導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高二語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高二語文的答題技巧掌握?？荚~語讀音，成語字形?？荚嚨那皟傻肋x擇題就是讀音與錯(cuò)別字。能否搞定這兩道題是需要下功夫的。想要搞定這兩道題首先需要找到?？嫉脑~語和成語的資料，帶在身邊，每天看幾眼，積少成多，熟記之。高考的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)沒見過的，但是只要掌握一定量的讀音和字形是能夠排除法作出來的。

背誦要求的詩詞以及文言文段落，掌握文言文詩詞虛詞。詩詞的背誦直接關(guān)系到默寫，練習(xí)的時(shí)候不僅要求順著能夠背誦出來，而且還要求能夠由下句知上句。而文言文實(shí)詞和虛詞關(guān)系到文言文選擇題。文言文實(shí)詞和虛詞是需要下功夫的，同樣的將常用詩詞和虛詞收集，然后有計(jì)劃地記憶。

掌握答題技巧。高考的語文由于改卷的公平就需要將得分點(diǎn)列出來，所以答題是有套路可尋的，特別是現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞，該怎么答，該從什么角度來答，該以什么樣的語言來答，這些都是有套路可尋的。對(duì)于不同的問法，采取不同的對(duì)策，這些套路容易發(fā)現(xiàn)，同時(shí)需要自己有計(jì)劃地記住全部常用答題詞語，在對(duì)號(hào)入座。

掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能夠得到中等偏上的分?jǐn)?shù)是容易的。作文一在于思，二在于練。思就是能夠?qū)κ虑橛凶约旱目捶?，練就是要能夠用自己的語言，恰到好處地表達(dá)自己的意思。能夠做到這一點(diǎn)就已經(jīng)跳出了常用的套子，上了一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然這必須是在有一定素材積累的條件下，素材的積累不宜太過“大眾”。在復(fù)習(xí)的過程中，養(yǎng)成每個(gè)星期寫一道兩篇作文的習(xí)慣并且養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，自然而然一個(gè)不喜歡語文的學(xué)生都能寫出好作文來。

擴(kuò)寬見識(shí)。從近年的高考語文試卷來看，“活”字的體現(xiàn)越來越明顯，近年的文字演化就是如此從象形文字到金文篆書到現(xiàn)代文字，這些都是有關(guān)語文卻有不曾接觸的東西，所以以不變應(yīng)萬變的辦法就是提升自身見識(shí)。辦法就是讀書，不帶“利益”地去讀書，僅僅是為了調(diào)節(jié)狀態(tài)而已，在閑暇時(shí)候讀書看似沒有效果，其實(shí)那才是提升自己內(nèi)在能力的關(guān)鍵，但是不能強(qiáng)求。

高二語文考試高分的方法基礎(chǔ)知識(shí)方面

語文學(xué)習(xí)最重要的是積累?，F(xiàn)代文、文言文、古詩詞等需要多讀、多記;只有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這首先就需要同學(xué)們除了學(xué)高三的課本外，還要騰出時(shí)間多翻翻高一高二的教材。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。在不斷地學(xué)習(xí)、整理、反思中，我們可以更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。其次，要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)書必須讀好，因?yàn)樗钦莆辗椒ǖ摹捌瘘c(diǎn)”，形成能力的“原點(diǎn)”;同時(shí)，要博覽群書，沒有廣泛的涉獵，，就沒有開闊的視野，更沒有深刻的認(rèn)識(shí)?？梢哉f學(xué)習(xí)課內(nèi)書的過程是對(duì)知識(shí)的積累和總結(jié);課外閱讀是知識(shí)的延伸和應(yīng)用，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。另外，還要注意精讀與泛讀相融合。精讀是基礎(chǔ)，一些名段名篇必須讀懂讀透，最好是熟讀成誦，爛熟于心，才能化為己有，信手拈來，靈活運(yùn)用。泛讀是拓展，面越寬，見識(shí)就越廣。精讀是求“深度”，泛讀是講“廣度”?！吧睢薄皬V”結(jié)合，語文的功底才扎實(shí)，語文能力才能形成。

應(yīng)用寫作方面

注重材料的積累。杜甫曾經(jīng)留下“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，陸游也指出“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”這是他們二人告訴后人的寫作真諦。也就是朱熹在《觀書有感二首》中所講的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。這些“大家”在告訴我們，只有廣泛地閱讀，擁有取之不盡的源頭活水，才能文思泉涌，提筆成文。所以建議同學(xué)們可以通過中外名著的閱讀、報(bào)刊雜志的剪貼、人際交談的聆聽、影視欣賞的采擷、新聞信息的收集、專題報(bào)告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法，去廣泛積累儲(chǔ)存，從而使自己在音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻、科技、財(cái)經(jīng)、文學(xué)等各門類的藝術(shù)中得到升華，提高個(gè)人觀察社會(huì)、感悟人生、闡發(fā)理念的能力。

