導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)施教過程中，遇到的困難和問題

為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動，

1.調(diào)查顯示，教師在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學(xué)帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教材的編排上，有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息。

3.教師們普遍感到對當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以理解。

4.習(xí)慣較差、完成作業(yè)不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學(xué)生中后進(jìn)生比例偏高，且轉(zhuǎn)化困難，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要提優(yōu)又要補(bǔ)差，教師們感到操作起來有難度。大部分學(xué)生寄宿，而且是留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上業(yè)很被動。

5.課程改革發(fā)展不平衡 ，具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。咎其原因，一是地理?xiàng)l件及設(shè)備設(shè)施的差異；二是由于管理水平、改革意識和教師素質(zhì)的差異。

6.課程改革的力度不大，通過大量的聽課調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少、空間小，而自主探索、動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)這些新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式則很難見到。這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)普遍。

7.教研活動開展不力，一是教研活動形式單一。二是活動實(shí)效性差。三是活動的次數(shù)不足。

二、對策與建議

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識

對于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求，現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定，必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。

2.繼續(xù)加強(qiáng)課改理念在課堂教學(xué)操作層面的研究，將課程改革落到實(shí)處

落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)全面發(fā)展

①教師在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識

一是在備課階段加強(qiáng)對目標(biāo)的研究。要能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，并從目標(biāo)的育人功能出發(fā)，去選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。否則，沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)。

②處理好“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系

在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)中，前一個(gè)目標(biāo)屬知識技能目標(biāo)，后兩個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念，屬于“過程性目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)只重前者，而在新課程實(shí)施的過程中，往往容易出現(xiàn)只重過程而不重雙基落實(shí)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們應(yīng)該牢固樹立課程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動中努力促成各個(gè)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與相互促進(jìn)。

（3）優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性

①創(chuàng)設(shè)有效的情境。

一是趣味性和問題性的統(tǒng)一。教學(xué)中可用掛圖、語言、故事、比賽、游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出各類情境，但要注意避免只重趣味性、淡化問題性的作法。

②讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

模仿學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，不同的方式有不同的育人功能。對此，我們應(yīng)當(dāng)從辯證唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，既要看到傳統(tǒng)教學(xué)中過于偏重前兩種方式對學(xué)生發(fā)展的消極作用，也要看到其效率高和示范性強(qiáng)的積極作用；既要了解自主探索、合作交流、動手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的積極作用，也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，再去根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

③處理好三個(gè)關(guān)系。

一是處理好自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系：一方面，要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；另一方面，對那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)（較隱含的）或沒有必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)（如規(guī)定性的）的知識，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)，即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規(guī)律的講解，否則，將出現(xiàn)無價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費(fèi)，從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二是處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系：即在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，對要解決的問題有一個(gè)初步的想法，為提高合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)；另外，要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)對自己獨(dú)立思考的過程與結(jié)果進(jìn)行反思，從而提高自己獨(dú)立思考的能力。

三是處理好操作實(shí)踐與理性思維的關(guān)系。

④發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一是評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的原則；二是在評價(jià)中，尤其是過程評價(jià)中，既要體現(xiàn)主體多元化和方式多樣化，又不能使評價(jià)復(fù)雜化；三是要明確書面考試仍然是一種最客觀、最有效、其它任何方式都不能替代的的評價(jià)方式。

3、扎實(shí)開展各種形式的教研活動

為了切實(shí)解決前面所述的若干理論和實(shí)踐中的問題，只有深入扎實(shí)地開展教學(xué)研究活動。

（1）深入開展校本教研

要突出“以校為本”的特征?；顒又幸獜谋拘１景嗟膶W(xué)情出發(fā)，對課程改革、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題開展深入研究。在形式上，除了常規(guī)的“三課”活動之外，還應(yīng)增加專題研討、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)反思與課題研究等形式；在研究方式上，提倡自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)。

（2）積極開展各種交流活動

①師―師交流。一是開展校內(nèi)的結(jié)對幫扶活動，尤其要加強(qiáng)已有新教材使用經(jīng)驗(yàn)的教師與本期才使用新教材的教師之間的交流；二是邀請優(yōu)秀教師上示范課。

篇2

改革開放以來，廣東基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展，不斷取得新突破，其重要標(biāo)志之一是全面實(shí)現(xiàn)了九年義務(wù)教育目標(biāo)，人民群眾對教育的需求從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，從要求“起點(diǎn)公平”向要求基于“起點(diǎn)公平”的“過程公平”轉(zhuǎn)變。在這一背景下，廣東小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域開展了積極的改革探索，并不斷向縱深推進(jìn)，取得了較好成效，同時(shí)也面臨著一系列亟待解決的問題。

1. 教師專業(yè)知識儲備不充分。研究表明，有些教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識理解不夠，數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量提升。還有一些教師的數(shù)學(xué)理解不夠深刻，限制了其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。有些教師數(shù)學(xué)表達(dá)能力較弱，影響了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2. 教師對新課程實(shí)施不到位。（1）對課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果而輕過程。（2）教學(xué)中出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”傾向。在數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中，有的教師過分強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)情景的創(chuàng)設(shè)，弱化了數(shù)學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向上也存在著同樣的問題。

因此，我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的要求不相適應(yīng)，亟待解決。

二、調(diào)查方法

（一）樣本選取

根據(jù)廣東省教育信息平臺2016學(xué)年初報(bào)表數(shù)據(jù)，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師12.87萬人，占全省小學(xué)教師的26.48%。其中男教師4.49萬人，占比34.89%，女教師8.38萬人，占比65.11%。

