導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童心理畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學(xué)前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

篇2

優(yōu)秀大學(xué)生社會學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例

3.在華韓國留學(xué)生文化智力對文化認同的內(nèi)隱影響研究

4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究

5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍

6.高校學(xué)生自殺原因分析及對策

7.關(guān)于綜合性大學(xué)開設(shè)禮儀課程的探索

8.信任與公平:青年社會心態(tài)的區(qū)域比較

9.淺析生態(tài)社會主義思潮對大學(xué)生的影響及對策

10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會工作推進的必要性與發(fā)展趨勢分析

11.高校“公共關(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點建議

12.民族院校家庭經(jīng)濟困難生社會價值人際交往發(fā)展需求研究

13.民國時期女大學(xué)生婚姻觀研究

14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例

15.“社區(qū)為本”的兒童保護服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實孤兒”保護項目為例

16.影視作品對當代大學(xué)生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例

17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合

18.90后男大學(xué)生穿著行為分析

19.雙語教學(xué)在社會工作專業(yè)的應(yīng)用性分析

20.羅振宇:我看到的世界

21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會心理學(xué)研究進展

22.對高校經(jīng)濟統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的研究

23.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題的分析及對策研究

24.基于社會認同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認同研究

25.新常態(tài)下社會思潮的存在邏輯與新表征

26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究

27.社會工作如何在精準扶貧中發(fā)揮作用

28.社會工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討

29.社會心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討

30.高職院校開設(shè)禮儀課程的意義探析

31.中國當代社會心理學(xué)發(fā)展的新方向

32.實踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運用

33.改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究

34.基層電大統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探

35.社會信任對網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例

36.“小組工作”方法運用于課堂教學(xué)的實踐報告

37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

38.對高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考

39.性別意識與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查

40.國外青少年移動網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系

42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會學(xué)分析

43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛觀

44.關(guān)于提高開放電大“統(tǒng)計學(xué)原理”教學(xué)效果的探討

45.論大學(xué)生手機成癮行為的原因

46.家庭依戀模式對杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個案研究

47.當代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述

48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評述

49.社會工作人才保障激勵機制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對大學(xué)生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實證分析

52.微信對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

53.改進當代西方社會思潮的教學(xué)方法及其意義

54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究

55.論當前我國社會的四種非理性文化心態(tài)

56.微時代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究

57.信息技術(shù)女性用戶對信息技術(shù)設(shè)計的影響

58.關(guān)于高?！敖y(tǒng)計學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評價

59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究

60.常見校園犯罪的法律說明及其預(yù)防

法律社會學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調(diào)查制度現(xiàn)行做法

2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險性調(diào)查的理念確立和機制構(gòu)建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義

8.校園虐童行為模式與預(yù)防對策研究

9.社科法學(xué)的知識反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響

11.中國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯未成年人新聞報道的權(quán)益保護與法律規(guī)制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對象

16.社區(qū)服刑人員社會支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例

17.我國少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現(xiàn)

20.司法社工職業(yè)的獨特性

21.論強制辯護在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國社會工作者隊伍建設(shè)立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考

24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正

25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)

26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來課題

27.關(guān)注弱勢群體--女性主義法學(xué)的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會調(diào)查制度的實際運用與分析

35.論我國未成年人人格調(diào)查制度之完善

36.寬嚴相濟語境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會學(xué)視角下的男性自殺問題研究

39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策

社會工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究

2、流動兒童城市適應(yīng)性的社會工作介入研究

3、北京市社會工作事務(wù)所中社會工作者的激勵狀況研究

4、社會工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題研究

5、社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響

6、關(guān)于最低生活保障與社會工作融合的研究

7、災(zāi)害社會工作的本土實踐：一種優(yōu)勢視角的分析

8、社會工作介入農(nóng)民工婦女社會支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究

9、社會工作對自閉癥家庭的干預(yù)研究

10、社會轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究

11、醫(yī)務(wù)社會工作實習(xí)研究

12、社會工作專業(yè)人才流失問題研究

13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務(wù)中的社會工作倫理困境研究

15、民辦社會工作機構(gòu)運行模式研究

16、資源依賴視角下社會工作機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究

17、社會工作機構(gòu)資源動員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯(lián)動”機制推動廣州城市社區(qū)社會工作發(fā)展的研究

20、社會工作服務(wù)機構(gòu)能力現(xiàn)狀分析

21、社會工作機構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查

22、新形勢下沿海地區(qū)農(nóng)村社會工作問題研究

23、傷殘人群社會工作中的困惑思考

24、社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同影響因素及前瞻思考

25、社會工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究

26、專業(yè)社會工作與中國社會治理相結(jié)合的探討

27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入

28、欠發(fā)達地區(qū)社會工作發(fā)展路徑探析

29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究

30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發(fā)展研究

31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機構(gòu)問題研究

32、青少年厭學(xué)的社會工作個案介入研究

33、社會工作實務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會工作機構(gòu)的成立看本土性社會工作的發(fā)展

35、社會工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究

36、社會工作理論與實踐的脫離和整合

37、社會工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運用

38、資源依賴視角下社會工作機構(gòu)服務(wù)機制探析

篇3

二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實踐教學(xué)特色

為實現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設(shè)計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目?？己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學(xué)生實習(xí)準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實習(xí)；與此同時，學(xué)院還制定并實施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，強化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點建設(shè)專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實驗室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。

1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時，強化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學(xué)問題的意識，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動，安排學(xué)生長期與重點實踐基地教師結(jié)對，參與實踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動。從教學(xué)計劃的制定開始，將見習(xí)――實習(xí)――研習(xí)一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評及今后實習(xí)準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實驗室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長加以重點培養(yǎng)。

三、充分利用教學(xué)資源，開展“拜師學(xué)教”活動

篇4

中圖分類號：J602 文獻標識碼：A

文章編號：1003-7721（2012）02-0127-09

一、調(diào)查的起因

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型加速運行，城市化進程不斷加快，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動，進城務(wù)工農(nóng)民大量增加，有力促進了城市經(jīng)濟發(fā)展。農(nóng)民的“工人化”再就業(yè)，獲得了比農(nóng)村更多的收入，加快了新農(nóng)村的建設(shè)，促進了農(nóng)村社會發(fā)展。但是，在這個大好的發(fā)展環(huán)境下，廣大的農(nóng)民工身后隨之產(chǎn)生了一個特殊的群體———留守兒童。

留守兒童是指因父母雙親或單親長期在外務(wù)工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個特殊群體，由于長期遠離父母，缺少家庭關(guān)愛、親子關(guān)系疏遠，再加上學(xué)校教育資源失衡、教育目標存在一定的問題，部分留守兒童容易出現(xiàn)不健康的性格特征，如果這些心理問題不能得到及時的解決，將對留守兒童造成嚴重的心理傷害，對社會而言也容易形成不穩(wěn)定因素。因此，“留守兒童”問題被社會各界所關(guān)注，并成為當前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高話題之一。2004年以來，有關(guān)學(xué)者和各類工作者，從多視角、多領(lǐng)域?qū)α羰貎和瘑栴}進行分析研究，對農(nóng)村留守兒童教育問題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學(xué)校教育和教學(xué)是兒童接受教育影響的主要途徑，對兒童身心成長有著較大的影響作用。但是，目前少有從課程功能和教學(xué)效能方面進行具體實驗研究的，對留守兒童教育問題的解決方案多數(shù)顯得空洞和類同。

