導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)職稱論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高和全面發(fā)展

由于大學(xué)生尚處在青少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過(guò)設(shè)置體育課程，促使學(xué)生進(jìn)行定期體育鍛煉，能促進(jìn)過(guò)渡階段身體素質(zhì)的提高。同時(shí)，由于學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較沉重，長(zhǎng)時(shí)間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態(tài)處在昏沉狀態(tài)，迫切需要得到調(diào)節(jié)。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經(jīng)緊繃的心情得到放松，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加充滿活力。

(二)提高學(xué)生的鍛煉積極性

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓饺氪髮W(xué)以前的學(xué)習(xí)生活是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)的，缺乏體育意識(shí)，因此，在步入大學(xué)后，很多人會(huì)對(duì)鍛煉缺乏熱情———即便是能意識(shí)到鍛煉的重要作用，但是卻在行動(dòng)上無(wú)法邁出那一步。這也是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生整體身體素質(zhì)下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識(shí)，并幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。

(三)鍛煉學(xué)生的思想精神

通過(guò)體育鍛煉，學(xué)生進(jìn)行自我身體完善及與他人協(xié)作的同時(shí)，能逐漸樹立積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生敢于面對(duì)、敢于拼搏、敢于進(jìn)取、勇于堅(jiān)持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽(yáng)光的新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、大學(xué)體育課程設(shè)置的原則及規(guī)律

大學(xué)期間是一個(gè)特殊的時(shí)期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學(xué)之后的青年階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在身體和心理上都是處于轉(zhuǎn)型期，一方面，還處在不成熟的狀態(tài);另一方面，學(xué)生也存在自己個(gè)性化的一面。因此，這個(gè)時(shí)期的體育課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)也是極其艱巨的，應(yīng)遵循一定的原則和規(guī)律，以適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)身體和心理的健康轉(zhuǎn)型。

(一)基礎(chǔ)理論和體育實(shí)踐并重，循序漸進(jìn)

眾所周知，在一般的體育教學(xué)中，實(shí)踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實(shí)踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實(shí)踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來(lái)的階段，對(duì)一些體育實(shí)踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時(shí)期的轉(zhuǎn)變;另一方面，也是為了后續(xù)進(jìn)行正常的實(shí)踐工作做好鋪墊。通過(guò)基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一些基本的體育鍛煉概念、注意事項(xiàng)、基本常識(shí)進(jìn)行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識(shí)和鍛煉的重視度。同時(shí)，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)采用適當(dāng)?shù)捏w育實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行鞏固，加深體育鍛煉項(xiàng)目的印象，提高鍛煉意識(shí)。

(二)適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難

由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個(gè)階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個(gè)階段的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，因此這三個(gè)階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時(shí)期，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)體育實(shí)踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，開設(shè)一部分較容易的實(shí)踐課程，如中長(zhǎng)跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已經(jīng)是處于相對(duì)成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進(jìn)行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)連貫性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇2

二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力是個(gè)人職業(yè)能力中的“核心能力”。語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（三）以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開展語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①掌握漢語(yǔ)言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語(yǔ)文活動(dòng)策劃基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動(dòng)與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；④培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語(yǔ)文要素為經(jīng)，以聽說(shuō)讀寫為緯”，建議學(xué)時(shí)為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說(shuō)明事物、論述觀點(diǎn)”等語(yǔ)文要素，構(gòu)成7個(gè)教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能夠迅速聽出對(duì)方話語(yǔ)含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時(shí)，能快速把握文章主題；在寫作文章時(shí)，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能迅速聽出對(duì)方話語(yǔ)層次，能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時(shí)，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語(yǔ)句（4學(xué)時(shí)）：在閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語(yǔ)的優(yōu)劣；在寫作文章時(shí)，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語(yǔ)體風(fēng)格及寫作（10學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能迅速把握對(duì)方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動(dòng)中的事件；閱讀記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動(dòng)中的記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹?。②事物說(shuō)明（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方說(shuō)明的事物的基本特征；閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫作文章時(shí)，能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說(shuō)明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握中心；在寫作時(shí)，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會(huì)總結(jié)等；能夠用口語(yǔ)較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流；在開展讀書交流會(huì)的過(guò)程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠主動(dòng)、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問(wèn)題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)制作（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，能夠主動(dòng)、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報(bào)告（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問(wèn)卷；能夠通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報(bào)告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，努力體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過(guò)自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動(dòng)地通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極開展個(gè)人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級(jí)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.考核評(píng)價(jià)遵循的四個(gè)基本原則

①以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍裕己藘?nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則。考核方式要鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作全面測(cè)評(píng)。④師生共評(píng)原則。采取三維度的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

2.考核評(píng)價(jià)

總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%＝100分平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)協(xié)作、能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書沙龍作為評(píng)分依據(jù)。

3．期末成績(jī)

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動(dòng)成果為依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)要素及班級(jí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評(píng)分細(xì)則。

篇3

語(yǔ)文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、自知能力、價(jià)值觀和世界觀等人文素養(yǎng)，對(duì)工程素質(zhì)有著巨大影響，是培養(yǎng)和提高工程素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。提高人文素養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的效果。語(yǔ)文教育在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展方面起著重要的作用。語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等，直接關(guān)乎人的思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度，對(duì)于獲取工程知識(shí)、形成工程能力和培養(yǎng)工程意識(shí)具有重大作用與影響。楊雄里院士說(shuō)：“在我看來(lái)，科學(xué)上的造詣和語(yǔ)言文字功底有某種必然的聯(lián)系，因?yàn)榭茖W(xué)研究需要嚴(yán)密的邏輯思維，而思維是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行的。語(yǔ)言文字修養(yǎng)的高低，直接影響到人的思維能力強(qiáng)弱；文學(xué)修養(yǎng)又能影響到人的語(yǔ)言表達(dá)能力?？蒲谐晒枰\(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一個(gè)連語(yǔ)言都不能很好運(yùn)用的人是決難寫好科學(xué)論文的?！?/p>

（二）工程素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教育的制約

工程素質(zhì)的核心是科學(xué)精神，求真、求實(shí)、求新、求變的科學(xué)精神促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。現(xiàn)代工程、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和高科技產(chǎn)品，改變了人類的生存方式、思想觀念和行為習(xí)慣，也直接影響了人文理念和素養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)本身就是先進(jìn)文化的重要組成部分，是科學(xué)教育和終生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，自然也是語(yǔ)文教材選篇的重要內(nèi)容?？茖W(xué)可以改變?nèi)说氖澜缬^，達(dá)爾文進(jìn)化論顛覆了西方的神創(chuàng)論，基因的發(fā)現(xiàn)揭示了生命遺傳和變異規(guī)律，天體物理和宇宙大爆炸理論的提出則改變了人類的宇宙觀；科學(xué)改變了人的價(jià)值觀，知識(shí)和信息成了無(wú)價(jià)之寶，生態(tài)環(huán)境被重點(diǎn)保護(hù)；科學(xué)改變了人的發(fā)展觀，地球科學(xué)的發(fā)展消除了人類對(duì)于自然的恐懼，也告誡人類地球系統(tǒng)的復(fù)雜性和脆弱性，警示人類要愛(ài)護(hù)地球，傳統(tǒng)粗放式工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的破壞遭到抨擊和禁止，人類應(yīng)該“敬畏”和尊重自然?？茖W(xué)的進(jìn)步使人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從認(rèn)知自然、開發(fā)自然到與自然和諧發(fā)展的變化，形成了可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）語(yǔ)文教育要為提高工程素質(zhì)服務(wù)

