導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習應用寫作經(jīng)驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0118-02

現(xiàn)代信息技術是當今教育界普遍認可和推崇的學習手段，多媒體及網(wǎng)絡技術是現(xiàn)代信息技術中最為活躍的部分之一，在教學中的應用也極為廣泛。就高職應用文寫作課程而言，導入多媒體技術，能極大地提高教學效率。本文試從多媒體及網(wǎng)絡技術的應用角度出發(fā)，探討適合高職應用文寫作的教學方法。

一、應用寫作教學導入多媒體網(wǎng)絡技術的必要性

多媒體及網(wǎng)絡技術是網(wǎng)絡通信發(fā)展的產(chǎn)物，能夠整合網(wǎng)絡通信的一般功能，實現(xiàn)集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術。同時它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實現(xiàn)人機交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網(wǎng)絡技術廣泛應用于教學，它能夠運用多媒體的交互性等特點實現(xiàn)網(wǎng)絡教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學的調控和學生追求個性化的需求。在應用文寫作中運用多媒體教學非常必要，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）多媒體及網(wǎng)絡技術應用能夠使教學內容生活化和直觀化，充分激發(fā)學生的學習興趣，擴寬教學視野和提高教學效率。心理學證實，當學生在學習中應用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強。高職應用文教學具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學的課堂效率。多媒體及網(wǎng)絡技術能夠將不同的文體、手法等通過圖片、聲音等形式展現(xiàn)給學生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強聽課的效果。比如當應用文教學中教到開幕詞、閉幕詞時，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們的思維受到啟發(fā)，能力受到強化。

（二）多媒體及網(wǎng)絡技術應用能夠讓學生從學習中獲得樂趣。應用文寫作如果還采用老師講、學生聽，滿堂灌的教學模式，學生一定會產(chǎn)生厭煩情緒，只有充分調動起學生的興趣，讓他們在學中獲得樂趣，教學才會收到成效。多媒體技術的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)知識輸送的模式，讓教師和學生在網(wǎng)絡環(huán)境下能夠開展互式學習，使得教學更加的生動、輕松，學生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學生更多的發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調動學習的積極性，激發(fā)學習興趣。高職教育辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學生能力的培養(yǎng)。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡技術最大的優(yōu)點即表現(xiàn)在實踐方面，學生對應用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應得到提高。

（三）多媒體及網(wǎng)絡技術的應用為學生搭建了更加豐富的學習平臺，提高他們的自主學習能力。多媒體及網(wǎng)絡技術的運用在應用文寫作教學作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學習的平臺，包括了各種教學資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網(wǎng)絡軟件在線處理學生的問題并與之溝通。自主學習的表現(xiàn)主要在學生可以登錄應用文寫作文、寫作百分百等網(wǎng)站模擬寫作。引入多媒體及網(wǎng)絡技術，學生可以根據(jù)自己的喜好進行知識的獲取，增強自己的應用文寫作能力。

二、應用文寫作教學各教學環(huán)節(jié)利用多媒體及網(wǎng)絡技術的表現(xiàn)

高職應用文寫作教學環(huán)節(jié)主要包括上課、作業(yè)檢查和成績評定，導入多媒體及網(wǎng)絡技術能夠在教學內容上實現(xiàn)“多媒體化”，減少學生及老師的工作負擔。我們在“2+3”學制教學中，嘗試通過老師的網(wǎng)絡指導進行自主學習，自主實踐，自主測評，學生學習的時間不僅僅局限于四五十個學時，還能抽出空余的時間用于應用文學習，大大提高了學生的應用文寫作水平。多媒體網(wǎng)絡技術的具體內容可以表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）在備課環(huán)節(jié)大量采用網(wǎng)絡及多媒體技術。利用網(wǎng)絡平臺及多媒體技術，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應用文寫作電子教案、授課計劃表、實訓方案，制作特定的試題庫和學習情境。例如教師可以在備課階段搭建一個信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習、考試等模塊，為學生提供一個自主學習的平臺。

（二）在授課環(huán)節(jié)廣泛引用網(wǎng)絡及多媒體技術。多媒體網(wǎng)絡化授課與傳統(tǒng)的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應用文寫作素材進行剖析，并通過校園網(wǎng)等途徑靜信息及時實時傳遞。在這樣的環(huán)境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調查報告、分析報告等復雜的問題，都能夠通過多媒體技術傳輸給學生，增強學生的感知認識。

（三）在作業(yè)階段實現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡化”。多媒體網(wǎng)絡化在高職應用文教學的作業(yè)階段也有較好應用，老師能通過網(wǎng)絡的方式并批改作業(yè)，通過網(wǎng)絡公布評分標準，實現(xiàn)在線點評、互改。此外，教師還能夠為學生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業(yè)，同時也能夠提高作業(yè)質量。

（四）課外輔導階段實現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡化”。在傳統(tǒng)教學模式下，課外輔導環(huán)節(jié)由于各種各樣的原因而常常被忽略，一旦引入多媒體網(wǎng)絡技術，課后輔導就顯得相當容易了，師生可以利用QQ聊天，Q群討論組、微信、電子郵箱等網(wǎng)絡相互交流并進行提問、答疑等。學生的疑問能夠獲得及時解答，教師通過交流也能夠更好地了解學生，做到因材施教，增加師生感情，幫助高職學生提高應用文寫作能力。

