導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒教育調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、調(diào)查的對(duì)象、方法、步驟及時(shí)間

(一)對(duì)象：全園教師。

(二)調(diào)查方法：個(gè)別調(diào)查法。

(三)調(diào)查步驟：

1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對(duì)世紀(jì)幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》”擬定調(diào)查的題目;

2.分別以我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行個(gè)別調(diào)查，同時(shí)，對(duì)我園教師1998年以來論文情況和參加評(píng)好課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。

三、結(jié)果分析

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認(rèn)為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗(yàn)來開展工作，比較保守，因此，在認(rèn)識(shí)上和青年教師存在一定的差距。

結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當(dāng)幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么?”這題時(shí)，正確率達(dá)85.5%。說明我園教師通過“適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)和近幾年的教育改革，能認(rèn)識(shí)到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和滿足。

結(jié)果提示：為了使孩子能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物;教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機(jī)會(huì)和條件，讓他們按照自己的起點(diǎn)、速度和水平學(xué)習(xí)知識(shí)。

對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)調(diào)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不足，答題的正確率只為57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設(shè)發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

百分比統(tǒng)計(jì)說明，我園青年教師和中青年教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)差異不大，百分比分別為58%和57.2%。

我園教師在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個(gè)方面的前測(cè)情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，無顯著差異?？梢?，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測(cè)水平總的來說是均衡的。

四、結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查和分析，我們得出以下結(jié)論：

1.我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認(rèn)識(shí)較差;

2.青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究前的認(rèn)識(shí)水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評(píng)好課獲獎(jiǎng)情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、措施

1.根據(jù)我園教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識(shí)、喚起幼兒主體意識(shí)、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的良好教育觀念。教師要認(rèn)識(shí)到兒童是人，是發(fā)展著的、能動(dòng)的主體;是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨(dú)特的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)要使教育目標(biāo)需求化，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要從只注重教材和教師既定的目標(biāo)與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容，從而更大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設(shè)。要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)運(yùn)用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應(yīng)易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學(xué)策略，在引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)。只有幼兒真正愿意學(xué)的東西，才能真正學(xué)得好。

2.正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對(duì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有一定差異的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，雖然青年教師在某些認(rèn)識(shí)上成績(jī)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。也就是說，教育創(chuàng)新一方面必須重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過程。這對(duì)我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時(shí)，要吸收好的經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進(jìn)行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導(dǎo)，在學(xué)校總課題研究的基礎(chǔ)上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構(gòu)建科研組織網(wǎng)絡(luò)，形成科研制度，科研活動(dòng)做到有內(nèi)容、有重點(diǎn)、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規(guī)范管理，使教師的科研水平在實(shí)踐中得到不斷的提高。

2016年農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告

2016關(guān)于學(xué)前教育基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告

西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告

篇2

一、幼兒園的現(xiàn)狀

(一)幼兒園存在的問題

1、無人管理

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)各單位的中心幼兒園有些是工會(huì)管，有些是教育科管，有些是私人承包。但碰到一些具體工作時(shí)，誰都說不管，造成互相推諉現(xiàn)象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水，管不著了，而私人創(chuàng)辦的幼兒園更是無法管了。因此，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態(tài)之中。如果長(zhǎng)期這樣，幼兒園的辦園方向誰人督促，幼兒園的教育教學(xué)誰人管理?

2、無照經(jīng)營(yíng)

出現(xiàn)了公辦園、私辦園以及介于兩種性質(zhì)之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競(jìng)爭(zhēng)，帶來生機(jī)。特別是由于體制改革，精簡(jiǎn)人員，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園，幼兒園的數(shù)量增加很快，如桂林洋農(nóng)場(chǎng)由過去的一所公立中心幼兒園變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經(jīng)過任何有關(guān)職能部門的審批，想辦就辦，認(rèn)為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區(qū)，這種無照經(jīng)營(yíng)幼兒園的鬧劇將會(huì)愈演愈烈。一旦發(fā)生事故，她們會(huì)拍拍屁股，一走了之，可是，責(zé)任該由誰負(fù)呢?

3、違規(guī)招生

幼兒園承包后，成了獨(dú)立單位。園長(zhǎng)們有了自主權(quán)，可以各自為政，自行其是了。為了擴(kuò)大生源，隨意招生，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班，增加管理難度，不符合大綱要求。

4、幼兒園教材、教法小學(xué)化

園長(zhǎng)為了經(jīng)濟(jì)效益，無原則地滿足家長(zhǎng)的要求，孩子們?nèi)雸@后，開始學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的教材，布置家庭作業(yè)、打分，并且把寫字的多少，作為評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必影響幼兒的健康成長(zhǎng)，也給家長(zhǎng)造成一種誤區(qū)，很多家長(zhǎng)一接送小孩回家就問今天學(xué)了多少個(gè)字了等等，這是違背教育教學(xué)規(guī)律的。

5、待遇低、流動(dòng)性大

由于幼兒園推向社會(huì)后，農(nóng)場(chǎng)不但不投入，而且還要上繳。因此，自籌經(jīng)費(fèi)的幼兒園教師的待遇相對(duì)低于農(nóng)場(chǎng)撥款的幼兒園教師，教師的待遇不能滿足個(gè)人需要時(shí)，就會(huì)換工作。南田農(nóng)場(chǎng)中心幼兒園，因教師待遇低，每學(xué)期都換老師，家長(zhǎng)意見很大。另外，由于相當(dāng)一部分幼師的個(gè)人身份得不到明確，一些原先是正規(guī)幼師畢業(yè)的回到農(nóng)場(chǎng)后，由于承包，他們享受不到中小學(xué)教師同樣的待遇，因此，工資待遇低，經(jīng)常改行或從事其他行業(yè)。就連大部分評(píng)了職稱后，沒有得到各種兌現(xiàn)，影響了積極性，流動(dòng)性較大。

6、管理者不是內(nèi)行，幼兒園的管理混亂。

在調(diào)查的80多所幼兒園中，幼師專業(yè)畢業(yè)的園長(zhǎng)只有40多人，有上崗證的30多人，其他園長(zhǎng)則來自小學(xué)老師、工會(huì)干事、其他等。由于不是內(nèi)行管理幼兒園，園內(nèi)的教學(xué)、后勤管理差，急需提高管理水平。

7、幼兒園收費(fèi)低，經(jīng)費(fèi)緊張。

承包前幼兒園的經(jīng)費(fèi)由農(nóng)場(chǎng)撥。近幾年，由于農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益差，對(duì)幼兒園的撥款，逐年減少。

幼兒園體改后，大多數(shù)農(nóng)場(chǎng)不撥幼教經(jīng)費(fèi)，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運(yùn)轉(zhuǎn)。有的農(nóng)場(chǎng)不但不撥教育經(jīng)費(fèi)給幼兒園，而且，還要向幼兒園收取承包管理費(fèi)等。由于農(nóng)場(chǎng)職工收入低，大部分幼兒園的收費(fèi)也低。據(jù)調(diào)查，除了?？诘貐^(qū)外，大部分農(nóng)場(chǎng)幼兒園每學(xué)期每人收日托生的各項(xiàng)費(fèi)用只有750元，其中學(xué)雜費(fèi)210元;伙食費(fèi)450元;接送費(fèi)90元。

由于收費(fèi)低，上級(jí)部門不撥經(jīng)費(fèi)，造成教育經(jīng)費(fèi)緊張，致使幼兒園的教師待遇低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，這是其一。

其二，由于收費(fèi)低，造成開支緊張，無法購置教育教學(xué)用品。

其三，幼兒園教師的外出學(xué)習(xí)、參觀受到經(jīng)費(fèi)緊缺的限制，不能參加正常的教研活動(dòng)，園長(zhǎng)們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但他們沒有經(jīng)費(fèi)，無法參加各種活動(dòng)，使他們信息閉塞，觀念陳舊，感到?jīng)]有奔頭。

8、學(xué)校的學(xué)前班與幼兒園搶生源

除各類幼兒園之間互相競(jìng)爭(zhēng)外，學(xué)校與幼兒園之間也展開競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校為了搞創(chuàng)收，有很多學(xué)校是招收學(xué)前班的。把3-6歲的孩子納入學(xué)前班學(xué)習(xí)，小小的年紀(jì)，每天寫字、拼音、做加減法題，這種不正當(dāng)?shù)淖龇?，不但違背幼教規(guī)律，而且，造成孩子重復(fù)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，使孩子從小失去童年的快樂時(shí)光，過早的背上沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，破壞了為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的教育計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)，將造成不可彌補(bǔ)的損失。有很多學(xué)校所招收的學(xué)前班，由于年齡小，所以，有許多小孩在學(xué)校一年級(jí)留了幾年，造成學(xué)生留級(jí)率大，報(bào)表數(shù)字也難平衡。這是與國(guó)家、省及總局關(guān)于在有中心園的地區(qū)，學(xué)校不準(zhǔn)招收學(xué)前班的通知是違背的。有的園長(zhǎng)要求上級(jí)部門要解決不合理的現(xiàn)象，否則，幼兒園實(shí)在難辦下去。還有的教育工作者發(fā)出呼吁：救救孩子們!