提高口語表達(dá)能力。作文其實(shí)就是說話，只不過它是把想說的內(nèi)容用文字的形式記錄了下來。因此，我們完全可以通過平時(shí)口語的練習(xí)來提高寫作水平，這樣就可以化難為易，事半功倍。因此，希望同學(xué)們要抓緊不到一年的時(shí)間，在課內(nèi)外、校內(nèi)外、家內(nèi)外的一切場合，主動(dòng)積極、想方設(shè)法地創(chuàng)建與他人交流的平臺(tái)，讓自己在探究、辯論、演講、對(duì)話、交流等過程中，都能尋找到表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感的時(shí)機(jī)，力求使自己的表達(dá)言之有物、物中有情、情中有理，這將為轉(zhuǎn)化為精彩的文字表述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

多寫多練。常言道：三天不說口生，三天不練手生。寫作也是一樣，只做“嘴把式”是不行的，還需從不斷地寫作過程中去潤色自己的語言，掌握寫作的技巧。同學(xué)們可以從日記、周記做起，養(yǎng)成日日寫、周周練的好習(xí)慣，并隨時(shí)注意捕捉自己心靈的感悟與震顫，記錄身邊的人事。相信持之以恒定能練就“生花妙筆”。

各科學(xué)習(xí)方法推薦：語文和英語，由于都是語言學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要比較多的積累和記憶，而且還要求比較強(qiáng)的理解能力和表達(dá)能力。高中的語文要求知識(shí)面廣，勤翻書，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成語、錯(cuò)別字辨析，如果只憑直覺胡亂猜測，答案就束之高閣，那么練習(xí)的效果就幾乎等于零，但如果每次練習(xí)都能認(rèn)真地翻查字典，形成了習(xí)慣，積累的知識(shí)就很豐富了。而英語，在特別注意詞匯積累此外，還要善于收集零碎的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行整理和記憶。

數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的要求最高。我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是善思、好問、勤練。在這個(gè)過程中，從不會(huì)到會(huì)，從不懂到懂，從粗心到細(xì)致，是一個(gè)緩慢的過程，因此對(duì)待比較有思考性的數(shù)學(xué)題，應(yīng)堅(jiān)持思考，不應(yīng)瀏覽一遍題目就斷定自己不會(huì)，或者是索性不看，空白下來。另外我平時(shí)不僅是跟班上的同學(xué)也跟老師和理科班的同學(xué)一起交流數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使我從中獲益匪淺。

地理學(xué)習(xí)必須重視地圖、識(shí)圖、用圖。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。同學(xué)們學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

篇2

“教學(xué)目的”是深入理解教材與“課標(biāo)”后制定出的教學(xué)要點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。美國行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，目標(biāo)是一種強(qiáng)而有力的刺激。明確教學(xué)目標(biāo)，可以避免盲目學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和目標(biāo)達(dá)成的欲望。反之教學(xué)目標(biāo)的模糊，大而化之，則影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國也》，文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學(xué)重點(diǎn)，因此在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須明確上述內(nèi)容，使學(xué)習(xí)定位在準(zhǔn)確的方向上。如果大而化之地設(shè)為“掌握重要的實(shí)詞”“學(xué)習(xí)重要的論證方法”，就勢必嚴(yán)重影響課堂效果，損害課堂的實(shí)效性。

二、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。雖然課堂上也許會(huì)因?yàn)閹熒幕?dòng)而生成充滿靈感的新的教學(xué)內(nèi)容，但應(yīng)保證起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)決定的教學(xué)內(nèi)容能夠順利達(dá)成。因?yàn)橛赡繕?biāo)而決定的內(nèi)容是事先備課時(shí)深思熟慮形成的，它是對(duì)教材重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的結(jié)果。課堂上必須突顯出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性，它是保證課堂具有實(shí)效性的基礎(chǔ)。面面俱到或讓所謂的靈感引領(lǐng)課堂，或旁逸斜出而不懂得及時(shí)回歸教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，都會(huì)危害課堂的實(shí)效性。仍以孟子的《寡人之于國也》為例：如果課堂上不側(cè)重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學(xué)習(xí)，而是字字解釋，大談孟子的少年故事或?qū)Α氨扔髡撟C”一帶而過，詳析“對(duì)比論證”，結(jié)果就是淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)陷入無所適從的盲目境地，學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。

