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篇1

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-0061-01

校園文化是高校的靈魂，體現(xiàn)著高校的層次和品味，在大學生的教育培養(yǎng)中發(fā)揮著導向、凝聚、熏陶、協(xié)調(diào)等重要作用。在校園文化的建設已經(jīng)深入人心的背景下，要順應時代的要求，因應當前的文明教育形勢。

在高校中系統(tǒng)開展基礎文明教育，使其成為校園文化建設的一個明確主題，要從行政上明確認識基礎文明教育的重要意義，將基礎文明教育納入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃，提出考核標準，明確落實辦法，清晰高校相關部門、院系、教職工在高?；A文明教育體系建設中的職責作用。

一、大學生基礎文明教育與大學校園文化建設的涵義

研究大學校園文化建設與大學生基礎文明教育二者間的互動關系，須對雙方有透徹的了解，然后方能從本質(zhì)上透析關系的各種機理。

（一）大學校園文化建設的涵義。校園文化是學校師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)與精神產(chǎn)品的總和。作為一種亞文化，校園文化是以校園為空間，以師生員工尤其是學生為主體，以各種校園活動為主要運作方式，以多學科、多領域的廣泛交流及特有的交往――教學、科研、生產(chǎn)、生活等各個領域的相互作用結(jié)果為基本形態(tài)，以積淀、凝聚、內(nèi)控為優(yōu)化機制的具有各學校特色的一種組織文化。

在界定“高校校園文化”內(nèi)涵的基礎上，我們就可以初步地界定“高校校園文化建設”的含義。高校校園文化建設是指校園文化載體、文化方向、文化組織、文化制度、文化隊伍、文化活動、文化管理等的總體規(guī)劃、設置和興建。它是一項系統(tǒng)工程，涉及到以校風、學風為核心的校園整治，輿論導向，學習氛圍，道德風尚，文化娛樂的品位、藝術、科技、體育活動的組織，師生關系以及必要的陣地、設施、物質(zhì)條件的支持和保障等等。依據(jù)上文提及的校園文化的四種類型，校園文化建設的主要內(nèi)容相對應地可以分為物質(zhì)文化建設、制度文化建設、精神文化建設和行為文化建設。

（二）大學生基礎文明教育的涵義?；A文明建設是公民文明素質(zhì)建設的最基本要素，是踐行杜會主義榮辱觀最直接體現(xiàn)。作為社會進步中堅力量的高校大學生，應當是基礎文明建設的建設者、傳播者和推動者。但是，由于社會環(huán)境的變革和教育自身（尤其是義務教育）尚待完善等因素制約，目前部分大學生的基礎文明狀況令人堪憂，傳統(tǒng)的打架斗毆、課桌文化、考試作弊等不良行為依舊存在，新興的言行怪異、誠信危機、攀比消費等不文明現(xiàn)象又時有發(fā)生。因此，創(chuàng)新工作方法，拓寬工作思路，加強大學生基礎文明素質(zhì)教育已成為高校學生教育管理工作的當務之急。

二、大學生基礎文明教育與大學校園文化建設的關系

大學生思想教育離不開校園文明建設，要在一系列校園文明建設活動中對學生進行方方面面的思想教育，更要善于開展理論知識的宣傳教育，這樣才會使學生領會思想政治教育的內(nèi)涵和實質(zhì)。建設文明校園環(huán)境，就是為學生搭建展現(xiàn)風采的舞臺.使學校成為學生成長和發(fā)展的基地。讓學生在和諧、文明的校園環(huán)境中學習、生活，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

（一）校園文化促進學生形成健康的思想觀念。人的一切觀念都是在特定的社會環(huán)境中自然形成的。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌輸教育和自我教育為主，教育的內(nèi)容主要是思想政治理論教育、形勢和政策教育、革命傳統(tǒng)教育。隨著我國社會的不斷進步，我國社會的變化、思想文化的不斷更新，使現(xiàn)代大學生自身的價值觀和思想觀以及行為方式都發(fā)生了巨大的變化。在現(xiàn)代的高校校園文化建設過程中，把思想政治教育的相關內(nèi)容融入到高校中各種各樣的校園文化活動中來，能夠有效的幫助大學生在愉快的心情下接受教育，從而在教育中體會到快樂，這樣就能使校園文化更為有效的對大學生進行教育。

（二）校園文化促使學生形成正確的政治觀點。大學生能夠健康的成長，需要有良好的校園文化氛圍和校園文化環(huán)境，只有這樣才能促使學生形成自身正確的價值觀、社會觀和政治觀點。高校的文化建設是社會先進文化建設的重要前沿陣地，我國先進的文化性質(zhì)和方向都需要社會主義思想政治教育的集中體現(xiàn)。通過現(xiàn)實生活可以證明，校園文化建設始終都能起到對大學生思想政治導向的作用，保證了校園文化的社會主義方向和我國社會主義事業(yè)健康順利的發(fā)展。

（三）校園文化建設促使學生形成負荷社會要求的道德品質(zhì)。在校園文化中，通常強調(diào)的校風，是校園精神文化建設的反映，同時也是學校師生和員工共同形成的、具有辦學特色的、全局性的精神力量和行為作風，也是學生道德品質(zhì)的直接反映。一個學校的校風，是學校文化環(huán)境中的無形教育因素，對學生的思想品德和學習生活都具有積極的影響。優(yōu)良的校風是學校能夠進行全面發(fā)展的有效精神環(huán)境。

三、大學生基礎文明教育對大學校園文化建設的實踐意義

校園文明建設要始終以學生基礎文明教育為中心.在活動中培養(yǎng)學生的社會公德意識和環(huán)境保護意識。使學生做到行為美、語言美、心靈美。使學生遵守社會公德，養(yǎng)成文明的個人品質(zhì)和行為規(guī)范，使學生把文明修身活動與熱愛國家、人民和學校的行動有機地結(jié)合起來。