二、對(duì)幼兒園管理的幾點(diǎn)意見

針對(duì)以上問題，我們提出以下幾點(diǎn)意見：

(一)行政上加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理

1、統(tǒng)一注冊(cè)，頒布發(fā)辦園證件。

為了孩子們的健康成長(zhǎng)，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統(tǒng)管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理;其次，對(duì)每一所幼兒園重新進(jìn)行清理，凡是不夠條件的進(jìn)行壓縮，對(duì)條件具備的進(jìn)行注冊(cè)登記。

2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

學(xué)習(xí)墾區(qū)中小學(xué)校年度考核的做法，制定墾區(qū)幼兒園管理標(biāo)準(zhǔn)，檢查幼兒園的辦園條件是否達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)幼兒園由教育主管部門發(fā)辦園許可證，衛(wèi)生部門發(fā)衛(wèi)生合格證。對(duì)不達(dá)標(biāo)的幼兒園，要限期整改，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。否則，取消辦園資格。同時(shí)，通過評(píng)估，評(píng)出墾區(qū)幼兒園的等級(jí)并掛牌。

3、規(guī)定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范辦園行為。

要根據(jù)墾區(qū)的實(shí)際，參照幼兒的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)墾區(qū)的公辦或私立的幼兒園出臺(tái)一些收費(fèi)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進(jìn)行檢查、監(jiān)督。

4、加強(qiáng)對(duì)幼兒園的扶持。

由于體制改革后，幼兒園推向社會(huì)，農(nóng)場(chǎng)沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經(jīng)費(fèi)是不保證的，尤其是重大的基建投入與設(shè)備購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學(xué)設(shè)施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長(zhǎng)。因此，建議總局能否出臺(tái)相關(guān)配套文件，要求農(nóng)場(chǎng)在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實(shí)際困難。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)前班的管理。

國(guó)家教育司對(duì)學(xué)校辦學(xué)前班早有明文規(guī)定，凡有幼兒園的地方，嚴(yán)禁學(xué)校辦學(xué)前班。學(xué)校辦的學(xué)前班，一定要明確規(guī)定孩子入學(xué)前班的年齡和所開的課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺(tái)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)校招收學(xué)前班。

(二)業(yè)務(wù)上統(tǒng)一管理，強(qiáng)化科研

1、統(tǒng)一幼兒園使用的教材。

據(jù)了解，現(xiàn)墾區(qū)各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版，有的使用海南版，有的使用上海版等，這些年在使用過程中，發(fā)現(xiàn)有些教材不適合于我們海南、不適合于農(nóng)墾的實(shí)際。因此，為了更好地加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，幫助、指導(dǎo)幼兒園更好地開展教研教學(xué)，經(jīng)常與她們?cè)跇I(yè)務(wù)上進(jìn)行溝通，同時(shí)也給墾區(qū)各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎(chǔ)上重新編寫出我們具有農(nóng)墾特色的幼兒教材，供墾區(qū)各幼兒園統(tǒng)一使用。這樣，每學(xué)期可以進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，了解分析各幼兒園的辦學(xué)情況，及時(shí)地給予指導(dǎo)及幫助，提高墾區(qū)幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。從這次的園長(zhǎng)們研討會(huì)上，大家都對(duì)材都表示贊同。

2、規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，安排好幼兒園教學(xué)課程。

按照教學(xué)大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對(duì)不同的班級(jí)要開設(shè)不同的課程，總局教研部門要對(duì)各幼兒園的教學(xué)工作進(jìn)行檢查，要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、抓好師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。

辦園長(zhǎng)培訓(xùn)班。幼兒園的園長(zhǎng)是帶路人，園長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹學(xué)習(xí)《幼兒園新綱要》;制定教育目標(biāo);調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，嚴(yán)禁小學(xué)化的傾向;鼓勵(lì)園長(zhǎng)們?cè)谵k特色園上下工夫，以此提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善教師待遇，增加幼兒園教學(xué)設(shè)備。要開展對(duì)幼師的崗位培訓(xùn)，經(jīng)常組織幼兒園開展一些教研教學(xué)活動(dòng)，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)與能力。

4、建立信息網(wǎng)絡(luò)，搞好網(wǎng)絡(luò)交流與教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：

幼兒英語；啟蒙教育；實(shí)踐探索；解決策略

本文研究基于對(duì)兒童語言的認(rèn)知，習(xí)得與學(xué)得假設(shè)（克拉申的理論）和學(xué)前兒童語言教育觀，采取問卷調(diào)查、采訪和交談等方法來研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育中的現(xiàn)狀。從中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有必要進(jìn)行啟蒙英語教育和通過語言環(huán)境來學(xué)習(xí)英語的重要性；同時(shí)，作者也發(fā)現(xiàn)啟蒙英語教育中存在的問題，需要人們?nèi)リP(guān)注和解決。本文從以下步驟的程序：調(diào)查目的、調(diào)查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實(shí)際的需要。通過激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，以及注重挖掘結(jié)合，這樣能提高幼兒的英語水平，也有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展。

一、調(diào)查目的

隨著國(guó)際交往日益密切，尤其是中國(guó)和世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流和迅速發(fā)展，促使全國(guó)興起了學(xué)習(xí)英語的熱潮。目前，幼兒英語學(xué)習(xí)引起了人們的關(guān)注和重視。有些學(xué)者認(rèn)為，在有條件的幼兒園開展英語教學(xué)，對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常有益和重要的。但是有些學(xué)者認(rèn)為，幼兒過早接觸英語，容易造成崇洋的后果。而且本族語言不牢固，對(duì)其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭(zhēng)論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設(shè)英語課，這已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們認(rèn)為對(duì)攀枝花市幼兒園進(jìn)行啟蒙英語教育調(diào)查是非常有必要的。啟蒙英語教育有利于兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)也是社會(huì)的需要和時(shí)代的需求，更是幼兒園發(fā)展的需要。

二、調(diào)查方式

在2015年4月—2015年12月對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)踐探索，此次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)采訪法。

1、問卷調(diào)查法

此次問卷共設(shè)置了16個(gè)問題，涉及了家長(zhǎng)和老師兩個(gè)方向，考慮到幼兒的理解問題，家長(zhǎng)的調(diào)查問卷中還涉及幼兒的問題，家長(zhǎng)可以幫助幼兒填寫，以便調(diào)查具有可行性和真實(shí)性。此次問卷在攀枝花市幼兒園共發(fā)放140份，收回有效問卷130份。這份問卷調(diào)查體現(xiàn)出了啟蒙英語教育的必要性﹑教學(xué)與評(píng)估及策略性教育等。

2、現(xiàn)場(chǎng)采訪法

結(jié)合調(diào)查的問卷，憑借對(duì)此的理解和分析，準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題，采取了對(duì)老師和幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，從不同的角度來了解他們對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的看法，從中了解了幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。

三、目前幼兒英語教育存在的問題及原因

經(jīng)調(diào)查，85.5%的父母堅(jiān)持子女應(yīng)著重于主要的科目和其它的業(yè)余愛好，他們所關(guān)心的是讓孩子有一個(gè)光明的未來。14.5%的父母認(rèn)為，兒童應(yīng)取得與英語教育的聯(lián)系，這適合孩子們的生活和未來。由此可見，不同的人有不同的看法。他們有著激烈的分歧和不同的思想，但他們的目的都是為了孩子的未來著想。在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題及問題的成因。

1、幼兒自身方面

通過調(diào)查和實(shí)踐過程可以看出，幼兒對(duì)英語的接觸太少，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且幼兒對(duì)英語沒有太多的認(rèn)識(shí)性和概念性。據(jù)調(diào)查問卷顯示，在我們?nèi)ビ變簣@上課之前，小朋有們根本沒有主動(dòng)接觸過英語，對(duì)其的了解少之又少，有的甚至不太愿意去了解。這樣一來，幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的幼兒根本沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，由此造成幼兒英語教育存在的問題，使其幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的前景不大樂觀。

