導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 體育教育 體育教育專業(yè) 實(shí)習(xí)生 教學(xué)能力

一、前言

體育教育實(shí)習(xí)是體育師范大中專院校教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自從事教學(xué)工作實(shí)踐的一種教育活動(dòng)。通過這一活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深所掌握的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)他們從事教育和教學(xué)工作的能力，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。畢竟要讓實(shí)習(xí)生在大學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)與教育、教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是需要一定時(shí)間過渡的，要更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生從學(xué)生過渡到教師的過程，需要帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)基地老師的重視，同時(shí)給予幫助和積極的培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教育能力。如何讓體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生順利且把握實(shí)習(xí)要點(diǎn)，主要從實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備是成功的第一步

1.明確實(shí)習(xí)意義與目的

帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前應(yīng)做好動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)、開展講座等活動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行政治思想、專業(yè)思想和職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神、社會(huì)服務(wù)意識(shí)以及從教素質(zhì)與能力，增強(qiáng)他們從師任教的事業(yè)心和責(zé)任感，使他們力求在教育實(shí)習(xí)中按照教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

2.進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地做好生活和心理準(zhǔn)備

實(shí)習(xí)不只是體育院校作為任務(wù)來(lái)安排，而是各有關(guān)單位要從培養(yǎng)合格體育師資的高度采取有力措施保障其質(zhì)量，發(fā)揮其效益，實(shí)習(xí)基地應(yīng)配合提供實(shí)習(xí)生安全的生活起居，從而安定實(shí)習(xí)生的心理，讓他們?nèi)硇牡耐度氲綄?shí)習(xí)工作上，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后的第一周先熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境，了解學(xué)校的情況等顯得很有必要。體育教研組組織講解，讓實(shí)習(xí)生聽取實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)于學(xué)校的情況介紹，與實(shí)習(xí)班級(jí)的班主任及學(xué)生見面，觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校的體育與健康教學(xué)公開課，了解實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生的情況等等。

3.不可忽視實(shí)習(xí)生試講

實(shí)習(xí)生要上好第一次課，指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做到以下諸多方面：熟悉教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)；吃透教材，認(rèn)真準(zhǔn)備教案、教具、器材、場(chǎng)地安排；制定明確的教育教學(xué)目標(biāo)?？刂粕险n的時(shí)間，把握每節(jié)課的節(jié)奏、關(guān)鍵、條理、線索、重難點(diǎn)突出；課前試教，做到胸有成竹；增強(qiáng)自信心，相信自己的教學(xué)能力；主動(dòng)和指導(dǎo)教師、學(xué)生多接觸、多溝通；發(fā)揮“中心”作用，將所授班級(jí)的學(xué)生團(tuán)結(jié)在“我”的周圍，在“我”的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的體能體質(zhì)鍛煉。實(shí)習(xí)生親自上陣前，指導(dǎo)老師有必要安排實(shí)習(xí)生試講，這樣消除了實(shí)習(xí)生畏懼心理，做到十足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)他們的信心。

（二）實(shí)習(xí)過程的指導(dǎo)

1.輔助學(xué)生講課，給予必要的補(bǔ)充

正確示范不僅能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，而且也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。實(shí)習(xí)生由于經(jīng)驗(yàn)不夠，加上緊張和畏懼，示范直觀性不明確，示范動(dòng)作不熟練、不規(guī)范，示范位置和方向不恰當(dāng)，示范面的運(yùn)用不合理.完整示范與分解示范的運(yùn)用以及選擇示范的時(shí)機(jī)不當(dāng)，不能把示范與講解很好地結(jié)合并加以運(yùn)用等，都直接影響了示范的效果和作用，指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)生前幾節(jié)實(shí)習(xí)課中，很有必要在場(chǎng)，減少實(shí)習(xí)生失態(tài)事件，同時(shí)，對(duì)于示范不夠明確，動(dòng)作不夠規(guī)范情況，指導(dǎo)老師可以在其講解后給予補(bǔ)充，如此一來(lái)，既讓實(shí)習(xí)生第一時(shí)間掌握示范動(dòng)作的正確性，也讓學(xué)生學(xué)到準(zhǔn)確的動(dòng)作。

2.指導(dǎo)教學(xué)流程，控制上課節(jié)奏

合理的組織教學(xué)與選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄊ峭瓿山虒W(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但是大部分實(shí)習(xí)生在執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只注意各個(gè)部分的練習(xí)而忽視了各個(gè)部分的合理組織與實(shí)施在隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)中不能隨著教材的不同、場(chǎng)地器材的分布以及設(shè)備條件種種不同情況進(jìn)行合理調(diào)動(dòng)這樣就造成調(diào)動(dòng)隊(duì)伍耗時(shí)較多，學(xué)生練習(xí)時(shí)間減少，另外，在選擇教學(xué)手段和誘導(dǎo)性、輔練習(xí)時(shí)，不能合理地安排好練習(xí)的方法、順序、時(shí)間分配以及練習(xí)的密度生理負(fù)荷的大小，教學(xué)順序、教法等顯得雜亂無(wú)章，從而影響了教學(xué)任務(wù)的完成。實(shí)習(xí)生在初次進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，往往呈現(xiàn)出組織不嚴(yán)密和教法不合理，為此指導(dǎo)老師有必要在場(chǎng)，給予必要的提醒，控制好上課節(jié)奏，讓實(shí)習(xí)生體驗(yàn)上課流程，為今后的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)，增加信心。

（三）實(shí)習(xí)課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

1.對(duì)實(shí)習(xí)生課后進(jìn)行總結(jié)，提高實(shí)習(xí)生教學(xué)水平

指導(dǎo)教師能否在體育教育實(shí)習(xí)中具有一種全面、科學(xué)和高效的指導(dǎo)作用，直接影響到體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果，指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)生上完課后給予總結(jié)，指出優(yōu)劣，讓學(xué)生心中有數(shù)，根據(jù)老師的建議，一步步的朝著教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的教學(xué)能力將飛躍的進(jìn)步，實(shí)習(xí)成果將得到肯定。指導(dǎo)老師應(yīng)保證聽課指導(dǎo)次數(shù)，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，說(shuō)明學(xué)生存在的問題和不足并給予方法指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)習(xí)生不熟悉或掌握不足的相關(guān)基本理論、基本知識(shí)和基本技能要力求通達(dá)，熟練掌握，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的涉及的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其每個(gè)具體動(dòng)作和動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，甚至保護(hù)與幫助的方法都要認(rèn)真對(duì)待，在課后查詢相關(guān)的文獻(xiàn)和字典，短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)缺陷，不斷的完善自己的教學(xué)能力，同時(shí)要求實(shí)習(xí)生不斷強(qiáng)化吹口哨、喊口令、隊(duì)列練習(xí)等體育教師基本技能的訓(xùn)練。

2.客觀的評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步

實(shí)習(xí)生對(duì)體育與健康理論知識(shí)、教學(xué)基本技能、技巧的準(zhǔn)備與發(fā)揮， 每一堂示范課（教案）后，均作一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，與實(shí)習(xí)生共同探討，共同研究，征求實(shí)習(xí)生的意見和看法，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立教學(xué)能力，讓他們形成自己正確而獨(dú)特的授課方式與方法?？陀^的評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)生明確自己需要改進(jìn)的方向，與同學(xué)交流，共同進(jìn)步，真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，提高教學(xué)能力。

三、結(jié)論

（一）高校教育專業(yè)實(shí)習(xí)生從理論過渡到實(shí)踐，首先要克服他們的心理障礙，最好實(shí)習(xí)前充分的準(zhǔn)備工作是第一個(gè)前提，是做到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作必不可少的環(huán)節(jié)，也是實(shí)習(xí)得以順利開戰(zhàn)的前提，應(yīng)引起充分的重視。

（二）指導(dǎo)教師聽取實(shí)習(xí)生的課時(shí)應(yīng)保證，給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)工作取得成功奠定了牢固的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)生虛心的情趣指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，改善教學(xué)方法，教學(xué)能力的提高得到保證，是實(shí)習(xí)工作重要的環(huán)節(jié)。

（三）俗話說(shuō)，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。實(shí)習(xí)課后的總結(jié)與評(píng)價(jià)，引起學(xué)生思考和改善，彌補(bǔ)不足，繼續(xù)提高自身素質(zhì)，少了這個(gè)環(huán)節(jié)，則實(shí)習(xí)成果是有空缺的。總結(jié)與評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新的一個(gè)重要過程，學(xué)生在思考的過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）目前普遍存在的問題就是實(shí)習(xí)時(shí)閆短，學(xué)生得不到充分的鍛煉，針對(duì)這個(gè)問題，各相關(guān)部門應(yīng)引起充分的重視，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁世勇，堯旭華.體育實(shí)習(xí)生教學(xué)心理失態(tài)分析[J].撫州師專學(xué)報(bào).1999.3（60）：68-71.

[2] 杜甲勇.體育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].周口師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2001.18（5）：89-91.

[3] 蔡正幫.淺談如何指導(dǎo)體育實(shí)習(xí)生上好第一次課[J].貴州體育科技.2004.3（1）：78.

[4] 吳艷.談?wù)勅绾沃笇?dǎo)體育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)[J].理科教學(xué).2008（9）.

[5] 陳曙.湖北省普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].碩士論文.2006.

[6] 白清華.河北省高師院校體育教育專業(yè)本科教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[D].碩士論文.2009.

[7] 金曉明.黑龍江省高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].碩士論文.2005.

篇2

基金項(xiàng)目：2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育的重要組成部分和重要實(shí)踐活動(dòng)之一，是具有師范專業(yè)特點(diǎn)的教育綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)確保師范生的培養(yǎng)規(guī)格具有特殊而重要的意義。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》教師（2007）4號(hào)文件精神，“完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐。高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！背浞终f(shuō)明了教育行政管理部門對(duì)教育實(shí)習(xí)的高度重視。但是，在教育實(shí)習(xí)中，作為師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，認(rèn)真指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作，又是非常重要的。本文試想通過對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的情況調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題的成因進(jìn)行認(rèn)真分析研究，最后提出解決這些問題的的意見或建議。

一、指導(dǎo)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分兩部分，一部分是師范院校帶隊(duì)指導(dǎo)老師（這里稱高師指導(dǎo)教師）；另一部分是中學(xué)教師（這里稱中學(xué)指導(dǎo)教師）。指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)踐課的科任教師，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)有著重要的作用，甚至決定教育實(shí)習(xí)工作的成敗。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)仍然存在許多不足。

（一）高校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏必要的指導(dǎo)

作為師范院校的指導(dǎo)教師，他們不僅要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的思想工作，組織管理工作，更重要的是要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐，讓實(shí)習(xí)生通過教學(xué)實(shí)習(xí)獲得知識(shí)與教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)能力。但是，“目前高師院校的教師并非所有人都能擔(dān)負(fù)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作任務(wù)，有些教師只能勝任本專業(yè)的教學(xué)科研工作，但對(duì)中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)不夠熟悉，搞教育實(shí)習(xí)力不從心?！?在教學(xué)技能和教學(xué)能力方面不能夠給予實(shí)習(xí)生有效的指導(dǎo)。還有些指導(dǎo)教師沒有工作熱情，沒有對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，工作中走馬觀花，很少過問實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，致使教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保證。