具有良好人文素養(yǎng)的主體在工程活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出對(duì)工程安全和環(huán)境保護(hù)的重視，以及對(duì)工程質(zhì)量和生命意義的追求等。沒(méi)有良好人文素養(yǎng)的工程管理者和技術(shù)人員，在面臨個(gè)人利益與集團(tuán)利益、個(gè)人生命財(cái)產(chǎn)與人民生命財(cái)產(chǎn)選擇時(shí)，由于缺乏正義、誠(chéng)信和職業(yè)道德，而成為假冒偽劣工程的干將和奴仆。科學(xué)精神和人文精神是工程素質(zhì)的靈魂，二者相輔相成。因此，高等教育中的語(yǔ)文教育，應(yīng)以提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神為目標(biāo)，更好地為提高學(xué)生的工程素質(zhì)服務(wù)。

二、提高大學(xué)生工程素質(zhì)的有效途徑

（一）加強(qiáng)語(yǔ)文教育的人文維度

語(yǔ)文教育兼具兩種功能，一是人文功能，即提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)和審美能力；二是工具，即提升學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文而言，人文性是其課程定位的最基本、最重要的方面。因此，高等教育中的語(yǔ)文教育應(yīng)樹立“人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)”的理念，發(fā)揮其獨(dú)特的人文教育功能和作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才服務(wù)。

（二）在語(yǔ)文教育中融入科學(xué)精神

語(yǔ)文教學(xué)既要解決學(xué)生熟練運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，利用語(yǔ)言進(jìn)行形象思維和抽象思維，繼承民族精神和人類遺產(chǎn)，提高文化修養(yǎng)和培養(yǎng)高尚情操，形成良好的個(gè)性和健全的人格等問(wèn)題，又要將人文精神和科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合，可以通過(guò)科學(xué)典故講解進(jìn)行滲透，也可以通過(guò)尊重歷史文化的求實(shí)精神加以熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未知世界的探索精神和創(chuàng)新精神等，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和對(duì)比分析能力。

篇4

有些學(xué)生熱衷于北京、上海等大城市的用人單位，缺乏到基層，到農(nóng)村，到西部就業(yè)、擇業(yè)及創(chuàng)業(yè)的積極性。有些學(xué)生不從自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，就業(yè)期望值過(guò)高。有些學(xué)生過(guò)分看重工資待遇和工作環(huán)境，忽視了就業(yè)崗位對(duì)自身發(fā)展空間的影響。

2.誠(chéng)信道德缺失。

有些學(xué)生在求職簡(jiǎn)歷中弄虛作假，偽造榮譽(yù)證書、等級(jí)證書、學(xué)歷證書，虛報(bào)成績(jī)，盲目簽約，隨意毀約。有些學(xué)生畢業(yè)后不及時(shí)償還國(guó)家助學(xué)貸款。

3.不遵守校規(guī)校紀(jì)。

有些學(xué)生不注意文明自律，面臨就業(yè)，開始放松對(duì)自身的要求。有些學(xué)生以求職應(yīng)聘為名隨意曠課、遲到，有的宿舍衛(wèi)生臟亂差，有些學(xué)生吸煙喝酒等現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.心情浮燥、焦慮。

有些學(xué)生不能以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)前的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性下降。忙于求職應(yīng)聘，不能合理安排求職應(yīng)聘與上課學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致其畢業(yè)前掛科，影響了畢業(yè)和就業(yè)。以上情形極大影響了大學(xué)生的良好形象，以及用人單位對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)生就業(yè)中加強(qiáng)思想政治教育的有效途徑

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)工作

加強(qiáng)大學(xué)生在就業(yè)中的思想政治教育，最根本的是要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本指針，它為當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)、錘煉優(yōu)良品德、成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者指明了前進(jìn)方向，提供了發(fā)展動(dòng)力，明確了基本途徑。高校應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，教育大學(xué)生在求職就業(yè)中，要將個(gè)人需要與社會(huì)需要統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”而奮斗。

2.充分發(fā)揮思想政治課在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育中的主渠道、主陣地作用

高職高專院校思想政治課是和教育部規(guī)定的思想政治理論教育核心課程，是大學(xué)生的必修課。其教學(xué)任務(wù)是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，為就業(yè)后更好的工作打下扎實(shí)的思想道德基礎(chǔ)與法律基礎(chǔ)。為指導(dǎo)好大學(xué)生就業(yè)，思想政治課應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念教育，愛(ài)國(guó)主義教育，人生觀、價(jià)值觀的教育。尤其是要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的觀念滲透到教學(xué)中去。

3.專業(yè)課教師在教學(xué)中要滲透思想政治理論，培育學(xué)生職業(yè)理想

專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地滲透思想政治理論。要全面客觀介紹本專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展前景、社會(huì)需求及時(shí)代需要，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，教育學(xué)生將自身的職業(yè)理想與祖國(guó)的前途命運(yùn)和時(shí)代需要緊密聯(lián)系起來(lái)，將個(gè)人理想與社會(huì)理想統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。專業(yè)課教學(xué)還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道為學(xué)生搭建課內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地。積極組織學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。讓學(xué)生充分了解基層、了解西部、了解企事業(yè)單位、了解社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而樹立到基層、到西部、到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)的決心。

4.將思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，確定科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)

應(yīng)教育學(xué)生在確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，做到兩個(gè)符合。一是要符合自身情況，二是要符合社會(huì)需要。學(xué)生首先要做好自我評(píng)估，充分認(rèn)識(shí)自己和了解自己，從而對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)做出合理的抉擇。其次，還要充分了解社會(huì)，評(píng)估周邊各種社會(huì)環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響。以便做出科學(xué)合理的規(guī)劃。

5.校團(tuán)委要指導(dǎo)與就業(yè)有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，廣泛深入開展就業(yè)主題教育活動(dòng)

各社團(tuán)可通過(guò)演講賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬招聘會(huì)、講座、報(bào)告會(huì)等形式，開展世情、國(guó)情和社情的教育，大力宣傳就業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生正確看待就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)預(yù)期及就業(yè)心態(tài)。

6.高校輔導(dǎo)員應(yīng)積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員可通過(guò)主題班會(huì)、主題團(tuán)日活動(dòng)、一對(duì)一咨詢等形式，幫助學(xué)生解決就業(yè)中的心理困惑及實(shí)際困難。通過(guò)解讀就業(yè)政策及法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立投身基層、西部的信心。

