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篇1

1、社會學(xué)是一門普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬社會學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2、該專業(yè)研究對象范圍廣泛，采用各種研究方法進行經(jīng)驗研究、實證調(diào)查和批判分析，以發(fā)展及完善一套有關(guān)人類社會結(jié)構(gòu)及社會活動的知識體系，尋求或改善人類幸福與社會福利為目標(biāo)。

3、學(xué)生畢業(yè)后能在教育機構(gòu)、科研機構(gòu)、智庫機構(gòu)、黨政機關(guān)、企業(yè)及事業(yè)單位、傳媒機構(gòu)、專業(yè)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析機構(gòu)、社會組織與社會團體等部門從事理論研究、政策設(shè)計與評估、社會/市場調(diào)查、文化傳播、統(tǒng)計分析、社會服務(wù)及社會管理等方面工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、引言

社會學(xué)學(xué)科在中國大陸經(jīng)歷了迅速擴張。北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等社會學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，以其優(yōu)勢的師資、教學(xué)、教材等，影響乃至指導(dǎo)了國內(nèi)社會學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐。然而，這些研究型院校的社會學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會學(xué)派的引入，沉醉于社會學(xué)研究方法的搬用。其教學(xué)體系突出了研究型能力，忽略了應(yīng)用型能力培養(yǎng)。

因此，教學(xué)研究型大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個全新的研究領(lǐng)域。社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，必須要對實踐教學(xué)進行改革和創(chuàng)新。

二、社會調(diào)查：社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重點形式

社會學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識，具備較強的分析和解決社會實際問題的能力，具備較熟練的社會調(diào)查技能的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`方式與實踐內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才。

據(jù)社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會需求調(diào)查，社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型技能大致包括“社會調(diào)查研究技能”、“社會現(xiàn)象研究技能”、“個人綜合素質(zhì)”等，所占比例如下：社會調(diào)查方法訓(xùn)練，29％；社會現(xiàn)象綜合研究，23％；個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練，19％；社會政策分析，14％；基礎(chǔ)理論研究，9％。

畢業(yè)生的反饋和社會需求調(diào)查顯示了對社會學(xué)專業(yè)社會調(diào)查技能的濃厚興趣和應(yīng)用前景。社會調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的思維能力，提高了術(shù)語表達能力，加強了探知社會事實的能力，從而夯實了專業(yè)基礎(chǔ)。社會調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新能力，回應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的重要命題。同時，社會調(diào)查有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強職業(yè)適應(yīng)能力。

現(xiàn)有專業(yè)實踐教學(xué)包含社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動等形式。教學(xué)研究型院校的社會學(xué)實踐教學(xué)可以將實證調(diào)查作為實踐教學(xué)的基本方式，以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實踐加以融會貫通，使學(xué)生能夠進行比較科學(xué)的社會調(diào)查研究與統(tǒng)計分析，具備一定分析和解決社會問題的綜合能力與科研素質(zhì)。

三、現(xiàn)有社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的不足

注重社會調(diào)查研究是社會學(xué)學(xué)科的突出特點和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學(xué)研究型高校積極主動地整合資源，加強國內(nèi)外交流、校企合作，創(chuàng)造實踐教學(xué)條件和機會，實踐教學(xué)狀況將逐漸好轉(zhuǎn)。但就目前教學(xué)研究型高校社會學(xué)專業(yè)的情況來看，實踐教學(xué)還存在一些不足，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）社會調(diào)查實踐觀念樸素

社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，師生普遍存在樸素的實踐教學(xué)觀念，認為實踐教學(xué)是使學(xué)生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經(jīng)驗技術(shù)的課程。這種觀念影響了實踐教學(xué)的實際效果，沒有完整理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒有認識到通過實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析和解決實際問題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。

這種觀念反應(yīng)到實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為社會調(diào)查的學(xué)科化傾向，將社會調(diào)查的實踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會學(xué)實證研究的方法和具體操作程序。學(xué)生在實踐教學(xué)中只掌握了社會調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實踐上具體操作具體問題的應(yīng)用分析。

（二）實踐教學(xué)機會較匱乏

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，開設(shè)社會學(xué)專業(yè)的院系通常建立了一定數(shù)量的實習(xí)基地，重視實踐教學(xué)的開展工作。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門也組織策劃學(xué)生利用假期開展了豐富多彩的實踐活動。

這些實踐基地和活動對于非社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調(diào)查，只是最低水平的社會調(diào)查活動，很難達到專業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科階段社會調(diào)查實踐存在機會較少，實踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問題。

（三）社會調(diào)查安排程序化

實踐教學(xué)課程的持續(xù)時間較長，分為教師學(xué)校內(nèi)外教學(xué)和學(xué)生自尋實踐兩大部分。教師學(xué)校內(nèi)外的實踐教學(xué)主要指涉及技能訓(xùn)練的社會調(diào)查，按照教學(xué)大綱安排在第四學(xué)年第一學(xué)期持續(xù)七周集中實施。

單次較長的實踐教學(xué)容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對社會調(diào)查實踐的精力投入。這段時間學(xué)生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實踐教學(xué)發(fā)生沖突，且是學(xué)生和職業(yè)崗位使用技能而非進行培養(yǎng)的階段，影響實踐教學(xué)的進展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

社會調(diào)查的實踐教學(xué)，按照選定調(diào)查課題、設(shè)計調(diào)查方案、設(shè)計調(diào)查工具、實施調(diào)查工作、編錄調(diào)查資料、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報告的程式展開。程序嚴(yán)謹，但社會調(diào)查實踐本身缺乏靈活操作，因為時間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導(dǎo)致無果而終。

（四）實踐教學(xué)主體被教學(xué)

社會調(diào)查是社會學(xué)專業(yè)實踐教與學(xué)在時間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。在低年級的實踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為社會調(diào)查的無意識或低意識。在現(xiàn)有的社會調(diào)查實踐中，學(xué)生參與社會調(diào)查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動地進行調(diào)查實踐學(xué)習(xí)。因此，涉及社會調(diào)查的課題選定、方案設(shè)計、工具選取、調(diào)查實施等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。

如何在社會調(diào)查的實踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會調(diào)查，讓學(xué)生嘗到實踐教學(xué)的樂趣，使學(xué)生從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，是社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)必須解決的問題。

（五）社會調(diào)查考核績效低

有效的實踐教學(xué)考核，能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的社會調(diào)查實踐教學(xué)考核是以學(xué)生實踐單位給予的評價、學(xué)生調(diào)查實踐日志、調(diào)查實踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實踐效果。

實踐教學(xué)考核績效較低主要在于：社會調(diào)查實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致實踐教學(xué)考核不夠充分；社會調(diào)查實踐教學(xué)尚有難以操作性的飛地；社會調(diào)查實踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等原因，需要進行考核創(chuàng)新。

四、以創(chuàng)新強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

社會學(xué)專業(yè)的本科實踐教學(xué)需在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實際情況，針對以前實踐教學(xué)的不足，創(chuàng)新實踐教學(xué)的觀念，完善實踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會科學(xué)的最新成果和借鑒其他專業(yè)實踐教學(xué)的先進經(jīng)驗，形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實踐教學(xué)模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會調(diào)查實踐觀念

社會調(diào)查實踐作為社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)必須緊跟社會轉(zhuǎn)型，著眼時代內(nèi)容，不斷進行創(chuàng)新。

實踐教學(xué)首要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學(xué)是全面提高社會學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認識到，社會調(diào)查為主的實踐教學(xué)是成為擁有社會調(diào)查等技能的應(yīng)用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。

（二）增加社會調(diào)查實踐機會

社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，突出社會調(diào)查實踐。針對本科階段社會調(diào)查機會較少，實踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會的熱點問題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計的增加社會調(diào)查實踐機會。

同時，更新社會調(diào)查的技術(shù)手段。積極利用現(xiàn)代化信息和傳播技術(shù)，大力推動社會調(diào)查實踐信息化，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等調(diào)查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會調(diào)查的技術(shù)手段更新，多渠道開展實踐教學(xué)。

（三）靈活安排社會調(diào)查實踐

實踐教學(xué)安排需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實需要靈活分配時間。單次較長的社會調(diào)查實踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時間安排作更合理的時間與進度規(guī)劃。針對這一問題的初步設(shè)想是，將系統(tǒng)社會調(diào)查實踐的部分內(nèi)容分散在第二學(xué)年和第三學(xué)年中，以減少社會調(diào)查實踐與學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃的時間沖突。

社會調(diào)查實踐的流程，因為部分內(nèi)容的前移和更為充分的選題準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調(diào)適。社會調(diào)查實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有科學(xué)合理的指導(dǎo)，允許失敗的時間和反復(fù)中掌握應(yīng)用型技能的可能，使實踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。

（四）激發(fā)社會調(diào)查主體動力

社會調(diào)查實踐教學(xué)，要充分調(diào)動教師的積極性，加強教師的責(zé)任感、緊迫感，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，改進教育方法。同時，社會調(diào)查實踐要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生嘗到實踐教學(xué)的樂趣，積極主動參與社會調(diào)查，大膽進行各種創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)特性，社會調(diào)查主要從社會研究方法的回顧與深化、社會問題研究、市場調(diào)查研究、選題案例研究、統(tǒng)計分析方法與技術(shù)、社會實踐指導(dǎo)等方面進行教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識與實際運用有機地結(jié)合。社會調(diào)查實踐可由興趣相近的學(xué)生組成小組，選擇相關(guān)主題持續(xù)的追蹤調(diào)查實踐。讓學(xué)生自主選擇研究課題、擔(dān)任課題負責(zé)人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報告，得到綜合訓(xùn)練，在實踐的過程中去培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

（五）改革社會調(diào)查考核形成

社會調(diào)查實踐的考核形式可以進行創(chuàng)新。在實證研究中，各個研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應(yīng)建立于社會調(diào)查的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的成績考核評審制度才有效和科學(xué)。

篇3

社會學(xué)課程的教學(xué)活動中決不能離開實踐環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)在社會學(xué)課程教學(xué)中具有重要意義。它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實務(wù)能力，能夠適應(yīng)我國培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。根據(jù)我們對A大學(xué)社會學(xué)專業(yè)本科生的調(diào)查，在被調(diào)查的114名社會學(xué)專業(yè)學(xué)生中，有95名學(xué)生（占84．1％）認為社會學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該理論與實踐并重；有76名學(xué)生（67．3％）認為學(xué)校沒有開設(shè)與社會學(xué)相關(guān)的社會實踐課程；有93名學(xué)生（占82．3％）認為社會學(xué)專業(yè)教學(xué)的不足包括缺乏實踐教學(xué)；有105名學(xué)生（占92．9％）認為需要增加社會學(xué)相關(guān)的實踐課程。此外，在有限開展的社會學(xué)專業(yè)相關(guān)實踐教學(xué)方式中，學(xué)生們參與的大多是諸如專題講座及案例分析、學(xué)術(shù)報告等拓展理論知識面的活動，而提升社會學(xué)專業(yè)技能層面的內(nèi)容如社會調(diào)查、社會實踐等活動卻參與甚少。調(diào)查資料顯示，實踐類課程在社會學(xué)專業(yè)中課程設(shè)置還沒有得到重視，實踐教學(xué)在社會學(xué)專業(yè)中的開展還不到位，對社會學(xué)教學(xué)模式進行改革，強化實踐教學(xué)在社會學(xué)專業(yè)教學(xué)中的地位已成為迫切需要。