三、教學(xué)過程的有序性

課堂教學(xué)過程總是有節(jié)奏的，有步驟進(jìn)行的。教學(xué)過程的有序性體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)置要符合思維規(guī)律，環(huán)節(jié)之間的過渡要恰當(dāng)；避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空，想到哪扯到哪的“自由式”教學(xué)。課堂教學(xué)過程的有序性是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保證，混亂的過程是無法做到課堂實(shí)效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》，按照“初步感知字音、節(jié)奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進(jìn)，那么對(duì)文章的學(xué)習(xí)就會(huì)順利達(dá)成。但如果對(duì)文章還沒有做到充分感知，就大搞知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，大談文章思想，就會(huì)使課堂環(huán)節(jié)缺失，層次感混亂，那么課堂的有序性就會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害，由此而影響課堂的實(shí)效性。

四、教學(xué)手段的針對(duì)性

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的不同決定了教學(xué)手段應(yīng)有所區(qū)別。如詩歌重在誦讀，文言重在品讀，散文重在美感。如果具體到某節(jié)課，不同環(huán)節(jié)及之間的過渡，所采取的教學(xué)手段應(yīng)該具有針對(duì)性，即對(duì)于某一內(nèi)容某種手段是最合理的。教師應(yīng)盡可能找到并運(yùn)用這種手段來幫助自己完成教學(xué)，從此實(shí)現(xiàn)語文課堂的實(shí)效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分，又添加了另外幾組反映社會(huì)現(xiàn)象的圖片重新進(jìn)行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現(xiàn)”“聯(lián)想”“評(píng)論”等手段巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力，語言表達(dá)能力，藝術(shù)鑒賞能力。徐老師采取了針對(duì)性的教學(xué)手段從而使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以充分體現(xiàn)。

五、訓(xùn)練內(nèi)容的代表性

現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)少了誦讀，少了領(lǐng)悟，少了情感的碰撞，多了技術(shù)，多了分析，多了模式。語文課堂為了所謂的高效，拋棄了語文的本質(zhì)，引進(jìn)了理科的教學(xué)手段，課堂上題目泛濫，很多語文教師以做題少為恥；高一、高二語文課堂中也充滿了大量的高考題，很多訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的實(shí)際，不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，從而使訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。語文課堂不排斥必要的訓(xùn)練，但要讓訓(xùn)練的內(nèi)容合乎教學(xué)實(shí)際情況，不隨意拔高，讓訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。訓(xùn)練內(nèi)容的代表性要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要求充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)題目，要以“質(zhì)”為根本，不要陷入“量”的泥潭；關(guān)注高考方向，但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語文老師應(yīng)正確看待訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的目的，細(xì)心設(shè)計(jì)，大膽取舍，不人云亦云，努力使訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以提高教學(xué)效果，真正使課堂有實(shí)效性。

六、課堂總結(jié)的提升性

篇3

二、復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目的重視程度相對(duì)較高，而地理學(xué)科在初中不參加中考只參加會(huì)考，所以他們對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。再加上在現(xiàn)行的江蘇高考模式下，學(xué)習(xí)地理的學(xué)生相對(duì)于其他班型學(xué)生的水平普遍較差，這種差距不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)氛圍上。有些同學(xué)在高一經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后由于自身努力程度不夠，或者自身能力和認(rèn)知水平有限使得其語文、數(shù)學(xué)、英語的成績相對(duì)落后。到高二分班r這部分同學(xué)為了減輕自身壓力就會(huì)選修地理。這部分同學(xué)要想在將來的高考中取得優(yōu)異的成績必須先轉(zhuǎn)變心態(tài)。俗話說心態(tài)決定一切，就是這個(gè)道理。再加上高二階段學(xué)業(yè)繁多，更要面臨學(xué)業(yè)水平測試。對(duì)于這部分學(xué)生來講高二這個(gè)階段是學(xué)習(xí)地理動(dòng)力及興趣不高的階段。針對(duì)上述情況，我們只能在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)的效率，這樣才能取得優(yōu)異的成績。下面我就如何高效地進(jìn)行地理復(fù)習(xí)談?wù)剮c(diǎn)看法。

三、進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的措施

1.課前復(fù)習(xí)檢查

課前要針對(duì)上一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)默寫。我們知道地理科目在課時(shí)上相對(duì)較少且課與課之間跨度大，同學(xué)們對(duì)于上一節(jié)內(nèi)容遺忘較多，如果同學(xué)們不及時(shí)加以鞏固的話，起不到任何實(shí)質(zhì)性的效果。