篇5

一、高職大學(xué)生心理障礙的成因

心理障礙，通常指由不良刺激引起的心理功能失調(diào)，主要反映一個(gè)人在發(fā)展和適應(yīng)上的困難，包括多種適應(yīng)不良的心理與行為表現(xiàn)。產(chǎn)生心理障礙的原因非常復(fù)雜，有遺傳因素、身體因素、心理因素和社會(huì)因素，它們互相影響，互為因果。高職大學(xué)生出現(xiàn)的心理障礙主要有以下類型:

(一)自信心不足

許多高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)曾是佼佼者，是令人關(guān)注的中心，心中充滿著考取名牌大學(xué)的憧憬。他們經(jīng)過(guò)高考拼搏最終進(jìn)人高職學(xué)生行列后，發(fā)現(xiàn)高職院校無(wú)論是校園環(huán)境還是辦學(xué)條件，都比不上許多歷史悠久的高等院校，那種盲目的自豪感、自信感、優(yōu)越感，也就隨之消失。同時(shí)他們認(rèn)為，高職就是比普通大專低一等，上高職不是上大學(xué)。從而產(chǎn)生失落感和抵觸情緒，引起學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，成績(jī)下跌。這種困惑和受打擊的心態(tài)調(diào)整不好，就容易導(dǎo)致自信心不足，自卑感增強(qiáng)。

(二)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后產(chǎn)生的茫然感

目標(biāo)是個(gè)人活動(dòng)的方向與動(dòng)力，當(dāng)失去了目標(biāo)也就失去了行動(dòng)的方向和動(dòng)力。許多高職生在讀中學(xué)時(shí)，唯一的目標(biāo)就是考上大學(xué)，隨著這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)確立下一階段的新目標(biāo)，往往導(dǎo)致目標(biāo)、理想、方向的迷失，從而也失去了前進(jìn)的動(dòng)力，不知道上大學(xué)后該干什么、怎么辦。相當(dāng)部分學(xué)生人學(xué)后感到無(wú)所事事、迷茫，被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)生活。剛開學(xué)幾周內(nèi)，一些學(xué)生就出現(xiàn)了嚴(yán)重的遲到、曠課、上課不帶書、不帶筆等思想紀(jì)律松散現(xiàn)象。特別是一部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生。他們把較多的時(shí)間花在上網(wǎng)、玩游戲、交朋友和談戀愛(ài)上，甚至去賭博、打架斗毆，有的走上犯罪的道路。

(三)嚴(yán)重焦慮

高職教育是以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線的高級(jí)應(yīng)用人才為目標(biāo)。高職教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面都不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)上要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，重實(shí)踐、重技能。每學(xué)期，每個(gè)專業(yè)除了安排理論課程學(xué)習(xí)外還有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生有更快、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。加上部分高職教師應(yīng)用能力差，無(wú)法很好地教學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)和技能;再者，就業(yè)壓力也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要原因。很多高職生自視與普通本科生相比競(jìng)爭(zhēng)力弱，沒(méi)有足夠的信心坦然面對(duì)，由此產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的焦慮和不安情緒，誘發(fā)了就業(yè)焦慮癥。

(四)經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的心理壓力

高職院校收費(fèi)一般比普通大學(xué)要高，同時(shí)貧困學(xué)生占了較大比例，有些學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都是借的。生活困難對(duì)這些學(xué)生思想心理造成了極大的壓力，有的學(xué)生擔(dān)心學(xué)習(xí)不好對(duì)不起家人，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響生活和學(xué)習(xí)，甚至想退學(xué);有的不敢面對(duì)貧困，總覺(jué)得窮是沒(méi)面子的事，產(chǎn)生自卑或焦慮;有的無(wú)力面對(duì)經(jīng)濟(jì)困難，從而喪失克服困難的勇氣和信心。產(chǎn)生了很多的心理障礙。

(五)交往障礙

高職學(xué)生處于青年時(shí)期，大多數(shù)都渴望友誼，迫切希望有良好的人際關(guān)系。但由于來(lái)自不同地方，受到區(qū)域傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，缺乏社會(huì)生活閱歷和人際交往的經(jīng)驗(yàn)，加上個(gè)性差異，使得部分學(xué)生在人際交往上存在很多煩惱和憂慮。有的學(xué)生想與異往，但與異性講話就臉紅，到三年級(jí)還叫不出本班異性同學(xué)的姓名;有的學(xué)生過(guò)分關(guān)心個(gè)人的需要，在人際交往中表現(xiàn)為目中無(wú)人，與同學(xué)相聚，不高興時(shí)不分場(chǎng)合地亂發(fā)脾氣，高興時(shí)則海闊天空、手舞足蹈講個(gè)痛快，全然不考慮別人的情緒和感受;有的既驕傲又嬌氣，造成同學(xué)關(guān)系緊張，以至情緒低落、壓抑。

(六)戀愛(ài)困擾

高職學(xué)生生理發(fā)育已進(jìn)人成熟期，加上社會(huì)文化的影響，他們的性心理很快發(fā)展，開始追求異往，談戀愛(ài)。但是由于他們的戀愛(ài)觀尚欠成熟，以至不能正確對(duì)待和處理異性之間的關(guān)系。有的學(xué)生在談戀愛(ài)時(shí)出現(xiàn)因單相思而困惑;因熱戀影響學(xué)習(xí)而煩惱;因失戀而精神萎靡，感到羞愧難當(dāng)，陷人自卑、心灰意冷之中，甚至走上絕路。

二、解決高職生心理障礙的途徑

對(duì)高職生的心理障礙既要治標(biāo)，又要治本。治本是從根源上對(duì)高職學(xué)生做心理上的徹底清洗，治標(biāo)則利用學(xué)校、教師和社會(huì)組織所在位置的優(yōu)越性對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，尤其是充分利用好“兩課”在大學(xué)先開的優(yōu)勢(shì)，積極占領(lǐng)這一對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理按摩”的陣地，培養(yǎng)學(xué)生在心理上的自我調(diào)整的能力。

(一)借鑒經(jīng)驗(yàn)，健全高職院校心理健康工程系統(tǒng)

十幾年來(lái)，我國(guó)教育工作者在大學(xué)生心理健康教育、心理障礙防治方面作了大量的研究，理論上取得豐碩的成果，實(shí)踐上獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)借鑒過(guò)來(lái)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，建立健全高職院校心理健康工程系統(tǒng)。

1.應(yīng)對(duì)高職生的心理和行為特征以及存在的問(wèn)題進(jìn)行深人細(xì)致的調(diào)查分析，建立起高職生的心理健康預(yù)警系統(tǒng)，為做好有心理障礙高職生的安全防范工作提供信息依據(jù)。

2.著重抓好心理健康教育，培養(yǎng)高職生良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，促進(jìn)高職生整體素質(zhì)的提高與個(gè)性的和諧發(fā)展。

首先，認(rèn)真抓好“兩課”教育，充分發(fā)揮這一對(duì)學(xué)生心理按摩陣地的作用，幫助高職生樹立遠(yuǎn)大理想和精神支柱，確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立起良好的道德品質(zhì)和精神意志。

