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小學(xué)科技教育論文模板(10篇)

時(shí)間:2022-09-07 21:44:35

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)科技教育論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

小學(xué)科技教育論文

篇1

當(dāng)前,素質(zhì)教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往忽視課堂教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)中不注重對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)、輕能力,重識(shí)記、輕實(shí)踐,重模仿、輕創(chuàng)造,這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實(shí)施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心,把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育,就是使整個(gè)教育過程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征,并以此為教育基礎(chǔ),達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實(shí)施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手,以提高科技創(chuàng)新能力為核心,帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育,培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力,對實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。

**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于1997年,是一所富于理性,洋溢激情,既體現(xiàn)科學(xué)精神,又充滿人文情懷的學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來,始終秉承“崇尚科學(xué)、追求和諧”的核心價(jià)值觀,著力構(gòu)建科技創(chuàng)新教育文化,積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,聯(lián)動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美等素質(zhì),為學(xué)生的終生發(fā)展奠基,走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學(xué)之路。

一、潛能激揚(yáng)——構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系

在實(shí)施科技創(chuàng)新教育的過程中,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點(diǎn),在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時(shí),努力建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系。

(一)培育科教創(chuàng)新課程文化

科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,孕育人的創(chuàng)造力,這恰恰是學(xué)生在未來發(fā)展中最為重要的品質(zhì)與能力。當(dāng)下不少學(xué)校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財(cái)力和物力,但教育效果卻不理想。究其原因:—是急功近利,總想在短期內(nèi)換來巨大的教育效益和社會(huì)效應(yīng),忽視了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的教育過程;二是誤認(rèn)為創(chuàng)新教育就是搞科技活動(dòng),只要讓學(xué)生動(dòng)手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力;三是部分教師只把眼光盯著少數(shù)學(xué)生,甚至把自己的創(chuàng)新設(shè)想嫁接給學(xué)生,使科技創(chuàng)新教育成為面向少數(shù)學(xué)生的精英教育,忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一,導(dǎo)致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。

總理在2009年政府工作報(bào)告中指出:“把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造?!睂?shí)施科技創(chuàng)新教育,能夠增強(qiáng)學(xué)生參與科技活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)造的信心和興趣,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維,絕大多數(shù)學(xué)生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能,顯露了才華,獲得了快樂和成功的體驗(yàn),奠基了生命的優(yōu)化成長。**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于對科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對教育理想的執(zhí)著追求,堅(jiān)持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設(shè)。學(xué)校認(rèn)為,要追求科技創(chuàng)新教育的長效化,就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的重要載體,課堂教學(xué)是落實(shí)科技創(chuàng)新教育的主渠道?;诖耍瑢W(xué)校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學(xué)科教育”相互融合、相互促進(jìn)的特色發(fā)展之路。學(xué)科教學(xué)從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪,努力改進(jìn)教學(xué)方式,從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正體現(xiàn)在課堂上,科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。

(二)構(gòu)建科技創(chuàng)新課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化,反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實(shí)踐中,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐結(jié)果,以學(xué)科教育、科技創(chuàng)新課程、社團(tuán)和實(shí)踐活動(dòng)為載體,建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系,堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施普及與提高相結(jié)合的科技創(chuàng)新教育。

1基礎(chǔ)性課程是實(shí)施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑

在基礎(chǔ)性課程中,主要以學(xué)科滲透、科普教育為載體。學(xué)科課程中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造性因素,因此,學(xué)校把科技創(chuàng)新教育整合到各門學(xué)科課程以及教學(xué)過程之中,讓學(xué)生時(shí)刻都能受到科學(xué)思想的感染與熏陶,初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校還長期堅(jiān)持開展科普教育活動(dòng),積極調(diào)動(dòng)社區(qū)、家庭的力量支持并參與學(xué)??萍紕?chuàng)新教育。學(xué)校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動(dòng)月”,開展科普教育和科技創(chuàng)新競賽活動(dòng),組織學(xué)生參觀科技展、聽科普講座、進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查;評選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生“愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的積極性。

2拓展性課程是實(shí)施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑

在拓展性課程中,主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團(tuán)為載體。科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練課是**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2003年開發(fā)和實(shí)施的校本課程,由專任教師對學(xué)生進(jìn)行潛能激發(fā)、技能指導(dǎo)和專題培訓(xùn)。同時(shí),學(xué)校按學(xué)生的興趣組建了各類社團(tuán)。科技創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的綜合性活動(dòng),力求做到活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生參與的主體性,既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特征,又把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師的作用只是為學(xué)生選擇適合的實(shí)踐項(xiàng)目,為學(xué)生提供必要的實(shí)踐環(huán)境和條件,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索的過程。

3探究性課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中,開展學(xué)科探究性學(xué)習(xí)和探究性綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師

教育的責(zé)任在于教師,教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中,要提高學(xué)生的整體素質(zhì),要實(shí)施創(chuàng)新教育,其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì),培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。

(一)促進(jìn)科技創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個(gè)別人才發(fā)展的道路。

近年來,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極鑄造團(tuán)隊(duì)精神,注重思想引領(lǐng),全面建立人才激勵(lì)、培養(yǎng)機(jī)制,通過“內(nèi)培外引”,一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼職結(jié)合的科技創(chuàng)新教師隊(duì)伍悄然形成。學(xué)校還建立了實(shí)力雄厚的科技創(chuàng)新項(xiàng)目組,使科技創(chuàng)新教師有了用武之地。科技創(chuàng)新的每一個(gè)項(xiàng)目都有教師具體負(fù)責(zé),需要技術(shù)攻關(guān)時(shí),大家自發(fā)團(tuán)結(jié)在一起,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧,共同解決難題??萍紕?chuàng)新項(xiàng)目組還建立了定期研究制度,每月開展一次研究活動(dòng)。輔導(dǎo)教師的學(xué)科背景不同,有助于科技創(chuàng)新教育橫向開發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧,增強(qiáng)科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。