三、加強多媒體網(wǎng)絡技術的應用，提高應用寫作課程教學質量

多媒體網(wǎng)絡教學能夠活躍學生的思維，進而提高學生學習興趣。多媒體網(wǎng)絡技術運用更多地強調教師的有效性授課，講究將教學方法、經(jīng)驗、研究成果引入課堂，通過引導學生自主學習來調動其積極性，這就對高職教師教學提出了新的要求。

（一）多開展現(xiàn)代信息技術培訓，提高教師的多媒體網(wǎng)絡技術水平。在網(wǎng)絡信息時代，應用文寫作課教師不僅要授業(yè)解惑，同時也要具備計算機和多媒體應用能力。我們應大力開展現(xiàn)代信息技術培訓，通過開辦計算機培訓班、教師進修等方式進行多媒體教學延拓，改變教師傳統(tǒng)的教育觀點，掌握多媒體網(wǎng)絡理論及應用知識，讓應用文寫作課更加豐富生動。

（二）加大學校的教學信息化建設力度，完善應用文寫作的基礎設施。為完善應用文寫作，高職院校應該加大教學信息化建設力度，這就是多媒體網(wǎng)絡教學對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網(wǎng)絡教室。多媒體網(wǎng)絡教室是指擁有輔助教學管理功能，能夠實現(xiàn)文件傳輸、示范教學的教學平臺，對開展應用文寫作教學是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學系列平臺，將上課、作業(yè)、實踐融于一體，這也是開展信息化教學的關鍵。

（三）組建應用文寫作教學團隊，共同探究應用文。在應用文教學中導入多媒體網(wǎng)絡技術，不僅要看到它的教學價值，同時也要看清它的弊端，目前多媒體網(wǎng)絡教學并不完善，不管是教師教學還是學生學習中都會遇到一些問題，組建教學研究團隊是十分必要的。例如，我們團隊教師通過集體備課、專題課堂等方式進行經(jīng)驗總結，因此，只有教師掌握好多媒體教學的精髓，才能開創(chuàng)應用文寫作教學的新局面。

總之，高職院校應對高職學生應用文寫作教學方法特別是多媒體及網(wǎng)絡技術的應用應進行積極探索和改進，積極探尋網(wǎng)絡教育的價值并應用于教學實踐中，為學生的快樂學習、科學學習構建出較好的學習環(huán)境，從而加速高職學生的主動學習和全面發(fā)展，提升學生應用文寫作能力與水平。

【參考文獻】

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[5]熊旭軍，姬五勝，趙海闊.對多媒體教學的思考與探索[J].甘肅科技，2006（6）

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應用文是各類企事業(yè)單位、機關團體和個人在工作、學習和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應用文寫作》是一門實用性強且對學生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設的目的，就在于培養(yǎng)學生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

然而，在實際的教學中，《應用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內容枯燥，教學內容死板，學生學習索然無味，教學效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結合課程的實用性特點，以及學生基礎水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學中如何去做，才能真正發(fā)揮《應用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學內容

進行課程教學，首先必須考慮的是學生的情況，《應用文寫作》課程當然也不例外。現(xiàn)實的情況是高職學生基礎水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學內容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術應用性人才的目標，考慮實用性，而且要針對學生現(xiàn)狀，考慮其內容的難易程度，以及對于學生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應用文編排體系，直接從各種行政公文進入應用文的學習，這樣的一種安排或許只是一種習慣，但是編者更應該考慮學生的感受，本來就基礎較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學生的反感情緒更甚，對于《應用文寫作》課程的教學非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務類等學生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內容。這樣，從一開始就盡可能消除學生的抵觸情緒，進而激發(fā)學生的學習興趣。

另外，教學內容的選擇對教學效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實用型人才這一特點，《應用文寫作》應遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進行教學，在教學中根據(jù)實際情況來靈活處理教材內容，例如日用類應用文中的條據(jù)和啟事，事務類應用文中的計劃、總結、求職信、調查報告和規(guī)章制度，禮儀類應用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務類應用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復，都是實用性很強，而且學生在生活、學習及以后的工作中都要用到的，應該作為必學內容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學時可以作為選學內容。

二、改革教學方法

《應用文寫作》課程的教學方法選擇得當，直接影響學生的學習狀態(tài)和教學效果。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在應用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學習寫作三步走的教學方式，導致的結果是太強調理論內容，不能充分發(fā)揮學生的主體作用，當然也就無法調動學生學習應用文的積極性。因此發(fā)揮學生的主動性，有效激發(fā)學生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學方法是應用文教學成功必不可少的條件。綜合教學實際情況，我認為下列幾種教學方法的收效還是不錯的。

1.例文導入法。傳統(tǒng)的應用文寫作教學從理論講授開始，內容枯燥，往往從一開始就使學生拒應用文于千里之外，非常不利于后面教學的開展。采用例文導入法能消除學生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學做好鋪墊。例如，在進行廣告這一文種的寫作學習時，我用了幾個經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡?。”“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊?，學生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學生進行了熱烈的討論。顯然，這樣的導入法，極大地調動了學生的學習熱情，從而愿意學、主動學，教學效果很好，課后學生還創(chuàng)作了很多相當不錯的廣告詞。

2.情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法在應用文教學使用的最好時機就是在學完一種應用文種時，教師把學生在現(xiàn)在的生活、學習甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設或者模擬，讓學生把學習內容和相應的情境相結合，從而完成具體文種的寫作。在學習求職信的寫作時，我就在課堂上創(chuàng)設了畢業(yè)求職的場景，讓學生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進行討論點評；在進行尋物啟事的寫作學習時，我讓學生分兩組來進行，給第一組同學設定的身份是失主，分析討論應該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學設定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學法，使枯燥抽象的應用文寫作具體化，并能啟發(fā)學生和實際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學內容也相應得到延展，有助于學生從整體上把握所學的知識，大大提高教學效益。