其次，充分利用校園網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行心理健康教育，以提高教育的時(shí)效性，增強(qiáng)教育的吸引力和影響力。

3.對(duì)有心理障礙的學(xué)生，應(yīng)給予科學(xué)有效的心理咨詢和個(gè)別心理指導(dǎo)，幫助他們矯正不良心理狀態(tài)，消除思想上的顧慮和情感上的郁悶，重新?lián)P起理想的風(fēng)帆。當(dāng)前要進(jìn)行心理教育的全員師資培訓(xùn)，加緊培養(yǎng)培訓(xùn)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的心理教育師資隊(duì)伍，健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，提高心理咨詢工作水平。

(二)突顯特色，創(chuàng)建高職生心理障礙防治工作的基本模式

1.正確認(rèn)識(shí)高職，準(zhǔn)確定位。

加強(qiáng)宣傳我國(guó)改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢(shì)以及國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策，重點(diǎn)介紹高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史、地位、作用及高等職業(yè)技術(shù)教育在今天國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要意義，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，深刻理解“職業(yè)技術(shù)教育是經(jīng)濟(jì)騰飛的基石，是民族躍升的階梯，是每個(gè)社會(huì)成員走向職業(yè)世界的必經(jīng)之路”。積極宣傳國(guó)家在這方面的政策，使高職學(xué)生消除自卑心理，盡快走出高考挫敗的心理陰影。

2.開展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生成才創(chuàng)業(yè)的激情

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是請(qǐng)一些高職畢業(yè)后工作業(yè)績(jī)突出的校友，回母校暢談奮斗的經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)的感受，進(jìn)一步破除一部分學(xué)生的“高職將來(lái)只能做工難以成才”的消極思想，使之增強(qiáng)自信心，激發(fā)成才意識(shí)?！白叱鋈ァ笔墙M織學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的工廠企業(yè)參觀調(diào)研考察，使他們對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己將來(lái)的事業(yè)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的興趣熱晴和動(dòng)力支柱。在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用學(xué)分制，設(shè)置不同等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)比學(xué)習(xí)標(biāo)兵，激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀，奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志成才。及時(shí)反饋和獎(jiǎng)懲激勵(lì)。要不斷激勵(lì)高職學(xué)生鉆研學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)、技能和管理知識(shí)，要充分肯定，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)他們，使其看到成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，從而產(chǎn)生一種成就感，并形成積極的心理態(tài)勢(shì)。

(三)排除心理障礙，學(xué)會(huì)悅納自己

1.正確評(píng)價(jià)自己

正確評(píng)價(jià)自我，學(xué)會(huì)悅納自我，善待自己。大學(xué)生應(yīng)該把今天的自己與昨天的自己相比，看到自己的進(jìn)步，善于捕捉自己身上的閃光點(diǎn)，有時(shí)甚至有必要適當(dāng)?shù)靥粢惶糇约撼绨輰?duì)象的缺點(diǎn)和不足，從而提高自信心。

2.正確對(duì)待貧窮

把貧困當(dāng)作最好的大學(xué)，高職生應(yīng)對(duì)自己目前的經(jīng)濟(jì)狀況要有正確的認(rèn)識(shí)和合理分析，貧窮并不可怕，它可以磨煉一個(gè)人的意志。作為貧困大學(xué)生，應(yīng)該更感激自己的父母，是他們?cè)跇O度困難情況下，含辛茹苦地供自己讀書。他們是父母中的偉大者。貧困生應(yīng)該為自己擁有這樣的父母感到自豪和驕傲。應(yīng)該把貧窮當(dāng)作一筆財(cái)富，它可以更加激勵(lì)人奮進(jìn)。大學(xué)生在為自己生活費(fèi)辛苦奔波的同時(shí)，更加深刻領(lǐng)會(huì)到大學(xué)生活的來(lái)之不易，更加珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)為改變困境而不懈拼搏，培養(yǎng)自己頑強(qiáng)的毅力。

3.掌握交往的技巧和藝術(shù)

篇6

1.2大學(xué)生缺乏社會(huì)求職經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生在高校校園中，與社會(huì)實(shí)踐有一定程度的脫節(jié)，因而在就業(yè)求職過(guò)程中缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和求職技巧，這也是問(wèn)題之一，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，大學(xué)生成為了就業(yè)的弱勢(shì)群體，迷失在就業(yè)選擇的路程上。

1.3大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前，大學(xué)生群體還未建立完全的自主意識(shí)，對(duì)自主創(chuàng)新缺乏探究精神，由于缺乏一定資金的支撐，還必須依附于家庭的資助，因而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中還舉步維艱。由上可知，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，要將大學(xué)生就業(yè)作為日常教學(xué)，納入大學(xué)四年的全程，并進(jìn)行分階段、分層次、多渠道的高校輔導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)化的就業(yè)體系創(chuàng)新與優(yōu)化。

2大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全程、分階段的重要意義分析

2.1大學(xué)生全面發(fā)展和順利就業(yè)的需要

大學(xué)生的就業(yè)是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，與其個(gè)人的發(fā)展和前途息息相關(guān)，高校也義不容辭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起為大學(xué)生指導(dǎo)人生航向的重任，必須在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，為大學(xué)生構(gòu)建大學(xué)四年全程的就業(yè)指導(dǎo)體系，通過(guò)分階段、有步驟、分層次的就業(yè)輔導(dǎo)，為大學(xué)生做好就業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備和就業(yè)心理調(diào)適。

2.2高校教學(xué)優(yōu)化改革與創(chuàng)新教學(xué)的需要

高校是為社會(huì)培養(yǎng)全方位人才的基地和搖籃，其培養(yǎng)出的大學(xué)生的素質(zhì)如何，就業(yè)狀況如何，直接影響到高校的聲譽(yù)和地位。因此，高校必須以社會(huì)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化改革與創(chuàng)新，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)學(xué)科課程以及教學(xué)模式，以全程、分階段的就業(yè)輔導(dǎo)，為大學(xué)生提供優(yōu)化的就業(yè)指導(dǎo)體系，使大學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求，受到社會(huì)的關(guān)注和歡迎，用高評(píng)價(jià)和高反饋信息，證實(shí)高校的綜合實(shí)力和教學(xué)水平，促進(jìn)高校的發(fā)展。

3大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的全程、分階段優(yōu)化體系措施

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)必須遵循全程性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、針對(duì)性原則和全員性原則，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)自身素質(zhì)、提升自我評(píng)價(jià)能力為目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策、就業(yè)信息獲取、就業(yè)技巧等方面的教學(xué)培訓(xùn)，在大學(xué)四年的全過(guò)程中，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃的體系構(gòu)建：

