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篇1

課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置

(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實踐、EPR沙盤綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實踐、畢業(yè)(教育、實習(xí)、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學(xué)中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時，26個學(xué)分，可是實驗學(xué)時只有106個學(xué)時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時，15個學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時，3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學(xué)原理，是初步介紹會計學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負擔，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。

二、具體課程設(shè)置的匹配度分析

(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學(xué)生具有較強的語言表達能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達能力。學(xué)校的實踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實際情況的實踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學(xué)負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學(xué)的需要。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。

三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議

(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺，及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻:

［1］周萍．從課程體系建設(shè)看工商管理人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2008(1):52．

［2］工商管理聯(lián)盟．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)［EB/OL］．(2009－02－12)．www．mbaun．net/a/2009－02/15605286．html．

［3］中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:326－327．

［4］羅擁華，歐紹華．當前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置的主要缺陷［J］．中國市場，2013(12):194．

篇2

社會自改革開放以來，就一直存在著兩個基本的問題。意識社會責(zé)任分工的專業(yè)化與細致化，導(dǎo)致人們對簡單而有機械的勞動失去原有的熱情，但也是社會對體力勞動工作者的一種不公平態(tài)度使人們漸漸喪失了激情；而勞動力仍然過剩，社會的需要不能滿足勞動力的群體，在一定程度上基于社會壓力。以至于金融危機過后，社會導(dǎo)向型人才適應(yīng)了我國對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的政策，在某種程度上才釋放了這兩方面的壓力，然而這也是社會發(fā)展的必然需求。本文將以工商管理為例，著重分析工商管理課程體系在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中的問題，并基于幾點建設(shè)性意見，努力探索就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革的新思路。

一、目前高職工商管理專業(yè)普遍存在的問題

1.課程體系的設(shè)置達不到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求

高職專業(yè)培養(yǎng)的目標是制定培養(yǎng)計劃的開端、分析社會需求的歸納。高職學(xué)校本身對人才培養(yǎng)的原則就是以就業(yè)為目標，以實踐為模式的現(xiàn)代教學(xué)目的，為的是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，并將學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會對人才的需要相連接。順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的生產(chǎn)、管理、服務(wù)輸送一線人才[1]。但是現(xiàn)在我國許多高職院校不能達到此目的，課程的單一化也使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與熱情。結(jié)構(gòu)的不完善使學(xué)生達不到專業(yè)目標培養(yǎng)的要求。目前我國高職院校容易進入兩個誤區(qū)，第一個誤區(qū)是過分強調(diào)職業(yè)化，從而忽視了教學(xué)理論，使學(xué)生無從學(xué)起，接受程度也就相對下降；第二個誤區(qū)是忽視專業(yè)應(yīng)用性，只注重理論的教學(xué)。這兩個極端在我國高職院校中比比皆是，使學(xué)生的就業(yè)發(fā)展相對小了很多，學(xué)生的理論與實踐相互分離，不能完整地連接在一起。

2.師資隊伍建設(shè)落后

要培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向型工商管理人才，最首要的也是最關(guān)鍵的一點就是配備高素質(zhì)的教師。目前高職院校教師配備仍存在著諸多問題，一是教師結(jié)構(gòu)不合理，既能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力又能夠傳授學(xué)生知識理論的教師緊缺。教育部《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中指出，“雙師型”的教師數(shù)量要求不低于全部教師數(shù)量的80%，這一數(shù)字在我國目前的高職學(xué)校中遠遠不能達到，因為目前我國高職教育學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量只占教師總數(shù)量的29.9%。二是很多高職院校忽視了對教師的培訓(xùn)工作，使教師的傳統(tǒng)知識理論過于乏味，很難跟上社會的進步，一些企業(yè)單位先進的科學(xué)技術(shù)不能完整融入到學(xué)生平時的課程中，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識在邁入社會中已經(jīng)過時，自然也就很難用到。在這一點上，我們應(yīng)該與國際接軌，提供給教師培訓(xùn)的平臺，使教師能夠夠了解各項技能的最新發(fā)展，使教師的教育水平不斷提高，將新的技術(shù)知識傳授給學(xué)生[2]。

3.課程內(nèi)容與實踐相脫節(jié)

目前我國各高職的理論知識內(nèi)容過強，對于實踐教學(xué)這一方面相對欠缺，教材的乏味使學(xué)生對本學(xué)科失去了興趣，認為與就業(yè)的銜接性不強。另一方面是校企合作不完善，一些實踐教學(xué)課程完成得不理想，導(dǎo)致學(xué)生在進入各大企業(yè)后還需要讓企業(yè)對其進行培訓(xùn)，在加上學(xué)生的實踐機會比較少，即使完全掌握了理論知識，但缺少實踐也讓學(xué)生在工作當中困難重重，不知道如何將自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用在自己的工作當中。這一問題也是我國高職教育在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中所存在的最大問題，既然是高職院校，那么目的就是使學(xué)生能夠快速準確地融入進工作當中，這一基本功能的欠缺，使整個高職教學(xué)體系都出現(xiàn)了極大的問題。

二、就業(yè)導(dǎo)向型工商管理專業(yè)課程體系改革的原則

1.在教學(xué)過程上進行不斷創(chuàng)新

對高職院校來說，讓學(xué)生以適應(yīng)社會，適應(yīng)工作為目標展開教學(xué)是首要任務(wù)。為了使學(xué)生先入為主，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要實行先行后學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先懂得自己所學(xué)專業(yè)的特點，大致了解未來從業(yè)就業(yè)的工作內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)帶有目的性。而不是傳統(tǒng)教學(xué)的一整套模式：大學(xué)前三年都在灌輸1+1=2的形式理論，是學(xué)生不知道該如何應(yīng)用到工作中，甚至是不知所學(xué)專業(yè)為何物。然后大三過后找實習(xí)單位是也是屢屢碰壁，最后找到一家與本專業(yè)不相關(guān)的實習(xí)單位，草草實習(xí)，最后應(yīng)付過大四的論文及答辯。學(xué)校便可萬事大吉，認為為社會輸送了專業(yè)型人才。知其然不知其所以然，是現(xiàn)代教學(xué)本末倒置的結(jié)果。

2.以創(chuàng)業(yè)項目為主導(dǎo)的教學(xué)模式

當代大學(xué)生的固有思想，就是無論大學(xué)期間學(xué)習(xí)的好壞，在畢業(yè)時都想擁有一份收入穩(wěn)定的工作，無論是大學(xué)期間有多么崇高的夢想，都要在畢業(yè)之后置身于外，就業(yè)是第一位，創(chuàng)業(yè)的問題可以留到以后再說。那么我們要顛覆這種教學(xué)理論，在大學(xué)期間就要使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的思想，并且激發(fā)學(xué)生將這種想法付諸實踐。這種教學(xué)模式強調(diào)的是先行后知，以行為主，以知為輔，讓學(xué)生能夠真正融入進本行業(yè)的固有模式當中，或是直接到行業(yè)模式，開辟出一條新的創(chuàng)業(yè)途徑來。在這里有一個問題值得我們注意，那就是在一開始的學(xué)生挑選應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的模式，不能是直接高考，讓學(xué)生自行審報志愿，而是學(xué)校在第一年進行全專業(yè)培養(yǎng)，第二年再通過特定的方式進行專業(yè)劃分，或是企業(yè)直接挑選學(xué)生進行培養(yǎng)。本科前一年可以進行全部的專業(yè)通讀，學(xué)校應(yīng)通過這種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對各專業(yè)的理解程度以及想法，第二年在逐一進行專業(yè)的分配，每個學(xué)生都有著不同的思維模式，使每一個人的思維都得到提升，開闊了思路，可以以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，形成個性化教育改革，這種教育改革對老師同時也起到了一定的鞭策作用。

3.配備交叉融合的師資力量

在學(xué)校配備師資力量時，要多挖掘一些“三棲型”教師，即可以輔助學(xué)生職業(yè)的選擇、傳授學(xué)生專業(yè)理論知識、以及開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣[3]。這種教師也可以說是有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的技能、擁有廣泛身后學(xué)科理論的學(xué)術(shù)家、以及擁有企業(yè)咨詢研究或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)家。這種教師不僅能夠拓寬學(xué)生的思維，與學(xué)生拉近師生距離，更是能使學(xué)生從學(xué)校邁向企業(yè)最好的橋梁。