筆者2009年在做課題“鄂南農(nóng)村音樂教育狀況與發(fā)展對策”時，開始接觸到“留守兒童”現(xiàn)象，通過與受訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流發(fā)現(xiàn)有關(guān)留守兒童問題，產(chǎn)生了運用“音樂教育”這一特殊的教育功能和教學(xué)手段，促進留守兒童身心健康發(fā)展的研究思路，申報并獲批了《城鄉(xiāng)音樂教育現(xiàn)狀比較及均衡發(fā)展對策研究》這一課題。筆者認為，音樂課堂不僅是學(xué)習(xí)音樂知識的場所,同時也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂課和音樂課外活動作為對留守兒童心理健康教育的切入點，通過音樂幫助和引導(dǎo)他們走出心靈的“洼地”，建設(shè)“心靈開發(fā)區(qū)”。音樂教師可以在音樂教育中自覺地體現(xiàn)“教書育人”的思想，充分運用音樂的教育功能對留守兒童進行心理引導(dǎo)，促進留守兒童身心健康成長?；谝陨舷敕ǎP者針對留守兒童存在的學(xué)習(xí)、心理健康、青春期教育、思想道德品質(zhì)等方面問題，對音樂教育促進留守兒童身心成長問題進行調(diào)查和研究。

二、留守兒童存在的主要問題

為了了解留守兒童的身心狀況，我們對受訪學(xué)校留守兒童學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查。我們發(fā)放200份問卷，回收有效問卷185 份，問卷有效率為92.5% 。從被調(diào)查的留守兒童性別和年齡結(jié)構(gòu)來看，在所調(diào)查的185名留守兒童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年齡最小的5歲，最大的16歲，有60% 的兒童在6歲至12歲之間。從留守兒童的監(jiān)護人情況來看，97.3% 的留守兒童的監(jiān)護是祖輩監(jiān)護型，其中，88.9%的留守兒童監(jiān)護人由爺爺奶奶承擔，8.4%的監(jiān)護人由外公外婆承擔，2.7%的兒童無人監(jiān)護，即父母雙方均外出，兒童獨自在家，可能偶爾會得到親戚或者鄰居的照料，但大部分時間是獨立生活，屬自我監(jiān)護型。

（一）學(xué)習(xí)教育方面呈現(xiàn)的問題

1、學(xué)習(xí)動力不強。留守兒童的學(xué)習(xí)和教育缺乏父母直接有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，30%學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足；一部分外出打工的家長對子女的成才期望過低；有10%留守兒童從自己的家長和周圍的農(nóng)村人的身上隱隱看出，學(xué)習(xí)沒有什么用，因而沒有學(xué)習(xí)動力。2、學(xué)習(xí)成績不容樂觀。40%留守兒童的成績屬于中等偏差，一些孩子因長期見不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒和孤獨感，導(dǎo)致上課注意力分散、聽課效率低下，學(xué)業(yè)成績不穩(wěn)定。

（二）心理健康方面呈現(xiàn)的問題

1、缺乏心理支持導(dǎo)致自卑。留守兒童缺少父母在身邊的支持，往往心理比較自卑和脆弱，30%孩子性格普遍較為內(nèi)向。2、缺少關(guān)愛容易引起對抗。由于缺少父母關(guān)愛，60%學(xué)生容易對周圍的人和事物產(chǎn)生戒備和敵對的心理。20%留守兒童不愿意與同學(xué)或老師交流，逃避各種公共場合和活動，有的留守兒童甚至與監(jiān)護人發(fā)生摩擦而產(chǎn)生隔閡，大約5%左右學(xué)生面對老師的管教會說：“我父母都不管，你管干嘛？”對老師的教育有明顯的抵觸情緒。3、缺位管護導(dǎo)致薄情和任性。在外出務(wù)工的背景下，撫育孩子的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移到祖輩或親朋好友身上。有些家長在孩子很小的時候就外出了，子女對他們比較陌生，“父母”成了一個概念，導(dǎo)致薄情。因隔代育人或受托育人而產(chǎn)生溺愛寵嬌，容易造成兒童任性。還因為祖輩或其他親友的文化背景與閱歷的差異，他們的教育方式和思想觀念，容易使兒童產(chǎn)生逆反心理，而且隨著兒童年齡的增長變得更加強烈。

（三）青春期教育方面呈現(xiàn)的問題

由于社會生態(tài)環(huán)境和生活條件的改善，小學(xué)四年級到初中畢業(yè)成為兒童的青春期發(fā)育的最重要階段，兒童面臨著身體特征和心理特征的不斷變化，生理成熟期到來了，而心理卻沒能同時成熟。80%留守兒童面臨青春期的苦惱，由于家庭教育功能缺位，學(xué)校的青春期教育薄弱，使得留守兒童在這一階段往往無所適從。

（四）思想道德品質(zhì)方面呈現(xiàn)的問題

1、道德觀念發(fā)生偏差。家長長期務(wù)工在外，對孩子都產(chǎn)生了強烈的愧疚感?！敖疱X+物質(zhì)”就成了他們用來彌補孩子親情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那個經(jīng)常打電話過問學(xué)習(xí)成績，承諾發(fā)給獎賞的人。容易使孩子形成功利主義人生觀，產(chǎn)生“讀書無用論”和拜金主義等錯誤思想。2、道德行為出現(xiàn)異常。據(jù)受訪教師反映，大約有2%留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人的應(yīng)有尊重，也未意識到其對社會應(yīng)負的責(zé)任。由于長輩的溺愛寵嬌，部分學(xué)生很不懂得尊重長輩，甚至認為那種疼愛是他們應(yīng)得的。在道德行為方面, 6% 的留守兒童經(jīng)常有違紀行為, 1.5%的有打架偷盜行為, 部分好逸惡勞、奢侈浪費、曠課逃學(xué)。

三、音樂教學(xué)活動對留守兒童教育的實驗調(diào)查分析

當前，農(nóng)村留守兒童教育問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育近年來雖有了很大的發(fā)展，但是大部分學(xué)校還只能做到“保安全、保工資、保運轉(zhuǎn)”，農(nóng)村留守兒童的教育問題從體制上來解決或許還需要一段時期，因此探索非體制機制的解決方式和方法已經(jīng)迫在眉睫。為了尋求非政策性、非體制性的有助于農(nóng)村留守兒童健康成長的可行途徑，筆者對咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)進行了為期一年的實驗研究。