3.比較教學法。應用文文種中，有很多相互之間的關系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復等，在這些文種的教學中就可以采用比較教學法，一方面可以強化已學內容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結，二者本身結構基本相同。所以在教學時，首先可以通過比較讓學生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內在關系，即計劃是事前的安排，總結是時候的回顧；而同時計劃又是總結的前提，總結是計劃的結論。然后有針對性地進行差異學習，最后進行比較、指導。

4.病文糾錯法。應用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內容和格式。這不僅是《應用文寫作》教學中的重點，而且是學生掌握上的難點，因此在教學中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學方法。例如在進行行政類應用文請示的教學中，針對目前學院西校區(qū)需要建設，以及學校操場需要建設塑膠跑道的實際情況，我做了一個學院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設的請示，讓學生來討論，針對理論教學內容的要點，學生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機關和請示內容兩大問題，指出主送機關只能有一個，請示內容應該是一事一請示。針對病文，學生討論熱烈，發(fā)言積極。實踐證明，使用這種教學方法，一方面調動了學生學習的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?！稇梦膶懽鳌肥且婚T實用性很強的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學生實際的寫作能力，更不能調動學生平時學習的積極性。因此，在教學改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學習中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進行對學生總評成績的計算，從而使學生在一個學期中的任何一個表現(xiàn)亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學生學習該課程的積極性。

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一、差異教學法概述

我國高等教育英語課程教學的有關要求明確指出：“我國地域廣大，各高校、各地區(qū)存在較大的差異，高校英語教學要堅持因材施教、分類指導的原則，以滿足教學個性化的有關要求?！苯o分級教學的實施提供了強有力的政策支持和理論依據(jù)。

（一）差異教學的定義。根據(jù)差異教學研究者的研究成果，所謂差異教學是指在教學中基于學生個體之間的差異狀況，滿足他們學習的個別需求，以使全部學生都能獲得提升的一種教學方法。教學過程中，差異教學法根據(jù)學生之間需求、學習水平和認知能力的差別，將學生劃分為若干個層次不一的教學群體，對于特定層次的教學群體，制定差別性的教學目標、教學方法、授課要求和教學評價方式。

差異教學理論與實踐研究者華國棟先生曾經(jīng)說過：“根據(jù)可接受原則的相關要求，教學需要滿足學生學習的客觀要求，教學安排無論是在體力上，還是在精神上都不應讓學生產(chǎn)生負擔過重的感覺?！苯菘藗ゴ蟮拿裰髦髁x教育家、西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯曾經(jīng)更是明確指出：“學生的心理和年齡的許可是教師實行知識傳授的前提，任何事物的安排都必須和學生的能力狀況相匹配?！?/p>

（二）差異教學與因材施教原則。我國傳統(tǒng)教育數(shù)千年成功發(fā)展的寶貴經(jīng)驗就在于“因材施教”，其是客觀存在的學生發(fā)展狀況在教育過程中的反映，也是差異教學的基本原則?；趯W生的個體差別，教師通過針對性的教育措施，對學生進行差異化的教育。在我國傳統(tǒng)教育歷史長河中，因材施教的主張在孔子所處時期就已存在，因而才有了“孔子叫人，各因其才”的說法。但是，我國在過去很長一段時間所應用的單一教學方式卻與其不符，這種單一的教學方式對于所有的學生采取固定的培養(yǎng)方式，也就是對處于同一個大班集體的學生預留相同的課外作業(yè)，使用相同的教學教材和教學大綱，進行相同的試卷考試。這種固定的人才培養(yǎng)模式使得教學和學習過程比較枯燥，在很大程度上不利于學生積極性的調動，使得學生的潛能無法獲得激發(fā)，進而有損于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。所以，在教學實踐中，教師應根據(jù)教育目標和學生的客觀實際進行知識傳承，制定差異性的教學目標，也就是所謂的“因材施教”。

二、因材施教原則在高校英語寫作教學中的操作與實施

（一）教學管理分層。首先，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學目標。在調查市場和社會人才需求的前提下，在高校相關職能部門的協(xié)調和指導下，根據(jù)學生專業(yè)和層次的不同，制定不同的英語寫作教學指導建議。

其次，根據(jù)學生的英語寫作狀況制定層次化的研究課題和教研任務?？梢愿鶕?jù)學生英語的階段性考試成績或者他們的入學成績進行層次劃分，在每個學期初期，執(zhí)教教師都要制定針對不同層次施教的研究課題和教研任務，學校選取典范老師進行課程示范;定期組織一次分層施教的研討會，進行經(jīng)驗總結和問題探討，以互相了解、相互學習、共同進步。

（二）教學環(huán)節(jié)分層。教學管理分層是調控、管理和評價教學的一種分層，是一種總體性的層次分層，其目的在于為更有效的進行課堂教學組織、為因材施教奠定基礎。

第一，備課分層。備課是教學課程開展的基礎，差別化的教學目標和層次化的學生群體劃分是教師備好課的前提。在實踐中，學?？梢赃M行分類指導，有效輔導，就中提高，并注重課堂的優(yōu)化、課外的強化和學習環(huán)境的營造。

