導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒英語學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

游戲是幼兒教育教學過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，是幼兒在某一個固定時間段內，在一定的原則指導下進行的自愿、自發(fā)的有序活動。在這一活動過程中，幼兒有著愉快、良好的精神情緒，能夠表現(xiàn)出很高的活動積極性。教學過程中，教師要注重游戲的設計，讓幼兒在玩耍的同時接受英語教育。

一、幼兒英語教學中游戲設計概況

幼兒英語教學游戲是指以游戲為主要教學手段實現(xiàn)英語教學目標的活動。它要求教師把控游戲規(guī)則和游戲活動，讓幼兒以游戲角色的身份參與進來，實現(xiàn)教學目標；教師在游戲過程中要對幼兒進行積極引導，提高游戲教學效果。喬姆斯基提出，無論是在母語學習還是在第二語言學習的過程中，幼兒的思維敏捷性是一致的，因而，只要為幼兒創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，就能夠讓幼兒的第二語言學習過程十分順利。

幼兒英語教師在進行教學過程中，要積極創(chuàng)設出適宜的第二語言學習環(huán)境，而英語游戲的設計就是很好的方式。運用游戲激發(fā)幼兒的英語學習興趣，讓幼兒在游戲中主動、自愿地投入到英語知識的學習中，與傳統(tǒng)的口授教學方式相比，有著巨大的優(yōu)勢。在游戲中，幼兒不僅需要用到自己的嘴，還必須充分調動起自己的眼、耳、手、腳等各種感官，在做中學，才能夠獲得英語知識。英語游戲教學法能夠讓幼兒在游戲過程中以極大的興趣和自主性完成英語課程的學習，這些都是傳統(tǒng)英語教學手法無法比擬的。

二、英語游戲教學的類型

1.詞匯游戲。詞匯是英語學習的重點、難點以及基礎，將這一基礎打好，就能夠確保幼兒英語學習的順利進行。學習英語單詞，可以在具體的英語游戲情境中獲得，讓幼兒在情境類游戲中更好地記憶英語單詞的發(fā)音、拼寫及含義。這樣既能避免學習英語單詞的枯燥性，又能避免快速遺忘單詞，從而使幼兒牢牢掌握英語單詞詞匯的具體用法。

2.語音游戲。幼兒學習英語的最初階段就是練習語音，做好英語語音的學習和訓練，這能夠為幼兒今后的英語學習打下良好的基礎。語音游戲是采用聽辨音的方式，讓幼兒進行模仿并學習發(fā)音。英語語音的學習過程是漫長而枯燥的，應用英語游戲方式進行相關教學，能夠讓幼兒在玩耍中得到快樂，并掌握基本的語音發(fā)音技巧。

3.句型游戲。這種游戲是讓幼兒在角色扮演、猜謎等游戲活動中，培養(yǎng)起自己豐富的想象力與觀察力，在模擬的英語教學情境中體驗英語句型的具體用法，從而激發(fā)起幼兒用英語表達自己觀點、思想和要求的興趣。

4.聽讀游戲。聽讀游戲就是讓幼兒在閱讀英語圖片文章或者聽到指令之后，按照相關要求完成某一項動作或者某個練習指標的活動。該游戲的目的旨在鞏固幼兒對英語句型、語法的掌握，避免單一、枯燥的英語課本單詞、語法帶來的厭煩感，保持幼兒對英語學習的興趣。

三、幼兒英語教學游戲的實施

1.組織英語教學游戲。實施英語教學游戲的過程中，幼兒教師要努力做好示范帶頭作用，從整體層面把握好幼兒的各種活動狀況，以更好地觀察幼兒的活動。游戲過程中，幼兒會遇到各種問題，教師要及時地給予解答，根據(jù)實際情況做出有效教學指導，以便游戲活動順利進行，同時也能夠增強師生間的交流與互動。游戲過程中，教師要及時處理好各種突發(fā)事故，不斷豐富游戲素材，鼓勵幼兒開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，解決游戲素材不足的問題。教師要做好游戲指導工作，時刻注意觀察幼兒的種種表情、動作、語言的變化，指導幼兒正確參與游戲活動；要對游戲活動進行及時創(chuàng)新，加入啟發(fā)性、誘導性的語言和動作設計，掌握好教師角色的介入時間，才能夠更好地保證游戲效果。

2.對英語教學游戲進行評價。英語教學游戲的評價，旨在提高幼兒參與游戲活動的積極性，提高英語教學效果。對英語游戲的評價，可以有多種方式，常用包括對英語游戲材料的評價、英語游戲情節(jié)的評價、游戲中幼兒行為的評價等。英語游戲素材的評價，能夠有效解決英語游戲教學過程中游戲材料短缺的問題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒自己主動找到問題的解決方式；游戲情節(jié)的評價，能夠隨時捕捉幼兒游戲過程中的典型情節(jié)，提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)揮的效率，更好地豐富游戲活動的內容；幼兒行為的評價，能夠讓幼兒及時發(fā)現(xiàn)自己行為的不當之處，養(yǎng)成良好的行為習慣。在幼兒英語教學活動中，要時刻注意幼兒安全，將游戲設計在教師能夠掌握的范圍之內，保證幼兒在安全、健康的環(huán)境下接受英語教育。

總之，游戲教學法能夠讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握英語知識，感受到英語學習的興趣之所在，達到寓教于樂的最高教學境界。

篇2

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。無可厚非，它能激發(fā)幼兒的求知欲。

1 利用現(xiàn)代化信息技術，增強幼兒語言活動興趣

語言教學中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優(yōu)美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發(fā)和引導幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。

幼兒受個性和環(huán)境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展幼兒的語言。，因此，運用多媒體課件營造一個豐富熱烈的動態(tài)語言環(huán)境，成為一個必然的選擇。多媒體課件對于激發(fā)幼兒語言表達的積極性的作用是傳統(tǒng)的講述教學無法比擬的。

2 利用現(xiàn)代化信息技術，增強幼兒活動興趣。

語言教學中激發(fā)幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優(yōu)美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發(fā)和引導幼兒根據(jù)自己的觀察，發(fā)表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍色的了” ……本活動的課件我設計了完整播放和分段播放兩個按紐，在活動使用中，感覺如果把四個小鳥的話也分句配出來，來幫助幼兒理解散文內容效果會更好?，F(xiàn)代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3 現(xiàn)代化信息技術，豐富幼兒觀察事物能力

幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經(jīng)驗來認識世界的，千姿百態(tài)的自然界和豐富的社會生活是幼兒學習語言的有效渠道，但是我們的孩子相對閉塞，家長忙于生計而無暇顧及子女，很多是留守兒童，農村孩子沒有城鎮(zhèn)孩子那么見多識廣，那么能說會道。再加上幼兒平時對周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內容不夠豐富，詞匯貧乏，語言單調，而多媒體教學就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動形象的畫面，優(yōu)美動人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認識周圍事物一樣去感受平時感受不到，認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。

在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請到課堂上來給孩子們認識，而利用多媒體技術，我們可以在一次活動中讓孩子們見到許許多多形態(tài)各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認識。在活動中，利用多媒體技術，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲的身體結構及生活習性，了解它們的基本特征。多媒體技術在課堂上的運用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，為幼兒提供了豐富的講述機會，幼兒的說話能力也得到了提高

4 現(xiàn)代化信息技術，提高創(chuàng)造力和想象力

現(xiàn)代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽相結合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能，而且能方便教師根據(jù)教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發(fā)揮出巨大的作用，讓幼兒能創(chuàng)造性的運用語言。如：《如果我有一塊錢中》三只小熊拿著一塊錢會去買什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢？三只小熊會幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現(xiàn)在三只小熊沒有了一塊錢但他們還是很快樂，為什么呢？……問題情景的設置，讓幼兒在多媒體技術提供的情景資源中，發(fā)散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創(chuàng)造的空間。當問到如果你有一塊錢，你會干什么？幼兒們各抒其見，積極爭論，發(fā)表著自己精彩的演說。“如果我有一塊錢，我要買個小飛盤，轉呀轉呀，真好玩！”“如果我有一塊錢，我要買個大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。