本次調(diào)查從21個(gè)地級以上市和順德區(qū)選取樣本。樣本來源于兩個(gè)途徑：一個(gè)是正式途徑，也是主要途徑。采取分層抽樣與整體抽樣相結(jié)合的方法，在全省22個(gè)地區(qū)各選擇12間學(xué)校，包括城市學(xué)校、縣城學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校（包括中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校）各4間，涵蓋教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、中、弱三類學(xué)校，其中至少有一間民辦學(xué)校。另一個(gè)是非正式途徑。主要在“小學(xué)數(shù)學(xué)教研”微信群中通知，請群內(nèi)的廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師填寫并轉(zhuǎn)發(fā)。本次調(diào)查通過問卷星平臺進(jìn)行，共收到有效問卷5810份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究以教育部2012年印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參考相關(guān)研究文獻(xiàn)，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定為五個(gè)方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和專業(yè)自主發(fā)展意識。

（三）調(diào)查工具

本研究以北師大教師教育研究中心2011年研制的《澳門教師專業(yè)發(fā)展研究》調(diào)查問卷為主要參考，結(jié)合自身研究需要，研制了《廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷》，從教師自我報(bào)告的角度，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。本研究主要通過專家函詢法進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，主要向5位小學(xué)數(shù)學(xué)教研員征求意見，并根據(jù)專家反饋的意見修改問卷結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，保證了較好的內(nèi)容效度。

調(diào)查問卷由兩個(gè)部分組成，第一部分是收集調(diào)查對象的基本信息，包括10個(gè)項(xiàng)目。第二部分是調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，包括47個(gè)項(xiàng)目，具體如下頁表1所示。

本研究采用五等級量表法，考察小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面的符合程度（非常不符合、不符合、有些符合、符合、非常符合），正向題的符合程度越高，分值越高（賦值為1-5分），反向題則相反。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

研究數(shù)據(jù)的初步處理與分析由問卷星網(wǎng)站自動生成，研究者根據(jù)需要運(yùn)用SPSS18.0軟件再對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展總體狀況分析

根經(jīng)驗(yàn)，我們將教師專業(yè)發(fā)展設(shè)定為五個(gè)水平：水平I，極弱（2分以下，不含2分）；水平II，較弱（2-2.99分）；水平III，尚可（3-3.74分）；水平IV，良好（3.75-4.49分）；水平V，優(yōu)秀（4.5分以上）。從教師自我報(bào)告的情況來看，廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面的平均得分為3.73分，即在“有點(diǎn)符合”與“符合”的程度之間，如果用100分來計(jì)算的話，相當(dāng)于74.6分，接近良好水平。

從五個(gè)維度的平均得分情況來看，從高到低依次為：專業(yè)情意（3.91）、專業(yè)精神（3.90）、專業(yè)知識和專業(yè)能力（3.73）、專業(yè)自主發(fā)展意識（3.38），這一特征在22個(gè)地市（區(qū)）的表現(xiàn)較為一致，即五個(gè)維度平均分可歸列為三個(gè)梯次：第一個(gè)是專業(yè)精神和專業(yè)情意，得分最高，且兩者平均分相當(dāng)；第二個(gè)是專業(yè)知識和專業(yè)能力，得分居中，且兩者平均分相等；第三個(gè)是專業(yè)自主發(fā)展意識，得分最低。

從20個(gè)觀測點(diǎn)的平均得分情況來看，得分情況存在不均衡現(xiàn)象。在教師專業(yè)精神的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是愛生精神（4.48），其次是求真精神（4.23）。說明我省小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系；能夠?qū)ぷ髦杏龅降膯栴}進(jìn)行持續(xù)鉆研，尋求問題的解決。得分偏低的是求進(jìn)精神（3.25）和服務(wù)精神（3.65）。如對于“您覺得教育工作單調(diào)繁瑣，很少有發(fā)揮創(chuàng)造性的空間”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為41.86%，近六成的教師認(rèn)為教育工作單調(diào)，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。對于“您只求完成自己分內(nèi)的工作，盡量避免有額外的負(fù)擔(dān)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為31.65%，表明近七成的教師不愿意承擔(dān)額外工作。

在教師專業(yè)知識的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)策略知識（4.02），其次是學(xué)生數(shù)學(xué)理解的知識（3.92）。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為能夠較好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)、錯(cuò)誤，并且了解原因；他們自認(rèn)為能夠準(zhǔn)確而清晰易懂地講授教材內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)活動，幫助和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。得分居中的是學(xué)科知識（3.76）和課程知識（3.66）。得分偏低的是實(shí)踐知識（3.40）和通識知識（3.62）。如對于“您時(shí)常感覺教育理論知識與自己的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為32.03%，近七成的教師認(rèn)為教育理論知識與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

在教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)資源開發(fā)與利用能力（4.00），其次是人際溝通與表達(dá)能力（3.98）。說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為具有較強(qiáng)的教學(xué)資源開發(fā)與利用能力和人際溝通與表達(dá)能力。得分偏低的是教學(xué)組織與管理能力（3.46）、教學(xué)反思能力（3.52）和教學(xué)研究能力（3.63）。如關(guān)于“您不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動，因?yàn)樵谡n堂中比較難于管理和控制”這一題，選擇“不符合”與“非常不符合”的人數(shù)比例為51.41%，說明近半數(shù)的教師不喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