（一）實驗點初期概況及調(diào)查問卷統(tǒng)計

橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)是湖北省咸寧市咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)直屬的農(nóng)村重點學(xué)校，是咸安區(qū)留守兒童教育實驗點。初中有22個班級，僅有1名專職音樂教師，另有3名兼職音樂教師。小學(xué)26個班，有1名專職音樂教師，4名兼職音樂教師，有1臺電子琴，還有一些洋鼓洋號，用于大型活動。從該校課程表上看，每班每周安排有1節(jié)音樂課，但能否真正上音樂很難說。我們訪問了該鎮(zhèn)橫溝小學(xué)校長陳清河①，他說，目前農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏音教設(shè)備和藝術(shù)類師資，教學(xué)供需比較緊張，“普九”時配備了一些器材，現(xiàn)在不是舊了就是壞了，藝術(shù)教師基本到不了農(nóng)村。音樂教師呂志遠②表示很想多開展一些音樂活動以滿足孩子們熱愛音樂、快樂學(xué)習(xí)的心愿，但心有余，力不足。以上狀況與拙文《論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區(qū)部分中小學(xué)為例》［2］的調(diào)研分析是一致的。

2010年6月在橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)，我們向四個年級（四年級、五年級、七年級、八年級）發(fā)放了問卷，在每個年級中抽取了20名留守兒童進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出80份問卷，收回80份，作廢卷0份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，主要結(jié)果如下：

在問及留守兒童們是否能夠承受挫折的時候，15%選擇了“不能”，59%選擇了“有時”，28%選擇了“完全可以”。

在問“你遇到困難或苦惱時，首先會想到誰？”中，有10 %選擇了老師；27%選擇了爺爺奶奶（外公外婆）；23 %選擇了同學(xué)；32%選擇了父母。

在問“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %選擇“讀書升學(xué)”，27 %選擇“有好老師、好成績”，還有36%選擇“和父母在一起快樂生活”。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果中看出，被調(diào)查的留守兒童大部分比較坦誠，不同程度的存在自卑、孤獨、內(nèi)向、說謊等心理問題，與老師平常掌握的情況總體相符；統(tǒng)計數(shù)據(jù)同時也顯示留守兒童普遍都熱愛音樂，喜歡音樂課，能夠給他們帶來快樂，這是我們感到欣慰的。被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)喜歡并信任音樂老師，使我們深感音樂教育者的責(zé)任重大，使命光榮。

（二）實驗概況

橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)均設(shè)立了“留守兒童教育辦”，已經(jīng)在探索留守兒童的教育工作，并在音樂教學(xué)方面做了積極的嘗試。兩校的“留守兒童教育辦”有名有實，校長親自任主任，建立了工作責(zé)任制，幾位音樂老師都是留守兒童教育辦的成員，由此可見該校的留守兒童教育有自己的特色。調(diào)研中我們與橫溝小學(xué)校長陳清河、音樂教師呂志遠，橫溝中學(xué)音樂教師黃蓉③、酒方方④等進行了幾次座談，了解到該校的留守兒童的心理健康或多或少存在一些問題，如強調(diào)成績，心理壓力較大；性格內(nèi)向、缺乏自信心；群體意識、合作意識較差；對他人防備懷疑，缺乏安全感等等。在該校的調(diào)查結(jié)果沒有超出我所參閱的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)研報告的分析，只是各項目的具體數(shù)據(jù)不同。這在一定程度上應(yīng)證了我國大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童的實際情況，也為提高本文的真實性、有效性和指導(dǎo)性奠定了實證基礎(chǔ)。下面是音樂教師對留守兒童進行教育活動的實驗。

實驗一：

形式：合唱隊

年級：小學(xué)各年級

指導(dǎo)教師：呂志遠

訓(xùn)練時間：每周二、四下午課外活動

訓(xùn)練內(nèi)容：1、完成當天語、數(shù)作業(yè)，呂老師代替家長檢查;2、合唱歌曲

呂志遠老師經(jīng)驗總結(jié)：留守兒童不愿主動跟老師交流，但通過合唱隊這個集體活動，對音樂老師有些親善感。因為音樂老師給他們的是輕松愉快而不是學(xué)業(yè)和管教的壓力。這些留守兒童在心中對她不設(shè)防，比較聽她的話，也向她說一些內(nèi)心的想法。因此，作為音樂老師她不但沒有副科老師的自卑，相反更多感受到的是學(xué)生的信任和教育者的責(zé)任。根據(jù)她的經(jīng)驗，低年級的孩子們比較喜歡描寫家庭溫馨、色彩溫暖的歌曲；五、六年級的孩子的感情開始復(fù)雜起來，需要教師的悉心指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在日常教學(xué)中，呂老師針對不同年級和班級學(xué)生的心理特點認真?zhèn)湔n，既面向全體學(xué)生，又側(cè)重留守兒童，增加他們感興趣的內(nèi)容，調(diào)減不適合農(nóng)村學(xué)生和留守兒童的教材內(nèi)容，效果很好。

實驗二：

形式：星星樂隊

年級：初中各年級

指導(dǎo)教師：黃蓉

訓(xùn)練時間：每周二、四下午課外活動

訓(xùn)練內(nèi)容：歌曲、小樂曲。（樂器：古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）

黃蓉老師經(jīng)驗總結(jié)：音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的促進作用是積極有效的，留守兒童通過音樂課和參加樂隊學(xué)習(xí)使一些性格內(nèi)向、不遵守紀律但是又期待關(guān)注和表現(xiàn)自我的男生變得積極自信；使一些膽小內(nèi)向的女生變得活潑可愛。有一部分男生課堂上經(jīng)常搗亂不安分，原以為他們是故意影響課堂紀律，對此進行過嚴厲批評。后來通過觀察交流發(fā)現(xiàn)，他們的“故意”源自他們渴望表現(xiàn)、渴望周圍的人去認可他們，以至用“搗亂”來證明他們的存在，吸引老師和同學(xué)的“眼球”。把握這一心理特點，運用“動態(tài)生成”教學(xué)思想，在音樂活動中，表演樂器獨奏，大膽的讓他們有序有度地表現(xiàn)。針對部分女生膽小自卑，回答問題時聲音只有自己能聽見的情況，鼓勵她們放開嗓門歌唱，對她們好的表現(xiàn)和進步報以熱烈的掌聲。這樣既全面提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自信心，既發(fā)揮了個性特征，有培養(yǎng)了他們的合作精神。

實驗三：

形式：留守兒童活動小組

年級：初中各年級

指導(dǎo)教師：酒方方

活動時間：每周五下午課外活動

活動內(nèi)容：唱歌比賽、野外郊游、音樂游戲、主題演講等。

酒方方老師經(jīng)驗總結(jié)：作為音樂教師，身兼數(shù)職，負責(zé)學(xué)校團委、學(xué)生會工作，還要負責(zé)“留守兒童教育辦”工作。對留守兒童教育的基本工具和方法就是——音樂，把教學(xué)與教育融合為一體。近年來，該校以音樂活動為基本載體，積極開展學(xué)生社團和第二課堂，通過唱歌比賽、主題演講，讓留守兒童從學(xué)習(xí)中增強自信；通過野外郊游、音樂游戲讓留守兒童從愉快中學(xué)會合作與信任。第二課堂對留守兒童的教育收到積極效果，這充分說明音樂教師對留守兒童的教育是有積極作用的。