2、家庭方面

調(diào)查顯示，幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，受家庭成員的文化水平限制，很多家庭對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z學(xué)習(xí)重視力度不足，有些甚至認(rèn)為沒有必要。他們認(rèn)為小朋友的精力和注意力要放在其它的地方。其次，父母對(duì)幼兒的英語啟蒙學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)的力度不夠。最后受應(yīng)試教育和望子成龍意識(shí)的驅(qū)使，父母給幼兒報(bào)名各種才藝班，來為他們的未來做鋪墊。因此，幼兒們沒有時(shí)間或精力去接受啟蒙英語的教育。

3、學(xué)校方面

通過對(duì)幼兒園一些老師的調(diào)查和采訪，我們了解到，英語教育師資力量不足，有些英語教師在專業(yè)技能上存在著一定的不足，自身的英語教育水平不高，攀枝花的環(huán)境相對(duì)封閉，使其英語老師的就業(yè)更偏向大城市，因此幼兒園沒有開展與英語教育相關(guān)的活動(dòng)或項(xiàng)目，未能營(yíng)造有利于英語學(xué)習(xí)的雙語環(huán)境。攀枝花市幼兒園對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育重視程度不夠，沒有采取過科學(xué)的英語教育方法。

四、解決策略

通過對(duì)攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育調(diào)查，我們了解到幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z調(diào)查的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)了存在的問題和探索了實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育活動(dòng)的可行性。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們?cè)诮o予重視的基礎(chǔ)上尋求科學(xué)有效而又實(shí)際可行的解決策略，去實(shí)踐探索。

1、加強(qiáng)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z老師的專業(yè)和自身素質(zhì)

我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是通過篩選和考核組建的，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。作為一名幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z老師，語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)流利，能夠用英語組織課堂教學(xué)；能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際編﹑改和組織有趣的游戲；能以不同的課堂活動(dòng)形式﹑用通俗易懂的方法教授知識(shí)，適時(shí)教授學(xué)習(xí)方法；上課以學(xué)生為中心，學(xué)生參與做游戲，表演，唱歌來接受啟蒙英語的教育和學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)里需要有成員具備一定的音樂基礎(chǔ)和舞蹈基礎(chǔ)，能教唱英文歌曲和跳簡(jiǎn)單的舞蹈，這樣會(huì)使課堂變得有聲有色，趣味有加。

2、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，融入趣味性來提升幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的效果

目前，我國(guó)學(xué)齡前兒童英語教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，仍以快速提高學(xué)齡前兒童英語能力為核心目標(biāo)，而缺乏較為完善的凸顯啟蒙作用的內(nèi)容體系。這就造成了學(xué)齡前兒童在心智發(fā)育尚未成熟階段，就要接受較為生澀的非母語類語言學(xué)習(xí)，因此，興趣的培養(yǎng)和內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育很重要。

1）實(shí)物與授課內(nèi)容相結(jié)合

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，因此我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，而不是死板的去教他們。通過對(duì)小朋友們的調(diào)查和了解，教授他們與生活實(shí)際貼近的以及他們感興趣的內(nèi)容，并采取實(shí)物加以補(bǔ)充和增加趣味性和記憶性。比如；我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上加以創(chuàng)新，通過學(xué)習(xí)“peach”這個(gè)英語單詞，我們會(huì)準(zhǔn)備桃子這個(gè)實(shí)物，讓他們?nèi)リP(guān)觀察和觸摸，來加深小朋友們對(duì)這個(gè)英語單詞的印象，幫助他們更好的記憶，同時(shí)也使課堂授課變得有趣，激發(fā)和增加小朋們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2）游戲、歌曲和舞蹈與授課內(nèi)容相輔相成

通過對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育調(diào)查和對(duì)幼兒心理的分析，我們可以得知小朋友對(duì)游戲和歌曲是非常感興趣的，而且注意力非常集中。因此，在授課的過程中，加入游戲、歌曲和舞蹈的環(huán)節(jié)對(duì)啟蒙英語教育是非常有幫助和有益的。小朋友們會(huì)獲得美的享受，萌生好學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力，自由自在的學(xué)習(xí)。在授課之前，我們開始編排游戲，難度系數(shù)比較低，他們能很容易的完成，而且會(huì)對(duì)游戲很感興趣。游戲是小朋友最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的權(quán)利和需要。這個(gè)游戲是圍繞今天我們?cè)谡n堂上的授課內(nèi)容，目的是為了增加小朋友的興趣和換一種方式來幫助他們接受啟蒙英語更好的教育。同時(shí)，我們根據(jù)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z的內(nèi)容來編排歌曲和舞蹈，在這一過程中，是對(duì)授課內(nèi)容的加以創(chuàng)新，是對(duì)課堂的豐富和提升，更是對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z學(xué)習(xí)更好的詮釋。

3）動(dòng)作表情對(duì)授課內(nèi)容增添亮色

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，動(dòng)作表情會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)增添一絲亮色。例如：學(xué)單詞hand，foot,neck,ass時(shí)，通過動(dòng)作把四個(gè)單詞表現(xiàn)出來，不加以解釋，只要做出搖動(dòng)雙手的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：hand,hand,hand;做伸出腳的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：foot,foot,foot;做指向脖子的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：neck,neck,neck;做撅起屁股的動(dòng)作，小朋友就會(huì)說出：ass,ass,ass.通過這種動(dòng)作達(dá)到相互交流和表現(xiàn)，使幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)，讓幼兒在啟蒙英語中得到更好的學(xué)習(xí)和教育。

4）外教老師的加入豐富了授課手段

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中，我們通過外教加入授課來豐富授課手段，使幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育更加豐富多彩。外教對(duì)小朋們的影響是非常大的，因?yàn)樾∨笥褌儗?duì)外教充滿興趣，刺激了小朋友對(duì)英語學(xué)習(xí)的求知欲，有效地接受啟蒙英語的學(xué)習(xí)。外教的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂，對(duì)課堂內(nèi)容把握的比較好。小朋友會(huì)集中精力和充滿興趣來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，而且小朋友對(duì)外教的興趣，促使他們會(huì)在輕松的環(huán)境和求知的環(huán)境下很好地接受啟蒙英語的學(xué)習(xí)。

3、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)方式來激發(fā)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z的學(xué)習(xí)

在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育過程中，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)是非常重要的。通過調(diào)查，我們可以看出，只要幼兒有點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)該通過口頭來表揚(yáng)鼓勵(lì)他們或者獎(jiǎng)勵(lì)漂亮的粘貼，給他們心理上的滿足感。有這種滿足感，他們會(huì)更有興趣地去學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)得更加努力。在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的過程中，這種方式對(duì)激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)英語和提升興趣是有幫助的。

4、家長(zhǎng)在幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育中的作用

1）家長(zhǎng)可以選擇與幼兒生活貼近的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如說幼兒玩具的顏色、名稱。幼兒學(xué)習(xí)書本上的圖畫，家里家具的名稱。帶幼兒逛街或逛超市時(shí)，告訴她所看到的實(shí)物名稱。這些都要反反復(fù)復(fù)的與幼兒交流，才能使幼兒達(dá)到記憶上的存留。因?yàn)樗麄兊挠洃浟€不完善，家長(zhǎng)要有耐心的去引導(dǎo)她們。

2）家長(zhǎng)可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

家長(zhǎng)可以在幼兒使用的東西上標(biāo)出中英語單詞，在家里的墻壁上可以張貼一些英語字母、國(guó)際音標(biāo)、簡(jiǎn)單中英語單詞及圖片的圖畫，冰箱上貼一些水果、牛奶、食物等的圖片及中英文單詞，這樣能夠使幼兒融入英語學(xué)習(xí)的氣氛中，無形中給孩子創(chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

3）家長(zhǎng)可以利用錄音機(jī)、CD碟播放英語歌曲、詩歌和對(duì)話，可以觀看英語電視節(jié)目等現(xiàn)代化視聽手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

幼兒性格好動(dòng)，好玩，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這樣能吸引幼兒的注意力，能更有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。通過以上對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育的調(diào)查，由此可知，培養(yǎng)幼兒的興趣對(duì)幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z教育是非常重要的。同時(shí)，啟蒙英語教育有利于幼兒英語的提高，有利于兒童各個(gè)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展，更有利于社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的發(fā)展?？傊S著英語這門全世界通用的語言越來越受關(guān)注，無論是作為家長(zhǎng)還是教育工作者都應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子學(xué)好這門語言。在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的英語啟蒙教師的前提下，認(rèn)真選擇和組織授課內(nèi)容；在興趣的帶動(dòng)下，讓孩子快樂學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。利用各種有效的教學(xué)手段來教育孩子，給幼兒的英語啟蒙應(yīng)該是給孩子搭建英語思維的平臺(tái)，進(jìn)而提高幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，為幼兒將來的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：彭勇 井玉蕾 單位：攀枝花學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]桂詩春《新編心理語言學(xué)》上海外語教育出版社（2001）年版