綜上所述，校園文化是學校自身精神面貌的體現(xiàn)，同時與大學生基礎文明教育具有密切的關系。高校想要建設先進的校園文化，就要讓校園文化成為新時期加強和改進大學生基礎文明教育的重要途徑和載體，通過對校園文化的建設做好學生的基礎文明教育工作。

參考文獻

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【3】張再興.深入認識加強和改進大學生思想政治教育的重要性、緊迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

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信息化技術與化學課程的整合為學生提供了一個預研和復習的窗口，一個師生互動的交流平臺，有利于打破了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式。教師可以通過引導并教會學生使用網(wǎng)絡教學資源庫(如重點難點庫、輔助資料庫等)[2]，實現(xiàn)對課堂教學的延展與補充，幫助學生實現(xiàn)自主式、選擇性的學習。教師還可以通過在線答疑模塊，回答學生在學習中遇到的問題，及時了解學生對學習內(nèi)容掌握的情況。此外，通過在學習資源網(wǎng)上鏈接虛擬實驗軟件，學生可以進行實驗預習，提高實驗效率。資源庫的開發(fā)過程實際上就是信息技術與教學實踐的整合過程[3]。

2信息化技術與大學化學課程整合在實踐中存在的問題

2.1忽視學生的主體地位，對信息化技術與課程整合的錯誤理解

信息化技術與課程整合的實質(zhì)是信息技術、信息資源與課程結(jié)構、課程內(nèi)容以及課程實施的有機結(jié)合；其目的是實現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學方式，實現(xiàn)對課程體制、課程設計的轉(zhuǎn)型和變革[4]。然而，多數(shù)老師都誤認為只要使用了網(wǎng)絡資源、多媒體技術，就是與信息技術的整合。于是，在教學過程中，教師只是將板書改成了PPT課件，將網(wǎng)絡信息資源塞入PPT課件中。這種表面的整合，改變的僅僅是教學形式。信息化技術只是充當了一種輔助教學的工具，不但沒有改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，反而增加了課程傳授的信息量，弱化了重點、難點，加重了學生的學習強度。

2.2教師的信息化意識不強，信息技術水平有限

信息化技術與化學課程整合的要求雖然已深入人心，但實施起來仍有止步不前的感覺。其主要原因在于多數(shù)教師的信息化意識不強及信息技術水平有限。信息技術與化學課程整合是建立在以學生為主體的前提下，要求開發(fā)師生互動式的教育環(huán)境。而目前的情況是，多數(shù)教師(特別是年紀較大，但教學經(jīng)驗豐富的教師)只學習了計算機、信息技術的基本操作、網(wǎng)絡資源的搜索以及一些簡單的軟件使用。教師很難改變傳統(tǒng)的教學習慣，不愿意嘗試教學資源網(wǎng)的交互式功能和學科專業(yè)軟件的使用。如果教師不能將信息技術作為一種日常工具輕松使用，如何能教會學生使用信息化技術，要實現(xiàn)“自主、探究、合作”的教與學方式只能是遙遙無期。

2.3大學化學數(shù)字信息資源庫的建設匱乏

與初高中化學教育資源相比，大學化學教育資源庫的建設還相對匱乏。各高校、各學科對信息資源庫的建設質(zhì)量差別也很大。2003年以來，很多高校在教育部國家精品課程計劃等項目的資助下，開始教學信息資源庫的建設。但這些信息資源庫的內(nèi)容，卻無法實現(xiàn)有效的共享。如南京大學數(shù)字化教學資源庫里，大部分內(nèi)容只有通過內(nèi)部網(wǎng)站才能查閱到，外網(wǎng)只能查閱到部分國家精品課程的教學資源。更多的情況是，多數(shù)學校由于資金、人力的不足，雖然建有教學資源庫，但內(nèi)容空乏，有名無實，無法滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。這種狀況已成為信息化技術與化學課程的發(fā)展瓶頸，制約了整合的發(fā)展進度和水平。

3信息化技術與大學化學課程有效整合的方案對策

3.1利用網(wǎng)絡加強宣傳，引導教師樹立正確的“整合觀”，引導學生開展自主式學習。

當今時代，網(wǎng)絡越來越成為多數(shù)人工作生活不可或缺的部分。高校里，青年教師及學生是網(wǎng)絡工具使用的主體，更容易接受新鮮理念、新技術和新事物。高校教育主管部門應充分利用網(wǎng)絡開放性強、傳播性快的特點，開設教研教改專欄，加強信息化技術與課程整合正確理念的宣傳，展示高校教研改革的研究動態(tài)及最新成果，深化“整合”意識，引導教師樹立正確的“整合觀”。此外，高校還應利用網(wǎng)絡加強對學生自主學習的引導和教育，開設教育技術課程，教會學生掌握課程資源的收集方法及化學學科專用軟件的使用，讓學生積極參與課件內(nèi)容、教學效果的評價，提出個性化的需求和建議。只有改變授教雙方傳統(tǒng)的“教與學”意識，才能使“整合”深入人心，最終形成“自主、探究、合作”的教與學方式。

3.2開展專題性的信息化技術培訓，提升教師的信息化素養(yǎng)。

學校應征集不同學科的需求，邀請專業(yè)人員或教育技術領域的專家為經(jīng)驗不足的教師定期開設專題性的信息化技術培訓課程，指導和幫助老師解決信息化技術與課程整合過程中遇到的問題。學校應下達硬性指標及具體要求，將信息化技術培訓作為教師繼續(xù)教育的必修課，規(guī)定學科教師在學會一些基本的操作技術外，每年自主學習1-2門學科專業(yè)軟件。學校可通過組織青年教師上課比賽、課件比賽等方式，檢驗培訓效果，促進教師對自身信息化技術水平提高的重視。教師信息化技術水平的提高，有利于弱化對教育技術人員的依賴，發(fā)揮其專業(yè)性和主動性。