4.工商管理學(xué)科所建立的考核制度

無論是工商管理專業(yè)的教學(xué)理論要求還是實踐課程的結(jié)果，全部都涵蓋了不確定的因素，但也正因為這種不確定性，能使工商管理專業(yè)的考核方法不同于其他學(xué)科，可以以一個新的角度來重新制定本學(xué)科的考核方法，強化學(xué)習(xí)過程中的階段性考核，將學(xué)生從分數(shù)的夾板中解放出來，不看分數(shù)，看創(chuàng)業(yè)及實踐的成果，而理論知識的檢測就要融入進平時的階段性測驗中，尤其是對企業(yè)業(yè)務(wù)流程規(guī)劃能力以及經(jīng)營決策分析能力的考核，更是要以創(chuàng)業(yè)實踐為主，教師也應(yīng)該從教材和職業(yè)資格證的考評中解放出來，不應(yīng)該純粹為了考試而考試。在一定程度上，也可以突破學(xué)科知識考查的交叉性與專業(yè)性?？傊?，不能僅僅只能達到一種“有限理論”的程度，要弱化在考試當中的“成王敗寇”，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)時嚴重存在的共性問題為考核基礎(chǔ)，開辟一種具有多樣化和綜合化的考核模式。

三、結(jié)語

工商管理專業(yè)最終的教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生記住死板的理論知識，而是要在理論層面訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力與分析能力，養(yǎng)成獨立分析的思維慣性。在全球經(jīng)濟大環(huán)境的逐步提高下，我們應(yīng)該深刻管理以及思考工商管理專業(yè)的相關(guān)任務(wù)。我們需要思考的還有很多，在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)當如何安排合成課程與課程之間的銜接，深度影響工商管理教學(xué)的外部環(huán)境與因素都有哪些，國家政策側(cè)導(dǎo)向的研究以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的來源，校企合作辦學(xué)的新思路等等。這些問題是工商管理專業(yè)在就業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)中的難題，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，這些問題都能夠迎刃而解，我國高職教育的前程也會越發(fā)光明。

參考文獻：

[1]李升澤.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職三級模塊化課程體系研究——以工商管理專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學(xué)研究,2016(5).

篇3

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0143-02

1 工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的必要性

市場對工商管理專業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場活動的主體，面對瞬息萬變、競爭激烈的市場，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應(yīng)，企業(yè)對管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的專門人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術(shù)，又懂經(jīng)濟管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，具有廣博知識和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。

傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，這種情況勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，阻礙我國經(jīng)濟的發(fā)展。

2 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的提出

傳統(tǒng)的工商管理類人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場經(jīng)濟對人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國經(jīng)濟的發(fā)展。針對這種人才培養(yǎng)差距，亟需開展對工商管理類專業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場對人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。

3 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程改革與實踐

“能力本位”的工商管理類課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)教師。

教學(xué)內(nèi)容改革

1）開展教學(xué)內(nèi)容的整合。長期以來，我國高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時總量膨脹，學(xué)生自主支配的時間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。通過對工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟類、管理類、財務(wù)類和專業(yè)方向類四大課程類別，其中經(jīng)濟類課程包括西方經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)等;管理類課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等;財務(wù)類課程包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、資本運營等;專業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點進行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專業(yè)為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營專業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)經(jīng)紀概論、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理概論六門課程。同類課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，按照培養(yǎng)目標、學(xué)生特點和教學(xué)進度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。

2）以工作要求為目標調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場對人才的需求來設(shè)置課程，具體表現(xiàn)為：對實際工作進行分析，將工作分解為多項核心，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分析的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。接下來以西方經(jīng)濟學(xué)課程為例，說明如何以工作要求為目標調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該：

①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營管理工作，企業(yè)的經(jīng)營管理工作可以分解為市場調(diào)研、市場定位和經(jīng)營策劃工作等經(jīng)營問題，這些工作需要學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)中的需求理論;

②能夠參與市場經(jīng)濟的研究工作，需要學(xué)生掌握價格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟政策理論和思維能力;

③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性和實用性。因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會的需要，在理論教學(xué)中引入能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的案例教學(xué)法、小組討論法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用注重科學(xué)性和實用性。所謂科學(xué)性，指并非毫無根據(jù)地進行教學(xué)方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過具體的分析研究實踐，為每門課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)確定合適的教學(xué)方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學(xué)效果。所謂實用性，指要考慮教學(xué)方法的教學(xué)效果，因為教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會對教學(xué)方法的實際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在具體的實踐中應(yīng)充分考慮到這些因素，確保教學(xué)方法的實用性。

2）完善教學(xué)手段。加強對教師的多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵青年教師參加比賽不同級別的多媒體課件大賽。

建立“課內(nèi)+課外”多層次的實踐教學(xué)體系 課內(nèi)實踐教學(xué)除了采用常用的實習(xí)、課程設(shè)計等形式，還可以引入先進的ERP沙盤模擬實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。ERP沙盤模擬作為一種體驗式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種重大的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤模擬，可以強化學(xué)生的管理知識、訓(xùn)練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課外實踐教學(xué)除了常規(guī)開展形式以外，還可以以協(xié)會和學(xué)生興趣小組的形式開展。筆者所在學(xué)校的ERP沙盤模擬協(xié)會于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開展管理知識、管理技能的培訓(xùn)和實際模擬經(jīng)營的演練，由協(xié)會推選的團隊在“用友杯”全國大學(xué)生模擬經(jīng)營大賽中取得了省級三等獎的好成績。協(xié)會的建設(shè)豐富了全校學(xué)生的課余生活，完善全校學(xué)生的知識體系，營造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢顧問、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)營問題為案例，為企業(yè)經(jīng)營獻計獻策，促進學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評。

4 總結(jié)

“能力本位”的工商管理專業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)模式方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐動手能力，直接提高學(xué)生的就業(yè)率，擴大社會影響力。

參考文獻

[1]王彤彤.應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理課程改革的探索[J].商業(yè)會計，2014（10）.

篇4

近年來，各大高校的招生規(guī)模不斷擴大，各大專業(yè)的學(xué)生數(shù)量急劇增加，尤其是工商管理等成本相對較低的專業(yè)學(xué)生，是其擴招的重點對象。這就使得原本就業(yè)形勢就嚴峻的狀況更是舉步維艱，除此之外，不得不讓人注意到的是，當代的企業(yè)愈發(fā)找不到符合要求的管理人才，而許多高校畢業(yè)生對于工商管理的基礎(chǔ)知識都無法把握，追根究底，主要是畢業(yè)生在管理實踐上的機會少之又少，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這也反映了我國高校教育普遍存在的弊端，招生規(guī)模不斷擴大，但并沒有尋求一條適合高校教育發(fā)展的道路，仍舊以傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學(xué)模式。所以，為了解決工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須探索更加科學(xué)合理的實踐教學(xué)模式，方可培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會生存。

1高校工商管理專業(yè)的發(fā)展概況

自改革開放之后，我國不斷深入教育體系改革，并逐步推廣素質(zhì)教育，而在此背景下，對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)就應(yīng)運而生。工商管理專業(yè)是管理學(xué)科中的基礎(chǔ)科目，不僅在高等教育中被普及，據(jù)統(tǒng)計，全國設(shè)立工商管理專業(yè)的高校就有500余所。尤其是在經(jīng)濟全球化的時代，我國企業(yè)若想在市場經(jīng)濟中，甚至是國際舞臺中占領(lǐng)一席之地，就必須重視其管理的創(chuàng)新和培養(yǎng)具有高素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)技能相對較高的管理人才。所以，為了能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，我國各大高校對于工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也愈發(fā)重視起來。我國各大高校的工商管理專業(yè)在其數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)上都相對較多和長足，然而，市場經(jīng)濟是不斷變化發(fā)展的，一味地擴充招生人數(shù)，只重視理論知識教育卻忽視了對管理人才的實踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式已無法再適應(yīng)當今社會、企業(yè)的人才需求。因此，我國各大高校必須重視現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的弊端，去真正地理解當今時代對于實踐型人才的需求，并遵循工商管理專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，以此提出新的培養(yǎng)實踐性人才的相關(guān)舉措。

