導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

社會(huì)工作人才是社會(huì)公共服務(wù)的重要提供者，是社會(huì)保障政策的重要傳遞者，是社會(huì)安定有序的重要維護(hù)者，是和諧社會(huì)的重要傳播者，是體現(xiàn)黨和政府關(guān)懷、溫暖的重要使者。社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)，是適應(yīng)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型需求，加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)，創(chuàng)新社會(huì)管理體制的重要切入點(diǎn);是轉(zhuǎn)變政府職能、降低管理成本、提高服務(wù)效能的重要措施;是整合社會(huì)資源，凝聚社會(huì)力量，服務(wù)社會(huì)建設(shè)的重要抓手。加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)系重大，影響深遠(yuǎn)。民政工作是我國(guó)社會(huì)工作的重要領(lǐng)域，民政領(lǐng)域和民政范圍的社會(huì)工作人才隊(duì)伍是我國(guó)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，因此，加強(qiáng)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)，是擺在各級(jí)民政部門(mén)面前的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。

按照科學(xué)發(fā)展觀和《**州人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃編制工作方案》的要求，州民政局組織對(duì)我州社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)開(kāi)發(fā)對(duì)策進(jìn)行了研究。

一、**州社會(huì)工作人才隊(duì)伍基本情況

(一)社會(huì)工作人才隊(duì)伍分布廣泛。社會(huì)工作人才是社會(huì)工作從業(yè)人員的一部分，社會(huì)工作從業(yè)人員是指職業(yè)從事社會(huì)工作的所有人員，而社會(huì)工作人才是社會(huì)工作從業(yè)人員中那些具有良好的思想道德素質(zhì)和一定的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能，創(chuàng)造性地進(jìn)行社會(huì)服務(wù)與管理的社會(huì)工作人員。我州社會(huì)工作人才主要分布在民政、勞動(dòng)和社會(huì)保障、人口、教育、衛(wèi)生、公安、司法、、工、青、婦、殘聯(lián)等部門(mén)和團(tuán)體，擔(dān)負(fù)著大量社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)工作，就民政系統(tǒng)調(diào)研顯示，主要涉及城鄉(xiāng)老年人、殘疾人、孤殘兒童、社會(huì)福利、城鄉(xiāng)低保、農(nóng)村五保供養(yǎng)、減災(zāi)救災(zāi)、流浪乞討人員、流浪兒童、服刑人員子女臨時(shí)性社會(huì)救助、艾滋孤兒救助、優(yōu)撫安置、兒童收養(yǎng)、婚姻家庭服務(wù)、殯葬服務(wù)、殘障康復(fù)、城鄉(xiāng)社區(qū)建設(shè)、精神病患者康復(fù)、慈善事業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。目前，我州現(xiàn)有社會(huì)福利類(lèi)事業(yè)單位17個(gè)、社會(huì)救助類(lèi)事業(yè)單位117個(gè)、收養(yǎng)服務(wù)類(lèi)事業(yè)單位15個(gè)、優(yōu)撫安置類(lèi)事業(yè)單位14個(gè)、慈善事業(yè)(包括慈善類(lèi)事業(yè)單位、民間組織)27個(gè)、減災(zāi)救災(zāi)類(lèi)事業(yè)單位5個(gè)、家庭生活服務(wù)類(lèi)事()業(yè)單位(包括婚姻登記、婚介服務(wù)、家庭教育、婚育服務(wù)等)59個(gè)、殯葬服務(wù)類(lèi)14個(gè)，城鄉(xiāng)社區(qū)單位2609個(gè)，共2877個(gè)單位。現(xiàn)有專(zhuān)兼職工作人員12152人。從年齡結(jié)構(gòu)看，35歲以下的2092人，36—50歲的8785人，51歲以上的1275人;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，初中以下的2457人，中專(zhuān)(高中)的8015人，大專(zhuān)的1481人，大學(xué)及以上的199人;從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)看，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的極少，社會(huì)工作相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的也很少。

(二)社會(huì)事業(yè)逐步發(fā)展?！笆濉币詠?lái)，我州各級(jí)黨委、政府在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，不斷加強(qiáng)對(duì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的重視，社會(huì)工作力度不斷加大。全州基本建立了以城鄉(xiāng)低保、農(nóng)村救災(zāi)救濟(jì)和五保供養(yǎng)為主體，醫(yī)療、教育、住房、法律援助等專(zhuān)項(xiàng)救助相配套、政策優(yōu)惠為輔助、臨時(shí)救濟(jì)和社會(huì)互助為補(bǔ)充的覆蓋城鄉(xiāng)的社會(huì)救助體系;形成了黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、人民群眾廣泛參與的城市社區(qū)建設(shè)新格局，興辦了一批社區(qū)便民服務(wù)站點(diǎn)、建成了一批社區(qū)辦公和服務(wù)用房;堅(jiān)持政府投入為主，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量興辦福利事業(yè)，全州城市社會(huì)福利院改擴(kuò)建后，床位達(dá)到1500多張，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建設(shè)了中心福利院，共收養(yǎng)近萬(wàn)名院民，全州福利救助類(lèi)機(jī)構(gòu)達(dá)到134個(gè)，設(shè)置床位15000多張，還有服務(wù)類(lèi)事業(yè)單效發(fā)揮而不愿在社會(huì)工作崗位上工作;另一方面是人員編制受到限制。以州、縣民政部門(mén)城鄉(xiāng)低保工作機(jī)構(gòu)為例，工作人員只有19人，而面對(duì)的是全州25萬(wàn)多名的城鄉(xiāng)低保對(duì)象，以及其它70余萬(wàn)名困難對(duì)象;州老齡辦長(zhǎng)期只有1人，而全州老年人服務(wù)對(duì)象(60歲以上)卻有45萬(wàn)多名，編制、人員、經(jīng)費(fèi)多年來(lái)都沒(méi)有等到較好解決，制約了此項(xiàng)工作的開(kāi)展。

二、加強(qiáng)**州社會(huì)工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)開(kāi)發(fā)的對(duì)策措施

(一)明確社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的主要目標(biāo)

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，牢固樹(shù)立科學(xué)的人才觀，堅(jiān)持培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才和集聚社會(huì)化人才并重原則，充分借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用法律、行政、經(jīng)濟(jì)手段，建立法律規(guī)范、政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的社會(huì)工作體制，建立和健全社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)使用體系、多元化的投入機(jī)制和有效的激勵(lì)保障制度，全面提高社會(huì)工作人才隊(duì)伍素質(zhì)，著力提升社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、社會(huì)化水平。

(二)積極營(yíng)造有利于社會(huì)工作人才健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境

1、優(yōu)化政策環(huán)境。進(jìn)一步研究建立統(tǒng)一、規(guī)范的社會(huì)工作和人才隊(duì)伍建設(shè)政策法規(guī)體系，切實(shí)解決有關(guān)黨政部門(mén)各自為政、政出多門(mén)問(wèn)題，為社會(huì)工作事業(yè)的發(fā)展和人才的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的政策保障。

2、優(yōu)化輿論環(huán)境。充分發(fā)揮宣傳部門(mén)、新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳在社會(huì)工作崗位上奮發(fā)成才的先進(jìn)典型，積極營(yíng)造促進(jìn)社會(huì)工作發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)工作人才成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍，激勵(lì)、吸引更多的優(yōu)秀人才投身社會(huì)工作。

3、優(yōu)化工作生活環(huán)境。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)現(xiàn)有政府信息網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)社會(huì)工作信息服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)相關(guān)社會(huì)工作和具體崗位需求信息，吸引和鼓勵(lì)社會(huì)和個(gè)人興辦社區(qū)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，通過(guò)各種方式參與社區(qū)服務(wù)。各類(lèi)組織和個(gè)人到社區(qū)興辦公益性社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的，可免費(fèi)使用城鎮(zhèn)社區(qū)現(xiàn)有公共服務(wù)設(shè)施。要重視解決社會(huì)工作人才的戶(hù)籍遷移、檔案管理、社會(huì)保險(xiǎn)、子女入學(xué)等實(shí)際困難。

(三)努力健全和完善社會(huì)工作人才培養(yǎng)體系

1、制定社會(huì)工作人才培養(yǎng)規(guī)劃。將社會(huì)工作人才培養(yǎng)納入人才發(fā)展戰(zhàn)略總體規(guī)劃，抓緊制定社會(huì)工作人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃和年度培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，整體推進(jìn)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)。改革現(xiàn)有人才統(tǒng)計(jì)制度，切實(shí)掌握社會(huì)工作人才狀況，為制定人才發(fā)展總體規(guī)劃提供依據(jù)。

2、加強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)科建設(shè)。充分發(fā)揮高等院校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，鼓勵(lì)高水平教師和專(zhuān)家擔(dān)任社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，積極組織學(xué)生到社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況納入年度教學(xué)工作考核內(nèi)容。

3、開(kāi)展社會(huì)工作人員崗位培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、個(gè)人自學(xué)、遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的方式，有計(jì)劃、分層次地對(duì)現(xiàn)有政府社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員進(jìn)行社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德培訓(xùn)，力爭(zhēng)在2年內(nèi)將所有工作人員輪訓(xùn)一遍，基本實(shí)現(xiàn)所有社會(huì)工作人員達(dá)到相應(yīng)的崗位素質(zhì)要求。鼓勵(lì)和支持城鄉(xiāng)社區(qū)、村(居)委會(huì)工作人員參加進(jìn)修、見(jiàn)習(xí)、短訓(xùn)、函授等素質(zhì)培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)化社會(huì)服務(wù)能力。

(四)建立和完善社會(huì)工作人才評(píng)價(jià)使用體系

1、完善職業(yè)資格制度。所有社會(huì)工作人員均應(yīng)參加國(guó)家職業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的《社會(huì)工作者職業(yè)水平證書(shū)》。具有其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的社會(huì)工作人員，可按國(guó)家有關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)評(píng)社會(huì)工作者職業(yè)資格，晉升上一級(jí)職業(yè)資格時(shí)，其轉(zhuǎn)評(píng)前和轉(zhuǎn)評(píng)后的任職年限可合并計(jì)算。逐步推行社會(huì)工作職業(yè)資格注冊(cè)登記制度。取得《社會(huì)工作者職業(yè)水平證書(shū)》或醫(yī)師、護(hù)師、心理咨詢(xún)師、律師等其他職業(yè)資格的社會(huì)工作人員，應(yīng)進(jìn)行社會(huì)工作職業(yè)資格注冊(cè)登記，力爭(zhēng)在5年內(nèi)全面實(shí)行社會(huì)工作職業(yè)資格注冊(cè)制度。

2、完善崗位設(shè)置制度。調(diào)整優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置政府社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，研究建立州、縣、鄉(xiāng)政府社會(huì)服務(wù)事業(yè)機(jī)構(gòu)定編標(biāo)準(zhǔn)。明確政府社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)崗位設(shè)置和結(jié)構(gòu)比例，原則上社會(huì)工作崗位不低于崗位總數(shù)的90%。研究探索城鄉(xiāng)社區(qū)、村(居)委會(huì)崗位設(shè)置辦法，在法定崗位之外增設(shè)2—4個(gè)社會(huì)工作專(zhuān)職崗位。鼓勵(lì)和支持村(居)委會(huì)、社區(qū)企業(yè)和個(gè)人創(chuàng)辦民間社會(huì)服務(wù)組織，因地制宜開(kāi)發(fā)和設(shè)置社會(huì)工作崗位。