(二)讓每個(gè)教師都成為科技創(chuàng)新教師。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)忽視了創(chuàng)造性和實(shí)踐性的重要性,制約了學(xué)科課程的發(fā)展。許多教師都習(xí)慣于準(zhǔn)備一套嫻熟而不容置疑的知識(shí)向?qū)W生傳授,提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案,教師問題意識(shí)淡薄、思維定勢,導(dǎo)致學(xué)生好奇心和創(chuàng)新意識(shí)淡漠,學(xué)生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺。科技創(chuàng)新教育不單在科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課上生輝溢彩,還與多種學(xué)科交相滲透,有效地豐富了學(xué)生的課堂實(shí)踐,推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學(xué)。如何在學(xué)科教育中滲透科技創(chuàng)新教育,把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)落實(shí)在課堂上,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師進(jìn)行了有益的探索。教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材,選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點(diǎn),確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標(biāo),放大設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模塊,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和課后延伸。同時(shí),把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)校以創(chuàng)新教育思想為引領(lǐng),建立教師全員激勵(lì)機(jī)制,轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念,改革各學(xué)科課堂教學(xué)方式,引導(dǎo)每位師生都成為科技創(chuàng)新人才,讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。

三、機(jī)制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境

眾所周知,環(huán)境對人的發(fā)展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創(chuàng)新教育的過程中,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境,從而為科技創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行提供了有力保障。

(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序

**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校以來一直致力于探索與實(shí)施科學(xué)管理,建立了一套完整的“引導(dǎo)教師發(fā)展的績效考核機(jī)制”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的薪酬體系”,對學(xué)??萍紕?chuàng)新教育進(jìn)行科學(xué)管理。這種完備的管理機(jī)制,確保了學(xué)校開展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性,為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。

實(shí)施全員科技創(chuàng)新教育,教師能量的自主性釋放離不開適宜的環(huán)境。因此,學(xué)校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機(jī)制建設(shè),對教師實(shí)施科技創(chuàng)新教育的考核評價(jià),努力創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育的條件、經(jīng)費(fèi)、制度和支持性評價(jià)力量,創(chuàng)造性地實(shí)施了“統(tǒng)籌安排,分項(xiàng)目合作”的科技創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人享有必要的人員調(diào)動(dòng)、物資支配、項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃和一定的考核權(quán),學(xué)校提供必要的人員、經(jīng)費(fèi)、物資支持,充分激發(fā)了每個(gè)教師的創(chuàng)造性能量,優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。

(二)開發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源

**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源,為學(xué)生打開創(chuàng)新的視野。學(xué)校聘請?jiān)菏?、教授、專家、博士和有科技?chuàng)新特長的家長擔(dān)任校外輔導(dǎo)員,形成了學(xué)生、教師、班主任、家長、社區(qū)輔導(dǎo)員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還積極加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育硬件建設(shè),建立了科技制作室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電腦機(jī)器人活動(dòng)室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術(shù)墻、科幻畫廊、科普櫥窗,營造了濃厚的科普氛圍。

四、價(jià)值共享——成就教師事業(yè)。奠基學(xué)生發(fā)展

(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價(jià)值

教師的價(jià)值就在于教育,只有通過教育,教師才能獲得自己的人生價(jià)值!為了使每個(gè)教師都成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教師,**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重全員激發(fā),讓每個(gè)教師立足教學(xué)崗位實(shí)踐科技創(chuàng)新,教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪,在教學(xué)技能方面取得了長足的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了教育人生新的跨越!

(二)科技創(chuàng)新教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基

篇2

二、建立良好的師生關(guān)系,營造愉快的課堂氣氛

良好的師生關(guān)系是營造愉快課堂氣氛的關(guān)鍵因素,一般而言,學(xué)生如果喜歡某一位教師,就會(huì)對這位教師的課程感興趣,反之,則沒有興趣去學(xué)習(xí)。因此,作為一名英語教育者,教師要與學(xué)生經(jīng)常溝通,積極建立良好的師生關(guān)系,除此之外,教師在課堂之外還可以與學(xué)生進(jìn)行談心,關(guān)心學(xué)生的家庭狀況,使教師與學(xué)生的良好關(guān)系延續(xù)到課外。對于一些重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生可以與教師進(jìn)行探討,并互相鼓勵(lì),只有如此,教師才能從根本上提高學(xué)生對英語的熱情,讓學(xué)生在輕松的氣氛中獲取知識(shí),為小學(xué)英語課堂效率的提高奠定基礎(chǔ)。

三、改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生英語思維

作為一名英語教育者,在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“盡量使用英語,適當(dāng)使用母語”的教學(xué)原則,在小學(xué)英語課堂中盡可能地使用英語,從中創(chuàng)造出比較和諧的英語環(huán)境,使小學(xué)生在英語環(huán)境的熏陶下,對英語學(xué)習(xí)有所認(rèn)識(shí)與理解,從根本上激發(fā)小學(xué)生的英語思維,提高小學(xué)生的英語交際能力?,F(xiàn)如今,小學(xué)生所掌握的英語知識(shí)有限,一方面,教師要使小學(xué)生對所學(xué)的語句進(jìn)行理解,必要的時(shí)候可以借助肢體語言或者面部表情進(jìn)行講解,使學(xué)生快速理解。另一方面,教師也要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則,在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn),使學(xué)生逐步提高英語能力。在英語環(huán)境得到改善下,小學(xué)生能夠加強(qiáng)自身對英語的理解,使其自身對英語產(chǎn)生興趣,在熱愛英語、尊重英語的前提中,不斷提高自身英語水平,從根本上提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