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[7]王彬《重視幼兒階段，抓好啟蒙英語教育教學(xué)》2009年外語科學(xué)

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【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0089―01

3-6歲是幼兒行為習(xí)慣的可塑期，從小對(duì)他們進(jìn)行禮儀啟蒙，對(duì)他們個(gè)性、社會(huì)性及道德品質(zhì)的發(fā)展也具有重要意義。然而，文明禮儀的重要性是否受到了人們的重視？我園幼兒文明禮儀教育的狀況又是如何？為了深入了解幼兒的文明禮儀和幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀，課題組對(duì)本園幼兒文明禮儀養(yǎng)成教育進(jìn)行了調(diào)查研究?，F(xiàn)把調(diào)查研究的情況報(bào)告如下：

一、調(diào)查目標(biāo)

在調(diào)查中，我們把幼兒在生活、學(xué)習(xí)、交往等中的行為習(xí)慣作為本次調(diào)查研究的重點(diǎn)。

二、調(diào)查方法

為了保證本次調(diào)查的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、有效，使我們能更為細(xì)致和深入地了解我園禮儀教育的現(xiàn)狀以及幼兒禮儀行為的現(xiàn)狀，包括重視程度和如何實(shí)施開展禮儀教育的問題，我們以我園110名幼兒為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷采取單選的形式，從幼兒文明禮儀及行為習(xí)慣等幾方面設(shè)問，發(fā)放并收回問卷共110份，全部真實(shí)有效。

三、調(diào)查結(jié)果分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，我園幼兒的文明禮儀和行為習(xí)慣基本狀況是良好的，能正確使用文明用語，愛清潔，講衛(wèi)生；別人講話不隨便打斷，不亂插嘴；和同伴能友好相處，能同情關(guān)心和樂于幫助別人；遵守各種行為規(guī)則。并隨著年齡的增長(zhǎng)，文明禮儀習(xí)慣越來越好。但也清晰地看到，幼兒禮儀教育方面的一些缺失。

1. 家庭教育中文明禮儀教育相對(duì)薄弱?，F(xiàn)在的大部分孩子都是獨(dú)生子女，他們特有的自私、任性，以自我為中心的思想與文明禮儀的核心思想――尊重、關(guān)愛他人、嚴(yán)于律己是格格不入的！另外，我們幼兒園大部分孩子來自于農(nóng)村，還有部分是外來務(wù)工子女，大多數(shù)孩子都是由爺爺奶奶照顧，老人的溺愛讓他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，有的甚至連基本的交往禮儀都不會(huì)。而且家長(zhǎng)也不注意自己的言行，他們不良的行為習(xí)慣在孩子的心中留下了深深的烙印。

2. 環(huán)境的影響。處在文明環(huán)境中的人，受到環(huán)境的影響就能自覺養(yǎng)成文明習(xí)慣；反之，就有可能養(yǎng)成不文明的行為習(xí)慣。在幼兒園中，相對(duì)禮儀教育環(huán)境較好。而家長(zhǎng)的不重視、不良風(fēng)氣，則會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致幼兒文明禮儀習(xí)慣的反復(fù)。

四、調(diào)查感想與建議

1. 建立并完善文明禮儀和行為習(xí)慣教育的內(nèi)容體系。分階段明確目標(biāo)，尋求養(yǎng)成幼兒文明禮儀的最佳途徑。根據(jù)各年齡段目標(biāo)完善幼兒禮儀教育的成果測(cè)試，真正讓禮儀教育的成果變得具體、形象、客觀。

2. 建立良好的文明禮儀教育環(huán)境，探索三結(jié)合教育途徑。幼兒園要承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。一方面應(yīng)充分利用家長(zhǎng)學(xué)校資源、家長(zhǎng)自身素質(zhì)，樹立家長(zhǎng)言傳身教的觀念；另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，督促、幫助部分家長(zhǎng)糾正不文明行為，進(jìn)而營(yíng)造健康、向上的育人環(huán)境。在教育活動(dòng)中，幼兒園還要與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，努力探索三結(jié)合教育途徑，為幼兒營(yíng)造良好的禮儀教育育人空間，充分利用家訪、家長(zhǎng)來園機(jī)會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，使幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)和進(jìn)步，知道自己的缺點(diǎn)、問題。從而改變不良的行為習(xí)慣，讓幼兒逐步養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

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一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級(jí)人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)心理健康知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

篇6

教師的職場(chǎng)狀態(tài)，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及家園聯(lián)系的狀貌特征以及表現(xiàn)出來的情態(tài)。2007年12月，我們對(duì)四平市6個(gè)縣區(qū)11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處于改制中(由企業(yè)幼兒園改制為公辦幼兒園)幼兒園的師資狀況、職業(yè)道德、教育教學(xué)、培訓(xùn)進(jìn)修、家園聯(lián)系等五個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。我們采取調(diào)查問卷和訪談的方式，共發(fā)放問卷140份，收回問卷110份.有效問卷106份，有效率占75.7%。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)師資狀況

調(diào)查顯示:在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學(xué)歷的181人(幼師專業(yè)53人)，高中學(xué)歷的51人，初中學(xué)歷的8人，大專以上學(xué)歷181人〔其中幼師專業(yè)53人);教齡在五年以下的29人，6-15年的74人，16-20年的50人，20年以上的77人;小教高級(jí)職稱的教師108人，小教一級(jí)的教師92人，小教二級(jí)的教師3人;省級(jí)骨干教師12人，市級(jí)骨干教師25人，縣、區(qū)級(jí)骨干教師20人，園級(jí)骨干教師17人。由此可見:(1)持證上崗的教師占在編教師的72.7%; (2)教師的學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但是教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，非師范類的教師尚占有一定比例;(3)教師以中青年骨干居多。

(二)結(jié)果與分析

本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了20道題，這些題目是對(duì)教師職場(chǎng)狀態(tài)的定量和定性分析。

1.對(duì)幼兒教育工作的滿意程度

(1)熱愛幼教事業(yè)、愿意終身從事幼兒教育，是絕大多數(shù)幼兒教師從業(yè)的堅(jiān)定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，并且對(duì)工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對(duì)事業(yè)的忠誠和對(duì)孩子的熱愛?！坝捉坦ぷ魇且豁?xiàng)比媽媽疼愛孩子更細(xì)心、更耐心的工作，是充滿愛的事業(yè)?！边@是幼兒教師們對(duì)幼兒教育最基本的看法。有了對(duì)幼兒教育事業(yè)這樣崇高的認(rèn)識(shí)以及整個(gè)社會(huì)教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業(yè)道德，可敬的奉獻(xiàn)精神。

(2)認(rèn)為工作很辛苦，精神壓力大。其中24.5%的教師感覺異常累。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，我們認(rèn)為主要是這樣幾個(gè)因素:一是很多教師工作時(shí)間長(zhǎng)，每天工作8到10小時(shí);二是工作量大;三是25歲至39歲之間的教師多數(shù)都是各個(gè)幼兒園的“頂梁柱”，他們經(jīng)常上各種形式的公開課，工作任務(wù)比較多;四是幼兒教師的地位尚有待進(jìn)一步提高。雖然幼兒教師對(duì)自己從事的事業(yè)熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱群體這一事實(shí)，一時(shí)還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業(yè);而且幼兒教師工作勞累、工資低.這很容易導(dǎo)致一些人對(duì)幼兒教師職業(yè)另眼相看，認(rèn)為幼兒教師是一個(gè)非常容易從事的職業(yè)。

從上述分析看，幼兒教師對(duì)幼教職業(yè)是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進(jìn)一步得到提高。

2對(duì)教材把握程度

我們以省編幼兒教材為藍(lán)本，在小班、中班、大班和學(xué)前班的教材里各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內(nèi)容即可。這對(duì)任何一位任課老師來說，都不應(yīng)該是困難的事情。我們的目的在于通過此題，調(diào)查教師對(duì)教材把握的情況。從調(diào)查的情況看，能完整表述的教師占22%，能簡(jiǎn)單表述的教師占19%，只能表述綱目的教師占22%，完全表述錯(cuò)誤的教師占32%，沒有答題的教師占5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者并不多，后兩項(xiàng)的人數(shù)超過了前兩項(xiàng)的人數(shù)。如果說初步表述課文還可以完成教學(xué)，那么表中的后兩項(xiàng)就很難勝任教學(xué)，而有誤人子弟之嫌了。

對(duì)教材生疏的原因，我們分析主要是因?yàn)?