2.課中自主復(fù)習(xí)

同學(xué)們要根據(jù)教師的指導(dǎo)在課堂上進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。同時(shí)還要認(rèn)真聽老師對(duì)于重難點(diǎn)及相應(yīng)的圖進(jìn)行的講解和分析。對(duì)于課堂上沒有深刻理解的內(nèi)容，要在課下及時(shí)向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教，及時(shí)消化。最后同學(xué)們可在老師的指導(dǎo)下來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。同學(xué)們還可以根據(jù)老師的建議進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)一些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高班級(jí)的總體學(xué)習(xí)氛圍。如果同學(xué)們的精神一直處于亢奮狀態(tài)，復(fù)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。

3.鞏固練習(xí)，自主糾偏

同學(xué)們可做一些與課堂同步的練習(xí)題以檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果。做錯(cuò)的同學(xué)可進(jìn)行自主糾偏，自己回答以下四個(gè)問題。第一個(gè)問題是：你在試題中看到了什么？該問題能培養(yǎng)同學(xué)們在試題中找關(guān)鍵字詞等關(guān)鍵信息的能力、圈畫關(guān)鍵字詞的習(xí)慣。第二個(gè)問題是：你能根據(jù)試題想到什么？該問題能讓同學(xué)們回想出與試題相關(guān)的內(nèi)容。第三個(gè)問題是：你是怎么做的？該問題能讓同學(xué)們找到當(dāng)時(shí)做試題的思路。第四個(gè)問題是：應(yīng)該怎么做？如果當(dāng)時(shí)做錯(cuò)了，該問題能讓同學(xué)們根據(jù)前面的信息進(jìn)行糾正，進(jìn)而找到正確的答案。

自主糾偏是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我錯(cuò)誤和彌補(bǔ)糾正錯(cuò)誤的過程。同學(xué)們一旦擁有了自主糾偏的意識(shí)和能力，以后做題時(shí)就會(huì)有清晰的思路和嚴(yán)密的邏輯思維，做題的準(zhǔn)確率將會(huì)顯著提高。

4.多次復(fù)習(xí)鞏固

心理學(xué)研究顯示，人的記憶是有遺忘的。所以，同學(xué)們要對(duì)知識(shí)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)鞏固，尤其是對(duì)自己掌握比較薄弱的環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)要講究先短后長的原則，即學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。下次復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間可以比上次間隔的長一些。

5.班級(jí)氛圍的營造

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0005-03

2015年10月21日，《中國留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2015）》在北京。報(bào)告顯示留學(xué)“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學(xué)生選擇國際高中或高中國際班，為留學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。這些學(xué)生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學(xué)入學(xué)考試（SAT&ACT）進(jìn)行申請(qǐng)，來實(shí)現(xiàn)自己的留學(xué)夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學(xué)入學(xué)考試，中國對(duì)SAT的關(guān)注較早，而對(duì)ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學(xué)生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)部分的表現(xiàn)十分突出，獲得滿分的學(xué)生不在少數(shù)。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對(duì)現(xiàn)行國際班高中英語閱讀教學(xué)改革具有重要意義。本文分為四個(gè)部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結(jié)構(gòu)，第二部分主要討論國際班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其成因。第三部分就出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)可行性建議。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

一、ACT閱讀考試結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

ACT考試是以中學(xué)所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，側(cè)重于對(duì)中學(xué)所學(xué)內(nèi)容掌握程度考查的學(xué)術(shù)考試。ACT考試由英語、數(shù)學(xué)、閱讀及科學(xué)四個(gè)部分構(gòu)成。每個(gè)部分滿分都為36分，總分為四個(gè)部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個(gè)不同領(lǐng)域的文章構(gòu)成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時(shí)間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內(nèi)容見下表：

考試側(cè)重考查學(xué)生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點(diǎn)，理解時(shí)間的順序或因果關(guān)系，比較不同的方面;根據(jù)選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據(jù)上下文確定文中詞語或表述的含義，總結(jié)概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對(duì)選文內(nèi)容，不考查選文未涉及的事實(shí)記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點(diǎn)其實(shí)是與美國對(duì)高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)學(xué)生的閱讀能力就提出了以下要求：“學(xué)生應(yīng)該閱讀文學(xué)作品，以及基于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)中的事實(shí)及背景知識(shí)的復(fù)雜文章。學(xué)生將被挑戰(zhàn)并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側(cè)重考查學(xué)生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關(guān)乎學(xué)生在大學(xué)，職業(yè)及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學(xué)術(shù)能力考試，考查范圍廣，時(shí)間緊，題量大，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出較高的要求。這對(duì)中國學(xué)生來說，是一種巨大的挑戰(zhàn)。