四、借助多媒體技術(shù)教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

由于小學(xué)生的注意力比較分散,自覺性與自控能力也比較差,如果在英語課堂上讓小學(xué)生對內(nèi)容死記硬背,小學(xué)生會(huì)感覺到非常反感,從而不利于英語教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步,現(xiàn)在小學(xué)課堂中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù),在多媒體技術(shù)的運(yùn)用下,可以很好的將圖片、文字、視頻進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生能夠在頭腦中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺器官以及聽覺器官,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使英語課堂更加富有活力與動(dòng)力。因此,英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù),使其作為英語課堂的重要手段,從根本上調(diào)動(dòng)小學(xué)生對英語進(jìn)行探討與體驗(yàn)。比如,在教授英語單詞的時(shí)候,教師可以利用多媒體技術(shù)將單詞的基本意義展現(xiàn)出來,并配上相應(yīng)的圖片,讓小學(xué)生在觀看錄像的同時(shí)掌握單詞的基本含義,在激發(fā)小學(xué)生探究欲望的同時(shí),也在一定程度上提高了小學(xué)英語課堂的效率。

五、優(yōu)化評價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

評價(jià)方式是提高小學(xué)英語課堂效率的基礎(chǔ),評價(jià)方式的不同所導(dǎo)致英語教學(xué)效率不同。一般情況下會(huì)采取個(gè)人與同伴評價(jià)、小組評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式,不斷優(yōu)化評價(jià)方式,使學(xué)生在互相欣賞中不斷進(jìn)步,不斷完善。教師可以在課后為學(xué)生發(fā)放一張自我評價(jià)的卡片,讓學(xué)生對自己課堂之上的表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評價(jià),這種方式可以采用隨機(jī)抽取,也可以定期發(fā)放,讓學(xué)生在對自己的表現(xiàn)打分過后能夠?yàn)槿蘸笥⒄Z學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

(一)小組評價(jià)法

小組評價(jià)法是評價(jià)方式的重要組成部分,在小學(xué)英語課堂中采用分組評價(jià)法,可以將小學(xué)生分為若干個(gè)小組,使小學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組評價(jià)法能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神以及團(tuán)隊(duì)能力,使小學(xué)生能夠在合作的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心。這種評價(jià)方式,對學(xué)生的集體觀念以及合作學(xué)習(xí)起到良好的作用。

篇3

21 世紀(jì)的中國是一個(gè)對外開放中國,是一個(gè)更加國際化的中國,對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而,在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也與過去有所不同,在小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語口語交際能力而非過去一味地學(xué)習(xí)單詞、語法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來達(dá)到考試成績高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展,在小學(xué)教育中將英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語交際上才是符合當(dāng)前英語人才目的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期, 而目前的英語教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問題,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面,英語教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng), 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答, 都沒有進(jìn)行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果,學(xué)生口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),錯(cuò)誤多,更有甚者,一些學(xué)生不敢說或者不愿意說英語, 沒有很好的語言環(huán)境進(jìn)行說話與交流,存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語進(jìn)行表達(dá)自己的看法, 所以進(jìn)行口語交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面,英語口語學(xué)習(xí)的呆板性。 英語不是我們的母語,有著自身的語言環(huán)境,跟我們母語的語言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒有建立很好的語言環(huán)境,課堂上仍然是側(cè)重對英語語法、知識(shí)點(diǎn)的講解,為了應(yīng)付考試,只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦,忽視學(xué)生聽、說、讀等實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的能力。 這種英語口語教學(xué)的方式, 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的,沒有生氣的,不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)生口語交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的,語言環(huán)境是習(xí)得第二語言的前提,并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語言溝通的場所。由此,學(xué)生必須在語言實(shí)踐中持續(xù)的對英語加以運(yùn)用,才能夠切實(shí)提升英語口語交際能力。然而,現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語語言環(huán)境,除課堂之外,在實(shí)踐中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)相當(dāng)少,導(dǎo)致學(xué)生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾,未形成與他人用英語交流的習(xí)慣,口語交際能力止步不前。

2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差,缺乏自信。例如,部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語基礎(chǔ)不好,使用時(shí)語音、語調(diào)不規(guī)范,缺乏自信,不敢開口說英語,恐懼被人恥笑,長此以往,英語表達(dá)的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下,部分學(xué)生表達(dá)不清晰,且害怕表達(dá)出來的句子存在語法錯(cuò)誤,對語言模式的精準(zhǔn)性過于重視,難以開口。二是小學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對較小,和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏,思維模式過于形象化,組織語言的水平差,詞匯、語法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨(dú)立的語言習(xí)慣與語法屬性。如果想使用一種語言進(jìn)行流暢的溝通,則需要在其語言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語,在進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語里的表達(dá)與思維模式套用其中,這實(shí)際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學(xué)生英語口語交際的課堂教學(xué)的對策