我們對(duì)某師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生（兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間）進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：只有7%的實(shí)習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師經(jīng)常去聽他們的課，課后進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)；有13%的實(shí)習(xí)生表示高校指導(dǎo)教師只聽過他兩次課，課后進(jìn)行了簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)；而40%的實(shí)習(xí)生反映，高校指導(dǎo)教師只聽過他一次課，課后也沒進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，有40%的實(shí)習(xí)生則反映高校指導(dǎo)教師從來(lái)沒去聽過他的課。也沒有組織與教學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，這些數(shù)據(jù)表明高師院校指導(dǎo)教師，在教育實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作做得是不到位的。

2.部分中學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不到位

大部分中學(xué)指導(dǎo)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)工作是很負(fù)責(zé)任的。但是，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也還是不足。主要表現(xiàn)在：沒有認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)編寫教學(xué)方案；聽實(shí)習(xí)生課的節(jié)次少；聽課后點(diǎn)評(píng)不祥細(xì)；對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)檢查基本沒有。未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和教學(xué)方法指導(dǎo)。使部分實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中沒有得到有效的指導(dǎo)。

問卷調(diào)查表明：有24%的實(shí)習(xí)生表示中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)幫助很大；有42%的實(shí)習(xí)生表示，中學(xué)教師指導(dǎo)有一定的針對(duì)性，對(duì)實(shí)習(xí)有一定的幫助；有24%的實(shí)習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)實(shí)習(xí)生幫助不大：10%的實(shí)習(xí)生表示：中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)幾乎沒有給予指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)沒有幫助。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，在實(shí)習(xí)的過程中，部分中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)仍然不足。

二、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)不到位的成因分析

（一）高校指導(dǎo)教師方面

作為師范院校課程論專業(yè)的教師，作者近十幾年來(lái)一直從事教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。根據(jù)本人的親身經(jīng)歷及其對(duì)師范院校指導(dǎo)教師的了解，師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo)不到位的主要原因有以下幾個(gè)方面。

1、實(shí)習(xí)條件艱苦，

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)招生人數(shù)擴(kuò)大，加上學(xué)校硬件建設(shè)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，造成許多學(xué)校住宿條件都比較緊張。因此，師范院校教師帶隊(duì)到中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，基本上都是與實(shí)習(xí)生一起住學(xué)生宿舍，即使不住學(xué)生宿舍也是住比較簡(jiǎn)陋的房子，如某師范大學(xué)某教授，2011年帶隊(duì)到某中學(xué)實(shí)習(xí)，住在一個(gè)偏僻破舊的小房子里，窗戶沒有玻璃，老鼠四處亂竄，住在這樣的環(huán)境里，不了解情況的人還以為他是個(gè)農(nóng)民工。吃飯?jiān)趯W(xué)生食堂。每天用餐都是跟中學(xué)生一起排隊(duì)。況且高校教師很多人都有自己的科研任務(wù)，帶隊(duì)到中學(xué)兩個(gè)月，雖然也有時(shí)間進(jìn)行課題研究，但是苦于缺乏參考資料，仍然無(wú)法進(jìn)行正常的課題研究。所以，許多高師教師都不愿意帶隊(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)。

2、一些高校指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心

在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，這點(diǎn)我們不可質(zhì)疑。但是也有一些指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，有些指導(dǎo)教師帶著20個(gè)學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，聽課總數(shù)不到10節(jié)；有些指導(dǎo)教師雖然住在實(shí)習(xí)學(xué)校，但是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常往家里面跑；還有的指導(dǎo)教師干脆什么都不做，只管做自己的事。據(jù)了解，某高師院校有一個(gè)指導(dǎo)教師，帶隊(duì)到某中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。出去了兩個(gè)月，學(xué)生沒有見到他幾次，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師也不知道有一個(gè)帶隊(duì)指導(dǎo)老師。象這樣的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，還不如沒有。這種指導(dǎo)教師連自己做什么都不知道，更談不上為別人做了什么，哪里還談得上對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3、部分指導(dǎo)教師缺乏教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

高師院校教務(wù)處也強(qiáng)調(diào)，要求各院系派出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。但是真正實(shí)施過程中，情況確實(shí)不容樂觀。由于中學(xué)的食宿條件不好，加上教師們的教學(xué)科研任務(wù)比較重，很多教師都不愿意當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因此，要想派出真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)確實(shí)也不容易。于是，各院系在派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師時(shí)，就沒有什么可選擇的余地了。有的院系派出剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，這些年輕教師，雖然有工作熱情，但是畢竟不了解中學(xué)教學(xué)情況，要想指導(dǎo)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)工作，他們也只能是心有余而力不足；但是也給了這些年輕教師一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。從這點(diǎn)出發(fā)，我們對(duì)年輕老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)不可非議。還有的院系在派帶隊(duì)指導(dǎo)老師時(shí)，還加選擇，只要是本學(xué)期沒有課的老師，本人愿意，就去帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。這樣就出現(xiàn)了指導(dǎo)教師專業(yè)不對(duì)口，或者根本都沒有從事教學(xué)工作的教輔人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)。某學(xué)院還出現(xiàn)過由資料室人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。年輕教師、跨專業(yè)教師和教輔人員指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)，哪里談得上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這自然也會(huì)影響教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

4、高師院校對(duì)指導(dǎo)老師沒有明確的要求

在師范院校有關(guān)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的各種條文中，沒有對(duì)指導(dǎo)老師提出任何的要求。要不要派帶隊(duì)教師，學(xué)校有關(guān)部門也沒有統(tǒng)一規(guī)定。派什么樣的老師帶隊(duì)，學(xué)校也沒有統(tǒng)一要求。指導(dǎo)教師到中學(xué)后，需要做些什么，做了沒做，做得怎么樣，誰(shuí)也不知道。學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師缺乏監(jiān)督，做不做一個(gè)樣，做得好與壞一個(gè)樣，這樣就必然造成部分指導(dǎo)老師工作不負(fù)責(zé)任，自由散漫。

（二）中學(xué)指導(dǎo)教師方面

1、指導(dǎo)教師的待遇沒有落實(shí)

作為中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)幾個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，這就在原來(lái)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上增加工作量，因?yàn)樗麄円笇?dǎo)實(shí)習(xí)生備課、上課（聽課）、評(píng)課，有的還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班主任工作，無(wú)疑就使他們的工作量大大增加，他們付出很多，但是卻沒有回報(bào)。據(jù)了解，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是沒有任何報(bào)酬的，因?yàn)樽鳛閹煼对盒?，沒有這筆款項(xiàng)。中學(xué)也沒有給他們報(bào)酬，沒有報(bào)酬就等于沒有承認(rèn)他們的工作。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種“楊伯勞”的事情是難以調(diào)動(dòng)積極性的。

2、指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中學(xué)教師的一種負(fù)擔(dān)

中學(xué)教師本身工作都比較忙，以歷史教師為例，他們每周要上十二節(jié)課以上，以每個(gè)班每周三節(jié)課，這就要上四個(gè)班以上的課程。有的還要當(dāng)班主任。實(shí)習(xí)生到來(lái)，每個(gè)班安排二個(gè)實(shí)習(xí)生，他們要指導(dǎo)8個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。雖然實(shí)習(xí)生把課上去了，但是實(shí)習(xí)生每節(jié)課都需要他們的具體指導(dǎo)，從備課、聽課到評(píng)課，這比他們單純上一節(jié)課所付出的勞動(dòng)強(qiáng)度要大得多。實(shí)事求是講，8個(gè)實(shí)習(xí)生的到來(lái)，給中學(xué)教師的工作量增加了一倍，要想使每個(gè)實(shí)習(xí)生都有所收獲也并非易事。作為中學(xué)教師來(lái)講，他們既要比平時(shí)付出多，又沒有勞動(dòng)報(bào)酬，還要擔(dān)心對(duì)本學(xué)科教學(xué)的影響（某中學(xué)教師，聽完實(shí)習(xí)生上課后，他又還要重復(fù)上一次）。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生成為中學(xué)教師的一種負(fù)擔(dān)，在這種情況，又有幾個(gè)教師愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生呢？

3、部分指導(dǎo)教學(xué)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在中學(xué)教師中，大多數(shù)都是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，但是也不排除缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者。作為中學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)本校教師的使用原則是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般都是安排在高二、高三年級(jí)，一些年輕教師，由于從事教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng)，也沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以一般都是安排在高一年級(jí)，這也是符合情理的。而我們的實(shí)習(xí)生一般都是在高一年級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)。2011年廣西師范大學(xué)歷史專業(yè)實(shí)習(xí)生到某中學(xué)實(shí)習(xí)，在高一年級(jí)歷史教師中，有兩個(gè)是剛從大學(xué)畢業(yè)來(lái)校工作的年輕教師，他們當(dāng)然談不上有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生也不那么容易。當(dāng)然在高一年級(jí)教師中，也有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者，但有的也是跨年級(jí)上課的，高二或高三上了兩個(gè)班，在高一也上兩個(gè)班。這些教師他們的工作重心也不放在高一，而是放在高二或高三，既然工作重心不在高一年級(jí)，那么，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中也會(huì)大打折扣。還有個(gè)別個(gè)學(xué)校，由于高一歷史教師不足，用政治、語(yǔ)文、地理教師來(lái)上歷史課的，跨專業(yè)的教師，更談不上指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)了。

4、少數(shù)中學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏責(zé)任心

在中學(xué)教師中，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程是盡職盡責(zé)的，也是很負(fù)責(zé)的，他們不因?yàn)闆]有勞動(dòng)報(bào)酬而忘記自己的職責(zé)，這些教師是很值得敬佩。但是也有個(gè)別指導(dǎo)教師，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，某師范大學(xué)歷史專業(yè)一位學(xué)生談到，我在某中學(xué)實(shí)習(xí)了八周，我的指導(dǎo)教師就是聽了我一節(jié)課，課后也簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)了一下，以后再也沒有來(lái)聽我的課。我對(duì)指導(dǎo)老師很失望。

三、努力發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用

“從師范院校的學(xué)生，到擔(dān)任實(shí)習(xí)教師、成為學(xué)校正式聘用的新教師，這對(duì)每一個(gè)人而言都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。既然實(shí)習(xí)階段也是對(duì)實(shí)習(xí)生一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這樣他們的指導(dǎo)教師的作用就更加顯得重要。那么如何才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用呢，這是值得研究的問題。

（一）提高高校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)作用

1、激勵(lì)高師教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)

教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號(hào)）提出：

“高校和中小學(xué)要選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)，深入農(nóng)村中小學(xué)，引導(dǎo)和教育師范生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。積極開展師范生實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育?！睆膸煼对盒１旧韥?lái)講，選派什么樣的老師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該制定一些明確的規(guī)定。比如：凡是實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師，必須有高度工作責(zé)任心，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，了解中學(xué)教學(xué)規(guī)律，了解新課程改革的現(xiàn)狀；必須是本專業(yè)老師，不能派跨專業(yè)的指導(dǎo)老師；建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)該把擔(dān)任實(shí)習(xí)生指導(dǎo)老師與教師職稱評(píng)定掛鉤，如，助教評(píng)講師、講師（剛畢業(yè)的博士研究生除外）評(píng)副教授，副教授評(píng)正教授，必須有一、兩次指導(dǎo)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。同時(shí)鼓勵(lì)具有正高級(jí)職稱的教師參與到實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)。這樣，高師院校各院系在選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)就有較大的選擇余地，從中選出工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。