經(jīng)過一年的音樂教育活動實驗，我們在2011年6月進行了第二次問卷調(diào)查（表一、表二）。從統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過一年的音樂教育實踐活動，同樣的對象、同樣的問卷，調(diào)查結(jié)果卻有了明顯的不同。特別是學(xué)生對家長的依賴感減弱，孤獨、自卑、無助的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，恐懼感基本消除，學(xué)生心態(tài)整體呈現(xiàn)陽光。

四、用音樂對留守兒童進行教育的幾點經(jīng)驗

筆者認為音樂對農(nóng)村留守兒童的教育，特別是身心健康是有積極的影響和教育作用的。根據(jù)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的教育教學(xué)實踐，結(jié)合音樂教育的功能，可以總結(jié)為五個基本作法：

（一）充分運用教材，寓情感教育于音樂之中

音樂教育以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑，音樂教育中培養(yǎng)的情感是一種高尚的情感，他可以使人的思想達到最高境界。由于農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活缺人照應(yīng)、行為缺人管教、學(xué)習(xí)缺人輔導(dǎo)、感情缺人安撫”的“四缺”狀態(tài)，一些留守兒童產(chǎn)生了“被拋棄感”，導(dǎo)致他們以稚嫩或扭曲的心靈去面對社會。音樂教師可以在歌曲的教學(xué)中，利用富有感情的歌詞和旋律對留守兒童進行情感教育，引導(dǎo)他們愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛老師、愛同學(xué)，培養(yǎng)他們健康陽光的心態(tài)。例如：八年級欣賞課《回家》，教學(xué)中通過樂曲分析和情景再現(xiàn)，告訴學(xué)生“家是最溫暖的地方”。 再如七年級歌曲《在我們生日的時候》、九年級歌曲《兒行千里》，學(xué)生們學(xué)習(xí)時首先會想到父母。通過教師有意識的教育引導(dǎo)，可以拉近留守兒童和父母的心靈距離，教他們學(xué)會感恩、學(xué)會愛。教師可以選擇一些主題組織教學(xué)，如《外婆的澎湖灣》、《父親》、《母親》，對中小學(xué)生的親情教育非常合適。結(jié)合各地區(qū)風(fēng)土人情、文化背景，選唱或欣賞一些具有濃郁地方特色的民歌民調(diào)補充到教材中，培養(yǎng)鄉(xiāng)情。如《鄉(xiāng)間的小路》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《我熱戀的故鄉(xiāng)》；再如具有地方特色的咸寧“名歌”《江南桂花香》、《溫泉河》。選唱教材中的《校園的早晨》、《校園里有一排年輕的白楊》、《每當我走過老師窗前》、《長大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸福快車》，可以培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校、愛老師和同學(xué)間的友愛情感。

實踐證明，經(jīng)常向留守兒童教唱一些積極向上、充滿親情的歌曲，能使他們感受到社會、父母、老師和同學(xué)的關(guān)愛和親情，用感情來點燃信心和希望的火炬，這對留守兒童的心理健康都將產(chǎn)生積極的影響。

（二）發(fā)揮美育教化功能，在音樂中引導(dǎo)學(xué)生立德弘志

根據(jù)新課標要求編寫的義務(wù)教育課程標準《音樂》教科書，在不同的年齡段安排了一些具有思想品德教育功能的音樂材料。比如，愛國題材的《歌唱祖國》、《一個媽媽的女兒》、《我是中國人》、《讓我們蕩起雙槳》；勵志題材的《歌唱二小放牛郎》、《紅梅贊》、《我怎樣長大》；樹立理想題材的《年輕的朋友來相會》、《我的未來不是夢》。在教唱這些歌曲的時候，要重點介紹歌曲的背景和相關(guān)歷史故事，對學(xué)生進行理想、道德和愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。

（三）合理組織教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與信任

國際二十一世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時，特別強調(diào)“學(xué)會共處，學(xué)會與他人合作”，并認為“這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問題之一”。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當善于建設(shè)一個優(yōu)秀的集體，而優(yōu)秀集體的顯著特征恰恰就是成員之間能融洽相處，善于與人合作。在中小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”具有很重要的社會和教育價值，音樂課中的群體活動是培養(yǎng)學(xué)生“合作意識”的最佳領(lǐng)域。音樂教師可以在音樂課堂中適當設(shè)置一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生們通過互助合作去完成，培養(yǎng)他們相互協(xié)作和相互信任的意識，［3］找回自信。教師要根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合音樂教材設(shè)計教學(xué)游戲，以同桌、同組或其他組織形式開展活動。在音樂游戲活動中使學(xué)生加強交往，體驗互助合作的意義和價值，增強自信，發(fā)展互信，養(yǎng)成誠實守信的好品質(zhì)。如在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學(xué)中，通過分析與聆聽音樂讓學(xué)生發(fā)揮音樂想像力，根據(jù)自己對音樂不同的理解，利用小組分角色的方法和不同表現(xiàn)形式進行表演。器樂小組：碰鈴代表水聲，三角鐵代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表寧靜與安詳，利用器樂重奏的形式表現(xiàn)了樂曲中“明月當空、漁舟泊岸”的意境。小品組：一家四口出海打漁，孩子撒網(wǎng)，父母劃船，通過他們之間的對話及動作來表現(xiàn)樂曲中滿懷喜悅、漁歌飛揚的畫面。舞蹈小組表現(xiàn)“夕陽西下、漁舟晚歸”。還有詩歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等，要求學(xué)生表演大膽，思維開闊，充滿情趣。一堂看似枯燥單調(diào)的音樂欣賞課，通過小組合作的形式，不但讓學(xué)生體會到了音樂的美，鍛煉了學(xué)生音樂表現(xiàn)的才能，而且使學(xué)生的合作意識和能力得以加強。

（四）開拓音樂教育資源和空間，助推留守兒童心理健康發(fā)展

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)生在遇到困難時，首先想到的是老師，而且其中不少是音樂老師，這充分體現(xiàn)音樂的力量。據(jù)中小學(xué)老師的教育經(jīng)驗，中小學(xué)4-9年級階段學(xué)生遇到的最大困難和疑惑是青春期生理和情感問題。在留守兒童教育，特別是女生的青春期教育問題上，女性班主任和音樂老師功不可沒。青春期教育問題本不是音樂老師的職責(zé)，也不是音樂課的教學(xué)內(nèi)容，但是“協(xié)同教育” 是音樂老師的“課外作業(yè)”。音樂老師是學(xué)校最好、“最廉價”的“教育資源”，它的開發(fā)利用，不僅延伸了音樂課堂時間和空間，而且構(gòu)建了助力留守兒童心理發(fā)展的平臺。在實驗點我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生喊“老師姐姐”、“老師媽媽”，讓我深受感動。這正是音樂的魅力和音樂教師價值的體現(xiàn)。因此，我認為音樂課沒有“上下課”，音樂老師沒有“上下班”，完全可以在留守兒童心理健康教育中大顯身手。

（五）加強音樂實踐活動，培養(yǎng)留守兒童的集體意識和成就感

藝術(shù)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、集體意識和成就感的重要途徑和平臺。［4］從橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的調(diào)研來看，雖然這兩所學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，但是非常重視素質(zhì)教育，并取得了較好成績。特別是橫溝小學(xué)比較重視藝術(shù)實踐活動的開展，積極設(shè)計和組織一系列行之有效的音樂實踐活動，取得了預(yù)期教育效果。學(xué)校還把這些教育教學(xué)活動與新農(nóng)村文化建設(shè)結(jié)合起來，每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”或參加市區(qū)“學(xué)生藝術(shù)節(jié)”活動，年年都舉行全校“文藝匯演”。每逢大型活動，學(xué)校邀請鎮(zhèn)村和教育辦干部、學(xué)生們邀請家長、親戚朋友觀看表演。從該校校長的介紹中，我真切感受到農(nóng)村中小學(xué)在素質(zhì)教育和留守兒童教育方面所做的努力。我認為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該重視合唱隊、小樂隊和文藝匯演等藝術(shù)實踐活動的開展，這既是素質(zhì)教育和留守兒童教育的需要，也是教育公平的需要。它的價值和意義不在于活動本身的藝術(shù)性或場面效果，而是它的教育性和愛的傳遞與輻射!