(1)有的幼兒園并沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進(jìn)去的莫過于教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。課改使用的統(tǒng)編教材，具有較強(qiáng)的時(shí)代性、綜合性、實(shí)踐性、針性、開放性和趣味性，科學(xué)地融進(jìn)了幼兒成長(zhǎng)過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時(shí)配套。幼兒課程很多是通過游戲的方式來完成的，寓教于樂，玩中學(xué)，樂中學(xué)，沒有教具萬萬不能的。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師只好根據(jù)提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統(tǒng)編教材不能不用，配套教材又舍不得放手;而條件不好的幼兒園，只好盡力而為，使用統(tǒng)編教材，又不能完全體現(xiàn)其新理念。這給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。

(2)個(gè)別幼兒園采用了小學(xué)一年級(jí)教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長(zhǎng)的要求，把小學(xué)課程搬進(jìn)了幼兒園，至使省統(tǒng)編教材無法使用。調(diào)查中，有45%的教師認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化問題，是當(dāng)前幼兒教育的主要問題。

3.家園聯(lián)系談?wù)摰脑掝}

調(diào)查結(jié)果依次是:學(xué)習(xí)一日常表現(xiàn)一能力表現(xiàn)一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衛(wèi)生條件。從調(diào)查結(jié)果排序，我們可以看出，孩子的學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)普遍非常關(guān)心的事情;其次才是孩子在幼兒園一天的表現(xiàn);能力的培養(yǎng)又次之;品德排在第四位;興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了;衛(wèi)生已經(jīng)很少有人問津。為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的差距?因?yàn)樵诤⒆尤绾螌W(xué)習(xí)這個(gè)間題上，教師與家長(zhǎng)在觀念上存在著一定的分歧:

(1)關(guān)于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)問題上，家長(zhǎng)最關(guān)心的還是孩子每日在幼兒園中學(xué)到什么知識(shí)。教師則認(rèn)為，知識(shí)確實(shí)是孩子在成長(zhǎng)過程中需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是家長(zhǎng)過于注重幼兒學(xué)前教育中拼音和計(jì)算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對(duì)孩子的成長(zhǎng)實(shí)際是不利的。兒童幼年期在發(fā)展過程中，具有不同的敏感期，每一個(gè)敏感期都是接受某種教育和知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，教育必須適應(yīng)這種發(fā)展過程中的動(dòng)態(tài)性、節(jié)律性和階段性特征違背規(guī)律，該學(xué)不學(xué)或者堰苗助長(zhǎng)都是不可取的。 (2)關(guān)于教學(xué)。很多家長(zhǎng)會(huì)用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長(zhǎng)的意圖施教，家長(zhǎng)就不能理解，對(duì)教師失去信任，甚至提出轉(zhuǎn)園。令人驚嘆的是，教師已經(jīng)意識(shí)到家長(zhǎng)的一些要求是違背教育科學(xué)規(guī)律的，也認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長(zhǎng)，甚至很少同家長(zhǎng)談到幼兒教育小學(xué)化的危害性。幼兒園面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，并不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點(diǎn)，但有時(shí)還是不能說“不!”于是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難!”因?yàn)樽鲆幻细竦挠變航處?，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環(huán)境的配合。

家園異步，容易導(dǎo)致教師對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。調(diào)查顯示，有兩種情況是教師對(duì)幼教工作厭倦的主要因素:一是家長(zhǎng)不配合，二是與自己理想相悖。其中前者占整個(gè)有效問卷的73%。

4，學(xué)習(xí)培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示，有47%的教師有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)，而且幼兒園給予的學(xué)習(xí)條件還是比較優(yōu)越的。幼兒園不僅能安排時(shí)間讓將近一半的教師外出學(xué)習(xí)，而且一部分教師的學(xué)習(xí)費(fèi)用還能報(bào)銷，這一點(diǎn)甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經(jīng)常自學(xué)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幼兒教師?？吹碾s志有《幼兒教育》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡(jiǎn)筆石酷、《幼兒主題活動(dòng)課程》、心營(yíng)養(yǎng)科蘭黔、份兒成長(zhǎng)故事》，個(gè)別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。盡管如此，這并不能表示培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結(jié)果并不樂觀。為什么這樣的學(xué)習(xí)仍不能使教師對(duì)教材的把握達(dá)到令人滿意的程度?除了前面的分析之外，至少還應(yīng)該有以下幾個(gè)因素:

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的教育教學(xué)之間存在著一定的距離。就是說所學(xué)知識(shí)不能完全滿足教師的需求，與工作的關(guān)聯(lián)不夠緊密或者幫助不大。

(2)教師參加學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)應(yīng)付的過程。教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有真正把應(yīng)該掌握的新知識(shí)、新理論、新方法等學(xué)到手，敷衍了事，或者半途而廢。

二、幾點(diǎn)建議

1.依法治教，科學(xué)管理。認(rèn)真執(zhí)行國(guó)務(wù)院辦公廳佚于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通鋤，依據(jù)傲師資格條鋤的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)人制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師淤，幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。盡快完善相關(guān)政策，加大幼兒教育的投人，在業(yè)務(wù)上加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進(jìn)修創(chuàng)造更好的條件。要使幼兒教師職業(yè)在法律上得到保護(hù)，在精神上得到鼓勵(lì)，在待遇上得到實(shí)惠，得到全社會(huì)的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園(FIr)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極培養(yǎng)本園的骨干教師，使那些經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛的教師成為本園(所)的學(xué)科帶頭人，以促進(jìn)幼兒園(Flr)的健康發(fā)展。

2.深化教改，明確目標(biāo)。深化幼兒教育改革，使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)更加明確。目前，我國(guó)正在通過與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的合作，共同制定一個(gè)中國(guó)仁歲一6歲兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南，將作為幼兒園課程教學(xué)的基礎(chǔ)。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)明確3歲一6歲的兒童“應(yīng)該知道什么、應(yīng)該能做什么、應(yīng)該能做到什么”，這對(duì)于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助家庭、社會(huì)理解關(guān)于兒童發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)起到積極的作用。加大統(tǒng)編教材力度，盡快配套完，貼近本地實(shí)際，方便教師使用。

篇7

1、家園教育不一致，要求不統(tǒng)一。

在幼兒園，老師從小班開始就注重孩子自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。但家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度不正確，使孩子的生活自理能力不能鞏固。有的孩子一回到家就把幼兒園學(xué)的本領(lǐng)都還給了老師，在家里從不自己做事情，如孩子們?cè)谟變簣@自己疊被、整理書包，在家里卻由家長(zhǎng)代勞。造成幼兒的兩面性。

2、家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)不重視。

部分家長(zhǎng)沒有意識(shí)到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，認(rèn)為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認(rèn)為孩子還太小，長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了，一切代勞也是理所當(dāng)然；這樣使孩子產(chǎn)生一種依賴心理，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)特別上心，而對(duì)自理能力、勞動(dòng)等就不太重視，存在這種心態(tài)的家長(zhǎng)比例不在少數(shù)，這也算是一種社會(huì)風(fēng)氣造成的。

3、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，需要指導(dǎo)。

生活自理也是經(jīng)過訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的，需要老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的地去訓(xùn)練他們，但一部分家長(zhǎng)缺少教育的方法策略，不知該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，沒有教給孩子勞動(dòng)技能。需要專業(yè)指導(dǎo)。

4、家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛、過度包辦代替。

由于孩子都是獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)舍不得孩子吃苦受累，一切事情都給想到了，準(zhǔn)備好了，照顧到了。家長(zhǎng)越是把一切困難都從孩子面前挪開，越會(huì)使孩子形成嚴(yán)重的依賴心理，一旦遇到困難，孩子就會(huì)束手無策，不會(huì)獨(dú)立應(yīng)付和自己解決。不利于責(zé)任心和義務(wù)感的培養(yǎng)。

5、孩子做事家長(zhǎng)不放手，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會(huì)。分以下三種情況：

（1）不放心。一部分家長(zhǎng)不放心孩子自己動(dòng)手，吃飯慢了怕餓著，穿衣慢了怕凍著，自己洗臉怕洗不干凈，孩子做家務(wù)擔(dān)心傷到或弄壞東西。所以一切事情都不肯放手，使孩子很少有機(jī)會(huì)鍛煉。