2、加強(qiáng)對(duì)高師指導(dǎo)教師的管理

目前，高師院校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的管理，只要帶隊(duì)到了中學(xué)，至于帶隊(duì)老師在下面學(xué)校做什么，怎么做，都沒有明確要求。也沒有督促措施跟進(jìn)。這是造成部分指導(dǎo)老師自由放任的原因。學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該也要有明確的管理措施，并且進(jìn)行必要的督促。如指導(dǎo)老師在工作日內(nèi)離開實(shí)習(xí)學(xué)校，也要有個(gè)請(qǐng)假制度。指導(dǎo)教師工作如何，也可以由實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都是作為師范院校教學(xué)實(shí)習(xí)管理部門要考慮的問題，任何事情沒有必要的管理制度都是無(wú)法做好的，沒有規(guī)律不成方圓。

3、對(duì)指導(dǎo)教師提出具體要求

高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，不僅僅是教學(xué)實(shí)習(xí)的組織者，更重要的是教學(xué)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)者。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)呢？根據(jù)多年指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為：指導(dǎo)老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一、指導(dǎo)第一節(jié)課試講，在實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)之前，指導(dǎo)教師一定要聽實(shí)習(xí)生進(jìn)行試講，并且聽試講后進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)；第二，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫好第一個(gè)教案，實(shí)習(xí)生寫的第一個(gè)教學(xué)方案，指導(dǎo)老師一定要進(jìn)行認(rèn)真的修改；第三，組織好第一次集體評(píng)課。當(dāng)實(shí)習(xí)生第一次上課的時(shí)候，指導(dǎo)老師要組織他們聽課，課后組織全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。第四，組織一、二節(jié)教學(xué)觀摩課，請(qǐng)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師參加，觀摩課認(rèn)真進(jìn)行評(píng)課。第五、指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，平均每天聽課不少于兩節(jié)，比如在中學(xué)整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間一個(gè)月，聽課不得少于44節(jié)；每周利用一、二個(gè)晚上時(shí)間，組織全體實(shí)習(xí)生開展集體評(píng)課或談教學(xué)體會(huì)。

總之，高師指導(dǎo)老師每天做什么事，整個(gè)實(shí)習(xí)過程中聽多節(jié)課，評(píng)多少節(jié)課，組織實(shí)習(xí)生開展些什么教學(xué)活動(dòng)等，都要有一個(gè)量化的規(guī)定。只有這樣，高師指導(dǎo)老師才能夠真正做到對(duì)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)。

（二）提高中學(xué)教師的指導(dǎo)作用

1、提高指導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)

高等師范院校是為各級(jí)各類中學(xué)培養(yǎng)合格的教師，人們常說(shuō)，師范院校是中學(xué)教師的搖籃，沒有高師教育的發(fā)展，也就沒有中學(xué)教育的發(fā)展。同樣，高師教育的發(fā)展也離不開中學(xué)的支持，因?yàn)楦邘熃逃仨氁灾袑W(xué)為實(shí)習(xí)基地，離開了中學(xué)這個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，也就不利于培養(yǎng)大批優(yōu)秀的中學(xué)教師，兩者是互相依存不可分割。就目前我國(guó)的現(xiàn)狀看， 我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)教師都來(lái)自高師院校。中學(xué)教師的職前教育主要在高師院校，而職后教育很大程度上也不離不開高師院校。如一部分教師的學(xué)歷提高、函授、在職研究生、教育碩士研究生等，需要在高師院校培養(yǎng)。中學(xué)教師的各種培訓(xùn)，包括中、小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)、都離不開高師院校，這是高師院校義不容辭的責(zé)任。同樣，高師院校學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，也是中學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。只有提高認(rèn)識(shí)，才能更好地承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)。

2、激勵(lì)中學(xué)教師積極參與對(duì)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)

教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)教師的一個(gè)重要途徑，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。高師院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)不僅需要中學(xué)的支持，還需要各地市、縣教育行政部門支持，激勵(lì)中學(xué)教師積極參與到這一活動(dòng)中。把指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)作為中學(xué)教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的條件之一。對(duì)于在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生過程中成績(jī)突出的教師予以表彰。高師院校積極配合各地教育行政部門及中學(xué)做好這項(xiàng)工作，只有這樣才能更好激勵(lì)中學(xué)教師積極參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3、適當(dāng)給予中學(xué)指導(dǎo)教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼

據(jù)了解，目前教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，中學(xué)指導(dǎo)教師是沒有待遇的，高師院校沒有給他們?nèi)魏窝a(bǔ)貼，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也沒有給他們?nèi)魏螆?bào)酬。既然增加了工作量，又沒有任何報(bào)酬，等于中學(xué)指導(dǎo)教師付出的勞動(dòng)沒有得到承認(rèn)，“白打工”的事，當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。這樣，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作就自然打了折扣。為了提高中學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的積極性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予中學(xué)指導(dǎo)教師一定補(bǔ)貼，這是非常必須的。一方面由中學(xué)給予補(bǔ)貼，起碼在計(jì)算工作量時(shí)給予適當(dāng)提高；另一方面由高師院校給予適當(dāng)補(bǔ)貼，也可以由實(shí)習(xí)生個(gè)人承擔(dān)一部分，假如兩個(gè)實(shí)習(xí)生每人每月承擔(dān)100元，中學(xué)指導(dǎo)教師指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)習(xí)生，那么每月可以增加200元。再加上中學(xué)方面給予一定的工作量，這點(diǎn)雖然是微不足道的，但是起碼承認(rèn)了指導(dǎo)教學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值，有利于提高指導(dǎo)教師的積極性。

4、對(duì)指導(dǎo)教師提出具體要求

從現(xiàn)行的情況看，各級(jí)教育行政部門的各種條文中都沒有提出有關(guān)中學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的要求。高師院校也沒有權(quán)力對(duì)中學(xué)教師提要求，只有教育行政管理部門和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才有權(quán)對(duì)中學(xué)教師提要求。既然沒有任何要求，這對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，做不做一個(gè)樣，做多做少一個(gè)樣，這樣對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)也就成了可有可無(wú)的事情。因此，各級(jí)教育行政部門和中學(xué)，應(yīng)該對(duì)中學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作提出一些具體的要求，使指導(dǎo)教師有明確的工作目標(biāo)。如要求中學(xué)指導(dǎo)教師努力做到：上好示范課，每次示范課后要組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)議，由指導(dǎo)教師說(shuō)明上課的意圖和自己對(duì)上這節(jié)課的設(shè)想，并由實(shí)習(xí)生提出問題一起研究討論；認(rèn)真修改實(shí)習(xí)生的教學(xué)方案；堅(jiān)持聽每個(gè)實(shí)習(xí)生上的每一節(jié)課，課后進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)；每周對(duì)自己指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生上課情況進(jìn)行一次小結(jié)。使實(shí)習(xí)生不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)技能；檢查實(shí)習(xí)生的聽課記錄，其目的：一是督促實(shí)習(xí)生多聽課，向同行學(xué)習(xí)；二是學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)做聽課記錄，通過聽課記錄不斷反思自己的教學(xué)；“指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的本組實(shí)習(xí)生的情況，慎重選定對(duì)象，重點(diǎn)輔導(dǎo)，組織一二次觀摩教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，以推動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)的深入發(fā)展，也為教師實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的評(píng)分提供依據(jù)?！?/p>

總之，教育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，中學(xué)教師是實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)指導(dǎo)教師，中學(xué)教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，有利于提高他們的教育教學(xué)技能，并影響到實(shí)習(xí)生今后的發(fā)展。作為指導(dǎo)教師（高師院校教師、中學(xué)教師），都應(yīng)該抱著對(duì)我們實(shí)習(xí)生的負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，為培養(yǎng)大批合格的中學(xué)教師貢獻(xiàn)我們的微薄之力。

參考資料、

1、教育部 關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見 [Z]（2007）4

2、教育部 關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見 [Z]（2011）6

篇3

教師的角色定位受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素的影響和制約，取決于教師職業(yè)本身的特點(diǎn)和社會(huì)公眾對(duì)教師的期待與要求。[2]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作態(tài)度等，對(duì)教育實(shí)習(xí)能否取得良好效果有著重要的影響。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式是：實(shí)習(xí)期限一般為8至10周，相對(duì)集中在若干所定點(diǎn)學(xué)校實(shí)習(xí)，由本專業(yè)指導(dǎo)教師跟班指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的任務(wù)包括：對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育；與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，協(xié)調(diào)分配實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)任務(wù)；做好實(shí)習(xí)生教學(xué)、生活方面的協(xié)調(diào)工作、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等。不同的高師院校對(duì)指導(dǎo)教師規(guī)定的任務(wù)有所差別，但基本上，指導(dǎo)教師都承擔(dān)著協(xié)調(diào)者、管理者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者這四種角色。由于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端，指導(dǎo)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，選派機(jī)制的不規(guī)范及對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的虛化，使得高師院校很難建立起一支學(xué)術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，因而在實(shí)踐中指導(dǎo)教師往往達(dá)不到預(yù)期的角色期待,從而影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

二、頂崗實(shí)習(xí)支教教育實(shí)習(xí)模式下指導(dǎo)教師的角色定位

1．全面的指導(dǎo)者

高師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是頂崗支教實(shí)習(xí)工作的主要指導(dǎo)者，對(duì)實(shí)習(xí)整個(gè)過程進(jìn)行的指導(dǎo)，可分為實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)主要是指導(dǎo)實(shí)習(xí)生做好各方面的準(zhǔn)備工作，這包括：①思想準(zhǔn)備。引導(dǎo)實(shí)習(xí)生明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義，充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。②心理準(zhǔn)備。教育引導(dǎo)學(xué)生做好在艱苦條件下圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)工作的心理準(zhǔn)備，端正思想，迎接挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中磨練自己的意志。③教育準(zhǔn)備?？刹捎弥笇?dǎo)實(shí)習(xí)生集體備課、聽課、試講、輔導(dǎo)、課后總結(jié)等方式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專業(yè)基本功，鍛煉和提高教學(xué)技能。④物質(zhì)準(zhǔn)備。制訂合理的開支計(jì)劃，根據(jù)開列的用品清單進(jìn)行準(zhǔn)備。

在實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)，其工作重心應(yīng)有所調(diào)整，主要有：①檢查實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的情況，對(duì)后進(jìn)生要重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練，對(duì)其試講和初登講臺(tái)全過程跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正；聽課和評(píng)課，使實(shí)習(xí)生在教與學(xué)的過程中，找到差距，及時(shí)彌補(bǔ)不足，多角度全方位地提高教學(xué)技能。②引導(dǎo)實(shí)習(xí)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)積極開展社會(huì)調(diào)查和教育研究，撰寫實(shí)習(xí)日記，記錄下實(shí)習(xí)期間的感受和收獲，為撰寫教育調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文積累材料；提倡和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和百姓提供咨詢和服務(wù)；督促實(shí)習(xí)生全面完成實(shí)習(xí)任務(wù)。③擔(dān)任班主任工作也是實(shí)習(xí)任務(wù)之一，這往往是實(shí)習(xí)生最薄弱的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師應(yīng)從思想作風(fēng)、工作態(tài)度、組織管理和教育方法等方面引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校原班主任的交流和溝通，使實(shí)習(xí)生盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕逃蜕瞽h(huán)境中。當(dāng)然，指導(dǎo)教師還要為實(shí)習(xí)學(xué)校的教育管理和教學(xué)科研提供力所能及的幫助和指導(dǎo)。