2工商管理專業(yè)在實踐課程教學(xué)中存在的主要問題

2.1忽視實踐教學(xué)，單一教學(xué)內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都以重視對學(xué)生的課堂理論教學(xué)，無論是何專業(yè)大抵如此。而工商管理類專業(yè)作為要求有較強實踐性的專業(yè)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐能力更是無法提高。除此之外，大多數(shù)的高校沒有把握好實踐與理論教學(xué)的關(guān)系，無法正確地認識到實踐教學(xué)對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)高校在實踐教學(xué)上大都流于形式，只為了教學(xué)而教學(xué)，沒有科學(xué)合理地進行教學(xué)規(guī)劃。而部分教師在實踐教學(xué)中也只是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認為實踐教學(xué)可有可無，只是將傳授理論知識作為教學(xué)的主目標。而由于這種普遍存在著的理論重于實踐的課堂教學(xué)，在日常的教學(xué)內(nèi)容及其形式上就相對單一，其實踐配套措施也相對不足。就好比在課堂教學(xué)中，教師只是單純地講解概念，實踐原理，而大多數(shù)學(xué)生皆是被動地接收知識，并沒有真正地打好知識基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中，不能及時地利用理論知識基礎(chǔ)，脫離實踐的教學(xué)模式，自然無法達到教學(xué)目標。

2.2設(shè)備設(shè)施投入不足

工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括校內(nèi)和校外兩部分，開展相應(yīng)的校內(nèi)實踐教學(xué)離不開完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施和良好的環(huán)境氛圍，就比如學(xué)校開設(shè)了相對完善的管理專業(yè)的模擬實驗室等，這不僅能夠為管理專業(yè)學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，更能將實踐與理論教學(xué)更好地相結(jié)合，也為學(xué)生在校外的實踐打下良好的基礎(chǔ)。然而，就目前各大高校的發(fā)展來看，存在的最大問題是，除了部分財經(jīng)性的院校外，大多數(shù)的綜合型工商院校并不屬于主流學(xué)科，這就使得在管理實踐設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費相對不足，相當一部分的工商管理院校在實踐教學(xué)經(jīng)費的籌集上皆有較大的缺口，根本無法滿足工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)備要求，所以，許多的工商管理院校皆以模擬實踐或是縮減其建設(shè)規(guī)模等方式來替代設(shè)備軟件不足的實踐教學(xué)，部分學(xué)校甚至取消了實踐教學(xué)，讓學(xué)生自行去聯(lián)系企業(yè)各自進行實踐教學(xué)，如此，實踐教學(xué)效果自然無法達到預(yù)期效果。

2.3缺乏一定的企業(yè)實踐基地

加強工商管理專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實踐是尤為重要的，這對于學(xué)生往后更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的工作有其意義所在。然而，就各大高校的校外企業(yè)實踐教學(xué)基地的開展來看，仍舊缺乏具有價值和效果的實踐基地。工商管理專業(yè)的學(xué)生相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，對其實踐能力要求較高，學(xué)生在課堂上所學(xué)的營銷策略等理論知識都是較為抽象的，若是學(xué)生不能接觸到真實企業(yè)的生產(chǎn)運作、不能親身去體驗一個企業(yè)是如何發(fā)展營銷的，那么所學(xué)的知識也只是紙上談兵而已，并不能真正地將其運用和驗證，更何談在企業(yè)中適應(yīng)生存。同時，院校缺乏企業(yè)實踐基地的另一原因在于企業(yè)對于院校合作開展實踐基地意愿不高，企業(yè)大都以追求經(jīng)濟利益為主目標，即使與院校聯(lián)合開辦實踐教學(xué)基地，也只是為了獲取更多的利潤，甚至部分企業(yè)帶著敷衍性的態(tài)度，只注重對學(xué)生的實習(xí)收費，而對于后續(xù)的教學(xué)和配合極為忽視，且由于近年來高校的招生數(shù)量不斷擴充，也導(dǎo)致了高校不能夠建立起符合學(xué)生需求的校外企業(yè)實踐教學(xué)基地。

3解決工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中存在問題的對策

3.1轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范制度為了進一步加強工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)，首要目標就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教師、高校管理者意識到實踐教學(xué)的重要性，實踐教學(xué)在工商管理教學(xué)中占據(jù)重要的地位、發(fā)揮著重要的作用，只有真正地改變重理論輕實踐的教學(xué)觀念，才能去更好地創(chuàng)造出良好的實踐環(huán)境。所以，應(yīng)該不斷提高高校對實踐教學(xué)的認知，并建立起相應(yīng)的工商管理實踐教學(xué)規(guī)范制度，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將其理論與實踐教學(xué)更好地融合，使得實踐教學(xué)效果顯著。不能僅是轉(zhuǎn)變觀念，更要在更新觀念的基礎(chǔ)上加強實踐制度建設(shè)，建立起相應(yīng)的配套管理制度，從而提高學(xué)生的實踐熱情、教師的教學(xué)熱情，最終保障實踐教學(xué)順利開展。

3.2綜合資源，科學(xué)規(guī)劃，加快實踐教學(xué)基地的建設(shè)作為工商管理院校的管理高層不僅要意識到工商管理實踐教學(xué)的重要性，更要不斷綜合其校內(nèi)外的資源，科學(xué)合理地規(guī)劃實踐教學(xué)，不斷加強校內(nèi)外的實踐教學(xué)基地的建設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的實踐操作能力。對于實踐基地的創(chuàng)設(shè)，主要分為校內(nèi)校外兩個部分，在進行校內(nèi)實踐基地建設(shè)時，更加注重對學(xué)生的理論教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解工商管理知識，增強記憶感，能夠更加深入地去了解。而校外實踐基地的創(chuàng)設(shè)主要是使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識點能夠更好地加以運用，在接觸企業(yè)真實運作的過程中，能夠綜合所學(xué)知識盡快提升自身工作適應(yīng)能力。所以說，校內(nèi)與校外的實踐教學(xué)基地的建設(shè)是相輔相成，缺一不可的。對于校內(nèi)基地的建設(shè)一定要落實到根本，并針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況有針對性的開展，盡量滿足學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)需求。而在校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)上，盡量與其具有價值和效果的企業(yè)的相合作，建立起能夠幫助學(xué)生學(xué)到知識，增強實踐能力的實踐基地，拒絕流于形式，只注重利潤的企業(yè)合作，以免耽誤學(xué)生的實踐機會。所以，只有加強校內(nèi)外的實踐教學(xué)，讓學(xué)生更好地去實習(xí)工作，才能讓學(xué)生在未來更好地適應(yīng)企業(yè)工作，在增強對企業(yè)管理認知的同時，也為了適應(yīng)社會而打下良好的實踐能力基礎(chǔ)及其專業(yè)技能水平。

3.3加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在實踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是其工商管理教學(xué)的主要領(lǐng)路者，工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐效果如何與教師的授課能力逃脫不開。高校授課老師若是能夠有針對性地開展相應(yīng)的工商管理理論教學(xué)，這對于學(xué)生在校內(nèi)外的實踐學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而，部分高校的工商管理教師并沒有實際的企業(yè)實踐經(jīng)驗，大都只局限于理論知識，和對企業(yè)表面的認知，所以，各大高校在認識這一現(xiàn)狀的同時，就應(yīng)該不斷加強其對師資隊伍的培訓(xùn)、建設(shè)，在與企業(yè)建立聯(lián)系時，也應(yīng)該適當?shù)丶訌娖涔ど坦芾韺I(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)運作等方面的了解。比如在不影響教師正常授課的前提下，組織教師去相關(guān)企業(yè)進行體驗和學(xué)習(xí)，加強教師對企業(yè)的了解，不斷積累自身的經(jīng)驗，并將其所學(xué)經(jīng)驗與其理論教學(xué)相結(jié)合，如此，管理教學(xué)才不會只局限對理論知識的傳授。又或者是學(xué)?？梢月?lián)系企業(yè)進行校內(nèi)講座的開展，讓授課教師與其企業(yè)的管理人員進行交流溝通，最終教師將所累積的經(jīng)驗、接觸到企業(yè)管理的相關(guān)知識更好地傳授給學(xué)生，真正地提高學(xué)生對問題的分析能力，增強自身的動手操作能力。

4結(jié)語

通過上文的分析，實踐是檢驗真理的唯一標準，對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，更好的學(xué)習(xí)方式不是埋頭苦讀理論，而是真實地去接觸具體的實踐過程，而這個過程的主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)開辦的質(zhì)量效果如何。實踐教學(xué)的開展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有加強學(xué)校、企業(yè)、教師及其學(xué)生等各方面的聯(lián)系溝通，才能達到實踐教學(xué)的目的。所以，各大高校應(yīng)重視起工商管理實踐教學(xué)中存在的問題，并不斷地完善其師資隊伍建設(shè)及其更新教學(xué)觀念等，如此，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、實踐能力強的工商管理人才。

作者:楊浩政 單位:廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系

參考文獻:

[1]戰(zhàn)麗娜,魏麗英.普通高校工商管理專業(yè)實踐課程教學(xué)方法改革研究——以《組織行為學(xué)》為例[J].經(jīng)營管理者,2014(20).