1.整合教材,為學(xué)生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源,要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開發(fā),積極利用。所以,作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā),重視地區(qū)差異,尊重個(gè)體差異,真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來,達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下,教師應(yīng)備課充分,多花心思,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言,在一些學(xué)生中,有些連漢話普通話都還說不準(zhǔn),對于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感??谡Z交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語交際的教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過程,口語交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí),課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦,以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中, 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn),這樣,口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感,意味著要給予學(xué)生更多的空間,讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力,自主選擇課堂形式的權(quán)力,自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力,才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài), 有對其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍,提升小學(xué)生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓(xùn)練,他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊(duì)伍,從外引進(jìn)英語專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),培訓(xùn)合格者方可教英語口語這門課程,如此一來,英語教師的整體素質(zhì)得到很大的提升,小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進(jìn)行口語教學(xué),引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對小學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練,在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式,讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓(xùn)練,從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在開展課外活動(dòng)時(shí)除了開設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目,還可以加一項(xiàng)口語訓(xùn)練。在口語訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事,或者就平時(shí)的所見所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系,更能讓學(xué)生喜歡上口語交際,喜歡和老師交流,而教師在這一過程中就可以更多的對學(xué)生加以指導(dǎo),從而提高學(xué)生的口語交際能力。

總之,在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),英語作為當(dāng)今世界溝通的常用語言之一,應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語教學(xué)中,教師需更為關(guān)注學(xué)生英語口語交際能力的塑造,并選擇可行的方案,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語口語交際水平。

篇4

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整,在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí),加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程,科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主,教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢,而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主,綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一,尤其是實(shí)踐性課程不足,教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短,導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力明顯欠缺,難以勝任小學(xué)教學(xué)工作;學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊,脫離小學(xué)實(shí)際,尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2.教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后,強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定,不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法,與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突,難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性,教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主,情景性、實(shí)踐性、綜合性不足,是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3.教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低,體系不完善

目前國家對本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個(gè)基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn),在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主),教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一,專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足,這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此,提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。

4.學(xué)生素質(zhì)不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成,而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心,而是出于無奈。近十幾年來,隨著社會(huì)發(fā)展,教師的社會(huì)地位有所改善,但相比之下,教師的實(shí)際收入還是較低,尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜,教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此,大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣;雖然是高中畢業(yè)生源,但由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題;由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響,學(xué)生一入學(xué),就為就業(yè)做準(zhǔn)備,忙于各種過級考試,對教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高,對教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足,這些不利因素對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5.高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng),教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是,教學(xué)理念落后,教學(xué)方式單一,主要還是講授式。教師講授,學(xué)生聽講,缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí),不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主,因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用,另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷,課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際,脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1.改革課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一,建議進(jìn)行課程調(diào)整,實(shí)施3+1模式。一年級,開設(shè)通識(shí)課程,在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對應(yīng)的綜合課程,為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是:在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要,設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級,開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級,進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二,加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示:教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的,而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問題,目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16-18周,但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式;有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí),稱之為小實(shí)習(xí)(集中見習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),有逐漸增加見習(xí)時(shí)間的趨勢。但從目前實(shí)際效果來看,由于見習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響,見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花;由于見習(xí)時(shí)間多,必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間,而實(shí)習(xí)時(shí)間短,學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此,建議取消見習(xí),集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見習(xí)問題,建議實(shí)施“拜師制”,即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師,從學(xué)生一入學(xué),即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面,確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后,學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系,隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2.采取多元、開放的培養(yǎng)理念,優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一,教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此,教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是,統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評價(jià)方式,將診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,將教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)結(jié)合起來。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合,通過多種方法與多條途徑,構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃,建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施,應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃,并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求,使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處;應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理,成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組;應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》,保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3.明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo),完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一,應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次:首先,培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能;其次,培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師;再次,培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證目標(biāo)的落實(shí),建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的“教學(xué)技能等級證書”制度。

第二,完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo),按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?;炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能,是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等;教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能,包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評價(jià)技能);綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力,這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性,具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評課技能等。

4.創(chuàng)造有刺條件,提高師范生素質(zhì)

第一,從根本上解決師范生的生源問題。“兩會(huì)”剛剛結(jié)束,免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮,這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育,尤其是對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi),這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí),還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入,提高小學(xué)教師的地位,從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二,制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃,建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三,加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是:(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對學(xué)生滲透專業(yè)理想教育,逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件,使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施,在知曉的前提下,導(dǎo)之以行。

篇5

課堂提問基本理論的基礎(chǔ)上,分析了小學(xué)語文課堂提問應(yīng)該遵循的原則,最后設(shè)計(jì)出了優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 提問 設(shè)計(jì)一、引言

課堂提問是教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。但事實(shí)上,我們發(fā)現(xiàn)這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。在小學(xué)語文課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問,課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn):“提問提得好即教得好”。可見,教師的提問是教學(xué)的生命。為了改變這種現(xiàn)狀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考,在教師有效提問的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題,我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)語文提問設(shè)計(jì)上,使有效的課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的橋梁與催化劑。

二、課堂提問的基本理論

(一)課堂提問的過程

提問行為是問題編擬和問題解決的指導(dǎo)行為的簡稱,共包括問題編擬、發(fā)問、應(yīng)對三個(gè)部分。三個(gè)部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據(jù)一定的教學(xué)理論將隱含學(xué)科知識(shí)的授課內(nèi)容演繹為一個(gè)個(gè)極具啟發(fā)性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環(huán)節(jié),它的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)效率的高下。

(二)課堂提問的功能

對課堂提問功能的全面認(rèn)識(shí),有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用提問手段,并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.集中學(xué)生注意力;2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;3.啟迪學(xué)生思維。