在教師專業(yè)情意的發(fā)展現(xiàn)狀中，得分最高的是教學(xué)效能感（4.27），其次是職業(yè)情感體驗(yàn)（4.05）。說明絕大多數(shù)廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從工作中獲得了樂趣和滿足。得分偏低的是職業(yè)堅(jiān)守意向（3.40）。如關(guān)于“如有可能，您希望改行從事其他職業(yè)”這一題，有兩成多的教師選擇“非常符合”和“符合”，也有兩成多的教師選擇“有些符合”，只有略高于半數(shù)的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的吸引力還不夠。

在教師專業(yè)自主發(fā)展意識的發(fā)展現(xiàn)狀中，兩個(gè)觀測點(diǎn)的得分都偏低：專業(yè)發(fā)展規(guī)劃得分為3.17，自主學(xué)習(xí)意識得分為3.58。如關(guān)于“您對自己未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃還沒有清晰的認(rèn)識”這一題，有25.39%的教師選擇“非常符合”和“符合”，有32.03%的教師選擇“有些符合”，只有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，說明廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識整體還比較薄弱，有待加強(qiáng)。對于“您參加教研活動通常是由學(xué)?；蚪萄惺野才诺?，您大部分是疲于應(yīng)付”這一題，僅有略高于四成的教師選擇“不符合”和“非常不符合”，近六成教師屬于疲于應(yīng)付狀態(tài)。

調(diào)查中，教師們認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的較嚴(yán)重問題依比例從高到低分別是：工作任務(wù)繁重，壓力大（89.88%）；教師專業(yè)發(fā)展動力不足（61.46%）；教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍（52.22%）；教師責(zé)任心和事業(yè)心缺乏（28.29%）；專業(yè)知識水平低（18.62%）；教育教學(xué)能力低（16.92%）。關(guān)于工作任務(wù)方面，比較集中的意見是承擔(dān)太多教學(xué)之外的任務(wù)，是導(dǎo)致工作任務(wù)重、壓力大的重要原因之一。

（二）城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

樣本中有城市學(xué)校的教師共1708人，占29.40%；縣城學(xué)校的教師共923人，占15.89%；中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師共1656人，占28.50%；鄉(xiāng)村學(xué)校的教師共1523人，占26.21%。以學(xué)校類型為分組依據(jù)，對教師的專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識分別進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展總體狀況、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)情意、專業(yè)自主發(fā)展意識適合使用單因素方差分析；教師專業(yè)能力不適合使用單因素方差分析，因而采用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。

根據(jù)教師自我報(bào)告的情況，廣東省學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展總體狀況的平均分為3.73，得分由高到低依次為城市學(xué)校（3.76）和縣城學(xué)校（3.76）、中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（3.71）、鄉(xiāng)村學(xué)校（3.69）。

在專業(yè)發(fā)展總體狀況方面，城市教師與縣城教師的平均分相等，兩者均高于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師。方差分析結(jié)果表明，城鄉(xiāng)教師之間具有顯著差異（p=0.000）。進(jìn)一步采用LSD檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果表明：城市教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.003，p=0.000）；縣城教師與中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師、鄉(xiāng)村教師之間均具有顯著差異（p=0.010，p=0.000）。

（三）不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析

本部分主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析方法，對不同性別、專業(yè)背景、教齡和職稱的教專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。

1. 男女教師比較

調(diào)查對象中，男教師1587人，占比27.31%，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.68；女教師4223人，占比72.69%，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74。女教師對專業(yè)發(fā)展的自我評價(jià)好于男教師，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩者具有顯著差異（P=0.000）。

2. 不同專業(yè)背景教師比較

調(diào)查對象中，具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡稱數(shù)學(xué)組）教師3325人，占比57.23%，自我評價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.74；不具有數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)教育背景（簡稱非數(shù)學(xué)組）教師2485人，占比42.77%，自我評價(jià)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的平均得分為3.71。從總體狀況上看，數(shù)學(xué)組教師高于非數(shù)學(xué)組教師，且兩組之間具有顯著差異（p=0.040）。

3. 不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡教師比較

根據(jù)教師生涯發(fā)展理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按教齡分為五個(gè)組別，其中，“3年及以下”的共1144人，占19.69%；“4-10年”的共1013人，占17.44%；“11-15年”的共788人，占13.56%；“16-20年”的共1149人，占19.78%；“21年及以上”的共1716人，占29.53%。

各教齡組小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：“21年及以上”組（3.80）、“16-20年”組（3.74）、“4-10年”組（3.71）、“11-15年”組（3.70）、“3年及以下”組（3.64）。對教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.139，p=0.000，說明教師教齡與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，教齡越長，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越高。

4. 不同職稱教師比較

將小學(xué)數(shù)學(xué)教師按職稱分為四個(gè)組別，其中，未定職級組共1153人，占19.84%；初級組共1267人，占21.81%；中級組共3283人，占56.51%；高級組共107人，占1.84%。各職稱組教師專業(yè)發(fā)展平均得分自高到低依次為：高級組（3.84）、中級組（3.75）、初級組（3.69）、未定職級組（3.68）。對教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分的相關(guān)系數(shù)為0.085，p=0.000，說明教師職稱與專業(yè)發(fā)展得分之間具有極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，職稱越高，教師對自身專業(yè)發(fā)展的評價(jià)越好。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r接近良好水平，但各維度發(fā)展不均衡。從五個(gè)維度的情況來看，教師對專業(yè)精神和專業(yè)情意的自我評價(jià)最高，對專業(yè)知識和專業(yè)能力的自我評價(jià)處于中間，對專業(yè)自主發(fā)展意識的自我評價(jià)最低。