二、國際班學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及其成因

國際班的最大特點(diǎn)就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進(jìn)，同時(shí)設(shè)置按照中國會(huì)考要求設(shè)計(jì)的中方課程，涵蓋普通高中所學(xué)科目，各具特色。從近幾年的教學(xué)情況來看，國際班學(xué)生英語綜合能力及學(xué)術(shù)能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現(xiàn)在絕大多數(shù)國際部ACT閱讀成績沒有達(dá)到ACT官方的benchmark22分。分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學(xué)確實(shí)存在問題。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認(rèn)識(shí)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段;閱讀能夠培養(yǎng)健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對(duì)推動(dòng)一個(gè)國家的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用 。對(duì)于即將出國留學(xué)的高中生來說，閱讀能力關(guān)乎他們在大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國大學(xué)通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內(nèi)容為書籍和各類期刊文獻(xiàn)，話題非常廣泛，即使是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中得分很高的同學(xué)都會(huì)覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學(xué)生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個(gè)單獨(dú)的考試部分，去衡量學(xué)生的閱讀能力是否能夠達(dá)到美國大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。且在考試總分相同的情況下，美國大學(xué)更傾向于錄取閱讀成績高的學(xué)生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個(gè)題型;而美國把閱讀視為教育學(xué)科下的學(xué)士碩士甚至是博士研究階段的一個(gè)專業(yè)。而在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項(xiàng)技能之一進(jìn)行訓(xùn)練，因此，我國英語閱讀教學(xué)只局限于英語課堂內(nèi)的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學(xué)生的閱讀量在課內(nèi)和課外都不達(dá)標(biāo)。筆者曾在開學(xué)初，對(duì)所教國際班兩個(gè)班60名高二學(xué)生做過調(diào)查，60%的學(xué)生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學(xué)生只占5%。而國際班學(xué)生在高二下學(xué)期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)ACT閱讀考試也必然會(huì)影響他們在美國大學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）中方英語教材不能滿足學(xué)生需求，閱讀課程設(shè)置不合理

英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統(tǒng)的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標(biāo)的要求下編寫，在內(nèi)容的選取和形式安排上已經(jīng)有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學(xué)生閱讀的需求，主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，缺乏閱讀策略的訓(xùn)練?，F(xiàn)行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進(jìn)的原則，把同一個(gè)語法項(xiàng)目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識(shí)點(diǎn)編寫，忽略了閱讀策略的訓(xùn)練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現(xiàn)行教材的編排已經(jīng)盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風(fēng)土人情、自然科學(xué)等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現(xiàn)，小說閱讀的匱乏導(dǎo)致學(xué)生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習(xí)對(duì)于國際班大部分學(xué)生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發(fā)學(xué)生的熱情，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行較難的ACT閱讀訓(xùn)練時(shí)無法適應(yīng)。從課程設(shè)置來看，閱讀只局限于英語課內(nèi)的課文部分，課時(shí)分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學(xué)生掌握詞義及句法。精讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側(cè)重精讀，會(huì)產(chǎn)生一些不利后果，比如，學(xué)生的閱讀量太小，無法提高學(xué)生的閱讀速度。詞匯量對(duì)于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業(yè)時(shí)詞匯量大概在13，000個(gè)左右，中國高中生的詞匯量只有4000個(gè)左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學(xué)生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準(zhǔn)確率偏低。

（三）英語教師對(duì)閱讀積累不夠，研究不深，指導(dǎo)不強(qiáng)

任何一個(gè)教師必須具備兩種知識(shí)，一是所教學(xué)科的知識(shí)，二是如何教該學(xué)科知識(shí)的知識(shí)。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學(xué)作品，而對(duì)于很多里程碑式的英語文學(xué)作品，只讀過介紹或評(píng)論，對(duì)于社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)類的書籍涉獵甚少，底蘊(yùn)不夠，高度不達(dá)。在教學(xué)過程中英語教師的閱讀只局限于書本內(nèi)容，要求學(xué)生讀，自己卻未讀。積累不夠，導(dǎo)致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。在課堂教學(xué)方面，英語教師雖然教的是國際班學(xué)生，卻沒有認(rèn)真研究國外的考綱以及國外閱讀課設(shè)置。與此同時(shí)，現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)。自19世紀(jì)中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經(jīng)歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發(fā)展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關(guān)研究也為閱讀教學(xué)提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學(xué)中并沒有深度發(fā)掘這些理論，更多時(shí)候是傾向于依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習(xí)（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實(shí)簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應(yīng)試為導(dǎo)向、課堂輸入少 。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）學(xué)科間，中外方課程配合不夠緊密