3、完善人才使用制度。建立柔性人才引進(jìn)機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)采取不遷戶(hù)口、不轉(zhuǎn)關(guān)系、聘用兼職、聘請(qǐng)顧問(wèn)和短期服務(wù)等方式引進(jìn)社會(huì)工作專(zhuān)門(mén)人才。州、縣市政府部門(mén)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員在晉升職稱(chēng)前，必須到基層社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)服務(wù)一年;擇優(yōu)選派基層社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員到州、縣政府部門(mén)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)掛職進(jìn)修。以品德誠(chéng)信、工作績(jī)效和服務(wù)對(duì)象滿(mǎn)意度為主要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗位考核工作，考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲或續(xù)聘、解聘和調(diào)整崗位的依據(jù)。

(五)建立多元化的投入機(jī)制和激勵(lì)保障機(jī)制

1、完善政府財(cái)政投入機(jī)制。按照公共財(cái)政“以錢(qián)養(yǎng)事”的改革要求，研究制定政府財(cái)政按社會(huì)工作項(xiàng)目任務(wù)和社會(huì)服務(wù)人數(shù)核撥財(cái)政經(jīng)費(fèi)的具體辦法，加大財(cái)政資金向社會(huì)公共服務(wù)領(lǐng)域的投入力度。積極探索政府購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)的運(yùn)作模式，完善政府按服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)人群購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)的具體辦法，鼓勵(lì)民間社會(huì)服務(wù)組織提供社會(huì)福利和慈善事業(yè)服務(wù)。

2、健全民間資金投入機(jī)制。研究制定工商、稅收、土地等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人舉辦民間社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)。研究制定《**州公益事業(yè)捐贈(zèng)實(shí)施辦法》，進(jìn)一步明確稅收優(yōu)惠政策，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐款資助社會(huì)工作。研究制定國(guó)內(nèi)外慈善組織來(lái)我州舉辦非營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理辦法，吸引和鼓勵(lì)州外資金投入和資助社會(huì)工作。

3、建立合理的薪酬制度。制定社會(huì)工作人才薪酬指導(dǎo)政策和獎(jiǎng)勵(lì)政策。政府社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中取得社會(huì)工作職業(yè)資格的社會(huì)工作人員，應(yīng)聘到管理崗位工作的，可選擇按所聘管理崗位或本人具備的社會(huì)工作職業(yè)資格享受工資福利等待遇。進(jìn)一步落實(shí)財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，切實(shí)解決社區(qū)居委會(huì)成員、福利服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員及其聘用服務(wù)人員的生活補(bǔ)貼、工資、保險(xiǎn)等福利待遇問(wèn)題，并使待遇水平隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而適當(dāng)增長(zhǎng)。

篇2

1.1春節(jié)的起源

春節(jié)指華夏傳統(tǒng)歷法夏歷的元旦（與中國(guó)現(xiàn)行的公歷元旦不同），農(nóng)歷正月初一，又稱(chēng)農(nóng)歷新年、大年、歲首、正旦、正月朔日，又叫陰歷年，俗稱(chēng)過(guò)年、度歲、慶新歲。據(jù)記載，中國(guó)人民過(guò)春節(jié)已有4000多年的歷史。關(guān)于春節(jié)的起源有很多說(shuō)法，但其中為公眾普遍接受的說(shuō)法是，春節(jié)由虞舜興起。公元前2000多年的一天，舜即天子位，帶領(lǐng)著部下人員，祭拜天地。從此，人們就把這一天當(dāng)作歲首。春節(jié)是中國(guó)最盛大、最熱鬧、最重要的一個(gè)古老傳統(tǒng)節(jié)日。在中國(guó)民間，傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三或二十四的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為。

1.2春節(jié)的習(xí)俗

掃塵

按民間的說(shuō)法，因“塵”與“陳”諧音，新春掃塵有“除陳布新”的涵義，其用意是要把一切窮運(yùn)、晦氣統(tǒng)統(tǒng)掃出門(mén)。

貼春聯(lián)

春聯(lián)也叫門(mén)對(duì)、春貼、對(duì)聯(lián)、對(duì)子、桃符等，它以工整、對(duì)偶、簡(jiǎn)潔、精巧的文字描繪時(shí)代背景，抒發(fā)美好愿望，是我國(guó)特有的文學(xué)形式。每逢春節(jié)，家家戶(hù)戶(hù)都要精選一幅大紅春聯(lián)貼于門(mén)上，為節(jié)日增加喜慶氣氛。

貼窗花和倒貼“福”字

窗花以其特有的概括和夸張手法將吉事祥物、美好愿望表現(xiàn)得淋漓盡致，將節(jié)日裝點(diǎn)得紅火富麗。為了更充分地體現(xiàn)這種向往和祝愿，有的人干脆將“?！弊值惯^(guò)來(lái)貼，表示“幸福已到”“福氣已到”。

年畫(huà)

春節(jié)掛貼年畫(huà)在城鄉(xiāng)也很普遍，濃黑重彩的年畫(huà)給千家萬(wàn)戶(hù)平添了許多興旺歡樂(lè)的喜慶氣氛。年畫(huà)是我國(guó)的一種古老的民間藝術(shù)，反映了人民樸素的風(fēng)俗和信仰，寄托著他們對(duì)未來(lái)的希望。

守歲

除夕之夜，全家團(tuán)聚在一起，吃過(guò)年夜飯，點(diǎn)起蠟燭或油燈，圍坐爐旁閑聊，等著辭舊迎新的時(shí)刻，通宵守夜，象征著把一切邪瘟病疫照跑驅(qū)走，期待著新的一年吉祥如意。

爆竹

中國(guó)民間有“開(kāi)門(mén)爆竹”一說(shuō)。即在新的一年到來(lái)之際，家家戶(hù)戶(hù)開(kāi)門(mén)的第一件事就是燃放爆竹，以嗶嗶叭叭的爆竹聲除舊迎新。

拜年

新年的初一，人們都早早起來(lái)，走親訪友，相互拜年，恭祝來(lái)年大吉大利。拜年時(shí)，晚輩要先給長(zhǎng)輩拜年，祝長(zhǎng)輩人長(zhǎng)壽安康，長(zhǎng)輩可將事先準(zhǔn)備好的壓歲錢(qián)分給晚輩，因?yàn)椤皻q”與“祟”諧音，晚輩得到壓歲錢(qián)就可以平平安安度過(guò)一歲。

1.3春節(jié)食俗

蒸年糕

年糕因?yàn)橹C音“年高”，再加上有著變化多端的口味，幾乎成了家家必備的應(yīng)景食品。年糕的式樣有方塊狀的黃、白年糕，象征著黃金、白銀，寄寓新年發(fā)財(cái)?shù)囊馑肌?/p>

包餃子

因?yàn)楹兔娴摹昂汀弊志褪恰昂稀钡囊馑迹伙溩拥摹帮湣焙汀敖弧敝C音，“合”和“交”又有相聚之意，所以用餃子象征團(tuán)聚合歡；又取更歲交子之意，非常吉利；此外，餃子因?yàn)樾嗡圃獙?，過(guò)年時(shí)吃餃子，也帶有“招財(cái)進(jìn)寶”的吉祥含義。一家大小聚在一起包餃子，話新春，其樂(lè)融融。

2 關(guān)于大學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)了解調(diào)查

為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，在寒假期間，對(duì)在校大學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好的繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

本次調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷110份，收回86份，有效問(wèn)卷86份，問(wèn)卷回收率為78.2%，問(wèn)卷所反映出的問(wèn)題具體如下：

2.1中國(guó)傳統(tǒng)春節(jié)跟西方圣誕節(jié)相比，您更喜歡哪一個(gè)？

A春節(jié) B圣誕節(jié)

由圖表可知，94%的同學(xué)更喜歡春節(jié)，這說(shuō)明在文化開(kāi)放交融的今天，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可程度還是比較高的，這一點(diǎn)是值得肯定的。

2.2您了解春節(jié)的習(xí)俗嗎？

A非常了解 B了解部分 C不太了解

由圖表可知，86%的同學(xué)對(duì)于春節(jié)的習(xí)俗只是了解部分，并不十分清楚春節(jié)的具體習(xí)俗。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解卻越來(lái)越少，必須通過(guò)一系列的活動(dòng)，來(lái)提高同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解程度。

2.3您知道春節(jié)的來(lái)歷嗎？

A非常清楚 B不太清楚 C不知道

由圖表可知，僅有34%的同學(xué)非常了解春節(jié)的來(lái)歷，而11%的同學(xué)不知道春節(jié)的來(lái)歷，這反映出，當(dāng)今大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注程度太少，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化深入了解，不能很好的繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

2.4您年三十的晚上你都干什么？（單選）

A看春晚，吃年夜飯 B上網(wǎng)通宵（玩游戲、聊天）

C出去玩（放鞭炮、煙花）等 D其他

由圖表可知，71%的同學(xué)在年三十晚上還是會(huì)進(jìn)行守歲、吃年夜飯的活動(dòng)，10%的同學(xué)喜歡出門(mén)放鞭炮、煙花等，這說(shuō)明，對(duì)于春節(jié)中一些常規(guī)性的活動(dòng)，同學(xué)們還是比較能傳承的。但是，在當(dāng)今社會(huì)，這些習(xí)俗的味道卻越來(lái)越淡，所以還需要多一些關(guān)注。

2.5您給親朋好友拜年的主要方式？（多選）

A手機(jī)短信 B打電話 C上網(wǎng)發(fā)賀卡以及QQ拜年

D去家里問(wèn)候 E不拜年

由圖表可知，42%的同學(xué)選擇打電話拜年，18%的同學(xué)選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)拜年，15%的同學(xué)選擇電話拜年，僅有24%的同學(xué)選擇去家里問(wèn)候拜年。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的交流日益便捷，手機(jī)短信，網(wǎng)絡(luò)聊天。這些技術(shù)在方便我們生活的同時(shí)也使得人與人之間的會(huì)面越來(lái)越少。與以前挨家挨戶(hù)拜年相比，現(xiàn)在的拜年大部分只是走一種形式而已，缺少了年文化的味道，這值得我們?nèi)シ此肌?/p>

3 存在問(wèn)題

3.1西方文化的影響

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，工作壓力增大，青年們或多或少的會(huì)感覺(jué)身心疲憊，因而需要機(jī)會(huì)放松。此外，高新技術(shù)的發(fā)展，各國(guó)文化之間相互交融也十分明顯。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日注重的是一種習(xí)俗和紀(jì)念，比如清明節(jié)、端午節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，而西方的節(jié)日更多的是一種心靈的放松和情感的表達(dá)。受西方文化的影響，青年人逐漸熱衷于西方節(jié)日，圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)，這些節(jié)日為廣大青年提供了一個(gè)放松自己、張揚(yáng)個(gè)性、表達(dá)情感的平臺(tái)，同時(shí)商家也迎合了這股潮流，捕捉、甚至制造消費(fèi)熱點(diǎn)。從以前的不為人知，到現(xiàn)在的眾人皆知，商家的炒作和新聞媒體的宣傳都起到了推動(dòng)的作用。從這方面來(lái)說(shuō)，青年們更加追求一種享受，而逐漸淡化中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然大部分同學(xué)還是比較喜歡春節(jié)的，但春節(jié)作為中國(guó)最具代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，更多的是出于一種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的崇敬之情。

西方文化節(jié)日對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響不容小覷，我們必須正視各種文化，繼承和弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