二、社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵辨析

搞清楚實踐教學(xué)的內(nèi)涵是社會學(xué)專業(yè)開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界關(guān)于實踐教學(xué)并沒有一個統(tǒng)一的定義，一般側(cè)重從實踐指導(dǎo)思想、實踐教學(xué)過程或?qū)嵺`主體等方面進行定義。有的學(xué)者過于強調(diào)實踐而忽略理論的重要性，“實踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。”然而，學(xué)生的社會實踐能力的形成或者以后從事社會實踐活動也必須以他們所掌握的系統(tǒng)的理性知識為基礎(chǔ)，而不是片段、零碎的感性知識。由于理論與實踐之間有著緊密的聯(lián)系，在實踐教學(xué)中更不能截然將兩者分開，或輕視理論的指導(dǎo)作用。社會學(xué)是一門有著豐富理論的學(xué)科，也是一門實踐性較強的學(xué)科，在實踐教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實際，否則實踐活動都是沒有深度沒有內(nèi)涵的淺層次東西，要用理論指導(dǎo)實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動加深對理論的理解，或者校驗理論的合理性。

有的學(xué)者側(cè)重于實踐教學(xué)過程中的技術(shù)性、應(yīng)用性，把實踐概念窄化為“技術(shù)、生產(chǎn)”?！八^實踐教學(xué)，就是通過實驗、實踐、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等一系列實踐性教學(xué)環(huán)境，鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題的教學(xué)。”這樣的“實踐教學(xué)”便成為一門實用技術(shù)，成為理論的技術(shù)轉(zhuǎn)化，使教學(xué)工藝流程化……教學(xué)活動就變成了機械的、程序化的活動，而缺乏生命的韻律和色彩。社會學(xué)專業(yè)要求培養(yǎng)出來的人才具有較強的動手能力，但是這種實踐能力不能簡單等同于技能型的操作，而是主體帶有能動性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的活動。有的學(xué)者將學(xué)校、老師等視為主要行動者，而將學(xué)生視為被動的學(xué)習(xí)接受對象。認為“實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識、進行基本技能訓(xùn)練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高獨立工作能力和科研實驗?zāi)芰槟康牡亩喾N教學(xué)形式的統(tǒng)稱。”在實踐教學(xué)中學(xué)校、教師確實起著重要的作用，但將學(xué)生視為整個學(xué)習(xí)過程中消極的被動接受者，而由學(xué)?；蛘呃蠋熑珯?quán)規(guī)定學(xué)生的實踐過程也并不是高效的教學(xué)方式。著名心理學(xué)家皮亞杰認為學(xué)習(xí)不是信息的機械積累，而是一種能動的建構(gòu)過程：學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息。因此，在社會學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐的主體，而教師是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者，不能夠過于依賴?yán)蠋熞约翱浯蠼處煹淖饔?，而讓學(xué)生成為實踐活動的附屬物。

實踐教學(xué)的開展不能脫離理論的基礎(chǔ)性指導(dǎo)，不能忽視學(xué)生的主體作用以及過于強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，不能把實踐教學(xué)簡單化為操作性的技能傳授，而是兼顧理論基礎(chǔ)、實踐主體、師生作用等。除此之外，這些定義對實踐教學(xué)的關(guān)鍵詞“實踐”理解不夠全面，將實踐教學(xué)窄化理解為學(xué)生主體的物質(zhì)生產(chǎn)活動。然而實際上，實踐并不完全局限為人類有目的地改造客觀世界的物質(zhì)生產(chǎn)活動。人與人之間的交往活動，是社會實踐總體的有機組成部分?？梢姡瑢嵺`應(yīng)包括“主體－客體”實踐以及“主體－主體”實踐，即包含主體的物質(zhì)生產(chǎn)活動與多極主體間的交往實踐。交往實踐，是多極主體間通過改造或變革相互聯(lián)系的客體的中介而結(jié)成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的物質(zhì)活動。因此，實踐教學(xué)除了包括學(xué)生主體對實踐客體的改造、作用，還包括師生多極主體之間雙向互動、建構(gòu)的交往實踐。而實踐教學(xué)并非只有學(xué)生走出課堂進行物質(zhì)生產(chǎn)活動才是實踐教學(xué)，在課堂內(nèi)，師生之間只要形成有效的互動交往實踐同樣也應(yīng)被認為是實踐教學(xué)。在借鑒學(xué)術(shù)界已有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的理解，實踐教學(xué)是指學(xué)生主體在教師引領(lǐng)下應(yīng)用專業(yè)知識進行物質(zhì)生產(chǎn)實踐及師生主體在課堂內(nèi)所進行的交往互動實踐的學(xué)習(xí)過程。我們認為社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的定義是在實踐教學(xué)定義的基礎(chǔ)上，依社會學(xué)的專業(yè)特色、人才培養(yǎng)需求的具體化。因社會學(xué)研究方法在認識論上的意義是“理論－經(jīng)驗事實－理論”的循環(huán)，故社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)是指在學(xué)生具有一定社會學(xué)專業(yè)理論知識前提下進行，在學(xué)生已形成合理社會學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以教師引領(lǐng)學(xué)生為主的形式進行田野調(diào)查、問卷調(diào)查等社會實踐，并配合社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中師生多極主體之間有效的互動實踐的教學(xué)活動。

三、高校社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的類型選擇

根據(jù)社會學(xué)專業(yè)的特點以及實踐教學(xué)開展的地點，社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要適合選擇認知學(xué)徒式（社會學(xué)專業(yè)）實踐教學(xué)、師生互動式（社會學(xué)專業(yè)）實踐教學(xué)兩種類型（下文提及這兩類型時省略社會學(xué)專業(yè)幾字）。這兩種類型的實踐教學(xué)具體包括有教學(xué)實踐主體、教學(xué)實踐方法以及教學(xué)實踐對象等內(nèi)容。

（一）認知學(xué)徒式實踐教學(xué)認知學(xué)徒式實踐教學(xué)方式是實踐教學(xué)中普遍認可、使用的實踐教學(xué)模式。根據(jù)我們的調(diào)查資料顯示，社會學(xué)專業(yè)學(xué)生多偏好由專業(yè)教師指導(dǎo)著開展具體的社會實踐活動。此次調(diào)查問卷設(shè)有一道開放題借以調(diào)查學(xué)生對社會學(xué)實踐教學(xué)開展的想法，在所有接受調(diào)查的114名社會學(xué)專業(yè)學(xué)生中，59．3％的學(xué)生給予了具體的建議，其中76．1％的學(xué)生明確提出社會學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)由校院系或教師組織引領(lǐng)參與各類課題、項目或?qū)嵺`?？梢妼W(xué)生對于教師引導(dǎo)作用的重視程度，這正是實踐教學(xué)模式的另一種類型，即認知學(xué)徒式實踐教學(xué)。認知學(xué)徒制首先是一種學(xué)習(xí)模式，它源于以下理念，即認知工具的獲得方式與學(xué)徒學(xué)藝的方式相同……認知學(xué)徒制又是一種教學(xué)方法，它是正式學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的結(jié)合，通過讓學(xué)習(xí)者在真實的領(lǐng)域活動中獲得、開發(fā)和運用認知工具去支持學(xué)習(xí)。

認知學(xué)徒式實踐是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力的重要渠道。正如KerkaSandra指出，“關(guān)于人們在工作場所怎樣學(xué)習(xí)的研究表明，這樣的學(xué)習(xí)（指工作場所中的學(xué)習(xí)）是建構(gòu)性的、情境性的，常通過認知學(xué)徒制發(fā)生?！痹谡J知學(xué)徒式的實踐教學(xué)類型下，社會學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐主體為學(xué)生本人；教學(xué)實踐方法為參與社會學(xué)相關(guān)的項目、課題、社會實踐活動等；教學(xué)實踐對象則為某些社會問題、社會現(xiàn)象等。認知學(xué)徒式實踐教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。雖然在認知學(xué)徒式實踐教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)、引導(dǎo)及示范作用，但學(xué)習(xí)者自身有強烈的目的和動機，通過參與實踐，他們形成了對整個事業(yè)的看法。社會學(xué)專業(yè)中的認知學(xué)徒式實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和動手性，主張教師和學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，突出學(xué)生是社會學(xué)實踐教學(xué)的主體，而教師扮演的則是輔的角色。當(dāng)然，認知學(xué)徒制不應(yīng)當(dāng)和商業(yè)學(xué)徒制一樣，相反，在兩種實踐共同體之間應(yīng)有不斷的相互作用，這樣實習(xí)生或?qū)W徒就有機會批判性地反思他或她在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說，即使在認知學(xué)徒式實踐教學(xué)中，學(xué)生不是消極的客體，而是實踐的主體，在教師的指導(dǎo)下，通過實踐活動獲得對知識的認知和理解。

（二）師生互動式實踐教學(xué)在傳統(tǒng)的社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究中，往往狹隘地將實踐教學(xué)局限為學(xué)生主體改造并作用于實踐客體的實踐過程。人們習(xí)慣上認為只有走出教室的實踐活動才是實踐教學(xué)的內(nèi)容，似乎實踐教學(xué)需要拋開課堂才實至名歸。然而根據(jù)上文已述，實踐教學(xué)包括了學(xué)生主體對實踐客體的物質(zhì)生產(chǎn)活動，也包括了學(xué)生主體與教師主體多極主體之間的交往互動活動。若在社會學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間能實現(xiàn)真正的互動式實踐，而非教師“個人表演”式教學(xué)，這樣形式的社會學(xué)“課堂式”教學(xué)也可被視為社會學(xué)實踐教學(xué)的重要類型。因此，學(xué)生教師多極主體之間有效的對話、交流、互動就是師生互動式實踐教學(xué)的實質(zhì)以及將其歸納為社會學(xué)實踐教學(xué)類型的原因。事實上，據(jù)我們對“社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)的不足之處”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在114名被調(diào)查對象中，有42名學(xué)生（占36．8％）認為師生互動少、有32名學(xué)生（占28．1％）認為任課老師教學(xué)照本宣科等。顯然，無論是師生互動少、照本宣科以及教學(xué)手段單一等在某種程度上表明現(xiàn)在社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)存在問題，缺少師生互動式的實踐教學(xué)方式。因此，開展師生互動式實踐教學(xué)既是解決這一不足的重要策略，也是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)唯實踐論的反駁。在師生互動式實踐教學(xué)中，實踐主體并非單一的，教育者與受教育者既是實踐主體又是對方的實踐對象；教學(xué)實踐方法主要是交流對話；教學(xué)實踐形式通常是課堂互動式或討論式教學(xué)、專題講座、小型研討式座談會等。

要實現(xiàn)交往實踐，各主體之間需要相互交流、相互理解，而不是一方主體對另一方的控制。傳統(tǒng)上的社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)是教師“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式下教師不斷地向?qū)W生灌輸知識，毋寧說教師才是實踐主體，而學(xué)生只是被動的知識接受者。美國著名教育家杜威毫不夸張地描述道，“有許多情況，這種情況太多了，未成熟的人的活動只是被利用來獲得有用的習(xí)慣。他像動物一樣受訓(xùn)練，而不像一個人那樣受教育?！憋@然，這樣的教學(xué)并未達到真正的交流、交往。而師生互動式的實踐教學(xué)與傳統(tǒng)社會學(xué)課堂教學(xué)區(qū)別在于教師與學(xué)生在課堂中所實現(xiàn)的探討、對話及交流，是教師與學(xué)生這兩大主體間的交往實踐活動。其中，課堂討論則是一種重要的課堂師生互動方式?！巴ㄟ^這樣的課堂討論，學(xué)生們就會對課堂內(nèi)容有較深入的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力，激發(fā)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，避免了機械地背書本所帶來的不良后果。同樣，教師也可以走到學(xué)生中間去，和學(xué)生交朋友，關(guān)心他們的生活和情感，優(yōu)化師生關(guān)系，顯然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與興趣?！币劳杏诮煌鶎嵺`下的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生的主體地位得到確立，其自身的創(chuàng)造性、潛在性才能得到更大更自由的發(fā)掘。