2．民主的管理者

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須制訂出詳實(shí)的實(shí)習(xí)計(jì)劃與嚴(yán)密的組織框架，幫助實(shí)習(xí)生提高對(duì)制度和責(zé)任意義的認(rèn)識(shí)，自覺履行職責(zé)，以主人翁的態(tài)度參與教育實(shí)習(xí)，保證頂崗實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

指導(dǎo)教師的管理職責(zé)包括：選擇那些責(zé)任心強(qiáng)、善于與人合作、具有獨(dú)立工作能力的實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，協(xié)助指導(dǎo)教師做好組織工作；檢查并督促實(shí)習(xí)生遵守教學(xué)常規(guī)，做好各種教育實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備、整理建檔等工作；保持與實(shí)習(xí)生的聯(lián)絡(luò)溝通，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織管理。在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相對(duì)比較集中的地區(qū)，要經(jīng)常到實(shí)習(xí)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通、交流，掌握學(xué)生的思想和工作動(dòng)態(tài)，及時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組通報(bào)，并認(rèn)真填寫工作記錄。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間違反紀(jì)律或犯有其他錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)給予批評(píng)教育。對(duì)情節(jié)嚴(yán)重、影響極壞者，指導(dǎo)教師有權(quán)及時(shí)處理直至停止其實(shí)習(xí)，并向院系報(bào)告。

3．積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)者

頂崗實(shí)習(xí)支教涉及地方各級(jí)教育行政部門、高師院校和中小學(xué)三方的合作，實(shí)習(xí)小隊(duì)也是各專業(yè)的組合。因此，頂崗支教實(shí)習(xí)需要在更大的范圍內(nèi)，調(diào)動(dòng)各方面力量投入到實(shí)習(xí)工作中，發(fā)揮“多兵種”聯(lián)合作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)。指導(dǎo)教師在很大程度上就起到中介和橋梁的作用。

指導(dǎo)教師要積極主動(dòng)地與實(shí)習(xí)學(xué)校管理人員溝通交流，盡可能合理地安排實(shí)習(xí)生的科任指導(dǎo)教師和班主任人選或頂崗的職位，為教育實(shí)習(xí)的順利開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)；要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度經(jīng)常與實(shí)習(xí)學(xué)校原任課教師和班主任交流，保持密切聯(lián)系，互相協(xié)作、落實(shí)和完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件；同時(shí)，各指導(dǎo)教師之間也要互相配合,更好地了解實(shí)習(xí)小組的學(xué)生；有效地協(xié)商、協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定；指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)所涉及的各個(gè)部門和人員之間，加強(qiáng)和維護(hù)各方的良好合作關(guān)系。

4.自評(píng)與他評(píng)的雙重評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)職責(zé)，是在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)整體水平給予評(píng)價(jià)和鑒定，是單向的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)。教師是評(píng)價(jià)者或評(píng)價(jià)者之一，而在頂崗實(shí)習(xí)支教模式下的教育實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)者角色發(fā)生了變化。

首先，指導(dǎo)教師與原任課教師及班主任之間,應(yīng)該就指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等問題通過互相交流、合作達(dá)成共識(shí),把頂崗實(shí)習(xí)支教看成是一個(gè)包括了實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)中期延伸到實(shí)習(xí)后期的完整的過程，既要對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)效果進(jìn)行診斷,也要對(duì)其從教能力、教學(xué)素質(zhì)、組織管理能力等潛能加以分析，重視實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程的態(tài)度、表現(xiàn)等，隨時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生做出評(píng)價(jià)，提供評(píng)估結(jié)果，以便實(shí)習(xí)生盡快發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)缺陷。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師扮演的是自評(píng)與他評(píng)的雙重角色[3]，讓實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師都能對(duì)自己的工作進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)和反思，為提高師生的實(shí)踐能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

其次，指導(dǎo)教師不應(yīng)只是唯一的評(píng)價(jià)者，實(shí)習(xí)生也可以進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，在師生的雙向交流和互動(dòng)過程中，增加彼此的理解和信任，從而保證了實(shí)習(xí)評(píng)估的客觀、公正和真實(shí)。

5.心理疏導(dǎo)者

指導(dǎo)教師心理疏導(dǎo)者的角色貫穿于實(shí)習(xí)的整個(gè)過程。在實(shí)習(xí)動(dòng)員階段，學(xué)生有高漲的熱情，但對(duì)教師生活缺少切身體驗(yàn)，盲目樂觀或缺乏信心，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，明確對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教工作的認(rèn)識(shí)，盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境。

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，由于工作安排和自身心態(tài)的變化、理想與現(xiàn)實(shí)的落差等，也可能會(huì)產(chǎn)生諸多矛盾和困惑，導(dǎo)致一些緊張和焦慮的心理問題。指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采用單獨(dú)輔導(dǎo)或者提供咨詢的方式，積極融入到實(shí)習(xí)生的集體氛圍之中，善于體諒并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生分析面臨的客觀形勢(shì)和主觀焦慮，從中協(xié)調(diào)，化解矛盾，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生足夠的心理承受能力和適應(yīng)能力；與實(shí)習(xí)學(xué)校配合，切實(shí)幫助學(xué)生解決生活、工作中的實(shí)際困難，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)正確處理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，調(diào)整心態(tài)，走向成熟。

指導(dǎo)教師在指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)支教的整個(gè)過程中扮演的多重角色，并非是完全獨(dú)立的關(guān)系,而是具有相互重疊的關(guān)聯(lián)性,[4]對(duì)高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)程度的交互影響。隨著教育實(shí)習(xí)模式的不斷發(fā)展與完善，指導(dǎo)教師只有適時(shí)地調(diào)整和扮演好自身的角色，才能確保實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，從而優(yōu)質(zhì)高效地完成教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易連云,卜越威.探索與實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(2).

[2]胡明寶,蔣艷柏.教師角色理論與師范大學(xué)生的社會(huì)化[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2001,（2）.

篇4

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生親自參與到真實(shí)的幼兒教育情境中，去觀察，去嘗試，在體驗(yàn)中感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟未來(lái)職場(chǎng)的生命意義，獲得對(duì)幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)能力的提高，最終成長(zhǎng)為一個(gè)反思性幼兒教育實(shí)踐者[1]。

教育實(shí)習(xí)是我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是連接高師院校與一線幼教機(jī)構(gòu)的重要橋梁。在教育實(shí)習(xí)中如果學(xué)生能夠獲得恰當(dāng)指導(dǎo)，則將為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略的研究可以提高教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前幼兒園需要的幼兒教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)實(shí)習(xí)生不同階段的需要采取有針對(duì)性的指導(dǎo)，具體策略如下：

一、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)――全面與用心

（一）開展全面而扎實(shí)的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)

1.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)動(dòng)員

實(shí)動(dòng)員的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性，為學(xué)生的實(shí)習(xí)全程提供精神上的引領(lǐng)和智力上的支持。動(dòng)員由教育實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)人承擔(dān)，主要介紹實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)安排和實(shí)習(xí)過程中需要注意的一系列問題，激勵(lì)大家抓住實(shí)習(xí)的大好機(jī)會(huì)檢驗(yàn)所學(xué)，同時(shí)收獲專業(yè)成長(zhǎng)。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行德行修養(yǎng)教育

學(xué)高為師，身正為范。實(shí)習(xí)生入園后的身份將是一名實(shí)習(xí)教師，對(duì)實(shí)習(xí)生在品德和行為規(guī)范方面提出具體要求。此外，注意通過提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行師德教育。張雪門曾說(shuō)：“職業(yè)的本身，原沒有苦樂的，只在于選業(yè)的人對(duì)于自己的職業(yè)有沒有興味?！盵2]通過引導(dǎo)實(shí)習(xí)生充分認(rèn)識(shí)幼兒教育工作對(duì)教師的要求，幫助師范生樹立對(duì)幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)的高尚品德。

3.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能培訓(xùn)包括保育技能、教育活動(dòng)技能、語(yǔ)言技能和藝術(shù)技能等大的方面。保育技能主要指幼兒安全護(hù)理和健康護(hù)理技能；教育活動(dòng)技能主要指教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)組織實(shí)施技能和說(shuō)課技能；語(yǔ)言技能主要指普通話、詩(shī)歌誦讀、故事講述技能；藝術(shù)技能主要指音樂、舞蹈、美術(shù)技能。根據(jù)實(shí)習(xí)工作需要，專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的技能給予具體指導(dǎo)。

4.對(duì)實(shí)習(xí)生的技能進(jìn)行測(cè)試

測(cè)試的內(nèi)容包括兒童歌曲、兒童舞蹈、兒童故事、簡(jiǎn)筆畫和手指游戲等內(nèi)容。這些技能對(duì)于實(shí)習(xí)生開展幼兒園教育活動(dòng)具有重要影響，因此要求學(xué)生這幾項(xiàng)技能嫻熟，達(dá)到人人過關(guān)。

5.對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)心理準(zhǔn)備的教育

一是注意角色轉(zhuǎn)換。教育實(shí)習(xí)是從學(xué)生角色到教師角色的嘗試。因此，角色轉(zhuǎn)換成為實(shí)習(xí)生活的第一課[3]。

二是甘于吃苦。實(shí)習(xí)過程中，每位實(shí)習(xí)生需要完成制訂活動(dòng)計(jì)劃、制作玩教具、布置環(huán)境和組織教育活動(dòng)等多方面的任務(wù)，每天快節(jié)奏地運(yùn)轉(zhuǎn)，因此實(shí)習(xí)是一件辛苦的事情，進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所需要承受這份辛苦。

三是謙虛好學(xué)。實(shí)習(xí)生來(lái)到實(shí)踐場(chǎng)中一方面要向幼兒園指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，另一方面要向其他教師和員工如保育員等學(xué)習(xí)，更應(yīng)該向幼兒學(xué)習(xí)。每個(gè)幼兒都是鮮活生動(dòng)的個(gè)體，了解他們才能更好地與他們互動(dòng)。

四是不怕困難。實(shí)習(xí)中所面對(duì)的教育實(shí)踐是豐富而復(fù)雜的，實(shí)習(xí)生難免會(huì)遇到困難，但是可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)生堅(jiān)信辦法總比困難多。通過深入鉆研和與他人交流溝通等方式可以解決困難，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

通過全面的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，為未來(lái)的實(shí)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)實(shí)習(xí)生用心開展入園準(zhǔn)備工作

1.鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自己動(dòng)手制作個(gè)人簡(jiǎn)歷和胸牌