3.2缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解

隨著社會(huì)的發(fā)展，中年人們的工作壓力越來(lái)越大，也很少關(guān)注傳統(tǒng)文化方面的信息。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，更加注重生活的享受，對(duì)傳統(tǒng)文化的起源等便很少了解?？傊?，現(xiàn)代社會(huì)的人們可能只是了解有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，而真正了解節(jié)日起源，深入體會(huì)傳統(tǒng)文化的人卻越來(lái)越少。人們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注程度逐漸淡化，很多傳統(tǒng)工藝也因此失傳，對(duì)于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)形是一重大損失。

3.3對(duì)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐不充分

以前，人們對(duì)待傳統(tǒng)節(jié)日都很期盼，而現(xiàn)在，更多的是一種形式。拿春節(jié)來(lái)說(shuō)，以前的人們總是提前幾周開(kāi)始準(zhǔn)備年貨，做新衣服，收拾屋子，做各種春節(jié)食物，而現(xiàn)在，由于工作繁忙，人們很少去在意這些事情，多數(shù)到了春節(jié)前幾天才開(kāi)始準(zhǔn)備?，F(xiàn)在的春節(jié)，少了很多過(guò)年的味道。對(duì)于春節(jié)的各種習(xí)俗，以前人們總是習(xí)慣自己寫(xiě)對(duì)聯(lián)以表示對(duì)新春的祝福，而現(xiàn)在，大街上各種對(duì)聯(lián)花樣十足，雖是好看，但卻少了好多意義。

高新技術(shù)的發(fā)展，給人們帶來(lái)方便快捷的同時(shí)，也使得人與人之間生疏了不少。拿拜年來(lái)說(shuō)，以前人們總會(huì)挨家挨戶(hù)的拜年，以表新年的祝福，而現(xiàn)在，人們更多的是通過(guò)短信、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行祝福。人與人之間面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)逐漸減少。人們對(duì)于傳統(tǒng)文化的親身實(shí)踐越來(lái)越少，不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

4 建議與對(duì)策

4.1政府部門(mén)

政府部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)注程度，合理的調(diào)整各種傳統(tǒng)節(jié)日的休假實(shí)踐。一方面，可以讓人們得到身心的放松，從而有更多的時(shí)間去體味中國(guó)的傳統(tǒng)文化。另一方面，可以提高人們對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度。

政府應(yīng)該加大對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的保護(hù)程度，對(duì)于那些即將失傳的傳統(tǒng)藝術(shù)，應(yīng)該給予相應(yīng)的財(cái)政支持，保護(hù)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，才能使傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

政府可以建設(shè)相應(yīng)的組織，以督促傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，為文化的繁榮發(fā)展提供更多可行的途徑。

4.2學(xué)校及各工作單位

學(xué)校可以多組織與傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動(dòng)，以提高同學(xué)們參與中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。比如，可以利用寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)，組織各種文藝演出，優(yōu)秀文章征稿以及春節(jié)對(duì)聯(lián)等活動(dòng)。這樣，學(xué)生們可以從中收獲很多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，從而更好的弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)教育力度，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生要多關(guān)注、多實(shí)踐，在創(chuàng)新中繼承和弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

4.3媒體部門(mén)

媒體可以加大宣傳的力度，增加各種途徑，拓寬人們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。比如一年一度的春晚，媒體方面應(yīng)該迎合廣大人們的需求，投其所好，才能達(dá)到更好的宣傳效果。此外還可以增加一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的公益廣告，加強(qiáng)人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

4.4個(gè)人

正確對(duì)待西方節(jié)日和中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，從自身做起，多關(guān)注中國(guó)的傳統(tǒng)文化。利用空閑時(shí)間，可以通過(guò)各種途徑多了解、多思考、多實(shí)踐，不斷加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。要具有責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的聰明才智，從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，比如：自己寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)，做一個(gè)油燈等等。用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中體味傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

同時(shí)，我們也應(yīng)該做好宣傳工作，讓更多的人去了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，更好的關(guān)注中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

篇3

項(xiàng)目組針對(duì)影響我國(guó)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查開(kāi)展的主要因素設(shè)計(jì)了《大學(xué)生社會(huì)調(diào)查情況調(diào)查問(wèn)卷》，并按比例在各個(gè)年級(jí)發(fā)放共500張調(diào)查問(wèn)卷，但是實(shí)際情況只收回了423張，回收率為84.6%；其中回收問(wèn)卷情況如下：大二學(xué)生共220人，其中男生100人，女生120人；大三學(xué)生共145人，其中男生54人，女生91人；大四學(xué)生共78人，其中男生33人，女生25人；并將回收的問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總總結(jié)。

一、問(wèn)卷

主要從自身因素、政策性因素、教育性因素、激勵(lì)性因素這四個(gè)方面設(shè)計(jì)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)與預(yù)期計(jì)劃和目標(biāo)還存在一定差距，其中設(shè)計(jì)時(shí)有兩大困難值得我們關(guān)注，一方面是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的好壞直接影響了調(diào)查結(jié)果的好壞，比如問(wèn)卷調(diào)查的回收率難以保證，導(dǎo)致了資料的代表性受到一定的影響，與此同時(shí)問(wèn)卷設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔、清晰易懂也會(huì)影響調(diào)查結(jié)果質(zhì)量，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)力求簡(jiǎn)明；另一方面是被調(diào)查者對(duì)待調(diào)查問(wèn)卷的態(tài)度，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一小部分問(wèn)卷的填寫(xiě)是亂寫(xiě)的，比如客觀題選擇時(shí)全部選某一個(gè)選項(xiàng)，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正常統(tǒng)計(jì)，所以，這部分問(wèn)卷已經(jīng)被我們作廢了。對(duì)于已回收的問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)果分析，我們不難看出自身因素、教育性因素和激勵(lì)性因素在大學(xué)生社會(huì)調(diào)查中的重要性。

二、自身因素

其中調(diào)查問(wèn)卷1、2、3、4、14、18題是關(guān)于自身性因素的，例如第4題：如果有社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，在不耽誤您學(xué)業(yè)的情況下，您愿意去嗎？有80%的同學(xué)選了A、愿意答案，表明大部分的同學(xué)積極性還是很強(qiáng)的，只是由于各方面的因素使得社會(huì)調(diào)查無(wú)法順利進(jìn)行，還有第14題：您參加的社會(huì)調(diào)查一般持續(xù)多久？其中46%的同學(xué)選了A、一周以?xún)?nèi)，有31%的同學(xué)選B、兩周內(nèi)，由此可以看出同學(xué)們對(duì)社會(huì)調(diào)查并不了解。據(jù)有關(guān)資料表明，一個(gè)月是社會(huì)調(diào)查的最適持續(xù)時(shí)間。造成大學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查的不了解，學(xué)校和老師有著不可推卸的責(zé)任，但自己也可以通過(guò)查閱相關(guān)資料了解并熟悉大學(xué)生社會(huì)調(diào)查的流程，歸根結(jié)底是學(xué)生的主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)造成的。

三、教育性因素

其中調(diào)查問(wèn)卷5、6、7、11、12、15題是關(guān)于教育性因素的，例如第6題：你認(rèn)為社會(huì)調(diào)查是否需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師？選A、非常有必要的同學(xué)占50.8%，將近一半的同學(xué)選擇說(shuō)明了在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中指導(dǎo)老師的作用十分重要，但目前的現(xiàn)狀是大部分高校在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，只布置了相關(guān)的題目，卻沒(méi)有相應(yīng)的老師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，使得同學(xué)們無(wú)從下手，以至于在最后要交的時(shí)候很多同學(xué)上網(wǎng)百度模板進(jìn)行修改，草草了事，應(yīng)付老師，導(dǎo)致了社會(huì)調(diào)查沒(méi)有取得良好的效果，這題反映了教育因素中指導(dǎo)教師的重要性。對(duì)此，我們認(rèn)為指導(dǎo)老師應(yīng)該在同學(xué)們進(jìn)行社會(huì)調(diào)查前給予有效的指導(dǎo)，讓同學(xué)們真正的了解社會(huì)調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)中第1題：你對(duì)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查的了解程度中有54%的同學(xué)選擇了C、了解有限，僅局限于暑期社會(huì)調(diào)查選項(xiàng)也說(shuō)明了老師并沒(méi)有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而是讓同學(xué)們“放手”去做，所以，老師的的幫助是必不可少的。而第7題：對(duì)于社會(huì)調(diào)查，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該怎么做？選D、幫助聯(lián)系單位、提供相關(guān)指導(dǎo)的占38.3%，三分之一的同學(xué)的選擇說(shuō)明了在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程之中，同學(xué)們?nèi)狈W(xué)校的相應(yīng)的幫助，這題反映了教育因素中學(xué)校的影響，當(dāng)被問(wèn)及是否被聯(lián)系單位拒絕過(guò)時(shí)，有67.1%的同學(xué)回答是肯定的，這種行為挫傷了大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的積極性，導(dǎo)致了大部分同學(xué)不敢聯(lián)系調(diào)查單位?；谏鲜龅膸c(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)與大學(xué)生社會(huì)調(diào)查有關(guān)的課程，并納入學(xué)分制度，同時(shí)，也要在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查前聯(lián)系好各個(gè)相應(yīng)的單位，避免碰到被拒絕的情況，所以學(xué)校此時(shí)應(yīng)給予相應(yīng)的幫助，才能使得大學(xué)生社會(huì)調(diào)查順利有效地進(jìn)行。

大學(xué)生社會(huì)調(diào)查是實(shí)踐教育的一種，而實(shí)踐教育是重要的育人渠道和育人內(nèi)容，作為高校來(lái)講，必須注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育。但從我國(guó)目前高等教育的實(shí)際情況來(lái)看，在理論教育和實(shí)踐教育兩個(gè)環(huán)節(jié)上，往往偏重于理論教育而忽視實(shí)踐教育。尤其對(duì)社會(huì)調(diào)查的具體實(shí)施方式方法沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的完善的指導(dǎo)，學(xué)生在面對(duì)遇到的諸如選題、實(shí)施等問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。

四、激勵(lì)性因素

其中調(diào)查問(wèn)卷中的8、9、16、17題是關(guān)于激勵(lì)性因素的，如第8題：在社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中您最需要得到哪類(lèi)的幫助？有44%的同學(xué)選C、調(diào)查單位的配合，我們認(rèn)為，調(diào)查單位不配合有很多的原因，但是，我們可以從自身的角度去為調(diào)查單位著想，比如水果店，如果不接受調(diào)查，就可以在互幫互助的基礎(chǔ)上，幫助水果店照料生意的同時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣做就很好的解決了調(diào)查單位不配合的問(wèn)題。還有第17題：社會(huì)調(diào)查整個(gè)過(guò)程中，您的態(tài)度和做法？有66%的同學(xué)選擇了A、認(rèn)真做好調(diào)查活動(dòng)，并完成完備的調(diào)查報(bào)告和B、樂(lè)于調(diào)查，但準(zhǔn)備不夠充分，完成效果不是很好，上述的數(shù)據(jù)說(shuō)明了同學(xué)們對(duì)社會(huì)調(diào)查的積極性很高，但是不知道該如何進(jìn)行，這里就說(shuō)明在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中，自身因素、教育性因素都影響了大學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查的認(rèn)識(shí)。