總之，多媒體技術在繼續(xù)教育中逐漸顯示出其強大的功能和優(yōu)勢，解決了很多傳統(tǒng)教學中沒有能夠解決的問題，我們應加強適應現(xiàn)代化教育的師資力量，選擇合適的教學內容，制作多媒體教學軟件，在繼續(xù)教育中適度使用多媒體技術，使多媒體教學軟件真正起到輔助作用。

篇3

一、基于問題的對話式教學在幼兒教育中的有效性

（1）適應了幼兒的自身特點及成長規(guī)律；

（2）幼兒探究意識的促進；

（3）增強幼兒之間的交流和互動。

二、基于問題的對話式教學在幼兒教學中的案例應用

從整體來看，基于問題的對話式教學對幼兒的成長教育有著良好的特性，而要促使幼兒教學的有效實施，其理論的認知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對這一內容進行教學方案的實施和開展，還需教師們在不斷的實踐過程中對其經(jīng)驗進行總結。本文以幼兒教學課程中的“有趣的彈性”這一活動為例，針對基于問題的對話式教學進行探究，促使其教學形式的有效應用。

在進行這一活動課程的開展時，首先引導幼兒對這一課程內容產生興趣，從而激起他們對問題的提出和探討。之后通過多媒體對課程內容進行描述，提出相關問題，如幼兒對彈性的理解和認識、有關彈性在日常生活中的應用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對與課程內容相關的問題進行交流和解決，并通過實際的操作來對課文內容進行進一步的理解。整個過程中，教師作為引導者，對幼兒的操作、交流活動進行指導和觀察，最后通過師生的歸納、總結，對問題進行進一步的理解和探究。

1.教學目標的制定

針對科學領域的學習和認識，幼兒必須能夠通過有效的引導對周圍的事物產生興趣，憑借好奇與求知，調動全身來對問題進行探究和解決。在“有趣的彈性”的科學活動中，學生在教師的引導下，對彈性產生了興趣，從而對其進行探索及相關的操作，通過理解并對彈性的應用進行嘗試，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。促使幼兒科學啟蒙的這一教學活動，必須通過教學目標的有效制定來進行實施，其具體內容為：（1）知識的培養(yǎng)，幼兒帶著問題，在探索中對彈性這一事物進行感知和理解，通過對彈性在日常生活的應用的認知，提升幼兒對這一知識的理解，從而培養(yǎng)幼兒對相關技能的掌握。（2）方法的實施，幼兒面對問題進行相關內容的探索活動，教師引導幼兒通過簡易的符號對彈性進行表示，并對整個過程及內容進行記錄和討論。（3）情感的提升，幼兒由于對活動的全面參與，激發(fā)了自身對科學知識的探索興趣，經(jīng)過科學活動的實際開展和問題的探討，幼兒的創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

2.教學情景的設計

在教學情景的設計過程中，幼兒興趣、探討的充分調動非常的重要，在整個教學過程中，幼兒必須通過教師的有效引導，對課程活動進行全身心的參與，其中教學的內容要能夠充分引發(fā)幼兒的學習興趣，并為他們提供更多的學習內容和機會。課前對活動所需的多媒體設施、與彈性內容相關的材料等事物要能夠準備充分，可選擇實驗、活動室對這一內容進行講解，利于幼兒對彈性內容的實地操作。課程活動中，通過PPT、提問、操作等形式引發(fā)幼兒對彈性知識的探索興趣，如通過PPT對彈性進行簡單的認識，教師提問、由幼兒尋找彈性在生活中的實際應用，通過具體的操作全面了解彈性的特性。

3.對話問題的設計

教師在進行問題的設計過程中，要充分考慮幼兒的特點進行設計的實施，否則一些問題會超出幼兒的知識水平，幼兒對這些問題可能難以理解，并失去了對學習的興趣。而如果教師提出的問題能夠適應幼兒的自身特點，則可以促使幼兒對教學活動的積極參與。在教學活動中，多媒體的應用毋庸置疑的是一種有效促使幼兒激發(fā)學習興趣的教學方式，通過這一設施可對彈性進行全方位、多角度的描述，幼兒通過直觀的認識也增加了自身對彈性的理解。由此幼兒可對彈性的相關特點進行自我語言的描述，并相互探討彈性在日常生活中的應用。隨著對彈性的全面了解，幼兒可在教師的引導下對彈性進行應用，如利用彈性制作玩具等。

4.幼與師、幼與幼的對話交流

教師通過多種形式，全面的對彈性的相關內容進行講解，并依據(jù)自己所設計的教學問題，對幼兒進行提問。幼兒在教師的引導下，可與周圍的同伴進行交流探討。幼兒在互動的過程中，會激發(fā)許多的認知能力，他們各自通過自身的認知，對彈性進行理解。教師可對幼兒的不同認知進行歸納，并與幼兒進行交流，探討這些內容的正確與否。在掌握彈性內容之后，幼兒可相互之間進行與彈性相關的一些操作活動，通過實際的動手，提升自己的操作能力和解決問題的能力，從而進一步對彈性知識進行掌握，并培養(yǎng)自身的各項能力，如操作能力、創(chuàng)新能力、思維探究等。

5.評價與總結

篇4

隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現(xiàn)出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。

一、幼兒語言學習的特點

幼兒在語言學習方面有著天然的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經(jīng)歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經(jīng)歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經(jīng)歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現(xiàn)各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現(xiàn)類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續(xù)學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業(yè)英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續(xù)提高。學習者在經(jīng)過一段時間的瓶頸期后會出現(xiàn)一個大的跨越，實現(xiàn)無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結果。

二、在線英語學習平臺特點

目前我國針對少年兒童教育的在線機構和平臺呈百花齊放態(tài)勢，成為面對面教學的有益補充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語，蘭迪少兒英語等在線機構擁有大量英語為母語的外教，彌補了少兒英語學習中接觸純正英語機會少的不足。這類在線平臺主要提供一對一純外教教學，主要采用沉浸式教學，讓兒童完全處于英語環(huán)境，教師利用教材、教學輔助設施和材料，以及教師的肢體語言等多種語言學習支持，讓兒童完全沉浸于英語環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語思維和英語學習能力。這類機構根據(jù)中國兒童的學習特點，自己編制教材，設置教學流程。另外，還有綜合類在線學習平臺，這類平臺的特點是提供的資源更豐富，有免費共享的資源，也有付費較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對少兒群體的在線平臺如斑馬英語，專門為非英語母語的中國幼兒設計制定，學習內容為繪本為載體，配以國外的閱讀分級體系，結合“繪本+智能APP+群服務+真人輔導”的學習模式，視聽說多感官結合，幫助家長進行孩子的英語啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設計，自動識別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準確識別；系統(tǒng)會給予鼓勵性評分，鼓勵孩子大膽開口。這對性格較內向，不愿面對真人讀英語的孩子尤其有益，能幫助孩子增強語言自信；又如，被學校教師和家長廣泛認可的少兒趣配音，納入了國內30多個版本、萬余本教材的視頻資源和口語配套練習，被很多學校用作指定課后訓練英語口語的資源。此外，它還提供海量國外電影、英文動漫、繪本兒歌等，讓幼兒對英語產生興趣，作為入門用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評分。