三、小學(xué)語文課堂提問必須遵循的原則

在小學(xué)語文課堂提問中,教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素,隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無意義的提問,保證提問成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此,我們應(yīng)該遵循一些原則。

(一)科學(xué)性原則

小學(xué)語文教學(xué)提問的科學(xué)性,不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的,而且要求語文教師使用的語言也是科學(xué)的,語言的科學(xué)要求:概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律,簡單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。

(二)普通性原則

同一班級中,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)必然會(huì)有差異,學(xué)習(xí)能力會(huì)有上中下的不同層次,口語表達(dá)也會(huì)有愿不愿,善于不善于的區(qū)別。班級學(xué)生因個(gè)體差異,提問也應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)普遍性原則,讓每個(gè)學(xué)生獲得均等的話語權(quán),營造民主和諧的教學(xué)氛圍,提問對象的大眾化,全班化也是重要的一個(gè)手段和方式,即提問要面向全體學(xué)生。不能只使一部分學(xué)生能對提問產(chǎn)生積極反應(yīng),而置另一些學(xué)生于不顧。

(三)啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教師在提問時(shí)還要遵循啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由此及彼地思索、探求,利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣。學(xué)生必須通過己有的一些信息展開思考,初步尋找其中的奧妙和趣味,如果老師提出的問題,學(xué)生一下子就知道,顯然價(jià)值和意義不大,不值得一提。

(四)目的性原則

在課堂上,教師提出什么樣的問題,要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學(xué)中就某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)或一些問題,都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),內(nèi)化學(xué)生語文知識(shí)。

四、小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)

教師的課堂提問是小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)方法之一,小學(xué)生自主性相對較弱,認(rèn)知水平較低,生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,這使得有效的課堂提問對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極的引導(dǎo)意義,更能發(fā)揮其引領(lǐng)示范的作用。因此可以說課堂提問設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對小學(xué)語文教學(xué)的效果具有決定性作用。

(一)問題的提出

教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)一種問題情境,學(xué)生行走期間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,產(chǎn)生參與活動(dòng)的力量和沖動(dòng),探究問題的答案。教育實(shí)踐證明,這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

(二)提問的技巧

巧妙的提問,猶如微風(fēng)在平靜的水面上卷起漣漪,能激起學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)思維的浪花,教師要善導(dǎo)善控整個(gè)教學(xué)過程,必須致力于提高“問”的藝術(shù)和技術(shù)。

(三)把握好提問的四個(gè)“度”

人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生積極思考,教前就需要有疑。教師要積極引導(dǎo),鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問,重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢?以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,使問題符合學(xué)生的知識(shí)水平。

2.安排梯度。學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程如同人類認(rèn)識(shí)其他事物的過程一樣,先易后難、簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的過渡與銜接,給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.調(diào)節(jié)密度。提問是課堂教學(xué)的常用方法,并且效果甚好,但是提問并非越多越好,主要是看提問是否激發(fā)興趣、集中注意、達(dá)到提問的作用。不恰當(dāng)?shù)奶釂?,高頻率、高密度的問題圍繞學(xué)生全面轟炸,其實(shí)不能實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值,反而阻礙課堂教學(xué)效果。

4.設(shè)計(jì)寬度。問題要有一定的開放性,能給學(xué)生提供展示個(gè)性和自我發(fā)揮的空間,并允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答,這是探究性提問的重要特征。但并不是說,探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一要注意目標(biāo)清晰,組織問題的語言精練,具體明白;二要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于寬泛,不著邊際,使學(xué)生不知從何作答。

五、結(jié)語

課堂提問在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用是有其獨(dú)特之處的,主要取決于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過實(shí)踐探索,筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個(gè)難度極大的問題。主要原因是小學(xué)語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此,源于教師提問對教學(xué)效果的影響,對學(xué)生發(fā)展的重大影響,廣大的教育理論和實(shí)踐者還是堅(jiān)定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關(guān)注小學(xué)語文的提問設(shè)計(jì),為小學(xué)語文課堂教學(xué)再添光彩。

篇6

語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分,對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效途徑。小學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念,使其能夠更好地處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系,從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

1小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中自主探索階段的組織設(shè)計(jì)流程

在搭建小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式過程中,應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來設(shè)計(jì)。在這一階段,學(xué)生主要通過教師引導(dǎo)來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過程,并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中,教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力,讓他們對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,它也是關(guān)鍵階段,能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

2小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中互動(dòng)階段的組織設(shè)計(jì)流程

在設(shè)計(jì)合作互動(dòng)這一小學(xué)語文課堂合作學(xué)部分時(shí),應(yīng)該考慮它的主旨思想,那就是圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作,提出教學(xué)任務(wù),并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性。學(xué)生在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時(shí)間,在相互聽取并討論意見的過程中來實(shí)現(xiàn)有效信息交流,最后制定一套完整的、統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)方案。換言之,合作互動(dòng)階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力,同時(shí)有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力,非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及題目練習(xí)來提升他們的自我語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講,教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實(shí)際狀況為學(xué)生分組,確保每組人數(shù)在4~6人左右。在分組過程中,教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配,要做到優(yōu)劣搭配,讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等及較差的學(xué)生分為一組,以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng),這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者,應(yīng)該在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍,以發(fā)揮小組成員中每一個(gè)人的個(gè)體優(yōu)勢,在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進(jìn)他們的合作意識(shí)與集體觀念。為此,教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如,在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)工作者可以運(yùn)用匯報(bào)表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動(dòng)。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺(tái)劇的素材,所以,教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編,使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動(dòng)適用的素材,讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹,加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?!窞槔虒W(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料,然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?!窞橹黝}的話劇進(jìn)行編排,通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解,獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