高校作為其中的一個(gè)重要因素，應(yīng)該要把社會(huì)調(diào)查激勵(lì)機(jī)制建立起來(lái)，社會(huì)調(diào)查的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該把握大學(xué)生發(fā)展的需求，建立起完整的激勵(lì)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的積極性。激勵(lì)性因素應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一方面是外在的激勵(lì)因素，可以包括獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分、成績(jī)認(rèn)定等方面另一方面是內(nèi)在的激勵(lì)因素，相關(guān)培訓(xùn)、活動(dòng)引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的內(nèi)在潛力。

五、政策性因素

政策性因素是一個(gè)比較重要的因素，但作為一名大學(xué)生，受到了各種的條件的限制，我們無(wú)法接觸這方面的信息，所以無(wú)法深入了解。了解到的信息僅僅來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的資源。有很多政策導(dǎo)致了社會(huì)調(diào)查無(wú)法順利進(jìn)行。雖然，團(tuán)中央教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)調(diào)查的意見(jiàn)》指出，各級(jí)黨委和政府要為高校組織社會(huì)調(diào)查創(chuàng)造條件，動(dòng)員社會(huì)各方面支持大學(xué)生社會(huì)調(diào)查，在國(guó)家政策的指導(dǎo)下也出臺(tái)了實(shí)施意見(jiàn)，但措施不具體不完善，且缺少必要的資金支持和配套措施，挫傷了高校組織開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0145-02

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)是改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)純理論知識(shí)的灌輸和探討的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要是法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)際分析及處理法律實(shí)務(wù)案件和實(shí)際解決糾紛能力的培養(yǎng)?！督逃?、中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%?！薄凹訌?qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。”

社會(huì)調(diào)查方法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。社會(huì)調(diào)查方法是研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查問(wèn)題研究現(xiàn)狀

目前而言，法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學(xué)者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會(huì)調(diào)查在法學(xué)教育中的應(yīng)用》指出：“社會(huì)學(xué)法學(xué)的研究成果拓展了法學(xué)思維范式及研究方法，也為法學(xué)教育方式的更新提供指導(dǎo)意義。社會(huì)調(diào)查在提高學(xué)生法律實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的功能，可在法學(xué)教育中廣泛應(yīng)用?！睂W(xué)者胡輝、周世中在《社會(huì)調(diào)查與法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐――“應(yīng)用法學(xué)專(zhuān)業(yè)‘需求導(dǎo)向型’實(shí)踐性教學(xué)的改革與探索”成果之二》指出：“社會(huì)調(diào)查是為了讓學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)、獲得對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)提升法科學(xué)生的實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)者程皓、楊熠在《社會(huì)調(diào)查與高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》指出：“將社會(huì)調(diào)查方法納入高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。在法學(xué)教學(xué)中實(shí)施社會(huì)調(diào)查，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮院校組織作用，重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)和配套課程建設(shè)，完善調(diào)查過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)總結(jié)調(diào)查成果?！睂W(xué)者郭慶珠、黃國(guó)富在《社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》指出：“社會(huì)調(diào)查與現(xiàn)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很好的契合性，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方法之一。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查，可以提升學(xué)生的實(shí)踐和思辨能力，有助于現(xiàn)代復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。社會(huì)調(diào)查的反思性可以促使法律價(jià)值的規(guī)范性表達(dá)更為科學(xué)化，并且能夠打破法學(xué)理論自我封閉的趨勢(shì)，擴(kuò)大法律體系的開(kāi)放性，為實(shí)定法的完善提供動(dòng)力。社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中真正起到作用，需要學(xué)生在掌握必要的法律知識(shí)、社會(huì)調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。”學(xué)者付胥宇在《論法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中的“五個(gè)結(jié)合”》指出：“社會(huì)調(diào)查是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會(huì)調(diào)查能力要考慮法學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題”與“大膽假設(shè)”的結(jié)合，調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合，客觀事實(shí)和主觀無(wú)涉的結(jié)合，調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合，注重積累和善用工具的結(jié)合，這樣才可能形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論?！币陨涎芯繉?duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的運(yùn)用，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)簡(jiǎn)述

農(nóng)民工對(duì)國(guó)家的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為勞動(dòng)者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險(xiǎn)等社會(huì)保障權(quán)卻缺乏應(yīng)有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項(xiàng)亟待解決而又相當(dāng)艱巨的任務(wù)。恰恰這個(gè)選題，十分適合法學(xué)本科學(xué)生，作為社會(huì)調(diào)查技能訓(xùn)練的樣板。

篇5

《社會(huì)調(diào)查研究方法》是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)方法性課程，具有社會(huì)性、方法性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。如何在教學(xué)過(guò)程中將方法論的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為社會(huì)實(shí)踐能力一直是本門(mén)課程教學(xué)的難題。為此，課題組針對(duì)課程特色，在課程“過(guò)程——實(shí)踐”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)方法。此項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要滿(mǎn)足以下四個(gè)主要目標(biāo)：

（一）總體目標(biāo)

本課程旨在通過(guò)社會(huì)調(diào)查方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和在社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查研究能力，使學(xué)生能夠熟練地獨(dú)立地運(yùn)用各種方法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題、分析社會(huì)問(wèn)題、解決社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合發(fā)展。

（二）能力目標(biāo)

《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程重視實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性，這與職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。現(xiàn)代社會(huì)需要復(fù)合型人才，《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的內(nèi)容組織針對(duì)此項(xiàng)要求，綜合了多項(xiàng)能力與素質(zhì)。一是高度的社會(huì)責(zé)任感；二是綜合技術(shù)應(yīng)用的能力；三是相關(guān)知識(shí)和社會(huì)閱歷。培養(yǎng)學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象面前，能夠透過(guò)事物的表面現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)，運(yùn)用文獻(xiàn)、訪談、抽樣、統(tǒng)計(jì)等多種手段和技術(shù)獲得信息，通過(guò)現(xiàn)代化辦公技術(shù)總結(jié)出調(diào)查報(bào)告。

（三）知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握社會(huì)調(diào)查研究的原理、程序、方法和技術(shù)，而且能夠把理論取向與研究動(dòng)態(tài)相結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查研究的具體技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)定性與定量的混合研究，運(yùn)用抽樣技術(shù)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的最新成果，了解電話與在線調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展，清晰民意測(cè)驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)查與縱貫研究的主流趨向，明確統(tǒng)計(jì)分析、定性分析和理論分析的功能與聯(lián)系，撰寫(xiě)完整的調(diào)查報(bào)告等諸多方面的知識(shí)。

（四）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生具備積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，良好的職業(yè)道德和溝通能力；具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)工作的能力；具有良好綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

針對(duì)調(diào)查研究活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，我們將《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的知識(shí)體系劃分成五大模塊：“調(diào)查選題模塊”、“方案設(shè)計(jì)模塊”、“經(jīng)驗(yàn)資料收集模塊”、“資料的整理與分析模塊”、“報(bào)告結(jié)果模塊”。

二、項(xiàng)目實(shí)施與考核

（一）項(xiàng)目實(shí)施

總體上，我們?cè)诟鹘虒W(xué)模塊下又設(shè)計(jì)了不同的項(xiàng)目和任務(wù)，這些實(shí)踐性非常強(qiáng)的項(xiàng)目和任務(wù)的操作練習(xí)，重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)自主完成這些項(xiàng)目和任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高了專(zhuān)業(yè)操作技能和能力，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論和共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及合作能力。

1.調(diào)查選題模塊。此模塊包含的項(xiàng)目為社會(huì)調(diào)查研究系統(tǒng)與調(diào)查選題與課題明確化。教師布置選題任務(wù)，要求分小組討論，確定小組調(diào)查題目，最后將調(diào)查題目明確化。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選定三個(gè)課題，然后集中在課堂進(jìn)行ppt展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互相學(xué)習(xí)、激發(fā)，拓展思維，鍛煉思考能力。打分標(biāo)準(zhǔn)由教師給定，也可以讓各小組組長(zhǎng)參與設(shè)定，事先明確標(biāo)準(zhǔn)。

2.研究設(shè)計(jì)模塊。此模塊包含的項(xiàng)目為抽樣方案設(shè)計(jì)與測(cè)量與操作化。要求學(xué)生就自己的選題明確各自的調(diào)查目的、提出研究假設(shè)、確定分析單位。就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論：要求學(xué)生按照自己的選題進(jìn)行抽樣方案設(shè)計(jì)，并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組討論；要求學(xué)生就自己的選題進(jìn)行概念的操作化、針對(duì)不同的變量選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量尺度，并就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組討論；要求學(xué)生就自己的選題進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行小組討論；調(diào)查方案設(shè)計(jì)、演示、討論與解讀。

3.資料收集模塊。此模塊包含的項(xiàng)目為訪談法與問(wèn)卷法。要求學(xué)生結(jié)合自己的選題確定資料收集方式；要求學(xué)生根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，并交流調(diào)查感受和進(jìn)行討論；分小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題。

4.資料整理分析模塊。此模塊包含的項(xiàng)目為數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析。要求學(xué)生就自己的調(diào)查進(jìn)行編碼、錄入和數(shù)據(jù)清理；要求學(xué)生對(duì)自己的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。

5.報(bào)告結(jié)果模塊。此模塊包含的項(xiàng)目為調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)。要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫(xiě)；選出有代表性的或比較好的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行討論與解讀。

（二）考核評(píng)價(jià)方式

課程考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持重實(shí)踐、重操作的考核原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，弱化純理論知識(shí)考核的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)檢驗(yàn)職業(yè)技能。

1.評(píng)價(jià)途徑。采用“過(guò)程性”考核評(píng)價(jià)方式，具體方法如下：

總成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)30%，即30分（含出勤10分，平時(shí)作業(yè)10分，課堂表現(xiàn)10分）；調(diào)研報(bào)告占總成績(jī)50%，即50分（含調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)際問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)）；期末答辯占總成績(jī)20%，即20分，期末答辯操作如下：

（1）學(xué)生分組，5—8人一組，一般為課程學(xué)習(xí)小組；

（2）教師準(zhǔn)備問(wèn)題，并區(qū)分答題類(lèi)型，分必答題、選答題等；

（3）學(xué)生抽簽，決定小組答題順序；

（4）教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。首先是必答題環(huán)節(jié)，對(duì)每一小組，由教師抽簽確定3名學(xué)生，然后由學(xué)生抽取題目，并口頭作答。必答題完成后，各小組派3名代表抽取題目然后作答，如不會(huì)回答或答不完全，可允許其他學(xué)生予以補(bǔ)充，但僅有1次機(jī)會(huì)，并且需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（5）教師根據(jù)學(xué)生回答情況分別對(duì)各小組計(jì)分。在全部小組都完成考試后，匯總計(jì)算各小組成績(jī)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。本課程考核評(píng)價(jià)體系兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及職業(yè)技能培養(yǎng)三個(gè)方面。三者所占的比例分別是20%、30%、50%，充分反映了重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)、弱化純理論知識(shí)考核的思想，符合本課程學(xué)生的學(xué)情狀況。

三、結(jié) 語(yǔ)

《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程通過(guò)此次實(shí)踐教學(xué)模式的改革，注重采用兼容高效的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新性應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法以及其他多種教學(xué)方法，使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的與中心，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開(kāi)創(chuàng)解決問(wèn)題思路的積極性，最大限度地使社會(huì)調(diào)查理論體系能夠通過(guò)合適的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，解決本課程理論枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效果差的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

