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篇1

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0118-02

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今教育界普遍認(rèn)可和推崇的學(xué)習(xí)手段，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)中最為活躍的部分之一，在教學(xué)中的應(yīng)用也極為廣泛。就高職應(yīng)用文寫作課程而言，導(dǎo)入多媒體技術(shù)，能極大地提高教學(xué)效率。本文試從多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用角度出發(fā)，探討適合高職應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)展的產(chǎn)物，能夠整合網(wǎng)絡(luò)通信的一般功能，實(shí)現(xiàn)集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術(shù)。同時(shí)它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，它能夠運(yùn)用多媒體的交互性等特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學(xué)的調(diào)控和學(xué)生追求個(gè)性化的需求。在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用多媒體教學(xué)非常必要，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠使教學(xué)內(nèi)容生活化和直觀化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬教學(xué)視野和提高教學(xué)效率。心理學(xué)證實(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強(qiáng)。高職應(yīng)用文教學(xué)具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學(xué)的課堂效率。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)⒉煌奈捏w、手法等通過圖片、聲音等形式展現(xiàn)給學(xué)生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強(qiáng)聽課的效果。比如當(dāng)應(yīng)用文教學(xué)中教到開幕詞、閉幕詞時(shí)，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點(diǎn)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們的思維受到啟發(fā)，能力受到強(qiáng)化。

（二）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂趣。應(yīng)用文寫作如果還采用老師講、學(xué)生聽，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一定會產(chǎn)生厭煩情緒，只有充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓他們在學(xué)中獲得樂趣，教學(xué)才會收到成效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)一改傳統(tǒng)知識輸送的模式，讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠開展互式學(xué)習(xí)，使得教學(xué)更加的生動、輕松，學(xué)生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)即表現(xiàn)在實(shí)踐方面，學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應(yīng)得到提高。

（三）多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生搭建了更加豐富的學(xué)習(xí)平臺，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用在應(yīng)用文寫作教學(xué)作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學(xué)習(xí)的平臺，包括了各種教學(xué)資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件在線處理學(xué)生的問題并與之溝通。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)主要在學(xué)生可以登錄應(yīng)用文寫作文、寫作百分百等網(wǎng)站模擬寫作。引入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行知識的獲取，增強(qiáng)自己的應(yīng)用文寫作能力。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的表現(xiàn)

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括上課、作業(yè)檢查和成績評定，導(dǎo)入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)“多媒體化”，減少學(xué)生及老師的工作負(fù)擔(dān)。我們在“2+3”學(xué)制教學(xué)中，嘗試通過老師的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自主測評，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不僅僅局限于四五十個(gè)學(xué)時(shí)，還能抽出空余的時(shí)間用于應(yīng)用文學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體內(nèi)容可以表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）在備課環(huán)節(jié)大量采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應(yīng)用文寫作電子教案、授課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)方案，制作特定的試題庫和學(xué)習(xí)情境。例如教師可以在備課階段搭建一個(gè)信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習(xí)、考試等模塊，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺。

（二）在授課環(huán)節(jié)廣泛引用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)化授課與傳統(tǒng)的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應(yīng)用文寫作素材進(jìn)行剖析，并通過校園網(wǎng)等途徑靜信息及時(shí)實(shí)時(shí)傳遞。在這樣的環(huán)境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告等復(fù)雜的問題，都能夠通過多媒體技術(shù)傳輸給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識。

（三）在作業(yè)階段實(shí)現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。多媒體網(wǎng)絡(luò)化在高職應(yīng)用文教學(xué)的作業(yè)階段也有較好應(yīng)用，老師能通過網(wǎng)絡(luò)的方式并批改作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)公布評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)評、互改。此外，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業(yè)，同時(shí)也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

（四）課外輔導(dǎo)階段實(shí)現(xiàn)“多媒體網(wǎng)絡(luò)化”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)由于各種各樣的原因而常常被忽略，一旦引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課后輔導(dǎo)就顯得相當(dāng)容易了，師生可以利用QQ聊天，Q群討論組、微信、電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)相互交流并進(jìn)行提問、答疑等。學(xué)生的疑問能夠獲得及時(shí)解答，教師通過交流也能夠更好地了解學(xué)生，做到因材施教，增加師生感情，幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力。

三、加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)質(zhì)量

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用更多地強(qiáng)調(diào)教師的有效性授課，講究將教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、研究成果引入課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來調(diào)動其積極性，這就對高職教師教學(xué)提出了新的要求。

（一）多開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，應(yīng)用文寫作課教師不僅要授業(yè)解惑，同時(shí)也要具備計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用能力。我們應(yīng)大力開展現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，通過開辦計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、教師進(jìn)修等方式進(jìn)行多媒體教學(xué)延拓，改變教師傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)理論及應(yīng)用知識，讓應(yīng)用文寫作課更加豐富生動。