在統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)中，實(shí)習(xí)生完成了心理上和技能上的準(zhǔn)備。入園前，進(jìn)一步引導(dǎo)實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備個(gè)性化的自我介紹，手工制作個(gè)人簡(jiǎn)歷，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采；制作個(gè)人胸牌。實(shí)習(xí)生通過個(gè)人簡(jiǎn)歷和胸牌的方式向?qū)嵙?xí)點(diǎn)園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師介紹自己，有助于接下來(lái)與幼兒園指導(dǎo)教師的互動(dòng)。

2.與上一批實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流

為了幫助實(shí)習(xí)生熟悉和更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)園生活，組織此批實(shí)習(xí)生與上一批實(shí)習(xí)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流。了解實(shí)習(xí)園的入園路線、實(shí)習(xí)園情況、指導(dǎo)教師和幼兒情況等。實(shí)習(xí)生還可以提出自己的困惑，向經(jīng)歷過實(shí)習(xí)的同學(xué)請(qǐng)教。

3.召開入園前小組準(zhǔn)備會(huì)

在與實(shí)習(xí)園所聯(lián)系好的基礎(chǔ)上，向?qū)嵙?xí)生介紹清楚入園時(shí)間、方式和注意事項(xiàng)等。指導(dǎo)教師要熟悉實(shí)習(xí)生，了解每位實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，保證入園時(shí)能夠更好地向?qū)嵙?xí)園介紹實(shí)習(xí)生情況。

在準(zhǔn)備會(huì)上，宣布實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生如何完成這些任務(wù)給予相應(yīng)指導(dǎo)。此外，還要從安全、工作注意事項(xiàng)、生活問題、紀(jì)律要求等方面對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行提醒。

二、教育實(shí)習(xí)過程階段的指導(dǎo)――溝通與合作

（一）重視入園第一天，做學(xué)生的定心丸

入園第一天，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生在一起入園認(rèn)識(shí)園長(zhǎng)，一起進(jìn)班見指導(dǎo)教師和幼兒們，幫助他們熟悉新環(huán)境，做實(shí)習(xí)生心理上的支持者。同時(shí)主動(dòng)向園長(zhǎng)和指導(dǎo)教師介紹實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自信勇敢地面對(duì)新環(huán)境。

（二）實(shí)習(xí)初期常到實(shí)習(xí)園看看，做學(xué)生的傾聽者

實(shí)習(xí)初期是實(shí)習(xí)生內(nèi)心最焦灼的時(shí)期，由于對(duì)新環(huán)境的很多方面還不熟悉，此時(shí)特別需要學(xué)校教師的支持。實(shí)習(xí)初期指導(dǎo)教師可以利用午休或者下班時(shí)間到實(shí)習(xí)園各班看看實(shí)習(xí)生，與他們交流，了解他們的內(nèi)心需求。同時(shí)與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師交流了解實(shí)習(xí)生適應(yīng)情況。

（三）建立與實(shí)習(xí)幼兒園良好溝通機(jī)制

通過建立與實(shí)習(xí)幼兒園良好溝通機(jī)制，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)幼兒園的聯(lián)系。校內(nèi)專業(yè)教師與實(shí)習(xí)幼兒園指導(dǎo)教師共同加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。由此校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師在無(wú)法深入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)亦可以通過電話與幼兒園園長(zhǎng)或者幼兒園指導(dǎo)教師交流了解實(shí)習(xí)生的情況，然后借助電話或者網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行針對(duì)性的園外指導(dǎo)。

（四）實(shí)習(xí)過程中定期交流，耐心回復(fù)學(xué)生的困惑

實(shí)習(xí)指導(dǎo)中校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生商定交流制度。平時(shí)我與實(shí)習(xí)生之間通過郵件和電話進(jìn)行交流，及時(shí)查閱并回復(fù)學(xué)生的實(shí)習(xí)周記，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生彼此之間互相聽課評(píng)課，每周大家在一起面對(duì)面交流一次，交流一周收獲或者共同進(jìn)行聽課評(píng)課研討，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的各種問題。

（五）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育工作的指導(dǎo)

在幼兒園教育實(shí)踐中，保育與教育并重，保育第一。要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育意識(shí)的指導(dǎo)，要求實(shí)習(xí)生對(duì)保育工作盡心盡力。在一日活動(dòng)中的各生活活動(dòng)環(huán)節(jié)中，實(shí)習(xí)生都能夠用心向班級(jí)兩位老師和保育員學(xué)習(xí)并實(shí)踐。實(shí)習(xí)生既需要積極關(guān)注全體幼兒又需要積極關(guān)注個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（六）與幼兒園指導(dǎo)教師合作共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)活動(dòng)

目前，各實(shí)習(xí)園均為實(shí)習(xí)生配備了有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師。與幼兒園指導(dǎo)教師合作對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，也豐富了校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行聽課評(píng)課活動(dòng)，交流對(duì)幼兒教育活動(dòng)組織的看法，從一線教師身上收獲很多教育實(shí)踐智慧。

鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生做研究型的幼兒教師，通過研究和思考不斷提升教育教學(xué)水平，從而成長(zhǎng)為一個(gè)幼兒教育方面的專家。

三、教育實(shí)習(xí)結(jié)束階段的指導(dǎo)――總結(jié)與提升

（一）組織全體實(shí)習(xí)生參與的實(shí)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)

實(shí)習(xí)匯報(bào)活動(dòng)由各實(shí)習(xí)點(diǎn)選出一名學(xué)生開展示范性的教學(xué)活動(dòng)，然后圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討。以開展教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)是對(duì)實(shí)習(xí)成果的展示，也為大家進(jìn)行實(shí)習(xí)交流提供了一個(gè)載體。大家從開展教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)身上學(xué)到一些優(yōu)秀的教育行為，也對(duì)教育過程呈現(xiàn)出的問題作反思。

（二）表彰優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，對(duì)其優(yōu)秀事跡進(jìn)行宣傳

根據(jù)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的保教實(shí)習(xí)表現(xiàn)，按20%的比例公平公正地做好優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)比工作。評(píng)選后進(jìn)行全體實(shí)習(xí)生參與的表彰工作，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)要求各位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生提交優(yōu)秀實(shí)習(xí)事跡材料，對(duì)優(yōu)秀事跡進(jìn)行整理，上傳至網(wǎng)站進(jìn)行宣傳供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）做好實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，為實(shí)習(xí)畫上圓滿的句號(hào)

經(jīng)過實(shí)踐，實(shí)習(xí)生都收獲了豐富的體驗(yàn)和諸多具體經(jīng)驗(yàn)。通過召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流會(huì)，為實(shí)習(xí)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，互相分享收獲和好經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)體驗(yàn)對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)規(guī)劃。

實(shí)習(xí)是辛苦的，也是充實(shí)的，是付出的，也是收獲的。相比學(xué)校的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生擔(dān)任教師的職責(zé)，自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)更多。實(shí)習(xí)生獨(dú)立面對(duì)教育教學(xué)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)的同時(shí)展現(xiàn)綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮所學(xué)也認(rèn)識(shí)不足。指導(dǎo)教師在工作中通過與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)不斷摸索新經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)工作中，我們用心投入，將與學(xué)生共同經(jīng)歷寶貴的成長(zhǎng)過程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實(shí)習(xí)學(xué)校----臨汾七中的級(jí)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，通過聽實(shí)習(xí)生講課與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進(jìn)行座談及征求實(shí)習(xí)生意見等形式，了解了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的基本情況。

1.在七中實(shí)習(xí)的級(jí)學(xué)生共有16人。

2.在此期間聽了化材學(xué)院在高一實(shí)習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查表16份。實(shí)習(xí)成績(jī)大都是優(yōu),良。基本上如實(shí)反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)水平。

3.臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次實(shí)習(xí)工作非常重視，由專人負(fù)責(zé)接待安排，保證了這次實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

二、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的意見和建議

1.七中指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為級(jí)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認(rèn)真，遵守紀(jì)律，對(duì)自己要求嚴(yán)格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項(xiàng)工作。

2.多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認(rèn)真寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，上課時(shí)態(tài)度也很認(rèn)真，知識(shí)面較廣，個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的歡迎。實(shí)習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

3.師大實(shí)習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹(jǐn)慎，講課儀表端莊，能深入班級(jí)與中學(xué)生打成一片，既提高了實(shí)習(xí)生社會(huì)工作能力，又減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個(gè)個(gè)爭(zhēng)先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。

4.有的指導(dǎo)教師反映：實(shí)習(xí)時(shí)間太短，應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，時(shí)間太短許多知識(shí)掌握不了，效果也就差了。他們建議實(shí)習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實(shí)習(xí)生多聽多看；第二階段實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會(huì)更好指導(dǎo)教師認(rèn)為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。

5.少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說(shuō)明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。

三、實(shí)習(xí)生自己的情況

實(shí)習(xí)生談了前段時(shí)間的收獲、體會(huì)，也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的意見、建議。

1.所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，而且要求很嚴(yán)格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)標(biāo)不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動(dòng)，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。

2.經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。

篇6

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0008-02

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱高職教育）人才培養(yǎng)模式是在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”教育理念的支配下，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，以校企合作為辦學(xué)模式，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為教學(xué)模式，以學(xué)生為本的管理模式的總和。高職教育在實(shí)施校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式過程，單獨(dú)設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐性技能課程越來(lái)越多，每學(xué)期都有大批高職院校的學(xué)生離開校園，到各行各業(yè)進(jìn)行崗位技能實(shí)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)開展校外實(shí)習(xí)的學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)生，又是企業(yè)員工，既要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，又要服從實(shí)習(xí)單位的管理。對(duì)離開校園的校外實(shí)習(xí)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)有效的管理呢？筆者結(jié)合多年來(lái)?yè)?dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)高職院校校外實(shí)習(xí)學(xué)生有效管理的一些做法。

一、學(xué)校方面對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，對(duì)校外實(shí)習(xí)生應(yīng)承擔(dān)宏觀管理的主要責(zé)任。

（一）制定完善的實(shí)習(xí)管理制度

學(xué)校在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作規(guī)程及實(shí)習(xí)學(xué)生的管理方法等方面需要制定完善的制度，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生有章可循。此外，還需要綜合考慮實(shí)習(xí)單位、學(xué)校及學(xué)生三方面的具體情況，從全局出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為總方針，以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能為核心，兼顧實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)特點(diǎn)，清晰而明確地制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)課程大綱。

（二）建立多元化的實(shí)訓(xùn)基地

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對(duì)學(xué)生能否正常開展實(shí)習(xí)起到?jīng)Q定性的作用。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需要，根據(jù)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、綜合技能實(shí)習(xí)、管理技能實(shí)習(xí)的具體情況，建立多元化的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在建立校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)需要從以下幾方面對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察：一是合法性，二是實(shí)力和規(guī)模，三是誠(chéng)信度和美譽(yù)度，四是管理水平和合作意愿，五是工作環(huán)境和生活環(huán)境。

（三）配備合適的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

建立一支由專業(yè)教師組成的學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)教師隊(duì)伍、由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍和由企業(yè)技術(shù)管理人員組成的校外實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能切實(shí)得到全面指導(dǎo)，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（四）提供其他資源保障