高職院校文科課程實(shí)踐性普遍不如理工科課程顯著，準(zhǔn)確定位文科課程的實(shí)踐屬性非常關(guān)鍵。通過(guò)分析課程的目標(biāo)定位，并從中構(gòu)建教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目，以“過(guò)程——實(shí)踐”模式為藍(lán)本，結(jié)合多元化的教學(xué)方法和考核形式，能把學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)探求，提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力，最終達(dá)成課程設(shè)置目標(biāo)。

篇6

一、引言

社會(huì)學(xué)學(xué)科在中國(guó)大陸經(jīng)歷了迅速擴(kuò)張。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等社會(huì)學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，以其優(yōu)勢(shì)的師資、教學(xué)、教材等，影響乃至指導(dǎo)了國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。然而，這些研究型院校的社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會(huì)學(xué)派的引入，沉醉于社會(huì)學(xué)研究方法的搬用。其教學(xué)體系突出了研究型能力，忽略了應(yīng)用型能力培養(yǎng)。

因此，教學(xué)研究型大學(xué)的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、社會(huì)調(diào)查：社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式

社會(huì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的分析和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，具備較熟練的社會(huì)調(diào)查技能的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會(huì)學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才。

據(jù)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會(huì)需求調(diào)查，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技能大致包括“社會(huì)調(diào)查研究技能”、“社會(huì)現(xiàn)象研究技能”、“個(gè)人綜合素質(zhì)”等，所占比例如下：社會(huì)調(diào)查方法訓(xùn)練，29％；社會(huì)現(xiàn)象綜合研究，23％；個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練，19％；社會(huì)政策分析，14％；基礎(chǔ)理論研究，9％。

畢業(yè)生的反饋和社會(huì)需求調(diào)查顯示了對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查技能的濃厚興趣和應(yīng)用前景。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的思維能力，提高了術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)了探知社會(huì)事實(shí)的能力，從而夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力，回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要命題。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。

現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等形式。教學(xué)研究型院校的社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以將實(shí)證調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)的基本方式，以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實(shí)踐加以融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠進(jìn)行比較科學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究與統(tǒng)計(jì)分析，具備一定分析和解決社會(huì)問(wèn)題的綜合能力與科研素質(zhì)。

三、現(xiàn)有社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

注重社會(huì)調(diào)查研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學(xué)研究型高校積極主動(dòng)地整合資源，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流、校企合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)狀況將逐漸好轉(zhuǎn)。但就目前教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還存在一些不足，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念樸素

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，師生普遍存在樸素的實(shí)踐教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，是通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的課程。這種觀念影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，沒(méi)有完整理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。

這種觀念反應(yīng)到實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的學(xué)科化傾向，將社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會(huì)學(xué)實(shí)證研究的方法和具體操作程序。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只掌握了社會(huì)調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實(shí)踐上具體操作具體問(wèn)題的應(yīng)用分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較匱乏

根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院系通常建立了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展工作。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)也組織策劃學(xué)生利用假期開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

這些實(shí)踐基地和活動(dòng)對(duì)于非社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調(diào)查，只是最低水平的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科階段社會(huì)調(diào)查實(shí)踐存在機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問(wèn)題。

（三）社會(huì)調(diào)查安排程序化

實(shí)踐教學(xué)課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，分為教師學(xué)校內(nèi)外教學(xué)和學(xué)生自尋實(shí)踐兩大部分。教師學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)主要指涉及技能訓(xùn)練的社會(huì)調(diào)查，按照教學(xué)大綱安排在第四學(xué)年第一學(xué)期持續(xù)七周集中實(shí)施。

單次較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的精力投入。這段時(shí)間學(xué)生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突，且是學(xué)生和職業(yè)崗位使用技能而非進(jìn)行培養(yǎng)的階段，影響實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)，按照選定調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查工具、實(shí)施調(diào)查工作、編錄調(diào)查資料、分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的程式展開(kāi)。程序嚴(yán)謹(jǐn)，但社會(huì)調(diào)查實(shí)踐本身缺乏靈活操作，因?yàn)闀r(shí)間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導(dǎo)致無(wú)果而終。

（四）實(shí)踐教學(xué)主體被教學(xué)

社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教與學(xué)在時(shí)間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。在低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的無(wú)意識(shí)或低意識(shí)。在現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中，學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，涉及社會(huì)調(diào)查的課題選定、方案設(shè)計(jì)、工具選取、調(diào)查實(shí)施等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實(shí)踐，主動(dòng)性較差。

如何在社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

（五）社會(huì)調(diào)查考核績(jī)效低

有效的實(shí)踐教學(xué)考核，能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)考核是以學(xué)生實(shí)踐單位給予的評(píng)價(jià)、學(xué)生調(diào)查實(shí)踐日志、調(diào)查實(shí)踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實(shí)踐效果。

實(shí)踐教學(xué)考核績(jī)效較低主要在于：社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)考核不夠充分；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)尚有難以操作性的飛地；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等原因，需要進(jìn)行考核創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于

四、以創(chuàng)新強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科實(shí)踐教學(xué)需在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)以前實(shí)踐教學(xué)的不足，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的觀念，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會(huì)科學(xué)的最新成果和借鑒其他專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實(shí)踐教學(xué)模式。主要從以下幾方面入手：

（一）理順社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須緊跟社會(huì)轉(zhuǎn)型，著眼時(shí)代內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

實(shí)踐教學(xué)首要理順觀念認(rèn)識(shí)。通過(guò)各種途徑，教師需充分認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是全面提高社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認(rèn)識(shí)到，社會(huì)調(diào)查為主的實(shí)踐教學(xué)是成為擁有社會(huì)調(diào)查等技能的應(yīng)用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。

（二）增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，突出社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。針對(duì)本科階段社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問(wèn)題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計(jì)的增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)。

同時(shí)，更新社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段。積極利用現(xiàn)代化信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐信息化，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等調(diào)查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專(zhuān)家等軟件，使社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段更新，多渠道開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（三）靈活安排社會(huì)調(diào)查實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)安排需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實(shí)需要靈活分配時(shí)間。單次較長(zhǎng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排作更合理的時(shí)間與進(jìn)度規(guī)劃。針對(duì)這一問(wèn)題的初步設(shè)想是，將系統(tǒng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的部分內(nèi)容分散在第二學(xué)年和第三學(xué)年中，以減少社會(huì)調(diào)查實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的時(shí)間沖突。

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的流程，因?yàn)椴糠謨?nèi)容的前移和更為充分的選題準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調(diào)適。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有科學(xué)合理的指導(dǎo)，允許失敗的時(shí)間和反復(fù)中掌握應(yīng)用型技能的可能，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機(jī)整體。

（四）激發(fā)社會(huì)調(diào)查主體動(dòng)力

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，加強(qiáng)教師的責(zé)任感、緊迫感，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育方法。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，大膽進(jìn)行各種創(chuàng)新。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性，社會(huì)調(diào)查主要從社會(huì)研究方法的回顧與深化、社會(huì)問(wèn)題研究、市場(chǎng)調(diào)查研究、選題案例研究、統(tǒng)計(jì)分析方法與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可由興趣相近的學(xué)生組成小組，選擇相關(guān)主題持續(xù)的追蹤調(diào)查實(shí)踐。讓學(xué)生自主選擇研究課題、擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、自主撰寫(xiě)研究方案、自主搜集資料、自主撰寫(xiě)研究報(bào)告，得到綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐的過(guò)程中去培養(yǎng)應(yīng)用型能力。

（五）改革社會(huì)調(diào)查考核形成

社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的考核形式可以進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)證研究中，各個(gè)研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響整體研究成效，因而，對(duì)成績(jī)的考核與評(píng)審應(yīng)建立于社會(huì)調(diào)查的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評(píng)審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的成績(jī)考核評(píng)審制度才有效和科學(xué)。

篇7

《社會(huì)調(diào)查方法》課程是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系中的基礎(chǔ)課程之一，該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就對(duì)社會(huì)調(diào)查方法這一門(mén)課程的授課方式提出了挑戰(zhàn)[1]：怎樣讓學(xué)生既掌握各種調(diào)查方法的理論知識(shí)，同時(shí)又能夠?qū)W會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中正確應(yīng)用這些調(diào)查方法？

1.課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《社會(huì)調(diào)查方法》課程的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是采取課堂理論傳授與案例講解相結(jié)合，通過(guò)理論知識(shí)的考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式的突出缺陷是偏重理論教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的技能培養(yǎng)，造成理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用的相互脫節(jié)，直接經(jīng)驗(yàn)獲取不足，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，不僅沒(méi)有體現(xiàn)出“社會(huì)調(diào)查方法”課程區(qū)別于理論課程的獨(dú)特性，其教學(xué)效果也大打折扣，根本無(wú)法達(dá)到實(shí)際操作能力提高的教學(xué)目標(biāo)，其直接的表現(xiàn)是學(xué)生在理論上談起來(lái)頭頭是道，而實(shí)際動(dòng)起手來(lái)卻問(wèn)題百出，甚至完全不會(huì)動(dòng)手。

據(jù)此，本文旨在通過(guò)教學(xué)研究理論與實(shí)踐的探索，構(gòu)建出社會(huì)調(diào)查方法課程理論教學(xué)與學(xué)生調(diào)研實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的最佳教學(xué)模式。

2.“四位一體”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”在《社會(huì)調(diào)查方法》教學(xué)模式改革的應(yīng)用

2.1 整體教學(xué)采用“四位一體”的教學(xué)模式

《社會(huì)調(diào)查方法》的教學(xué)各個(gè)部分和環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)的整體，我們提出的“四位一體”的教學(xué)模式中的“四位”是教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：一是理論教學(xué)，教師對(duì)社會(huì)調(diào)查原理和方法的理論講解；二是課堂討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，練習(xí)選題，并制定進(jìn)行調(diào)查研究的具體方案，然后帶著各自的選題和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行課堂分析與討論，在教師的指導(dǎo)下，在暢所欲言的民主氛圍中進(jìn)行雙向?qū)W術(shù)思想交流；三是課外實(shí)踐教學(xué)，就是組織學(xué)生在課外就某一實(shí)際問(wèn)題（一般是前一環(huán)節(jié)確定的選題），并根據(jù)課上講授的調(diào)查方法，開(kāi)展具體的實(shí)踐調(diào)查；四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是借助于計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查研究的定量分析方法，進(jìn)行調(diào)查資料的整理與分析[2]。

四個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，其共同的任務(wù)是完成整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的理論精講是教學(xué)的基礎(chǔ)，它為課堂討論和課外實(shí)踐調(diào)查以理論上的指導(dǎo)，為實(shí)際開(kāi)展社會(huì)調(diào)查工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。課堂討論和課外實(shí)踐是教學(xué)的核心，教師在理論教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的抽象的、一般的理論知識(shí)與具體的、實(shí)際的調(diào)查相結(jié)合，這兩個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的獨(dú)立空間自主決策、自我創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體，自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和把握，提高將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，牢固掌握整個(gè)調(diào)查的程序及各項(xiàng)工作的方法和技巧。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是補(bǔ)充，它既是一個(gè)方法、理論驗(yàn)證的過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行處理的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用“協(xié)同教學(xué)”模式

協(xié)同學(xué)習(xí)（ Synergistic Learning ） 是指以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，以協(xié)同化的小組為形式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，是一種很適合現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法教學(xué)的新型教學(xué)形式[3]。在協(xié)同學(xué)習(xí)形式下，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變成了教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式，增進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力[4]。在以往教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在課外實(shí)踐教學(xué)中通常采用學(xué)生獨(dú)立完成從選題到撰寫(xiě)研究報(bào)告過(guò)程，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成科學(xué)調(diào)查研究的能力。但發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從事調(diào)查的興趣并不高，故筆者在該環(huán)節(jié)采用協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查方法教學(xué)實(shí)踐探索。