（二）加大學(xué)校的教學(xué)信息化建設(shè)力度，完善應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)設(shè)施。為完善應(yīng)用文寫作，高職院校應(yīng)該加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指擁有輔助教學(xué)管理功能，能夠?qū)崿F(xiàn)文件傳輸、示范教學(xué)的教學(xué)平臺，對開展應(yīng)用文寫作教學(xué)是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學(xué)系列平臺，將上課、作業(yè)、實(shí)踐融于一體，這也是開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）組建應(yīng)用文寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同探究應(yīng)用文。在應(yīng)用文教學(xué)中導(dǎo)入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅要看到它的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也要看清它的弊端，目前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不完善，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中都會遇到一些問題，組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)是十分必要的。例如，我們團(tuán)隊(duì)教師通過集體備課、專題課堂等方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，只有教師掌握好多媒體教學(xué)的精髓，才能開創(chuàng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的新局面。

總之，高職院校應(yīng)對高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)方法特別是多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)進(jìn)行積極探索和改進(jìn)，積極探尋網(wǎng)絡(luò)教育的價(jià)值并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建出較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加速高職學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力與水平。

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篇2

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)且對學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來就基礎(chǔ)較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對性和實(shí)用性的文體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報(bào)、合同、意向書等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能?！薄敖衲赀^節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊龋瑢W(xué)生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡而言之，即運(yùn)用具體生動的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請柬與邀請函、請示與報(bào)告、請示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請示的教學(xué)中，針對目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請示，讓學(xué)生來討論，針對理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請示內(nèi)容兩大問題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請示。針對病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?！稇?yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫作能力，更不能調(diào)動學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來進(jìn)行對學(xué)生總評成績的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

篇3

一、差異教學(xué)法概述

我國高等教育英語課程教學(xué)的有關(guān)要求明確指出：“我國地域廣大，各高校、各地區(qū)存在較大的差異，高校英語教學(xué)要堅(jiān)持因材施教、分類指導(dǎo)的原則，以滿足教學(xué)個(gè)性化的有關(guān)要求?！苯o分級教學(xué)的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的政策支持和理論依據(jù)。

（一）差異教學(xué)的定義。根據(jù)差異教學(xué)研究者的研究成果，所謂差異教學(xué)是指在教學(xué)中基于學(xué)生個(gè)體之間的差異狀況，滿足他們學(xué)習(xí)的個(gè)別需求，以使全部學(xué)生都能獲得提升的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中，差異教學(xué)法根據(jù)學(xué)生之間需求、學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的差別，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次不一的教學(xué)群體，對于特定層次的教學(xué)群體，制定差別性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、授課要求和教學(xué)評價(jià)方式。

差異教學(xué)理論與實(shí)踐研究者華國棟先生曾經(jīng)說過：“根據(jù)可接受原則的相關(guān)要求，教學(xué)需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求，教學(xué)安排無論是在體力上，還是在精神上都不應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)過重的感覺?！苯菘藗ゴ蟮拿裰髦髁x教育家、西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯曾經(jīng)更是明確指出：“學(xué)生的心理和年齡的許可是教師實(shí)行知識傳授的前提，任何事物的安排都必須和學(xué)生的能力狀況相匹配。”

（二）差異教學(xué)與因材施教原則。我國傳統(tǒng)教育數(shù)千年成功發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)就在于“因材施教”，其是客觀存在的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r在教育過程中的反映，也是差異教學(xué)的基本原則?；趯W(xué)生的個(gè)體差別，教師通過針對性的教育措施，對學(xué)生進(jìn)行差異化的教育。在我國傳統(tǒng)教育歷史長河中，因材施教的主張?jiān)诳鬃铀帟r(shí)期就已存在，因而才有了“孔子叫人，各因其才”的說法。但是，我國在過去很長一段時(shí)間所應(yīng)用的單一教學(xué)方式卻與其不符，這種單一的教學(xué)方式對于所有的學(xué)生采取固定的培養(yǎng)方式，也就是對處于同一個(gè)大班集體的學(xué)生預(yù)留相同的課外作業(yè)，使用相同的教學(xué)教材和教學(xué)大綱，進(jìn)行相同的試卷考試。這種固定的人才培養(yǎng)模式使得教學(xué)和學(xué)習(xí)過程比較枯燥，在很大程度上不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，使得學(xué)生的潛能無法獲得激發(fā)，進(jìn)而有損于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的客觀實(shí)際進(jìn)行知識傳承，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，也就是所謂的“因材施教”。

二、因材施教原則在高校英語寫作教學(xué)中的操作與實(shí)施

（一）教學(xué)管理分層。首先，根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在調(diào)查市場和社會人才需求的前提下，在高校相關(guān)職能部門的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和層次的不同，制定不同的英語寫作教學(xué)指導(dǎo)建議。

其次，根據(jù)學(xué)生的英語寫作狀況制定層次化的研究課題和教研任務(wù)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生英語的階段性考試成績或者他們的入學(xué)成績進(jìn)行層次劃分，在每個(gè)學(xué)期初期，執(zhí)教教師都要制定針對不同層次施教的研究課題和教研任務(wù)，學(xué)校選取典范老師進(jìn)行課程示范;定期組織一次分層施教的研討會，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題探討，以互相了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)分層。教學(xué)管理分層是調(diào)控、管理和評價(jià)教學(xué)的一種分層，是一種總體性的層次分層，其目的在于為更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)組織、為因材施教奠定基礎(chǔ)。