（2）怕麻煩。一部分家長(zhǎng)怕麻煩，開始時(shí)孩子的勞動(dòng)效果也許會(huì)不太理想，甚至?xí)霈F(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象。家長(zhǎng)嫌麻煩，干脆自己做，剝奪了孩子鍛煉機(jī)會(huì)。

（3）趕時(shí)間。有些家長(zhǎng)工作忙，時(shí)間緊，他們沒有時(shí)間等孩子自己慢慢自理，覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，因此孩子所有生活上的事項(xiàng)都在他們匆忙中被包辦了。這種做法剝奪幼兒早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過調(diào)查有25%的幼兒本來已經(jīng)學(xué)會(huì)做的事，但由于家長(zhǎng)這個(gè)不準(zhǔn)動(dòng)，那個(gè)不讓摸，家長(zhǎng)過多的限制和包辦，無意中剝奪了孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

6、長(zhǎng)輩溺愛，家庭成員未形成統(tǒng)一戰(zhàn)線。

傳統(tǒng)家庭子女的生活自理能力比單親家庭和核心家庭子女的生活自理能力發(fā)展水平較差。原因一是在傳統(tǒng)家庭中，祖輩因?yàn)?隔代親"的影響重養(yǎng)輕教，什么都包辦代替，有的父母想讓孩子自己動(dòng)手，但長(zhǎng)輩舍不得，就出來打圓場(chǎng)，進(jìn)行阻攔，兩代人教育觀念、方法不一致使孩子養(yǎng)成任性、嬌氣、依賴心理，從而影響自理能力的發(fā)展。原因二是在傳統(tǒng)家庭中，有較多的成人圍繞一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子的事情都可以由家長(zhǎng)"代勞"，長(zhǎng)久下來，孩子自己的事情自己不會(huì)做，等待家長(zhǎng)幫忙成為他們的習(xí)慣。

7、不同家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響。

另外一種現(xiàn)象是，家庭環(huán)境相對(duì)較差的孩子比家庭環(huán)境較優(yōu)越的孩子愛勞動(dòng)，自理能力強(qiáng)，應(yīng)了“窮人的孩子早當(dāng)家”那句古話。

8、孩子過分依賴。

有的孩子任性倔強(qiáng)，有些自己能做的事或已學(xué)會(huì)的事在父母面前就是不肯做。

四、采取措施：

為了從根本上改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，有效培養(yǎng)幼兒自理能力。我們準(zhǔn)備從以下幾方面加以指導(dǎo)和實(shí)踐：

1、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，形成家園教育的一致性。

如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，培養(yǎng)孩子的生活自理能力將是紙上談兵，因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協(xié)調(diào)，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。因此教師要了解幼兒家庭的不同文化背景，指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育。教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，將一些教育方法介紹給家長(zhǎng)， 以取得家園教育的一致性。

形成“同步式”家園共育。通過填寫“家園同步小能手交流冊(cè)”的形式進(jìn)行。如在交流冊(cè)中分別設(shè)計(jì)有幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)以及孩子本人填寫的內(nèi)容，及時(shí)交流幼兒自理勞動(dòng)方面的情況，使教師了解每個(gè)幼兒最近的生活自理和家務(wù)勞動(dòng)情況。使家長(zhǎng)了解幼兒園開展的自理活動(dòng)情況和自己孩子在幼兒園的自理情況等，以便及時(shí)幫助孩子適應(yīng)集體活動(dòng)的需求。

2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子生活自理能力的觀念。

《幼兒園工作規(guī)程》第47條指出："幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合"，因此我們將定期組織家園活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性。召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理能力的有效方法。通過家訪，在家園通平臺(tái)開辟專欄，進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，幫助家長(zhǎng)提高重視勞動(dòng)教育的意識(shí)，掌握教幼兒動(dòng)手的技巧和方法，使家長(zhǎng)樂意接受教師的指導(dǎo)幫助并付諸實(shí)施，使孩子在園和在家表現(xiàn)一致，配合幼兒園共同來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)幼兒自理能力的內(nèi)容與方法。

指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地、有目的培養(yǎng)幼兒自理能力：

（1）給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)去嘗試。當(dāng)孩子對(duì)做某件事有興趣時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)，大膽放手，抓住學(xué)習(xí)的敏感期，讓孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)自理能力。

（2）給孩子一段時(shí)間去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要有足夠的耐心等待孩子學(xué)習(xí)過程，即使孩子出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，家長(zhǎng)也要容忍孩子從不會(huì)到會(huì)的漸進(jìn)過程。

（3）教孩子一個(gè)方法去鍛煉。家長(zhǎng)要用合適的方式教給孩子自我服務(wù)的技巧，使孩子能夠勝任勞動(dòng)。如用送玩具回家的游戲引導(dǎo)孩子整理圖書，用圖譜的方式教孩子洗臉。這些方式直觀有趣，孩子很喜歡。

（4）給孩子一個(gè)要求去貫徹。提出的要求要能讓孩子勝任，在要求和任務(wù)提出后，家庭成員要形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，堅(jiān)持貫徹到底。

（5）給孩子良好的物質(zhì)空間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)設(shè)適合他們的空間，如騰出家具的低矮部分放置孩子的物品。家庭空間中的一部分要以孩子為本，為孩子所需，為孩子所用。讓孩子在合適的空間中充分發(fā)揮自主勞動(dòng)的積極性。

（6）給孩子良好的心理空間，享受勞動(dòng)。要讓孩子感到自己的事情自己做是快樂的，運(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)孩子，幫助孩子體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的成功感。

4、根據(jù)不同類型的家長(zhǎng)開展有針對(duì)性的指導(dǎo)

對(duì)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們總結(jié)自己的有效經(jīng)驗(yàn)方法，并借助此類家長(zhǎng)積極的力量影響班內(nèi)其他家長(zhǎng)，帶動(dòng)其他家庭形成正確的育兒觀；對(duì)教養(yǎng)態(tài)度是放任型及保護(hù)型的家長(zhǎng)，經(jīng)常與其溝通探討家庭教育的重要性，還可以多講一些成功地家教案例，并通過吸引其參加班級(jí)的家教論壇、親子活動(dòng)等影響家長(zhǎng)，慢慢轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想和教育行為。

5、做好祖輩家長(zhǎng)工作，取得家庭教育的一致性。

（1）通過孩子的父母來影響祖輩的教育。

篇8

第三屆（2009年）評(píng)選活動(dòng)將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評(píng)選結(jié)果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

幼兒教育雜志社

研究生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

周 英（華東師范大學(xué)）中班幼兒依戀內(nèi)部工作模式對(duì)其

同伴沖突情境中表現(xiàn)的影響研究

王蘭枝（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發(fā)研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術(shù)教育課程研究

譚 峰 親子教育機(jī)構(gòu)中教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略現(xiàn)狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學(xué)

翁曉鳴 3歲兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與自主性相關(guān)研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

鮑艷輝 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的教師支持性教學(xué)策略的

研究

華南師范大學(xué)

黃美賢 幼兒教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的情況及相關(guān)

因素研究

本科生組：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

梅 莉（中華女子學(xué)院）早期閱讀活動(dòng)中教師有效閱讀指

導(dǎo)策略的研究

楊 云（中華女子學(xué)院）中日關(guān)于大班幼兒同伴沖突與教

師應(yīng)對(duì)策略的比較研究――日本九州女子大學(xué)附

屬幼兒園與中國(guó)恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學(xué)）關(guān)于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現(xiàn)狀的調(diào)查

王麗飛 （內(nèi)蒙古師范大學(xué)） 勞動(dòng)合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實(shí)施情況調(diào)查研究

陳 麗（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院） 視覺支架式教

學(xué)提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）行為異常幼兒 的個(gè)案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）幼兒教師專業(yè)

成長(zhǎng)動(dòng)力研究――以L老師為個(gè)案的敘事研究

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現(xiàn)狀的調(diào)查

周惠文 4~6歲兒童對(duì)生長(zhǎng)和死亡現(xiàn)象認(rèn)知的研究

劉小娟 公開課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的研究

淮北煤炭師范大學(xué)

王穎莉 腳手架理論在幼兒數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用

首都師范大學(xué)

劉曉川 幼兒園教師常規(guī)教育觀念的研究

呂小燁 不同時(shí)期父母教養(yǎng)觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調(diào)查

張 菁 關(guān)于幼兒園教師對(duì)繼續(xù)教育的期望與現(xiàn)狀的對(duì)比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點(diǎn)研究

西南大學(xué)