3.1適應(yīng)性教育———大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)探索期

初入大學(xué)的一年級(jí)階段，是高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的角色適應(yīng)期，高校輔導(dǎo)員必須對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生介紹大學(xué)的意義、特點(diǎn)及專業(yè)，鼓勵(lì)一年級(jí)大學(xué)生一入高校，就規(guī)劃在大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)，并以?shī)^斗目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)人生涯的擬定和設(shè)計(jì)，這是大學(xué)一年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中注重理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，用正確的大學(xué)成才方法，實(shí)現(xiàn)由高中向大學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，進(jìn)而輔導(dǎo)大學(xué)生制定成才方案及四年的分期具體步驟，體現(xiàn)總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在適應(yīng)性教育的就業(yè)探索期內(nèi)，教師主要以課堂講授的方式進(jìn)行，具體講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：人生理想、道德修養(yǎng)教育；所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與教育；角色轉(zhuǎn)換期的適應(yīng)性心理教育。總之，在大學(xué)一年級(jí)的適應(yīng)性探索期內(nèi)，必須讓新生明確其專業(yè)與就業(yè)職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，初步確立大學(xué)新生的人生目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，為大學(xué)知識(shí)的積累奠定基礎(chǔ)。

3.2認(rèn)識(shí)性教育———大學(xué)二年級(jí)的就業(yè)定位期

大學(xué)二年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行逐步的人格塑造和智力成長(zhǎng)，在大學(xué)二年級(jí)期間努力構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，用適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，在公共基礎(chǔ)課結(jié)束轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的過(guò)程中，要進(jìn)一步確定自己的學(xué)習(xí)方法，確立自己的專業(yè)發(fā)展方向定位，高校輔導(dǎo)員要在大學(xué)二年級(jí)的期間內(nèi)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以認(rèn)識(shí)性教育為主的輔助，具體主要包括以下內(nèi)容：深入了解職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行職業(yè)定位；確立初步的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行自我的認(rèn)識(shí)和定位；重視職業(yè)規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，解答大學(xué)生職業(yè)咨詢；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)行職業(yè)遷移能力的教育。

3.3專業(yè)性教育———大學(xué)三年級(jí)的就業(yè)實(shí)踐期

大學(xué)三年級(jí)已經(jīng)是大學(xué)專業(yè)的完全學(xué)習(xí)期，也是學(xué)生儲(chǔ)備其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的重要時(shí)期，大學(xué)生在這一期間內(nèi)應(yīng)當(dāng)以自己的專業(yè)為主，結(jié)合自身的能力與特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平，輔助其與職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)行職業(yè)與專業(yè)的調(diào)適，進(jìn)行具體的輔助與指導(dǎo)，重點(diǎn)包括：對(duì)大學(xué)生就業(yè)思想的指導(dǎo)，樹立正確的擇業(yè)指導(dǎo)；國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策的指導(dǎo)；社會(huì)相關(guān)就業(yè)信息的提供與指導(dǎo)。

篇7

教學(xué)理念指導(dǎo)思想課程改革

張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材?！湟饬x不僅僅在于教材本身，而是一場(chǎng)教學(xué)理念的革新?！保◤垐?qū)W，2004:19）這次體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教材和課程設(shè)置改革以CBI（content-basedinstruction）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，即在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中把語(yǔ)境和語(yǔ)言形式密切結(jié)合在一起，采用主題式和副加式課程模式，希望達(dá)到學(xué)生快樂(lè)、主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言的目的。CBI體現(xiàn)了從以語(yǔ)言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到了功能語(yǔ)言學(xué)的支持：語(yǔ)言是表達(dá)功能意義的途徑，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)環(huán)境中使用語(yǔ)言；并且符合二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于自然語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律：在有上下文的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸大量語(yǔ)言輸入后習(xí)得語(yǔ)言。20世紀(jì)60年代，歐洲和美洲的一些學(xué)校開始引入CBI教學(xué)理念。之后，CBI教學(xué)理念作為提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要方法之一越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎。Brinton等學(xué)者評(píng)價(jià)CBI為語(yǔ)言教育的一個(gè)重要方法（Brinton,Snow&Wesche,1989）。Richards和Rodgers也給予CBI高度評(píng)價(jià)，兩位學(xué)者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者接觸了大量有趣或有用的資料，在完成一系列的交際活動(dòng)后，他們能夠同時(shí)拓展語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用能力。（Richards&Rodgers,2001:204-205）在實(shí)際教學(xué)中，Brinton、Snow和Wesche（1989）提供了三種課程模式供高等教育背景下應(yīng)用集成語(yǔ)言和內(nèi)容的教學(xué)理念。

1）保護(hù)式教學(xué)課程（shelteredcourses）保護(hù)式教學(xué)課程采用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式，由學(xué)科教師用二語(yǔ)教授內(nèi)容，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)評(píng)估以學(xué)科知識(shí)為主、語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。

2）附加式課程（adjunctcourses）在附加式課程上，語(yǔ)言和內(nèi)容并重。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)自動(dòng)提高了學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，學(xué)業(yè)評(píng)估由學(xué)科教師和語(yǔ)言教師分別完成。

3）主題式課程（theme-basedcourses）主題式課程采用語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)模式，其教學(xué)目的是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展二語(yǔ)技能，提高語(yǔ)言熟練運(yùn)用程度。選擇主題時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求、教育目標(biāo)和社會(huì)需求。該課程由語(yǔ)言教師教授，學(xué)習(xí)評(píng)估只考慮學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力，內(nèi)容學(xué)習(xí)具有偶然性。

考慮到我校體育生的英語(yǔ)水平不高，本次教改依托于附加式課程模式和主題式課程模式，但根據(jù)具體情況有所調(diào)整，即在實(shí)際授課過(guò)程中，語(yǔ)言和內(nèi)容并重，但語(yǔ)言教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)需求助于體育學(xué)科的教師來(lái)教授課程內(nèi)容，并且內(nèi)容學(xué)習(xí)也不是偶然獲得的。雖然學(xué)科內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)課程中是一種附帶學(xué)習(xí)目標(biāo)，但內(nèi)容的選擇必須參考國(guó)內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程教學(xué)內(nèi)容。這樣可以一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助學(xué)科內(nèi)容知識(shí)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維方式，讓學(xué)生接觸基于英語(yǔ)的體育專業(yè)知識(shí)可以既拓展他們的專業(yè)知識(shí)面又豐富他們的思考維度。此外，社會(huì)所需要的復(fù)合型人才還要具備在日常生活中用外語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通的能力。因此，本教改所指“內(nèi)容”不限于體育專業(yè)知識(shí)，還包括日常生活內(nèi)容，如旅游、交友、壓力、飲食等，這些內(nèi)容將以主題教學(xué)形式展開，使學(xué)生通過(guò)多種渠道有目的、有意義地使用語(yǔ)言。綜上所述，本教改在大學(xué)英語(yǔ)課程第一學(xué)期采用調(diào)整過(guò)的主題式課程，第二和第三學(xué)期采用調(diào)整過(guò)的主題式及附加式課程兩種模式。