很多行業(yè)在人力資源需求上有淡旺季的差異性。當(dāng)校外實(shí)習(xí)基地在業(yè)務(wù)旺季人力資源不足時(shí)，學(xué)校需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生在企業(yè)最需要的時(shí)候開展業(yè)務(wù)技能實(shí)習(xí)，滿足企業(yè)人力資源的需求。此外，在安排公選課、公共課的學(xué)習(xí)及考試、基礎(chǔ)課的統(tǒng)考、社團(tuán)活動(dòng)、黨支部活動(dòng)、思政教育、情緒管理等方面需要考慮實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排。

二、實(shí)習(xí)單位方面對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

實(shí)習(xí)單位是高職院校實(shí)習(xí)學(xué)生的校外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，應(yīng)該利用企業(yè)的資源建設(shè)育人環(huán)境，給實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)本領(lǐng)、鍛煉能力的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，將實(shí)習(xí)生培養(yǎng)為企業(yè)的生力軍和儲(chǔ)備人才。

（一）建立實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度

實(shí)習(xí)單位在與職業(yè)院校建立合作關(guān)系后，應(yīng)建立完善的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)制度，在企業(yè)內(nèi)部形成人人都是實(shí)習(xí)生導(dǎo)師，共同培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的機(jī)制，既為實(shí)習(xí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又創(chuàng)造條件讓實(shí)習(xí)學(xué)生在為企業(yè)做貢獻(xiàn)，通過對(duì)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，帶動(dòng)企業(yè)向?qū)W習(xí)型企業(yè)轉(zhuǎn)化，為企業(yè)注入活力和促進(jìn)企業(yè)的科學(xué)生產(chǎn)與管理。

（二）培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的校外指導(dǎo)教師

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，遠(yuǎn)離校園教師的監(jiān)管，企業(yè)應(yīng)安排和培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、有較高理論水平的基層管理人員擔(dān)任實(shí)習(xí)生的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并給予基層管理人員專門的培訓(xùn)，使其從觀念認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作上完成角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，除了分配工作任務(wù)和日常管理外，還懂得教會(huì)實(shí)習(xí)生如何完成工作任務(wù)。

（三）給校外指導(dǎo)教師適當(dāng)?shù)募?lì)措施

實(shí)習(xí)生的到來(lái)，給企業(yè)基層管理人員增加了額外的工作量和工作壓力。一方面需要對(duì)實(shí)習(xí)生崗位工作進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面又擔(dān)心學(xué)歷高，年齡小的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后取代自己的位置，搶走自己的飯碗。為了使基層管理人員在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過程知無(wú)不言、言無(wú)不盡地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，企業(yè)需要給予擔(dān)任實(shí)習(xí)生校外指導(dǎo)教師的人員適當(dāng)?shù)募?lì)措施和保障，使其在技術(shù)上毫無(wú)保留地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

（四）積極做好后勤準(zhǔn)備

在實(shí)習(xí)生到來(lái)之前，做好各種生活環(huán)境和后勤保障工作，解除后顧之憂，使實(shí)習(xí)生到企業(yè)后能快速地融入企業(yè)的生活，培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生的歸屬感。

三、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理

高職院校學(xué)生的校外實(shí)習(xí)通常有由專業(yè)教師組成的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、由輔導(dǎo)員組成的職業(yè)規(guī)劃教師和由企業(yè)技術(shù)管理人員組成的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們分工合作，共同完成對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理工作。

（一）校內(nèi)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)

校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師代表學(xué)校負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作、協(xié)調(diào)好學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間的關(guān)系，完善相應(yīng)的實(shí)習(xí)規(guī)章制度等。具體工作包括：

1.實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境的選擇

篇7

1. 在七中實(shí)習(xí)的XX級(jí)學(xué)生共有16人。

2. 在此期間聽了化材學(xué)院在高一實(shí)習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查表16份。 實(shí)習(xí)成績(jī)大都是優(yōu),良?；旧先鐚?shí)反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)水平。

3. 臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次實(shí)習(xí)工作非常重視，由專人負(fù)責(zé)接待安排，保證了這次實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

二、指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的意見和建議

1. 七中指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為XX級(jí)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認(rèn)真，遵守紀(jì)律，對(duì)自己要求嚴(yán)格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項(xiàng)工作。

2. 多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認(rèn)真寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，上課時(shí)態(tài)度也很認(rèn)真，知識(shí)面較廣，個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的。實(shí)習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動(dòng)，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

3. 師大實(shí)習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹(jǐn)慎，講課儀表端莊，能深入班級(jí)與中學(xué)生打成一片，既提高了實(shí)習(xí)生社會(huì)工作能力，又減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個(gè)個(gè)爭(zhēng)先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。

4. 有的指導(dǎo)教師反映：實(shí)習(xí)時(shí)間太短，應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，時(shí)間太短許多知識(shí)掌握不了，效果也就差了。他們建議實(shí)習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實(shí)習(xí)生多聽多看；第二階段實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會(huì)更好指導(dǎo)教師認(rèn)為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。.

5.少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說(shuō)明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。

三、實(shí)習(xí)生自己的情況

實(shí)習(xí)生談了前段時(shí)間的收獲、體會(huì)，也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的意見、建議。

1. 所在學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，而且要求很嚴(yán)格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)標(biāo)不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動(dòng)，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。

2. 經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。

3. 實(shí)習(xí)生反映：在大學(xué)所學(xué)知識(shí)，包括教學(xué)方式方法等與中學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較普遍，教學(xué)內(nèi)容不能銜接，教學(xué)方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等均不了解，增加了實(shí)習(xí)工作的難度。建議我校今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)實(shí)際情況的研究(包括教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的選用，中學(xué)生思想狀態(tài)，心理狀況的調(diào)查等)做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”。這樣才會(huì)取得好的效果。

篇8

中圖分類號(hào)：G657 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.006

The Problems and Reflections of Education Practice in Normal College

ZHU Xiaoming， SUN Weiwei

Abstract Education practice is an important part of students training in normal college， but there are several problems such as practice time is too short， skills of students is poor， responsibility of teachers is not strong and so on. Based on the analysis of problems， it gives the corresponding solutions in order to improve the quality of education practice.

Key words education practice; teaching technique trainee

教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要途徑，它可以使學(xué)生在教育環(huán)境中體會(huì)生與師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，在此過程中鞏固了學(xué)生在校所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，為他們今后的教育工作奠定了基礎(chǔ)。但是，由于多方面因素的影響，近幾年，我校的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了不少問題，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量不斷下滑，筆者就近幾年教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷為例，思考和總結(jié)了其原因。

1 教育實(shí)習(xí)中存在的問題

1.1 時(shí)間過于集中

我校的教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，一般約2個(gè)月的時(shí)間。一方面，這個(gè)時(shí)間恰好和學(xué)生的考研、考公及找工作的時(shí)間沖突。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生將考研考公找工作作為自己首要需要解決的問題，這也是情有可原的，學(xué)生們?yōu)榱吮Ｕ献约鹤畲蟮睦妫蛯?shí)習(xí)工作馬虎了事，將更多的精力放在了備考和找工作上了。另一方面，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排過于集中，不能很好地讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，這就會(huì)讓教育實(shí)習(xí)的效果打折。再者，整個(gè)教育實(shí)共也就2個(gè)月左右，在這段時(shí)間里要求學(xué)生要完成見習(xí)、講課、班主任工作等任務(wù)，學(xué)生們還未適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換及職業(yè)環(huán)境，剛剛體會(huì)到教師的職業(yè)意義與工作特點(diǎn)就結(jié)束了實(shí)習(xí)工作，實(shí)際上整個(gè)過程中學(xué)生們也就只能聽?zhēng)坠?jié)課上幾節(jié)習(xí)題課，甚至有些學(xué)生連新授課都沒有上過，實(shí)習(xí)時(shí)間過短使得學(xué)生并不能真正了解教師的行業(yè)，不能反思實(shí)習(xí)工作中的問題，使得學(xué)生們即使在畢業(yè)后踏上了教師的崗位還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)教學(xué)工作要求。

1.2 實(shí)習(xí)生基本功差

很多學(xué)生們首先在態(tài)度上就不重視教育實(shí)習(xí)，一個(gè)是時(shí)間上和考研考公沖突，還有很多學(xué)生畢業(yè)后不想從事教師工作，因此，他們對(duì)實(shí)習(xí)極盡敷衍了事。而在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)生所表現(xiàn)出來(lái)的問題有兩方面。一是心理上無(wú)法完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換的過程，導(dǎo)致在講臺(tái)上緊張、怯場(chǎng)，授課效果極差。從生到師的角色轉(zhuǎn)換時(shí)一個(gè)漫長(zhǎng)的從量變到質(zhì)變的過程，實(shí)習(xí)生一直都是學(xué)生身份，突然轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，心理確實(shí)有一定的困惑和茫然。二是教學(xué)技能的欠缺，實(shí)習(xí)生大多備課不足，對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，教學(xué)效果不好。我們的實(shí)習(xí)生在大三開設(shè)的專業(yè)教育類課程上不認(rèn)真對(duì)待，不了解中小學(xué)的現(xiàn)狀、教改情況，當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)拿到教材后也不鉆研，而是直接上網(wǎng)搜索相關(guān)課件、教案，并毫不修改地直接使用，不愿意下功夫研究教材，找到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.3 指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)

指導(dǎo)教師本身就是高校教師，自身要面對(duì)教學(xué)和科研的雙重壓力，再加上近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)也就不斷上漲，有限的精力導(dǎo)致很多老師也只能按照要求完成基本的指導(dǎo)工作，僅僅只能指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講，不能很好地與實(shí)習(xí)生溝通實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題并給出解決問題的建議，指導(dǎo)教師敷衍的態(tài)度也造成了實(shí)習(xí)生態(tài)度的不端正。實(shí)習(xí)生在新的工作環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換也需要指導(dǎo)教師的干預(yù)，幫助學(xué)生提高自信克服緊張與恐懼，這一點(diǎn)很少有指導(dǎo)教師能有效介入。實(shí)習(xí)生不懂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是需要我們指導(dǎo)教師示范、指導(dǎo)和共同研究的，但是，目前的指導(dǎo)也就僅僅停留在對(duì)實(shí)習(xí)生授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單指導(dǎo)上，授課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等許多問題并沒有給予學(xué)生很好的傳授。而實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師常因工作繁忙，沒有時(shí)間針對(duì)性地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，加上怕實(shí)習(xí)生影響其班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，只是把不重要的課或習(xí)題課交給實(shí)習(xí)生上，課后也不愿意指出學(xué)生的不足，更不愿花時(shí)間幫助實(shí)習(xí)生改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)技能。

1.4 學(xué)校管理欠缺

對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)的管理和指導(dǎo)。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益增長(zhǎng)，高師院校的發(fā)展也面臨著巨大的壓力，很多高師院校為了消除生存危機(jī)，將自己的發(fā)展定位為綜合性大學(xué)大力發(fā)展非師范類專業(yè)，削弱師范類專業(yè)。同時(shí)，學(xué)?？荚u(píng)機(jī)制也偏向于科研，使得許多教師為了生存發(fā)展不得不將重心放到科研上，而忽視了自身教學(xué)能力的提升和學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，這在本質(zhì)上就冷落了師范專業(yè)的建設(shè)。在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)校、教師首先就忽視教師綜合素質(zhì)素養(yǎng)的培育，采取整齊劃一培養(yǎng)計(jì)劃，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的基本教學(xué)能力只會(huì)越來(lái)越差。而對(duì)實(shí)習(xí)基地來(lái)說(shuō)，市區(qū)中小學(xué)不愿接受實(shí)習(xí)生，怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即使學(xué)校接收了學(xué)生，很多中學(xué)老師并不會(huì)去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，大多采取敷衍了事的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)生，致使很多實(shí)習(xí)生最多只能上一節(jié)課，很少能夠參與到教學(xué)過程，教育實(shí)習(xí)僅僅只是形式。