3.3推動教學方法的改進，實現(xiàn)真正以提高教學質(zhì)量為目的、以學生為主體的“整合”。

教研組老師應該不定期組織教學活動，開展課程設計的交流和學習，嘗試以學生為主體的多樣化的教學方式。如老師可以發(fā)揮學生信息化能力強的優(yōu)勢，讓學生參與教學資源的收集，再圍繞教學內(nèi)容，針對收集的資料進行小組討論。另外，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡對簡單章節(jié)或書后拓展知識進行自學，并以回答問題或制作PPT作為課后作業(yè)。由于拓展知識往往是與課堂知識點相關的前沿知識或其在生活中的應用，因此，更能激發(fā)學生的學習興趣。事實證明，學生通過自主學習，一方面發(fā)揮了學生的積極性和主動性，還有利于理解不同知識、概念間的相互聯(lián)系及應用。

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英語教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識和意識等的全面素質(zhì)教育，了解文化差異、增強跨文化交際能力、增強全球意識是其中的重要組成部分。美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”由此看出，語言的教育必須扎根于文化才能達到真正的開發(fā)和利用。這就要求我們在大學英語教學中重視跨文化教育，使學生在實際英語交流中具備多元文化的包容性和理解力。

一、跨文化交際在英語教學中的現(xiàn)狀

英語教學不僅是語言知識的教授，而且更包括文化知識的傳播。所以，把跨文化交際納入英語教學內(nèi)容是區(qū)別傳統(tǒng)英語教學的現(xiàn)代英語教學的主要標志之一。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學；語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。

1.文化差異是跨文化交際的障礙

在國際溝通交流中，不同文化背景的人往往缺乏對跨文化的了解，可能產(chǎn)生誤會，進而妨礙正常交流?，F(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。

2.強化跨文化知識教學是實現(xiàn)英語應用的關鍵

發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面、四種技能（聽說讀寫）和社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但在英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。

3.語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系

語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。在現(xiàn)今的英語教學中，人們普遍忽視了跨文化教育。原因在于：其一，人們認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授；其二，認為跨文化教育太深奧、復雜，且不易操作。但實際上，跨文化教育是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行的。跨文化交際應融入英語教學。

多年來在英美流行的“聽說法”（Audio－Lingual Method）和“交際法”（Communicative Approach）等外語教學流派的實施，在英語國家的語言培訓中頗為成功。然而，當英美外語教育專家們把這種方法帶到中國的英語課堂上時，效果卻不如人意。這是和我國沒有語言習得的實踐環(huán)境和考試指揮棒的遏制相聯(lián)系的。所以作為教師，結(jié)合學生實際，探討新的英語教學方法和途徑是孜孜以求的目標和責任。

1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng)

跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講,日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。我們可以通過因特網(wǎng)結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影電視錄像，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應跨文化交際教學的要求。

2.優(yōu)化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。因此外語教學必須遵循語言教學的基本模式。語言教學的實質(zhì)就是交際和語言的應用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，包括單詞、句法、語法外，還應充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐的機會。讓學生通過文化的橋梁達到真正地體會語言的“輸入”和“輸出”過程，成為語言的主人。在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設語言氛圍方面，現(xiàn)代教學手段如網(wǎng)絡、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應用已成為必然。如何將這些手段有機地與課堂結(jié)合，如何選擇和語言材料相關的背景文化知識，如何利用這些手段調(diào)動學生去理解文化背景知識，是提高課堂教學的關鍵。

3.充分挖掘和利用教材內(nèi)涵，通過日常教學滲透

現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關的話題。只要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時提供和補充相關知識是完全可行的。比如，在教材中，對話就出現(xiàn)了這樣一個語境：一個小孩問How o1d are you? 時，老太太用幽默的語調(diào)回答“Ah，it’s a secret．”。借此可將英美文化中的隱私和禁忌語的使用問題補充教給學生。課文中出現(xiàn)朋友之間的招呼很普遍，這時候把同學們常用的中式英語問候方式拿出來分析對比，就會達到事半功倍的效果。如直接把“Have you eaten yet?”，“Where are you going?”等問句當作問候語來打招呼等常見錯誤，并從文化的角度要求學生提高對文化差異的認識。

4.通過階段性專題介紹，使學生較系統(tǒng)地了解各國文化差異

階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統(tǒng)的文化導入和交際能力培養(yǎng)。專題題目有：顏色用法差異、動物寓意的差異、體態(tài)語言的差別、節(jié)日專題晚會、英美諺語專講、禁忌語專講，問候語專講等。每次專題講座前，可先請學生課前準備，根據(jù)主題，選擇分組回答問題、急智題搶答、話劇演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，拉近學生與跨文化交際間的距離，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中掌握語言基礎知識和文化背景知識，提高學生的語用能力。

5.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如You looks great today.中國人聽到別人贊揚時，往往為表示謙虛而用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維方式確實在很多方面和我們不一樣。因此，在教學中，培養(yǎng)學生多留意這種差異，認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

6.注意增加背景知識

如在教到Christmas Day時，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。同時，比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同之處，特別是對“Santa Clause，Christmas trees，gifts”的歷史淵源的理解。談及贈送禮物時，就將接受禮物的方式提供給學生。西方人性情外露，表達感情直接，當面拆封欣賞禮物是禮貌的行為。而中國人則相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

結(jié)束語

“學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一（中華人民共和國教育部，2000，1）”。英語作為一種國際語言，在各國人民之間的經(jīng)濟、文化交往中，起著越來越重要的作用。中國對外開放的加強，世界溝通的增多對我國英語教學提出了新的要求。成功的英語教學要讓學生在語言學習的同時，體會到其中的跨文化交際的魅力，深入語言的精華，達到學以致用的目的。