2. 廣東省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有顯著差異。從總體上來看，城市學(xué)校教師與縣城學(xué)校教師的水平相當(dāng)，兩者都好于中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師。

3. 廣東省不同群體小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)各不相同。女教師專業(yè)發(fā)展總體狀況好于男教師。數(shù)學(xué)組教師好于非數(shù)學(xué)組教師。不同小學(xué)數(shù)學(xué)教齡組教師的專業(yè)發(fā)展水平具有顯著差異，教齡越長，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越高。不同職稱組教師的專業(yè)發(fā)展水平之g具有顯著差異，職稱越高，教師對專業(yè)發(fā)展水平的自我評價(jià)越好。

（二）對策與建議

1. 找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（1）建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障、激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師學(xué)習(xí)欲望。（2）加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究，特別是以課例為載體的研究，以實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化。（3）加強(qiáng)生涯指導(dǎo)，使教師制定適切的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)策略，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2. 關(guān)注鄉(xiāng)村教師，推進(jìn)隊(duì)伍整體發(fā)展。廣東省省城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村教師的自我評價(jià)低于城市和縣鎮(zhèn)教師，因此需要將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)來抓。（1）把握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，找準(zhǔn)突破的重點(diǎn)。根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所存在的具體問題與現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主發(fā)展意識等方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。（2）發(fā)揮信息技術(shù)功能，突破教師研修的時(shí)空限制。（3）提高鄉(xiāng)村教師地位與待遇，吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村從教。

篇3

一、研究對象與方法

（一）調(diào)查對象與樣本

以保定市小學(xué)數(shù)學(xué)教師為總體樣本，采用系統(tǒng)抽樣的方法，抽取小學(xué)數(shù)學(xué)教師500人，最后得到有效樣本450人，教師總體情況見下表：

（二）調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法

自編問卷，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷和回收問卷的方式施測。收集上來的數(shù)據(jù)采用平均數(shù)的方法進(jìn)行處理。對每個(gè)問題進(jìn)行頻數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)。

（2）現(xiàn)場訪談法

在回收問卷的同時(shí)，對每位教師單獨(dú)訪談，以了解問卷中無法涉及的重要信息。

二、研究結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中所面臨的困難

調(diào)查結(jié)果顯示，目前保定市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏對教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用（占62.5%）、缺乏教學(xué)科研意識和方法（占39.6%）。這些問題反應(yīng)了當(dāng)前保定市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)心有余而力不足的尷尬狀態(tài)。

（二）教師對培訓(xùn)的需求

1．活動內(nèi)容的需求

（1）數(shù)學(xué)知識

有91.6%的教師需要學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的知識，需要系統(tǒng)解讀數(shù)學(xué)教材的教師占了88.2%。需要數(shù)學(xué)專業(yè)與前沿知識的占58.2%。需要對數(shù)學(xué)新課標(biāo)分析與解讀的占31.2%。從中可以看出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身專業(yè)知識的提高有較高要求，在新教材沖擊的新課程下，農(nóng)村教師的需求更加凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)能力

在數(shù)學(xué)專業(yè)能力方面，最讓教師迫切需求的是如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)話動的實(shí)施能力，占91.3%；其次是分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力占89.6%；最后是多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的能力占78.9%；對教育科研和論文撰寫能力的需求占65%。

2．活動形式需求

活動學(xué)習(xí)方式是影響幫扶活動效果的重要因素之一。本次問卷給教師提供的培訓(xùn)方式有:同課異構(gòu)與專家點(diǎn)評、案例討論與分析、觀摩名師課堂、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等8項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果顯示有75%的教師選擇同課異構(gòu)與專家點(diǎn)評，其次是喜歡案例討論與分析占62.5%，第三是觀摩名師課堂和同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討型，各占47.9%，實(shí)地考察和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分別占45.9%和21.9%,最不喜歡的是講座，只占被調(diào)查教師的6%。這是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)只是通過閱讀參考書來吸取知識改進(jìn)教學(xué)，又缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識。他們希望通過名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)、現(xiàn)場觀摩，以提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)手段和優(yōu)化教學(xué)方法。

3.活動師資的需求

本次調(diào)查中在活動學(xué)習(xí)的師資方面給教師提供了6個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，排在第一位的是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師，占60.4%，第二位是教科研人員，占56.3%，第三位是教育教學(xué)專家，占47.9%。這些數(shù)據(jù)反映了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望能從一線骨干教師及教科研人員身上吸取經(jīng)驗(yàn)和方法，從而能夠?qū)W以致用。

4．集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間需求

在訪談與問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)中，有43.8%的教師喜歡自主學(xué)習(xí)和有組織的校內(nèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；從培訓(xùn)時(shí)間角度看，有86.3%的教師喜歡短期1——2天的集中培訓(xùn)，3天的為75.4%，超過7天的僅占5.8%。而在教師參加幫扶活動的6種困難中，最大的困難為學(xué)校教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，精力有限占86.3%，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不對口占75.6%，工學(xué)矛盾和培訓(xùn)活動水平不盡如人意分別占55.6%和45.6%，因此，在組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，要切實(shí)考慮到農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，以滿足教師的需求。