三、在線二語習得的優(yōu)勢

第一，線上學習利用新興技術平臺，可以為幼兒學習者提供多種形式的語音線索和語音輸入，例如，學生可以點擊單詞或圖標獲取單詞或某一實物的英語發(fā)音，解決學習者的拼讀困難，降低學習者對教師或其他幫助者的依賴。教師在一對一課堂上為學生提供無漢語注解的學習材料，有利于學生將更多認知資源和能力用于語言的解碼和識別。第二，在線一對一教學相比班課教學，能給學生提供密度更大的語音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關注一個學生的學習，可以根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)獲得及時反饋，判斷學生是否理解了學習內容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復或糾正。對于學生正確的響應也可以給出及時的鼓勵，時刻幫助學生維持注意力和自信心。教師能給學生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學生對漢語的依賴。第三，以英語為母語的外教有利于實施沉浸式教學[2]，使學生從第一節(jié)課開始就百分百地進行英語攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應英語，建立對英語學習的自信。第四，在線平臺為幼兒提供形式多樣、內容豐富的學習材料。如適合學習者年齡和接受能力的影片、動畫、音樂，乃至闖關游戲等，同時可以以配音、模仿等方式進行互動，讓學習者在輕松愉快、不知不覺中進行語言習得。

四、幼兒在線英語習得建議

在線教育為幼兒英語學習提供了新選擇和新機會，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時學習過程中會遇到各種困惑，所以，在平臺、資料的選擇和運用方面，教師和家長責任重大。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0053-02

一、自主學習的概述

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念，它強調自主學習的目標主要是培養(yǎng)學生自主學習的自信和興趣，樹立積極、獨立思考的學習態(tài)度，提高自學能力、自我調適能力，形成自主學習的良好習慣和品質，促成學生的自主發(fā)展。自主學習是以“以學習者為中心”、“人本主義”、“建構主義”為理論基礎的現(xiàn)代學習理念。教師要努力達到教育的一個主要目的：激勵學生成為終身學習者。[1]

一個真正的自主學習者應該具備以下特點：①能確立對自己有意義的學習目標，制定學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標。②能積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。③在學習中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。④能對自己的認知活動進行自我監(jiān)控，并作出相應的調節(jié)。

二、自主學習的相關研究

關于自主學習，國內外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出來的，目的是轉變學習在語言學習中過分依賴教師的情況。自主學習研究的主要流派有David Gardner & Lindsay Miller， Holec，Jeffries。Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。Jeffries則定義更詳：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor?！盵2]

三、調查結果

通過本次調查，筆者得出兩個結論：

第一，南通體臣衛(wèi)生學校（以下簡稱“我校”）學生英語自主學習能力普遍較低，具體表現(xiàn)在五個方面：①學生英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期學習目標不明確；②學生雖已意識到學習策略在英語學習中的重要性，但有效運用各類學習策略的能力較低；③學生盡管有一定的糾錯意識，但從總體上看，缺乏主動監(jiān)控英語學習過程的意識和能力；④學生很少選擇課外學習材料及活動；⑤學生自我評估學習效果的能力不足。[3]

第二，優(yōu)生與差生在英語自主學習能力方面存在較大差異，優(yōu)生的英語自主學習能力明顯高于差生。

根據(jù)以上對學生英語自主學習能力現(xiàn)狀的分析，筆者認為教師需要做好以下幾方面的工作：

1. 轉變學生的學習觀念

要讓學生逐步轉變學習觀念，認識到英語學習成功與否關鍵在于學習者本人，學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，成為自主的學習者。因為任何形式的學習，歸根結底是學習者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供幫助而已。以幼兒學走路為例，大人或學步機可以提供幫助，但絕對不能代走，否則他將永遠學不會走路。[4]

2. 滿足學生的學習需求

“以學生為中心”的教學理念的實質是考慮到學生的真實需求，尊重學生的學習個性和特點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習首先是一種自愿行為。因此，教師要鼓勵學生自主學習，首先要滿足他們的需要。因為，需求是英語學習最基本的動機因素，如果學生沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養(yǎng)自主學習就無從談起。[5]所以，在實施英語教學以前，應該對學生進行需求分析，并根據(jù)學習者的實際情況來調整教學目標，設計教學方法等?，F(xiàn)在，國外有些外語教學理論提倡“協(xié)商式大綱”（negotiated syllabus），就是教師和學生根據(jù)外語學習者的客觀情況和實際需求雙方共同制定學習目標，學習方案，評估方式等。這不僅會使學習者對自己的學習產生一種責任感，還會使他們持續(xù)地關注自己的學習成效。[6]

3. 培訓學生的學習策略

認知學習理論強調學習是有目的，有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法。既提高學生覺悟，又指導學生行為。教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經(jīng)驗解決外語語言中的問題，學會思考，學會學習。在教學活動中，教師應該有意識地影響學生的學習策略，有針對性地幫助學生選擇、調控、掌握學習策略，提高學習效率。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略而達到加速學習的進程。[7]

4. 豐富學生的語言實踐活動

克拉申的（rashen）“輸入假設”（nput hypothesis）理論認為，學生習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。Ellis認為，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater L2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”課堂教學和必要的英語接觸（xposure to English）有助于提高學生的英語水平。[8]所以，除了課堂教學以外，教師應當為學生提供充分的接觸自然語言環(huán)境的機會。如引導學生收看英語電視節(jié)目，英語影片，收聽英語廣播，進行廣泛的課外閱讀，堅持用英語寫日記，寫讀書報告，用英語通信，網(wǎng)上聊天等。在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語，用好英語。

參考文獻：

[1]Gardner.D & iller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice,Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2002.

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篇6

前言

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背浞终f明了興趣使學習最好的老師。為此，必須強化學習興趣在幼師英語教育中的重要性分析。幼師教育今后的工作主要面向廣大的幼兒園教育，幼兒教育本身以興趣化學習與發(fā)展方向，就便要求幼在無論在英語知識的學習還是英語知識的傳授都要明確提高英語學習興趣的有效路徑。為此，在幼師英語教學中要充分融入游戲化教學法，讓幼師在學習的過程中亦學會利用該方法進行幼兒教育的傳教。

一、基于英語語言教學中游戲的定義及意義

1.基于英語語言教學中游戲教學的定義?！坝螒蚪虒W”，顧名思義就是通過游戲的方式推進學習行為，基于英語語言教學中的游戲教學實質上就是通過游戲的方式進行英語語言的教學，將英語與游戲相結合，使其以趣味性的形式進行英語知識的傳播。筆者認為，在幼師英語教學中要充分考慮幼師日后的工作方向，幼師的施教人群的3-6歲的幼兒。為此，通過游戲化的教學方法讓幼師在學習的過程中學會通過趣味性的方式進行學習，同時也有力于其在日后的幼兒英語教學中運用同樣的方式進行施教。這便能夠讓幼兒在愉快的課堂氛圍中學習，促進幼師英語專業(yè)素養(yǎng)提高的同時，亦能夠在日后的幼兒教育中促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)極大的附加價值。幼兒在學習的過程中往往處于自身價值被認同的方向，這就要求幼師英語教學必須為其提供良好的教學環(huán)境，并積極引導他們建立游戲教學的課堂模式。

2.基于英語語言教學中游戲的意義。

（1）提高幼師的學習興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。良好的學習興趣能夠促進學生更好的投入到學習中去，為此，在幼師英語教學中要著重提高幼師學習的積極性和主動性。游戲課堂教學法能夠通過游戲的方式建立游戲學習模式，進而讓學生在游戲課堂中邊娛樂邊學習，在積極有趣的課堂中學習不僅能夠有效的提高幼師的學習興趣，更能夠提高幼師英語學習的課堂參與性。讓幼師們在學習的過程中增加師生之間的交流，讓英語教學在良好的溝通和交流中實現(xiàn)最優(yōu)化教學，使幼師的英語學習質量得到保障。值得注意的是，在游戲教學中應該充分考慮到個體學生的差異性，保障游戲教學方法的針對性，讓學生能夠在科學的游戲教學中得以長久保持新鮮感。