2.2.1首先建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組。打破原有的班級(jí)界限，以學(xué)生的選題為標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生自動(dòng)劃分成協(xié)同學(xué)習(xí)小組，也就是說(shuō)選題相同或相近的學(xué)生自動(dòng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

2.2.2 在課程內(nèi)容編排上，將學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)安排在每一部分理論或方法的課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，也就是說(shuō)到課程結(jié)束后，每個(gè)小組就完成了從選題、方案設(shè)計(jì)、抽樣、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集整理、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)到結(jié)題答辯這樣一個(gè)完整的社會(huì)調(diào)查過(guò)程[5]。（見(jiàn)表1）

表1 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐對(duì)應(yīng)表

學(xué)習(xí)內(nèi)容 課外實(shí)踐活動(dòng)

概述 成立協(xié)同小組

選題標(biāo)準(zhǔn) 選擇調(diào)查課題

調(diào)查設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)初步調(diào)查方案

抽樣 設(shè)計(jì)抽樣方案

概念操作化 調(diào)查課題的主要概念操作化

測(cè)量 明確指標(biāo)的測(cè)量層次，設(shè)計(jì)量表

問(wèn)卷設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

資料的收集與整理 進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，整理資料

統(tǒng)計(jì)分析 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析

調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)方法 撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

結(jié)題答辯 完善并提交報(bào)告

2.2.3為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，提高協(xié)同學(xué)習(xí)在該環(huán)節(jié)的可操作性，有必要在成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)，提高對(duì)調(diào)查報(bào)告考核的比例分?jǐn)?shù)，降低理論考核評(píng)定的分?jǐn)?shù)。

3.課程改革的初步經(jīng)驗(yàn)與成效

“四位一體”和“協(xié)同學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式都是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)《社會(huì)調(diào)查方法》具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師單純的講授所占比重較少，而更多的采取學(xué)生分組設(shè)計(jì)、小組討論與共同研討等方式進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性與參與性。讓學(xué)生在自我參與學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)的接受者、依賴(lài)者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、知識(shí)的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和親自體驗(yàn)探索知識(shí)，獲得比結(jié)論更深刻的知識(shí)，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

《社會(huì)調(diào)查研究方法》課程的改革已經(jīng)在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生的教學(xué)中實(shí)施。在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，圓滿(mǎn)完成了《大學(xué)生上課打瞌睡原因問(wèn)卷調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院在校生網(wǎng)絡(luò)交友的調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生消費(fèi)觀的調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生對(duì)同性戀態(tài)度的調(diào)查》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院大學(xué)生擇業(yè)觀的調(diào)查》等多方面調(diào)查，這些社會(huì)調(diào)查全部是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立選題完成的。

從兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其教學(xué)反饋來(lái)看，課程改革基本達(dá)到了預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的和要求。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高了學(xué)生的動(dòng)手和研究能力，同時(shí)也為本課程教學(xué)模式的進(jìn)一步改革奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶玉梅.大學(xué)生調(diào)研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐———以《社會(huì)調(diào)查方法》課程為例.社會(huì)工作（學(xué)術(shù)版），2011，4：18-20

[2]李冰，賈士靖.《社會(huì)調(diào)查方法》課程“三位一體”教學(xué)方法改革的理論與實(shí)踐.石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2009，3（3）：107-110.

[3]王俊燕.協(xié)同學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法教學(xué). 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2010，55（5）：126-129.

[4]范 瑛.《社會(huì)調(diào)查方法》課程基于師生合作的協(xié)同教學(xué)模式設(shè)計(jì).湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2011，11（3）：103-105.

篇8

行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而確立。由于行政管理專(zhuān)業(yè)適用面寬，畢業(yè)生擇業(yè)領(lǐng)域也較廣泛，黨政機(jī)關(guān)和一般企事業(yè)單位都需要行政管理專(zhuān)業(yè)人才，因此，吉林省屬高校行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確自己的人才培養(yǎng)方向，突出人才培養(yǎng)特色，并從管理崗位的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生相應(yīng)的能力。但無(wú)論確立什么樣的人才培養(yǎng)方向，行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都應(yīng)具備政策把握能力、文字寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、調(diào)查研究能力、人際協(xié)調(diào)能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力，這是明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中文、法律、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、文秘等專(zhuān)業(yè)由于歷史悠久，應(yīng)用性強(qiáng)，且畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力較高，所以這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往擠占了眾多行政管理崗位。相反，由于行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較低，專(zhuān)業(yè)技能較弱，所以導(dǎo)致就業(yè)困難。因此，結(jié)合社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)與能力的新要求，并以該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，吉林省屬高校行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)確立為：通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)，強(qiáng)化校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查研究，并構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的政策把握能力、文字寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、調(diào)查研究能力、人際協(xié)調(diào)能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。如果確立了具體的行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，還應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特色和方向定位，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的方向性專(zhuān)業(yè)技能。

二、構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系

(一)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)涵蓋學(xué)生能力培養(yǎng)的各個(gè)方面。所以，實(shí)踐課程主要應(yīng)包括“公文寫(xiě)作與處理”、“文獻(xiàn)檢索”、“社會(huì)調(diào)查理論與方法”、“電子政務(wù)理論與實(shí)踐”、“公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)”等。帶有實(shí)踐性質(zhì)的課程主要有“社區(qū)管理”、“物業(yè)管理”、“政務(wù)禮儀”等。另外，“大學(xué)外語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足人才能力培養(yǎng)的要求，“大學(xué)外語(yǔ)”應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和翻譯能力，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施管理的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，還可安排“學(xué)年論文”和“畢業(yè)論文”?！叭藢W(xué)教育”、“軍事教育”、“思想政治理論教育”、“畢業(yè)教育”中也應(yīng)含有一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。各高?？筛鶕?jù)自己的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)確定所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程，有的實(shí)踐課程可作為必修課程，有的可作為選修課程，但實(shí)踐課程的安排不能過(guò)少，要保障實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。

(二)開(kāi)展校內(nèi)模擬實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)雖屬文科，但與理科、工科一樣需要建有校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，如電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)室、公務(wù)員考試模擬實(shí)訓(xùn)室等。在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐模擬，不僅是對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和應(yīng)用，更是對(duì)實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理基本理論與實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)。另外，在模擬實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，有條件的吉林省屬高校應(yīng)建設(shè)好行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)教學(xué)軟件，為學(xué)生搭建好校內(nèi)實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))平臺(tái)。

(三)強(qiáng)化校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)環(huán)節(jié)穩(wěn)定的校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課程實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)應(yīng)安排在校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)基地進(jìn)行。課程實(shí)習(xí)主要是根據(jù)具體課程教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)使學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中培養(yǎng)具體操作能力；學(xué)年實(shí)習(xí)主要是結(jié)合一學(xué)年所學(xué)的課程和應(yīng)具備的能力體系，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐或?qū)嵙?xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)將所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，不僅幫助重構(gòu)知識(shí)體系，而且可以重構(gòu)能力體系。畢業(yè)實(shí)習(xí)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣，這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)四年學(xué)習(xí)效果的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高就業(yè)率等，都具有重要的意義。因此，行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)合理安排好校外實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)環(huán)節(jié)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和具體措施，保證實(shí)踐(實(shí)習(xí))教學(xué)質(zhì)量。

(四)開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查研究社會(huì)調(diào)查研究是最能培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、研究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的實(shí)踐內(nèi)容，也是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。而且，對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其畢業(yè)后從事何種管理崗位的工作，都離不開(kāi)調(diào)查研究，沒(méi)有調(diào)查研究能力就很難勝任工作。因此，有針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究應(yīng)成為行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，可不定期開(kāi)展。如組織學(xué)生調(diào)查城市居民生活消費(fèi)結(jié)構(gòu)和水平，調(diào)查大學(xué)生狀況，調(diào)查城鄉(xiāng)文化建設(shè)的差距。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出科學(xué)合理的問(wèn)題解決對(duì)策，撰寫(xiě)研究報(bào)告。事實(shí)證明，每一次有效的社會(huì)調(diào)查研究，都會(huì)使學(xué)生在各方面有更好的成長(zhǎng)。

(五)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系為使實(shí)踐教學(xué)能夠穩(wěn)定有序并取得實(shí)效，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括如下內(nèi)容：實(shí)踐教學(xué)大綱是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是否具有針對(duì)性，每次活動(dòng)的目標(biāo)是否明確；實(shí)踐主體即學(xué)生是否具有較高的積極性；實(shí)踐指導(dǎo)教師是否具備指導(dǎo)能力，有無(wú)責(zé)任意識(shí)；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)是否有保障，使用是否有效；是否具有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地(實(shí)訓(xùn)室)；實(shí)踐教學(xué)管理是否科學(xué)規(guī)范，有無(wú)安全防范措施；實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)安排是否遵循實(shí)踐教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；實(shí)踐教學(xué)檔案建設(shè)是否完備；實(shí)踐結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。只有建立起科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能為實(shí)踐教學(xué)提供有效保證。

三、建立并完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

篇9

摘要：本文通過(guò)對(duì)我院統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了其在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，然后結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，提出了對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些建議，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使該門(mén)課程更貼近社會(huì)實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程；教學(xué)改革；認(rèn)同度

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.024

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0055—03

收稿日期：2014—09—12

作者簡(jiǎn)介：吳洋（1980— ），女，內(nèi)蒙古包頭人。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，講師，武漢大學(xué)在讀博士，研究方向：統(tǒng)計(jì)學(xué)。

一、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的意義

在當(dāng)今信息社會(huì)中，新興信息技術(shù)的涌現(xiàn)使得數(shù)據(jù)量出現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)的多樣性、低價(jià)值密度、實(shí)時(shí)性等復(fù)雜特征也日益凸顯出來(lái)，能否從這些復(fù)雜的數(shù)據(jù)中找到有用的信息，對(duì)管理工作起著非常重要的作用。因此，無(wú)論從事哪方面的工作，都很有必要掌握一種整理、分析數(shù)據(jù)的工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的一門(mén)重要學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程是將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)工作資料搜集、處理和分析的過(guò)程并能撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，從而為今后的工作奠定一定的思想和方法基礎(chǔ)。

二、對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程現(xiàn)狀的調(diào)查

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院自2007年開(kāi)始開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程，取得了一定的成效，但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。鑒于此，我們對(duì)管理學(xué)院2010級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷126份，有效率為96.9%。本次問(wèn)卷調(diào)查主要是圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：

（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的認(rèn)同度。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們分別從客觀和主觀兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。從客觀方面調(diào)查了學(xué)生上課的出勤率，調(diào)查結(jié)果顯示，出勤率達(dá)到90%以上的學(xué)生共有108人，占調(diào)查總體的85.7%；出勤率低于60%的學(xué)生只有三人，占調(diào)查總體的2.4%，如圖1所示，這說(shuō)明學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程上的出勤狀況良好。從主觀方面調(diào)查了學(xué)生對(duì)該課程的感受，在被調(diào)查的學(xué)生中，有約80%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課程，并且積極主動(dòng)地參與到了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)中，這表明學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程有較高的認(rèn)同度。