第二，授課分層?；趯哟涡缘慕處焸湔n進行差異化的教學目標定制，并進行不同的授課，安排不同的教學活動，制定不同的教學進度，對下游學生，以基礎知識掌握、基本技能訓練和重點復習及歸納為主;對中上游學生，注重體系化的知識講解，并注意培養(yǎng)他們的知識拓展和綜合運用能力。

（三）預留作業(yè)分層和考試評價分層。根據(jù)學生層次的劃分和對他們教學目標的分層，進行分層布置作業(yè)、分層測試和評價。在實施中要注意對學生預留作業(yè)、考試評價的交集把握，即有所側重，又有所相通，即要滿足基本教學要求，也要力爭有所突破，以讓學生產(chǎn)生目標完成的自豪感，培養(yǎng)學生的學習興趣，刺激他們的知識求知欲望。

三、大學英語寫作差異化教學的經(jīng)驗建議

（一）大學英語寫作差異化教學的優(yōu)點。首先，差異化的大學英語寫作教學有助于因材施教人才培養(yǎng)模式的實施。層次性的教學方式根據(jù)學生的學習狀況和自身能力狀況進行開展不同的教學活動、制定不同的教學目標和人才培養(yǎng)方式，打破了傳統(tǒng)教育教學的單一模式，在分層教學中，學生教學層次的劃分為因材施教的開展奠定了基礎，同時同一層次學生的學習水平和學習能力的差別較小，使得他們更具競爭意識，有利于學生英語寫作水平和學習自主性的提升。

其次，差異化的大學英語寫作教學破除了傳統(tǒng)教育教學中教師的主體地位。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師是教學活動開展的主體，在知識講授中處于核心地位，導致滿堂灌輸教學方式的持續(xù)存在。但是差異化教學方式實現(xiàn)了由滿堂灌輸知識和技能向注重掌握知識運用的轉變，破除了教師的課堂統(tǒng)治地位，學生成為教學過程的主體和中心。此外，分級教學為起點不同的學生提供了符合其自身發(fā)展要求的學習載體，學生可以在更為有效、更為人性化的學習活動中實現(xiàn)自身寫作能力的提升和英語應用能力的提高。

再次，差異化的大學英語寫作教學更為注重學生的個性化發(fā)展需求。高校學生在高中時期由于特定因素的影響，導致他們的英語寫作水平存在巨大的差異。根據(jù)二語習得的相關研究，在二語習得的過程中，語言學習者的個體差異對二語習得的質量和效果具有重大的影響，而傳統(tǒng)的教學方式很難滿足英語寫作狀況不盡相同的學生的實際學習要求。差異化的應用寫作則能很好的解決這一問題，因為分層劃分的英語寫作教學正是基于學生寫作能力的客觀狀況進行針對性的教學的，這種方式有助于學生在有差別的學習環(huán)境中激發(fā)自身的學習潛能，進而取得事半功倍的學習效果。

（二）當前，差異化英語寫作教學中所存在的不足

其一，在教材使用上，差異化教學存在一定的不合理之處。差異化教學的目的在于根據(jù)學生的不同狀況采取不同教育教學活動，以求學生學習水平的提升。但是在實施過程中，一些院校仍在分層不同的學生群體中，使用相同或相似的教學教材，實施著同樣的教學進度。這就導致基礎較低的學生常?！跋涣肌保A較高的學生往往又會“吃不飽”。因而需要針對學生層次的劃分，給他們提供難度不同的教學教材，給英語水平和英語寫作能力較低的學生提供學習難度相對較低的教材，基礎較為扎實的學生則相反。

其二，在層次劃分上不夠精細。盡管當前很多高校都在嘗試分級教學方式，但是高校通常只是將學生劃分為三個層次，使得同一層次的學生的個體差異仍舊比較明顯。進而導致教師很難進行針對性的教學，給分級教學造成很大的制約，不利于教學效果的達成。

（三）改進差異化教學不足的措施與建議。評級激勵機制是確保差異教學教學效果的關鍵因素之一。在英語寫作教學中，多元化的評價標準是評價差異的主要表現(xiàn)，對學生的評價既要包含學習成績，也要將發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學生潛能囊括其中，制定多元化的評價尺度，讓每位學生都具有成為優(yōu)秀者的機會。變更單一的考試檢測、書面檢查方式，提倡通過多種方式并用的綜合評價方式檢測學生的學習觀念、學習態(tài)度、學習情感、實踐能力和創(chuàng)新意識，進而為差生學習的轉化提供保障。

總之，和傳統(tǒng)的教學方式相比，差異化的英語寫作教學方式能給學生提供符合其“口味”的“菜單”，為基礎薄弱學生的綜合發(fā)展提供了有效的學習平臺，是因材施教理念實施的最佳方式。

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尊敬的校長、老師：

您好

隨著培訓市場的快速成長，教育培訓行業(yè)近幾年得到了長足的發(fā) 展，許多大型的培訓學校及品牌項目已經(jīng)相當成熟，穩(wěn)定發(fā)展。但是 在這個過程中也暴露出很多問題，多見于學校的管理、教師團隊的培 養(yǎng)、教學質量等方面。其中，師資問題已經(jīng)成為困擾培訓學校有序發(fā) 展的主要障礙。從業(yè)教師能力偏弱、教師流動性大、教師職業(yè)理念缺 失、教學質量難以保障、教師服務意識淡薄等等問題越來越突出。 為了從根本上解決教師團隊建設的問題，培養(yǎng)綜合能力突出、專 業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)化培訓機構教師，促進教育培訓行業(yè)快速、健康的發(fā) 展，由青島朗程教育機構主辦的金筆作文全國萬名教師公益培養(yǎng)計 劃正在全國火熱舉行。本次活動將面向全國中小學和校外培訓機構， 利用朗程教育多年從事作文培訓項目研發(fā)、教學、運營、管理的實踐 經(jīng)驗，為校長提供打造專業(yè)化、職業(yè)化的教師團隊的有效途徑，幫助 從業(yè)教師樹立正確的職業(yè)理念和行業(yè)發(fā)展導向，推動教育培訓機構教 師整體素質的提高和行業(yè)的良性發(fā)展。 本次培訓主要內容包括： 教師培養(yǎng)思想篇怎樣培養(yǎng)合格的教師，教師應具備哪些能力