篇5

(一)觀念上輕視實踐教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人沒有認識到實踐教學(xué)的重要性，把實踐課程當做理論課的補充，沒有理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵，缺乏對實踐課程的總體設(shè)計，實踐課程沒有安排在應(yīng)有的位置。一方面，在課程設(shè)置上擠壓實踐課程，甚至把一些校內(nèi)文娛比賽當做實踐教學(xué)的組成部分，使得實踐教學(xué)只成為部分老師的個人績效。該開設(shè)的課程沒有開，這就為實踐教學(xué)停留于形式埋下了隱患。另一方面，在已開設(shè)的實踐課上，學(xué)生和教師缺乏主動性。學(xué)生在實踐課程中不愿意動腦筋，不去思考出現(xiàn)的問題，只求結(jié)果，指導(dǎo)教師該講的不講解，該問的不問，沒有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得師生之間形成知識的簡單交流，不利于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。部分青年教師雖然認識到了實踐課程的重要性，但由于上級領(lǐng)導(dǎo)對實踐課程的忽視態(tài)度，使得他們喪失了解決實踐課程中存在的問題的積極性。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視實踐課程，理順培養(yǎng)人才當中的各種關(guān)系，而透析這些問題是建設(shè)科學(xué)的實踐課程體系的前提。

(二)實踐課程內(nèi)容及形式陳舊

當前實踐課程內(nèi)容依附于理論課程，更新緩慢。實踐項目普遍沿用傳統(tǒng)的認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等演示性、驗證性的實踐較多，而應(yīng)用型、設(shè)計型、探索型的課程設(shè)計和訓(xùn)練偏少，對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作用不大。部分實踐環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到企事業(yè)單位、機關(guān)亦或是野外參觀，由于課前沒有對這部分實踐環(huán)節(jié)做深入的思考，教學(xué)目標不明確，再加上缺乏配套的教學(xué)方案，實際效果差；在實踐課程的教學(xué)方法上，仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法—以教師為中心，灌輸為主的教學(xué)方法，學(xué)生對教師的依賴仍很大，不能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，師生間缺乏互動機制，導(dǎo)致其自身的獨立性和創(chuàng)造性日漸消蝕。[2]

(三)缺乏完善的實踐課程結(jié)構(gòu)體系

科學(xué)的實踐課程體系應(yīng)該是學(xué)生由低年級到高年級中的所有實踐課程與理論課程是相互呼應(yīng)的，實踐課程既要與理論課程相獨立，又要有密切聯(lián)系，按照由簡單到復(fù)雜的科學(xué)方法，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，循序漸進地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)到的是個系統(tǒng)的東西。目前，雖然溫州大學(xué)甌江學(xué)院實踐課程的設(shè)置和具體的實施環(huán)節(jié)有所改進，單個實踐課程教學(xué)質(zhì)量有所改觀，但是各個環(huán)節(jié)各自為政，不能有機地鏈接，開設(shè)的實踐課程少，有的內(nèi)容相互重復(fù)，有的理論知識沒有對應(yīng)的實踐部分，形成知識點的空白。再加上實踐課程沒有嚴格的考核制度，對學(xué)生影響不大又加劇了他們重課內(nèi)輕課外的思想，不利于學(xué)生理論知識的消化。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，由于教育工作者沒有認識到實踐課程對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價值，在輕視實踐課程的意識指導(dǎo)下，沒有做好課程體系的開發(fā)工作，使得實踐課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有得到優(yōu)化。再加上他們沒有把實踐課程放在應(yīng)有的位置，實踐課程在時間上得不到保證，已經(jīng)開設(shè)的實踐課程的教學(xué)目標不明確，實際效果不佳。這些問題已經(jīng)影響了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，改善實踐課程體系成為學(xué)科發(fā)展的必然。

二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)思路

實踐課程目標是構(gòu)建實踐課程體系的基礎(chǔ)，決定著實踐課程的設(shè)置、目標、內(nèi)容。工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系的開發(fā)思路是以專業(yè)為依托，面向應(yīng)用，實踐課程的教學(xué)目標來源于就業(yè)崗位的需要。因此，將實踐課程體系的具體目標定為：一方面建立與工商管理專業(yè)理論課程既相互獨立又聯(lián)系緊密的課程體系，發(fā)揮學(xué)科交叉及學(xué)科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢；另一方面，在工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索過程中，應(yīng)努力發(fā)掘有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力因素。[3]工商管理專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)存問題阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要進行修整。實踐課程體系建設(shè)要以實踐課程目標為出發(fā)，結(jié)合溫州大學(xué)甌江學(xué)院的地理優(yōu)勢、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，背景和就業(yè)需要進行，使它具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。同時要堅持：一是重視實踐課程，強化實踐教學(xué)。只有課程體系建設(shè)者觀念上重視它，才可能設(shè)計出合理的課程體系，實踐教學(xué)才能落到實處。二是緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一中心來設(shè)置課程。課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)的開發(fā)工作，需要很多高水平的人才共同參與，避免課程重復(fù)，創(chuàng)新課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。三是以能力培養(yǎng)為基準構(gòu)建工商管理實踐課程的內(nèi)容體系，突出專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進地安排各個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握完備的技能。四是留有余地。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上都要為典型案例和技術(shù)發(fā)展預(yù)留空間。

三、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)的措施

(一)強化實踐課程教學(xué)

根據(jù)工商管理專業(yè)自身實踐性強的特點，實踐教學(xué)是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力提高的關(guān)鍵，為此，應(yīng)該設(shè)計一套有效的實踐課程體系。

首先，利用和引進具有前瞻性、探索性的人才負責(zé)實踐課程體系的設(shè)計與實施，建立應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)實踐課程體系開發(fā)團隊。溫州大學(xué)甌江學(xué)院屬于溫州大學(xué)的二級學(xué)院，教學(xué)方面受溫州大學(xué)的指導(dǎo)，溫大工商管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗豐富，甌江學(xué)院應(yīng)該利用好自身現(xiàn)有的和可利用的人力資源并引進有經(jīng)驗的教育工作者共同參與實踐課程體系的開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)該在圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下進行學(xué)科的發(fā)展與社會需求調(diào)研，了解工商管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、社會需求現(xiàn)狀、生源特點等。通過調(diào)研，可以從宏觀上把握社會對本專業(yè)人才的需求與要求，在此基礎(chǔ)上確定實踐課程體系的設(shè)計思路及專門化方向等。同時，要對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行分析，不僅要考慮知識的相關(guān)性，又要符合工作任務(wù)的相關(guān)性，既要考慮實踐課程的結(jié)構(gòu)體系與其他相關(guān)課程的關(guān)系，也要明確該課程如何為專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)服務(wù)。

其次，建設(shè)穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。實踐課程可在校內(nèi)和校外進行，在充分利用好校內(nèi)資源的前提下，應(yīng)該聯(lián)系企業(yè)，開拓校外實踐基地。應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生必須在實習(xí)和訓(xùn)練中才能清楚地認識到企業(yè)在專業(yè)上對他們的要求，因此，根據(jù)學(xué)生所在年級的不同，分階段選擇不同類型的企業(yè)作為實訓(xùn)基地進行實習(xí)，熟悉工商業(yè)的生產(chǎn)流程和特點，以培養(yǎng)出適應(yīng)工商企業(yè)所需要的人才。溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)沒有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，也沒有建設(shè)適應(yīng)理論學(xué)習(xí)所需要的分層次的實踐基地。溫州市是民營企業(yè)的先發(fā)地，中小企業(yè)多，商業(yè)氛圍濃，地方優(yōu)越性強。而溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生大都來自浙江本地，部分還是溫州人，來自富裕家庭，從小耳濡目染商業(yè)活動，他們可以講浙江話，性格開朗，更受企業(yè)的歡迎。學(xué)校應(yīng)該積極地聯(lián)系校外企業(yè)，建立溫州大學(xué)甌江學(xué)院百個“實踐基地”，校企合作，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