五、結(jié) 論

留守兒童問題是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期的產(chǎn)物，要徹底解決這個問題將需要一個較長的過程。我們通過對受訪學(xué)校實驗的調(diào)查，針對兒童心理狀況有關(guān)指標制作了實驗前后效果對比示意圖（圖1）。

從調(diào)查實驗中看到了解決留守兒童問題的希望,摸索到促進留守兒童身心健康成長的教育和教學(xué)思路、方法，從微觀層面找到一些行之有效的措施，取得了積極的效果。

通過實驗調(diào)查，筆者有以下幾點體會：

1、對于留守兒童教育問題，我們不能期待有關(guān)政策和法規(guī)的完善，從宏觀上去徹底解決。但是完全可以從微觀層面有所作為。即使有了解決留守兒童問題的政策環(huán)境，也需要廣大教育和社會工作者端正教育思想，從點滴做起，在細節(jié)中具體落實。2、學(xué)校教育和課堂教學(xué)是兒童接受系統(tǒng)和正規(guī)教育的主陣地與主要途徑，是實施“教書育人”的平臺。義務(wù)教育階段學(xué)校要將留守兒童身心健康教育列入教學(xué)和教育目標。教育行政主管部門和政府督學(xué)機構(gòu)應(yīng)該將留守兒童教育問題納入教育評價或考核范疇。3、音樂教育對兒童，特別是留守兒童的身心健康具有良好的教育、引導(dǎo)、鍛煉功能，能夠促進兒童身心健康成長。如果學(xué)校把留守兒童的教育進行系統(tǒng)設(shè)計，由各科教師分工實施，留守兒童的身心狀況會更健康。4、各地的經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景差別很大，留守兒童家庭條件也不盡相同,我們應(yīng)該堅持具體問題具體分析的原則。因地制宜、以校為主、以人為本,在教育思想和具體教學(xué)措施制定上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性、可持續(xù)性。

音樂教育對留守兒童身心成長實施影響還屬于探索階段，筆者期待通過本文，能有更多的有識之士投入到留守兒童的教育事業(yè)中，為改善留守兒童身心健康狀況，促進留守兒童全面發(fā)展作出積極貢獻。

作者說明：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究立項“鄂南農(nóng)村音樂教育狀況與發(fā)展對策”(項目批準號：2011jyte145)。

附件：

關(guān)于留守兒童心理問題與音樂問題的調(diào)查問卷

1.你會想念在外打工的爸爸媽媽嗎？

A. 會 B.有時 C.不會

2.你會常常感到孤獨嗎？

A. 會 B.有時 C.不會

3.你現(xiàn)在由誰看護？

A．爺爺奶奶 B.外公外婆 C.親戚或父母的朋友

4.你平時會做家務(wù)嗎？

A．會 B.有時 C.不會

5.你會因為自己是“留守兒童”而覺得自卑嗎？

A.會 B.有時 C.不會

6.你平時容易發(fā)怒急躁嗎？

A.會 B.有時 C.不會

7.你能夠承受挫折嗎?

A.不能 B.有時 C.完全可以

8.你會莫名的情緒低落嗎？

A.會 B.有時 C.不會

9.你常常感到恐懼嗎？

A.會 B.有時 C.不會

10.你會說謊嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

11.你會經(jīng)常感到無助嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

12.你遇到困難或苦惱時，首先會想到誰？

A.父母 B.老師 C.爺爺奶奶（外公外婆） D.同學(xué) E.聽音樂

13.你喜歡音樂課嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

14.你平常喜歡唱歌和聽音樂嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

15.你覺得音樂課能夠給你帶來快樂嗎？

A.能 B.不能 C.沒感覺

16.你喜歡你的音樂老師嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

17.你一般會在什么時候唱歌和聽音樂？

A.思念的時候 B.快樂的時候 C.空閑的時候 D.隨便 E.其他

18.你目前最大的愿望是什么？

A.讀書升學(xué) B.有好老師、好成績 C.和父母在一起快樂生活

注釋：

①陳清河，男，46歲，小教高級，咸寧學(xué)院87屆畢業(yè)，歷任3所農(nóng)村學(xué)校教師，先后擔任過兩所小學(xué)校長12年，獲得多項省市級榮譽。

②呂志遠，女，28歲，咸寧學(xué)院音樂系2006屆畢業(yè)，從事小學(xué)音樂教學(xué)5年。

③黃蓉，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂教學(xué)3年。

④酒方方，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂教學(xué)3年，橫溝中學(xué)團總支、學(xué)生會指導(dǎo)教師，湖北省優(yōu)秀支教生。

［參 考 文 獻］

篇5

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強教育實踐活動

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實習(xí)時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動，實習(xí)的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動，可加深學(xué)生對幼兒教育的認識，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準備。

除了見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達標細則與要求，以此促進其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習(xí)、實習(xí)和一些比賽活動中，可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標進行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強某方面技能的培養(yǎng)。

篇6

最近，學(xué)校進行學(xué)科重組和機構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學(xué)院進行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。

同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學(xué)習(xí)，四年來，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學(xué)習(xí)了大學(xué)語文、人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲?qū)W、教育管理學(xué)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等核心課程，學(xué)習(xí)了幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、游戲活動設(shè)計、教育活動設(shè)計等教育技能課程。通過校園藝術(shù)周和各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學(xué)術(shù)水平達到了本科學(xué)士學(xué)位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。

同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷。可是你的老師永遠是老師，永遠是好人，他會永遠關(guān)心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。

同學(xué)們，教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院的分解，是學(xué)校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級特色專業(yè)建設(shè)的需要。我們相信，有學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)院新領(lǐng)導(dǎo)的新思路，幼兒師范學(xué)院會成為全校、全省、全國更有影響、更有特色的學(xué)院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來。

最后，祝愿幼兒師范學(xué)院再造輝煌，祝愿文藝晚會演出成功，祝愿XX師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)院的合作結(jié)出美麗的花朵。祝愿XX城市學(xué)院實現(xiàn)自己的中國夢。