教材和課程改革的指導(dǎo)思想

3.1教材和課程設(shè)置改革

Richards和Rodgers指出，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、有用，那么學(xué)習(xí)者會(huì)更快地習(xí)得語(yǔ)言。（Richards&Rodgers,2001:204-205）“有趣、有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容”所指涉的范圍很廣，可以是嚴(yán)肅的專業(yè)主題內(nèi)容，也可以是娛樂(lè)新聞或減輕生活壓力的辦法等話題（Met,1999）。依據(jù)上述論斷，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平，2011年10月起，我校體育學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程啟用新教材《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社，共三冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱《綜合教程》）和《大學(xué)體育英語(yǔ)》（南開大學(xué)出版社，全一冊(cè)，以下簡(jiǎn)稱《體育英語(yǔ)》）。

《綜合教程》選用的材料貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作，課程內(nèi)容主題化、生活化，重視聽說(shuō)能力，閱讀文章篇幅較短，所用語(yǔ)言比較基礎(chǔ)?！扼w育英語(yǔ)》選用的材料圍繞國(guó)內(nèi)高校體育專業(yè)本科課程內(nèi)容，主題專業(yè)化，重視閱讀能力，每一個(gè)專題下包括篇幅、語(yǔ)言水平不同的三篇閱讀材料。這兩套教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容和鍛煉的語(yǔ)言技能方面做到了互為補(bǔ)充。使用《綜合教程》一周后，筆者利用課上時(shí)間在體育班做了一次問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷的主要目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)《綜合教程》的看法，但為了避免學(xué)生猜測(cè)問(wèn)卷意圖，或刻意迎合任課教師在授課過(guò)程中無(wú)意間流露出的想法、態(tài)度，問(wèn)卷內(nèi)容還包括學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及他們對(duì)課堂教學(xué)策略的看法。問(wèn)卷采用不記名方式。

11級(jí)體育班一共46人，問(wèn)卷全部收回且有效。調(diào)查結(jié)果顯示57%的學(xué)生表示喜歡新教材，28%的學(xué)生說(shuō)非常喜歡該教材，15%的學(xué)生認(rèn)為教材還行，沒(méi)有學(xué)生表示反感。表示（非常）喜歡教材的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣、吸引人，且適合他們的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。持“還行”態(tài)度的學(xué)生中，個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榻滩乃谜Z(yǔ)言有點(diǎn)簡(jiǎn)單，不過(guò)內(nèi)容趣味性強(qiáng)，所以依然愿意使用該教材；其他學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)言難，不過(guò)在教師或同學(xué)的幫助下理解內(nèi)容后，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)東西有用，所以也愿意繼續(xù)使用該教材。筆者的感受是，使用新教材后，課堂氣氛不那么沉悶了，踴躍發(fā)言的學(xué)生多了。

《體育英語(yǔ)》由筆者和薛英老師主編。在編寫過(guò)程中，我們對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意愿以及國(guó)內(nèi)其他高校的體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研。為時(shí)兩年的調(diào)研、策劃、選材、編寫、試用和審校后，于2012年完成了這本《大學(xué)體育英語(yǔ)》，并在同年9月正式出版?！扼w育英語(yǔ)》涉及體育概論、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育保健學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)理論、中國(guó)武術(shù)史、民間體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和力量訓(xùn)練法等多個(gè)體育本科專業(yè)。教材同時(shí)充分考慮了文章資料的語(yǔ)言難度，將之改寫為適合體育生閱讀的文章。并且，每個(gè)專題下提供三篇閱讀材料，各材料之間也有難度區(qū)分，以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能對(duì)相關(guān)專業(yè)有一定程度的基于外語(yǔ)層面的專業(yè)知識(shí)積累。體育學(xué)院11級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程共開設(shè)3個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期使用《綜合教程》（1），第二學(xué)期使用《綜合教程》（2）和《體育英語(yǔ)》（前半冊(cè)），第三學(xué)期使用《綜合教程》（3）和《體育英語(yǔ)》（后半冊(cè)）。這主要是考慮到學(xué)生語(yǔ)言水平不高，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提供略高于學(xué)生理解能力的語(yǔ)言材料，并仔細(xì)選擇教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。

3.2改革效果

每個(gè)學(xué)期期末，11級(jí)體育生參加校級(jí)藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程期末統(tǒng)一考試，試卷由師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院測(cè)試中心統(tǒng)一命題，題目的效度和信度有所保證。期末考核結(jié)果顯示，11級(jí)體育班每個(gè)學(xué)期的班級(jí)及格率和優(yōu)秀率都會(huì)比上一學(xué)期有所提高。雖然整體上全校11級(jí)藝體類學(xué)生每個(gè)學(xué)期也都有進(jìn)步，但從考核結(jié)果看，體育專業(yè)學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。

鑒于閱讀項(xiàng)目為本校藝體類大學(xué)英語(yǔ)課程期末考核歷年固定考查內(nèi)容，考查方式也固定，且閱讀屬于綜合性水平測(cè)試項(xiàng)目，因此采用期末考試中的閱讀項(xiàng)目的成績(jī)（已核算為標(biāo)準(zhǔn)分）為例具體說(shuō)明改革效果。11級(jí)體育生第一學(xué)期閱讀項(xiàng)的班級(jí)及格率是20%，優(yōu)秀率為零；到了第二學(xué)期，班級(jí)整體閱讀水平有所進(jìn)步，及格率比第一學(xué)期增加了15%，但優(yōu)秀率仍為零；第三學(xué)期進(jìn)步明顯，班級(jí)及格率達(dá)到65%，比第二學(xué)期又高出30%，且開始出現(xiàn)優(yōu)秀率。相比之下，11級(jí)藝體類學(xué)生整體上在第二、三學(xué)期的平均進(jìn)步幅度較小，分別為1%和10%，遠(yuǎn)低于同年級(jí)體育生的表現(xiàn)。單項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高會(huì)推動(dòng)語(yǔ)言綜合能力增強(qiáng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在體育生期末考試總成績(jī)的及格率也呈持續(xù)上升狀態(tài)。其班級(jí)及格率由第一學(xué)期的89%穩(wěn)步上升到第三學(xué)期的96%。相比之下，本校全年級(jí)的整體水平則穩(wěn)定在80%多，間有2%的下降或1%的上升。一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，體育生閱讀單項(xiàng)的及格率和優(yōu)秀率一直在穩(wěn)步提高，而其期末總成績(jī)是只有及格率在不斷提高，優(yōu)秀率在第三學(xué)期（大學(xué)英語(yǔ)課程最后一個(gè)學(xué)期）卻有所下降。在執(zhí)教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般到了大學(xué)英語(yǔ)課程的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已由大學(xué)新生成長(zhǎng)為“老生”，他們專業(yè)課程、社會(huì)活動(dòng)都開始增加，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所放松，表現(xiàn)在課堂出勤上，請(qǐng)假的學(xué)生多了；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，作業(yè)質(zhì)量下降，從而最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)優(yōu)秀率在大學(xué)英語(yǔ)課程最后一個(gè)學(xué)期下降。

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，但還要注意，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚或是他們的性格特點(diǎn)都可能對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的持久性產(chǎn)生影響。在應(yīng)用CBI教學(xué)模式時(shí)，教師一方面保持語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、多樣性和趣味性，與學(xué)生一起共創(chuàng)有利于外語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還應(yīng)起到學(xué)習(xí)督導(dǎo)員的作用，做好學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估工作。