參考文獻：

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引言

隨著素質(zhì)教育的開展，改變傳統(tǒng)單一的應試教育，強調(diào)學生的個性發(fā)展，使學生成為課堂的主人成為教育發(fā)展的主流模式。在這種試卷么，只想對教師也提出了新的要求，因此教育工作者應該加強自身的學習，提高自身的教學質(zhì)量，制定完善的教學目標，為學生營造一個良好的學習氛圍，建立一個和諧的師生關系，給學生的學習創(chuàng)造一個和諧的氛圍。大學語文這一門課程,是高職院校人文課程的主體,在提高學生文學知識軟實力中起著重要的作用。要想讓高職院校大學語文這一門課程課堂重新展現(xiàn)活力,教學改革是一條必經(jīng)之路。

一、高職大學語文教學意義

1.塑造健全人性，促進學生成長

高職大學語文課程體系的建立對學生的溝通表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力有著重要的促進作用。因此在不同的學習階段，組織學生開展語文教學活動，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式采用多元化和人性化的創(chuàng)新式教學模式，在培養(yǎng)學生的學習能力的同時，提高學生的獨立思考能力、自主學習能力，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.做到因材施教，個性發(fā)展

學校應該為學生打造一個良好的展示自我的平臺，指導學生分組學習。使學生在小組學習討論中可以暢所欲言，提出自己的見解。這種小組合作的方式能夠鍛煉自己的表達能力，同時教育工作者通過學生的表達，因材施教，可以對每位學生的具體情況有一個大體的了解。

3.培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識

學生們的語文素質(zhì)發(fā)展是非常重要的，教育工作者應該采取多種教育手段改變傳統(tǒng)的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。當學生遇到了比較難的語文知識后，教師應該選擇全新的教育模式來給學生創(chuàng)造一個人性化的課堂。

4.提高教學質(zhì)量，促進教學進程

教育工作者們在進行教學的過程中，也就是一個為學生創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍、調(diào)動學生學習能力、擴展學生思維的一個過程。在這個過程之中，學生的獨立思考能力，以及理論聯(lián)系實際的能力都會被不斷的被提高。同時教師采用的創(chuàng)新的教學模式，對學生的個性發(fā)展和教學質(zhì)量的水平，都有一個重要的影響。合理有效地將大學語文教育應用于課堂教學中，為學生們營造一個良好的自由的學習氛圍。學生們在老師為其營造的學習環(huán)境下，輕松愉快的學習，更好的發(fā)散思維，開闊創(chuàng)新。高職院校有著屬于自身院校的生源計劃與學生的培養(yǎng)目標，這也決定了在高職語文教學的過程中，有著屬于自身特定的教學氛圍與環(huán)境。想要提高大學語文教學的質(zhì)量與水平，就需要在素質(zhì)教育的倡導下，積極的進行大學語文教學的改革與探索。在語文教材的編寫上面以及教學目標方針的制定上，都要符合高職學生學習的特點，為高職學生營造一個良好的語文學習的氛圍。這才是符合新課標對于素質(zhì)教育的改革。但是在實際生活中，高職大學語文教學仍存在一些問題，需要進一步改進。

二、高職大學語文教學出現(xiàn)的問題

1.應試教育的現(xiàn)象依然普遍

隨著新課標的不斷改革，對中國的教育事業(yè)，尤其是對高職語文教學上面，強調(diào)改變原有的應試教育模式，重視學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，為學生們今后的人生成長奠定堅實的基礎，讓學生們真正成為課堂上面的主人。但是在很多的學校應試教育的思想還在保留著。一些學校只注重教學成績，卻忽略了素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，在學生畢業(yè)之后，存在的一個普遍的現(xiàn)象是，一些學生的成績是比較好的，但是實踐能力是比較差的。到那時這就使得學生在大學語文課程的學習過程中，一味的追求考試成績，而忽視了對自身語文文學素養(yǎng)的提高與個性發(fā)展。

2.語文教學模式單一

當前的高職語文的學習中存在的最大問題是，教學方式傳統(tǒng)，教學模式單一，導致學生的在學習語文過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學習的現(xiàn)象，這對教育來說是一個巨大的威脅。高職語文教育的教學手段是比較單一的，沒有吸引人學習的亮點。例如在學習一些小說時，由老師給大家講解后，學生就開始做一些題。這樣呆板的教學模式，導致了學生對語文學習的厭惡。興趣是最好的老師，學生沒有了學習興趣，只會影響自己的學習成績。

3.學，難以因材施教

語文這門學科強調(diào)要有對文學的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學過程中能夠觀察每位學生的能力和水平，能夠針對學生不同的學習的具體情況設定不同的學習計劃。但是由于在我國受教育人口是比較多的，所以難以達到因材施教。這就使得在高職語文教學的過程中，很容易出現(xiàn)學生的兩極分化。一部分學生的文學的欣賞與感知能力較強，對于老師在課堂上面?zhèn)魇诘闹R很好的吸收，而另一部分的學生對于大學語文的知識，難以理解，產(chǎn)生了厭煩與抵觸的心理。針對以上高職語文教學的現(xiàn)狀，需要加強對高職大學語文課程的教學改革。在語文課堂上重視大學語文的教學內(nèi)容。只有在高職語文教學的過程中，重視大學語文教學。采取多種手段，才能調(diào)動學生們的學習積極性，引導學生們養(yǎng)成語文感知能力與欣賞能力，為今后的發(fā)展奠定基礎。

三、如何進行高職大學語文教學

1.尊重學生個性，做到個性發(fā)展

通過小組合作的方式可以為每位同學提供一個暢所欲言的機會，提高學生的表達能力和知識運用能力。在語文的學習過程當中，互動式學習尤為重要。學生之間的互動可以通過小組合作來實現(xiàn)。比如在語文學習過程中遇到難已解答的問題，我們可以讓學生之間進行小組互助合作。通過小組互助學習的方式，可以使學生在討論過程中能夠交流思想，這樣可以大幅度提高學生獨立解決問題的能力。學生與老師之間的互動也非常關鍵。通過這種互動方式，可以通過學生對老有的放矢，制定出合理的高效的課程方案。