同時教學(xué)方式由獨白式的教學(xué)變?yōu)閷υ捠降膶嵺`教學(xué)，教師與學(xué)生便得到了共同成長。馬丁•布伯極好地詮釋了這種實踐教學(xué)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，“關(guān)系是相互的。我的‘你’作用我，正如我影響他。我的學(xué)生鑄造我……孩童、動物授予我們何等高深的教育！”在師生互動式實踐教學(xué)課堂上構(gòu)筑起一個相互交流、討論的平臺，不僅可以克服單向傳授社會學(xué)理論知識的單調(diào)、沉悶，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對于社會學(xué)專業(yè)的興趣，形成教師與學(xué)生之間有反饋的多循環(huán)教授方式。認知學(xué)徒式實踐教學(xué)與師生互動式實踐教學(xué)作為社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的兩種類型，兩者之間存在著互補促進、共同發(fā)展的關(guān)系。其中，實踐主體都是學(xué)生，即使師生互動式實踐教學(xué)中教師學(xué)生都是主體，但是其實踐教學(xué)這是兩類型實踐教學(xué)實施的主方向。通過認知學(xué)徒式實踐教學(xué)以增加學(xué)生的調(diào)查能力與動手能力，強化學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用能力。提升學(xué)生分析社會問題的能力

四、社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的具體實施

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的實施和開展主要基于認知式學(xué)徒教學(xué)與師生互動式實踐教學(xué)兩種類型進行。認知學(xué)徒式實踐教學(xué)方式可以為社會提供更高素質(zhì)且應(yīng)用型人才，其具體操作可參考柯林斯（AllanCollins）在美國西北大學(xué)所采用的教學(xué)方法。一般情況下，教師根據(jù)自己的知識積累以及對學(xué)術(shù)前沿與學(xué)術(shù)動態(tài)的關(guān)注提出一些值得研究的問題或思路，然后將學(xué)生分為幾個小組進行具體問題的調(diào)查研究；也可以依托教師的課題或者項目等，組織學(xué)生參與到課題的調(diào)查研究中來。我們的調(diào)查顯示，有40．4％的學(xué)生認為社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)依托教師的部分課題。之后，教師和學(xué)生定期會面進行交流，教師向?qū)W生提供參考資料或給予階段性指導(dǎo)，學(xué)生則匯報階段性成果，最后學(xué)生進行成果展示。整個學(xué)習(xí)過程，教師的角色類似研究顧問。需要指出的是，為了保證認知學(xué)徒式實踐教學(xué)的效果，柯林斯建議小班化處理，“學(xué)徒制，不管它是不是認知學(xué)徒制，都要求有較小的師生比，這樣更容易進行教學(xué)……學(xué)習(xí)也會更深刻?！?/p>

因此，在社會學(xué)實踐教學(xué)具體實施中，師生比例需要得到控制。在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著某固定項目、課題，通過學(xué)生自身積極主動運用學(xué)習(xí)資源，并進行自主探索，在過程中培養(yǎng)學(xué)生相對獨立分析問題及解決問題的能力。同時，在認知學(xué)徒式教學(xué)中，也不能忽視學(xué)校院系的作用，調(diào)查中62．2％的學(xué)生對院系組織參觀、實踐調(diào)查或建立實踐基地等比較偏好，這些組織單位也應(yīng)向?qū)W生提供更多與相關(guān)的實踐機會、崗位等。當(dāng)然，社會學(xué)專業(yè)還有著較為豐富的理論知識，在進行學(xué)徒式實踐教學(xué)過程中，還要加強學(xué)生對社會學(xué)理論的應(yīng)用，進而加強對理論知識的理解，增強學(xué)習(xí)效果。此次調(diào)查顯示，51％的學(xué)生認為實踐中只有個別社會學(xué)知識有用，甚至有9％的學(xué)生認為社會學(xué)理論完全不能應(yīng)用于實踐中。通過組織一些有針對性的調(diào)研活動，讓學(xué)生能夠?qū)W會用相關(guān)理論知識分析現(xiàn)實問題，加深對理論知識的認知。

師生互動式實踐教學(xué)方式對于社會學(xué)實踐教學(xué)非常重要。實現(xiàn)社會學(xué)專業(yè)課堂上充分的師生互動需要注重以下幾點。在社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容中添加社會熱點問題是開展師生互動式實踐教學(xué)的重要手段之一。美國著名學(xué)者約翰•杜威指出，學(xué)科知識是在社會生活中發(fā)展起來的。在講授專業(yè)知識的時候，根據(jù)所要講授的內(nèi)容，選擇學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題能夠吸引他們的興趣，從而引發(fā)其思考討論的熱情。我們的調(diào)查顯示，有31．8％的學(xué)生認為授課內(nèi)容中應(yīng)添加社會熱點問題。因此，無論是從社會學(xué)學(xué)科知識發(fā)展抑或是學(xué)生課堂教學(xué)的參與度加強方面來看，教學(xué)內(nèi)容中添加社會熱點問題無疑對于推進師生互動實踐教學(xué)是有益的。運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極主動參與到師生互動式實踐教學(xué)的課堂中來。本次調(diào)查顯示，有71名學(xué)生（占62．3％）認為社會學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中教學(xué)手段單一，據(jù)此可知有相當(dāng)比例的學(xué)生期望教學(xué)手段的多樣化。因此，在師生互動式實踐教學(xué)中，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段尤其是采用多媒體的教學(xué)手段是很有必要的。

除了使用多媒體輔助教學(xué)手段外，還可采用討論式教學(xué)手段、辯論式教學(xué)手段等以豐富課堂。此外，社會學(xué)專業(yè)在開展實踐教學(xué)時還需要注意考核形式的運用以及理論基礎(chǔ)的教學(xué)。社會學(xué)教學(xué)改革也包括對考核形式的改革，應(yīng)該采取多種形式結(jié)合的考核方式，除了課堂教學(xué)中的試卷考試以外，還要凸顯學(xué)生在課堂上的互動能力、在社會實踐以及課題調(diào)研中的動手能力以及運用理論知識分析解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用能力等。傳統(tǒng)社會學(xué)教學(xué)考核中非常強調(diào)卷面成績，這點雖然利于學(xué)生掌握書本知識與基礎(chǔ)理論，但卻易于讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背以應(yīng)付考試的習(xí)慣。我們的調(diào)查顯示，81．3％的學(xué)生認為當(dāng)前社會學(xué)專業(yè)課期末考核成績不能完全反映學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實際情況，有一定的局限性；14．3％的學(xué)生甚至認為完全不能反映學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。因此，社會學(xué)實踐教學(xué)的考核方式應(yīng)結(jié)合多種形式而不是單純依賴卷面成績，突出實踐教學(xué)過程中學(xué)生運用社會學(xué)知識的綜合性能力考察。

不論什么樣的實踐教學(xué)之開展，都根基于學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)之上進行。倘若學(xué)生在社會學(xué)理論知識方面完全空白，教師與學(xué)生之間就無法就社會問題進行專業(yè)性的討論、對話。只有學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)社會學(xué)理論后，學(xué)生與教師之間的頻繁互動才有可能產(chǎn)生，師生互動式實踐教學(xué)也才能真正實施。同樣，學(xué)生完全沒有社會學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)下，即使學(xué)生仍可在教師的示范、指導(dǎo)下進行社會實踐，但是他們學(xué)會的只是研究方法，在更大程度上來說是被動接受，而難以達到認知和理解程度。根據(jù)本次調(diào)查顯示，學(xué)生也更偏好在稍有社會學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)之上進行實踐教學(xué)，86．6％的學(xué)生認為社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)該在大二至大三這段時期開設(shè)。因此，社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)實施應(yīng)針對已接受了一段時期的專業(yè)理論訓(xùn)練的學(xué)生群體。

篇4

（二）被動學(xué)學(xué)生要摒棄中學(xué)時代在應(yīng)試教育下所形成的被動的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是，很多大學(xué)生無法完成這一轉(zhuǎn)變，沿用過去被動的學(xué)習(xí)方式，直接對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)造成很大的消極影響。被動學(xué)習(xí)造成大學(xué)生觀念、知識陳舊，不具有獨立學(xué)習(xí)、鉆研的能力，更有甚者會造成厭惡學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展能力方面很差。社會學(xué)專業(yè)具有很強的理論性，前兩個學(xué)年大多都學(xué)習(xí)理論課程。這些課程內(nèi)容枯燥、體系龐大、教學(xué)互動性較差，是學(xué)生認為最枯燥的、最容易產(chǎn)生抵觸心理的課程，學(xué)生無法通過課堂的體驗來達到主動的學(xué)習(xí)方式。另一方面，消極的學(xué)習(xí)方式反過來使學(xué)生對課程更不感興趣，就出現(xiàn)了逃課之類的消極情緒，更加無法獲得積極的課堂體驗。這樣惡性循環(huán)下去，社會學(xué)專業(yè)大學(xué)生的課堂體驗就一直處于消極狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式只能維持在淺層的層面而無法達到深層的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)習(xí)效果欠佳浮躁情緒盛行、對基礎(chǔ)課程的不重視，會直接造成社會學(xué)專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)后期的社會實習(xí)中理論與實踐的不協(xié)調(diào)，甚至是失敗。筆者在帶領(lǐng)大三學(xué)生進行社區(qū)實習(xí)時，遇到過這樣的學(xué)生：平時的理論學(xué)習(xí)經(jīng)常逃課，到了實習(xí)的時候又不知道如何與社區(qū)的工作人員打交道。平時眼高手低、自認為課本上的知識沒有指導(dǎo)作用，但是到了真正實踐的時候又不知道該如何去做。沒有理論知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，怎么會有理論與實踐的相結(jié)合？

二、解決對策

社會學(xué)是理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，沒有理論知識的掌握就無從談起理論與實踐的相結(jié)合，因此，形成良好有效的具有社會學(xué)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

（一）建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣要形成良好的學(xué)習(xí)方式，首先要確立的就是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、浮躁的情緒只會成為正確學(xué)習(xí)方式形成的阻礙。學(xué)生進入大學(xué)，高中時促使自己努力的短期目標(biāo)已經(jīng)完成，所以大一新生就面臨著重新確定奮斗目標(biāo)的重要問題。在校的前兩學(xué)年，既是大學(xué)生潛心學(xué)習(xí)理論知識的時期，也是在專業(yè)的學(xué)習(xí)中尋找自己重新定位的時期。積極奮進的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會形成促進大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化力量，促進積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。培養(yǎng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，也是促進積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的因素之一。不少新生入校就開始擔(dān)心就業(yè)情況，認為社會學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢不如其他熱門專業(yè)，還有很多同學(xué)是因為高考志愿被調(diào)劑了才進入社會學(xué)專業(yè)，從一開始就對社會學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何激發(fā)大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這是社會學(xué)專業(yè)在課程安排和教師講授時需要刻意去培養(yǎng)的，特別是在新生剛?cè)胄ｋA段。