張璐琳 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法本土化的困境研究

劉淑美 學(xué)前專業(yè)本科男生專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑及對(duì)策初探

――基于某大學(xué)學(xué)前專業(yè)本科某年級(jí)三位男生

的個(gè)案研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

董鈺萍 流動(dòng)兒童受教育的家庭支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

何一南1987-2007我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動(dòng)人口家庭的兒童虐待調(diào)查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態(tài)的調(diào)查與分析

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學(xué)院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學(xué)院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學(xué)）

宋 坤 索長(zhǎng)清 王宏霞（內(nèi)蒙古師范大學(xué)）

李夢(mèng)怡 吳小平（西南大學(xué)）

胡 瑩 張佳譽(yù) 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）

?？粕M：

優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)：

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

張夢(mèng) 新入園幼兒分離焦慮的成因及對(duì)策

周 潔 關(guān)于幼兒觀看動(dòng)畫片的現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現(xiàn)狀與分析

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調(diào)皮兒童的社會(huì)影響因素分析及對(duì)

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

周 虹 5-6歲獨(dú)生子女獨(dú)立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學(xué)習(xí)的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學(xué)校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值及運(yùn)用

青島幼兒師范學(xué)校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應(yīng)對(duì)策略

宋佳萌 關(guān)于青島市某幼兒園一日食譜中營(yíng)養(yǎng)成分的初

步分析

廣西幼兒師范學(xué)校

韋 微 當(dāng)前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對(duì)策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)：

合肥幼兒師范學(xué)校

李亞男 關(guān)于大班幼兒獨(dú)立性的調(diào)查

吳桂香 幼兒園活動(dòng)室墻飾初探

趙 方 關(guān)于教師對(duì)幼兒獎(jiǎng)勵(lì)方式的初步調(diào)查

鎖孝雯 關(guān)于同伴交往中“被忽視”幼兒的現(xiàn)狀及成因的調(diào)查報(bào)告

劉冉冉 關(guān)于合肥市幼兒園大班教學(xué)“小學(xué)化”傾向的調(diào)查分析

廖韞玉 蚌埠地區(qū)城鄉(xiāng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)發(fā)展差異性的調(diào)查

蘇曉妹 有關(guān)幼兒入園準(zhǔn)備工作的調(diào)查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛(wèi)制度的完善及實(shí)施

鄭州幼兒師范學(xué)校

范小顏 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的分析與思考

喬 瑩 談?dòng)變簲?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的開展與指導(dǎo)

未克青 “否定”式教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴(yán)圓圓 實(shí)習(xí)幼兒園小中大班區(qū)域活動(dòng)的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環(huán)節(jié)的策略初探

施冬婷 新老師對(duì)小班表演區(qū)調(diào)控組織的基本指導(dǎo)與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對(duì)大班幼兒的調(diào)查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會(huì)與家庭環(huán)境的相關(guān)調(diào)查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應(yīng)對(duì)策略

王佳秀 淺談臺(tái)實(shí)幼大二班語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)

青島幼兒師范學(xué)校

秦續(xù)姣 淺談新教師如何提高教育策略與機(jī)智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規(guī)則中存在的問題及原因的調(diào)查

廣西幼兒師范學(xué)校

張悅涵 異性玩具對(duì)幼兒性格發(fā)展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對(duì)著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環(huán)境對(duì)幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現(xiàn)象分析

施 慧 談?wù)動(dòng)變簣@師源性心理傷害

趙 露 談?wù)動(dòng)變航處煹穆殬I(yè)幸福感

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學(xué)校）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 ?。ㄇ鄭u幼兒師范學(xué)校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴(yán) 媛

篇9

隨著工業(yè)化進(jìn)程的日益加快，城市對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，各地都涌現(xiàn)出大規(guī)模的人口流動(dòng)潮。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已由過去分散、跑單幫式的流動(dòng)階段進(jìn)入家庭化人口流動(dòng)階段，不少城市都出現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員家庭化的傾向。2009年，舉家外出農(nóng)民工2966萬人，占所有外出務(wù)工農(nóng)村勞動(dòng)力的12.9％，同比上年增長(zhǎng)3.7%。家庭化過程直接導(dǎo)致農(nóng)民工子女的數(shù)量急劇增長(zhǎng)。這些孩子組成了一個(gè)龐大的、特殊的群體，他們的教育問題也逐漸成為突出的社會(huì)問題之一。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問題主要表現(xiàn)為：膽怯、壓抑、易哭泣；害羞、缺乏自信；情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣；逆反心理極強(qiáng)、有破壞行為、言語攻擊行為；無法接受新事物；過分敏感；過度幻想；言語障礙；過度依戀家長(zhǎng)等。

一、農(nóng)民工家庭幼兒出現(xiàn)問題的原因

（一）家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方法不當(dāng)

作為兒童最早的生活場(chǎng)所和教育場(chǎng)所，家庭對(duì)兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。農(nóng)民工在流動(dòng)和遷徙的過程中，受到中國(guó)傳統(tǒng)思想和城市文明的雙重影響，對(duì)家庭教育的重要性和必要性方面已有一定程度的認(rèn)識(shí)。但由于多種因素的影響和制約，農(nóng)民工家庭幼兒的家庭教育依然存在諸多問題。

1.家長(zhǎng)的教育態(tài)度不當(dāng)

家長(zhǎng)的教育態(tài)度不當(dāng)主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的期望過高。由于感受到物質(zhì)、文化生活的優(yōu)越性，所以，越來越多的農(nóng)民工選擇在城市長(zhǎng)期生活，且一旦條件允許，大部分具有移民傾向。與此同時(shí)，他們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸庾R(shí)到只有具備更多的知識(shí)和技能，接受更多、更好的教育，才能擺脫現(xiàn)在這種不利的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。天津市1000余名流動(dòng)人口問卷調(diào)查表明：高達(dá)65.6%的人希望孩子能達(dá)到大學(xué)以上學(xué)歷，其中希望孩子讀碩士、博士的有14.8%；希望孩子將來當(dāng)軍人、警察的排在第一位，達(dá)到26.1%；其二位是機(jī)關(guān)干部24.9%；第三位是專業(yè)技術(shù)人員24.1%。

2.家庭教育內(nèi)容和方法有失偏頗

在家庭教育的內(nèi)容上，家長(zhǎng)往往只重視知識(shí)教育，并且往往局限于監(jiān)督孩子正常上下學(xué)，不曠課、不逃學(xué)，監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)等較為基礎(chǔ)的階段。有能力的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，內(nèi)容主要關(guān)注孩子會(huì)不會(huì)做題，而對(duì)做題的方法、思維、孩子的意志力、注意力的培養(yǎng)等關(guān)注較少。另外，在行為習(xí)慣方面，農(nóng)民工家長(zhǎng)往往多注重培養(yǎng)孩子的行為表現(xiàn)，希望他們?cè)谘孕信e止上能符合城市人的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)孩子在城市生活中所遇到的情感、心態(tài)等深層的問題關(guān)注較少。

在教育方法上，農(nóng)民工家長(zhǎng)大多僅采用簡(jiǎn)單說教的方法，忽視了身教。農(nóng)民工大多文化程度低，家庭教育中大多以單調(diào)、重復(fù)的說教為主，說教內(nèi)容也往往限于督促子女學(xué)習(xí)。另外，一部分家長(zhǎng)忽視自身的修養(yǎng)和身教的重要性，在孩子面前抽煙、喝酒、賭博、吵架、說臟話等。這些行為與其對(duì)子女所要求的舉止文明、講求素質(zhì)大相徑庭，易使處在價(jià)值形成階段的孩子對(duì)父母產(chǎn)生不信任感，并且很可能在潛移默化只中逐漸沾染上這些不良習(xí)氣。

3.家庭教育中缺乏親子互動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工家庭家長(zhǎng)和孩子在日常生活中的溝通內(nèi)容主要局限在功課、花錢、吃住行等日常生活方面，而對(duì)于內(nèi)心感受等深層問題的探討很少。另外，溝通頻率低。大多數(shù)農(nóng)民工的勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大，勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查報(bào)告稱農(nóng)民工平均每個(gè)月工作26天，每周工作58.4小時(shí)。因此，許多農(nóng)民工家庭幼兒長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通，無法感受父母的關(guān)愛，在性格方面，往往會(huì)向自卑、孤僻發(fā)展，更加加劇與父母的疏遠(yuǎn)。

（二）農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況限制孩子受教育條件

農(nóng)民工家庭由于經(jīng)濟(jì)條件不佳，難以為孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件和氛圍。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年調(diào)查顯示，農(nóng)民工平均月收入1417元，一半以上農(nóng)民工月收入在1500元以下，其中月收入在1000元以下的超過10％。整體而言，收入偏低，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)低下。