2.提高學生的文學修養(yǎng)

提高學生大學語文修養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生們的文學感知能力與欣賞能力。用文學的觀點去思考問題，對文學有一個審美能力。在教學的過程中，教育工作者們針對學生們的實際情況，提出不同的文學問題。還要提高學生們自主學學語文的能力，更加深入的了解文學知識，掌握文學構架體系。

3.創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境

輕松愉悅的教學環(huán)境對提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量有著重要的影響。新課標的不斷改革對教育工作者們提出了更高的要求，要求教師們順應教育發(fā)展方向，跟上時代步伐與潮流，將新型的教學模式運用到課堂上來。對于老師與學生之間的關系，可以建立一個良好的平等師生關系。同時老師們都應該鼓勵學生們勇敢的將自己的見解表達出來，在對學生們的回答進行講解。

4.教師提高教學質(zhì)量，改善教學方針

高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)的培訓，通過參加這些活動可以不斷更新自己的語文教學模式。教師的教學質(zhì)量提高之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創(chuàng)新的觀念，這樣語文課堂才會更加的有創(chuàng)意，學生們才會更加喜歡學習語文。

5.改進評價方式，設立獎勵機制

新課程標準指出：對語文學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們課堂表現(xiàn)，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在高職語文課堂上的教學中，教育工作者們要更加專注與學生能力的表現(xiàn)情況，為學生們提供更多展現(xiàn)自我的機。改進評價方式，采取多元化的評價方式，對學生進行差異化的評價。讓學生認識到自己的獨特性，并且設立獎勵機制。以學生在訓練過程中所形成的各種語文學習材料作為學習成績評定的依據(jù)。充分體現(xiàn)新課標的素質(zhì)教育中對于評價方式的界定，符合過程性考核的原則。以學生提供真實學習證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學習評價的依據(jù)。使考核方式多元化、科學化和規(guī)范化。激勵學生們不斷的提高自己，勇敢的在課堂上展示自我。鍛煉自身能力，讓學生們知道，自己的重要性與獨特性，提高學習興趣與自信心，從而提高學生的綜合素質(zhì)。學校只有做到這些才是真正的為培養(yǎng)素質(zhì)人才作了貢獻。

6.引導學生參與文學活動

在語文的學習過程中，自主學習能力是比較重要的。教師為學生創(chuàng)造的教學平臺。打造輕松愉快的教學環(huán)境，就是不斷的激發(fā)學生們的創(chuàng)新與思維意識。鼓勵學生們加入到創(chuàng)新型文學活動中來，這就是開展高職大學語文的目的。在教學的過程中，教師要努力的為學生們創(chuàng)設主動參與文學活動條件，為學生們找到發(fā)散創(chuàng)新思維的機遇和挑戰(zhàn)，鼓勵學生們的行為，讓學生們在活動的過程中體驗到成長的樂趣與知識的魅力。通過這種方式可以不斷提高學生的語文自主學習能力，使學生真正成為語文課堂的學習的主人。

7.調(diào)動學生語文學習興趣與積極性

教育工作者應該采取創(chuàng)新型的教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的實際應用能力，提高學生的文學思維與想象力創(chuàng)新性的教學模式不僅需要多種手段的融合，互動式學習，也需要現(xiàn)代教學手段。教學中，現(xiàn)代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習語文的過程中，有了多媒體的使用，語文的學習才會更加的充滿樂趣語文課堂才會更加的活力。例如，在學習一些史詩性的文章時，可以在多媒體教室播放一些相關的視屏，還有一些音樂，這樣都能為學生提供一些理解上的幫助。學生如果有了這樣的學習條件，會不斷的提高語文的學習興趣，能夠不斷的學習到很多有價值的語文知識。教師在語文教學過程中，利用多媒體教學，采用先進技術教學。有效的利用多媒體教學，采取多種大學語文教學手段，大大吸引學生們的學習注意力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)論

語文教學是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學模式對語文教育的發(fā)展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，語文的教學才能真正的實現(xiàn)突破。初中語文教育的發(fā)展將會進入一個新的臺階。為中國教育事業(yè)的進步貢獻自我，促其發(fā)展則是每一位教育工者們的使命與任務。相信在每一位教育工作者的無私奉獻下，會培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的語文人才，培養(yǎng)出很多為國家發(fā)展有用的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]李泉.高職院校大學語文課改革初探.現(xiàn)代語文:教學研究版,2014

[3]朱云.從“大學語文”到“大語文”——以“大學語文”課程改革為例探索高職院校人文素質(zhì)課程教學改革.課程教育研究,2013.

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[5]李泉.高職院校大學語文課改初探.文學教育,2012.

[6]于敬龍.高職院校大學語文教學改革研究探討.學問,2010

[7]李泉.高職院校大學語文課改革初探中國交通教育研究會交通教育科學優(yōu)秀論文集,2012.