再次，實踐課程的實施應(yīng)該落實到制度上。即使設(shè)計出合理的實踐課程體系，沒有制度保障也會流于形式，實踐課程的落實首先要從政策制度上得到保障。第一，實踐課時的安排不低于國家規(guī)定的最低學(xué)時，要在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中有明確規(guī)定，還要在制度上進行硬性的規(guī)定和落實，不僅從時間上保障實踐教學(xué)的實施，而且能從思想認識上引起師生對于實踐教學(xué)的重視。[4]第二，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確集體實習(xí)中必須配備專業(yè)教師，據(jù)了解，溫州大學(xué)甌江學(xué)院工商管理專業(yè)的集體實習(xí)安排在暑假，由輔導(dǎo)員帶隊，輔導(dǎo)員本身不一定是工商管理科班的畢業(yè)生，他們在學(xué)校只是負責(zé)學(xué)生的日常工作安排，對教學(xué)沒有經(jīng)驗，難以解決學(xué)生實習(xí)中出現(xiàn)的專業(yè)問題，所以配備專業(yè)教師可以改善學(xué)生實踐課程教學(xué)的結(jié)果。

(二)創(chuàng)新課程設(shè)計

溫州大學(xué)甌江學(xué)院應(yīng)用型本科的學(xué)生招錄成績比一般本科低，思維活躍，上課好動，理論課的逃課率高，工商管理專業(yè)的部分理論課也是根據(jù)工商業(yè)生產(chǎn)的進展編排內(nèi)容的，如果能把這些傳統(tǒng)的理論課變?yōu)椤袄碚?實踐”課，并且把實踐課時按一定的比例換算為學(xué)分，這樣做一方面保證了理論教學(xué)的課時，又保證了實踐課程的學(xué)時。另一方面，轉(zhuǎn)變了理論課“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教師在課堂中只講基礎(chǔ)理論知識，而把重點放在設(shè)計與此相關(guān)的問題、任務(wù)上。學(xué)生圍繞著這些問題展開討論，設(shè)計解決方案。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能有效地開展理論教學(xué)。

（三）建立科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系

篇6

在全球經(jīng)濟不斷深化的背景下，競爭環(huán)境逐漸復(fù)雜，使得企業(yè)在不斷地提升自身的管理水平和應(yīng)對能力，這就對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高一層次的要求。全國300多所獨立學(xué)院中大多數(shù)開設(shè)了工商管理專業(yè)課程，如何在新的形勢下滿足市場需求，讓工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭，突出獨立學(xué)院的特色，是工商管理專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。

本文以云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例，對獨立院校工商管理專業(yè)課程體系的調(diào)查問卷進行了分析，了解學(xué)生在工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)課程設(shè)置和職業(yè)發(fā)展能力的真實感受、意見，擬提出現(xiàn)階段獨院校工商管理專業(yè)課程體系中存在的不足和尚待改進、優(yōu)化的問題。

一、獨立院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是一個首要的問題。在獨立學(xué)院的背景下，我院工商專業(yè)的課程體系的設(shè)置應(yīng)該面向誰、面向哪個層次，培養(yǎng)什么樣人才規(guī)格的畢業(yè)生，才能符合我院的辦學(xué)理念、宗旨以及市場需求，值得高度關(guān)注。

根據(jù)問卷調(diào)查進行分析后我們發(fā)現(xiàn)：

接受調(diào)查的大部分學(xué)生都認為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當是既能面向各類企業(yè)，又能面向政府和科研等機構(gòu)的復(fù)合型人才，所以在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，認為應(yīng)該注重實踐能力培養(yǎng)的占調(diào)查人數(shù)的87.9%。

值得一提的是，幾乎所有參與調(diào)查的學(xué)生都反對培養(yǎng)純粹理論研究工作者。同時，結(jié)合我院以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)技能熟練，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才的辦學(xué)宗旨，我院工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)以實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置

就現(xiàn)階段而言，培養(yǎng)何種素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才深受課程體系的影響。學(xué)生作為受教育者，他們對自己掌握了什么樣的知識、用什么方法獲得知識以及具備了什么樣的知識結(jié)構(gòu)最具說服力，對還欠缺什么樣的知識十分清楚，所以在這個方面，學(xué)生的說法和意見應(yīng)當引起高度的重視，并盡可能地要將其作為未來課程體系設(shè)置、優(yōu)化的重要依據(jù)。

在對學(xué)生調(diào)查過程中，25.2%的學(xué)生認為專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量偏少，8.6%的學(xué)生則認為偏多，但大部分（66.1%）學(xué)生認為專業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量“一般”，總體上可見，現(xiàn)行的教學(xué)計劃所安排的課時比例與學(xué)生的期望是可以達成一致的。同時也表明，學(xué)院與學(xué)生對在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識寬厚的培養(yǎng)目標是能夠取得共識的。

接受調(diào)查時，大部分學(xué)生表示專業(yè)課程中還應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在以寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)的情況下，應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。還有部分學(xué)生提到相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練課程設(shè)置偏少會對學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)的失落感，害怕畢業(yè)后無法勝任專業(yè)化分工的職業(yè)，這一想法在高年級的學(xué)生中頗能產(chǎn)生認同感和共鳴。

在專業(yè)課程體系設(shè)置的調(diào)查中，針對教學(xué)方式的板塊，大部分學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡甚至頗為抵制傳統(tǒng)、純式的教學(xué)方式，認為那樣的設(shè)置并不利于自己能力的提高。因而在工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中，我們積極鼓勵教師采用案例教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索的教學(xué)方式。通過問卷調(diào)查的結(jié)果我們可以清晰的看到這一觀點得到了學(xué)生的充分認可，83.4%的學(xué)生偏重于重實際操作能力、問題分析能力的案例教學(xué)和小組討論教學(xué)方式。

三、工商管理專業(yè)課程體系與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)界對職業(yè)能力的概念界定有很多種，普遍認定職業(yè)能力為多種能力的綜合，但是各個學(xué)者對職業(yè)能力的組成部分存在著不同的看法。筆者偏重于下面的觀點：

職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。職業(yè)能力指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力是心理、知識、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。

職業(yè)能力的培養(yǎng)對于工商管理專業(yè)的教育來說具有較強的現(xiàn)實意義，同時也是現(xiàn)實中諸多方面的客觀要求和現(xiàn)實需求。在調(diào)查過程中，越是高年級的同學(xué)對職業(yè)能力的培養(yǎng)越為重視，39.1%的被調(diào)查學(xué)生認為“在大學(xué)期間重視自身職業(yè)能力的全面培養(yǎng)”是目前解決就業(yè)問題最有效的方法。同時，23.1%的學(xué)生認為“學(xué)校與社會應(yīng)該提供更好的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”。56.9%的被調(diào)查學(xué)生認為“參加學(xué)校組織的社會實踐活動、社會兼職工作、專業(yè)崗位實習(xí)” 是培養(yǎng)社會適應(yīng)能力與工作能力的有效途徑。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面對激烈的市場競爭，學(xué)生迫切地需要學(xué)校為其職業(yè)能力的培養(yǎng)提供較好的環(huán)境。

目前工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置中有社會實踐這一塊內(nèi)容，在接受調(diào)查的學(xué)生中有22.6%的學(xué)生認為專業(yè)崗位實習(xí)有利于培養(yǎng)自己適應(yīng)社會的能力和日后的工作能力，同時有66.3%的學(xué)生認為有必要進行專業(yè)實習(xí)且實習(xí)時間可以控制在6各月以內(nèi)，這樣的結(jié)果也符合目前課程體系大方向的設(shè)置。