第一，備課分層。備課是教學(xué)課程開展的基礎(chǔ)，差別化的教學(xué)目標(biāo)和層次化的學(xué)生群體劃分是教師備好課的前提。在實(shí)踐中，學(xué)?？梢赃M(jìn)行分類指導(dǎo)，有效輔導(dǎo)，就中提高，并注重課堂的優(yōu)化、課外的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

第二，授課分層?；趯哟涡缘慕處焸湔n進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)定制，并進(jìn)行不同的授課，安排不同的教學(xué)活動，制定不同的教學(xué)進(jìn)度，對下游學(xué)生，以基礎(chǔ)知識掌握、基本技能訓(xùn)練和重點(diǎn)復(fù)習(xí)及歸納為主;對中上游學(xué)生，注重體系化的知識講解，并注意培養(yǎng)他們的知識拓展和綜合運(yùn)用能力。

（三）預(yù)留作業(yè)分層和考試評價(jià)分層。根據(jù)學(xué)生層次的劃分和對他們教學(xué)目標(biāo)的分層，進(jìn)行分層布置作業(yè)、分層測試和評價(jià)。在實(shí)施中要注意對學(xué)生預(yù)留作業(yè)、考試評價(jià)的交集把握，即有所側(cè)重，又有所相通，即要滿足基本教學(xué)要求，也要力爭有所突破，以讓學(xué)生產(chǎn)生目標(biāo)完成的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的知識求知欲望。

三、大學(xué)英語寫作差異化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)建議

（一）大學(xué)英語寫作差異化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。首先，差異化的大學(xué)英語寫作教學(xué)有助于因材施教人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。層次性的教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身能力狀況進(jìn)行開展不同的教學(xué)活動、制定不同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的單一模式，在分層教學(xué)中，學(xué)生教學(xué)層次的劃分為因材施教的開展奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差別較小，使得他們更具競爭意識，有利于學(xué)生英語寫作水平和學(xué)習(xí)自主性的提升。

其次，差異化的大學(xué)英語寫作教學(xué)破除了傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師的主體地位。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師是教學(xué)活動開展的主體，在知識講授中處于核心地位，導(dǎo)致滿堂灌輸教學(xué)方式的持續(xù)存在。但是差異化教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由滿堂灌輸知識和技能向注重掌握知識運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，破除了教師的課堂統(tǒng)治地位，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體和中心。此外，分級教學(xué)為起點(diǎn)不同的學(xué)生提供了符合其自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)載體，學(xué)生可以在更為有效、更為人性化的學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升和英語應(yīng)用能力的提高。

再次，差異化的大學(xué)英語寫作教學(xué)更為注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。高校學(xué)生在高中時(shí)期由于特定因素的影響，導(dǎo)致他們的英語寫作水平存在巨大的差異。根據(jù)二語習(xí)得的相關(guān)研究，在二語習(xí)得的過程中，語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對二語習(xí)得的質(zhì)量和效果具有重大的影響，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足英語寫作狀況不盡相同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。差異化的應(yīng)用寫作則能很好的解決這一問題，因?yàn)榉謱觿澐值挠⒄Z寫作教學(xué)正是基于學(xué)生寫作能力的客觀狀況進(jìn)行針對性的教學(xué)的，這種方式有助于學(xué)生在有差別的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）當(dāng)前，差異化英語寫作教學(xué)中所存在的不足

其一，在教材使用上，差異化教學(xué)存在一定的不合理之處。差異化教學(xué)的目的在于根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同教育教學(xué)活動，以求學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。但是在實(shí)施過程中，一些院校仍在分層不同的學(xué)生群體中，使用相同或相似的教學(xué)教材，實(shí)施著同樣的教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致基礎(chǔ)較低的學(xué)生常?！跋涣肌保A(chǔ)較高的學(xué)生往往又會“吃不飽”。因而需要針對學(xué)生層次的劃分，給他們提供難度不同的教學(xué)教材，給英語水平和英語寫作能力較低的學(xué)生提供學(xué)習(xí)難度相對較低的教材，基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生則相反。

其二，在層次劃分上不夠精細(xì)。盡管當(dāng)前很多高校都在嘗試分級教學(xué)方式，但是高校通常只是將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，使得同一層次的學(xué)生的個(gè)體差異仍舊比較明顯。進(jìn)而導(dǎo)致教師很難進(jìn)行針對性的教學(xué)，給分級教學(xué)造成很大的制約，不利于教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）改進(jìn)差異化教學(xué)不足的措施與建議。評級激勵(lì)機(jī)制是確保差異教學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在英語寫作教學(xué)中，多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)差異的主要表現(xiàn)，對學(xué)生的評價(jià)既要包含學(xué)習(xí)成績，也要將發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能囊括其中，制定多元化的評價(jià)尺度，讓每位學(xué)生都具有成為優(yōu)秀者的機(jī)會。變更單一的考試檢測、書面檢查方式，提倡通過多種方式并用的綜合評價(jià)方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而為差生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化提供保障。