（二）建立適合大學(xué)課程講授特點的具體學(xué)習(xí)方法大學(xué)的課堂教育重在學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。針對這種情況，社會學(xué)專業(yè)學(xué)生要盡快建立具體的學(xué)習(xí)方法。首先，課前主動預(yù)習(xí)，以便在課堂上能夠跟上老師講授的進度，避免產(chǎn)生聽不懂的現(xiàn)象。其次，課上認真聽課，緊跟老師講授的思路，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，適當(dāng)做一些課堂筆記。再次，課下復(fù)習(xí)。遇到不懂的問題及時與老師溝通，以免不懂的內(nèi)容越積越多。對講授過的內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和知識的掌握。

（三）主動學(xué)習(xí)與高中的“填鴨式”教育不同，大學(xué)老師只會充當(dāng)引路人的角色，大學(xué)生必須自主地學(xué)習(xí)、探索和實踐。而且光是掌握了課本上的知識還遠遠不夠，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校里的人才資源，從各種渠道吸收知識和學(xué)習(xí)方法。任何老師都可以成為大學(xué)生請教的對象。大學(xué)校園也應(yīng)該為大學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利的條件。充分利用圖書館的功能，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)，要學(xué)會查找書籍和文獻，以便接觸更廣泛的知識和研究成果。其次，互聯(lián)網(wǎng)也是巨大的資源庫，可以借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類信息。充分利用獲取知識的渠道，主動掌握知識理論，打開自己的眼界，以存疑的眼光來看待問題，在學(xué)習(xí)過程中進行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

（四）合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會，合作是一項基本的生存技能。大學(xué)生作為獨立的個體，要學(xué)會與他人在不同情況下的合作。目前最多的合作形式就是小組合作，以小組的形式進行分組討論、分組實地調(diào)查等等。社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中的實習(xí)，大多是進入社區(qū)的分組實習(xí)。不僅能培養(yǎng)大學(xué)生與社會打交道的本領(lǐng)，還能促使小組成員之間的相處。這就要求小組中的每個人都要明確自己承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，互相支持和配合、溝通，互相信任，有效解決出現(xiàn)的各種情況，最終完成合作目標(biāo)。

（五）探究學(xué)習(xí)社會學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，要求理論知識與實地調(diào)查緊密結(jié)合。理論知識的學(xué)習(xí)通過大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能實現(xiàn)，而實地調(diào)查大多以合作學(xué)習(xí)的形式進行，如何將兩者有效結(jié)合，這就需要探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息與技能以期解決問題，并進一步培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

篇5

中圖分類號：G529 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0060-02

一、現(xiàn)狀與背景分析

在現(xiàn)代高等教育理論體系和課程設(shè)置中，實踐教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其對于鞏固理論教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和實際工作能力更是發(fā)揮了不可替代的作用。

社會學(xué)是一門以社會整體為研究對象的基礎(chǔ)性學(xué)科，運用各種研究方法進行實證調(diào)查和批判分析整個社會的結(jié)構(gòu)、功能、運行以及社會問題的綜合性學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容既包含鮮明的理論性特點也非常強調(diào)其實證應(yīng)用性。鑒于社會學(xué)本身是一門理論和實踐并重且又突出強調(diào)實證的社會科學(xué)學(xué)科，因此嚴(yán)格說來，作為一名社會學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生他們不僅應(yīng)該能夠運用社會學(xué)的基本原理去分析和認識社會現(xiàn)象、解決一般社會問題，還必須能夠熟練掌握專業(yè)技能并具有較強的實際操作能力，具備較強的社會適應(yīng)能力。當(dāng)下，諸多高校對于社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更多的還是停留在傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的靜態(tài)模式中，教學(xué)活動的核心是圍繞學(xué)生的理論知傳授，卻忽視對于學(xué)生進行規(guī)范的社會學(xué)方法的訓(xùn)練，學(xué)生不能走出校園，主動得運用社會學(xué)的基本理論視角和方法技能去發(fā)現(xiàn)問題，觀察問題和解決問題。

因此，如何使學(xué)生在有限的時間里既能夠牢固地掌握社會學(xué)的理論和方法知識，又能很好地運用所學(xué)去認識和解決現(xiàn)實問題，這是社會學(xué)專業(yè)教學(xué)組織和管理中所面臨的首要任務(wù)，或者更確切的說是必須加快探索和建立社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式。本文將主要對社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中主要存在的問題進行歸納和分析，并依據(jù)社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及目前全省乃至全國范圍內(nèi)社會學(xué)專業(yè)的實際情況，就社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式改革進行探索和構(gòu)建，正確處理理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩者之間的關(guān)系，厘清實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體形式、內(nèi)容以及發(fā)展機制。

二、實踐教學(xué)中所主要存在的問題

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性雖然早已經(jīng)被得到認識和肯定，但結(jié)合目前安徽省乃至全國范圍內(nèi)社會學(xué)專業(yè)教學(xué)的實際情況，認為目前社會學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式主要存在著以下幾方面的問題：

（一）目的不明確

實踐教學(xué)的基本目的在于讓學(xué)生通過理論與實際的結(jié)合、學(xué)校與社會的溝通，進一步提高其思想覺悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。然而實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前全省社會學(xué)專業(yè)所進行的實踐教學(xué)活動除了畢業(yè)實習(xí)外，活動大多是不確定性的臨時性任務(wù)，而且實踐教學(xué)的覆蓋面往往是僅僅涉及一部分同學(xué)，通?？赡苁菂f(xié)助專業(yè)老師進行科研課題或者是受政府部們的委托參與某種政府行為，如社區(qū)服務(wù)，人口經(jīng)濟普查，等等。此類的實踐教學(xué)安排的隨意性，時間及內(nèi)容的不確定性，往往也模糊了實踐教學(xué)的目的性

（二）系統(tǒng)性不強

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同其他專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，同樣需要有一套明確的管理制度、一個完整規(guī)范的教學(xué)大綱、一份可以進行操作的實施計劃和一套便于監(jiān)督管理的考評措施。正如同上面所敘述的由于很多實踐教學(xué)的任務(wù)來源的臨時性和短暫性，學(xué)生僅僅是參與相關(guān)活動的一部分，有時只是充當(dāng)一些問卷調(diào)查員或者是資料錄入員，也有可能是志愿服務(wù)者。這種實踐教學(xué)活動的安排對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練明顯是系統(tǒng)性不足。作為實踐活動的組織者對于活動的開展也就普遍出現(xiàn)了教學(xué)無計劃、過程無監(jiān)督、活動結(jié)束無總結(jié)、考核虛泛化的“三無一虛”現(xiàn)象，尤其是缺乏針對學(xué)生知識、技能、經(jīng)驗等訓(xùn)練的監(jiān)督和總結(jié)。

（三）經(jīng)費來源不足

同一些自然學(xué)科（如生物學(xué)、地理學(xué)等）相比，高校安排的人文社會科學(xué)的實踐教學(xué)往往都是存在著費用明顯不足的現(xiàn)象。全省高校社會學(xué)專業(yè)專門安排實踐教學(xué)經(jīng)費的很少，部分高校僅僅是給學(xué)生報銷部分的市內(nèi)公交費用。社會學(xué)專業(yè)學(xué)生所進行的一些社會實踐活動的經(jīng)費大多來源于橫向或縱向的科研經(jīng)費或者是參與某項政府行為所得到的一定補貼，但這些經(jīng)費來源的不穩(wěn)定性是不足以支撐系統(tǒng)性實踐教學(xué)的長期化。經(jīng)費不足問題可以說是制約文科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所薄弱的關(guān)鍵因素，許多如哲學(xué)、中文和歷史等文科類專業(yè)在實踐教學(xué)上同樣甚至在不得已的情況下出現(xiàn)空白，或者采取一種相對靈活的方式，鼓勵學(xué)生自己尋找實踐或者實習(xí)機會。

（四）教學(xué)實踐基地的功能發(fā)揮不足，機制不活

校外實踐基地目前已成為專業(yè)實踐教學(xué)體系中的一個重要載體。但由于經(jīng)費投入、基地管理和基地師資等多種因素的制約，目前建立的專業(yè)實踐基地的實際功能發(fā)揮受限。其主要原因為：實踐基地的運作機制不活，現(xiàn)有的實際基地運行主要靠實踐基地的行政管理，教學(xué)單位的參與不足；投入機制受限，囿于教學(xué)單位及實踐基地財務(wù)制度的限制，教學(xué)單位對實踐基地的投入尤其是經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，進而影響到了實踐基地的積極性；人力資源的動員機制不靈，針對教學(xué)單位而言，現(xiàn)有教師多注重理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)，而實踐基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平也需提高。

（五）目前缺少正式出版的社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的大綱

據(jù)課題組調(diào)查和檢索，目前國內(nèi)正式出版的社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)大綱、教材或指導(dǎo)用書尚是空白，安徽省內(nèi)高校更是連非正式出版的實習(xí)指導(dǎo)手冊都難以發(fā)現(xiàn)。因此，社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)大綱的編制對于社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義，將有力解決社會學(xué)實踐教學(xué)中所存在的目的不明確和系統(tǒng)性不強的兩個現(xiàn)存問題。

三、基于價值實現(xiàn)的社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式設(shè)計要素分析

社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革與設(shè)計主要從價值發(fā)現(xiàn)（Value：Find）、價值主張（Value：Proposition）、價值創(chuàng)造（Value：Creation）、價值配置（Value：Configuration）、價值管理（Value：Management）、價值實現(xiàn)（Value：Realization）等6個要素角度進行入手。[2]價值問題在社會科學(xué)的諸多問題中的占據(jù)著十分重要的位置，而在整個社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革過程中，價值關(guān)系主要核心是學(xué)生，圍繞著學(xué)生進行教學(xué)模式的改革。整個價值關(guān)系派生出教學(xué)模式改革服務(wù)于學(xué)生的利益服務(wù)關(guān)系。同時這個社會學(xué)實踐教學(xué)模式改革進程也決定和制約著學(xué)生在教學(xué)中的受益和發(fā)展。同時價值實現(xiàn)的客觀性決定在社會學(xué)實踐教學(xué)模式改革的客觀性；價值實現(xiàn)的精確性決定著社會學(xué)實踐教學(xué)模式改革的精確性；價值實現(xiàn)的分類決定著社會學(xué)實踐教學(xué)模式改革中的分類。

（一）價值發(fā)現(xiàn)

關(guān)于社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的價值發(fā)現(xiàn)是基于整個教學(xué)模式的計劃目標(biāo)，對整個社會專業(yè)教學(xué)模式方向進行定位，利用社會學(xué)所在院系的主要優(yōu)勢來設(shè)計社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式。價值發(fā)現(xiàn)是建立在對學(xué)生、教師、硬件等資源有著充分認識，并能將學(xué)生和教師的思想統(tǒng)一起來，整合資源的應(yīng)用。價值發(fā)現(xiàn)主要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師的需求，深入分析每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)積極性、老師的教學(xué)需求、教學(xué)積極性以及兩者之間相互關(guān)系。要讓兩者需求相互匹配，尋找兩者需求的價值共同點。因此，院系必須持續(xù)不斷地征求老師和學(xué)生需求建議，適時調(diào)整并設(shè)計教學(xué)模式，抓住并掌握實踐教學(xué)改革的時機和機遇。