在整個調(diào)查過程中我們還了解到，部分學(xué)生認為現(xiàn)在的課程體系設(shè)置“理論和實踐結(jié)合脫節(jié)”。在學(xué)習(xí)、生活、實踐過程中被調(diào)查的學(xué)生最為看重的能力依次排列為（前五種）：①交流表達能力；②解決問題的能力；③學(xué)習(xí)的自我提高能力；④與他人合作能力；⑤創(chuàng)新意識和能力。

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。筆者以相關(guān)企業(yè)的問卷調(diào)查及訪談的方式對工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進行調(diào)查，通過相關(guān)數(shù)據(jù)集資料的整理，我們得出現(xiàn)代企業(yè)對工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求狀況。

被調(diào)查企業(yè)普遍為現(xiàn)在的工商管理專業(yè)學(xué)生在質(zhì)量上不能滿足企業(yè)發(fā)展的要求，對學(xué)生所擁有的職業(yè)技能表現(xiàn)出較多的不滿意。這些不滿意主要表現(xiàn)在知識面不夠?qū)挿?、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，反映在實際的工作上就是眼高手低、實際動手能力差，普遍缺乏吃苦耐勞精神。在訪談過程當中我們注意到，超過三分之二的企業(yè)在招聘的過程當中比較重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，其次是基本能力，接下來才是對學(xué)生的崗位能力進行考察，最后看中的是學(xué)生所具備的知識結(jié)構(gòu)。

四、現(xiàn)階段工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題探討

結(jié)合我院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置與相關(guān)問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果分析，筆者擬提出現(xiàn)階段我院工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題。

（一）課程體系設(shè)置有欠市場的檢驗

從問卷調(diào)查的結(jié)果我們可以看出，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)的課程體系雖然得到在校部分學(xué)生的認可，但是仍然不能以市場為方向，走不出傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程設(shè)置的圈子，課程體系設(shè)置缺乏市場競爭力。

（二）人才培養(yǎng)目標定位不夠明確

工商管理專業(yè)的課程體系設(shè)置雖然有獨立院校的辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)思想，但是在設(shè)置上仍然過于含混、不能明確該目標，缺乏有力的定位型課程體系（模塊）。

（三）課程設(shè)置專業(yè)理論基礎(chǔ)與實踐操作之間有欠平衡

專業(yè)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置充分，不斷改進中的教學(xué)方式方法得到了學(xué)生的認可和肯定，但是實踐操作課程的設(shè)置有所欠缺，結(jié)合不夠緊密、有欠連續(xù)性，對于學(xué)生及社會需要的能力的培養(yǎng)和鍛煉給予的關(guān)注和重視明顯不組。職業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉在實踐操作環(huán)節(jié)得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

篇7

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的很多課程。國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)，目前課程設(shè)置中存在許多不盡合理之處，主要是偏重理論教學(xué)，實踐性課時偏少，沒有充分體現(xiàn)該專業(yè)應(yīng)用性的特點；特別是地方性普通高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置中既有企業(yè)管理方面的課程，也有財務(wù)管理方面的課程，有宏觀的課程，也有微觀的課程，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在；培養(yǎng)目標上使學(xué)生懂管理、懂經(jīng)濟、知識面寬，但與社會對復(fù)合性、應(yīng)用性人才的要求有一定的差距。為此，工商管理專業(yè)課程設(shè)置改革必須以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)社會對工商管理專業(yè)人才的需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、課程設(shè)置總體思路

工商管理專業(yè)課程設(shè)置的基本原則是合理劃分教學(xué)模塊，科學(xué)安排課程體系。教學(xué)模塊大體上分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實踐教學(xué)課五個模塊，各模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，構(gòu)成一個完整的課程體系。在各學(xué)期課程設(shè)置中，一年級學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，二年級學(xué)習(xí)部分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，三、四年級學(xué)習(xí)專業(yè)核心課和專業(yè)選修課，實踐教學(xué)課則分布在各個學(xué)期中。在專業(yè)課程設(shè)置中，要充分考慮專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的關(guān)系，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，選擇最優(yōu)的基礎(chǔ)課程。此外，要大量開設(shè)選修課，實行主輔修制增強學(xué)生的適應(yīng)面，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。在市場導(dǎo)向下，可以嘗試與企業(yè)集團聯(lián)合辦學(xué)模式，即學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個性化”需求，短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)選修課，定向為用人單位培養(yǎng)實用性人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接進入用人單位相應(yīng)崗位工作，簡化用人單位的培訓(xùn)任務(wù)。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容體系

目前，高校工商管理專業(yè)開設(shè)具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等；而專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程設(shè)置上結(jié)合自身人才培養(yǎng)目標，顯示出一定的差異性，主要是在市場營銷、組織行為學(xué)、人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、管理會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、管理溝通、金融學(xué)、財務(wù)會計等。教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，學(xué)校應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，加強理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強的課程體系。課程教學(xué)內(nèi)容體系要按照基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，適當減少基礎(chǔ)課課時比例，完善專業(yè)課結(jié)構(gòu)。理論課實行案例教學(xué)，在多數(shù)課程中增加一定比例的實踐或?qū)嶒瀸W(xué)時，把實踐教學(xué)融入到理論課程中，培養(yǎng)其動手能力，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠切實增強了解問題、分析問題、解決問題的能力。

三、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

專業(yè)課程是學(xué)生選擇就業(yè)方向的參考依據(jù)，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的就業(yè)前景，以盡量提高學(xué)生的就業(yè)率為指導(dǎo)思想。為此，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有一定的體系性和目的性，應(yīng)避免雜亂無章地設(shè)置課程。首先，在對專業(yè)進行充分論證的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心課。其次，對專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進行分解，按照專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)核心課的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)核心課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。第三，專業(yè)選修課程可按照不同的就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊，實行模塊化的課程體系。如浙江大學(xué)工商管理專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理為導(dǎo)向，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、綜合創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)管理研究專題等特色課程。

專業(yè)選修課應(yīng)該設(shè)計為就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。在設(shè)置專業(yè)選修課程模塊前，首先應(yīng)該調(diào)查有利于學(xué)生就業(yè)的方向，然后選擇一個或者若干個就業(yè)導(dǎo)向的課程模塊。如開設(shè)“質(zhì)量管理”、“酒店管理”等模塊。在當前就業(yè)難的大背景下，開設(shè)模塊化的專業(yè)選修課程可以幫助學(xué)生細化專業(yè)和就業(yè)方向，在通識教育的背景下，輔以細化的就業(yè)方向教育，更能體現(xiàn)出大類培養(yǎng)的優(yōu)勢。如深圳大學(xué)的工商管理專業(yè)就設(shè)立了工商方向和旅游與服務(wù)方向，其中旅游與服務(wù)方向開設(shè)了旅游與休閑活動概論、旅行社管理、酒店管理、商品學(xué)、國際商務(wù)、會展管理、旅游資源學(xué)、旅游法規(guī)、服務(wù)營銷、餐飲管理、旅游規(guī)劃等特色專業(yè)選修課。

四、優(yōu)化實踐教學(xué)體系

工商管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，因此，實踐教學(xué)也就成為學(xué)生實踐能力提高的關(guān)鍵。實踐教學(xué)旨在提高學(xué)生的能力，不僅僅是掌握工作所需的技能。為此，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造多層次，多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)環(huán)境，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，設(shè)計一套具有實效的實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)體系的設(shè)計中應(yīng)堅持以能力為本原則，注重學(xué)生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系基本上由軍訓(xùn)、社會實踐、實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文等組成，構(gòu)建了基本、專業(yè)、綜合素質(zhì)提高三大實踐教學(xué)模塊。其目的是讓學(xué)生通過全過程、循序漸進、層次分明的實踐教學(xué)來提高分析問題和解決問題的能力。大部分高校工商管理專業(yè)都開設(shè)了ERP實驗，但也有部分高校結(jié)合人才培養(yǎng)方向來開設(shè)特色實驗，如浙江大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)實踐，深圳大學(xué)開設(shè)了旅游管理綜合實驗等。此外，各高校還積極聯(lián)系校外資源，建立了校外實踐基地。

參考文獻：

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[2]張旭輝，王宇．地方性院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革．商場現(xiàn)代化，2006(8)：6-7．

篇8

[作者簡介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學(xué)國際工商學(xué)院工商管理系，講師，碩士，研究方向為英語教育、市場營銷、項目管理。（天津 300191）