圖1學(xué)生上課的出勤率

（二）學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的動(dòng)力。在這方面，我們主要調(diào)查了學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的目的，如圖2所示，在被調(diào)查的學(xué)生中，72.5%的學(xué)生表示參加實(shí)踐課程的目的在于更多地關(guān)注和了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的具體應(yīng)用，希望通過(guò)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備；15.2%的學(xué)生表示通過(guò)實(shí)踐課程發(fā)現(xiàn)了自身在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并且能夠進(jìn)行彌補(bǔ)；12.3%的學(xué)生表示想通過(guò)實(shí)踐走進(jìn)社會(huì)，建立人際關(guān)系網(wǎng)。所以，學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要?jiǎng)恿κ菍?shí)際應(yīng)用。

圖2學(xué)生參與實(shí)踐課程的目的

（三）實(shí)踐教學(xué)的形式。目前，我院統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式包括課程實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查兩種。根據(jù)該門(mén)課程的教學(xué)大綱，課程實(shí)驗(yàn)是主要的授課形式，包括“教師講解—課堂實(shí)驗(yàn)—完成報(bào)告—教師評(píng)價(jià)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而真正的社會(huì)調(diào)查卻由于受課程設(shè)置所限，只占了很少一部分，甚至沒(méi)有時(shí)間去做。調(diào)查結(jié)果顯示，63.2%的學(xué)生在課程結(jié)束后認(rèn)為收獲較小或者沒(méi)有收獲。學(xué)生雖然對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的認(rèn)同度較高，但對(duì)這種相對(duì)落后、單一的教學(xué)方式卻非常不滿(mǎn)意，這樣的教學(xué)方式大大削減了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的目的只是為了修學(xué)分，課程結(jié)束后提交的調(diào)查報(bào)告也不能體現(xiàn)學(xué)生的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并且缺乏創(chuàng)新性。

三、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)形式單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有6.5%的學(xué)生不是十分重視統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程，有6.2%的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程不感興趣，還有些學(xué)生本身對(duì)實(shí)踐課程比較感興趣，但是，在參與了目前的教學(xué)后，逐漸對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程失去了興趣，甚至有些反感。究其原因，52.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；39.2%的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的選題比較空泛，可操作性不強(qiáng)。這些問(wèn)題使得學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，影響到了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在調(diào)查過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室以及一些統(tǒng)計(jì)軟件都沒(méi)有充分利用，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)學(xué)時(shí)有限，大部分學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時(shí)使用Excel，只有很少一部分學(xué)生使用spss。

（二）實(shí)踐周的時(shí)間安排不能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)要求。目前的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程安排在每學(xué)期期末的最后兩周，在這兩周的時(shí)間里，課堂教學(xué)占用一周的時(shí)間，留給學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的時(shí)間只有一周，提供給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間太短。學(xué)生剛剛熟悉相關(guān)內(nèi)容，還未真正融入角色，就要匆忙結(jié)束實(shí)踐，造成大部分學(xué)生只是為了拿到學(xué)分而實(shí)踐，不能真正體會(huì)到實(shí)踐課程的價(jià)值所在。另外，最后兩周也是學(xué)校安排的期末考試周，學(xué)生復(fù)習(xí)其他課程、考試都要占用一定的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)力不從心，這樣的安排可能會(huì)給學(xué)生傳遞“實(shí)踐課程不如非實(shí)踐課程重要”這樣一個(gè)錯(cuò)誤的信息。

（三）缺乏社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)調(diào)查有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)以及提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的過(guò)程。由于我校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程安排在學(xué)期末的最后兩周，這兩周時(shí)間里學(xué)生只能做一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐，而不能深入企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生只局限于完成校內(nèi)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其實(shí)際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。所以，我校的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程急需加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程改革的對(duì)策和建議

（一）充分利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化軟環(huán)境建設(shè)。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以結(jié)合課堂案例教學(xué)，任課教師事先編制好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料，在進(jìn)行講解之后，由學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行單項(xiàng)或者綜合的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化其理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，鍛煉其動(dòng)手能力。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在具備統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練，主要強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。教師需要提前編制好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，在統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性檢驗(yàn)，從而強(qiáng)化理論知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法及統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的能力。此外，每種統(tǒng)計(jì)軟件都有其特定的功能，表1對(duì)部分統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了比較。

（二）推進(jìn)校企合作，提供社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)基地。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢岳煤罴俚臅r(shí)間與校外實(shí)習(xí)基地簽約，展開(kāi)各種各樣的社會(huì)調(diào)查。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生深入教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，切身體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，完成教學(xué)計(jì)劃。

另外，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段。在此環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，建立模型，并且運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，這樣既完成了畢業(yè)論文，又能夠讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在科學(xué)研究方面的應(yīng)用。

（三）建立以學(xué)生為主體的科研驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式。我校是一所教學(xué)研究型的綜合大學(xué)，學(xué)校的教師既有教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)科研任務(wù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論是科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論，因此，可以建立以學(xué)生為主體的科研驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)模式。首先，可以進(jìn)行典型的案例式教學(xué)，選擇一些與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)的具有前瞻性的代表性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)講座等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生為主，教師為輔，使其成為統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充；最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)研究題目，進(jìn)行專(zhuān)題研究，并且撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告，這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，也可以為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步深造提供有利的條件。

（四）建立高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有一個(gè)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，教師要具備深厚、扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，還要熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件，積極參加社會(huì)實(shí)踐，到有關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)參與橫向科研項(xiàng)目來(lái)提高實(shí)踐水平。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教師參加國(guó)際會(huì)議、研修班、統(tǒng)計(jì)年會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)提高教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，還可以聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人士為教師和學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，增加教師與同行交流的機(jī)會(huì)，提高教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平。最后，要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高教師的積極性。學(xué)校應(yīng)按照本科教學(xué)水平評(píng)估體系的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)編制合理的工作流程與管理辦法并予以規(guī)范和實(shí)施，定期進(jìn)行檢查評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估導(dǎo)向與促進(jìn)的雙向作用。同時(shí)，學(xué)校還需要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)課程改革的專(zhuān)項(xiàng)基金，或者提供實(shí)踐教學(xué)工作量的課時(shí)費(fèi)，以激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

（五）建立合理的實(shí)踐教學(xué)考核方式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，我院統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程只是依靠最后提交的調(diào)查報(bào)告來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，整個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程持續(xù)兩周，實(shí)踐過(guò)程是分組完成，每組3～5人，每組成員的成績(jī)是一樣的，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生“搭便車(chē)”，從而不能很好地反映每位成員的真實(shí)水平，所以，有必要建立合理的、以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核方式。

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的目的主要是讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，并且撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在考核過(guò)程中，需要從以下幾個(gè)方面入手綜合考核學(xué)生的能力：首先，是統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。每種方法都有其自身的特點(diǎn)，不同的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題應(yīng)采用不同的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)同一問(wèn)題也可以采用多種方法進(jìn)行分析。通過(guò)具體的案例，讓學(xué)生自己選擇統(tǒng)計(jì)方法，考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的能力。其次，是統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐除了要考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還要考核學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析的能力。最后，是調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告可以綜合反映學(xué)生的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生提供社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受調(diào)查工作，以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行考核。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］李金林，馬寶龍.管理統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］徐秋艷，萬(wàn)秋成.高校統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討［J］.統(tǒng)計(jì)與決策，2006（6）.

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、政治學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的普及型課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)的社會(huì)研究方法論的基礎(chǔ)上，掌握具體的調(diào)查方法和技術(shù)，具備探究社會(huì)真實(shí)的能力，兼具理論性、實(shí)踐性和綜合性。在實(shí)用主義教學(xué)觀下，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)一直定位于技能獲得，將學(xué)生作為技能培訓(xùn)的對(duì)象，忽視了社會(huì)調(diào)查調(diào)查方法在大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面的作用。這不僅不符合對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，也忽視了”社會(huì)調(diào)查方法”這門(mén)課程應(yīng)具有的終極目標(biāo)。本文以風(fēng)笑天著《社會(huì)研究方法》的教材所包含的教學(xué)內(nèi)容為例，提出旨在提高學(xué)生探究能力為核心的綜合性教學(xué)改革思路。

1 以探究能力培養(yǎng)為核心的必要性

“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科探索社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)社會(huì)規(guī)律的方法和途徑，從素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，單純的方法和技能是不夠的。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)的世界觀和科學(xué)的探索精神，并掌握科學(xué)探究的方法，即獲得“如何了解事物，而不是知道什么事物”的探究能力。①在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來(lái)，單純的科學(xué)知識(shí)是一種不完美的知識(shí)，（科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和原理）是不斷發(fā)展的、暫時(shí)的，相比于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)精神和科學(xué)方法具有更高的價(jià)值。②大多關(guān)于“社會(huì)調(diào)查方法”的教改思路都將實(shí)踐教學(xué)放在了突出位置，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。③

筆者在“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，之所以造成以上傾向的主要原因是對(duì)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)“社會(huì)調(diào)查方法”課程所指涉的終極教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位?！吧鐣?huì)調(diào)查方法”課程內(nèi)容可分為個(gè)方面，社會(huì)調(diào)查理論（科學(xué)方法論）、調(diào)查的方法和技術(shù)，多學(xué)科的綜合知識(shí)。除調(diào)查的方法和技術(shù)之外，科學(xué)方法論和多學(xué)科綜合知識(shí)兩方面的教學(xué)內(nèi)容皆不適合實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了采取什么樣的教學(xué)方法，一定的教學(xué)方法又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須以提高學(xué)生的探究能力為旨?xì)w，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性采取不同的教學(xué)方式。

2 “社會(huì)調(diào)查方法”教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

作為一種系統(tǒng)的科學(xué)方法，“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)內(nèi)容既包含了對(duì)學(xué)生而言的先驗(yàn)性的理論知識(shí)，又包含了讓學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)的方式認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的實(shí)操性課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)使用較為普遍“社會(huì)調(diào)查方法”教材是風(fēng)笑天所著的《社會(huì)研究方法》，其主要內(nèi)容分為3個(gè)部分：社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查的方式，資料的分析和表達(dá)。④社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)調(diào)查方法論的內(nèi)容，是科學(xué)探究方法的總論。社會(huì)調(diào)查方式包括問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、實(shí)地調(diào)查等4種方式，具體的方法和技術(shù)包含在以上4種研究方式的不同環(huán)節(jié)以及資料的分析與表達(dá)中，科學(xué)世界觀和科學(xué)探究精神滲透在各部分教學(xué)內(nèi)容中。此外，該門(mén)課程還包含了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用等涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容從探究能力培養(yǎng)的角度來(lái)看具有不同性質(zhì)。

（1）理論性的調(diào)查方法論：作為指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查的理論基礎(chǔ)，方法性課程必然包含著方法論的理論內(nèi)容。社會(huì)調(diào)查的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查的方法體系、科學(xué)求知的一般程序、調(diào)查方式的概要介紹等都屬于這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白：科學(xué)的、可靠的認(rèn)識(shí)是如何來(lái)的；以經(jīng)驗(yàn)觀察和邏輯推理為核心的科學(xué)求知方式與傳統(tǒng)的權(quán)威法、樸素經(jīng)驗(yàn)法和思辨法的不同之處。此外，這部分教學(xué)內(nèi)容還對(duì)上述4種研究方式從研究范式層次進(jìn)行了歸類(lèi)，并區(qū)分了定性研究和定量研究。這些內(nèi)容與哲學(xué)上的認(rèn)識(shí)論內(nèi)有關(guān)，其難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解科學(xué)探究的哲學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到科學(xué)探究的精神內(nèi)核。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣了基礎(chǔ)知識(shí)接受性學(xué)習(xí)的低年級(jí)大學(xué)生接受這方面內(nèi)容有一些困難，而這部分內(nèi)容也不可能通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)完成。