電話:(86)-0532-83841157/85017085/地址：青島市市南區(qū)山東路 16 號甲陽光泰鼎大廈 1415 。

教師培養(yǎng)技巧篇用簡單的方法突破僵化的課堂 教師培養(yǎng)理論篇洞悉作文學習的本質 教師培養(yǎng)實戰(zhàn)篇教師在教學風格存在的問題 同時，朗程教育講師團還會就當前培訓機構普遍存在的師資問題 與參會校長進行深入溝通，以期達到分享行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，合作共贏的 目的! 現(xiàn)誠摯地邀請行業(yè)精英參加本次培訓，分享、合作、共同發(fā)展! 現(xiàn)誠摯地邀請行業(yè)精英參加本次培訓，分享、合作、共同發(fā)展! 行業(yè)精英參加本次培訓 特此函請! 特此函請!

邀請人：XXX

XXXX年XX月XX日

教師學校培訓的邀請函范文二

各地市縣教育局、教研室、中學校長、教研員及高中教師：

截止 2009 年 9 月 1 日，全國大多數(shù)省(市)都進入高中新課程改革，許多省(市)的高考都 已完成從大綱卷到課標卷的過渡。為促進新課標教學的進一步實施，指導高中教師深入掌握新課標 精髓，優(yōu)化新課改高中課堂教學，切實提高高中教師的業(yè)務水平， 《新課程》雜志社聯(lián)合光華鼎力 教育機構特舉辦高中新課改教師培訓研討會。 《新課程》雜志(CN14-1324/G4 )是國家新聞出版總署批準，山西出版集團出版，全國唯一 推廣新課改的教育類核心期刊;光華鼎力是在北京海淀教委、民政注冊登記一家的專門從事新課標 高考命題研究、高中教師培訓的教育培訓機構,下設北京光華鼎力咨詢公司、北京光華鼎力培訓學 校等多家分支機構，從 2004 年開始舉辦全國新課程高中教師培訓研討會至今已經(jīng)五年。本次新課 改教師培訓研討會的主講師資團隊，陣容強勁，很多講師都是國內教育界的知名人士，新課改的領 軍人物，深諳高中教師的教學現(xiàn)狀和新課改高考的教育理念。歷年來在各地數(shù)十場巡回講座中，得 到全國許多省市自治區(qū)教育行政部門、高中校及廣大教師的一致推崇，口碑好、影響大。

一、會議背景 自國家教育部實行新課標以來， 在全國各地教學部門掀起了一輪又一輪的學習新課標熱潮。 很多 教師深入領會了新課標的理念，但具體到教學實踐中時往往無從下手。有的老師忙于了解新教材，拿 新教材灌輸?shù)倪€是舊思想，上課仍是機械灌輸;有的老師用大量做題來解決教學內容增加的問題，這 些與新課標都是背道而馳的。 新課改教師培訓研討會以體驗式研修為授課方式， 最大限度貼近中學一線教師教學實際， 以全國 特高級專家教師的新課標教學案例為依托，以從課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決策略為特 色，揭開新課標教學的神秘面紗，將新課標理念與日常教學環(huán)節(jié)完美融合，解決在職高中教師面對新 課標教學無從下手的問題，指導高中教師掌握新課標教學的方法和技巧。 以傳授新課標教學技能為途徑，引導教師掌握新課標的精髓，優(yōu)化課堂教學，新課標教 學銜接，真正提高高中教師的業(yè)務水平，提高高考升學率，推動新課標在全國范圍內的順利開展。

二、會議特色為在職教師量身定制 靈活的學習方式針對教師當前面臨的實際教學難題，解決教學過程中的每一個細節(jié)問題，將新課標理念融入教學實踐，專為新課標形勢下的在職教師量身定制。 上課時間為周六日，與教師平日上課時間并無沖突;周末課上所學的教學理念 新課標教師研修班的師資是國內教育界知名新課改專家名師，同學都是各 和技巧，可以立即用于日常教學，學以致用，教學相長。 教育界精英交流平臺 三、會議內容 存在問題 講座內容 目標 教師不能將高中新課標的教學理念與教學實踐相結 新課程的優(yōu)秀 能 將 高 中 新 課 標 合：1、拿新教材灌輸舊思想;2、上課時仍是老師 教學案例剖析 理 念 與 本 學 科 教 講學生聽;3、上課時匆匆忙忙求進度; 及經(jīng)驗總結 學實踐結合 各學科老師機械套用新課改教學設計，不明晰各學 新課程背景下 能 在 本 學 科 內 靈 科新課標理念與實踐結合中的個體差異 的學科教學法 活 運 用 新 課 改 教 學法 教師不清楚新課標對高考命題及備考方法的影響： 1、仍用題海戰(zhàn)術應對高考; 2、仍用死背書備戰(zhàn)高考; 新課標下的高 能 用 新 課 標 理 念 考命題和應試 指 導 學 生 高 效 備 策略研究 考 地區(qū)重點中學在職一線骨干教師，課堂上可以相互交流工作心得和教學經(jīng)驗，共同研討新課標教學。