總之，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，差異化的英語寫作教學(xué)方式能給學(xué)生提供符合其“口味”的“菜單”，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的綜合發(fā)展提供了有效的學(xué)習(xí)平臺，是因材施教理念實(shí)施的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慧琴，楊惠麗，郭平建.“頭腦風(fēng)暴法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2011（27）

[3]玉開慧.實(shí)施差異教學(xué)模式 提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（09）

篇4

尊敬的校長、老師：

您好

隨著培訓(xùn)市場的快速成長，教育培訓(xùn)行業(yè)近幾年得到了長足的發(fā) 展，許多大型的培訓(xùn)學(xué)校及品牌項(xiàng)目已經(jīng)相當(dāng)成熟，穩(wěn)定發(fā)展。但是 在這個(gè)過程中也暴露出很多問題，多見于學(xué)校的管理、教師團(tuán)隊(duì)的培 養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量等方面。其中，師資問題已經(jīng)成為困擾培訓(xùn)學(xué)校有序發(fā) 展的主要障礙。從業(yè)教師能力偏弱、教師流動性大、教師職業(yè)理念缺 失、教學(xué)質(zhì)量難以保障、教師服務(wù)意識淡薄等等問題越來越突出。 為了從根本上解決教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題，培養(yǎng)綜合能力突出、專 業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師，促進(jìn)教育培訓(xùn)行業(yè)快速、健康的發(fā) 展，由青島朗程教育機(jī)構(gòu)主辦的金筆作文全國萬名教師公益培養(yǎng)計(jì) 劃正在全國火熱舉行。本次活動將面向全國中小學(xué)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)， 利用朗程教育多年從事作文培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、教學(xué)、運(yùn)營、管理的實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)，為校長提供打造專業(yè)化、職業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)的有效途徑，幫助 從業(yè)教師樹立正確的職業(yè)理念和行業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，推動教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教 師整體素質(zhì)的提高和行業(yè)的良性發(fā)展。 本次培訓(xùn)主要內(nèi)容包括： 教師培養(yǎng)思想篇怎樣培養(yǎng)合格的教師，教師應(yīng)具備哪些能力

電話:(86)-0532-83841157/85017085/地址：青島市市南區(qū)山東路 16 號甲陽光泰鼎大廈 1415 。

教師培養(yǎng)技巧篇用簡單的方法突破僵化的課堂 教師培養(yǎng)理論篇洞悉作文學(xué)習(xí)的本質(zhì) 教師培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)篇教師在教學(xué)風(fēng)格存在的問題 同時(shí)，朗程教育講師團(tuán)還會就當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在的師資問題 與參會校長進(jìn)行深入溝通，以期達(dá)到分享行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，合作共贏的 目的! 現(xiàn)誠摯地邀請行業(yè)精英參加本次培訓(xùn)，分享、合作、共同發(fā)展! 現(xiàn)誠摯地邀請行業(yè)精英參加本次培訓(xùn)，分享、合作、共同發(fā)展! 行業(yè)精英參加本次培訓(xùn) 特此函請! 特此函請!

邀請人：XXX

XXXX年XX月XX日

教師學(xué)校培訓(xùn)的邀請函范文二

各地市縣教育局、教研室、中學(xué)校長、教研員及高中教師：

截止 2009 年 9 月 1 日，全國大多數(shù)省(市)都進(jìn)入高中新課程改革，許多省(市)的高考都 已完成從大綱卷到課標(biāo)卷的過渡。為促進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，指導(dǎo)高中教師深入掌握新課標(biāo) 精髓，優(yōu)化新課改高中課堂教學(xué)，切實(shí)提高高中教師的業(yè)務(wù)水平， 《新課程》雜志社聯(lián)合光華鼎力 教育機(jī)構(gòu)特舉辦高中新課改教師培訓(xùn)研討會。 《新課程》雜志(CN14-1324/G4 )是國家新聞出版總署批準(zhǔn)，山西出版集團(tuán)出版，全國唯一 推廣新課改的教育類核心期刊;光華鼎力是在北京海淀教委、民政注冊登記一家的專門從事新課標(biāo) 高考命題研究、高中教師培訓(xùn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),下設(shè)北京光華鼎力咨詢公司、北京光華鼎力培訓(xùn)學(xué) 校等多家分支機(jī)構(gòu)，從 2004 年開始舉辦全國新課程高中教師培訓(xùn)研討會至今已經(jīng)五年。本次新課 改教師培訓(xùn)研討會的主講師資團(tuán)隊(duì)，陣容強(qiáng)勁，很多講師都是國內(nèi)教育界的知名人士，新課改的領(lǐng) 軍人物，深諳高中教師的教學(xué)現(xiàn)狀和新課改高考的教育理念。歷年來在各地?cái)?shù)十場巡回講座中，得 到全國許多省市自治區(qū)教育行政部門、高中校及廣大教師的一致推崇，口碑好、影響大。