[課題項目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項目“依托專業(yè)內(nèi)容的外語教學(xué)模式中的‘綜合英語’課程設(shè)計研究”的階段性成果。（項目編號：YB10-24）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來，中外合作辦學(xué)在中國教育市場中蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式多樣，其教學(xué)與教育質(zhì)量備受社會關(guān)注。因此，業(yè)內(nèi)學(xué)者不斷探索，希望找到適合中國學(xué)生的教學(xué)模式。本文將以中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)課程為例，深入探討此類合作辦學(xué)實施過程中基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的規(guī)劃與構(gòu)建。

一、中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的理論依據(jù) 1.“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段”的定義。所謂中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)的“基礎(chǔ)教學(xué)階段”，就是指修讀工商管理專業(yè)四年本科的前兩年的教學(xué)。與傳統(tǒng)意義“基礎(chǔ)教學(xué)階段”不同的是，除要求學(xué)生在兩年時間內(nèi)完成工商管理的基礎(chǔ)課程之外，如管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)等，還要求學(xué)生具備用合作辦學(xué)雙方的語言，如英語+中文、日語+中文等，完成課程的學(xué)習(xí)，即聽得懂，說得出，能閱讀，會寫作。簡而言之，這個階段就是為學(xué)生成為既懂專業(yè)又通外語的“復(fù)合型雙語人才”做準備的時期。此類準備對于學(xué)生的成才至關(guān)重要，中外合作辦學(xué)“基礎(chǔ)教學(xué)階段”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的雙語能力，塑造“雙語人才”的過程。

2.構(gòu)建“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的理論依據(jù)的選取。自20世紀以來，“雙語人才的培養(yǎng)”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的聽說教學(xué)法主張“聽說領(lǐng)先”，英國教學(xué)法專家倡導(dǎo)重視口語教學(xué)和語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)的“情景語言理念”，70年代交際教學(xué)思想的傳播，以及20世紀80年代以來，東西方的學(xué)者紛紛提出的“內(nèi)容依托的理念”。

目前業(yè)內(nèi)專家對這一理念的定義與理論基礎(chǔ)基本達成共識。Brinton等將它定義為“一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合起來，將當前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和第二語言的技能相結(jié)合的一種教學(xué)”；Crandall & Tucker認為“一種語言教學(xué)的方法，結(jié)合了從學(xué)科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學(xué)或社會研究等”。還有的學(xué)者認為“它是將外語通過內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當語言被用來“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身”時語言習(xí)得才能成功。Jurasek也認為“用第二語言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進學(xué)生同時掌握語言和內(nèi)容”。關(guān)于“內(nèi)容依托教學(xué)”的定義，從不同的角度，學(xué)者們有多種定義。

綜上，筆者認為，“內(nèi)容依托理念”與中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的目標最為匹配，即以專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為依據(jù)，由教師根據(jù)授課對象的語言水平，靈活地傳遞課堂信息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，通過多門課程的系統(tǒng)配合，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識水平，為高級課程的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)。

二、以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式的分類

總體上來講，以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式主要有三種：主題式語言教學(xué)模式（Theme-based language instruction）、保護式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered-content instruction）和附加式語言教學(xué)模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學(xué)習(xí)者語言課程、學(xué)術(shù)或職業(yè)興趣的可能性。

1.主題式語言教學(xué)模式。主題式語言教學(xué)以主題討論的形式出現(xiàn)，由教師在一段時間的授課過程中，提出幾個不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的聽力和視頻資料，后要求學(xué)生根據(jù)此話題展開討論，發(fā)表個人或小組集體的觀點，發(fā)表過程可視學(xué)生的語言水平選擇母語或第二語言。這部分教學(xué)可以由外語專職教師獨立完成，適用于語言基礎(chǔ)階段的群體，目的是提高學(xué)生的閱讀、聽力以及語言表達能力，不對討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護式內(nèi)容教學(xué)模式。所謂保護，是指讓學(xué)生隔離于以這種語言為本民族語言的學(xué)生，如讓中國學(xué)生完全與英語為母語的學(xué)生分開教學(xué)。教師以第二語言傳授專業(yè)課程知識，敏銳觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)，適時進行授課語言的難易程度的調(diào)整，以使學(xué)生順利地接受并理解授課內(nèi)容。這部分教學(xué)需由專業(yè)課程教師擔任，適用于語言能力在中等和中等以上的同學(xué)，目的不再側(cè)重在英語技能的培養(yǎng)，而是專業(yè)知識的吸收和理解，要求授課的靈活性和學(xué)生的高度參與，對授課教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。

3.附加式語言教學(xué)模式。附加式語言教學(xué)是將特別設(shè)計的語言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段。附加式語言教學(xué)由專業(yè)教師負責(zé)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語教師負責(zé)語言教學(xué)。在語言課中，學(xué)生隔離于本民族語言的學(xué)生；在專業(yè)課上，本民族語言學(xué)生和非本民族語言學(xué)生一起聽課。附加式語言教學(xué)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，如修改筆記等。附加式語言教學(xué)的事實需要很好的組織和協(xié)調(diào)，學(xué)科內(nèi)容教師與語言教師密切配合和同步協(xié)調(diào)至關(guān)重要。語言教師要熟悉學(xué)科內(nèi)容，隨堂聽專業(yè)教師的課，根據(jù)授課內(nèi)容作一些編導(dǎo)工作。

三、構(gòu)建“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的影響因素分析

1.來自受教方的影響因素分析。（1）對授課對象的語言水平的基礎(chǔ)評估。三種元模式看似互不相同，面向的對象和師資需求也不同，但實際上以動態(tài)的視角觀察這個教學(xué)體系過程，我們不難發(fā)現(xiàn)其妙用，即三種模式可以結(jié)合授課對象的語言水平以及專業(yè)知識的增長，分步驟實施，達到徐徐漸進的效果。特別一提的是附加式教學(xué)模式，通過它的變體，學(xué)?？梢詾閷W(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)開設(shè)諸如課外輔導(dǎo)（office hour）等輔助體系，幫助學(xué)生在專業(yè)寫作、考試策略、平時作業(yè)中獲得幫助并度過瓶頸期，從而收獲學(xué)習(xí)的自信和成就感，在專業(yè)水準和人格塑造上一舉兩得。（2）對授課對象語言水平的動態(tài)評估。學(xué)生的外語水平直接影響到教師的教學(xué)和整個班級對知識的吸收。因此，如有可能，應(yīng)盡量使同一個班級的學(xué)生的語言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進行定期的語言水平測試，測試的工具可以使用英語等級考試的試卷、國際流行的標準化試題，如雅思、托福；或者合作學(xué)校的獨立語言測試系統(tǒng)，如第二語言水平測試（second language placement test）等。后根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分班教學(xué)。（3）授課對象的團隊精神。教師在進行第二語言講授專業(yè)課程的過程中，會遇到學(xué)生極大的心理抗拒，因為學(xué)生，特別是大學(xué)生不適應(yīng)語言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)留給小組，而不是單靠學(xué)生個人的力量去完成，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)困難的信心。

2.來自施教方影響因素分析。（1）師資隊伍。這個系統(tǒng)中既要求有合格的外語教師和專業(yè)教師的參與，又要求有“專業(yè)+語言”的復(fù)合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語教師與專業(yè)教師的合作，二要求對語言教師或?qū)I(yè)教師進行培訓(xùn)。隨著中外合作辦學(xué)的興起，目前有些高校已經(jīng)初步具備了這樣的師資條件。（2）標準教材。教材是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是這個課程體系的重要支撐。教材的標準性與連貫性使學(xué)生與教師之間可以順暢地溝通，以達到默契。目前，合作辦學(xué)的項目基本能夠通過引進原版的教材解決此項問題。但引進教材多側(cè)重于第二語言國家的文化、經(jīng)濟與社會背景，有些案例對于學(xué)生來說完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時補充和調(diào)整。（3）教學(xué)手段。教學(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一是目前高校教學(xué)中存在的普遍問題。“內(nèi)容依托”的理論依據(jù)就是要求最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以使其主動吸納知識，提高語言水平。教學(xué)手段的豐富是必然要求。目前教學(xué)中采取的交際法、合作法、任務(wù)法均比較常見且有效。另在合作辦學(xué)的項目中，有些高校引進了留學(xué)生項目，使合作伙伴的外方學(xué)生進入中方課堂學(xué)習(xí)，這使得附加式教學(xué)方法得到了充分的運用，也取到了良好的效果。（4）授課內(nèi)容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中“同步翻譯”，這是“內(nèi)容依托教學(xué)”的大忌。所謂支撐框架是指當?shù)谝淮谓榻B某個概念或技能時要提供廣泛的教學(xué)引導(dǎo)框架，當學(xué)生熟練掌握概念或熟練運用技能時再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標或試聽材料?？傊?，要盡量避免教師不給學(xué)生思考的空間，直接給出漢語釋義的情況。