畢業(yè)生歡送晚會致辭（二）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同學(xué)們：

今天我們舉行教育學(xué)院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是教育學(xué)院與幼兒師范學(xué)院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。因為今天下午我在XX資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加XX省高校教師職稱高評會，難以趕回本部參加晚會，所以就近參加幼兒師范學(xué)院的歡送晚會，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會致辭。

首先感謝大家參加今天的晚會，同時感謝我們同臺獻藝的師生。最近，學(xué)校進行學(xué)科重組和機構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學(xué)院進行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。今天下午，學(xué)校黨委組織部召開干部教師大會，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)干部，預(yù)計很快就會配備好新領(lǐng)導(dǎo)。

同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學(xué)習(xí)，四年來，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學(xué)習(xí)了哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、認知心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了思想政治教育學(xué)、心理健康教育學(xué)、人力資源管理心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理輔導(dǎo)學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)、小學(xué)各科教學(xué)法、選修了音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平達到了本科學(xué)士學(xué)位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。

篇7

一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要

（一）學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期

美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，通過對1 523名嬰兒長達20年之久的跟蹤，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%是從8-17歲的9年中獲得的?？梢?，學(xué)前教育階段是人類智力發(fā)展的最關(guān)鍵時期。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時腦重350-400 g，為成人腦重的25%，1歲時達到成人腦重的50%，2歲時為75%，6歲時孩子的腦重為1 200 g，已接近成人腦重（1 350-1 400 g）的90%。從人體的神經(jīng)通路的發(fā)展看，人類神經(jīng)通路的80%-85%是在生命的前6年發(fā)展起來的。①因此，學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期。

（二）學(xué)前教育階段是人生所有時段中變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展，最易受挫的時期

在這一時段，孩子從只會躺在床上啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但人的身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。所以，學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律，不讓兒童回歸自然，順應(yīng)自然，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。誠如布魯貝克所言：“課程的編寫原則是訓(xùn)練和裝備心靈?！蹦敲?，對于學(xué)前教育來說，學(xué)前教育階段正是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，這一階段不僅為小學(xué)做準備，更為人的一生做重要的奠基，它直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因此，從嚴格意義上講，即便是教育專家也未必完全勝任幼兒教師的工作。因為，它涉及各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要的生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。這一階段的教育涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)等諸多領(lǐng)域，因此，這一時期的工作是極富創(chuàng)造性的，對幼兒教師的要求也是極高的，不僅要有教育家的智慧，來引導(dǎo)、幫助兒童培養(yǎng)各種能力，還要有各種專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期，發(fā)掘天才。所以，學(xué)前教育階段對人一生的發(fā)展至關(guān)重要。當然，這對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

鑒于學(xué)前教育對人生發(fā)展的重要性，著眼于生命的塑造這一高度來審視幼兒教師的培養(yǎng)，單純的幼兒園阿姨、舞蹈教師等夠用的人才培養(yǎng)標準，對于塑造生命的幼兒教師工作來說，顯得過于幼稚，甚至有一種漠視生命的感覺。相反，幼兒教師的培養(yǎng)不但要專業(yè)化，更應(yīng)以人生發(fā)展的前瞻性高度來認識學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“雙師型”或“多師型”的幼兒教師，既是音樂教師，又是音樂家；既是教書匠，又是教育家、心理學(xué)家等，只有在這種指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，才能切實提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的托幼機構(gòu)，推進幼教事業(yè)的改革。

而不是學(xué)前教育大專班要培養(yǎng)什么人才，本科班又培養(yǎng)什么人才。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，注重實踐、秉持夠用原則的幼師生，科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機，幼兒的許多潛能不能被發(fā)掘。顯然，這些幼師生是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐，重學(xué)歷輕能力等弊端，亦無法勝任幼兒教師的工作。當然，也有少數(shù)的高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列。

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的人文、社會、教育與心理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識和全面系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識，具有較強的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作的能力，能在各級各類師資培訓(xùn)部門、各種兒童教育與康復(fù)機構(gòu)、廣播、電視等部門從事兒童教育、科研、培訓(xùn)、宣傳等工作的應(yīng)用型人才。其主要課程有教育學(xué)原理、兒童心理學(xué)等19門理論和專業(yè)課，涉獵較為廣泛。

東北師范大學(xué)探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式，力求通過20門主要理論與專業(yè)課達成理論素養(yǎng)與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)目標。具體的課程安排是前一年半至二年為教育基礎(chǔ)課，第三年是專業(yè)理論與技能課，第四年上學(xué)期實習(xí)，下學(xué)期撰寫論文。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼師學(xué)校及相關(guān)的科研所、管理機構(gòu)、幼兒園等培養(yǎng)專門人才。其涉及的課程較為豐富，2005年時本科生的主干課程就有34門，其中教育基礎(chǔ)課是13門，專業(yè)課是21門，為學(xué)生奠定了堅實的教育理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)。

事實上，上述三所高層次大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但走在了其他高校的前列，而且取得了較好的社會效益。那么，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標究竟應(yīng)如何定位，客觀的社會現(xiàn)實為我們提出了新的課題。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，下面主要從理論、技能、實踐三個方面進行目標定位。

1．理論目標

（1）與時俱進的教育理念。這里的教育理念是指以幼兒的發(fā)展為核心，對學(xué)前教育專業(yè)的理性認識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求，這種理念是與時俱進的，因時空背景的不同而有所不同，是從事學(xué)前教育所必備的前提。它包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。例如，尊重幼兒的觀念，并不是簡單的言語、態(tài)度上的尊重，更應(yīng)表現(xiàn)為視幼兒為獨立的個體，尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的聲音，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒潛能的發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時，注意彰顯幼兒的個性等。

（2）廣博的教育基礎(chǔ)知識和相關(guān)的學(xué)科知識。在通識教育階段，廣泛地學(xué)習(xí)中外古代近現(xiàn)代教育史、教育概論、教學(xué)論、德育原理、教育社會學(xué)、教育統(tǒng)計、教育評價、教育論著選讀等課程，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建一個知識平臺。

（3）具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識。在專業(yè)教育階段，使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)發(fā)展的動態(tài)及現(xiàn)狀，使學(xué)生專業(yè)知識的儲備達到一定的廣度。同時，深入研究本專業(yè)的主干課程，使自身具備良好的專業(yè)精神和情感。

2．技能目標

專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。

學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織的能力，準確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的語言表達能力和較強的藝術(shù)感染力，計算機和外語的應(yīng)用能力等。

3．實踐目標

為培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能力，在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時，加強實踐活動。從課程安排看，前兩年應(yīng)是教育基礎(chǔ)課；第三年是專業(yè)理論和技能課，當然，可以設(shè)置模擬教育教學(xué)活動，同時增加見習(xí)次數(shù)，最好對幼兒園的大、中、小班分別見習(xí)，在第三年的下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生技能的培訓(xùn)、見習(xí)的情況，安排2-3周的實習(xí)；第四年上學(xué)期是運用所學(xué)知識、技能全面投入實習(xí)的階段，進一步豐富自身的實踐經(jīng)驗，下學(xué)期撰寫出基于實證性研究的、有一定理論和現(xiàn)實意義的、有一定創(chuàng)新之處的畢業(yè)論文。

注釋：

①黃春香,李雪榮,易受蓉.早期干預(yù)對嬰幼兒發(fā)展影響研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1998 ,（12）251.