（2）實(shí)操性的調(diào)查方法和技術(shù)：“社會(huì)調(diào)查方法”課程的具體目標(biāo)是教給學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲取有用信息的系統(tǒng)方法，必然涉及到一些實(shí)操性?xún)?nèi)容，這些內(nèi)容就是調(diào)查方式和具體的方法與技術(shù)。這部分內(nèi)容是“社會(huì)調(diào)查方法”課程的主體部分，是科學(xué)探究能力的具體表現(xiàn)形式。調(diào)查方式指的是貫穿于調(diào)查研究全過(guò)程的程序與方法，包括抽樣、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等具體的方法與技術(shù)。如，如何選題、如何抽樣、調(diào)查方式的選擇，4種研究方式的操作過(guò)程，以及資料分析的方法和技術(shù)。與上述理論性?xún)?nèi)容不同，這部分教學(xué)內(nèi)容如同操作說(shuō)明書(shū)，程序性較強(qiáng)，課堂教授只能一般性地介紹各種方法和技術(shù)的操作規(guī)程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。從知識(shí)內(nèi)容角度來(lái)看，這部分實(shí)操性的教學(xué)內(nèi)容是程序性知識(shí)。

程序性的知識(shí)有兩種表現(xiàn)形態(tài)，一是“技術(shù)知識(shí)”，如一些操作步驟，可以在課堂講解中被告知；二是表現(xiàn)為“實(shí)踐的知識(shí)”，其特點(diǎn)是內(nèi)隱的，很難通過(guò)課堂講解方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)親身參與實(shí)踐才能意會(huì)或體驗(yàn)到。⑤可以說(shuō)這種知識(shí)是不能被“教”會(huì)的，只能在做的過(guò)程中被“領(lǐng)悟”。在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到，僅僅通過(guò)課堂講授，很難引起學(xué)生高度注意力和興趣，學(xué)生既不可能也沒(méi)有必要將各種操作程序和技術(shù)記下，一些需要理解的內(nèi)容也只有在具體的實(shí)際操作中理解。

（3）多學(xué)科的綜合性知識(shí)和素養(yǎng)：“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的共同研究手段，同時(shí)，“社會(huì)調(diào)查方法”也是借鑒和吸納了上述多學(xué)科的方法而逐漸發(fā)展成熟的。⑥這就決定了這門(mén)課程一些教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到多學(xué)科的知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn)。比如，來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽樣和定量資料分析，借鑒于心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法，借鑒于人類(lèi)學(xué)的觀察法和訪談法，借鑒于歷史學(xué)的文獻(xiàn)法，還有計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查分析。各種調(diào)查方式各有其不同的學(xué)科背景，而且隨著社會(huì)調(diào)查方法的發(fā)展，其他一些方法和技術(shù)也不斷地被吸納進(jìn)來(lái)，調(diào)查方法越來(lái)越走向多學(xué)科的綜合。比如，近年來(lái)基于大數(shù)據(jù)的社會(huì)計(jì)算的發(fā)展，是社會(huì)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的結(jié)果，⑦跨越了人文社會(huì)科學(xué)和理工學(xué)科的界限。

要具備一定的探究能力，僅僅掌握了具體的方法和技術(shù)是不夠的。學(xué)生如果要開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，必須深入到社會(huì)生活中去，主動(dòng)與日常生活之外的人打交道，因此與人溝通的藝術(shù)也是“社會(huì)調(diào)查方法”課程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。除了文獻(xiàn)研究之外其他3種調(diào)查方式，都要求調(diào)查者與他人打交道，因此，調(diào)查者必須具備一定的人際交往能力。社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的人際交往方式有兩種：一種是通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查表的間接交往，一種是與調(diào)查對(duì)象直接接觸。前者要求調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行書(shū)面溝通，后者要求調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面溝通。無(wú)論是哪一種溝通方式，都是對(duì)調(diào)查者社交能力的考驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得一種方法和技術(shù)那么簡(jiǎn)單，人際交往、溝通協(xié)調(diào)等社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是其必然的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

3 以提高學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教改思路

按照課程設(shè)計(jì)理論中的目標(biāo)模式，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行。⑧要建立與上述教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案，達(dá)到提高學(xué)生探究能力為核心綜合素質(zhì)，首先必須明確不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，其次確立達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法，最后要注意將科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)方法等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“社會(huì)調(diào)查方法”課程的理論性的內(nèi)容大多指向科學(xué)世界觀和科學(xué)精神的培養(yǎng)，而實(shí)操性的內(nèi)容指向科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。顯然，要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)需按照“有的放矢”的原則將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力擺在突出位置。具體的教學(xué)改革思路可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（1）針對(duì)理論性?xún)?nèi)容采取啟發(fā)式教學(xué)：“社會(huì)調(diào)查方法”中理論性的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)類(lèi)型上來(lái)說(shuō)是理解性知識(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接性的經(jīng)驗(yàn)，不宜采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，啟發(fā)式的教學(xué)方式才有可能取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的直接目標(biāo)在于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維的精神，具備科學(xué)探究的氣質(zhì)。比如，在對(duì)“科學(xué)環(huán)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基本內(nèi)容講解之后，引入相關(guān)實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生通過(guò)積極地、獨(dú)立地思考，嘗試形成自己對(duì)科學(xué)思維的認(rèn)識(shí)。在此，教師起到引導(dǎo)者的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的思想基礎(chǔ)是，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，體驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)方法探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓間接性的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成直接性的經(jīng)驗(yàn)，以促成其探究能力的養(yǎng)成。

（2）針對(duì)實(shí)操性的內(nèi)容采取分組實(shí)訓(xùn)模式：要讓學(xué)生真正掌握一種方法，最好的方式當(dāng)然是讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握。針對(duì)“社會(huì)調(diào)查方法”課程中的實(shí)操性?xún)?nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中宜采取項(xiàng)目分組實(shí)訓(xùn)方式，將其與學(xué)生主持或參加的各種項(xiàng)目課題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訓(xùn)練其探索社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的能力。具體做法是：①?gòu)倪x擇調(diào)查題目的章節(jié)開(kāi)始，將學(xué)生分為每組6人左右的實(shí)訓(xùn)小組，指定一名組長(zhǎng)；②在選擇調(diào)研題目、制定調(diào)查方案、概念的操作化、抽樣、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱的制定、觀察表格的制定、資料的整理和分析、研究報(bào)告等關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓學(xué)生提交書(shū)面作業(yè)；③針對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)整改；④每個(gè)小組的作業(yè)完成情況作為課程成績(jī)的一部分，一般占最終成績(jī)的20%。分組實(shí)訓(xùn)的方法是任務(wù)教學(xué)法的一種具體運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課程糾錯(cuò)和整改中還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)容的重要性，使其切身體會(huì)到科學(xué)方法論的重要性。在分組實(shí)訓(xùn)中學(xué)生所選擇的調(diào)查課題貫穿整個(gè)課程的始終，學(xué)生上完這門(mén)課程，相當(dāng)于完成了一個(gè)小的課題調(diào)查，社會(huì)調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)以及一些關(guān)鍵的方法和技術(shù)都將有所實(shí)踐。“吃過(guò)桃子的人，才知道桃子的滋味”，經(jīng)過(guò)分組實(shí)訓(xùn)，學(xué)生一方面實(shí)踐了科學(xué)探究的方法，另一方面也切身體驗(yàn)了科學(xué)方法的魅力。

（3）多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用：將“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)內(nèi)容分為理論性的內(nèi)容和實(shí)操性的內(nèi)容，很大程度上是為了敘述的方便，從知識(shí)論的角度來(lái)講，一些教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上很難絕對(duì)地區(qū)分為是理論性的內(nèi)容還是實(shí)操性的內(nèi)容。針對(duì)這些既有理論性特征又有操作性特征的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)拘泥某一種固定的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生的溝通和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂精解、主題式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用才能取得較好的教學(xué)效果。比如“概念的操作化”既具有理論性的特征，又是任何一種調(diào)查方法的必不可少環(huán)節(jié)，具有一定的實(shí)操性。“概念的操作化”是將抽象的概念轉(zhuǎn)化成可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀察的指標(biāo)體系，經(jīng)過(guò)概念的操作化，較為抽象調(diào)查內(nèi)容才有可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活可以經(jīng)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象。在筆者的實(shí)踐中，盡管結(jié)合多個(gè)操作化的實(shí)例進(jìn)行了精講，但是在學(xué)生課后交回的作業(yè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒(méi)有完全理解“概念操作化”的要義。其主要原因是學(xué)生將“概念的操作化”作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有理解“概念的操作化”是整個(gè)調(diào)查方法體系的一環(huán)。針對(duì)這種情況，單一的教學(xué)方法顯然不行，需要在課堂精講的基礎(chǔ)上，將主題式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供與其生活實(shí)際相貼近的需要進(jìn)行操作化的概念主題，在現(xiàn)實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)其自主探究的積極性，“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)概念操作化的內(nèi)涵和方法。

4 余論

將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為“社會(huì)調(diào)查方法”課程的核心，最為重要的是通過(guò)精講、實(shí)訓(xùn)及各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究的素養(yǎng)。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容相輔相成，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果對(duì)理論性的方法論內(nèi)容沒(méi)有深透的理解，學(xué)生即使會(huì)用各種調(diào)查方法和技術(shù)，那也只能是成為一個(gè)調(diào)查員，而不具備進(jìn)行科學(xué)探究的精神氣質(zhì)。反之，如果僅僅以灌輸科學(xué)探索精神的理論性?xún)?nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，那么這門(mén)課程就失去了方法的意義，且無(wú)益于對(duì)學(xué)生實(shí)操能力、協(xié)同能力、社會(huì)交往能力等實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中，課堂精講和實(shí)操訓(xùn)練兩個(gè)不可偏廢，應(yīng)著力做到讓學(xué)生在理解理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)操訓(xùn)練，以科學(xué)探索的精神靈活運(yùn)用各種方法和技術(shù)。這樣才能夠達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法觀察社會(huì)現(xiàn)象、解釋社會(huì)現(xiàn)象和解決社會(huì)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。這也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求所在。

項(xiàng)目：本文為西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“主題教學(xué)法在通識(shí)課程《社會(huì)調(diào)查方法》教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY1302118）的階段性成果

注釋

① 艾爾?巴比.社會(huì)研究方法（第十一版）[M].邱澤奇，譯.北京：華夏出版社，2009：5.

② 袁維新.科學(xué)探究：當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的基本理念[J].上海教育科研，2004.35（4）：68-71.

③ 相關(guān)文獻(xiàn)可參見(jiàn)：周琳琳.《社會(huì)調(diào)查方法》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)[J].學(xué)理論，2013.17（4）：241-243；李向前.圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果――“社會(huì)調(diào)查方法”課程教學(xué)探索[J].2012.4（21）；徐曉軍、鄭倫楚.“社會(huì)調(diào)查方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教育，2010.36（2）：48-50.

④ 風(fēng)笑天.社會(huì)研究方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009：2-3.

⑤ 夏正江，梅珍蘭.對(duì)研究性課程內(nèi)涵的一種解讀[J].教育研究，2001.31（6）：66-70.