（2）豐富幼師的知識點。幼師教育往往針對的學生為十五六歲的學生，這部分人群正處于人生中的“活躍期”，其不僅擁有好動活潑的性格，更需要構建良好的知識體系。幼師學校是特殊人才培養(yǎng)學校，除了專業(yè)性教學以外，還要對幼師學生進行文化課教育。在幼師英語教學中，若能夠良好的把控游戲教學法，便能夠幫助幼師學生在活躍的課堂中掌握大量的英語詞匯，并習慣于通過有趣生動的游戲學習模式進行英語學習，最大幅度的提高英語學習質量。游戲化教學與其他教學法的本質區(qū)別不僅在于其具備趣味性，更在于其能夠增加幼師學生彼此之間的交流，讓他們在交流的過程中提高英語語言的表達能力和英語語感，從而提高幼師學生的英語交流能力。

（3）提高幼師學習的創(chuàng)造性。游戲化的教學模式能夠讓學生通過集體游戲的形式進行學習，在英語教學的游戲課堂中。打破了教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生不再在滿堂灌的學習方式中進行被動的學習。逐漸將教師為主導學生為主體的課堂課堂教學模式樹立起來，教師更多的在課堂中發(fā)揮引導的作用，通過科學合理的英語游戲教學方法引導學生主動的參與到課堂教學中去，并啟發(fā)學生之間在分組討論中對英語知識點進行分析。學生在討論的過程中進行思維的碰撞，便能夠發(fā)散個人的邏輯思維和空間想象能力。并在討論中逐漸形成英語學習的主動性和創(chuàng)造性，進而促進幼師學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、當前幼師英語教學中的問題

隨著新課程改革全面實施以來，我國對英語教學模式的總結出了更多的經(jīng)驗與方法。雖然，在近幾年的幼師教育中亦取得了一定進步，但受傳統(tǒng)教學思想與現(xiàn)實教學環(huán)境的影響，依然存在著一定的問題有待解決。為此，筆者對當前我國幼師英語教學中的問題進行了總結，具體如下：

1.缺乏良好的學習習慣。眾所周知，幼師培訓學校的學生多數(shù)處于初中教學年齡階段的學生，這部分學生往往文化課成績不理想，沒有形成良好的文化課學習習慣。為此，在幼師教育中，英語作為一門專業(yè)性的文化課科目，其在幼師教學中便難以有效的推進。好的學習習慣能夠讓人受益終生，若想提高幼師的英語成績就必須強化幼師自身的英語學習習慣，讓其自主的進行英語學習。然而，當前幼師英語學習中存在著不良習慣，主要表現(xiàn)為：上課前期對英語課本缺乏良好的預習，英語學習缺乏科學的學習計劃，對后期的學習缺乏復習，上課期間學習的積極性較低，上課不認真聽講，遇到不感興趣的內容便走神等。這些都是學生不良學習習慣的表現(xiàn)，若不將這些學習習慣進行及時的糾正，會使幼師自身的學習效率降低，進而影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.課堂學習氣氛枯燥，學生學習興趣低。幼師學生已經(jīng)處于青春期階段，其對學習的重要性已經(jīng)具備了基本的認知。他們內心是明確英語學習的重要性的，知道英語專業(yè)課的學習對他們未來的幼師職業(yè)生涯起著至關重要的作用。為此，他們發(fā)自內心的希望能夠將英語學習成績提高，學好英語這門課程。但幼師自身的年齡段正處于缺乏良好自控能力的階段。我國多數(shù)幼師英語課堂的學習氣氛較為枯燥乏味，教學方法仍然在沿用著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，學生在課堂中被動的接受教師的教學，缺乏英語課堂教學的參與性。長期以往，學生的學習的積極性和主動性便會降低，進而影響學生英語學習的欲望。幼師學生不希望這種教學方式，在這種枯燥的教學環(huán)境中，他們難以提高學習的興趣，只能做一位課堂的“聆聽著”。

3.學生總體英語基礎薄弱，水平不均衡。幼師學校的學生往往來自于全國不同的地區(qū)，各自的文化課水平亦存在較大的差應。但英語基礎薄弱是絕大部分的幼師報考者的通性。有的幼師在進入幼師學校之前甚至只認識26個英文字母，幾乎在英語方面的專業(yè)知識水平為“零”，這便讓幼師的英語教學難以快速推進和展開，只能從頭進行教學。還有一部分幼師生源來自于中考落榜的學生，這部分學生的英語水平相對較高，這便使得幼師院校的學生英語水平出現(xiàn)了兩極分化。若英語教學從基礎進行教學時，便會讓基礎較好的學生產生厭煩情緒，覺得課程進度太慢。若英語教學速度加快便會讓那些零基礎的學會難以跟上教學進度，嚴重甚至會打擊英語基礎較差學生的學習積極性。

三、優(yōu)化游戲教學法在幼師英語教學質量的有效路徑

游戲化教學模式是我國教育的一次膽大嘗試，通過游戲教學法的有效推進，旨在希望提高學生學習興趣的同時，有效的提高學生的學習成績。在幼師英語教學中推進游戲化教學法，是現(xiàn)階段我國幼師英語教育現(xiàn)狀決定的。唯有構建良好的教學體系才能夠有效的推進幼師教育的進步與發(fā)展。對于優(yōu)化幼師英語教育的方法和原則，筆者總結出了一下三點。

1.創(chuàng)設競爭性的英語教學課堂環(huán)境。眾所周知，十五六歲的年齡段正處于不服輸且樂于競爭的階段。幼師英語教學法亦要充分抓住學生的這一心理特征，通過創(chuàng)設競爭性的英語教學課堂環(huán)境來激發(fā)幼師學生學習的積極性和主動性。在開展游戲化的課堂教學中，教師應該對學生進行合理的小組安排，通過小組競爭的方式提高學生英語學習的積極性。此外，教師在分組時亦要注重分組的科學性，讓分組分項教學法與游蚪萄Хㄏ蛉諍希通過游戲的形式讓每組中學習成績較好的同學帶領著同組其他學生進行學習，進而將游戲教學法的有效性得以最大發(fā)揮。在競爭性的英語教學課堂中，學生往往注重競爭性的結果。為此，教師在開展游戲學習時，一定要對英語成績和結果的評判秉承著公平、公正的原則進行，進而讓學生在競爭性的學習氛圍中迸發(fā)出學習的積極性，進而提高學習興趣。

2.教學模式的趣味性與教學目標相融合。教師在教學設計的過程中要將趣味性與教學目的相結合，在提高學生學習興趣的基礎上提高其英語學習水平。例如，在幼師的基礎學習階段，為了能夠既從“零”開始教學，又能避免讓成績較好的學生產生抵觸情緒就需要讓英語課堂充滿趣味性。在幼師英語教學的基礎教學環(huán)節(jié)，對26個英文字母進行熟練掌握是幼師英語的課標要求。傳統(tǒng)的教師方法主要是讓幼師進行英文字母歌的演唱，但這種“老套”的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將學生分成8個小組，讓每組的學生代表著不同的英文祖母，教師在講臺上大聲喊出E，要求其E字母前后的D和F要馬上站起來。給最快一組的學生加分以及表揚。通過這種方式不僅能夠讓學生充分掌握26個英文字母的順序，更能活躍課堂氣氛，將英語教學的趣味性與教學有效的融合在了一起。