篇5

(一)工作形式的實質(zhì)性改變,信息化程度較低

目前高校教育統(tǒng)計工作的流程大體上是這樣的:每年高校綜合統(tǒng)計工作人員參加由省信息中心組織的報表布置會,綜合統(tǒng)計人員接受任務后將統(tǒng)計報表按部門進行分解并向?qū)W校的各相關部門布置任務。由各相關部門采集數(shù)據(jù)并向綜合統(tǒng)計人員報送數(shù)據(jù),綜合統(tǒng)計人員審核數(shù)據(jù)的合理性(如發(fā)現(xiàn)問題,由各部門人員重新收集數(shù)據(jù))。綜合統(tǒng)計人員在紙介質(zhì)上填平數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)逐一錄入JYSY統(tǒng)計軟件并利用程序進行最終校驗,最后審核無誤后經(jīng)校領導審核簽字并在規(guī)定的時間內(nèi)上報省信息中心。從高校教育統(tǒng)計工作的流程我們可以看出,雖然高校教育統(tǒng)計工作手段已做到人機結(jié)合,但統(tǒng)計工作基本上還是以手工為主,統(tǒng)計人員深入到基層部門收集數(shù)據(jù),然后通過計算機單機錄入,再進行數(shù)據(jù)處理。對計算機的應用也只停留在利用現(xiàn)成軟件來完成數(shù)據(jù)匯總、計算和報表生成任務,很少采用先進的計算機技術和網(wǎng)絡技術,使得統(tǒng)計資源很難在各部門之間實現(xiàn)快速傳遞和資源共享;統(tǒng)計效率不高,反應欠靈敏,信息可利用范圍和程度低;各種統(tǒng)計信息難以進行更高層次的配套綜合分析,信息的利用停留在初級層次,整個統(tǒng)計業(yè)務流程沒有通暢的信息流。

(二)統(tǒng)計信息化建設缺乏整體規(guī)劃

1、高校統(tǒng)計軟件多而亂,統(tǒng)計人員負擔重。伴隨著統(tǒng)計信息化的發(fā)展,高校的各主管部門分別開發(fā)和建成自己的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,從而使高校統(tǒng)計軟件多和亂的問題顯得尤為突出。目前高校各部門每年向各主管部門上報的統(tǒng)計軟件有:普通高等學校教育事業(yè)統(tǒng)計軟件、全國教育經(jīng)費統(tǒng)計軟件、普通高等學校固定資產(chǎn)情況統(tǒng)計軟件、教學科研儀器設備情況統(tǒng)計軟件、普通高等學?？萍冀y(tǒng)計軟件、財務供養(yǎng)情況統(tǒng)計軟件、人才資源和工資統(tǒng)計軟件;需要經(jīng)常維護的數(shù)據(jù)庫是工資數(shù)據(jù)庫。由于各個部門彼此之間互不聯(lián)系,統(tǒng)計軟件的開發(fā)是建立在本部門的專業(yè)和需要的基礎上,因此這些軟件系統(tǒng)沒有統(tǒng)一的應用平臺和標準,不能達到數(shù)據(jù)和資源的共享,既造成資金浪費,又造成了基層統(tǒng)計軟件的泛濫,加重了基層統(tǒng)計人員的負擔,同時又擾亂了統(tǒng)計信息化建設的進程。

2、統(tǒng)計軟件使用缺乏遠景規(guī)劃。由于缺乏遠景規(guī)劃,高校統(tǒng)計軟件在使用時間不長就被無緣無故擱置一旁的事情時有發(fā)生。比如,2000年遼寧省各大高校相繼上了一套GPMS軟件,這套軟件涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,包括了每個職工的基本信息和其它相關信息,如果把這個數(shù)據(jù)庫維護好了,那么人事報表、工資報表、普通高等學校教育事業(yè)統(tǒng)計報表中的教職工情況的報表、財務供養(yǎng)情況表等都會在數(shù)據(jù)庫中自動生成,而且數(shù)據(jù)庫的使用非常簡單、方便。當然為了建成這個數(shù)據(jù)庫,基層學校耗費了大量的人力、物力和財力。首先學?；?000多元購買這套軟件的使用;其次統(tǒng)計人員深入調(diào)查每個職工的基本信息并一一對照檔案核對信息;再次錄入這些信息,這是花費大量時間的(當時我院是300人左右,3個人天天專職錄入信息,一共錄了7天,這還不包括以后查找錄入錯誤的時間)。試想一下,若學校的規(guī)模是3000人左右,光錄入信息這一塊得花費多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花費了這么多人力、物力、財力,使用起來非常方便的軟件在僅僅使用了3年左右不知道什么原因就無人問津了。

3、統(tǒng)計隊伍運用信息化工具水平較低。統(tǒng)計信息化的發(fā)展,對新時代統(tǒng)計人員提出了新的要求,在具備統(tǒng)計專業(yè)知識的基礎上熟練地運用計算機、網(wǎng)絡知識。近年來,各級業(yè)務主管部門加強了對統(tǒng)計人員的計算機技術、網(wǎng)絡技術和辦公自動化方面技術的培訓,雖然統(tǒng)計隊伍計算機知識和運用水平有了提高,但整體上看,仍然不能適應信息化發(fā)展的需要。因此,提高統(tǒng)計人員的整體素質(zhì),特別是計算機應用方面的能力,將是一項長期而艱巨的任務。

二、統(tǒng)計信息化建設的對策

(一)全面、正確認識統(tǒng)計信息化工作

統(tǒng)計信息化不僅僅是以減輕統(tǒng)計工作勞動強度為目的的統(tǒng)計信息化系統(tǒng)和工程建設,而是要建設體系完整的統(tǒng)計業(yè)務系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng),用先進的技術手段及時、全面地為社會提供豐富的統(tǒng)計信息。該系統(tǒng)應具有三大功能:

1、教育統(tǒng)計信息收集及傳輸自動化。由統(tǒng)計人員深入到各部門采集數(shù)據(jù)的方式改為統(tǒng)計人員在校園網(wǎng)上收集信息。

2、教育統(tǒng)計信息審核及匯總自動化。統(tǒng)計人員在計算機上能采用多種方法進行復核,嚴格把關,保證進入系統(tǒng)后的大量數(shù)據(jù)、信息的準確性,而后自動匯總,生成各種統(tǒng)計報表,從而使信息處理過程更加方便、簡單和規(guī)范。

3、教育統(tǒng)計信息分析和預測決策自動化。保證在信息收集完整的前提下能自動提供分析報告。從以上可以看出,我們的教育統(tǒng)計信息化水平還很低,我們應加快統(tǒng)計信息化進程。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)計信息化建設