（二）價值主張

價值主張是社會學(xué)專業(yè)所能為學(xué)生和教師提供的具體價值體現(xiàn)。具體教學(xué)模式要能給學(xué)生和教師的需求提出合理設(shè)計規(guī)劃，從學(xué)生角度要有能提高學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的規(guī)劃，而教師的角度，要對教師能力的進修和上升有明確的規(guī)劃。所以社會學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的價值主張的闡釋必須清楚、準(zhǔn)確。如果價值主張表述得太繁瑣，會使學(xué)生和教師在實踐教學(xué)過程的時候產(chǎn)生猶豫和困惑。同時價值主張必須理解學(xué)生和老師在實踐教學(xué)時偏好和興趣，整個專業(yè)在制定教學(xué)模式時價值主張的滲透力越強，就越能引導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性，這樣整個實踐教學(xué)模式的改革才能長期有效。

（三）價值創(chuàng)造

整個社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式大綱的設(shè)計就是價值創(chuàng)造的過程，大綱也是價值創(chuàng)造的體現(xiàn)。實踐教學(xué)模式是社會學(xué)專業(yè)創(chuàng)新的焦點，同時整個實踐教學(xué)模式是專業(yè)、學(xué)生、教師這三者實現(xiàn)共贏局面的決定性來源。實踐教學(xué)模式設(shè)計與改革是整個社會學(xué)專業(yè)價值創(chuàng)造的核心。同時實踐教學(xué)改革的實驗和試點，讓越來越多的學(xué)生和老師參與進來，讓老師和學(xué)生進一步加快實踐教學(xué)模式的改革。實踐教學(xué)模式價值創(chuàng)造主要在于便捷性、低成本、學(xué)生老師參與性。此外，實踐教學(xué)改革的過程中就有實驗試點也有學(xué)生教師的反饋，使得實踐教學(xué)模式縮短制定與實施過程中溝通聯(lián)系的距離。正如社會學(xué)調(diào)查研究里，理論付諸于實踐調(diào)查，再通過問卷調(diào)查、訪談來改進理論方法。

（四）價值管理

價值管理本質(zhì)上是一種管理模式或是一整套指導(dǎo)原則，是一種以促進組織形成注重內(nèi)外部效率和激勵價值創(chuàng)造的意識計量行為。運用于社會學(xué)實踐教學(xué)模式的改革中，要改革過程中建立有效的執(zhí)行機制和激勵機制，如制定社會學(xué)實踐教學(xué)注意事項或教學(xué)準(zhǔn)則。同時溝通整個社會學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生與老師，學(xué)校與社會，建立可信的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，激勵教師和學(xué)生在實踐教學(xué)中有好的建議和想法。同時提高整個社會學(xué)實踐教學(xué)改革的效率，整個實踐教學(xué)模式的價值管理取決于改革的預(yù)期目標(biāo)和計劃。

（五）價值配置

價值配置是對社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革過程中軟件資源和硬件資源的配置，他的主要作用是為了實踐教學(xué)模式改革過程中資源和能力的有效配置、協(xié)同以及發(fā)展。價值配置涉及改革過程中的各個環(huán)節(jié)，涵蓋了整個實踐教學(xué)模式運行流程。價值配置能有效整合實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的各種資源，實現(xiàn)資源的最佳利用，促進網(wǎng)絡(luò)化價值創(chuàng)造活動。有效規(guī)劃學(xué)生、教師在這個實踐教學(xué)中應(yīng)該履行義務(wù)。同時切合實踐教學(xué)的學(xué)生、教師、專業(yè)、院系、社會共贏的價值網(wǎng)絡(luò)體系。

（六）價值實現(xiàn)

通過在社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革中設(shè)立監(jiān)督機制和評估機制，對學(xué)生和教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和評估，并以此作為進一步改革的依據(jù)。同時以此定期的修改教學(xué)大綱作為價值實現(xiàn)的形式。由于社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)理性的過程，務(wù)必要定期召開會議商討，同時廣泛接納有效建議和上級部門的指導(dǎo)，使得社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革價值最大實現(xiàn)。

四、社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)支撐體系構(gòu)建

（一）實習(xí)基地的建設(shè)和管理

通過價值管理的分析，在改革過程中建立有效的執(zhí)行機制和激勵機制，加快實習(xí)基地的建設(shè)。在部分地區(qū)的農(nóng)村和城市建立專門的實踐基地，建立時效性的校內(nèi)與實習(xí)基地的溝通網(wǎng)絡(luò)，同時加強對信息溝通網(wǎng)絡(luò)的管理。同時管理過程中，積極采納反饋在實習(xí)基地建設(shè)過程中教學(xué)和管理問題，從而讓實踐教學(xué)模式在實習(xí)基地建設(shè)管理中得到逐步的改善。同時在實習(xí)基地建設(shè)以前要明確整個教學(xué)模式的目標(biāo)和計劃。

（二）人力資源（師資）的開發(fā)和學(xué)生培養(yǎng)方案的規(guī)劃

向教師和學(xué)生闡述明確清晰的價值主張，給社會學(xué)專業(yè)教師提供明確的人力資源的開發(fā)計劃。規(guī)劃實習(xí)基地的具體安排，讓教師和部分的行政管理人員帶隊，輔導(dǎo)員和專業(yè)老師務(wù)必參加帶隊，行政管理人員進行輔助。形成了一支從主要領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)秘書，從專業(yè)教師到社會統(tǒng)計軟件操作技術(shù)人員，經(jīng)驗豐富的理論教學(xué)、實踐輔導(dǎo)和教學(xué)管理三位一體的專業(yè)化隊伍。在學(xué)生這一塊，以學(xué)生作為實踐教學(xué)的中心，對學(xué)生的培養(yǎng)方案的規(guī)劃，特別是以年級為基準(zhǔn)的間斷性培養(yǎng)規(guī)劃，讓學(xué)生不斷的進行“理論—實踐—理論—實踐”的過程。

（三）整合實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和配置實踐教學(xué)資源

整個教學(xué)實踐，包括實習(xí)基地建設(shè)過程中實施價值配置，從協(xié)調(diào)配合實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，加強實踐教學(xué)網(wǎng)的信息運用和溝通。優(yōu)化配置教師、實習(xí)基地、課題等軟件資源。同時穩(wěn)固實踐教學(xué)經(jīng)費支持，首先向?qū)W校爭取建立專門實習(xí)經(jīng)費（每年根據(jù)實踐情況爭取經(jīng)費）。其次，組織部分教師進行科研經(jīng)費的籌集。最后，爭取與實習(xí)地或部門合作，獲得外部經(jīng)費支持。

參考文獻

[1]　劉宜君．試論實踐教學(xué)法在《社會學(xué)》教學(xué)中的運用[J]．江西教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012，（2）：78-80．

篇6

The Course of Introduction to Sociology

――A Case Study of Educational Reform in General Education at F University

YANG Zhanyi

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract With increasing promotion of the General Education within Chinese colleges， the course Introduction to Sociology is offered to many college students whose majors are not related to sociology. While the value and benefits of the introduction of sociology courses are noticeable， there are also problems in the teaching content of the course， teaching and assessment methods. Therefore， the delivery of such courses is in need of reform through three aspects： 1. Teaching materials and contents need to be more inclusive for students whose majors are not sociology related.  2. Teaching methods should involve more interaction. 3. Assessment methods need to be more practical.

Key words general education; non-sociology majors; introduction to sociology; educational reform

“通識教育”是一種強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念，最早起源于19世紀(jì)的美國。20世紀(jì)80年代后期，通識教育漸漸進入我國學(xué)者的研究視野中。新世紀(jì)以來，隨著“通識教育”理念的深入，以及社會對綜合性復(fù)合人才的需求劇增，國內(nèi)一些高校開始實施通識教育，并逐步開設(shè)“通識教育課程”。一些人文、藝術(shù)、社會學(xué)科正是在這樣的背景下進入許多高校通識教育的課程體系中。

社會學(xué)是一門在20世紀(jì)30～40年代產(chǎn)生的專門的具體社會科學(xué)。“社會學(xué)是關(guān)于社會良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的條件和機制的綜合性具體社會科學(xué)……社會學(xué)的一個特點是它研究別的社會科學(xué)都涉及但不做專門研究的問題”，①它與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科都有交叉之處。因此，近年來，在通識教育理念的影響下，不少高校在一些非社會學(xué)專業(yè)設(shè)置了社會學(xué)概論課程。

1 社會學(xué)概論在通識教育中的價值與作用

社會學(xué)概論在通識教育中的價值與作用主要有三個方面：（1）引起對社會民生的關(guān)注。通過學(xué)習(xí)社會學(xué)概論，能引起大學(xué)生對社會民生的關(guān)注。社會學(xué)是一門始終關(guān)注社會運行、社會現(xiàn)象、社會人的學(xué)科，它的研究內(nèi)容與每一個人的生活息息相關(guān)。通過社會學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更系統(tǒng)地了解我們的社會，分析社會現(xiàn)象，思考社會問題，從而激發(fā)大學(xué)生探索社會的熱情，培養(yǎng)公民責(zé)任意識。（2）形成社會調(diào)研思維與技能。無論是經(jīng)濟、管理、教育、文化等領(lǐng)域，都需要我們具備一定的社會調(diào)研思維，掌握基本的調(diào)研技能。這樣才可以深入把握現(xiàn)象背后的規(guī)律與特點，才可以進一步地指引我們的行為與決策。社會學(xué)研究的最基本方法，就是社會調(diào)研。通過對社會調(diào)研方法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成社會調(diào)研思維，掌握問卷調(diào)查、田野調(diào)查的開展方式、運用數(shù)據(jù)分析工具，從而觸類旁通指引各學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究。（3）開辟本專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新的新路徑。每一門學(xué)科都有其獨特的研究視角與方法。社會學(xué)對宏觀的社會運行、社會結(jié)構(gòu)以及對微觀的社會角色、社會互動、社會分層等的研究方向，都可以為其他學(xué)科的研究提供新的理論、新的視角、新的素材、新的方法。當(dāng)與本專業(yè)學(xué)科交叉結(jié)合時，就能為本學(xué)科的研究創(chuàng)新開辟新的路徑。

2 非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論教學(xué)中的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容過于全面專業(yè)。以F大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院為例，社會學(xué)概論在大一新生中開設(shè)，共40課時，選用鄭杭生的《社會學(xué)概論新修》教材。從課時上來說，似乎相對充足，但相對教材十六個專題的內(nèi)容，課時就十分緊張。雖說教材本身已經(jīng)考慮到非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生的情況，但這十六個專題仍然幾乎涵蓋了所有社會學(xué)的基本知識，語言使用仍然相對專業(yè)，趣味性與實用性相對欠缺，對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，存在著知識理解與掌握的難度。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。當(dāng)前，非社會學(xué)專業(yè)的社會學(xué)概論教學(xué)方法一般采用傳統(tǒng)的講授方式，單一乏味。部分社會學(xué)教師，對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生重視程度不夠，對其他專業(yè)、其他專業(yè)學(xué)生的特點把握不準(zhǔn)，沒有找到講授此門課程的方法與技巧，簡單套用社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式。本來非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生對非專業(yè)課的熱情已經(jīng)相對較低，加上社會學(xué)的一些理論知識也艱澀難懂，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)讓課堂氣氛更顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更難以提振。

（3）考核方式重知識輕應(yīng)用。在對非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生考核方式上，較多采用課程論文和試卷考試的形式。課程論文的考核形式著重于“學(xué)術(shù)研究”;試卷考試的考核形式著重于“知識掌握”。兩者都有可取之處。但對于非社會學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，只需要對社會學(xué)知識有基本的掌握，對社會學(xué)的相關(guān)問題有一定的分析能力即可。如果為了通過考試，花過多的時間在知識點的背誦上，或者為了通過論文考核，囫圇吞棗抄襲文章，那都不可能達到真正的考核目的。