3.課堂教學要兼并多樣性與直觀性。在幼師英語課堂教學中，教師要通過多元化的手段引起學生的注意力。為此，便要兼并多樣性與直觀性教學相結合。在游戲教學中，教師要學會利用各種色彩鮮艷的輔助物吸引學生們的眼球。在游戲教學展開之前，教師在對游戲的相關規(guī)則進行闡述分析，其推進的游戲要具備通俗易行的特性，避免學生產生抵觸心理。此外，教師要應該對游戲的形式進行不斷革新，唯有讓游戲的形式保持多樣性才能夠讓滿足十五六歲學生的好奇心和新鮮感。例如，在進行方位介詞above，on the right of，under，on the left of時，可以通過多媒體教師進行教學，將連連的手機游戲界面投射到PPT熒幕上，通過對不同水果位置的指認讓學生進行回答，學生在游戲的過程中能夠更加直觀的體會到游戲的樂趣。進而讓幼師教學法的價值和作用在英語教學中得以最大化發(fā)揮。

四、結語

游戲教學法不僅能夠提高幼師學習英語的積極性和主動性，更能夠將游戲教學法在日后的幼兒教育中進行有效的傳授。讓幼兒能夠在愉快的課堂氛圍中進行學習，促進幼兒的全面發(fā)展。為此，在幼師英語教學中，就要對我國現(xiàn)階段幼師英語教育中的問題進行細化分析，并找去其問題產生的根本原因并針對性的找出有效路徑，從而讓幼師教育得以穩(wěn)健推進。

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【基金項目】本文系貴州省2015黔南州州級基礎教育科研課題《TPR教學法在幼師英語課堂中的應用研究》研究成果，課題編號：2015G038。

篇7

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching

LIU Jingzhen

（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）

Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.

Key words primary and secondary； English teaching； convergence

0 前言

九年義務教育2011年新課標在設計思路中明確指出：義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），整個基礎教育階段的英語課程按照能力水平設為九個級別（涵蓋高中階段），形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學英語與初中英語教學上存在著彼此脫節(jié)的問題，使教學質量受到嚴重影響。因此，解決小學英語教學向初中英語教學過渡中存在的銜接問題就成為目前亟需解決的難題。

1 銜接中存在的問題

1.1 教材一綱多本、內容安排缺乏系統(tǒng)化導致教學過渡困難

英語課程標準在教材的選用上鼓勵一綱多本，但是小學與初中英語教材的編寫工作缺乏統(tǒng)籌安排和設計，導致兩個學段的教材缺乏應有的連貫性，出現(xiàn)教學內容重復和浪費的現(xiàn)象。以咸陽市為例，全咸陽市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時間；而初中教材內容和小學內容重復很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語人教版相對較多，從小學到高中沒有一套系統(tǒng)的教材。

此外，小學階段使用的英語教材多為圖文并茂，直觀性強，知識內容淺顯易懂，學生易于上口。初中英語教學則要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。從小學到初中語言也從積累階段進入語言的擴展和使用階段，詞匯、語法點、知識點，使句子結構突然變得復雜，難度隨之增大，教學的要求從聽說為主逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡。此時，學生原有的知識儲備變得捉襟見肘。

1.2 學生水平參次不齊，過早產生兩極分化

目前，由于各地英語教學工作開展水平差異，導致了學生們英語水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學在小學階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識點，而另一部分同學到小學畢業(yè)之時英語的基礎仍舊為零，這樣過早地產生了兩極分化，從一開始就增加了英語教學的難度。

1.3 不良學習習慣增加了學習難度

在語言學習的過程中，學習的習慣非常重要，好的學習習慣可以極大地提高學習效率。部分同學習慣較好，能做到課前預習、上課認真聽講，積極參與到課堂中、課后能夠及時復習；但也有部分同學未能養(yǎng)成良好的學習習慣，表現(xiàn)在不懂預習、復習，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛入初中的學生往往會繼續(xù)沿用小學時養(yǎng)成的學習習慣，不明白預習―聽課―鞏固是一個整體的學習過程，上課不做筆記或難以抓住重點內容，沒有語言積累的習慣，不會查閱工具書，又增加了英語教學的難度。

1.4 教學方法差異過大，學生難以適應

針對小學生好奇心強、好動、好玩的心理特點，在小學英語課堂教學中，教師主要運用直觀教學法，通過聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演和觀等多種活動方式讓學生感知語言，學習語言，并進行簡單的交流。初中階段，由于學習內容增多、知識量加大，知識綜合性強，而課時卻沒有增加，因此，教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納。這些教學方法的差異讓學生一時難以適應。

2 問題產生的根源

2.1 認識的偏差與師資的不均衡

目前，盡管大部分小學根據(jù)新課標要求開設了英語課，但學校、家庭、社會對小學英語學科認識態(tài)度上有偏差。小學英語教學在強調活動形式，忽視了活動的實際效果；重視學生聽說訓練卻忽視了小學階段基礎知識與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長不重視學生小學階段的英語學習，甚至認為小學英語不重要，致使部分學生對學習英語沒有興趣，升入初中后更是感到困難重重。

同時，在小學英語教師構成中，非英語專業(yè)比重較大，這種情況在農村小學表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語教師還擔著其他科目的教學任務。大部分教師的周課時數(shù)很多，負擔過重，因此，教師很少有時間對教學進行思教學反思。更為嚴重的是，小學英語教師的理論知識普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應的教育學、心理學的理論基礎，造成了教學過程中存在諸多不符合語言學習規(guī)律和小學生認知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學的有效性。

2.2 課程開設與學生基礎不均衡

英語課程標準要求各地從小學三年級開設小學英語課程，周課時為 3節(jié)。從調研的結果來看，大多數(shù)學校都能按照要求從三年級開始開設英語課程。有些條件較好的城區(qū)學校從一年級開始就開設了英語課，甚至有些地方孩子在幼兒班時就有英語課：如咸陽市小學英語搞得好的中華路小學，由于意識到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽市北部縣區(qū)有些農村小學目前還無法開足三至六年級的全部英語課程，即使開課也只是流于形式。

3 解決銜接問題的對策和建議

3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)

目前由于大多數(shù)小學和初中都是分開辦學，初中教師對初一新生的情況了解不足，這加長了磨合期，增加教學的難度。因此，建議在新學期開始時對學生做全面的了解，可采用書面測試，問卷調查和抽樣訪談等相結合的方法。調查的內容主要包括以下幾個方面：學生對英語學習重要性的認識；英語學習的興趣，學生英語基礎知識和基本技能情況；學生的英語學習習慣等。了解學生的情況利于搞好知識銜接，從整體把握中學英語教學目標，貫通兩個教材，把中學教學看成一盤棋，了解語言知識在不同階段的定位。

3.2 做好師生情感的銜接

建立良好的師生關系，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣并能保持學生學習英語的積極性。教師只有用真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生，真正地走進學生的內心世界，使他們深切地認識到教師對他們的理解。只有這樣學生才能保持住英語學習的積極性，從而營造良好的課堂氣氛和積極向上的教學情境，生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，使英語學習進入一個良性循環(huán)。

3.3 解決好語音學習問題

語音教學的不到位現(xiàn)已成為小學英語教學和初中英語教學銜接中的一個很重要的問題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽市現(xiàn)采用的陜旅教材對音標教學沒有專門的規(guī)定，大部分小學老師沒有進行音標教學。作者在咸陽21中采訪了省級教學能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒有掌握好最基本的語音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認讀音標，不能正確認讀 26 個字母，而語音知識方面的不足增加了學生學習和記憶詞匯的難度。而調查恰恰表明，學生學習英語感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語音的問題，無疑會提高學生英語學習的效率和積極性。對此，教師必須把解決語音和詞匯的教學當作開始階段的重要工作來做。此方面可以通過多種途徑增強語音教學的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類編成有趣的順口溜、通過身勢語表達等幫助學生建立起詞匯讀音和書寫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，根據(jù)詞的拼寫形式判斷讀音的能力。

3.4 做好學生學習習慣的培養(yǎng)