篇6

一、大學英語跨文化教學概述

語言不僅僅是人與人之間溝通交流的工具，同時其本身還是一種文化載體，可以說沒有語言就沒有文化。正是因為語言本身帶有太多的文化內(nèi)涵，才使得語言教學不僅僅是語言知識的教學，同時也是文化的教學。大學英語是我國大學重要基礎課程之一，其教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。大學英語跨文化教學是指在英語教學中，不僅僅注重語言知識、語言技能的培養(yǎng)，同時還要注重英語背后的文化、思維、風俗等，讓學生全面了解、熟悉英語國家這些方面的內(nèi)容，從而更好地提升其交際能力。實踐證明，了解英語文化以及思維之后，可以更加有利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。從目前英語教學發(fā)展趨勢來看，跨文化教學是一個重要的改革方向，借助于這一教學模式，可以較好地破除傳統(tǒng)英語教學模式下，學生僅僅將英語作為一種工具進行學習，而忽視英語文化以及思維學習這樣一種情況。

二、大學英語跨文化教學存在的問題

大學英語跨文化教學中存在的典型問題主要是教學理念不到位、教材內(nèi)容不合理、測評方式有欠缺、學生學習不積極等，這些問題的存在嚴重阻礙了大學英語跨文化教學效果。

（一）教學理念不到位

大學英語教師沒有樹立跨文化教學的理念，作為英語教學的具體實施者，英語教師在大學英語跨文化教學中所發(fā)揮的重要作用絕對不能被替代?，F(xiàn)實情況卻是在現(xiàn)有英語教學模式下，很多大學英語教師將教學重心放在了詞匯、語法、閱讀等方面，沒有注重對于不同語言背后文化、思維等方面的教學。在這種教學理念下，學生僅僅是掌握了語言，但是卻難以了解語言背后不同的文化、不同的思維，這對于以后的跨文化交際是一個不利影響。

（二）教材內(nèi)容不合理

教學設置不合理對于大學英語跨文化教學來說是一個負面影響，英語教學活動的開展都是依據(jù)教材來進行的，因此教材是否合適對于跨文化教學效果來說影響甚大。當前大學英語教材內(nèi)容存在很多的問題，忽視對于西方英語國家文化風俗的介紹，且教材內(nèi)容陳舊，完全與西方國家社會發(fā)展脫節(jié)，不能夠真實反映出這些國家的風土人情，這在一定程度上影響到了跨文化教學的開展。

（三）測評方式有問題

現(xiàn)有的大學英語測評最有約束力以及導向性的就是全國大學生英語四六級考試，但是觀察這兩個考試的重心依然是詞匯、閱讀、聽力等方面的，沒有針對英語文化方面的考核。在這一指揮棒下，學生學習精力自然就會放在詞匯學習方面，不會太多的關注英語國家文化，這也會影響到跨文化教學。

（四）學生積極性不高

目前大學英語課程地位比較尷尬，除了英語專業(yè)的學生之外，其他學生英語學習的目的就是為了四六級證書，順利畢業(yè)或者將此作為就業(yè)敲門磚。因此，其對于跨文化學習并不積極，不愿意耗費更多的時間以及精力來進行英語國家文化的學習、思維的了解等，沒有學習興趣以及動力，這也對大學英語跨文化教學實施產(chǎn)生了不良影響。

三、大學英語跨文化教學對策

針對大學英語跨文化教學中存在的典型問題，結(jié)合跨文化教學的內(nèi)涵以及要求，立足于我國大學英語教學現(xiàn)狀，本文提出以下幾個方面的跨文化教學策略。

（一）更新教學理念

教學理念決定教學行為以及教學效果，目前高校英語教師跨文化教學理念的不足必須盡快改變，需要大學英語教師樹立跨文化教學理念。大學英語教師要加強英語文化、思維的學習以及總結(jié)，在做好英語知識教學的同時，將英語文化學習置于一個更加重要的地位。合理安排課堂時間，給英語文化學習更多的學習時間。大學有條件的話可以選派英語教師到英語國家去學習，切身感受當?shù)仫L土文化，從而更好地開展跨文化教學。同時，大學英語教師也要積極參加相關培訓，高度關注跨文化教學領域的研究成果，不斷充電，樹立正確的教學理念。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容

在教材內(nèi)容方面，大學英語教材中應增加介紹西方國家文化的內(nèi)容，讓學生全面了解西方文化內(nèi)容，同時對于英語語言的思維也要進行講授。教材內(nèi)容在囊括教學知識點的同時，要兼顧文化介紹，協(xié)調(diào)好語言學習以及文化學習之間的關系。教材內(nèi)容要做到及時更新，緊跟時展步伐，充分考慮學生興趣以及西方國家的實際情況。舉例而言，可以穿插一些電影片段來進行文化知識的普及，讓學生在這些具有豐富文化內(nèi)涵的教學內(nèi)容中，不斷接受西方文化熏陶。

（三）完善測評方式

借助于評估引導，可以更加有效地提升大學英語跨文化教學效果。大學對于現(xiàn)有的英語教學評價模式以及評價內(nèi)容進行變革，注重對于大學生英語文化方面的評估，利用評估這一指揮棒來引導學生的努力以及學習方向。尤其是在英語四六級考試方面，很有必要加入西方文化的內(nèi)容，將語言考核以及文化考核融為一體，確?？己藘?nèi)容的全面性，從而迫使大學生更多的關注文化差異。教師以及學生在測評考核引導下，會自覺地將更多的精力以及時間放在文化學習層面。

篇7

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.143.