2對(duì)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議

2.1 學(xué)校重視實(shí)習(xí)

盡管高校的生存與發(fā)展是學(xué)校的首要任務(wù)，可是培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的教學(xué)基本功的學(xué)生才是師范院校的根本。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生得不到用人單位的認(rèn)可，就勢(shì)必影響到學(xué)校的聲譽(yù)，最終影響學(xué)校的發(fā)展。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生的重要性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大各專業(yè)教育學(xué)科建設(shè)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與地方中小學(xué)的聯(lián)系，重視教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)。同時(shí)，我們也很希望教育實(shí)習(xí)能夠納入當(dāng)?shù)亟逃趾椭袑W(xué)的工作任務(wù)之中，教育局和各中學(xué)應(yīng)當(dāng)和師范院校共同制定教育實(shí)習(xí)方案，教育局應(yīng)督促各中學(xué)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境。

為提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，我們可以加大“頂崗實(shí)習(xí)”的力度，使得真正想在畢業(yè)后致力于教師行業(yè)的學(xué)生真正得到鍛煉，實(shí)踐表明，頂崗實(shí)習(xí)生經(jīng)過幾個(gè)月真正的磨練，教學(xué)水平、技能都得到質(zhì)的提升，對(duì)于他們今后的就業(yè)增強(qiáng)了信心，也提高了工作技能。同時(shí)取消偽“自主實(shí)習(xí)”學(xué)生的名額，有些學(xué)生為了考研考公辦理“自主實(shí)習(xí)”，而有些學(xué)院為了考研率睜一只眼閉一只眼，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度極其不端正，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格把控“自主實(shí)習(xí)”名額，端正學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對(duì)于他們從業(yè)的重要性。

2.2 延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間

因?yàn)闀r(shí)間上的沖突，很多學(xué)生從根本上對(duì)實(shí)習(xí)就抱著滿不在乎的態(tài)度，采取走過場(chǎng)的方式敷衍實(shí)習(xí)。為了培養(yǎng)更合格的師范生，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，延長(zhǎng)或提前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，當(dāng)然這還需要教育實(shí)習(xí)基地的配合，為了不影響中小學(xué)的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生提前去見習(xí)，比如在大三時(shí)就讓學(xué)生到中小學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的見習(xí)，讓學(xué)生真正接觸和了解中小學(xué)的教育、教改的現(xiàn)狀，而不是在學(xué)校里的教育教學(xué)類的課程上只和學(xué)生紙上談兵，這種方式會(huì)讓學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，真正掌握中小學(xué)教學(xué)心理、方法、技能。

同時(shí)，我們也可以讓學(xué)生在大二或大三時(shí)在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)，讓他們提前體會(huì)到教學(xué)工作的重要性，這樣一方面可以提前讓他們體會(huì)教師的角色，在真正實(shí)習(xí)時(shí)能盡快進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，另一方面也可以讓他們提早認(rèn)識(shí)到聽課和教學(xué)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。而且過硬的教學(xué)技能不是實(shí)習(xí)那兩個(gè)月就能完全磨練出來(lái)的，這是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈訓(xùn)練的過程，因此，提前讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，提前訓(xùn)練他們的教學(xué)能力，對(duì)他們的技能提升也是一種很大的幫助，在真正的實(shí)習(xí)時(shí)他們才能更好地加以體會(huì)和應(yīng)用。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

在近幾年的實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生首先出現(xiàn)的一個(gè)問題就是上課時(shí)不注意專業(yè)規(guī)范性，這就反映出實(shí)習(xí)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，學(xué)生首先在前三年的學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，才能在表達(dá)上更嚴(yán)謹(jǐn)更專業(yè)。此外，實(shí)習(xí)生在授課期間都存在語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，銜接不自然等問題，這就要在平時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)教師口語(yǔ)課程的質(zhì)量，通過一些測(cè)試或活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。最后，很多學(xué)生不知如何備課、上課。他們拿到教材后不是去研究教材、吃透教材，而是上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的教案、課件，直接照搬到課堂，不去思考如何講解知識(shí)點(diǎn)，哪里重點(diǎn)講，哪里需要提醒學(xué)生注意，講課 如同念教案一般。因此，學(xué)生在上每堂課之前首先要熟知所教內(nèi)容，然后琢磨這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，思考怎樣引入怎樣講解更簡(jiǎn)單易懂，是否需要其他教具或教學(xué)方法，從一個(gè)問題轉(zhuǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)怎樣過渡等等問題，之后再做出教學(xué)設(shè)計(jì)，這時(shí)指導(dǎo)教師可以從旁協(xié)助其完成。課后，學(xué)生們往往不去反思這節(jié)課的問題，自己授課時(shí)的問題，這樣不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。

2.4 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的選拔

無(wú)論是高校指導(dǎo)教師還是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，他們對(duì)于實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用，是實(shí)習(xí)生教學(xué)技能提高的關(guān)鍵要素?？墒?，高校指導(dǎo)教師由于科研壓力無(wú)心了解基礎(chǔ)教育，而實(shí)習(xí)基地教師要么責(zé)任心不強(qiáng)，要么只流于形式上客套的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生并沒有起到實(shí)質(zhì)上的幫助。因此，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的甄選是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，應(yīng)明確指導(dǎo)教師的職責(zé)。指導(dǎo)教師首先要端正教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，并以身作則的指導(dǎo)學(xué)生完成教育實(shí)習(xí)工作。教師是良心事業(yè)，是一個(gè)對(duì)職業(yè)道德有著極高要求的職業(yè)，指導(dǎo)教師都敷衍了事只會(huì)讓學(xué)生也不重視自己將來(lái)的職業(yè)，將這種缺乏職業(yè)道德的態(tài)度帶入教育事業(yè)中，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，更阻礙了教育事業(yè)的進(jìn)步。其次，指導(dǎo)教師本身要具有較高的教學(xué)水平教學(xué)技能，能夠真正有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正通過實(shí)習(xí)增長(zhǎng)專業(yè)技能。最后，指導(dǎo)教師應(yīng)身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生開展反思性教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)課例研究等，有效鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是對(duì)師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)教育的重要形式，學(xué)生通過實(shí)習(xí)可以了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、教改動(dòng)向，培養(yǎng)他們的從事教育工作的能力。在教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師、學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換和心態(tài)調(diào)整，提高學(xué)生教學(xué)技能，保證教育實(shí)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

篇9

在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從以“教室課堂”為中心轉(zhuǎn)移到以“幼兒園班級(jí)”為中心，這種空間變化可能短時(shí)間激起學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的新鮮感，但由于學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)深度的不同，加之師徒關(guān)系、同事關(guān)系、工作狀態(tài)等其他因素的影響，很多學(xué)生對(duì)此的新鮮感很快變成失望感，從而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，影響實(shí)習(xí)效果。

2.認(rèn)識(shí)觀念變化。

部分學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)定位不清，就業(yè)方向不明確，教育實(shí)習(xí)時(shí)只是應(yīng)付；有的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實(shí)習(xí)生參與一些保育護(hù)理工作，或哪里缺崗，臨時(shí)讓實(shí)習(xí)學(xué)生去頂替，造成實(shí)習(xí)生不安心或頻繁換崗，這增加了實(shí)習(xí)的不穩(wěn)定因素，也給教育實(shí)習(xí)管理帶來(lái)難度。

3.學(xué)習(xí)方式變化。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)習(xí)者”的身份從事教學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，是以“學(xué)生和幼兒園教師”雙重身份從事職業(yè)活動(dòng)。這就要求學(xué)生既要服從學(xué)校的監(jiān)督管理和約束，也要遵守幼兒園的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)方式的突變，易造成學(xué)生的不適，需一定時(shí)期的磨合。

4.心理適應(yīng)期變化。

在校學(xué)習(xí)時(shí)只有師生關(guān)系和單純的同學(xué)關(guān)系，而在幼兒園面對(duì)的是師徒關(guān)系、復(fù)雜的同事關(guān)系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關(guān)系。在與同事相處的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，這種交往障礙如不進(jìn)行適當(dāng)溝通、疏導(dǎo)，就會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果。

二、明確各階段指導(dǎo)重點(diǎn)，提高教育實(shí)習(xí)效果

（一）下園前的指導(dǎo)———加強(qiáng)“三觀”教育

1.學(xué)習(xí)觀教育。

學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動(dòng)，通過實(shí)際的教育教學(xué)訓(xùn)練，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教師職業(yè)技能，提高教育實(shí)踐能力，從而為自己的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.吃苦觀教育。

學(xué)前教育?？菩腿瞬?，培養(yǎng)的是能勝任各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)與管理工作的應(yīng)用型人才。教育實(shí)習(xí)需要從幼兒園最基礎(chǔ)的工作做起，樹立一日生活各環(huán)節(jié)皆教育的正確認(rèn)識(shí)，全方位參與幼兒的一日生活管理與護(hù)理工作。要求學(xué)生做好吃苦的準(zhǔn)備，磨煉學(xué)生的意志和品質(zhì)。

3.敬業(yè)觀教育。

目前，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度各有側(cè)重，而在知識(shí)、技能和態(tài)度這三項(xiàng)指標(biāo)中，最為關(guān)注的是態(tài)度，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育。

（二）實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)———“傳道”“、管理”“、解惑”

1“傳道”

指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適，盡快適應(yīng)崗位工作。學(xué)生教育實(shí)習(xí)期間所要面對(duì)的是真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐和班級(jí)管理，面對(duì)的是完全不同于學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)生在心理上受到前所未有的沖擊，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理不適，指導(dǎo)教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和調(diào)適工作。在教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演實(shí)習(xí)者和教師兩種角色，接受學(xué)校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生是以教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規(guī)章制度，完成教師崗位應(yīng)該完成的工作任務(wù)，這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的目的無(wú)疑是十分有益的。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，認(rèn)為幼兒園對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。因此，指導(dǎo)教師需引導(dǎo)學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行正確的“實(shí)習(xí)觀”教育，達(dá)到塑造、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手操作能力、合作精神和責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)。

2“管理”