好的學習習慣是學生獲得知識，提高能力的有效保證，所以關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成在銜接教學階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為切入點，有意識、分階段地去培養(yǎng)學生的良好學習習慣，建議培養(yǎng)學生以下四個好習慣：

（1）朗讀的習慣：朗讀既可以幫助學生練習口語，又有助于記憶，也可以提高學生學習英語的自信心。因此，教師應鼓勵學生開口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習慣。

（2）閱讀和寫作的習慣：小學英語教學對于讀寫教學的要求相對較低，初中英語教學大綱對讀寫教學有著更高的要求，所以在教學方面需要教師想辦法拓寬學生的閱讀渠道，如閱讀英語雜志，看英文電影、聽英文歌曲等，以此來擴充學生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時，還要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學生摘抄經(jīng)典詞句，通過模仿慢慢培養(yǎng)學生用英語寫簡單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（3）使用字典的習慣：指導學生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語語法書，鼓勵學生自己解決學習過程中出現(xiàn)的生詞和語法困難。

（4）記筆記，歸納總結的習慣：學生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習慣，記錄的內容要有選擇性，對規(guī)律性的東西，如：慣用法、語法知識進行歸納總結，可達到舉一反三的效果。

3.5 通過有效課堂完成教法和學法銜接

長期以來，小學英語與初中英語在教學方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內容的趣味性，運用多樣化的教學方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學法銜接。

3.5.1 研讀教材，了解學生，調整教法，著重培養(yǎng)語言能力

充分地研讀教材，了解初一新生在小學階段所掌握語言知識與技能，努力找出教材內容知識和教學方法的銜接點。在教學中把直觀式的教學方式在初中的銜接階段應當保持，還要注意根據(jù)實際情況進行一定的調整，不能機械模仿式地只關注語言形式的教學方法?？紤]到學生初入中學必定有一個適應期。針對學生基礎不均衡的特點，采用“一揚一抑”的方法進行分層教學，即對未學過英語及對英語不感興趣的學生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡單的問題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機會，并獲得成功感、滿足感。面對那些有一定英語基礎的學生，則在保護其積極性的基礎上，適時地采用“抑”的方法，提高對他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹立明確的目標，不致驕傲自滿，停滯不前。同時可以根據(jù)摸底情況適當放慢教學進度，把復習滲透在新課教學中。

同時教師要注重對學生學習過程的評價，如課堂教學活動的參與情況，預習與復習的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵性的評價為主。在課堂上老師評價學生時，對答對的學生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語激勵學生。在美國賽格斯中學學習的一段時間，作者對美國老師對于學生的評價感觸頗多，幾乎每一位老師對學生的行為都是鼓勵和肯定，這無疑會給學生大膽嘗試和努力學習的勇氣。

3.5.2 加強學法指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力

把學習策略列為中小學英語的課程目標之一是具有開創(chuàng)性的。實踐證明，善于熟練使用學習策略的學生有可能會取得更好的成績。初中新生由于對學習的認知能力較低，不知道怎樣去制定學習計劃和確定學習重點，甚至沒有意識去制定學習計劃，不懂得去做自我評估和檢查。這就要求教師在教學之初就要培養(yǎng)學生制定學習計劃的意識，教學生去制定系統(tǒng)的學習策略：這樣一來就可以指導學生確立自己的英語學習目標，制訂學習計劃，運用多種記憶方法，具體有效地掌握知識。

總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識，不斷地反思日常教學行為，不斷地改進教學方式方法，力求做到有趣，有用，有效。

新課標指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強文化意識和愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

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篇8

現(xiàn)如今企業(yè)都重視海外業(yè)務的開發(fā)，大多會選派優(yōu)秀員工出國學習交流工作，選派員工出國之前，比較重要的一項內容就是進行以英語為主的短期外語集中培訓。還有許多其他企業(yè)的員工希望通過英語來提高自身能力。成人英語水平參差不齊，但渴望迅速提高英語應用能力，因此成人英語培訓的模式與方法顯得尤其重要。

一、變英語培訓師為英語輔導教練

1.以傳授方法為主輔導訓練。成人英語培訓與青少年英語學習性質上有很大的不同，成人英語培訓的學員大多帶有很強的目的性，短期速成英語出國進修或是企業(yè)統(tǒng)一進行的員工英語培訓，這和健身中心里一些要求在一定時間內減肥一定斤數(shù)的學員一樣，他們大多會有教練從旁制定運動計劃并且傳授具體執(zhí)行方法，成人英語培訓中培訓師的作用就大體上相當于健身教練，重點在于傳授方法，而實際操作在于個人。培訓師一般是英語水平較高者或職業(yè)英文教師，他們要注意角色轉換，著重區(qū)別教育方式的不同。面對幼兒或青少年學員，他們是嚴格意義上的英語教師，課前備課、上課提問、及時布置課后作業(yè)，重視的環(huán)節(jié)是課堂講授的質量；而作為成人英語培訓教練，他們要著重引導成人開闊視野、促使學員制定適合自己的的學習計劃、培養(yǎng)學員自學能力、監(jiān)督學員課后自學。其主要工作內容是傳授學習方法，讓學員自主交流。通過不斷的交流將所學到的方法更好更深刻地牢記并掌握。

2.用監(jiān)督敦促代替?zhèn)鹘y(tǒng)講練。作為成人英語培訓教練，切忌親力親為像教小學生一樣為學員做好一切，監(jiān)督督促才是其工作重點。對于成人的英語培訓，可讓學員依個人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進行交流，自己制定學習計劃讓教練監(jiān)督自己并適度給予指導。與傳統(tǒng)教師課上細致講解課下學生高強度訓練相比，這種教練監(jiān)督敦促學員自己領悟更有利于加深學員印象，更易于提高學員學習英語的積極性。成人英語教練要注重定期檢驗學員自主學習的效果。

二、錄音對比分析法的模式應用

1.錄音對比分析的理論探尋。英語在我國普及率非常高，但多數(shù)人在英語學習過程中口語是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國式英語”、“東北式英語”。實際在工作崗位和海外工作生活中口語都是最重要的一部分，錄音對比分析法就是解決這一問題的有效途徑。我國各個年齡段的英語學習者普遍缺少口語練習的語言環(huán)境，導致口語水平普遍較低，大多數(shù)學習者都膽怯于開口說英語，開口說英語者也往往發(fā)音不標準或是不能流暢準確表達出其真實想法。因此，錄音對比分析法被引入成人英語培訓中，分級訓練是其最初的應用，將輸出類課程與輸入類課程相結合以求更好的口語水平。課堂上學員將模擬相關的通用和商務場景設計進行任務演練。教師引導學員在課堂上完成口語情景演練并在課下布置相應的練習任務加強訓練。錄音對比分析法是對學員口語課堂中對每一個任務演練進行錄音，課后對每個學員的錄音進行比對分析，并給出相應及時的指導和反饋。老師再根據(jù)錄音結果逐一為學生提出改正意見并布置相關作業(yè)。錄音對比分析法不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以幫助學生通過對比自己這次與上一次的錄音看到自己的進步進而增加學習的信心和興趣。

2.錄音對比分析的模型構建。錄音制作和比對分析可以對學員整個英語口語學習起到監(jiān)控作用，智能地監(jiān)督教學活動的整個過程。錄音對比分析模型構建有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，自主錄音放音的過程是練習口語和自我檢測的過程，再對比標準發(fā)音的錄音帶，學員即可自主完成檢測。通過一至兩個培訓周期，學員大多可以發(fā)音標準語句流暢地與外教或外國朋友交談，再結合單詞短語的背記，英語水平定會有大幅度的提高。