篇8

知行問(wèn)題不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的問(wèn)題，也是倫理學(xué)的問(wèn)題，知行是對(duì)立統(tǒng)一的，知而不行的是空談，行而不知是盲動(dòng)。社會(huì)的轉(zhuǎn)型，多元文化的沖擊，使得當(dāng)前一些大學(xué)生的誠(chéng)信存在知行背離，許多大學(xué)生在停留在道德層面，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，很多大學(xué)生知而不行，他們雖然知道倫理規(guī)范的行為要求，但在現(xiàn)實(shí)生活中往往不愿意遵守誠(chéng)信行為，以至于在物質(zhì)誘惑面前，很容易失去自己的底線，難以堅(jiān)持誠(chéng)信道德標(biāo)準(zhǔn)。正如萬(wàn)增奎在《道德同一性的心理學(xué)研究》中所說(shuō)：“知而不行是我國(guó)道德生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)幾十年的道德教育，社會(huì)倡導(dǎo)的許多倫理規(guī)范為公眾所熟悉和了解甚至認(rèn)同，但并未成為多數(shù)人的行為準(zhǔn)則?！?/p>

（二）誠(chéng)信教育虛化

人有別于動(dòng)物不僅在于其社會(huì)性，而且也在于其思想性和精神性，因此，人除了具有物質(zhì)需要外，還具有精神需要。道德作為人們認(rèn)識(shí)世界和把握世界的一種實(shí)踐精神，不僅是社會(huì)有序發(fā)展的需要，也是社會(huì)成員安身立命的需要。對(duì)于一名大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)是人生發(fā)展的重要階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，誠(chéng)實(shí)守信之德是培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值觀必須學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，是大學(xué)生追求人文知識(shí)之必須，《禮記•大學(xué)》有云“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。尤其在一些理工科院校，人文氣息缺乏，比較注重社會(huì)本位工程，重技術(shù)，輕文化。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信教育虛化，教育方法手段單一、陳舊，缺乏多種方法、手段的配合，流于形式，只做表面文章，如開展誠(chéng)信教育，誠(chéng)信簽名，誠(chéng)信宣誓等沒(méi)有內(nèi)化于大學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)，甚至一些思想政治教育者自身誠(chéng)信存在問(wèn)題，言教與身教不相符，抄襲論文，學(xué)術(shù)腐敗，學(xué)術(shù)造假，既破壞了科學(xué)教育的嚴(yán)肅性，又給大學(xué)生樹立了不守誠(chéng)信的“榜樣”。

（三）誠(chéng)信管理制度不健全

信用管理制度建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育目標(biāo)的重要手段之一，各個(gè)高校重視開展誠(chéng)信教育活動(dòng)而忽視了誠(chéng)信管理制度的建設(shè)，制度建設(shè)是根本性的建設(shè)，雖然近幾年來(lái)高校在誠(chéng)信制度建設(shè)方面狠下功夫，取得了較大的進(jìn)展，但也存在一些不足和問(wèn)題，許多高校的誠(chéng)信管理制度要不沒(méi)有建立，要不就是流于形式，無(wú)人使用，無(wú)人執(zhí)行，成為空架子。部分學(xué)校的規(guī)章制度甚至空泛，沒(méi)有操作性，往往是對(duì)教育部文件的稍加改變復(fù)制，沒(méi)有具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)本校的實(shí)際情況，建立適合本校的誠(chéng)信管理制度，一些制度簡(jiǎn)單粗暴，單一。大學(xué)生良好的道德品質(zhì)的形成與其生活環(huán)境有很大關(guān)系。墨子曾經(jīng)以“素絲比喻人的品格，認(rèn)為人的品格如同白絲一樣”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。以此道理用于大學(xué)誠(chéng)信問(wèn)題，表明了大學(xué)生的誠(chéng)信道德水平的高低與其生活的環(huán)境具有很大的關(guān)系。因此加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，不能僅僅停留在道德教育和理論灌輸?shù)膶用嫔?，還需要建立一個(gè)維系誠(chéng)信道德的社會(huì)環(huán)境。

二、大學(xué)生誠(chéng)信教育制度建設(shè)的對(duì)策

（一）構(gòu)建高校信用制度體系

制度作為環(huán)境結(jié)構(gòu)狀態(tài)中的重要組成部分，是避免人為干擾，明確每個(gè)人的權(quán)利義務(wù)，禁止錯(cuò)誤行為的重要制衡因素。所以加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信道德建設(shè)，需要完善高校的各項(xiàng)管理制度，使其合理化。1.建立和完善大學(xué)生的“個(gè)人誠(chéng)信檔案”首先，建立和完善大學(xué)的“個(gè)人誠(chéng)信檔案”。在高校學(xué)生入學(xué)之時(shí)就要建立，對(duì)他們的誠(chéng)信行為進(jìn)行跟蹤記錄，由班干部、輔導(dǎo)員以及學(xué)校的各個(gè)職能部門聯(lián)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信進(jìn)行收集，及時(shí)記錄學(xué)生所受的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰信息。其次，要大學(xué)生的誠(chéng)信檔案進(jìn)行科學(xué)管理、定性評(píng)價(jià)以及公開化、透明化，學(xué)校要高度重視，不能讓誠(chéng)信檔案流于形式，要與教育部門，社會(huì)中介組織和銀行等機(jī)構(gòu)聯(lián)合，使得學(xué)生充分重視到誠(chéng)信的重要性，使個(gè)人信用檔案真正成為學(xué)生的通行證。2.科學(xué)系統(tǒng)地完善學(xué)校誠(chéng)信規(guī)章制度高校誠(chéng)信制度體系是一個(gè)完善的體系，環(huán)環(huán)相扣，互相配合的，它包括考試管理制度、學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度、貸款制度、誠(chéng)信監(jiān)督制度等等?？荚嚬芾碇贫纫訌?qiáng)對(duì)考試作弊行為類型的具體歸納與描述。更要對(duì)考試作弊形式細(xì)化以及作弊所受到的處分做出詳細(xì)的處罰措施，使得處分有所依據(jù)，規(guī)定合理。目前各個(gè)高校的學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度建設(shè)已經(jīng)開始加速運(yùn)行，但是大部分內(nèi)容空泛、單調(diào)，缺乏可操作性，震懾性不大，學(xué)生造假行為比較突出，健全學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)章，要建立相應(yīng)的專門懲治學(xué)術(shù)腐敗的法律，使得有法可依，有法可循，增強(qiáng)學(xué)術(shù)嚴(yán)密性和可操作性。這需要細(xì)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信制度的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的大學(xué)生，要做出具體的處罰條例。完善貸款制度，國(guó)家出臺(tái)了很多政策支持貧困大學(xué)生上學(xué)，高校和地方政府也積極參與，幫助大學(xué)生貸款，使得其能夠順利完成學(xué)業(yè)，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣或者故意不還貸款，導(dǎo)致大學(xué)生貸款誠(chéng)信出了很多問(wèn)題，高校在積極幫助大學(xué)生貸款的時(shí)候，完善貸款條件的審核，使真正的貧困學(xué)生能夠獲得資助，減少以致避免作假行為，細(xì)化貸款和還貸規(guī)定，大學(xué)生要恪守信用，對(duì)大學(xué)生貸款進(jìn)行誠(chéng)信方面的教育。