3小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中組際交流階段的組織設(shè)計(jì)流程

組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識(shí)內(nèi)涵并強(qiáng)化對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后,他們的發(fā)言人就會(huì)在班級內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果,并發(fā)出提問,促成組際交流氛圍。在組際交流過程中,其他小組學(xué)生會(huì)對所提出問題進(jìn)行回答,并補(bǔ)充和評價(jià)已發(fā)言小組的討論結(jié)果,而此時(shí)教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報(bào)告思路,以此來更好組織組際交流過程,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與語言表達(dá)能力,再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧,以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過組際交流,語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說,以蘇軾的《贈(zèng)劉景文》為例,在教學(xué)過程中,教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解,然后,教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫、視頻和音頻,使其通過視聽體驗(yàn)對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵(lì)友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟,再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流,在組內(nèi)討論和組際交流過程中,若是遇到不理解的問題,教學(xué)工作者需要及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo),幫助其加深對詩文的理解,使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。

4小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中成果展示階段的組織設(shè)計(jì)流程

成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結(jié),是教學(xué)成果的收獲與分享過程,同樣需要引起小學(xué)語文教師的足夠重視。在教學(xué)過程中,教師對不同個(gè)案進(jìn)行分析,評價(jià)學(xué)生在個(gè)案中所展示的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路,最終做到統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,從而讓其對語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升,這些工作都能為最終的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段,教師也鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互之間的不斷辨析,通過互動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路,讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享,最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍,在這一流程中,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高。

5小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中總結(jié)評價(jià)階段的組織設(shè)計(jì)流程

總結(jié)評價(jià)階段的主旨就在于展示小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)成果。這一階段中,學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會(huì)得以展示,并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價(jià)與組際評價(jià)過程。在這一階段,教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的自評、互評結(jié)果包括互動(dòng)行為來給出教師總評,這其中就包括了過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)。在總評階段,教師要對學(xué)生做出實(shí)時(shí)引導(dǎo)與監(jiān)督,以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的,同時(shí)快速推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度,特別是要對學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo)。在總結(jié)評價(jià)階段,教師工作者既要做客觀的總評參與者,也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3]。同時(shí),教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實(shí)施總結(jié)評價(jià)過程,主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,以此來設(shè)計(jì)更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,幫助他們理解語文知識(shí)中的相關(guān)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),最終提高學(xué)習(xí)能力。具體來講,合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計(jì)一定要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督,幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程。如果出現(xiàn)任何差錯(cuò),教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,梳理問題,積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中,切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容。

6結(jié)語

綜合上述分析可知,在新課程背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實(shí)踐過程才會(huì)見到成效。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)流程,希望以此來督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小

參考文獻(xiàn)

篇7

民辦高校在我國的生存環(huán)境受到公辦高校的積擠壓,競爭十分激烈。民辦高校急于求成,在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了很多的的誤區(qū)。學(xué)校的定位不準(zhǔn),民辦高校以公辦高校本科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身,用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)學(xué)校,沒有根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的水平來進(jìn)行繼續(xù)教育。普遍采用“批量化生產(chǎn)”方式進(jìn)行人才培養(yǎng),教材、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)都相同。

(二)缺乏特色

民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區(qū)別的,民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題,學(xué)歷教育定位與統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)使高校間的繼續(xù)教育趨于相同,相互之間只對劣勢進(jìn)行比較,沒有特色和優(yōu)勢可比。另外,不同區(qū)域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域,文化不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣,對人才規(guī)格的需求結(jié)構(gòu)是各異的,繼續(xù)教育沒有體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,與之不相適應(yīng)。

(三)人才培養(yǎng)的時(shí)效滯后

社會(huì)是在不斷的發(fā)展之中,對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續(xù)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式的制定,學(xué)生對知識(shí)的接收都不是實(shí)時(shí)的,存在一定的周期性。這就導(dǎo)致學(xué)生接受的繼續(xù)教育的內(nèi)容可能是一個(gè)月或者兩個(gè)月之前的市場需求,出現(xiàn)了人才培養(yǎng)的滯后性。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)之前,往往只會(huì)跟隨社會(huì)當(dāng)前的需要,沒有細(xì)致的分析專業(yè)的未來走向,不具有前瞻性,學(xué)生接受繼續(xù)教育完畢后,社會(huì)的需求已經(jīng)發(fā)生了改變。

二、民辦高校本科繼續(xù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策

(一)找準(zhǔn)自身定位

要找準(zhǔn)繼續(xù)教育的定位,民辦高校首先要找到在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)潮流中自身的發(fā)展空間,明確繼續(xù)教育在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)處于什么位置,對繼續(xù)教育作出具有前瞻性的規(guī)劃,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。特別是在處理與社會(huì)的關(guān)系時(shí),必須堅(jiān)持自身的定位,培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才。

(二)構(gòu)建繼續(xù)教育人才培養(yǎng)體系

民辦高校必須正視繼續(xù)教育的重要性,摒棄落后的人才培養(yǎng)理念。構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)與教育之間的交流互動(dòng)的體系,以培養(yǎng)社會(huì)所需求的綜合性人才為目標(biāo),以科學(xué)發(fā)展觀作為原則性的指導(dǎo)。在繼續(xù)教育的實(shí)踐中,不斷深化體系改革,完善體系內(nèi)容。