三、交際法在成人英語培訓的重要應用

1.交際法的教學特點。有一定基礎或學習一段時間的成人英語學員，大多具有了較好的語言知識和語言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強對外語知識的擴展和提煉的同時提升自己的外語交際能力。交際法教學的主要特點是探究性教學活動和小組活動，探究式教學是指老師指導學生，圍繞著成人學員工作、生活經(jīng)驗、中西文化而展開的一系列輕松的類似于科學探究的活動。教師一般會提前公開下一節(jié)課將討論的主題，學員在課前進行充分的準備在課上與教師和其他學員進行類似英語角的互動交流。

2.交際法在成人英語課堂培訓中的作用。交際法教學一改傳統(tǒng)教學系統(tǒng)規(guī)律的特點，以語言交際作為教學的出發(fā)點，力求教學過程交際化，以學生代替教師作為的主體，兼顧聽、讀、寫能力培養(yǎng)的同時著力培養(yǎng)具有高水平英語交際能力的企業(yè)精英。

英語水平是許多商務精英職業(yè)能力的重要一部分，很多跨國企業(yè)職場精英都是通過成人英語培訓獲得較高水平的職業(yè)英語能力。成人英語培訓行業(yè)的關注度越來越高，相關機構管理者也越來越注重培訓的效果與效率?？焖偬嵘扇擞⒄Z水平要在教育機構優(yōu)化成人英語培訓模式的同時加強學員對英語培訓的適應力。

篇9

[中圖分類號] G658.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0010-05

0 引言

自上世紀60年代以來，隨著認知心理學的發(fā)展，人們從關注學生的學習結果逐漸轉向關注學習過程，語言學習策略的研究就是其中一個重要方面。第二語言學習策略的研究始于上世紀70年代中期，并在二語習得研究中占重要地位[1]。我國的外語學習策略研究始于上世紀80年代，在過去的幾十年里，既有關于善學者和不善學者學習策略使用異同的研究[2-4]；也有關于學習策略與外語學習某一方面關系的研究[5,6]，還有關于某一特殊群體學習策略使用情況的研究[7,8]。這些以普通高校大學生為對象的研究對大多數(shù)英語學習者具有一定的指導和借鑒作用。但對于幼兒師范學校學生而言，因其生源、學習任務、學習目標和學習環(huán)境的不同，在學習策略的使用上必然有不同于普通高校大學生的特征。而這一群體對我國的基礎英語教育起著舉足輕重的作用。因而有必要對這一特殊群體的學習策略使用情況加以研究。這不但有利于全面把握中國外語學習者學習策略使用的整體情況，而且也為今后的幼兒師范外語教學提供幫助。

1 研究方法

1.1 研究對象

本次調查于2009年12月在徐州幼兒師范學校進行，根據(jù)本學期全校統(tǒng)一的期中考試成績采取隨機抽樣的方法選取了60名調查對象。根據(jù)秦曉晴[9]的分類法，筆者從60名學生中選取了15名高水平學習者和15名低水平學習者。

1.2 研究目的

本次調查試圖回答以下兩個問題：（1）幼兒師范學校的學生使用何種學習策略？（2）學習策略的使用與學習水平是否相關？如果是，這些特定的學習策是否存在一定的模式？

1.3 研究工具

本次調查以問卷的形式進行，采用Oxford[10]7.0版本的50個測試項目調查幼兒師范學校學生學習策略的使用情況。因為該量表是“迄今為止關于語言學習策略最全面的分類”[11]，而且被廣泛地應用于學習策略的研究與調查。該量表的50個項目中，9個用于存儲和檢索信息的記憶策略項目，14個用于理解和產出語言的認知策略項目，6個用于打破語言學習限制的補償策略項目，9個用于計劃和監(jiān)控學習的元認知策略項目，6個用于控制情感和動機的情感策略項目以及6個用于語言學習中與他人合作的社會策略項目。答案采用Likert的5分制，從5分的“最經(jīng)常使用該策略”到1分的“最不經(jīng)常使用該策略”。

1.4 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷譯成中文后分發(fā)給30名學生，學生被告之該問卷中的每個測試項目沒有對錯之分，而且該測試只作為研究之用，其答案不會影響他們的學業(yè)成績，所以要求所有的被試如實地回答問卷中的測試項目。

所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0的統(tǒng)計軟件處理，首先計算該量表用于高分組和低分組的信度。結果顯示高分組的信度為0.83，低分組的信度為0.74，均在可接受范圍內。然后對學生學習策略使用的整體情況及兩組不同水平學生的學習策略使用情況進行描述性統(tǒng)計，最后對學習水平與學習策略的使用頻率進行相關性分析，進而歸納出“促進型學習策略”的4個模式。

2 研究結果與討論

2.1 學習策略的整體使用情況

Oxford[10]認為每個策略的平均值表示該策略的使用頻率，值越大，其使用頻率就越高。平均值在3.0到3.5之間的屬于高頻策略，在1.0到2.4之間的屬于低頻策略，在2.5到3.4之間的屬于中頻策略。首先考察30名學生學習策略使用的總體情況，見表1。

表1顯示學生最經(jīng)常使用的學習策略是認知策略和元認知策略，最不經(jīng)常使用的是記憶策略和情感策略。

就50個測試項目而言，學生最經(jīng)常使用的學習策略項目（3.5）見表2。

表2中的學習策略項目11、12、15、29、32和35涉及到英語學習技能的三個方面，即：聽、說和閱讀。在國際交往日益密切的大背景下，學生已意識到英語作為交際語言的重要性，而且都希望可以用英語流利地與他人進行交流。

學生最不經(jīng)常使用的學習策略項目（2.4）見表3。

很明顯這三個學習策略項目都是關于如何記憶新單詞的。的確，記憶新單詞的方法有很多種，為什么學生不愿意使用這些很形象的方法來記憶新單詞呢？也許這與當下的教學方法和中國學生的個性有關。整體而言，中國學生個性大多是屬于內斂型的，不太擅長表現(xiàn)自己。而且在外語教學中，盡管一再強調要以學生為中心，但從目前的情況來看，大多數(shù)的外語教師還是愿意采用傳統(tǒng)的教學方法，這在某種程度上抑制了學生的創(chuàng)造力和想象力。

2.2 學習策略的使用與學習水平之間的關系

分析發(fā)現(xiàn)學習策略的使用與學習水平之間有顯著性差異（=0.008

表4顯示高水平組和低水平組之間在所有的學習策略使用的頻率上都有差異，前者的使用頻率均高于后者的使用頻率，該結果也得到相關性分析的證實（=0.185,=0.047

與整體學習策略使用情況相比，學生最不經(jīng)常使用的學習策略都是記憶策略，這一發(fā)現(xiàn)與Oxford[10]的論斷決然相反，Oxford認為記憶策略是語言學習最有力的貢獻者。但與Grainger[13]的調查結果一致，Grainger認為亞洲學生最不經(jīng)常使用記憶策略。盡管高水平組學生與低水平組學生都很注重外語的聽和說兩方面，但在實際的學習中他們卻都不經(jīng)常使用記憶策略，雖然記憶一些必要的單詞、搭配和語法規(guī)則是英語學習中非常重要的部分，這也是當下外語教學實踐中的一個普遍現(xiàn)象。

另外一個很有意思的現(xiàn)象是關于情感策略的使用。在整體策略使用和高水平組學生學習策略使用中，最不經(jīng)常使用的策略都是情感策略；在低水平組學生學習策略使用中，情感策略也是最不經(jīng)常使用的學習策略之一，這與Chang[14]（1991 轉引自Magogwe & Oliver 2007）的發(fā)現(xiàn)是一致的。但事實上情感因素與語言學習之間的關系極其復雜，而且兩者之間是相互影響的[15]。因而易紅波[16]認為外語教學中應密切關注學習者的情感因素，使其朝著更有利于外語學習的方向發(fā)展。