3 非社會學(xué)專業(yè)社會學(xué)概論教學(xué)改革

“通識教育”的“通”，包含融會貫通的意思。作為通識教育課程體系中的社會學(xué)概論，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式上體現(xiàn)融合性、互動性、實踐性。

3.1 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)融合性

（1）融匯原專業(yè)知識。在依據(jù)原教材的知識框架展開的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景、知識結(jié)構(gòu)、性格特征進行教學(xué)內(nèi)容的改編。首先是選取重點章節(jié)重點講授，不求全，不求深入。第二是結(jié)合專業(yè)知識與社會學(xué)知識進行講授。例如，給經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生授課時，可用商務(wù)溝通、商界合作與競爭等的例子來闡釋“社會互動”的相關(guān)理論;可用企業(yè)管理、組織行為學(xué)等知識來幫助理解“社會組織”的相關(guān)概念。這樣能引起經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的興趣，并快速地借助經(jīng)濟管理知識進行學(xué)習(xí)。（2）融合新近案例。在講授中應(yīng)更多地使用貼近現(xiàn)實的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、信息爆炸時代的90后大學(xué)生，每天都在獲取最新的社會信息。因此，在教學(xué)過程中，要注意采用新近發(fā)生的關(guān)注點高的社會事件作為教學(xué)案例，有助于學(xué)生使用社會學(xué)思維分析社會現(xiàn)象。再者，可以用同學(xué)們身邊發(fā)生的常見的事件作為教學(xué)案例，不僅親切易懂，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用社會學(xué)理論解決日常生活中的問題和矛盾。

3.2 教學(xué)過程增強互動性

針對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的不足，對非社會學(xué)專業(yè)的社會學(xué)概論課堂教學(xué)過程應(yīng)更豐富活潑，增強互動。主要可以采用以下幾種教學(xué)方法。

（1）情境表演法。運用情境表演法，能讓學(xué)生在角色模擬中，對社會學(xué)理論知識有更深刻的理解。例如，在講到“社會角色”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生分組分角色演繹熟悉的生活場景，理解不同角色的特點、責(zé)任以及他人對自己扮演角色的期望，從而明白角色協(xié)調(diào)對社會生活的重要性。

（2）討論分析法。運用討論分析法，能讓學(xué)生深入思考和分析觀點或案例。例如，在講授“初級群體”的正負功能時，可讓學(xué)生開展討論，各抒己見，然后在課堂上發(fā)表自己的觀點。這有助于學(xué)生的思考與表達能力的培養(yǎng)，也能在觀點碰撞中加深對知識點的理解。

（3）視頻教學(xué)法。運用視頻教學(xué)法，能更生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一些新聞專題、紀(jì)錄片、采訪等的視頻素材，由于其選題合適、制作精良、人物事件真實呈現(xiàn)，能達到口頭講授所不能比擬的效果。例如，在講授“社會分層與社會流動”時，讓學(xué)生看一部跨越48年的真人紀(jì)錄片《人生七年》，比生硬的數(shù)據(jù)和理論更具說服力，也更有趣味性。

（4）實地觀摩法。運用實地觀摩法，能讓學(xué)生在實地觀察、實際參與中獲得真實的感受。例如，在講授“社會工作”內(nèi)容后，可讓社會工作者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩或參與一次社會服務(wù)或社區(qū)活動。學(xué)生在活動中，能更深入地了解社會工作的內(nèi)容、社會服務(wù)的現(xiàn)狀、社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展等。

3.3 考核方式注重實踐性

在考核方式上，應(yīng)當(dāng)以社會調(diào)研實踐為主要形式。這是因為，著重于“學(xué)術(shù)研究”的課程論文考核形式，過專過深;著重于“知識掌握”的試卷考試形式，容易考完就忘，而社會調(diào)研實踐是最能考查學(xué)生綜合運用社會學(xué)原理與方法的最佳方式。并且，社會調(diào)研技能的鍛煉同樣適用于各專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究。

篇7

上個世紀(jì)80年代以來。教師專業(yè)化成了教師教育研究的世界性潮流，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。對于我國中小學(xué)教師來說，教師專業(yè)化的理論與實踐日趨成熟．教師的專業(yè)化趨向已經(jīng)比較明確．并且制定了一些有針對性和可操作性的政策與措施。然而，對于高校教師來說．專業(yè)化問題卻還是模糊的或不明朗的。本文試圖從知識社會學(xué)的角度．探求高校教師專業(yè)知識的形成，認識與理解高校教師的專業(yè)化問題。

一、生活視野中高校教師知識的構(gòu)成

知識社會學(xué)所關(guān)注的焦點在于人類的思想與其緣起的社會脈絡(luò)間的關(guān)系。它是對知識進行社會學(xué)考察的一門學(xué)科．主要是研究社會對知識的影響和作用?！爸R社會學(xué)”這一概念最早由德國哲學(xué)家舍勒提出．但直到德國哲學(xué)家和社會學(xué)家卡爾-曼海姆(1893—1947)時期．知識社會學(xué)才真正成為一門獨立的學(xué)科。曼海姆認為知識社會學(xué)方法的應(yīng)用分三步：一是要確定一些思想類型。二是要把所分析的具體思想歸到所屬的思想類型中。三是把思想類型歸到所屬的社會歷史條件特別是特定的社會群體中。曼海姆稱這一方法為“歸屬法”。前兩步與藝術(shù)史的研究方法相類似．后一步則是他的知識社會學(xué)所特有的。

我們認為，知識社會學(xué)應(yīng)該致力于分析在社會中成為“知識”的事物。同時因為理論建構(gòu)無法窮盡社會中視為真實的事物；所以知識社會學(xué)必須先把人們在日常生活中“所知”的當(dāng)作“事實”(reality)處理。日常生活的基本特征為：

(一)日常生活的現(xiàn)實互為主觀一此地此刻(hereand now)：一個人對世界的態(tài)度，是相應(yīng)于他人的態(tài)度而生的；同時，“此地、此刻”足個人日常生活中注意的焦點，也是其意識的寫實。雖然我和別人共同存在這個世界，但別人和我有不同的觀點．這是因為我的“此地”是他人的“彼處”，而我的“此刻”也未必和他人的相同。

(二)日常生活的現(xiàn)實，是被視為理所當(dāng)然的現(xiàn)實，若欲改變此現(xiàn)狀。我們會極力的將困境的部分整合、合理化自己的意識。

(三)日常生活的現(xiàn)實具時序性——強制性。作為一高校教師，我們必須先通過資格考。才能教書、、出版書籍。

從日常生活的視角，透視大學(xué)教師的生活世界。作為教師，需要不斷關(guān)注教學(xué)，關(guān)注課堂。在教學(xué)中．會碰到許多困惑，如何成為一個好的高校教師。成為一個受歡迎的教師．自己需有個先在的價值判斷：高校教師的任務(wù)不僅是傳遞知識，還得創(chuàng)造知識．使知識得以薪火相傳，如何提高自己的科研能力．如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系，這都是高校教師不得不思考的問題；同時作為生活在高校群體中的一員，還要面對人際交往的困惑。我們試圖透過高校教師日常生活的“言行”，探究其“觀點”，追蹤其思想產(chǎn)生的社會原因，給以合理性的建議。

知識社會學(xué)認為．日常生活中的社會互動．有兩種情形：其一是面對面情境，其二．匿名性(anonymous)的情境。高校教師在社會互動中，從其本身的特質(zhì)來說，也是有進取心的、智慧的一個群體，更容易在與別人交往中，反思自己，從而促進自己的成長。他們的知識處于“不斷修正”之中。因為與他人的相處．雙方在“面對面情境”中的態(tài)度與行動都會持續(xù)互換與修正。但是當(dāng)我們在所生活的現(xiàn)實世界中，遇到某些逐漸遠離“此地、此刻”(hereandnow)的情境時，匿名性質(zhì)(anony—mous)會逐漸增加。包括生活中與他人際遇的經(jīng)驗．可能是親身實際接觸過或僅僅是聽說過的人。就有可能會產(chǎn)生程度不一的匿名，這些匿名的情境對高校教師知識的形成也具有重要的作用。他可以通過學(xué)習(xí)“第三”人的知識，來充實自己的知識構(gòu)建。通過書本的學(xué)習(xí)，間接提高自己的知識。

二、高校教師知識的構(gòu)成

(一)高校教師知識的專業(yè)性及特點

何謂“專業(yè)”?在漢語中，我們通常把“專業(yè)”看成是從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)的專I’-J~問。但是．在社會學(xué)的概念中，專業(yè)的內(nèi)涵遠遠超過這種學(xué)科體系的概念。近代西方哲學(xué)家懷特海認為，專業(yè)是一種行業(yè)，其活動有理論的根據(jù)和有科學(xué)的研究，可以驗證并且能從理論分析與科學(xué)驗證中積累知識來促進這個行業(yè)的活動。對于專業(yè)的認定，國際社會通常有三條公認的標(biāo)準(zhǔn)：1．成員的職業(yè)實踐有系統(tǒng)論作依據(jù)，有專門的技能作保證，有不斷的研究作支持；2．其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范：3．其成員的行為不受外力的限制．有專業(yè)性的自主權(quán)。就個體而言，其成員有權(quán)依據(jù)其專業(yè)知識進行職業(yè)判斷，有個體承擔(dān)責(zé)任的“處方權(quán)”。

在中國，對教師知識具有專業(yè)性的特點，歸結(jié)起來有這樣幾個特點：1．較高的專門知識(所教學(xué)科)和技能；2．經(jīng)過較長時期的專門職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)科的知識和技能，并經(jīng)過實踐；3．較高的職業(yè)道德；4．不斷進修的意識和能力。正如舒爾曼所認為“一個專業(yè)既是一種高度復(fù)雜的和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為。而這些知識在學(xué)院、大學(xué)、實驗室和圖書館里產(chǎn)生、測試、豐富、被否定、轉(zhuǎn)化和被重建起來的。把某些事物稱作為專業(yè)即表示這些事情有一個在學(xué)府里被廣泛運用的知識基礎(chǔ)”。

(二)學(xué)術(shù)知識和教學(xué)知識融合

知識是高校教師為師從教的基本條件，也是開展科學(xué)研究的前提條件。現(xiàn)代社會“盡管大學(xué)的理念在演變之中，有一點卻是始終未變的，這就是它的首要職能：知識傳授?！苯虒W(xué)是教師的生存之本。

但是．在現(xiàn)代大學(xué)中教學(xué)和科研的矛盾依然存在。以往認為教學(xué)純粹是將知識傳授給受教者之過程，與學(xué)術(shù)研究無關(guān)，但越來越多研究者認為教學(xué)乃是學(xué)術(shù)整體工作中一環(huán)③。教學(xué)的學(xué)術(shù)知識(scholarship ofteaching)成為當(dāng)前研究熱門主題，Boyer將學(xué)術(shù)區(qū)分成四類：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery)，接近傳統(tǒng)研究的觀點、整合的學(xué)術(shù)(scholarshipofintegration)，包括在較大脈絡(luò)背景下將學(xué)科知識及實際應(yīng)用特性的整合知識；應(yīng)用的學(xué)術(shù)(scholarshipofapplication)，超越了研究應(yīng)用層級而建立一種互動關(guān)系；教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)，教育與引導(dǎo)未來學(xué)者經(jīng)由有意義知識的心靈溝通。Rice進一步詮釋教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個要素：綜合性能力(synopticcapacity)、教育學(xué)知識(pedagogicalcontentknowledge1及有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(whatweknOW aboutleanring)~。Schon強調(diào)若教學(xué)被視為一種學(xué)問，則教學(xué)的實踐應(yīng)被視為促進新知識形成的過程。