關(guān)注實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。追蹤學(xué)生教育實(shí)習(xí)全過程，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐材料、考勤等進(jìn)行全程管理。重點(diǎn)圍繞為實(shí)習(xí)生習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力得以提高。實(shí)踐性知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長(zhǎng)自己的實(shí)踐性知識(shí)不僅是每位在職教師的任務(wù)，也是準(zhǔn)教師在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)是其學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過程，也是其漸進(jìn)形成教育實(shí)踐知識(shí)和智慧的過程。擁有一定實(shí)踐知識(shí)的準(zhǔn)教師能夠從多種視角對(duì)未來(lái)工作中遇到的問題進(jìn)行整體把握，洞察多種可能性，進(jìn)而迅速做出決策。圍繞實(shí)習(xí)生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)做好以下三方面的工作：首先，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造寬松的教育實(shí)習(xí)環(huán)境。師范生在實(shí)習(xí)之初由于對(duì)幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時(shí)，指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一種寬松的實(shí)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，以便實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮自身潛能。其次，要為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園因擔(dān)心實(shí)習(xí)生組織活動(dòng)會(huì)影響班級(jí)常規(guī)，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實(shí)習(xí)生組織教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一般只讓其協(xié)助教師做一些配教或保育護(hù)理工作，這樣，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，實(shí)習(xí)生也就不能得到預(yù)期的發(fā)展。在這樣的情況下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)基地園領(lǐng)導(dǎo)、園指導(dǎo)教師加強(qiáng)溝通，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)，為實(shí)習(xí)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三，要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導(dǎo)教師身兼多項(xiàng)工作，能專門指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的時(shí)間非常有限。因此，需指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取教育教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。只有積極主動(dòng)，才能為自己爭(zhēng)取更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也才能獲得更多的指導(dǎo)與實(shí)習(xí)收獲。

3“解惑”

教授方法與啟疑，培養(yǎng)反思意識(shí)。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問題，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谶@些問題面前往往會(huì)束手無(wú)策。指導(dǎo)教師要和實(shí)習(xí)學(xué)生一起分析問題的原因，幫助實(shí)習(xí)生找出解決問題的方法，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)，提高自己的教育實(shí)踐能力。教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認(rèn)為只有經(jīng)驗(yàn)和反思交相融合，才能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長(zhǎng)。師范生不僅要有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，更要有較強(qiáng)的反思能力。指導(dǎo)教師可以采用“示范”方式讓實(shí)習(xí)生了解活動(dòng)組織與班級(jí)管理的基本規(guī)范；以“評(píng)議”促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我反思；以“研討”幫助實(shí)習(xí)生形成研究的意識(shí)和研究的習(xí)慣。不管采用什么方法對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主體作用，促進(jìn)師范生的主動(dòng)發(fā)展。

篇10

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0117-03

作者簡(jiǎn)介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)。（廣東 河源/517000）

一、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。指導(dǎo)教師是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與指導(dǎo)的教師。在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，一般由實(shí)習(xí)學(xué)生所在的中職學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┖蛯?shí)習(xí)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“幼兒園”）分別安排指導(dǎo)教師，共同指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。教育部頒布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（教職成[2014]9號(hào)）指出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制?？梢姡p導(dǎo)師制是一項(xiàng)在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中常用，并為國(guó)家教育行政部門肯定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度。

學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。該指導(dǎo)模式包括三方面內(nèi)容：

1.學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)

它大致可以分為四類：?jiǎn)?dòng)、組織、溝通、總結(jié)。啟動(dòng)是指學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校安排，將實(shí)習(xí)學(xué)生分為若干小組（有的學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)分組），對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，布置實(shí)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園開始實(shí)習(xí)的過程；組織是指組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)觀摩活動(dòng)、開展小組試講、試教、實(shí)施活動(dòng)方案等具體實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程；溝通是指就學(xué)生在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)問題與幼兒園方面進(jìn)行交流溝通的活動(dòng)；總結(jié)是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定、對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思并向?qū)W校反饋的過程。

2.幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)

它大致分為以下幾個(gè)階段：介紹幼兒園及班級(jí)情況――指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)觀摩――指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案――指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)小組內(nèi)試講――指導(dǎo)學(xué)生試教（面對(duì)指導(dǎo)教師）――指導(dǎo)學(xué)生組織、實(shí)施活動(dòng)方案，并予以點(diǎn)評(píng)。

3.“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、試講、試教和活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)?？梢姡趯W(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)各自展開，又產(chǎn)生交集，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)開展。

二、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式相比，學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式優(yōu)勢(shì)更明顯，主要表現(xiàn)在：

1.有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”的發(fā)展，不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能。然而，學(xué)校指導(dǎo)教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與能力；幼兒園指導(dǎo)教師幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富、幼兒教育能力較強(qiáng)，但往往幼兒教育理論水平較低。“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式能克服學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師各自的不足，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。

2.有利于發(fā)揮不同導(dǎo)師的功能，確保實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行

在“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式中，學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師發(fā)揮不同的功能，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利開展。學(xué)校指導(dǎo)教師不僅要對(duì)學(xué)生試講、試教等實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，更要對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、溝通，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。幼兒園指導(dǎo)教師雖然對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。他們讓實(shí)習(xí)生觀摩和體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)管理，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行隨時(shí)、現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)學(xué)生起著良好的示范作用。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)正是通過發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。

3.有利于促進(jìn)指導(dǎo)教師之間交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式為學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園教師搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)前教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校指導(dǎo)教師可以觀摩幼兒園指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和感受幼兒園教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導(dǎo)教師也可以通過與學(xué)校指導(dǎo)教師的交流，感受到學(xué)校指導(dǎo)教師的扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)抓緊專業(yè)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢姡p導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式促進(jìn)了指導(dǎo)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，有利于提升指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

三、學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式運(yùn)行中的問題

學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式在運(yùn)行中存在著許多問題，影響其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量與水平。

1.指導(dǎo)教師選聘隨意

由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)教師不足，以致美術(shù)教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)習(xí)。非專業(yè)的指導(dǎo)教師由于欠缺專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，無(wú)法對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

幼兒園也因?qū)嵙?xí)生太多，無(wú)法為每個(gè)實(shí)習(xí)生都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師。許多學(xué)生被比較隨機(jī)地安排到幼兒園的某個(gè)班級(jí)，該班的主班教師就成為實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師選聘的隨意性，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)的效果與水平。

2.學(xué)校與幼兒園缺乏統(tǒng)一實(shí)習(xí)方案

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)幼兒園沒有共同制定統(tǒng)一的實(shí)習(xí)方案，雙方對(duì)實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)流程、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)等問題缺乏共識(shí)。由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與全面把握，指導(dǎo)教師大多僅憑經(jīng)驗(yàn)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)充滿了指導(dǎo)教師個(gè)人的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)因此也充滿了隨意性。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與水平因此受到嚴(yán)重的影響。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要的收入回報(bào)機(jī)制

學(xué)校指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)校往往會(huì)支付一定的報(bào)酬，但幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)大多未獲得相應(yīng)的報(bào)酬。原因在于學(xué)校為了降低實(shí)習(xí)成本，往往通過私人關(guān)系聯(lián)系免費(fèi)實(shí)習(xí)幼兒園。而幼兒園也因能獲得實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)而愿意無(wú)償接納實(shí)習(xí)學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，由于實(shí)習(xí)生能為指導(dǎo)教師做許多具體工作，大多指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生比較歡迎。但由于沒有報(bào)酬，幼兒園指導(dǎo)教師未必能全力為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)。有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生開展教學(xué)活動(dòng)中擅自離崗，就能證明這一點(diǎn)。幼兒園指導(dǎo)教師缺乏足夠的指導(dǎo)動(dòng)力，自然影響其實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與水平。

4.“共同指導(dǎo)”缺乏

由于學(xué)校和幼兒園一般沒有硬性要求學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師必須在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行共同指導(dǎo)，而幼兒園指導(dǎo)教師為避免麻煩，也大多不愿邀請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)教師參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。學(xué)前教育的“雙導(dǎo)師制”因此變成了學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的各自指導(dǎo)，彼此的專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，難以形成指導(dǎo)“合力”，最終影響實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量與水平。

5.實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏必要監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制

有的學(xué)校指導(dǎo)教師受各種因素的影響，沒能在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上投入足夠的時(shí)間和精力，只是抽空到幼兒園來(lái)查點(diǎn)一下實(shí)習(xí)生的出勤率或解決一下園方提出的有關(guān)學(xué)生的問題，在學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，讓實(shí)習(xí)學(xué)生單獨(dú)組織教學(xué)活動(dòng)，自己卻離崗。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)因缺乏必要的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而顯得“隨意”，影響著實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)水平與質(zhì)量。

四、完善學(xué)前教育專業(yè)“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的建議

為更好達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，需建立和完善相關(guān)制度和機(jī)制，以激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)。

1.加大“校、園合作”力度

建立穩(wěn)定的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式搭建穩(wěn)固的運(yùn)行平臺(tái)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的重要意義，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)予以充分的重視：①學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)工作，以保證教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的人力資源投入。②學(xué)校要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的資金投入，并將實(shí)習(xí)幼兒園及指導(dǎo)教師的費(fèi)用和報(bào)酬納入本單位的財(cái)政預(yù)算。③學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)幼兒園簽訂《實(shí)習(xí)合作協(xié)議》，明確雙方權(quán)利義務(wù)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的“校、園合作”關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)搭建良好平臺(tái)。

2.確立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

完善指導(dǎo)教師選聘和培訓(xùn)制度，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)校要從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選聘、培訓(xùn)和管理辦法》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選聘條件、工作待遇、工作內(nèi)容等問題作出統(tǒng)一規(guī)定，為學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聘任提供依據(jù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校非專業(yè)指導(dǎo)教師，要加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升其實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力；對(duì)幼兒園指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)與其個(gè)人簽訂《實(shí)習(xí)指導(dǎo)協(xié)議》，明確其在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中獲得的權(quán)益及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，以激發(fā)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)的積極性和責(zé)任心，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作水平。

3.制定統(tǒng)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案

樹立實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)流程。學(xué)校與幼兒園要委派指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，共同制定《學(xué)前教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)相關(guān)問題作出統(tǒng)一規(guī)定：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生開展幼兒教育教學(xué)及科研工作的職業(yè)能力。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：包括保育、教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等方面；③指導(dǎo)流程：學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)流程應(yīng)有所區(qū)別。④重點(diǎn)注意事項(xiàng)：明確指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，以免在實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中出現(xiàn)重大失誤。

4.建立共同指導(dǎo)機(jī)制提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與水平

為加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的通力合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，需建立學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)機(jī)制，內(nèi)容包括：①實(shí)習(xí)生情況反饋機(jī)制。幼兒園指導(dǎo)教師與學(xué)校指導(dǎo)教師之間應(yīng)建立實(shí)習(xí)情況反饋渠道，以便實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況能及時(shí)反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師。②實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)共同指導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師一起，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的試講、試教、活動(dòng)方案的組織與實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)，并給出評(píng)析意見。③重要事件共同處理機(jī)制。對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大事件，學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)與幼兒園指導(dǎo)教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時(shí)總結(jié)。④實(shí)習(xí)成績(jī)共同評(píng)定機(jī)制。學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)習(xí)方案確定的比例，由學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師共同評(píng)定。

5.建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制

為了保證“雙導(dǎo)師制”實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式規(guī)范、有序運(yùn)行，學(xué)校與幼兒園應(yīng)共同建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制：①實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)巡查跟蹤制度。學(xué)校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行不定時(shí)的巡查，及時(shí)掌握指導(dǎo)教師的工作開展情況。②實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作日志制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)寫好實(shí)習(xí)工作日志，對(duì)其實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)予以記錄。③實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)制度。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。④實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)制度。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的工作表現(xiàn)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。巡查記錄、工作日志、工作總結(jié)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)及是否續(xù)聘的依據(jù)。