參考文獻：

篇8

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-01

一、選用分層次教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容得以豐富起來，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升

現(xiàn)在，大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容一直處在不斷地變化發(fā)展的過程當中，其大致涵蓋了：excel2003、word2003以及power-point2003的使用，計算機基礎(chǔ)知識，計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，數(shù)制以及windows操作系統(tǒng)概述。

因為我國的地區(qū)以及教育體制的發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的趨勢，因而導(dǎo)致各個地區(qū)的教學(xué)水準具有很大的不同之處，與此同時，學(xué)生的計算機水平的差別也是非常大的。倘若未將學(xué)生的差別性考慮進去僅僅使用一樣教學(xué)手段教授課程的話，那么將會對許多學(xué)生產(chǎn)生嚴重的影響。倘若我們均憑借著相同的教學(xué)模式水準，具備好基礎(chǔ)的同學(xué)將會在課堂上表現(xiàn)得不大積極，缺乏學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)熱情也會遭受到嚴重的打擊，更有甚者還會對課堂的紀律造成不利的影響；但是，一部分同學(xué)也會因各式各樣的客觀性原因喪失自信，并存在討厭學(xué)習(xí)的思想。所以，在詳細的教學(xué)過程當中，應(yīng)當實施分層次教學(xué)。針對具備一定基礎(chǔ)且有能力的同學(xué)，教師應(yīng)當設(shè)置好更高水平的教學(xué)目的，使得學(xué)生在將計算機文化基礎(chǔ)學(xué)完以后可以非常順利地通過全國計算機等級考試一級MS office；而針對學(xué)習(xí)不好的那些學(xué)生，在教學(xué)大綱上規(guī)定學(xué)生要對excel、word以及windows操作進行熟練地掌握，但是僅僅只需學(xué)生初步地認識計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。該分層次教學(xué)的手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升有一定的促進作用。

除此之外，教師應(yīng)當在課堂上將一些具備實際操作作用的、學(xué)生們較為感興趣的內(nèi)容教授給學(xué)生，。與此同時，還應(yīng)當對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，耐心疏導(dǎo)他們，從而指引學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的。比方說，在對第一章計算機基礎(chǔ)進行講述的時候，由遠古時代的計數(shù)工具至世界上首臺電子計算機的發(fā)明，這中間將很多時期的關(guān)鍵的典型人物的最具代表性的故事穿去了，其側(cè)重于對計算機發(fā)展的歷史上的兩大重要性人物的生平事跡進行講述，即：圖靈以及馮?諾伊曼，從而使得較為乏味的計算機發(fā)展歷史極具趣味性，進而引起學(xué)生們的關(guān)注；面對學(xué)生講述些計算機的硬件的構(gòu)成要素，鼠標、鍵盤以及顯示器，學(xué)生們均較為熟悉，然而，但是其對于電腦主機內(nèi)部的硬件的認識度還不夠通透，因此，作為計算機老師，其在授課的時候可以將內(nèi)存、硬件、主板等硬件帶入到課堂當中去，從而使其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來；在對windows xp操作系統(tǒng)進行講述的過程當中，不僅要對操作系統(tǒng)的基本操作以及功用進行講述，還要對學(xué)生很少看到并且使用到的unix以及l(fā)inux操作系統(tǒng)進行簡要地闡述，在這當中，還將比爾蓋茨的故事插入進去，這有利于學(xué)生的眼界的開拓；而在學(xué)習(xí)使用word2003的表格的時候，應(yīng)當盡量使得教學(xué)內(nèi)容愈漸豐富，并選用word表格能夠?qū)⒐ぷ鲌蟊怼€人簡歷以及課程表等制作出來，把學(xué)生的就業(yè)需求當成目的，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，所以，應(yīng)當將其同畢業(yè)論文結(jié)合起來，使得學(xué)生能夠?qū)⒛夸浀淖詣由傻日莆蘸茫辉趯W(xué)習(xí)利用excel表格的過程當中，對于函數(shù)的運用與認識，學(xué)生們均覺得難度挺大的，但是在設(shè)計教學(xué)的時候，將實體公司財務(wù)求算也加入了進去，再與實際聯(lián)系起來，從而使得計算不是很泛泛，趨近于易學(xué)易懂，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性得以提升。

二、積極貫徹落實 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，并且對于學(xué)生們的個人能力的培養(yǎng)進行重視

美國的兒童心理學(xué)家和教育家杜威提出了“以兒童為中心”的觀念，而“以學(xué)生為中心”的觀念正源于此。在教學(xué)中，以教師為中心是杜威非常反對的做法，在課堂教學(xué)中不應(yīng)該使用填鴨式以及灌輸式的教學(xué)方式。計算機文化基礎(chǔ)這門課程的應(yīng)用性極強，在每一個教學(xué)活動中，我們應(yīng)當把學(xué)生當為中心，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及能動性得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)和研究所教課程。舉個例子，在教學(xué)中，師生位子可以調(diào)換一下，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力，使課堂紀律得到有效的管理；在課堂上，提問時教師應(yīng)當使用合理的語言，將其指導(dǎo)性、啟發(fā)性以及激勵性體現(xiàn)出來；布置教學(xué)內(nèi)容時，要考慮到所有學(xué)生的差異，幫助學(xué)生建立一個非常合理的學(xué)習(xí)目標。

三、合理安排課時，精講多練

計算機文化基礎(chǔ)課，采用集中上課和上機指導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，計算機文化基礎(chǔ)總學(xué)時為44學(xué)時，其中8學(xué)時為理論，課件和板書相結(jié)合在多媒體教室集中上課，而剩余36學(xué)時主要在機房上課，主要采用教學(xué)軟件方式授課，由于本課程是一門注重實際操作的課程，不能依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“光講不練”，達不到教學(xué)效果，所以二學(xué)時90分鐘的課程，要依據(jù)老師當眾演示20分鐘，學(xué)生練習(xí)消化、老師全面指導(dǎo)50分鐘，老師總結(jié)10分鐘，學(xué)生再練習(xí)10分鐘的安排，這就對老師提高了要求，老師的語言組織即生動又要言簡意賅，做到老師“精講”學(xué)生“多練”。

四、完善考核手段，積極將“以考促學(xué)”機制建設(shè)起來

對于計算機文化基礎(chǔ)考核的劃分，可分成期末考試以及平時成績兩大塊，二者各占一半。該“以考促學(xué)”的行為能夠期末成績以及平時表現(xiàn)將嚴格把握住，以此推動學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中主動地、認真地去練習(xí)、學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)動力得到加強。

在教育教學(xué)時，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就屬期末考試了，其是對教學(xué)的得失的評價的重要標準，與此同時，它也是對教學(xué)質(zhì)量進行保障的一種要素。傳統(tǒng)意義上是實施上上機操作考試。但是因為任何一個機房的計算機的數(shù)目均具有局限性，不能夠再兩個學(xué)生間空出一個位置來。所以，要防止相隔的兩個同學(xué)之間做一樣的題目，進而對考試的公平性進行較好的保障。然而，因為教師在出題目的時候任務(wù)過重，可能會對題目的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