我們認為教學(xué)與研究并非對立的兩個極端，而是應(yīng)超越傳統(tǒng)教學(xué)與研究對立的爭辯。促成教學(xué)與研究的合作(re_elaborating)而解決問題。學(xué)術(shù)水平是指人們在系統(tǒng)的、專門的學(xué)問上所達到的高度。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平是大學(xué)教師在所從事的專門學(xué)科領(lǐng)域。對教學(xué)、科學(xué)研究等職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力所達到的程度。從教學(xué)這一層面分析．高校教學(xué)也不同于中小學(xué)教學(xué)．教學(xué)本身即包含了學(xué)術(shù)研究的成分。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家季米良捷夫曾經(jīng)說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)呈出來；而是藝術(shù)家，創(chuàng)造者。”教學(xué)與研究本質(zhì)上都是學(xué)術(shù)的(academic)，且是相互依存co—existence)的。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)水平是專業(yè)性的，是通過大學(xué)教師職業(yè)活動體現(xiàn)出來的。

從總體上講．高校課程內(nèi)容應(yīng)處在科學(xué)文化知識發(fā)展的前沿，陳舊落后的知識內(nèi)容需要不斷地刪除，而最新的知識內(nèi)容也需要補充進來．特別是那些專門化了的知識領(lǐng)域的最新進展，更要及時進行補充，而刪除什么和補充什么。需要教師對前沿知識的研究和把握；另一方面，高校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以有利于探究高深學(xué)問的方式加以組織．建構(gòu)一種有利于探究新知的系統(tǒng)。這就需要我們的行政機構(gòu)給于高校教師以自主權(quán)，加強教師的學(xué)術(shù)權(quán)力。

三、高校教師專業(yè)化與追求的價值

在知識劇變的知識經(jīng)濟時代，高校教師存在著知識缺乏現(xiàn)象，也就是說，在當(dāng)前高校教師的專業(yè)知識還沒有達到一個相對高標(biāo)準(zhǔn)，或者說是教師專業(yè)化的知識范式還沒有構(gòu)成，那么在現(xiàn)實中，我們該如何通過專業(yè)知識來維護和促進高校教師的專業(yè)化形象呢?

馬斯洛認為：“自我實現(xiàn)的人們獻身的事業(yè)似乎可以解釋為內(nèi)在價值的體現(xiàn)和化身，而不是指達到工作本身之外的目的的一種手段，也不是指機能上的自主。這些事業(yè)之所以為自我實現(xiàn)的人所愛戀，是因為它們包含著這些內(nèi)在價值。”⑤這就啟發(fā)我們，教師專業(yè)化不能只從知識量的方面去規(guī)定，也不能只以知識的性質(zhì)作為專業(yè)化的性質(zhì)的規(guī)定，專業(yè)化的應(yīng)有理想絕不僅是訓(xùn)練或發(fā)展人的技能或知識，而是要體現(xiàn)教師追求自我價值實現(xiàn)的可能性。這就給我們提供了一個高校教師專業(yè)化的研究視閾。

篇8

有研究指出，我國高等教育中普遍存在的“高分低能”等現(xiàn)象，根本上源于專業(yè)教育中錯位的教育理念，即傾向于將專業(yè)教育理解為以學(xué)科知識分類為基礎(chǔ)的“學(xué)科（術(shù)）性”教育，而不是以社會職業(yè)分類體系為依據(jù)的“專門職業(yè)人”教育[1]。這一預(yù)設(shè)性理念是導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會、市場人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的主要原因之一。因此，專業(yè)教育，尤其是本科教育階段，應(yīng)該建立以職業(yè)本位為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

就社會學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展路徑來說，20世紀(jì)80年代開始的學(xué)科重建，不僅是學(xué)科知識體系重建的過程，也是專業(yè)人才社會認可重建的過程。在專業(yè)人才培養(yǎng)高度市場化的今天，各個專業(yè)都希望在就業(yè)市場和職業(yè)體系中爭得一席之地，面向職業(yè)生涯已成為很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本宗旨。隨著開設(shè)社會學(xué)專業(yè)高校越來越多，專業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養(yǎng)體系，但決定社會學(xué)專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，還在于專業(yè)人才在就業(yè)市場和職業(yè)體系中的競爭力。對這一點，已有一定工作經(jīng)驗的社會學(xué)畢業(yè)生比專業(yè)教師更有發(fā)言權(quán)。為此，我們開展了一項針對社會學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)評價問卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)教改思路。

一、社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的評價

本研究的以某大學(xué)社會學(xué)專業(yè)2005―2012屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過班級QQ群發(fā)出電子問卷140份，收回有效問卷111份，有效回收率為79.3%。調(diào)查對象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業(yè)生占46.8%，2009―2012屆畢業(yè)生占53.2%；大學(xué)畢業(yè)后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結(jié)構(gòu)基本與畢業(yè)生總體構(gòu)成相一致。調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生的就業(yè)狀況和對社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價，前者主要了解畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)認知，后者主要考察畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)驗對社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)看法和建議。

（一）調(diào)查結(jié)果

1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認為現(xiàn)在的工作與社會學(xué)專業(yè)對口，而認為與社會學(xué)有一點關(guān)系或完全無關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，在被視為專業(yè)對口的領(lǐng)域，如各類學(xué)校、政府機構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場調(diào)查或咨詢機構(gòu)、傳媒或策劃機構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對口而換工作的比例僅為5.4%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專業(yè)的社會認可度低（55%）和技術(shù)性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢不明顯。

2.畢業(yè)生對專業(yè)知識和培養(yǎng)模式的評價。從專業(yè)培養(yǎng)過程來看，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會調(diào)查研究方法（69.6%）、社會心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會統(tǒng)計軟件（34.8%）、社會統(tǒng)計學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫作（25%）、社會學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟社會學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專業(yè)課程實踐（50.5%）、課外專業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對大學(xué)期間所學(xué)知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)實踐、計算機辦公應(yīng)用知識、外語知識、其他學(xué)科知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

表1 社會學(xué)畢業(yè)生對于大學(xué)期間學(xué)習(xí)成長的部分觀點的態(tài)度（%）（N=111）

關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認為自己的工作能力主要是通過畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對學(xué)生工作能力提升的貢獻較小。

關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠（75.7%）、專業(yè)實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業(yè)技能實踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點，66.7%的畢業(yè)生認為應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教學(xué)與科研活動結(jié)合起來。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專業(yè)不對口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專業(yè)對口工作的意識較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會想到利用專業(yè)優(yōu)勢去創(chuàng)業(yè)。

2.社會學(xué)專業(yè)的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專業(yè)對口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認識到社會調(diào)查分析能力是社會學(xué)專業(yè)的一大優(yōu)勢，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實踐來看，學(xué)生的社會調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調(diào)查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學(xué)與實踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.從專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，專業(yè)課程實踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計劃來看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對各門課的教學(xué)實踐也沒有明確要求，而專業(yè)實習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實習(xí)等相沖突，專業(yè)教師也難以進行有效的督導(dǎo)。

4.社會學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的

學(xué)科知識與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專業(yè)知識的系統(tǒng)性而忽視專業(yè)技能的實踐性。結(jié)合歷屆社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，除了社會學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會學(xué)多達20―25門，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識陳舊、“概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學(xué)活動主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

5.以強化社會調(diào)查分析能力為中心的人才培

養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會學(xué)也很多，但從專業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學(xué)專學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路

（一）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才的特征

2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報告》指出，21世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實、調(diào)查統(tǒng)計分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會學(xué)人才將會大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向為各類教學(xué)科研單位，黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的信息調(diào)查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類型的專業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。

1.在知識結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會學(xué)專業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業(yè)人才。這種“專才型”人才側(cè)重于運用成熟的理論和方法將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會實踐成果，而非學(xué)科知識的積累和創(chuàng)新。

2.在能力體系方面，強調(diào)理論能力與實踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過社會實踐去探索社會學(xué)理論知識的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實踐操作的動力和能力。這一專業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計劃執(zhí)行等能力的整體提升。

需要說明的是，面向職業(yè)的專業(yè)教育并非要淡化專業(yè)意識，而是要以提高專業(yè)應(yīng)用能力為契機提振學(xué)生的專業(yè)自信，以開拓者的心態(tài)面對就業(yè)市場，主動展示專業(yè)優(yōu)勢并最終征服就業(yè)市場，為社會學(xué)專業(yè)爭取最大的社會認可度，“創(chuàng)造”專業(yè)對口的工作崗位。

（二）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國學(xué)者舍恩認為，專業(yè)工作中比書本知識更具挑戰(zhàn)性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓(xùn)練中獲得。專業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。換言之，社會學(xué)專業(yè)要將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)的課程平臺

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專業(yè)課程體系，基本原則為“實踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)課程平臺應(yīng)包括以下四個模塊。

1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)校或?qū)W院必修的公共課，如外語、公共體育、“兩課”、通識課程等。對社會學(xué)專業(yè)來說，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會學(xué)概論、西方社會學(xué)理論、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)、社會統(tǒng)計軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1―3學(xué)期開設(shè)。為了強化專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以把一門課程分到2―3個學(xué)期開設(shè)；成績評定則分為結(jié)課考察和專業(yè)實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據(jù)。拉長課程教學(xué)周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)的弊病。

3.專業(yè)實踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱為“大應(yīng)用社會學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會學(xué)”是將各分支社會學(xué)專題化，依據(jù)專業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個主題課程，并在第4―8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據(jù)。

“大應(yīng)用社會學(xué)”課程平臺的設(shè)計應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會學(xué)課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調(diào)研（如產(chǎn)品市場調(diào)查、民意調(diào)查、消費行為調(diào)查等）、政策與項目評估等大類。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計到撰寫調(diào)查報告，獨立完成。此外，還可以將專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)與實踐課程結(jié)合起來。通過這一設(shè)計，可以將課堂教學(xué)與課程實踐有效地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。

4.專業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程等。通過這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式

新的課程體系需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。首先，需要將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆邮浇虒W(xué)、探索式教學(xué)、討論式教學(xué)等為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，打破課堂與社會實踐之間的界限。其次，也需要改變一學(xué)期―一門課―一教師的課程安排方式，上課時間、地點、教學(xué)過程應(yīng)更為自由和多元化。再次，應(yīng)參照研究生培養(yǎng)模式建立專業(yè)導(dǎo)師制，保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐過程直至畢業(yè)設(shè)計，始終在導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促之下。

通過以上一系列教學(xué)改革措施，實際上增加了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴(yán)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機制，有助于提升社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而應(yīng)用型導(dǎo)向的課程設(shè)置也有助于增強學(xué)生求職的自信心，為提升社會學(xué)專業(yè)的就業(yè)競爭力和社會認可度奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭曉梅.美國高校專業(yè)教育模式對我國應(yīng)用型本科的啟

示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011，（8）.

[2]鄭杭生.二十一世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報告[R].

2004.