一、會議背景 自國家教育部實(shí)行新課標(biāo)以來， 在全國各地教學(xué)部門掀起了一輪又一輪的學(xué)習(xí)新課標(biāo)熱潮。 很多 教師深入領(lǐng)會了新課標(biāo)的理念，但具體到教學(xué)實(shí)踐中時(shí)往往無從下手。有的老師忙于了解新教材，拿 新教材灌輸?shù)倪€是舊思想，上課仍是機(jī)械灌輸;有的老師用大量做題來解決教學(xué)內(nèi)容增加的問題，這 些與新課標(biāo)都是背道而馳的。 新課改教師培訓(xùn)研討會以體驗(yàn)式研修為授課方式， 最大限度貼近中學(xué)一線教師教學(xué)實(shí)際， 以全國 特高級專家教師的新課標(biāo)教學(xué)案例為依托，以從課堂上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決策略為特 色，揭開新課標(biāo)教學(xué)的神秘面紗，將新課標(biāo)理念與日常教學(xué)環(huán)節(jié)完美融合，解決在職高中教師面對新 課標(biāo)教學(xué)無從下手的問題，指導(dǎo)高中教師掌握新課標(biāo)教學(xué)的方法和技巧。 以傳授新課標(biāo)教學(xué)技能為途徑，引導(dǎo)教師掌握新課標(biāo)的精髓，優(yōu)化課堂教學(xué)，新課標(biāo)教 學(xué)銜接，真正提高高中教師的業(yè)務(wù)水平，提高高考升學(xué)率，推動新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的順利開展。

二、會議特色為在職教師量身定制 靈活的學(xué)習(xí)方式針對教師當(dāng)前面臨的實(shí)際教學(xué)難題，解決教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)實(shí)踐，專為新課標(biāo)形勢下的在職教師量身定制。 上課時(shí)間為周六日，與教師平日上課時(shí)間并無沖突;周末課上所學(xué)的教學(xué)理念 新課標(biāo)教師研修班的師資是國內(nèi)教育界知名新課改專家名師，同學(xué)都是各 和技巧，可以立即用于日常教學(xué)，學(xué)以致用，教學(xué)相長。 教育界精英交流平臺 三、會議內(nèi)容 存在問題 講座內(nèi)容 目標(biāo) 教師不能將高中新課標(biāo)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié) 新課程的優(yōu)秀 能 將 高 中 新 課 標(biāo) 合：1、拿新教材灌輸舊思想;2、上課時(shí)仍是老師 教學(xué)案例剖析 理 念 與 本 學(xué) 科 教 講學(xué)生聽;3、上課時(shí)匆匆忙忙求進(jìn)度; 及經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 學(xué)實(shí)踐結(jié)合 各學(xué)科老師機(jī)械套用新課改教學(xué)設(shè)計(jì)，不明晰各學(xué) 新課程背景下 能 在 本 學(xué) 科 內(nèi) 靈 科新課標(biāo)理念與實(shí)踐結(jié)合中的個(gè)體差異 的學(xué)科教學(xué)法 活 運(yùn) 用 新 課 改 教 學(xué)法 教師不清楚新課標(biāo)對高考命題及備考方法的影響： 1、仍用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對高考; 2、仍用死背書備戰(zhàn)高考; 新課標(biāo)下的高 能 用 新 課 標(biāo) 理 念 考命題和應(yīng)試 指 導(dǎo) 學(xué) 生 高 效 備 策略研究 考 地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)在職一線骨干教師，課堂上可以相互交流工作心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研討新課標(biāo)教學(xué)。

教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 新課標(biāo)下學(xué)生 能 有 效 組 織 學(xué) 生 1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂亂而無效;2、教師不重視 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)本學(xué) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié); 策略研究 科內(nèi)容并取得理 想效果 四、邀請對象 普通高中、示范高中和重點(diǎn)中學(xué)在職一線教師及教導(dǎo)主任等教學(xué)管理人員。 五、時(shí)間地點(diǎn)： 會議時(shí)間：2009 年 10 月 23 日至 25 日(23 日全天報(bào)到) 報(bào)到地點(diǎn)：北京大學(xué)資源東樓 1103 號，光華鼎力教育機(jī)構(gòu) 會議地點(diǎn): 北京大學(xué) 六、參會費(fèi)用 參會人員每人交會務(wù)費(fèi) 980 元(含聽課、資料、文具等費(fèi)用及 10 月 24 日午餐), 往返交通差 旅費(fèi)及食宿費(fèi)自理。為更好地為您服務(wù)，務(wù)請?zhí)崆皥?bào)名。 七、報(bào)名辦法聯(lián)系人： 聯(lián)系電話;楊老師 13120195445 010-80548384辦公電話： 010-80502792 傳真 郵箱 地址 ： 010-80502792 ： ： 北京市通州區(qū)永順東里財(cái)富東方 B2-1406 室