（二）營(yíng)造良好的校園誠(chéng)信文化

文化價(jià)值的選擇和價(jià)值導(dǎo)向決定著大學(xué)生誠(chéng)信道德形成的方向，而大學(xué)校園是大學(xué)生主要接觸的地方，近朱者赤近墨者黑，良好的校園誠(chéng)信文化會(huì)對(duì)學(xué)生形成誠(chéng)信道德壓力，不誠(chéng)信的校園文化只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不道德行為，大學(xué)生即是誠(chéng)信文化建設(shè)的接受者，也是誠(chéng)信校園文化的創(chuàng)造者。校園誠(chéng)信文化對(duì)大學(xué)生的影響水滴石穿、日積月累，可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。因此要建立誠(chéng)信文化體系，一方面要體現(xiàn)在有形物質(zhì)方面，加強(qiáng)校報(bào)、學(xué)校官方平臺(tái)，圖書館，學(xué)生活動(dòng)中心等對(duì)誠(chéng)信文化的宣傳活動(dòng)，在教學(xué)區(qū)和學(xué)生宿舍等適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置誠(chéng)信格言。另一方面要在廣泛開展誠(chéng)信團(tuán)學(xué)活動(dòng)月，將誠(chéng)信活動(dòng)以日?；男问铰鋵?shí)在學(xué)生中。其次要開展隱性教育，以另一個(gè)看不見(jiàn)的手進(jìn)行誠(chéng)信教育。在校園誠(chéng)信文化建設(shè)之中，開發(fā)隱性課程教育，以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的需要，提高誠(chéng)信道德教育的吸引力和感召力。

篇9

大學(xué)是人生一個(gè)重要的選擇過(guò)程的開始。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后，主要有三個(gè)出路，一是就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)；三是專升本。這三條路徑，多數(shù)選擇就業(yè)，選擇升學(xué)和創(chuàng)業(yè)的是少數(shù)。所以對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們做好就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)對(duì)于一名高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿吸引力的詞匯，高職設(shè)置的很多專業(yè)，如獸醫(yī)、會(huì)計(jì)、食品加工等專業(yè)因其專業(yè)本身的特點(diǎn)和高職的辦學(xué)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，使得畢業(yè)生一進(jìn)入工作崗位就能很快適應(yīng)工作，所以這類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后小規(guī)模創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)工作一段時(shí)間后再創(chuàng)業(yè)是較有優(yōu)勢(shì)的。創(chuàng)業(yè)對(duì)于一個(gè)高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是有很大誘惑力的，但并非每一個(gè)人都適合走這條路。那么，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，幫助指導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)做好心理、技能等各方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是指導(dǎo)大學(xué)生思考并規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，主動(dòng)選擇最適合自己的成功道路。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是了解職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)怎樣的工作；二是意識(shí)到完成職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)工作對(duì)自己未來(lái)人生發(fā)展非常重要；三是做出承諾愿意花費(fèi)時(shí)間和精力完成這樣這項(xiàng)工作。這一過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于對(duì)自己承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程。對(duì)于創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)必須具有規(guī)劃自己人生目標(biāo)的能力，所以在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的第一步，教師就要引導(dǎo)學(xué)生要擁有自己創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情，鼓勵(lì)學(xué)生建立起為實(shí)現(xiàn)自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想做好準(zhǔn)備的決心。

2探索自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)大學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)的過(guò)程困難重重，能否堅(jiān)持直至成功需要具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。因此，對(duì)于把創(chuàng)業(yè)作為人生目標(biāo)的人來(lái)說(shuō)，不只要有激情，要做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，同時(shí)還必須充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，清楚自己是否具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，能夠清楚地告訴自己“我適合創(chuàng)業(yè)”，并以此不斷激勵(lì)自己遇到挫折時(shí)不退縮。職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容就是職業(yè)定位，要對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定位需要學(xué)生們思考并回答三個(gè)問(wèn)題：我將來(lái)要從事什么工作，我將來(lái)要到哪里工作，我職業(yè)發(fā)展的路徑是什么，進(jìn)行職業(yè)定位的前提是對(duì)自我的“特質(zhì)”進(jìn)行分析，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的第二個(gè)步驟——自我探索階段。自我探索要完成四項(xiàng)任務(wù)：職業(yè)興趣探索、性格偏好探索、工作技能探索和工作價(jià)值觀探索，對(duì)這四個(gè)方面的分析實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生清楚自己：我喜歡做什么，適合做什么，我能做好什么，我在職業(yè)活動(dòng)中最看中的東西是什么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，教師可以將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)按興趣、性格偏好、工作技能和工作價(jià)值觀四個(gè)方面分類，在進(jìn)行自我探索的過(guò)程中重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。特別強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估不是目的，目的是讓學(xué)生意識(shí)到將來(lái)創(chuàng)業(yè)必須具備哪些基本素質(zhì)，如＼9墨圊恬面業(yè)果自己還有欠缺的話，必須制定切實(shí)可行的規(guī)劃進(jìn)行自我訓(xùn)練。如創(chuàng)業(yè)者必須對(duì)成就有高度的欲望、對(duì)把握自己的命運(yùn)有強(qiáng)烈的自信心，這也是我們所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)激情。工作價(jià)值觀主要有成就、獨(dú)立自主、挑戰(zhàn)性、服務(wù)他人、人際交往等，因而在工作價(jià)值觀探索時(shí)，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己工作價(jià)值觀的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生確立創(chuàng)業(yè)所需要的工作價(jià)值觀，如強(qiáng)烈的成就感、對(duì)獨(dú)立自主和挑戰(zhàn)性工作的追求等。

3掌握技能、學(xué)會(huì)方法，指導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)

篇10

大學(xué)語(yǔ)文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一等問(wèn)題。在課程定位方面，許多高職院校把語(yǔ)文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際上只是簡(jiǎn)單套用中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對(duì)高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識(shí)，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過(guò)程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實(shí)效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題

（一） 高職院校整個(gè)教育體系中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文課程要為實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

高職院校大學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對(duì)高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文作為一門闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識(shí)框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文既擁有豐富的人文知識(shí)，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校教育功能上的定位為：通過(guò)情感教育、美育教育和人生觀、價(jià)值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中能夠多角度、全方位地審視每一項(xiàng)工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著力解決問(wèn)題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索

（一）逐漸突出學(xué)生主體地位

從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化

從發(fā)掘教材個(gè)性、發(fā)揮教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）突出漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)

不把大學(xué)語(yǔ)文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個(gè)角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國(guó)的語(yǔ)境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來(lái)語(yǔ)文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語(yǔ)書面語(yǔ)教育更能凸顯學(xué)生對(duì)民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個(gè)性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化人文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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