三、思考與建議

1．幫扶活動的機(jī)構(gòu)和教師都要反思培訓(xùn)目的

開展幫扶活動不能因?yàn)樾问蕉_展活動，在開展活動時(shí)必須要弄清楚為什么要開展這樣一次活動，弄清開展幫扶活動的目的。

2．關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需求，提升幫扶活動的質(zhì)量

建立明確有效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師幫扶活動目標(biāo)體系，以適應(yīng)不同層次、不同階段教師的不同需求。從而能促進(jìn)學(xué)員的成長與提高，并能使幫扶活動的實(shí)效性得到有效的落實(shí)。從事幫扶活動的教師不僅要具有扎實(shí)的現(xiàn)代教育理論知識，準(zhǔn)確把握新課程的要求，而且要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢的能力，更要深入了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)活動中面臨困難，關(guān)注當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求，以便進(jìn)行有效地幫扶活動。

3．更新幫扶活動內(nèi)容，提高幫扶活動的針對性

篇4

二、調(diào)查對象：湖南省益陽市第一師范附屬小學(xué)

三、調(diào)查目的和方式:四、調(diào)查結(jié)果和分析

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分析其原因,大概可能有4點(diǎn):

1.隨著時(shí)間推移,原來長時(shí)間工作于小學(xué)教育一線的教師年事漸高,已達(dá)退休年齡.

2.年輕氣勝,心浮氣燥;年輕的師范類畢業(yè)生寧愿到處遞簡歷也不屑于回小學(xué)任教.

3.薪金問題,教師工資相對于同一范圍內(nèi)一般處于較低水平,小學(xué)教師更是如此,新上崗教師工齡短,工資較年老教師還少,不能滿足輕年一代的經(jīng)濟(jì)需求,讓一些能安心工作的輕年畢業(yè)生望而卻步.

4.日益增長的求學(xué)人數(shù);記得我在這所小學(xué)上學(xué)時(shí)那時(shí)總學(xué)生數(shù)只有103人就這幾年人數(shù)已經(jīng)增長了200%,由于教師人數(shù)的限制班級也越來越大,這對更凸顯教師的緊缺性.

與師資問題一樣校舍也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個(gè)重要組成部分,經(jīng)過近5年的重建,土塘鎮(zhèn)的大多數(shù)學(xué)生已撤離用了幾十年的校舍,基本擺脫了的困擾危房.如**小學(xué)占地約2300平方米,建有一幢教學(xué)大樓(兩層平頂)和一幢科技教學(xué)大樓,科技大樓中開有圖書室,并定期開放,儀器室,遠(yuǎn)程播放室(尚未啟用),另有泥地操場,有一個(gè)藍(lán)球場,廁所,圍墻配備齊全.這種條件在土塘鎮(zhèn)小學(xué)中已算非常完善的.一般小學(xué)也有相對明亮的教學(xué)大樓.這些設(shè)施的建成一方面得益于教育部門的撫持,一方面社會公益事業(yè),提供了建設(shè)基金.

篇6

“和諧江蘇，生態(tài)文明倡導(dǎo)之行”的暑期社會實(shí)踐，豐富了大學(xué)生的暑期生活，拓寬了學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會的渠道。在之前的實(shí)踐之后，懷德小分隊(duì)來到常州市里的幾個(gè)小區(qū)做了調(diào)查，深入的研究了居民對燃?xì)庀嚓P(guān)知識的了解程度，并且想通過實(shí)踐學(xué)來的知識對天然氣做一個(gè)全面的宣傳。

隨著溫室效應(yīng)的加劇，全球環(huán)境保護(hù)和污染減排的呼聲越來越高，都加劇了對清潔能源的需求。天然氣作為清潔能源越來越受到青睞，很多國家都將LNG列為首選燃料，天然氣在能源供應(yīng)中比例迅速增加。越來越多的居民小區(qū)都是由原來的液化氣或煤氣轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的天然氣.

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在使用天然氣與使用液化氣和煤氣的比例還是相對平衡的，但是使用液化氣和煤氣的居民還非常向往能夠使用上清潔新能源天然氣的。大部分居民，對于用氣的一些安全知識還是比較了解的，例如一些常見問題：漏氣后如何自檢，各種氣型熱水器的使用壽命，安裝熱水器的注意事項(xiàng)，如何安全使用天然氣以及對天然氣知識的了解等等。很多居民還談了各自對天然氣的看法，最普遍的就是都認(rèn)為使用天然氣非常環(huán)保、安全、方便、價(jià)格適中。居民們也很有想法地提出了自己的意見，他們認(rèn)為安裝天然氣的費(fèi)用有點(diǎn)昂貴，最大的希望就是提倡安全使用，也就是說讓安裝人員能夠進(jìn)社區(qū)定期對檢查天然氣，若有必要的話可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

隨著兩天社區(qū)的調(diào)查接近了尾聲，該實(shí)踐小分隊(duì)此次活動也圓滿結(jié)束，大學(xué)生暑期社會實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)大學(xué)生健康成大和成才的重要舉措，只有走出校園的象牙塔，走出課堂，走向社會，走上了與實(shí)踐相結(jié)合的道路，到社會的大課堂上去經(jīng)受風(fēng)雨，才能見識世面，增長才干。

范文：

大一的第一個(gè)暑假本打算是去打暑假工的，后來不知怎么搞的變了程序，變成了去幫老師招生。幾乎是整個(gè)暑假我都在我招生忙碌著，不管做事的或多或少，報(bào)酬的或有或無，我始終是抱一顆虔誠的心去學(xué)習(xí)的。以下是我在招生過程中所獲得的一些心得：