所以，在考試的過程當中，均是依靠系統(tǒng)隨機性地組合試卷，然后再在學(xué)生答完試卷的時候馬上給出成績。該考試手段能夠?qū)υ瓤荚嚨姆桨傅牟蛔阒庍M行有效地避免，例：系統(tǒng)所提供的適時成績不僅僅能夠?qū)υ嚲砼牡臅r效性做好保障，而且又可以對試卷批改的精確性進行保證。

五、結(jié)語

計算機發(fā)展日新月異，人們對計算機操作的要求越來越高，在新形勢下，我們要與時俱進，認真思考如何更有效地促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出調(diào)整，提高計算機的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生計算機應(yīng)用的能力，為以后的各科打好基礎(chǔ)。

篇9

1．加大通識教育課程的比例

根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點，可以適當增加公共必修課的比重。西方發(fā)達國家普遍重視通識教育課程，認為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國外的通識課程在整個課程設(shè)置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗及國內(nèi)的教學(xué)實踐，根據(jù)我國師范教育培養(yǎng)的特點，應(yīng)當大力研究通識課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設(shè)置的公共課程所占總課時的比例至少應(yīng)達到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計算機和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例，增加課程內(nèi)容。注重加強人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強基礎(chǔ)文化科學(xué)知識的課程內(nèi)容，強調(diào)文理滲透，強化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實行“理論講授+社會實踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時數(shù)，加強社會實踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會實踐，將理論運用于實踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強化工具類課程來加強通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計算機、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國文化概論、外國文學(xué)、中國文化、實用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個班級的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動的能力。再加上我國當前基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識劃分過細、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實際對本學(xué)科知識進行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識強調(diào)博而通，應(yīng)簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實用性和基礎(chǔ)性不強的知識，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時代的強音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長，每個方向的學(xué)生在扎實掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強實用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長期以來，由于人們認知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時數(shù)在總學(xué)時中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實際情況差距甚遠。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時中的比例，大約占到總課時的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學(xué)教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實踐活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊工作原理與實踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增強教育類課程的適切性和實用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進的教育理念和扎實的教育科研能力打下堅實的知識基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學(xué)教育教學(xué)實際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實踐中的運用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強化教育實踐課程，增強連貫性

教育實踐課程是具有綜合實踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長教育實踐的時間

小學(xué)教師的經(jīng)驗知識只有通過教育實踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實踐這一環(huán)節(jié)。在集中實踐方面，美國大約為一個學(xué)期；德國非常強調(diào)教學(xué)實踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時間；法國將教育實習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實習(xí)、陪同實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)。英國更是把實踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計32周的教育實習(xí)。相比之下，我國小學(xué)教師課程方案的教育實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實踐課時偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實習(xí)），開設(shè)時間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實踐不能使師范生對小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認識?！督逃筷P(guān)于大力推進教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期。因此，延長教育實習(xí)的時間是切實可行的，筆者認為教育實習(xí)的時間達到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實習(xí)的方法

實踐中可采取連貫性實習(xí)的方法。連貫性實習(xí)是一個貫穿于高師整個學(xué)習(xí)過程中的教育實踐活動。其內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級的實習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個學(xué)程，分散到每個學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時段開展不同層次的實踐活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識的同時，深入小學(xué)開展教育實踐活動，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對性，又可以使認識與實踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點在于體驗和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個感性的認識。第七學(xué)期安排10周教育實習(xí)，使學(xué)生對小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實踐體驗的交替進行促進二者的融合，加深學(xué)生對教育實踐的感悟和理論知識的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實踐性知識，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當代研究型、反思型、專家型教師奠定堅實的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。

篇10

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐的機會，從而提高學(xué)生的動手能力，同時讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”。〔2〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學(xué)計劃中所有學(xué)科知識與技能滲透在教育教學(xué)實際情景之中。這種實踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對學(xué)前教育實際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗，進而真正理解各門學(xué)科對其專業(yè)成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。

滲透式實踐教學(xué)方案對我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對實踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學(xué)方案的價值

有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應(yīng)新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當前，高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識課程，主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學(xué)法及教育活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習(xí)和實習(xí)活動；模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教育見習(xí)和實習(xí)活動尚未落到實處。滲透式實踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實踐能力，以幫助學(xué)生早日做好入職準備。

1．為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進行，而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項任務(wù)，光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠，還要依靠專業(yè)實踐活動，而這正是滲透式實踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學(xué)方案強調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實踐機會，以期為學(xué)生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實踐教學(xué)，那對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學(xué)的意義，準確定位實踐教學(xué)的目標，恰當選擇實踐教學(xué)的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的達成。滲透式實踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

此外，滲透式實踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢，而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識教學(xué)優(yōu)勢。滲透式實踐教學(xué)方案的設(shè)計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實踐教學(xué)方案的特征

1．注重學(xué)科課程的課內(nèi)實踐

滲透式實踐教學(xué)方案的特征之一，是把實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動中。方案的實施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索，通過學(xué)科課程的課內(nèi)實踐，有目的、有計劃地逐步進入學(xué)前教育實踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實踐與創(chuàng)新能力。滲透式實踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學(xué)方案強調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學(xué)前教育實際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用

滲透式實踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習(xí)場的全體成員及其行為關(guān)系的總和”?！?〕

三、滲透式實踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容

滲透式實踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實際情況逐步建設(shè)和完善。

1．制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)計劃

實踐教學(xué)計劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實踐活動的主要內(nèi)容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設(shè)教學(xué)實踐基地

做好教學(xué)實踐基地建設(shè)，是推進滲透式實踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實踐基地建設(shè)。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實踐活動；另一方面可建設(shè)各級各類幼兒園教學(xué)實踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實習(xí)的需要。高?？梢钥紤]將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強與社區(qū)的交流合作，鼓勵學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實踐基地建設(shè)，既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實踐活動的機會。

3．建設(shè)導(dǎo)師共同體

導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師（高年級學(xué)生）組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對滲透式實踐教學(xué)方案的各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)周密的設(shè)計，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標準的實踐教學(xué)方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實踐活動的愿望，重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動中的典型案例，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實踐問題設(shè)計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。

4．布置實踐作業(yè)

為學(xué)生設(shè)計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實踐作業(yè)是貫徹滲透式實踐教學(xué)理念的有效途徑。實踐作業(yè)實質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會運用已有知識和經(jīng)驗分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標，在分析學(xué)生認知能力和知識水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出具體的實踐作業(yè)要求，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態(tài)提高的實踐教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對幼兒園教育教學(xué)的一般性印象，學(xué)會使用相應(yīng)的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實際解決問題的能力，學(xué)會運用觀察、調(diào)查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。

以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進行積極、主動的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。

以學(xué)前教育學(xué)為依托的實踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。

以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀，為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設(shè)計、調(diào)查報告等為主。

以各科教學(xué)法為依托的實踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學(xué)活動過程，以逐步做好入職準備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設(shè)計以及相應(yīng)教育教學(xué)活動的組織。

以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型，逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法，從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能，為日后進行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)中導(dǎo)師團隊的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

參考文獻：

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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

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