教師不能有效指導學生自主學習： 新課標下學生 能 有 效 組 織 學 生 1、學生自主學習的課堂亂而無效;2、教師不重視 自主學習 自主學習本學 學生自主學習環(huán)節(jié); 策略研究 科內容并取得理 想效果 四、邀請對象 普通高中、示范高中和重點中學在職一線教師及教導主任等教學管理人員。 五、時間地點： 會議時間：2009 年 10 月 23 日至 25 日(23 日全天報到) 報到地點：北京大學資源東樓 1103 號，光華鼎力教育機構 會議地點: 北京大學 六、參會費用 參會人員每人交會務費 980 元(含聽課、資料、文具等費用及 10 月 24 日午餐), 往返交通差 旅費及食宿費自理。為更好地為您服務，務請?zhí)崆皥竺?七、報名辦法聯(lián)系人： 聯(lián)系電話;楊老師 13120195445 010-80548384辦公電話： 010-80502792 傳真 郵箱 地址 ： 010-80502792 ： ： 北京市通州區(qū)永順東里財富東方 B2-1406 室

《新課程》雜志社

北京光華鼎力培訓學校

二 00 九年九月二十日

教師學校培訓的邀請函范文三

尊敬的各位合作伙伴：

篇5

關鍵詞：

高職教育；雙語教學；國際貿易

引言

高職院校以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要目標，隨著職業(yè)技術人才國際化交流的發(fā)展以及外資企業(yè)的增加，擅長其他國家語言、能夠適應外企語言和文化環(huán)境的職業(yè)技術人才成為目前人才市場急缺的類型。雙語教學的開展為高職院校學生職業(yè)能力的發(fā)展有積極的推動作用，表現(xiàn)在學生的英語能力水平提升以及對外事務處理能力提升兩個方面。因此，高職院校開始從雙語教學入手著力培養(yǎng)此類人才，其中以國際貿易專業(yè)最為突出。如何發(fā)揮雙語教學在高職國際貿易專業(yè)教育中的作用，值得教師們進行進一步思考和探索。

一、國際貿易專業(yè)雙語教學的必要性

國際貿易專業(yè)是高職院校應現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的需要，以經(jīng)濟學理論為依托、綜合宏觀和微觀經(jīng)濟學、國際及經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學等理論建立起的學科，目的是培養(yǎng)出能夠明確并應用國際經(jīng)濟貿易規(guī)律、熟悉國際貿易規(guī)則和管理、熟悉中國對外貿易政策和法規(guī)，能夠在涉外經(jīng)濟貿易部門、外資企業(yè)以及政府機構從事相關工作的人才。國際貿易專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有國際化視野和相關的溝通、處理事務的能力，雙語教學是培養(yǎng)學生這些能力的基礎。而目前，大多數(shù)高職院校的國際貿易專業(yè)發(fā)展的時間都比較短、雙語教學開展的經(jīng)驗不足，尋找其中存在的問題并尋求積極的應對策略，是促進國際貿易專業(yè)發(fā)展、提高高職院校雙語教學水平之必需。

二、高職院校雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（一）高職院校雙語教學開展的情況

雙語教學是在某一門課程中使用與這門課程相關的兩種語言進行教學的一種方式，其最主要目的在于使學生通過學習，更好地掌握除母語外的另一門語言。在高職院校中，雙語教學應用的另一門語言為英語，大多數(shù)的雙語教學，也是針對學生的英語學習進行的。高職院校開展雙語教學始發(fā)于英語專業(yè)的教學中[1]169-171，商務英語專業(yè)多選擇某一門或幾門課程實施雙語教學，以使學生獲得與商務洽談相關的語言能力。雙語教學對學生職業(yè)能力發(fā)展的作用非常明顯，因此，目前大多數(shù)職業(yè)院校都重視分析某一專業(yè)學生其職業(yè)發(fā)展的需要，開設相關的雙語課程，國際貿易專業(yè)也包括在其中。隨著高職雙語教學的開展，教師們以及教育教學研究者對雙語教學中產(chǎn)生的問題進行相關的探討，認為高職院校雙語教學問題的要點在于學生的語言基礎以及教學的師資不足等方面[2]128-129，這些問題分析以及相應對策的討論都基于雙語教學的某一門科目，研究對象的針對性強，雖然能夠為國際貿易雙語教學的開展提供幫助，但研究結果并非放之四海而皆準。