第一，人人將心比心。知道我招生的人幾乎是每一個(gè)都會問我一個(gè)問題—工資是多少?有時(shí)我真的不知道怎么回答，難道每個(gè)幫老師招生的人都是為了錢去的嗎?只要是與錢有關(guān)的大家就會毫不吝嗇的放過你。我想，這已經(jīng)成了一種社會現(xiàn)象。不管是什么東西，都會和利益扯上關(guān)系，各自為了自己不同的目的，將心比心，勾心斗角。我想告訴大家的是，不是任何東西都是能用錢解決的。我們?nèi)松惠呑?，很短暫，為了每個(gè)人不同的夢想，我們要做好多事。在我們奮斗的過程中，很多東西是在無形中所獲得和理解的。并不是用錢能買來的。就像我這次招生，把這當(dāng)成一次鍛煉的機(jī)會，擴(kuò)寬自己的視野。盡管其中我也失去了一些東西，但我所獲得的收獲比那失去的會更有用，并將會影響我一輩子。從而我也更早的認(rèn)識了這個(gè)社會的某些現(xiàn)象，為以后自己進(jìn)入社會打下好的心理基礎(chǔ)。我不敢說我比別人清高，我只希望大家不要把每件事由于利益扯上關(guān)系。

第二，高三老師的品德問題和高三學(xué)生的無知(這里我想說的只是一部分人)。在我招生的過程中，我真的為有些人感到悲哀。有些學(xué)校為了拉到更多的生源，不惜一切代價(jià)，賄賂畢業(yè)班的老師，要他們老師幫他們宣傳。他們也不看看這個(gè)學(xué)校究竟怎么樣，就給他們的學(xué)生瞎指點(diǎn)，有的幾乎第一志愿填的都是同一所學(xué)校。我不敢說我們學(xué)校比別人好多少，但我能大膽的說，我們學(xué)校的品德要比你們好。這次選擇有可能就決定別人一輩子的命運(yùn)啊!想想那些高三的有些學(xué)生，難道老師所說的和所做的就真的那么正確嗎?即便你們沒出去認(rèn)識世面，你們也有自己的辨別能力啊!什么好，什么不好?為了自己的未來，你們總是有辦法知道自己要讀什么樣的大學(xué)。學(xué)校并不在乎公辦的就一定民辦的好?錢多錢少的問題?我要看的是這個(gè)學(xué)校是不是國家承認(rèn)的，有一定師資力量的，你能學(xué)到東西的學(xué)校。雖然大家都不懂，但我相信一個(gè)高三的畢業(yè)生能辨別一些是非。因此，我只能說部分高三老師品德有問題，部分高三學(xué)生很無知。

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第二點(diǎn)是音樂教師隊(duì)伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。在調(diào)查過的大部分鄉(xiāng)村小學(xué)中沒有音樂教師，教師到位狀況基本是零。在極少數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)有音樂教師的師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于沒有音樂教育專業(yè)畢業(yè)的真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗(yàn)收的辦學(xué)硬件擺設(shè)。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，因而在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面以及對新教材的適應(yīng)性上，都存在相當(dāng)大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學(xué)音樂教師的音樂技能素質(zhì)急待提高。音樂教師尤其需要經(jīng)過專門培訓(xùn)，但實(shí)際上他們接受正規(guī)教育和培訓(xùn)的機(jī)會卻少得可憐，于是許多能唱兩首歌的音樂愛好者便成了音樂教師。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

篇8

從上表很清楚的發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)教師、其他教師還是學(xué)生，都認(rèn)為藝術(shù)教育有著舉足輕重的作用。但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍需在農(nóng)村地區(qū)繼續(xù)加大宣傳與投入。

第二，學(xué)校藝術(shù)課程嚴(yán)格落實(shí)。

按照《浙江省小學(xué)課程設(shè)置及課時(shí)安排的通知》的要求，本次調(diào)查中的八所省內(nèi)小學(xué)的美術(shù)、音樂課無一例外的都是每周2節(jié)符合《通知》要求。更值得高興的是藝術(shù)課程不僅僅在制度上得到了落實(shí)，在日常開設(shè)上也少有被占課或提前停課的現(xiàn)象。

第三，部分學(xué)校藝術(shù)教育特色鮮明、種類豐富、效果顯著。

從上表我們能清楚的看到，學(xué)校藝術(shù)種類豐富。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校開設(shè)的藝術(shù)興趣班中排前三的分別為：合唱團(tuán)占18.38%，舞蹈班占17.92%，繪畫班占16.25%。當(dāng)然學(xué)校藝術(shù)形式還有聲樂班，書法班，陶藝，兒童畫，素描，國畫，版畫，雕塑，剪紙等多種形式。

以下為本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的待改進(jìn)之處。

第一，高素質(zhì)師資不足，城鄉(xiāng)差異明顯

從其它整理的數(shù)據(jù)中可以得出以下幾點(diǎn)：1.省內(nèi)藝術(shù)教師相對較年輕；2.農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教師比城區(qū)的年輕；3.女老師明顯多于男老師；4.部分藝術(shù)教師學(xué)歷較低；5.藝術(shù)教師獲獎次數(shù)明顯多于發(fā)表文章次數(shù)；6.藝術(shù)教師發(fā)表文章或獲獎的人數(shù)不多；7.藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)科研能力較弱；8.藝術(shù)教師中中級職稱最多；9.職稱高的教師一般集中在城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校師資相對較弱。10.兼職教師比重較大。

根據(jù)《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1989～2000）》的要求，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)上表中學(xué)校序號為5、7的沒有達(dá)到要求，學(xué)校序號為1、8的剛好達(dá)標(biāo)。這說明浙江省內(nèi)的藝術(shù)教育師資是相對不夠，這極不利于藝術(shù)教育的開展。