另一個發(fā)現(xiàn)是低水平組學生學習策略的使用與高水平組學生和整體學習策略的使用相比，社會策略更不被經(jīng)常使用，這也許與他們的學習水平有一定的聯(lián)系。由于學習水平低的原因，他們更不愿意與他人用英語進行交流，進而導致學習水平難已提高，從而陷入一個惡性循環(huán)之中。

此外低水平組學生與高水平組學生相比，他們更不經(jīng)常使用元認知策略。這表明他們對學習管理的能力不強，在外語學習的過程中，不能合理地安排好自己的學習，這與他們的學習習慣有一定的關系。

由以上分析可知不同學習水平的學生傾向使用不同的學習策略，認知策略是促進學習的最佳學習策略，這與Ehrman[17]的研究結果是一致的。

從50個測試項目來看，高水平組學生最經(jīng)常使用的學習策略項目（3.5）共有23項，見表5。

高水平組學生中沒有最不經(jīng)常使用的學習策略項目。

低水平組學生最經(jīng)常使用的學習策略項目（3.5）共有8項，見表6。

從數(shù)量上而言，低水平組學生學習策略項目的使用明顯地比高水平組學生少，這與司建國等[8]、O'Malley & Chamot[18]、Oxford[10] 的研究結果是一致的。除了項目10和18外，其余的低水平組學生使用的學習策略項目均已包括在高水平組學生學習策略項目的使用之中。學習策略項目10表明低水平組學生不知道該如何有效地記憶新單詞；學習策略項目18是一種非常有效的閱讀策略，它有利于學生迅速地把握文章的大意。不過值得一提的是，這種很有效的閱讀策略并沒有被高水平組的學生使用，也許該組學生認為他們的語言水平足以應對一般文章的閱讀，所以他們不愿意使用這種“投機取巧”的閱讀策略。但是對于低水平組學生而言，他們考慮更多的是如何付出最少的努力而獲取最大的收益，因而他們會根據(jù)實際情況而采取較為靈活的閱讀策略。

此外，低水平組學生最不經(jīng)常使用的學習策略項目（2.4）共有4項，見表7。

這一結果與整體樣本最不經(jīng)常使用的學習策略項目幾乎完全一致，不同的是低水平組學生最不經(jīng)常使用的學習策略項目中多了一個項目17。這一項目主要涉及英語學習中如何做筆記以及寫作的部分。這一學習策略項目沒有被高水平組學生或整體樣本當作高頻學習策略項目，反而被低水平組學生當作最不經(jīng)常使用的學習策略項目之一。由此反映出中國幼兒師范學生不喜歡英語寫作這一英語學習四大技能之一，這也可以用來解釋為什么中國的英語學習者寫作水平不高。

2.3 促進型學習策略項目的確認和分類

表2和表5顯示幼兒師范學校學生和高水平組學生最經(jīng)常使用的學習策略項目（3.5）共有8項是相同的，它們分別是8、11、12、15、21、29、32和33。這些項目的使用使他們明顯地與其他學習者區(qū)分開來，因而這些學習策略項目被界定為“促進型學習策略”?？紤]到這些策略的內在關系，它們可被分為以下4個模式。

模式1：學習策略項目8、12和33屬于學習管理模式。這些學習策略項目涉及到功課的復習、發(fā)音的練習和思考如何成為一個成功的學習者，這些有意識的行為都有利于促進學生的外語學習。同時也說明高水平學習者較低水平學習者能更好地意識到自己的學習任務，在外語學習中有清晰的學習計劃，有能力合理地安排好自己的學習。

模式2：學習策略項目11和32屬于與他人的交流模式。這2個學習策略項目涉及到嘗試著和本族語者交談和關注本族語者，這表明高水平學習者能更好地把握語言是一種交際工具的事實。而且通過與他人交流，不僅可以有效地檢測自己所學的內容，還能極大地促進外語學習，如外語學習的聽和說等方面。同時在與他人的交流中，學習者能學會如何與他人進行更好的合作，這一點在他們今后的學習和工作中是至關重要的。

模式3：學習策略項目15屬于可利用資源的使用模式。這一學習策略項目主要涉及外語學習中可利用的資源，如觀看外語節(jié)目或電影等，這是一種促進外語學習的全面策略。這種方式不僅有利于提高外語學習者的聽力和發(fā)音能力，同時也有利于學習者更好地了解目的語文化，從而進一步地促進外語學習。

模式4：學習策略項目21和29屬于詞匯學習模式。這兩個學習策略項目涉及到單詞的學習與使用，如把單詞切分成自己已經(jīng)學過的單詞或在使用某一個詞時由于某種原因一時不能提取該詞，學習者就使用一個同義詞來替代。這是一種有效的“溫故而知新”的學習策略。

3 結束語

以上分析表明幼兒師范學校學生最經(jīng)常使用的學習策略是認知策略和元認知策略，同時高水平組學生在學習策略項目的使用上明顯多于低水平組學生，在數(shù)量上前者幾乎是后者的4倍。由于其學習策略使用的復雜多樣性，有必要在這一領域進行更多的研究，從而在理論和實踐上更好地指導外語教學。此外教師在教學中應密切注意學習策略的教學與培訓，“工欲善其事，必先利其器”，只有掌握了有利的“學習武器”，才能達到“事半功倍”之效。

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[15]Arnold J.Affect in language learning[M].New York:CUP,2000:3.

篇10

雙語教育，究竟只在中國熱，還是已經(jīng)成為全世界共同的熱點？歐洲小朋友從多大開始學外語？學習外語是為了獲得樂趣，還是源于升學壓力？看看各國父母怎么說。

意大利

家庭教授外語占主導

現(xiàn)今世界文化越來越多元，掌握幾門外語，無疑對孩子的未來有深遠影響。越來越多的意大利父母認識到了這一點，也越來越重視孩子第二語言，特別是英語的學習。很多家庭在孩子小時候會通過游戲、兒歌的形式讓孩子接觸外語。不過，與大多數(shù)歐洲國家比，意大利學校教授英文或其他語言的標準和普及率都要低一些。富裕的家庭會想辦法填補這個缺口，為孩子注冊私立課程。大部分家庭還是采用聽音樂、聽故事或看卡通片的方式讓孩子接觸英文。

俄羅斯

很多孩子都參加課外語言班

在愈發(fā)國際化的今天，學好外語是很重要的。俄羅斯的孩子們從小學一年級就開始接觸外語，但只是選修，二年級開始，外語課成為必修課，每周兩次。不過，很多跨國婚姻家庭的孩子，從幼兒園開始，就學習兩種或更多種的語言?？傮w來說，在俄羅斯，沒有一個孩子只學俄語，而不學其他語言。還有很多孩子課外會參加語言學校的培訓，通常孩子們選擇的外語課外班是英語、德語、法語、西班牙語和意大利語，不少孩子會學習一種以上的外語。當然，并不是所有城市都能像莫斯科一樣，有這么多好的語言學校，其他小城市的英語學習依舊遵循前蘇聯(lián)時期遺留下來的方法，只注重語法和規(guī)則的學習，所以往往是學了很多年后，孩子們知道現(xiàn)在完成式和現(xiàn)在完成進行時的區(qū)別，卻無法無障礙地表達使用。

西班牙

雙語學校和海外夏令營受追捧

幾乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一門外語，尤其是英語，因為他們知道，懂得一門外語就意味著孩子將來能有更強的競爭力，而學習外語的最佳時機，是幼兒和兒童階段。這就是如今雙語學校和假期海外夏令營越來越多的原因。對有些孩子來講，學一門新的語言并不那么有趣，他們可能把語言學習當成是一種負擔，甚至畏難、抵觸。所幸的是，西班牙的父母和外語教師都在不斷嘗試新的教學方法，讓學習外語更像一種游戲，孩子能更輕松地接受。