《新課程》雜志社

北京光華鼎力培訓(xùn)學(xué)校

二 00 九年九月二十日

教師學(xué)校培訓(xùn)的邀請函范文三

尊敬的各位合作伙伴：

篇5

關(guān)鍵詞：

高職教育；雙語教學(xué)；國際貿(mào)易

引言

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，隨著職業(yè)技術(shù)人才國際化交流的發(fā)展以及外資企業(yè)的增加，擅長其他國家語言、能夠適應(yīng)外企語言和文化環(huán)境的職業(yè)技術(shù)人才成為目前人才市場急缺的類型。雙語教學(xué)的開展為高職院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有積極的推動作用，表現(xiàn)在學(xué)生的英語能力水平提升以及對外事務(wù)處理能力提升兩個(gè)方面。因此，高職院校開始從雙語教學(xué)入手著力培養(yǎng)此類人才，其中以國際貿(mào)易專業(yè)最為突出。如何發(fā)揮雙語教學(xué)在高職國際貿(mào)易專業(yè)教育中的作用，值得教師們進(jìn)行進(jìn)一步思考和探索。

一、國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的必要性

國際貿(mào)易專業(yè)是高職院校應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的需要，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為依托、綜合宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際及經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論建立起的學(xué)科，目的是培養(yǎng)出能夠明確并應(yīng)用國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)律、熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和管理、熟悉中國對外貿(mào)易政策和法規(guī)，能夠在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作的人才。國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有國際化視野和相關(guān)的溝通、處理事務(wù)的能力，雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)。而目前，大多數(shù)高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的時(shí)間都比較短、雙語教學(xué)開展的經(jīng)驗(yàn)不足，尋找其中存在的問題并尋求積極的應(yīng)對策略，是促進(jìn)國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展、提高高職院校雙語教學(xué)水平之必需。

二、高職院校雙語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

（一）高職院校雙語教學(xué)開展的情況

雙語教學(xué)是在某一門課程中使用與這門課程相關(guān)的兩種語言進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其最主要目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更好地掌握除母語外的另一門語言。在高職院校中，雙語教學(xué)應(yīng)用的另一門語言為英語，大多數(shù)的雙語教學(xué)，也是針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行的。高職院校開展雙語教學(xué)始發(fā)于英語專業(yè)的教學(xué)中[1]169-171，商務(wù)英語專業(yè)多選擇某一門或幾門課程實(shí)施雙語教學(xué)，以使學(xué)生獲得與商務(wù)洽談相關(guān)的語言能力。雙語教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的作用非常明顯，因此，目前大多數(shù)職業(yè)院校都重視分析某一專業(yè)學(xué)生其職業(yè)發(fā)展的需要，開設(shè)相關(guān)的雙語課程，國際貿(mào)易專業(yè)也包括在其中。隨著高職雙語教學(xué)的開展，教師們以及教育教學(xué)研究者對雙語教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行相關(guān)的探討，認(rèn)為高職院校雙語教學(xué)問題的要點(diǎn)在于學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及教學(xué)的師資不足等方面[2]128-129，這些問題分析以及相應(yīng)對策的討論都基于雙語教學(xué)的某一門科目，研究對象的針對性強(qiáng)，雖然能夠?yàn)閲H貿(mào)易雙語教學(xué)的開展提供幫助，但研究結(jié)果并非放之四海而皆準(zhǔn)。

（二）高職院校雙語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的接受程度問題

高職院校雙語教學(xué)中的首要問題是學(xué)生的英語水平和接受能力問題，這是影響雙語教學(xué)有效性的第一個(gè)因素。已經(jīng)有研究者就這一問題進(jìn)行討論，認(rèn)為：高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語的詞匯量不足是聽力的最大障礙，部分學(xué)生容易在雙語學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，因而容易倦怠，喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終影響教師雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果[3]118-120。然而，學(xué)生英語基礎(chǔ)差是可以通過事前準(zhǔn)備以及長期的英語學(xué)習(xí)積累得以提高的，在國際貿(mào)易教學(xué)中，由于學(xué)生自身的因素造成的教學(xué)問題，不單純是英語基礎(chǔ)方面，還包括了學(xué)生對雙語教學(xué)本身的接受度以及對英語國家文化的接受度和國際貿(mào)易的認(rèn)知。筆者選取國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生共100人參與開放式調(diào)查，問題包括：是否喜歡雙語課、認(rèn)為最影響雙語課興趣的是什么、雙語課教學(xué)對自身學(xué)習(xí)的價(jià)值怎樣判定等。實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，除了學(xué)生從自身的英語基礎(chǔ)水平角度出發(fā)，將“英語基礎(chǔ)不好，聽不懂雙語課中的英語部分內(nèi)容因此失去學(xué)習(xí)信心”之外，有30%的學(xué)生懷疑雙語教學(xué)對自身職業(yè)發(fā)展的有用性，認(rèn)為與其上雙語課，還不如去多背點(diǎn)單詞；有50%的學(xué)生對就業(yè)之后應(yīng)用外語并沒有足夠的重視，認(rèn)為自己“很可能沒有機(jī)會去真正和外國人打交道，雙語教學(xué)的用處不大”。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生本身對雙語教學(xué)的作用理解并不深刻，對國際貿(mào)易學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)規(guī)劃也并不完全符合實(shí)際，這是造成他們對雙語教學(xué)接受程度不高的主要原因，也是未來雙語教學(xué)需要重視的一個(gè)方面。