第二，藝術(shù)教育設(shè)施、資金不能滿足實(shí)際教學(xué)需求，直接影響學(xué)校教育效果。

根據(jù)我們的調(diào)查及相關(guān)教師的反應(yīng)，現(xiàn)在藝術(shù)教育設(shè)備只能滿足藝術(shù)教學(xué)的基本要求。此外，有12.5%的學(xué)校沒有獨(dú)立的音樂教室，50%的學(xué)校沒有美術(shù)教室。另外，學(xué)校設(shè)備更換周期較長，存在跟不上現(xiàn)今教學(xué)需要的狀況。

針對以上問題，我們提出下列建議：

第一，加大宣傳，提倡多管齊下，將藝術(shù)教育從“副課”上升到“主課”上來。

第二，加大資金、設(shè)備投入，并向農(nóng)村傾斜保障農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育能夠有序健康開展。

第三，多方引進(jìn)師資，確保藝術(shù)教育常效。1.招收高校優(yōu)秀畢業(yè)生，擴(kuò)充師資隊(duì)伍。2.減少代課老師數(shù)量，有償返聘退休教師。3.建立名師工作室，開展老教師名教師幫教活動，并承擔(dān)藝術(shù)教育科研工作。4.按地區(qū)、教育水平合理搭配，形成公辦教育集團(tuán)化，由集團(tuán)統(tǒng)一管理統(tǒng)一調(diào)度。

篇9

傳統(tǒng)派作業(yè)：年年暑假做好事

每年暑假，許多中小學(xué)生除了要寫完整本暑假作業(yè)，還要把期末考試做錯(cuò)的題目抄寫？菖？菖遍、就暑假生活寫？菖？菖篇作文、讀？菖？菖本文學(xué)名著……不少已經(jīng)成年的網(wǎng)友感嘆，這些題目從自己小時(shí)候就存在，到現(xiàn)在仍然是各地中小學(xué)暑假作業(yè)的主流，堪稱屹立不倒的傳統(tǒng)派。

而除了案頭功夫，在暑假期間做好人好事的“作業(yè)”也是保留曲目。有網(wǎng)友吐槽，“小時(shí)候放暑假自己去做好人好事，長大了陪著放暑假的孩子去做好人好事?！苯衲辏不蘸戏示陀行W(xué)給學(xué)生們布置了制作“愛心存折”的暑假作業(yè)，在一份自制的“愛心存折”里記錄自己在這個(gè)暑假里所做的好事和家務(wù)事。學(xué)校負(fù)責(zé)人還打算在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，將這些“愛心存折”作為禮物送給他們。

行動派作業(yè)：孩子做不了家長出馬

除了在各學(xué)科的題海中掙扎，也有不少學(xué)校打算讓學(xué)生趁暑假補(bǔ)補(bǔ)課外知識。有的學(xué)校偏重于藝術(shù)，希望學(xué)生們趁暑假去觀賞音樂會，或者學(xué)一門藝術(shù)課程，廣州就有小學(xué)曾經(jīng)要求學(xué)生們“藝術(shù)地過暑假”；有些學(xué)校讓學(xué)生們在暑假期間進(jìn)行社會調(diào)查，讓孩子們走出學(xué)校的狹小天地，與社會廣泛接觸；還有一些學(xué)校對低年級學(xué)生以“特色作業(yè)”取代手寫作業(yè)，北京就有小學(xué)要求學(xué)生利用暑假游覽名勝古跡，拍攝照片，再完成圖文并茂的游記。

但這種“社會實(shí)踐”類的暑假作業(yè)，也讓不少年幼小學(xué)生的家長頗為頭疼，由于孩子放假大人不放假，也不放心讓年幼的孩子自己出門，只能犧牲周末休息日去陪孩子“做作業(yè)”。還有家長發(fā)現(xiàn)，對于低齡的孩子來說，一些“特色作業(yè)”技術(shù)要求太高，超出了孩子的能力范圍，最后只能靠家長“斗智斗勇”完成任務(wù)了。

奇葩派作業(yè)：寫一份“臨終遺言”

雖然暑假作業(yè)的奇葩題目只是全部作業(yè)中的一小部分，但總能吸引最多的眼球。此前引發(fā)關(guān)注的“腳-鞋襪+草地=？”、“三分之二青蛙=？”、“一個(gè)噴嚏+一個(gè)噴嚏+一個(gè)噴嚏=？”、兔子排隊(duì)、模擬聚會祝酒等題目，讓不少網(wǎng)友慶幸“幸虧畢業(yè)得早”。

在百度知道的報(bào)告里，一位網(wǎng)友提問如何寫一份“臨終遺言”，這個(gè)問題也得到了熱心網(wǎng)友的詳細(xì)解答――“這個(gè)題目確實(shí)有點(diǎn)難，建議你從以下幾點(diǎn)入手：一、內(nèi)容。1.臨終遺言是一個(gè)人臨死時(shí)最后說的話，一般會對自己這一生進(jìn)行一個(gè)簡要的總結(jié)，比如在不同年齡段做了什么，有什么成績之類的；2.在說臨終遺言時(shí)，人一般都會流露真情，表達(dá)出自己對周圍的親人、朋友或愛人的留戀和不舍；3.臨終遺言是這個(gè)人在臨死前對親人的囑托，會表達(dá)他對親人的期望，這個(gè)期望可能是做人方面的，也可能是做事方面的。二、表現(xiàn)形式。1. 內(nèi)容一定不要過于正式，因?yàn)榕R終遺言雖然重要，但也屬于對話的一種形式；2. 內(nèi)容不要過長，會讓人覺得不真實(shí)?！?/p>