在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學(xué)生的閱讀能力不止體現(xiàn)在英語成績上，也影響他們在其他學(xué)科的表現(xiàn)。北師大二附中國際部ACT科學(xué)組曾經(jīng)做過一個(gè)ACT科學(xué)成績影響因素分析，發(fā)現(xiàn)ACT閱讀成績與ACT科學(xué)成績的相關(guān)性最大。中國學(xué)生理化基礎(chǔ)扎實(shí)，很多學(xué)生做不對(duì)題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學(xué)科的英文教材，英文專業(yè)詞匯匱乏，對(duì)其語義表述不甚熟悉;而其他學(xué)科教師英文功底偏弱，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)材料方面效率偏低。英語教師與其他學(xué)科合作的欠缺也在一定程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學(xué)設(shè)置與教學(xué)方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規(guī)劃。導(dǎo)致中外方閱讀教學(xué)各自為政，內(nèi)容部分重復(fù)，效率偏低。

三、解決問題的有效策略

針對(duì)以上問題，結(jié)合ACT閱讀考試的特點(diǎn)，國際班英語閱讀教學(xué)可采取以下策略：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，樹立正確閱讀目標(biāo)

在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)機(jī)是最有影響力的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)的區(qū)別。帶著“工具型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望通過利用第二語言達(dá)到自己的目的，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門新的語言的實(shí)際價(jià)值和好處”。帶著“融入型動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者希望自己能融入第二語言的文化中，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語言下的文化和人民的真誠的個(gè)人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實(shí)用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動(dòng)學(xué)習(xí)，后者是主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國際班學(xué)生既要準(zhǔn)備托福雅思，又要備戰(zhàn)ACT或SAT。既要完成外方的各種考評(píng)，又要應(yīng)對(duì)中方的相關(guān)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，而近些年來美國大學(xué)申請(qǐng)競爭激烈，標(biāo)準(zhǔn)化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動(dòng)機(jī)便是取得高分，屬于典型的工具型動(dòng)機(jī)。這導(dǎo)致他們將英語閱讀局限為考試練習(xí)，不愿意花時(shí)間去閱讀與考試無關(guān)的英文書籍。這種急功近利的做法使學(xué)生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會(huì)其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識(shí)。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往比工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者取得更佳成績。所以閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)相結(jié)合，兩者結(jié)合才能形成最優(yōu)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過閱讀了解西方文化，陶冶個(gè)人情操，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)思辨能力才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。

（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動(dòng)

中方英語課程應(yīng)該將四項(xiàng)技能獨(dú)立開來，分設(shè)聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學(xué)英語專業(yè)采取的課程設(shè)置，但筆者認(rèn)為，國際班在高中階段就可以進(jìn)行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設(shè)精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標(biāo)準(zhǔn)化考試的滲入，老師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀策略來幫助學(xué)生提高閱讀速度，并要求學(xué)生不要出聲讀、回讀或指讀，認(rèn)為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現(xiàn)，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎(chǔ)之上追求速度和數(shù)量就如同空中樓閣。精讀重“質(zhì)”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統(tǒng)中方英語教材無法滿足學(xué)生閱讀需求的現(xiàn)狀下，選擇合適的閱讀材料對(duì)于開設(shè)這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據(jù)ACT閱讀四種文章類型進(jìn)行分類選材，尤其對(duì)小說類文章可以重點(diǎn)講解，從高一開學(xué)至高二上學(xué)期，三個(gè)學(xué)期分三級(jí)匯編教材，文章字?jǐn)?shù)由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習(xí)，深入解決學(xué)生的理解問題。而泛讀課則可側(cè)重閱讀策略及批判性思維的訓(xùn)練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓(xùn)練一個(gè)技巧，高一階段完成閱讀策略編的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與其中。通過運(yùn)用小組討論、知識(shí)競賽，互讀，表演等教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)。

（三）鼓勵(lì)課外閱讀，加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)