(三)積極創(chuàng)新,發(fā)展特色

教育特色是學(xué)校的生命力所在,必須打破民辦高校繼續(xù)教育的“趨同性”,發(fā)展自身的辦學(xué)特色,才能在激烈的教育市場競爭中生存發(fā)展。民辦學(xué)校在對繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)劃時(shí)需要考慮到學(xué)校所處的環(huán)境、地域因素、學(xué)校周邊地區(qū)的人口、科學(xué)技術(shù)水平、文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,如在西部的學(xué)校教育方式不能沿襲東部沿海發(fā)達(dá)城市的辦學(xué)特色,必須結(jié)合西部的狀況,對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定與調(diào)整。民辦高校應(yīng)對自身的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出有專業(yè)好、適應(yīng)性強(qiáng)的人才。在培養(yǎng)過程中,注重理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的復(fù)合發(fā)展。

(四)提高教師素質(zhì)

教師是繼續(xù)教育的基礎(chǔ),教師綜合水平的提高對學(xué)校的綜合實(shí)力以及繼續(xù)教育的成果都有積極作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn),更新他們的理論知識(shí),提高他們的操作水平,學(xué)習(xí)完畢后,進(jìn)行相應(yīng)的考核。構(gòu)建一支“雙師型”的教學(xué)隊(duì)伍對民辦高校十分必要,除了有良好的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之外,還應(yīng)對教師的工程技能和實(shí)踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學(xué)本科教育中,許多教師既在大學(xué)中任課,又是相關(guān)企業(yè)的工程師,理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。

篇8

所以,教師要轉(zhuǎn)變觀念?,F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向,他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍,跟不上周圍說話人的話題變化;另一方面,更表明他們有自卑心理,怕自己說出的話語不入時(shí),或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生,要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論,積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面,著名教育家蘇霍姆林斯基也說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”,學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生,這是進(jìn)行口語教學(xué)的一個(gè)前提。這一點(diǎn)在技工學(xué)校中尤其重要。因?yàn)榧夹I^大數(shù)的素質(zhì)普遍較低,學(xué)習(xí)興趣不高,對立情緒較為嚴(yán)重,在這樣的狀態(tài)下,教師要做到尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生,這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。

其次,作為技校的語文教師,要不斷地獵取其它學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的方方面面知識(shí),在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提高自己的口語教學(xué)水平。然后再去指導(dǎo)學(xué)生。只有教師本身具備較高的口語能力,才能在教學(xué)中起到潛移默化的作用,使學(xué)生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體,其豐富的人文性和社會(huì)性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求,“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引,那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余;如果你能說一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話,能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字,那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽”你的語文課,不“抄”你的課堂筆記呢?且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用,單從學(xué)生對教師的尊敬這一點(diǎn)來說,已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)基本要求,因?yàn)檎f到底語文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語教學(xué)。

二、閱讀:撐起口語教學(xué)的天空

對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,語文課的范文是學(xué)習(xí)口語的前提條件,而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀,因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷,下筆如有神”之說,不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào),人在反復(fù)的閱讀中,腦海里會(huì)貯存豐富的書面語言,課文中符合生活實(shí)際的交際情境,使學(xué)生入情入境,還原生活,產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺。學(xué)生就會(huì)克服心理障礙,情緒也會(huì)因此變得高漲起來,就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣,積極主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)。關(guān)于閱讀的方法,很多文章都有所介紹,包括朗讀,泛讀,精讀,細(xì)讀,品讀,等等,類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語角度出發(fā),我對學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求:

(一)、閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,教師不能越俎代庖。應(yīng)該把閱讀感受課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師不能站在學(xué)生前面,努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計(jì)好的圈套中去,用理性的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而是站在后方,對學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊,起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教,所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如《語文》(第四版)《項(xiàng)鏈》這篇課文,一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過人物的心理、語言、行動(dòng)描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個(gè)怎樣的人?她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的?在教學(xué)時(shí),要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀,可以讓學(xué)生分角色朗讀,反復(fù)閱讀其中的幾個(gè)片段,讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間,學(xué)生分析、討論,各抒己見,老師只對學(xué)生的回答作簡單的評析與適度的指導(dǎo)。

(二)、重視整體閱讀。作為課文的文學(xué)作品,往往是感情充沛,形象感性的文章,這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的,而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路,往往喜歡分割課文,以便使學(xué)生理解接受,然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕,所以,現(xiàn)在的技工學(xué)校“語文課教學(xué)大綱”中提到:“在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解課文,可以引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)形象,品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力,欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)性?!边€是以《項(xiàng)鏈》為例,路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項(xiàng)鏈》的整體中才能看出來,為了滿足自己的虛榮心,為一條假項(xiàng)鏈付出了十年艱難的代價(jià),是什么導(dǎo)致這場人生悲劇的根源,這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活:口語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

和其他功課相比,語文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,因?yàn)闆]有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課,卻沒有人能離開過口語交際,即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語的一個(gè)場合。實(shí)際上,從幼兒開始學(xué)習(xí)語言時(shí),整個(gè)生命過程中,都在進(jìn)行口語交際。口語的豐富、深刻、敏銳、美妙,必須建立在開啟個(gè)人生活體驗(yàn)的基石之上。作為語文教師應(yīng)該淡化語文課堂與非課堂的界限,努力拓展學(xué)生的生活空間,善于在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中,進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)表達(dá)出來。這樣學(xué)生對言語的理解就會(huì)變得更加容易,感悟就會(huì)更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂,是因?yàn)檫@些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來?!奔脊W(xué)校學(xué)生語文成績可能不如普通高中的學(xué)生,但是技校學(xué)生的口語交際能力卻不一定差,具體而言,技校學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,特別是前面兩項(xiàng),有時(shí)反而更勝一籌。所以,作為語文教師,要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來,才能提高技工學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生多說,教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生去訓(xùn)練。課前可讓其講述見聞,課內(nèi)注意多提問,讓學(xué)生復(fù)述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng),激發(fā)學(xué)生說的興趣和欲望。①要堅(jiān)持使用普通話,語言要規(guī)范,語句要通順正確,不能出現(xiàn)歧義,要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰,說話要有一定的中心,要準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。③語言要得體,要注意場合和對象,不要鬧出笑話,避免陷入尷尬困境,被人恥笑。④要態(tài)度端正,聲音響亮,吐字清晰,這樣才能有一個(gè)好的表達(dá)效果。<