2.教學(xué)方法問題

高職院校雙語教學(xué)的教學(xué)方法也是以往研究中經(jīng)常討論的一個(gè)問題，有研究者認(rèn)為教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法或教學(xué)模式不符合雙語教學(xué)的特征，那么教學(xué)效果也很會大打折扣；也有研究者認(rèn)為教學(xué)方法的使用過于松散、凌亂會導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)偏差[4]110-111。針對這一問題，筆者對本校國際貿(mào)易專業(yè)中負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，請他們就教學(xué)方法方面的問題提出自己的見解。接受訪談的教師有5名，5名教師均表示雙語教學(xué)需要一套個(gè)性化的教學(xué)方法以滿足課堂教學(xué)的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能突出雙語教學(xué)的優(yōu)勢。但具體使用怎樣的教學(xué)方法，教師們的建議是要根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特征以及學(xué)生的接受程度、教學(xué)目標(biāo)來綜合選擇。也就是說，目前高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)，并不存在一套完全合適的教學(xué)方法，教學(xué)有效性受教學(xué)方法的制約，這是雙語教學(xué)發(fā)展中必須重視的問題。

3.教學(xué)條件問題

一種教學(xué)活動的展開需要有相關(guān)的教學(xué)條件作為支撐，而對于高職院校的雙語教學(xué)來說，教學(xué)條件顯得尤為必要。在教學(xué)條件之中，師資力量是以往研究者們所考慮的最主要因素，研究得到的普遍結(jié)論認(rèn)為：實(shí)施雙語教學(xué)必須有足夠數(shù)量的雙語教師，而中國的專業(yè)教師大部分是在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語知識的，對外語的運(yùn)用還沒有達(dá)到駕輕就熟的程度。師資的匱乏使雙語教學(xué)工作很難大范圍地開展，是制約高職院校雙語教學(xué)發(fā)展的重要“瓶頸”[5]116-116，[6]130-131。但是，現(xiàn)代教育已經(jīng)對教學(xué)的主體進(jìn)行了重新定義，對于高職雙語教學(xué)來說，教學(xué)有效性的達(dá)成要素除了師資力量之外，還包括合適的教學(xué)內(nèi)容、必要的語言環(huán)境以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。高職院校國際貿(mào)易的雙語課，無論是商務(wù)談判方面的雙語教學(xué)，還是市場營銷方面的雙語教學(xué)，其根本內(nèi)容大多數(shù)是教師使用英語授課，而并不是將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境去學(xué)習(xí)怎樣處理相關(guān)的問題。這是由于高職院校的相關(guān)教學(xué)條件不充足造成的，多媒體教學(xué)設(shè)備、擁有相關(guān)教學(xué)能力的教師以及合適的教材、可以作為教學(xué)場所的模擬工作室等，都是進(jìn)行雙語教學(xué)所必需的，只有教學(xué)條件充足，才能保證教學(xué)的有效性。

4.教學(xué)有效性評價(jià)問題

在高職院校國際貿(mào)易專業(yè)中實(shí)施雙語教學(xué)，其根本目的是使學(xué)生獲得有關(guān)于國際貿(mào)易工作的相關(guān)能力，不僅包括語言應(yīng)用的能力，還包括一些與他國進(jìn)行商務(wù)談判、溝通以及進(jìn)行相關(guān)的事務(wù)處理時(shí)所必需的職業(yè)能力，包括理解他國的國際貿(mào)易局勢以及外國企業(yè)的貿(mào)易慣例、在商務(wù)洽談中合理運(yùn)用不同國家的文化元素等[7]54-55。這些職業(yè)能力是隱形的，是軟實(shí)力，只能在實(shí)際的工作細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來，而不能在學(xué)校的國際貿(mào)易專業(yè)科目考試中得以展示，因此，很多高職院校開設(shè)了雙語教學(xué)，卻將雙語教學(xué)的效果表現(xiàn)拘泥于學(xué)生的語言能力發(fā)展，實(shí)際上是由于教學(xué)有效性評價(jià)不完善造成的。高職院校的國際貿(mào)易雙語教學(xué)有效性評價(jià)，應(yīng)該包含學(xué)生能力發(fā)展的各個(gè)方面，而不是僅僅體現(xiàn)在考試成績中，只有從學(xué)生能力發(fā)展的角度去討論雙語教學(xué)的有效性，才能夠使教師們真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)提高的關(guān)鍵點(diǎn)，雙語教學(xué)才能夠不斷發(fā)展進(jìn)步下去，因此，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)有必要對教學(xué)有效性的評價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一系列的改進(jìn)。