對(duì)課外閱讀的鼓勵(lì)由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學(xué)生自己的興趣，隨意性較強(qiáng)，老師的指導(dǎo)非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級(jí)制度，根據(jù)兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書。筆者認(rèn)為，國際班的英語課外閱讀也應(yīng)該進(jìn)行分級(jí)，但絕不能照搬國外的書單，因?yàn)橥庹Z閱讀與母語閱讀不同，學(xué)生有詞匯，句法，表達(dá)方面的困難。中國高中生與美國同年級(jí)學(xué)生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會(huì)學(xué)校訪問學(xué)習(xí)時(shí)曾帶領(lǐng)15名中國高二學(xué)生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結(jié)果來看，大部分學(xué)生閱讀能力處于美國七年級(jí)水平，相當(dāng)于國內(nèi)的初一水平。這一結(jié)果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，考慮學(xué)生的閱讀興趣，參考國外的主流分級(jí)體系并做出調(diào)整。如現(xiàn)在盛行的Lexile分級(jí)法就是一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識(shí)文本難易程度的量化的標(biāo)準(zhǔn)。它主要根據(jù)詞匯的難度與句子的復(fù)雜程度來衡量文本的難易程度。該分級(jí)系統(tǒng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)，初學(xué)者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時(shí)就參照Lexile分級(jí)法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學(xué)兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經(jīng)典名著;自然科學(xué)書目主要為國家地理科學(xué)探索叢書，如《機(jī)會(huì)幾何》《方圓之間》《理解運(yùn)動(dòng)定律》等，這個(gè)系列文章內(nèi)容略顯簡單，但學(xué)科詞匯豐富，并且與高一相關(guān)學(xué)科內(nèi)容呼應(yīng)。例如，在物理課上學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，英語教師便布置《理解運(yùn)動(dòng)定律》這本書作為這段時(shí)間的課外閱讀，讓學(xué)生積累英文相關(guān)表達(dá)，豐富其學(xué)科背景知識(shí)。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細(xì)化，總結(jié)出每一類型的常見文章主題，為學(xué)生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經(jīng)常出現(xiàn)，我們便將《喜福會(huì)》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學(xué)都頭疼的話題，我們便選擇了相對(duì)容易理解的《動(dòng)物農(nóng)場》供學(xué)生閱讀。選讀書單的選材范圍相當(dāng)廣泛，并結(jié)合了ACT閱讀考試的實(shí)際內(nèi)容，適讀性和趣味性都很強(qiáng)。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對(duì)于學(xué)生來說是一種更大的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持啃下一本，學(xué)生就有很大收獲。不少同學(xué)反映這份書單指導(dǎo)他們循序漸進(jìn)得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學(xué)生從中體會(huì)到了英語閱讀的快樂。

（四）加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，增加與其他教師的互動(dòng)

聯(lián)合國教科文組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出過一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量 = [ 學(xué)生（1分）+ 教材（2分）+ 環(huán)境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學(xué)生制定書單時(shí)，也要有教師的閱讀計(jì)劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領(lǐng)域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經(jīng)不只是局限于字面的理解，有時(shí)甚至是智力上的一種挑戰(zhàn)，豐富的知識(shí)背景能夠幫助學(xué)生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應(yīng)該加強(qiáng)同其他學(xué)科教師的聯(lián)系，共同探討學(xué)生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關(guān)學(xué)科的英文詞庫及書庫。與此同時(shí)，英語教師要充分利用國際班相對(duì)豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學(xué)習(xí)外方教師的一些教學(xué)理念，從整體上規(guī)劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學(xué)現(xiàn)階段面臨許多挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)。在提高學(xué)生閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對(duì)此問題研究提出的一點(diǎn)拙見。因此，肯定會(huì)有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0156-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-076

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net

一、語言測試反駁作用的內(nèi)涵

語言測試作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段必然會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，休斯對(duì)反拔的定義為“測試對(duì)教學(xué)的影響”。并且他認(rèn)為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語言測試是影響和驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育中外語學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認(rèn)為反拔效應(yīng)是測試對(duì)教學(xué)的影響，他相信測試在決定學(xué)生生活機(jī)遇，影響教師和學(xué)生名譽(yù)方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個(gè)共識(shí)，即反拔效應(yīng)是測試對(duì)學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。

許多學(xué)者都對(duì)決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化？還有其他哪些因素會(huì)影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項(xiàng)測試的測試內(nèi)容的測試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會(huì)在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個(gè)不好的測試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個(gè)好的測試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。因此也可以說任何一個(gè)測試無論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，我們就可以說這項(xiàng)測試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時(shí)一項(xiàng)擁有更高質(zhì)量的測試一旦被不當(dāng)運(yùn)用，也會(huì)產(chǎn)生不利后果。