（二）高職院校雙語教學存在的問題

1.學生的接受程度問題

高職院校雙語教學中的首要問題是學生的英語水平和接受能力問題，這是影響雙語教學有效性的第一個因素。已經(jīng)有研究者就這一問題進行討論，認為：高職院校學生的英語基礎較為薄弱，英語的詞匯量不足是聽力的最大障礙，部分學生容易在雙語學習過程中感到困難重重，因而容易倦怠，喪失學習的積極性，從而跟不上學習進度，最終影響教師雙語教學的質量和效果[3]118-120。然而，學生英語基礎差是可以通過事前準備以及長期的英語學習積累得以提高的，在國際貿易教學中，由于學生自身的因素造成的教學問題，不單純是英語基礎方面，還包括了學生對雙語教學本身的接受度以及對英語國家文化的接受度和國際貿易的認知。筆者選取國際貿易專業(yè)學生共100人參與開放式調查，問題包括：是否喜歡雙語課、認為最影響雙語課興趣的是什么、雙語課教學對自身學習的價值怎樣判定等。實際調查結果顯示，除了學生從自身的英語基礎水平角度出發(fā)，將“英語基礎不好，聽不懂雙語課中的英語部分內容因此失去學習信心”之外，有30%的學生懷疑雙語教學對自身職業(yè)發(fā)展的有用性，認為與其上雙語課，還不如去多背點單詞；有50%的學生對就業(yè)之后應用外語并沒有足夠的重視，認為自己“很可能沒有機會去真正和外國人打交道，雙語教學的用處不大”。從調查結果來看，學生本身對雙語教學的作用理解并不深刻，對國際貿易學習以及未來就業(yè)規(guī)劃也并不完全符合實際，這是造成他們對雙語教學接受程度不高的主要原因，也是未來雙語教學需要重視的一個方面。

2.教學方法問題

高職院校雙語教學的教學方法也是以往研究中經(jīng)常討論的一個問題，有研究者認為教師在進行雙語教學時使用的教學方法或教學模式不符合雙語教學的特征，那么教學效果也很會大打折扣；也有研究者認為教學方法的使用過于松散、凌亂會導致教學效果出現(xiàn)偏差[4]110-111。針對這一問題，筆者對本校國際貿易專業(yè)中負責雙語教學的教師進行訪談，請他們就教學方法方面的問題提出自己的見解。接受訪談的教師有5名，5名教師均表示雙語教學需要一套個性化的教學方法以滿足課堂教學的需要，傳統(tǒng)的教學方法不能突出雙語教學的優(yōu)勢。但具體使用怎樣的教學方法，教師們的建議是要根據(jù)個人的教學特征以及學生的接受程度、教學目標來綜合選擇。也就是說，目前高職院校國際貿易專業(yè)的雙語教學，并不存在一套完全合適的教學方法，教學有效性受教學方法的制約，這是雙語教學發(fā)展中必須重視的問題。

3.教學條件問題

一種教學活動的展開需要有相關的教學條件作為支撐，而對于高職院校的雙語教學來說，教學條件顯得尤為必要。在教學條件之中，師資力量是以往研究者們所考慮的最主要因素，研究得到的普遍結論認為：實施雙語教學必須有足夠數(shù)量的雙語教師，而中國的專業(yè)教師大部分是在國內學習外語知識的，對外語的運用還沒有達到駕輕就熟的程度。師資的匱乏使雙語教學工作很難大范圍地開展，是制約高職院校雙語教學發(fā)展的重要“瓶頸”[5]116-116，[6]130-131。但是，現(xiàn)代教育已經(jīng)對教學的主體進行了重新定義，對于高職雙語教學來說，教學有效性的達成要素除了師資力量之外，還包括合適的教學內容、必要的語言環(huán)境以及學生自主學習的意愿。高職院校國際貿易的雙語課，無論是商務談判方面的雙語教學，還是市場營銷方面的雙語教學，其根本內容大多數(shù)是教師使用英語授課，而并不是將學生帶入特定的語言環(huán)境去學習怎樣處理相關的問題。這是由于高職院校的相關教學條件不充足造成的，多媒體教學設備、擁有相關教學能力的教師以及合適的教材、可以作為教學場所的模擬工作室等，都是進行雙語教學所必需的，只有教學條件充足，才能保證教學的有效性。

4.教學有效性評價問題

在高職院校國際貿易專業(yè)中實施雙語教學，其根本目的是使學生獲得有關于國際貿易工作的相關能力，不僅包括語言應用的能力，還包括一些與他國進行商務談判、溝通以及進行相關的事務處理時所必需的職業(yè)能力，包括理解他國的國際貿易局勢以及外國企業(yè)的貿易慣例、在商務洽談中合理運用不同國家的文化元素等[7]54-55。這些職業(yè)能力是隱形的，是軟實力，只能在實際的工作細節(jié)中表現(xiàn)出來，而不能在學校的國際貿易專業(yè)科目考試中得以展示，因此，很多高職院校開設了雙語教學，卻將雙語教學的效果表現(xiàn)拘泥于學生的語言能力發(fā)展，實際上是由于教學有效性評價不完善造成的。高職院校的國際貿易雙語教學有效性評價，應該包含學生能力發(fā)展的各個方面，而不是僅僅體現(xiàn)在考試成績中，只有從學生能力發(fā)展的角度去討論雙語教學的有效性，才能夠使教師們真正發(fā)現(xiàn)教學提高的關鍵點，雙語教學才能夠不斷發(fā)展進步下去，因此，高職院校國際貿易專業(yè)有必要對教學有效性的評價結構進行一系列的改進。