（三）農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方法、體制落后于城市幼兒園

當(dāng)孩子轉(zhuǎn)入城市中的幼兒園，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言的差異會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫?。而受環(huán)境與家庭教育的影響，他們?nèi)鄙僮孕判睦?，又害怕出錯(cuò)受到老師批評(píng)，所以他們比起城市的孩子往往更加膽小、拘謹(jǐn)、不善言談。

二、農(nóng)民工家庭幼兒教育策略

隨著農(nóng)民工家庭的增加，政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的教育問題日益重視，出臺(tái)了相關(guān)的文件，并采取相應(yīng)措施，確保農(nóng)民工子女的教育與城市發(fā)展同步。幼兒園作為幼兒教育的第一線，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)民工家庭孩子創(chuàng)造和諧的教育氛圍。

（一）改變教育觀念，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育方法

幼兒園和老師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本”、“一切為了孩子”的理念，針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。除了日常的活動(dòng)教育之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)德育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)民工家庭的孩子既能學(xué)到一定的知識(shí)，又能學(xué)會(huì)自己處理生活中遇到的問題。

（二）注重農(nóng)民工家庭孩子的身心健康，采用多種方法消除孩子的心理落差

由于經(jīng)濟(jì)收入的差距、文化背景的不同等產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差異，使這些孩子產(chǎn)生了心理落差。一些不健康的心理使得孩子雖然來到城市，但幸福感卻降低了。所以，幼兒園老師應(yīng)該及時(shí)觀察這些孩子的心理變化，通過鼓勵(lì)孩子展示自己的優(yōu)勢(shì)、適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)等方法，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸減少、最終消除心理落差。

（三）為農(nóng)民工家庭的孩子創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們與城市孩子交往

與城市孩子的正常交往是農(nóng)民工家庭的孩子適應(yīng)城市生活的必經(jīng)之路。因此，幼兒園老師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們與城市孩子交往，尤其是對(duì)欠缺社交能力的農(nóng)民工家庭的孩子，應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)交往技能。

（四）家園合作，相互配合

幼兒園應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。對(duì)幼兒園老師來說，要把關(guān)愛公平地分給每個(gè)孩子，鼓勵(lì)農(nóng)民工家庭的孩子接受更多的教育，這樣，既減少了農(nóng)民工家庭孩子因父母弱勢(shì)地位不良所受影響的程度，又能促使農(nóng)民工家庭的孩子對(duì)父母產(chǎn)生積極的反作用，促進(jìn)父母在經(jīng)濟(jì)和精神上得到提升。幼兒園應(yīng)該在與家長(zhǎng)的溝通中，引導(dǎo)家長(zhǎng)從書籍、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)育兒方面的知識(shí)。通過家園合作，家庭和幼兒園不僅能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)雙方不足，使兒童社會(huì)化的兩大主要環(huán)境――家庭和幼兒園的教育力量形成合力，共同為農(nóng)民工家庭的孩子提供良好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)潁.青年流動(dòng)人口如何對(duì)下一代負(fù)責(zé)――天津市青年流動(dòng)人口子女家庭教育狀況調(diào)查[J].青年研究，2002，（5）.

篇10

一、問題的提出

幼兒園教育指三至六七歲學(xué)前兒童在幼兒園所接受的教育。

據(jù)有關(guān)研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來幼兒園教育教學(xué)一線幾乎全是女性，幼兒教育需要男教師。幼兒園男教師即指具有教師資格、有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、技能并從事幼兒教育的男性教師。

在四川成都幼兒師范學(xué)校，2006年招收首屆男幼師生，男教師的加入為幼兒園教育增添了新的活力，但只有極少數(shù)幼兒園有少量男教師，幼兒園男教師嚴(yán)重短缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。

因此本課題立足于成都幼兒園男教師狀況調(diào)研，探究幼兒園男教師短缺的原因，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、幼兒園男教師人數(shù)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)幼兒園男教師在幼兒園的比例普遍低。在發(fā)達(dá)國(guó)家男性教師的比例一般是1%～4%，最多8%。而我國(guó)2005年3月《中國(guó)教育報(bào)》的一份調(diào)查報(bào)告顯示：全國(guó)男女幼兒教師比例為0.3∶

9.7，大連0.05∶9.95，武漢市是0.6∶9.4，深圳是0.04∶0.96。以成都為例：男教師總數(shù)為15人，其中12人在公立性幼兒園，3人在私立幼兒園。2011年男教師總數(shù)在30人左右。相對(duì)成都200多所幼兒園，男教師微乎其微。

中國(guó)男幼兒教師聯(lián)盟網(wǎng)的負(fù)責(zé)人徐幫強(qiáng)說：“自2005年建盟以來，網(wǎng)站的注冊(cè)人數(shù)和加入QQ群的人數(shù)合計(jì)約700人。”據(jù)他估計(jì)全國(guó)比較穩(wěn)定的男幼兒教師只有2000多人。中國(guó)幼兒園發(fā)展論壇主席李俊杰認(rèn)為，全國(guó)穩(wěn)定的帶班男幼兒教師不到3000人，可見幼兒園男教師嚴(yán)重短缺。

1.幼兒園男教師短缺的主要原因

以成都市11名男教師作為研究對(duì)象，我們認(rèn)為幼兒園男教師短缺的主要原因如下：

（1）缺乏社會(huì)認(rèn)同感及工資待遇低

古人云：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王?！辈涣紓鹘y(tǒng)文化影響至今，大多數(shù)人認(rèn)為男性從事幼教工作是“沒出息”“無能”報(bào)輕視的態(tài)度。以成都為例在調(diào)查的11名男教師中，自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的男生只有2人，說明男教師來源短缺。

其次，幼兒教育沒有被納入到義務(wù)教育，幼兒教師的工資待遇，福利比中小學(xué)差。據(jù)調(diào)查成都幼兒教師的平均工資在2200元左右。成都11名男教師中，有10名反映這樣的工資只夠維持個(gè)人“不挨餓，但也不能有更多的想法”的生活，他們面臨物質(zhì)與精神的多重壓力。在校就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也表示待遇偏低，作為男人難以養(yǎng)家糊口……畢業(yè)后一般不會(huì)去幼兒園當(dāng)老師。

（2）幼兒園的交往環(huán)境相對(duì)單一、封閉

幼兒園大多為女教師，男教師工作中只有與女性打交道，必須適應(yīng)女性的思維與語言表達(dá)方式，要完全適應(yīng)“女人的天下”就有被女性同化的可能性，還會(huì)讓男教師倍感壓力和不適。據(jù)調(diào)查在幼兒園最讓男教師感到頭疼的是人際交往，尤其是“與女同事的關(guān)系問題”。

對(duì)成都學(xué)院32名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查，有20人沒在幼兒園工作，其中80%的人表示接受不了幼兒園交往環(huán)境，它讓男教師難有集體歸屬感。

（3）幼兒一日生活護(hù)理不宜男教師

20世紀(jì)40年代社會(huì)心理學(xué)家研究認(rèn)為：女性較多話、圓滑、柔順、易體會(huì)別人的感情，這些特點(diǎn)使其更能適應(yīng)需要愛心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作；男性則多沉穩(wěn)、獨(dú)立自強(qiáng)、果敢，但口頭語言的流暢性，情感的穩(wěn)固性稍差，需要男教師在工作中完成自我轉(zhuǎn)型，一方面正如男教師所說：“開始上課時(shí)，我感到新鮮，但是沒多久幼兒一日生活護(hù)理既繁瑣又感到自己笨手笨腳，很不適宜幼兒園工作?！绷硪环矫婕议L(zhǎng)也不看好男教師對(duì)孩子進(jìn)行生活護(hù)理，使男教師的自我轉(zhuǎn)型困難重重。

（4）幼兒園尚缺乏管理男教師的經(jīng)驗(yàn)

男教師進(jìn)入幼兒園，意味著固有的管理模式必須改變。如何優(yōu)化男教師工作環(huán)境；如何使男女教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幼兒園管理者可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)男教師進(jìn)入在管理上存在不足，也會(huì)造成幼兒園男教師的流失。

總之，造成幼兒園男教師短缺的原因是多方面的，只有針對(duì)種種原因，采取有效措施，才能改變幼兒園男教師短缺現(xiàn)狀，從而更好地促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宇，孟云萍.男性幼兒教師稀缺的文化原因及對(duì)策.山西教育：教師教學(xué)，2009（9）.