篇9

1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認為現(xiàn)在的工作與社會學(xué)專業(yè)對口，而認為與社會學(xué)有一點關(guān)系或完全無關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，在被視為專業(yè)對口的領(lǐng)域，如各類學(xué)校、政府機構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場調(diào)查或咨詢機構(gòu)、傳媒或策劃機構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對口而換工作的比例僅為5.4%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職時遭遇的困難中前三項分別是：專業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專業(yè)的社會認可度低（55%）和技術(shù)性不強（50.5%），后三項則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實踐動手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢不明顯。

2.畢業(yè)生對專業(yè)知識和培養(yǎng)模式的評價。從專業(yè)培養(yǎng)過程來看，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會調(diào)查研究方法（69.6%）、社會心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會統(tǒng)計軟件（34.8%）、社會統(tǒng)計學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫作（25%）、社會學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟社會學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專業(yè)課程實踐（50.5%）、課外專業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對大學(xué)期間所學(xué)知識，按照其重要性降序排列依次為：個人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)實踐、計算機辦公應(yīng)用知識、外語知識、其他學(xué)科知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)本位意識較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對于社交能力，更重視專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認為自己的工作能力主要是通過畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對學(xué)生工作能力提升的貢獻較小。關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會現(xiàn)實聯(lián)系不夠（75.7%）、專業(yè)實踐不足（73.9%）、未能凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢（60.4%）等問題；改進的方法主要有加強專業(yè)技能實踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點，66.7%的畢業(yè)生認為應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教學(xué)與科研活動結(jié)合起來。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專業(yè)不對口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專業(yè)對口工作的意識較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會想到利用專業(yè)優(yōu)勢去創(chuàng)業(yè)。

2.社會學(xué)專業(yè)的社會知曉度、認可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專業(yè)對口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認識到社會調(diào)查分析能力是社會學(xué)專業(yè)的一大優(yōu)勢，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實踐來看，學(xué)生的社會調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨立完成調(diào)查項目的實踐鍛煉機會，課堂教學(xué)與實踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

3.從專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，專業(yè)課程實踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計劃來看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對各門課的教學(xué)實踐也沒有明確要求，而專業(yè)實習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實習(xí)等相沖突，專業(yè)教師也難以進行有效的督導(dǎo)。

4.社會學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的學(xué)科知識與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專業(yè)知識的系統(tǒng)性而忽視專業(yè)技能的實踐性。結(jié)合歷屆社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，除了社會學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會學(xué)多達20—25門，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識陳舊“、概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學(xué)活動主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

5.以強化社會調(diào)查分析能力為中心的人才培養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會學(xué)也很多，但從專業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會學(xué)專學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路

（一）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才的特征

2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報告》指出，21世紀(jì)社會學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實、調(diào)查統(tǒng)計分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會學(xué)人才將會大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向為各類教學(xué)科研單位，黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體的信息調(diào)查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃機構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實際上已為應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類型的專業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。

1.在知識結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會學(xué)專業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢和特色，成為擁有“一技之長”的專業(yè)人才。這種“專才型”人才側(cè)重于運用成熟的理論和方法將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為社會實踐成果，而非學(xué)科知識的積累和創(chuàng)新。

2.在能力體系方面，強調(diào)理論能力與實踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過社會實踐去探索社會學(xué)理論知識的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實踐操作的動力和能力。這一專業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計劃執(zhí)行等能力的整體提升。需要說明的是，面向職業(yè)的專業(yè)教育并非要淡化專業(yè)意識，而是要以提高專業(yè)應(yīng)用能力為契機提振學(xué)生的專業(yè)自信，以開拓者的心態(tài)面對就業(yè)市場，主動展示專業(yè)優(yōu)勢并最終征服就業(yè)市場，為社會學(xué)專業(yè)爭取最大的社會認可度，“創(chuàng)造”專業(yè)對口的工作崗位。

（二）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國學(xué)者舍恩認為，專業(yè)工作中比書本知識更具挑戰(zhàn)性的是“行動中的知識”。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識[3]。通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓(xùn)練中獲得。專業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動中反映”的能力，通過“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。換言之，社會學(xué)專業(yè)要將專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)的課程平臺

為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專業(yè)課程體系，基本原則為“實踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個靈活、多元的課程平臺，一方面著力強化核心專業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會學(xué)專業(yè)課程平臺應(yīng)包括以下四個模塊。

1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)?；?qū)W院必修的公共課，如外語、公共體育“、兩課”、通識課程等。對社會學(xué)專業(yè)來說，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時，并安排在低年級修讀。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會學(xué)概論、西方社會學(xué)理論、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計學(xué)、社會統(tǒng)計軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1—3學(xué)期開設(shè)。為了強化專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以把一門課程分到2—3個學(xué)期開設(shè)；成績評定則分為結(jié)課考察和專業(yè)實踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項目的實踐成果作為評定成績的依據(jù)。拉長課程教學(xué)周期和改變成績評定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)的弊病。

3.專業(yè)實踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱為“大應(yīng)用社會學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會學(xué)”是將各分支社會學(xué)專題化，依據(jù)專業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3—5個主題課程，并在第4—8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績評定的依據(jù)。“大應(yīng)用社會學(xué)”課程平臺的設(shè)計應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會學(xué)課程可以分為社會問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財富不均、族群矛盾、社會流動等）、實用市場調(diào)研（如產(chǎn)品市場調(diào)查、民意調(diào)查、消費行為調(diào)查等）、政策與項目評估等大類。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計到撰寫調(diào)查報告，獨立完成。此外，還可以將專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)與實踐課程結(jié)合起來。通過這一設(shè)計，可以將課堂教學(xué)與課程實踐有效地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。

4.專業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程等。通過這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇10

體育課程是大學(xué)生必修的課程之一，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，體育教學(xué)的效率仍不高，甚至部分大學(xué)的體育課程直接是自由活動，而沒有實質(zhì)性的傳授學(xué)生相關(guān)體育知識，極大程度上影響了學(xué)生對于體育的興趣，不利于體育人文社會學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。筆者將分別從：我國體育教學(xué)開展現(xiàn)狀、體育人文社會學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)對策，兩個部分進行闡述。

一．我國體育教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）高校體育教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式十分單一，可供學(xué)生選擇的體育項目也比較少，只有羽毛球、乒乓球、籃球、足球、排球、健美操等幾種國家重點關(guān)注的體育競技項目。實際上，現(xiàn)代體育項目有許多種可供選擇，比如舞蹈、搏擊、跆拳道、擊劍、射擊等。高校體育項目并不是為了體育競技而開展，而是為了滿足學(xué)生身體鍛煉的需求，所以高校體育課程的開展可以引入更多的體育項目，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的選擇，勾起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能積極參與到體育教學(xué)中來。

（二）高校體育課程設(shè)置不合理

高校在開設(shè)體育課程時，大多只會在一、二年級開設(shè)，課程頻率大概為每周一到兩節(jié)課。這樣的體育課程開課頻率根本沒辦法將體育教學(xué)的內(nèi)容完整地灌輸給學(xué)生，而且體育鍛煉是一個漫長的過程，是需要長期堅持的，如果體育教學(xué)無法培養(yǎng)出學(xué)生的自主鍛煉意識，只是靠體育課程的這點時間進行體育鍛煉，其他時間就忽視鍛煉，那么根本達不到鍛煉的效果。另外，體育課程開設(shè)只會在一、二兩個年級，到三、四年級就停止開設(shè)了，這樣學(xué)生們還沒有確定自己最喜歡的體育項目，體育課程就已經(jīng)停止了，隨后學(xué)生就會將體育鍛煉拋之腦后，前兩年的體育課程就形同虛設(shè)。

（三）高校體育設(shè)施不完善

由于高校對體育教學(xué)的不重視，所以投入的精力和資金都比較少，許多基本的體育器材和設(shè)施都準(zhǔn)備得不到位，在上體育課時，有許多有明顯損壞的體育器材還是被拿出來繼續(xù)使用，嚴(yán)重影響學(xué)生們在體育鍛煉中的體驗，甚至有可能造成學(xué)生受傷的事故。所以學(xué)校要加大對體育設(shè)施的資金投入，完善體育設(shè)施和器材，滿足體育教學(xué)的需要。

二．體育人文社會學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)對策

（一）制定積極的教育目標(biāo)

高校“三位一體”教育模式的實施，重在傳播現(xiàn)代先進的體育文化，培養(yǎng)德智、體、美、勞全面發(fā)展的獨立性人才，同時傳承現(xiàn)代體育精神，使學(xué)生敢闖敢拼。在此過程中，高校學(xué)生意志力的錘煉及精神風(fēng)貌的形成，都需要通過高校體育課堂文化教育傳承。因此，從這一層面出發(fā)，高校體育課堂文化教育體系構(gòu)建和實施的主要目標(biāo)，在于通過研究前人的價值取向與精神定位，將教學(xué)工作實施的方向主要指向于“除了發(fā)展體育運動技能之外的全部情感及意識和精神價值”等思想領(lǐng)域。以高校體育課堂為載體，促進學(xué)生思想意識及非智力因素和情感、精神風(fēng)貌、思想道德、價值觀、人格等全面發(fā)生改變。

（二）采用科學(xué)的教育方法

高校體育課堂教育實踐過程中，教學(xué)手段既包括學(xué)生的認知活動也包括非認知活動。教育理念的灌輸及教育行為影響，都能對學(xué)生思想價值觀的引導(dǎo)和培育起到良好的實踐示范作用。因此，教育者應(yīng)基于“三位一體”的教學(xué)模式，在教育實踐過程中注重引導(dǎo)，加強環(huán)境熏陶及強化后期評估，使學(xué)生理性與非理性認識相結(jié)合，通過體育課堂文化潛移默化的引導(dǎo)，采用無形與有形教育方式感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)其實踐創(chuàng)造性。

（三）形成系統(tǒng)的評價體系

高校體育課堂教育工作，應(yīng)該突出“精神加工”的重要作用。在教學(xué)模式實施過程中，除了得益于教育者與被教育者自身的研究與實踐和創(chuàng)新外，還要通過一定的實踐平臺，強化教學(xué)實踐效果。因當(dāng)前高校教育實踐平臺不完善，因此在體育課堂文化教育與傳承實踐中存在一定的弊端。對此，本文建議應(yīng)通過與心理教育及德育教育和文化素質(zhì)教育相融合，從而使教育形式更加多樣化，教育實踐平臺更加立體化和縱深化。諸如構(gòu)建高校體育課堂實踐平臺及人文教育素質(zhì)活動平臺、校園環(huán)境文化傳承平臺等，突出培育教化與評價功能，加強管理，形成良好的精神文化風(fēng)貌。

（四）加快教學(xué)管理手段的引進

高校體育進行教學(xué)管理主要是為了促進教學(xué)質(zhì)量的提高，服務(wù)于高校教育的總體目標(biāo)，要向?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)管理質(zhì)量的提高，有必要借助技術(shù)手段，選擇新型管理方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)管理模式。當(dāng)前，很多高校逐漸開始將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)管理中，雖然ISO9000標(biāo)準(zhǔn)最早在制造業(yè)被應(yīng)用，但是通過不斷的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸應(yīng)用到其他不同的行業(yè)，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)是國際上制訂的用于質(zhì)量保證以及管理方面的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國通過ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的高校已經(jīng)接近有100所。有學(xué)者認為，高校教學(xué)管理中納入ISO9000標(biāo)準(zhǔn)，可以是管理觀念更具有系統(tǒng)性，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，全面、全員、持續(xù)的提升教學(xué)質(zhì)量管理工作，促進教學(xué)管理進一步法制化、制度化、規(guī)范化以及科學(xué)化，促進體育人文社會學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的提升。

【參考文獻】