三、應對高職院校雙語教學問題的策略

（一）重視學生的語言文化教育

高職雙語教學中由于學生原因造成的教學有效性不佳的問題，實際上主要因素在于學生對雙語教學的作用以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃認知不到位。究其根本原因，是目前高職院校的雙語教學單純重視學生語言能力的發(fā)展，而忽視了語言文化教育，學生無法理解雙語教學在未來的職業(yè)發(fā)展道路上的積極作用，因此學習需要僅限于語言能力的提高。因此，建議高職院校在雙語教學的過程中重視對學生的語言文化教育[8]27。語言文化教育是能夠滲透在日常教育之中的，例如，在國際市場營銷的教學中，教師可以將教學中的案例設計為國內貿易、國際貿易和國外的國家內部貿易三個類型，請學生對三個類型的市場營銷活動進行對比，說明其中市場分析、營銷策略選擇以及營銷活動安排的異同，并從語言文化和影響市場規(guī)律的政治因素角度去討論這三個市場環(huán)境中的營銷活動，預測營銷活動的結果。這樣的教學可能較少地應用英語，對學生語言能力的培養(yǎng)作用不高，但是，學生確實能夠從語言差異以及文化差異角度去分析和理解商務活動，這實際上培養(yǎng)學生語言文化意識的過程，是為更好地推進雙語教學打下基礎的過程。

（二）積極探索和應用新的教學方法

高職院校的雙語教學并沒有非常清晰的教學模式，也沒有統(tǒng)一的教學方法，但是，要提高雙語教學有效性，要解決由于教學方法刻板或者與課堂教學不匹配帶來的問題，還是需要教師們對教學方法進行積極地探索。通過日常教學經(jīng)驗總結以及雙語教學的進程發(fā)展，將教學方法的應用歸為以下三類[9]64-67：第一，在雙語教學開始階段，學生可能無法立即明了書中的概念和內容信息。教師可以充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡，將教學內容具體直觀地展現(xiàn)給學生，幫助學生在頭腦中形成清晰的脈絡。在課堂上，可以穿插采用對話、分組討論等教學方式，調動課堂氣氛，鼓勵學生大膽表達自己的想法；第二，在學生擁有一定的雙語學習基礎、明確雙語教學的目的以及教學規(guī)律之后，可以采用翻轉課堂模式或者任務教學法，例如，在商務談判教學中，將商務談判的背景環(huán)境以及主要的事項作為學案發(fā)給學生，請學生自行準備，在課堂中進行模擬談判并簽署相關的合同協(xié)議，模擬談判要求學生使用英語進行，即可以練習口語和聽力，也可以直接營造雙語教學環(huán)境，讓學生進行討論并預測與談判相關的后續(xù)貿易情況并進行討論；第三，在學生熟悉雙語教學的規(guī)則并且對教學內容有自己的見解之后，可以嘗試由學生自主組織課堂，選擇教學方法，教師作為指導者和協(xié)助者，為學生提供相關的學習資料，使自主學習法成為雙語教學的主要方法。

（三）改善雙語教學條件

高職院校的雙語教學發(fā)展需要完善的教學條件作為支撐，除了大力培養(yǎng)雙語教學教師、聘任外教、重視教師本身作為“商貿人才”的職業(yè)能力發(fā)展之外，還應該重視教學環(huán)境的建設以及其他教學條件的補充。高職院校可以在校企聯(lián)合辦學的過程中單獨為雙語教學開辟實訓基地，例如，進行市場營銷教學的過程中，教師可以借閱合作企業(yè)與其他國家商務貿易的檔案資料，進行修改，作為雙語教學的真實案例之用[10]84-85；也可以請合作企業(yè)的相關工作人員進入課堂，作為助教，和教師共同開展雙語教學；高職院校還可以在校內建立專門的“國際貿易模擬工作室”，搜集相關的案例并準備仿真的道具，使該工作室成為雙語教學中隨時可用的環(huán)境，還原國際貿易工作場景，為學生提供良好的學習環(huán)境；有條件的高職院校還應該聯(lián)合學生社團，將國際貿易、商務英語等專業(yè)的雙語教學聯(lián)合起來，在學校定期舉辦相關的商貿競賽等活動，給學生營造良好的學習氛圍。

（四）改革雙語教學評價模式

高職院校雙語教學的有效性判定需要靠一系列相關的教學評估方法來完成，傳統(tǒng)的考試并不能作為有效的教學評價模式。建議高職院校對雙語教學的評價方式進行修正或者重新構建評價模型。雙語教學的評價模式如何構建，應根據(jù)各學校雙語教學的發(fā)展狀況進行，但是雙語教學的評價模式應包含基本的幾種評價方法：學生自評、學生與教師之間的互評、學生職業(yè)能力發(fā)展的客觀評價。

結語

綜上所述，高職院校雙語教學是能夠促進高職學生職業(yè)能力發(fā)展的教學模式，但是雙語教學在其進行的過程中還存在一些問題，高職院校需要不斷對雙語教學進行調查和分析，尋找問題的根源，從學生、教學方法、教學條件以及教學評價模式等角度入手進行改進，才能夠使雙語教學真正發(fā)揮其教育價值。

作者：祝道才 單位：安徽工商職業(yè)學院國際貿易系

參考文獻：

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[2]堵楠楠．高職雙語教學存在的問題及應對策略[J]．南昌高專學報，2010(12).

[3]郝英麗．高職院校雙語教學存在的主要誤區(qū)及對策探究[J]．沈陽工程學院學報:社會科學版，2008(01).

[4]黃昊．高職國際貿易課程雙語教學的誤區(qū)及對策[J]．科教文匯(上旬刊)，2014(08).

[5]董海英．高職院校雙語教學的困境及對策研究———以國際貿易實務課程雙語教學為例[J]．九江職業(yè)技術學院學報，2007(12).

[6]江文．高職“國際貿易實務”課程雙語教學的實踐研究[J]．職教通訊，2014(07).

[7]姜桂娟，趙樹敏，許繼英．高職院校雙語教學面臨的問題與對策研究[J]．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報,2009(05).