三、應(yīng)對高職院校雙語教學(xué)問題的策略

（一）重視學(xué)生的語言文化教育

高職雙語教學(xué)中由于學(xué)生原因造成的教學(xué)有效性不佳的問題，實(shí)際上主要因素在于學(xué)生對雙語教學(xué)的作用以及對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃認(rèn)知不到位。究其根本原因，是目前高職院校的雙語教學(xué)單純重視學(xué)生語言能力的發(fā)展，而忽視了語言文化教育，學(xué)生無法理解雙語教學(xué)在未來的職業(yè)發(fā)展道路上的積極作用，因此學(xué)習(xí)需要僅限于語言能力的提高。因此，建議高職院校在雙語教學(xué)的過程中重視對學(xué)生的語言文化教育[8]27。語言文化教育是能夠滲透在日常教育之中的，例如，在國際市場營銷的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)為國內(nèi)貿(mào)易、國際貿(mào)易和國外的國家內(nèi)部貿(mào)易三個(gè)類型，請學(xué)生對三個(gè)類型的市場營銷活動進(jìn)行對比，說明其中市場分析、營銷策略選擇以及營銷活動安排的異同，并從語言文化和影響市場規(guī)律的政治因素角度去討論這三個(gè)市場環(huán)境中的營銷活動，預(yù)測營銷活動的結(jié)果。這樣的教學(xué)可能較少地應(yīng)用英語，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)作用不高，但是，學(xué)生確實(shí)能夠從語言差異以及文化差異角度去分析和理解商務(wù)活動，這實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生語言文化意識的過程，是為更好地推進(jìn)雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)的過程。

（二）積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法

高職院校的雙語教學(xué)并沒有非常清晰的教學(xué)模式，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，但是，要提高雙語教學(xué)有效性，要解決由于教學(xué)方法刻板或者與課堂教學(xué)不匹配帶來的問題，還是需要教師們對教學(xué)方法進(jìn)行積極地探索。通過日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及雙語教學(xué)的進(jìn)程發(fā)展，將教學(xué)方法的應(yīng)用歸為以下三類[9]64-67：第一，在雙語教學(xué)開始階段，學(xué)生可能無法立即明了書中的概念和內(nèi)容信息。教師可以充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容具體直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。在課堂上，可以穿插采用對話、分組討論等教學(xué)方式，調(diào)動課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法；第二，在學(xué)生擁有一定的雙語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、明確雙語教學(xué)的目的以及教學(xué)規(guī)律之后，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式或者任務(wù)教學(xué)法，例如，在商務(wù)談判教學(xué)中，將商務(wù)談判的背景環(huán)境以及主要的事項(xiàng)作為學(xué)案發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生自行準(zhǔn)備，在課堂中進(jìn)行模擬談判并簽署相關(guān)的合同協(xié)議，模擬談判要求學(xué)生使用英語進(jìn)行，即可以練習(xí)口語和聽力，也可以直接營造雙語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行討論并預(yù)測與談判相關(guān)的后續(xù)貿(mào)易情況并進(jìn)行討論；第三，在學(xué)生熟悉雙語教學(xué)的規(guī)則并且對教學(xué)內(nèi)容有自己的見解之后，可以嘗試由學(xué)生自主組織課堂，選擇教學(xué)方法，教師作為指導(dǎo)者和協(xié)助者，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使自主學(xué)習(xí)法成為雙語教學(xué)的主要方法。

（三）改善雙語教學(xué)條件

高職院校的雙語教學(xué)發(fā)展需要完善的教學(xué)條件作為支撐，除了大力培養(yǎng)雙語教學(xué)教師、聘任外教、重視教師本身作為“商貿(mào)人才”的職業(yè)能力發(fā)展之外，還應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)以及其他教學(xué)條件的補(bǔ)充。高職院校可以在校企聯(lián)合辦學(xué)的過程中單獨(dú)為雙語教學(xué)開辟實(shí)訓(xùn)基地，例如，進(jìn)行市場營銷教學(xué)的過程中，教師可以借閱合作企業(yè)與其他國家商務(wù)貿(mào)易的檔案資料，進(jìn)行修改，作為雙語教學(xué)的真實(shí)案例之用[10]84-85；也可以請合作企業(yè)的相關(guān)工作人員進(jìn)入課堂，作為助教，和教師共同開展雙語教學(xué)；高職院校還可以在校內(nèi)建立專門的“國際貿(mào)易模擬工作室”，搜集相關(guān)的案例并準(zhǔn)備仿真的道具，使該工作室成為雙語教學(xué)中隨時(shí)可用的環(huán)境，還原國際貿(mào)易工作場景，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有條件的高職院校還應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)，將國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)的雙語教學(xué)聯(lián)合起來，在學(xué)校定期舉辦相關(guān)的商貿(mào)競賽等活動，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）改革雙語教學(xué)評價(jià)模式

高職院校雙語教學(xué)的有效性判定需要靠一系列相關(guān)的教學(xué)評估方法來完成，傳統(tǒng)的考試并不能作為有效的教學(xué)評價(jià)模式。建議高職院校對雙語教學(xué)的評價(jià)方式進(jìn)行修正或者重新構(gòu)建評價(jià)模型。雙語教學(xué)的評價(jià)模式如何構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校雙語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行，但是雙語教學(xué)的評價(jià)模式應(yīng)包含基本的幾種評價(jià)方法：學(xué)生自評、學(xué)生與教師之間的互評、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的客觀評價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，高職院校雙語教學(xué)是能夠促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)模式，但是雙語教學(xué)在其進(jìn)行的過程中還存在一些問題，高職院校需要不斷對雙語教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和分析，尋找問題的根源，從學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)評價(jià)模式等角度入手進(jìn)行改進(jìn)，才能夠使雙語教學(xué)真正發(fā)揮其教育價(jià)值。

作者：祝道才 單位：安徽工商職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易系

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