BR>綜上所述,技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,對每一個(gè)語文教師提出了更高的要求,各個(gè)學(xué)科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認(rèn)為口語教學(xué)是語文教學(xué)改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

1、技工學(xué)校《語文教學(xué)大綱》中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2003年版

2、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著教育科學(xué)出版社1984年版

3、《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶著教育科學(xué)出版1980年版

4、《語言是大?!酚诟袊?jīng)濟(jì)出版社,2003年版

篇9

四年級是小學(xué)階段學(xué)生成長的有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語文學(xué)科中,四年級以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識(shí)記等,都是奠定語言基礎(chǔ),而進(jìn)入四年級后,學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識(shí)記轉(zhuǎn)向閱讀理解,逐漸培養(yǎng)閱讀能力,教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析,并進(jìn)一步對閱讀教學(xué)的展開做出策略性思考,以期為日后教學(xué)工作做出

啟示。

一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章

四年級語文學(xué)習(xí)中,教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化,盡管這種變化在小學(xué)三年級已經(jīng)初見端倪,到了四年級則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點(diǎn)包括,實(shí)用性文章、描寫性文章在增多,學(xué)生的眼界逐漸得到了開拓。如,人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等,大篇幅的描寫以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對這樣的情況,教師要根據(jù)不同文章的文體特征,表達(dá)的情感內(nèi)涵等,逐漸教學(xué)生如何閱讀,如何面對不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余,也要分享給學(xué)生一些類似的文章,既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材,體味不同文章的不同特點(diǎn),也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中對不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

學(xué)生進(jìn)入四年級的學(xué)習(xí),識(shí)字、閱讀能力都有了很大的提高,在這個(gè)階段,教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,跳出課堂,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ),首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記,例如,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后,記錄自己的閱讀感悟,哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上,青少年版名著很多,但質(zhì)量良莠不齊,教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下,逐漸形成可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo),尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學(xué)科,任何一個(gè)人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語文。在教學(xué)過程中,教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在課堂教學(xué)中,通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式,將學(xué)生的情感激發(fā)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等,教師可以同時(shí)推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀,讓他們在對比中尋找樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對話,在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活,將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,能夠使學(xué)生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動(dòng)

與家長形成互動(dòng),就是要求教師與家長進(jìn)行溝通交流,共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過后,教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小,生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校,在這種情況下,教師與家長都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長在生活中自覺閱讀,能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用,并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、人文的生活環(huán)境。家長還要為學(xué)生進(jìn)行書籍的選購與篩選,而教師要對家長進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語文教師,是與學(xué)生接觸最多,并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人,術(shù)業(yè)有專攻,教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生,并且推薦給家長。

五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)

在語文教學(xué)過程中,教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,開始掌握主動(dòng)性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段,提高學(xué)生的閱讀能力,就要為學(xué)生提供一定展示的平臺(tái)。在班級開辟閱讀角,由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱;評選每周閱讀之星,并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì);舉辦演說家、故事家比賽,鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識(shí)。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦,但參與其中,定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并且逐漸喜歡上閱讀,這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。

整體而言,進(jìn)入小學(xué)四年級學(xué)生,閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂,教師要從方方面面入手,為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力,充分利用課堂時(shí)間,將閱讀與寫作結(jié)合起來,閱讀與生活結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn):

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隨著中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國際化發(fā)展,英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平,國家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學(xué)三年級開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此,提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí),在低年級的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂,因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的自我控制能力比較差,當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散,轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題,但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí),就沒有辦法配合老師的教學(xué),教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時(shí),這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作??梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法,充分調(diào)動(dòng)各種感官,運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語言的運(yùn)用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中,一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說了這些話:Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然,不知道老師表達(dá)的意思??吹綄W(xué)生沒有反應(yīng),老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢,對著學(xué)生說:Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問:Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答:yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前,教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解,因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對話,老師說:Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答:No.老師繼續(xù)提問:Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答:No.老師有點(diǎn)著急了,于是轉(zhuǎn)移了話題:Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個(gè)問句:Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了,也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看,Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過,不理解這兩個(gè)問句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語言,邊說邊做動(dòng)作,但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問:____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes,youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問,再配上肢體語言,老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對于他們來說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此,剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對英語的興趣,這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外,小學(xué)生以無意注意為主,有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn),使活動(dòng)具備多樣性,盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外,教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外,還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此,老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與,讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上,教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組:gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作,課堂氣氛很活躍,學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法,也就是老師發(fā)出指令,全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中,在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動(dòng)作,讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中,大聲喊出自己的猜測。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成,每次請出一組學(xué)生,每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多,不過老師只是請出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí),課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演,低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng),喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外,他們好奇心強(qiáng),喜歡猜測類型的活動(dòng),往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與,其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉,但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員,教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。