【素材解析】

篇10

從表中可以看出：高考書寫量呈遞增態(tài)勢，這對現(xiàn)代中小學(xué)生的書寫速度和書寫質(zhì)量都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

但是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，中小學(xué)生的漢字書寫能力呈現(xiàn)有所削弱的趨勢。文字交流被弱化以后，學(xué)生失掉了一塊書寫訓(xùn)練陣地。

現(xiàn)在，學(xué)生的書寫狀況怎樣？存在一些什么問題？筆者在一線進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，得出的結(jié)論是：不好認(rèn)、不好看、速度慢。簡而言之，“差和慢”。

中小學(xué)生的書寫，老師和家長大都不滿意。2009年，在全國七個(gè)省(市)進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于漢字書寫水平的調(diào)查顯示，接受問卷調(diào)查的3 000多名教師中，有60%的人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的書寫水平下降或者是明顯下降。[2]雖然教師、學(xué)生、家長都知道書寫的重要性和現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻性，但由于情況復(fù)雜，原因多樣，也只好任其發(fā)展而致積重難返了。

二、問題成因

1．書寫“差”的成因

表2是筆者于2007年在某校四年制初一和三年制初一采集的調(diào)查數(shù)據(jù)。其中，“優(yōu)秀作品”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的相關(guān)學(xué)段執(zhí)行，四年制初一要求：“用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度”；三年制初一要求“在使用硬筆熟練地書寫的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度”。[3]

數(shù)據(jù)表明：“雙姿”問題，成了中小學(xué)生書寫的難題，是寫字教學(xué)的“頑癥”。姿勢有問題，寫出的漢字自然也有缺陷，連工整都達(dá)不到了，美觀更是侈談。

下面就坐姿、執(zhí)筆姿勢、訓(xùn)練及其他問題，分別進(jìn)行論述。

（1）坐姿問題

書寫鋼筆字（含鉛筆、中性筆、圓珠筆等硬筆）應(yīng)保持正確的身姿。一般說來，書寫毛筆字所講究的頭正、身直、胸舒、臂開、足安五點(diǎn)，也適用于鋼筆字的書寫?！邦^正”，就是頭部端正，不左右歪斜，稍微向前些，雙眼之間如果畫一條線的話，這條線要和桌子成平行線。這樣，視線正，下筆才能看得準(zhǔn)，有利于把字寫端正，還可以防止損傷視力?！吧碇薄?，就是身子要坐端正，兩肩齊平，腰部挺起。這樣，能保持精神振奮。另外，胸部不要緊貼桌邊，以免妨礙呼吸?！氨坶_”，就是兩臂自然撐開，右手執(zhí)筆，左手按紙，成均衡之勢。這樣，寫字時(shí)揮筆自如，橫易平，豎易直，撇捺也容易展開?！白惆病?，就是兩腳要自然地放平、踏實(shí)，不要交叉、蜷腿和翹腳尖。這樣，身體穩(wěn)定，不至因搖晃而影響寫字。[4]

正確的坐姿，解決了書寫的穩(wěn)定性和舒適性問題，防止姿勢不穩(wěn)造成文字變形，為書寫加速提供支持?，F(xiàn)以口訣輔助記憶：

寫字講坐姿，心手眼相系。

頭正并直身，胸舒兼滿氣。

臂展又足安，字字俱俊逸。

形成學(xué)生坐姿不當(dāng)?shù)脑?，主要有?/p>

第一，對中小學(xué)生（或幼兒園孩子）的第一次書寫坐姿指導(dǎo)不正確，或者沒有逐一落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握正確的坐姿要求。首因效應(yīng)告訴我們：個(gè)體在社會認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知會產(chǎn)生顯著的影響。孩子第一次提筆寫字可能是在幼兒園里，或者在家中，或者在學(xué)校里，如果當(dāng)時(shí)沒有人給予正確的指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求，第一次寫字的姿勢出了錯(cuò)，后來就會不斷出錯(cuò)，積習(xí)難改了。

第二，學(xué)生課桌與椅子（包括家中的寫字臺）的自適性差，桌椅的高度比例和學(xué)生的身高與坐高比例失調(diào)。學(xué)生只能靠偏頭扭腰來增加身體的舒適度，長期下來，既寫不好字，也坐壞了身體。時(shí)下家居設(shè)計(jì)的“人體工程學(xué)”理論，注重一切為人服務(wù)，帶給個(gè)體方便、舒適與健康。這一“人性化”理論，應(yīng)早日走進(jìn)學(xué)校教室和學(xué)生書房。

第三，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年兒童身心健康。[5]學(xué)生負(fù)擔(dān)本已夠重，書寫慢的學(xué)生負(fù)擔(dān)就更重了。長期疲勞作業(yè)，動作變形，體質(zhì)變差。長久保持同一姿勢，容易疲倦，即使是正確姿勢也會變形。繁重的作業(yè)，還衍生出兩樣副產(chǎn)品：批量生產(chǎn)近視，無情抹殺興趣。

工作需要舒適的環(huán)境，高效率以身體的良好感受為基礎(chǔ)，書寫也如此。

（2）執(zhí)筆問題

執(zhí)筆之法，對于書寫者來說，至關(guān)重要。晉衛(wèi)夫人《筆陣圖》云：“凡學(xué)書字，先學(xué)執(zhí)筆?！眻?zhí)筆合宜，適合書寫要求，適應(yīng)書寫運(yùn)筆規(guī)律，就能寫出好字，否則相反。[6]