四、以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的構(gòu)建

自20世紀80年代以來，很多知名學(xué)者對“內(nèi)容依托”的理論、教學(xué)模式以及可行性進行了研究，特別是對其在實際教學(xué)中的可行性進行了深入的理論探討，進行了大量的學(xué)生與教師實驗。如常俊躍教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究》《英語專業(yè)低年級階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》以及《學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語言融合的課程體系》三篇實證性文章；張效珍于2010年7月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下高校雙語課程設(shè)計的策略》；李麗于2010年8月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究》?？梢钥闯?，學(xué)者們的視角逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向了深入的實踐設(shè)計。

結(jié)合以上因素的分析，針對中外合作辦學(xué)工商管理本科專業(yè)的學(xué)生特點，筆者試構(gòu)建中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式如表所示：

由表可知，此專業(yè)的一年級兩個學(xué)期的側(cè)重點在語言教學(xué)上，通過英語視聽說幫助學(xué)生糾正語音問題以及鍛煉其對英語的聽力理解，通過商務(wù)英語了解專業(yè)詞匯和專業(yè)寫作，通過綜合英語鍛煉學(xué)生的讀寫能力和英語語法，主要對學(xué)生的英語技能進行提高性鍛煉。另外，在一年級的教學(xué)中要讓學(xué)生逐漸熟悉其他的兩種教學(xué)模式，通過比較基礎(chǔ)和簡單的內(nèi)容幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。在第三和第四學(xué)期，放棄主題式語言教學(xué)模式，全面進入保護式與附加式語言教學(xué)，一些簡單的課程使用保護模式，以專業(yè)教師傳授為主，相對復(fù)雜的課程由專業(yè)教師和語言教師配合。

綜上，為“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”構(gòu)建的初步設(shè)想，其后課題組還將進行學(xué)生實驗、教師反饋等后續(xù)驗證，以期為中外合作辦學(xué)的教學(xué)實踐提供參考。

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[9]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）.

篇9

其次，對于專業(yè)教師的培訓(xùn)形式過于單一。要教授學(xué)生實用的知識，至少老師得先了解才行，現(xiàn)在中央電大對于各分校專業(yè)教師的培訓(xùn)主要是采用集中授課的形式，講授的內(nèi)容也不一定是業(yè)內(nèi)最為流行或興起的前沿性的知識。專業(yè)教師基本都沒有交流或是參加前沿行業(yè)研討會的機會。當今時代變化太快，知識更新也太快，這就要求專業(yè)教師不能局限在學(xué)術(shù)研討會這個圈子里，應(yīng)該走出去，更多參加各種商業(yè)研討交流活動。例如參加各種企業(yè)家的演講會，特別是市場營銷專業(yè)，現(xiàn)在興起的銷售模式淘寶、微商等等都不是學(xué)術(shù)行業(yè)先發(fā)起的，是由企業(yè)先發(fā)起的?，F(xiàn)在都在做淘寶、微商，我們的課程卻還在反復(fù)講電話營銷，上門推銷等等合適嗎？而現(xiàn)在開始大數(shù)據(jù)”時代了，就像馬云說的我們還沒搞懂移動互聯(lián)網(wǎng)的時候，大數(shù)據(jù)來了?！蔽覀兊氖袌鰻I銷專業(yè)教師還沒開始研究透微商、淘寶等營銷方式呢，大數(shù)據(jù)來了丨馬云提出，人類正從IT時代走向DT觀察者網(wǎng)注：即Datatechnology，大數(shù)據(jù)）時代“IT是以我為中心，IT的目的是為了讓老板更好決策、更好管理，DT的思想是讓你的客戶更加強大、讓你的員工更加強大、讓別人更加強大，這是完全不同的思考?！笨梢姶髷?shù)據(jù)不僅僅是涉及營銷問題，更是涉及企業(yè)管理問題，馬云說我們阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù)；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。”

由此可見，營銷方式正在不斷變化，而我們的教師要如何掌握這些新的知識，僅憑自修是遠遠不夠的，需要學(xué)校給教師提供更多的機會來拓展知識面，從而提高教師的教學(xué)水平和更新教學(xué)內(nèi)容。

最后是教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。目前的教學(xué)資源主要是以IP課件為主，文字形式居多。當今社會，愛看”書的人越來越少，就是看小說都采用聽的，例如盛行西馬拉亞聽書、懶人聽書?？葱侣劧际且钥匆曨l為主了，純文字的都沒有人愿意看，更何況我們的教學(xué)內(nèi)容了。教學(xué)內(nèi)容本身相對于小說那是枯燥多了，又只是以文字為主，學(xué)生當然不愿意看。能耐得住寂寞做學(xué)問的人必竟是少數(shù)，而且我們的學(xué)生大多數(shù)是在職人員，有自己的工作，業(yè)余時間再看純文字的教學(xué)材料確實有些難受和不感興趣。如何吸引學(xué)生，除上面提到的教學(xué)內(nèi)容上的更新，教學(xué)資源形式上也要有所改變才行。上面也提到，很多視頻資源的是有版權(quán)的問題，分校的老師更多的是進行教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)，前沿性的教學(xué)資源需要教務(wù)部門大力的支持和經(jīng)濟上的支持。一個學(xué)校最重要的就是教學(xué)工作了，如果在資源上都不能大力投入的話，其它方面做得再好，都是沒有活力和長遠發(fā)展的。

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[基金項目]2013年遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項目“新建應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應(yīng)用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會發(fā)展、以本科教育為主、以學(xué)科為依托、以應(yīng)用型技能教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、以社會人才需求為導(dǎo)向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科高校在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面做出了突出貢獻。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2005年由教育部批準晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學(xué)院的辦學(xué)定位是創(chuàng)建一流的應(yīng)用型大學(xué)，經(jīng)過8年的專業(yè)建設(shè)，工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設(shè)方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐進行分析，并針對存在問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

（一）建立科學(xué)的課程體系與現(xiàn)代教學(xué)管理模式

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎(chǔ)管理工作，或進行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強開拓能力的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)基層管理人才。學(xué)院通過模塊化課程體系的設(shè)計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務(wù)會計模塊、物流管理模塊都為學(xué)生開設(shè)了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，相關(guān)課程的設(shè)置也贏得了廣大學(xué)生的認可。

（二）以能力為核心，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

圍繞實踐教學(xué)，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進行了多項改革，改變以往實踐教學(xué)集中在第七學(xué)期的作法，不但實行“小學(xué)期制”，即實行“2+1”學(xué)期制，每學(xué)年在完成正常兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三個實踐學(xué)期，專門開設(shè)提高學(xué)生實踐技能的各種課程；學(xué)院為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開設(shè)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行互動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐技能。

（三）構(gòu)建全方位實踐途徑，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學(xué)

通過職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級學(xué)科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進行了一系列強化實踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實施效果一般，學(xué)生的實踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴重匱乏。

（二）實踐教學(xué)形式化，理論與實踐嚴重脫節(jié)

目前各高校在實踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實踐教學(xué)往往成為一種形式，達不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實踐教學(xué)無法很好結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)嚴重，致使學(xué)生的綜合能力無法在必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

（三）“雙師”型教師隊伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置不能與時俱進，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學(xué)生的特點

當代大學(xué)生有獨特的學(xué)習(xí)能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐知識，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學(xué)生的需要，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分數(shù)比較低，底子相對較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟的走向，在培養(yǎng)目標和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點，制定有特色的專業(yè)課程，積極進行實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學(xué)形式，完善實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合

工商管理專業(yè)實際上是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標，實踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強化、拓展和驗證所學(xué)的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新實踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養(yǎng)者，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校