二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學(xué)大綱（編寫的教學(xué)大綱）與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國家的教學(xué)觀點(diǎn)之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時(shí)提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生理解他們在英語課本中學(xué)到了什么，同時(shí)教會(huì)他們怎樣應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時(shí)注意平衡考試的語言文化背景知識(shí)與其他常識(shí)。每年的高考英語閱讀測試中都會(huì)出現(xiàn)一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構(gòu)成：理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。

目前，高考英語閱讀測試大多采用多項(xiàng)選擇的方式。盡管多選測試的測試效應(yīng)無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時(shí)間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素?zé)o法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計(jì)困難等等。閱讀明顯是考試的一項(xiàng)內(nèi)在心理活動(dòng)，考試不會(huì)在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動(dòng)，因此我們無法通過觀察來評(píng)價(jià)考生的真實(shí)閱讀水平。高考英語閱讀究竟對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢？

大多數(shù)高中英語教師認(rèn)為高考對(duì)高中英語教學(xué)有決定性影響。高考對(duì)高中英語教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠(yuǎn)大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實(shí)際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。高考英語科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個(gè)激發(fā)潛力的平臺(tái)，并讓他們在這里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語成績和語言運(yùn)用能力都會(huì)得到提高。

三、高考英語閱讀測試對(duì)高中英語教學(xué)的影響

測試對(duì)教學(xué)的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測試對(duì)高中英語教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略有極大的影響。教師的教學(xué)態(tài)度深受高考英語的影響，而他們對(duì)工作、對(duì)自己在學(xué)生、同事和家長的滿意度受高考英語分?jǐn)?shù)變化的影響。一些學(xué)校在課堂教師教授與學(xué)生高考結(jié)果之間形成了一種過度的聯(lián)系，這讓教師們不敢忽視高考英語的重要性。因此，高考英語不容置疑地對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度有較深的影響。但這些影響能否促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展，本文從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)策略和教學(xué)方法來做分析。

首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學(xué)要點(diǎn)主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費(fèi)大量時(shí)間分析和解釋高考英語閱讀測試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語對(duì)教學(xué)有很深的影響，但教師也已經(jīng)意識(shí)到并做了大量的模擬測試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語言真實(shí)。特別是教師可以根據(jù)課本解釋來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這何樂而不為呢？課堂中大量時(shí)間都花在理解課本文章、報(bào)紙、雜志和其他英語文章上。三年級(jí)的應(yīng)試成分有所增加，但為了教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大部分課堂時(shí)間仍然被用在文本閱讀上。在高三英語閱讀課堂中增加一些應(yīng)試技巧以提高高考英語分?jǐn)?shù)是不可避免的。因?yàn)楦呖加⒄Z閱讀的改革方向不是對(duì)語言知識(shí)的擴(kuò)充，而是對(duì)語言交際能力的提高。大多數(shù)老師已經(jīng)意識(shí)到簡單地對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)或語法點(diǎn)進(jìn)行解釋仍然十分耗費(fèi)時(shí)間且效率不高。相反，更多更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實(shí)戰(zhàn)演練對(duì)學(xué)生在高考英語閱讀測試中獲得高分是十分必要的。

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二、目前高考英語測試的概況

全日制普通高中英語教學(xué)大綱(編寫的教學(xué)大綱)與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國家的教學(xué)觀點(diǎn)之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時(shí)提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會(huì)學(xué)生理解他們在英語課本中學(xué)到了什么，同時(shí)教會(huì)他們怎樣應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時(shí)注意平衡考試的語言文化背景知識(shí)與其他常識(shí)。每年的高考英語閱讀測試中都會(huì)出現(xiàn)一些生詞。閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構(gòu)成:理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。目前，高考英語閱讀測試大多采用多項(xiàng)選擇的方式。盡管多選測試的測試效應(yīng)無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時(shí)間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素?zé)o法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計(jì)困難等等。閱讀明顯是考試的一項(xiàng)內(nèi)在心理活動(dòng)，考試不會(huì)在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動(dòng)，因此我們無法通過觀察來評(píng)價(jià)考生的真實(shí)閱讀水平。高考英語閱讀究竟對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢?大多數(shù)高中英語教師認(rèn)為高考對(duì)高中英語教學(xué)有決定性影響。高考對(duì)高中英語教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠(yuǎn)大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實(shí)際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。高考英語科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個(gè)激發(fā)潛力的平臺(tái)，并讓他們在這里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語成績和語言運(yùn)用能力都會(huì)得到提高。