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【關鍵詞】

大學生語文教學；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)；思維模式

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的國家強調(diào)國民的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。在大學生教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅可以為大學生在進入社會前提供充足的能力培養(yǎng)，而且還可以使得當前的教育模式逐步轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。所以，無論是教育機構還是學校的相關的教職人員都應該加強自己在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的過程中扮演的角色。本文著重從大學生語文教學的角度出發(fā)，探討通過對學生實施思維訓練實現(xiàn)學生在各個維度上的創(chuàng)造性思維能力的提高并能使得大學生在語文學習中取得更好的成效。

一、大學生語文教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題

1、學生缺乏獨立思考的能力

在大學語文的學習過程中，由于大家對語文課程一貫的觀點就是只要欣賞和記憶相關的知識就可以。但是，語文教程中所涉及到的知識都是古今中外的大量的學者留給后世的文化遺產(chǎn)以及精神食糧。所以，在學習的過程中，大部分的學生都沒有整個過程中發(fā)揮自己的主觀能動性去積極思考當前所遇到的問題或者是一個簡單的語文知識和現(xiàn)象。大部分大學生都把語文學習過程中遇到的知識點當成理所應當?shù)暮侠淼默F(xiàn)象而不去思考觀點或者是結(jié)論揭示的過程。這種現(xiàn)象是導致當前大學生語文學習過程中創(chuàng)造性思維缺乏的最主要的因素。

2、大學生在語文領域的事業(yè)不夠開闊

語文這門學科涉及到的內(nèi)容十分的廣泛，因此要使得大學生在學習語文課程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話就必須要保證學生在語文這門課程相關的領域中具有一定的積累和視野。在我國的大學生學習生涯中，由于大學生剛剛經(jīng)歷了高強度的高考從而使得在大學學習期間有一定程度的懈怠。無論是之前的學習生活中為應付考試而學習還是在大學期間較為懶散的學習方式都使得學生在語文這一領域中的視野比較狹窄。要使得大學生在語文的學習過程中具有一定的創(chuàng)造性思維的話，如果沒有保證堅實的基礎其實現(xiàn)的可能性也會大大降低。

二、大學生語文教學中加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的辦法

1、教學中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維能力就需要從學生的思維模式出發(fā)。在以往的傳統(tǒng)的大學生語文教學中，由于缺乏對學生的思考能力的培養(yǎng)導致的大學生死記硬背的現(xiàn)象層出不窮。當然，很大一部分原因在于語文教學過程本身，由于語文一直以來都被認為是只需要記憶而不需要嚴謹思考的一門學科。所以，大學生語文教學的過程中基本上從來都沒有強調(diào)獨立思考的重要性。在大學生語文教學過程中培養(yǎng)學生的思考能力就需要從培養(yǎng)學生的獨立思考、積極思考的能力入手。大學語文教材以及與之相關的資料中的主要內(nèi)容都顯示語文涉及到的知識都是古往今來以及世界各國的文化遺產(chǎn)，其中包含的內(nèi)容不僅僅是單一的文字形式而是需要每個學習的大學生對其中的內(nèi)容進行深入的思考以加深理解從而更加理解文化的由來和發(fā)展，這樣才會使得大學生在將來的社會生活中積極對周圍的世界作出具體的思考從而為社會發(fā)展的進步作出自己的創(chuàng)新。在大學生語文的教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考的能力需要受到學校相關機構部門以及相關的授課老師的高度重視。因為大學生還處在一個被引導的階段，他們的獨立思考的能力的培養(yǎng)也離不開學校的相關學習計劃的強制規(guī)定以及老師在實際的教學活動中循循善誘。具體的做法就是學校在進行對學生的具體培養(yǎng)模式的討論過程中需要將培養(yǎng)大學生在語文學習過程中的獨立思考能力作為教課老師的一項重要的內(nèi)容。在學期間，學校的相關管理人員可以不定時的在隨機班級進行聽課并對老師的相關工作作出具體的監(jiān)督和給出合理的建議。在日常的語文課堂中，老師需要積極引導學生在語文課堂進行積極的思考和獨立思考。老師可以針對具體的內(nèi)容提出具體的問題然后讓全體同學針對這一問題提出自己的看法或者是老師不定期地給出相關的思考題目并要求同學完成相關的書面報告等模式。例如：請學生思考自己認為中國文學史上哪部著作最具時代意義，并結(jié)合該著作討論自己的看法以及該作品在當時的時代背景下的存在意義以及對后世的影響等。學生在語文課程學習中的思考結(jié)果將受到老師的評價并給出相應的獎勵。這樣，從學校管理部門和教師兩面出發(fā)可以有效保證大學生在語文課程學習過程中的獨立思考和積極思考能力的培養(yǎng)。

2、積極引導學生開拓視野

要進行創(chuàng)造性思維相關的培養(yǎng)，除了學生本身要有獨立和積極思考的能力之外，保證學生在這個領域具有一定的基礎也是一項必不可少的活動。所以，根據(jù)我國的大學生在語文這個領域基礎薄弱的具體問題出發(fā)，我們可以通過不同的方式和手段來逐步實現(xiàn)學生對語文知識的積累以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先需要做到的一點就是對語文領域相關知識的積累，大家普片認為學習語文就是要不斷地增加自己的閱讀量。這一點從大的方面來講具有一定的可行意義，所以首先應該鼓勵學生增加自己的閱讀量，閱讀的內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣也可以根據(jù)老師的建議來實施。但是，我們也需要注意的一點就是要提高學生在語文教學過程中的創(chuàng)造性思維能力就必須要首先保證學生在語文知識方面有一定程度及積累。所以，要讓學生盡量多去學習與語文有關的并且在平時的學習生活中容易被大家都忽視掉的語文基本知識?；局R的學習不僅可以讓學生對語文學習有一個更加深刻的了解還會提高學生在將來其他項目的學習過程中注重基礎的觀念從而使學習過程更加扎實以實現(xiàn)未來的創(chuàng)新。第二種可以高效擴展學生語文視野的活動即進行學生之間的交流學習。每個學生關注的方面不一樣所以獵取到的知識也會存在較大的差異。所以，在課堂上或者是專門的討論課程或者私下舉辦的討論會中，老師可以組織學生進行經(jīng)驗交流。每個學生可以針對自己的理解發(fā)表自己的一些意見或者是在學習的過程中積累到的有趣知識，這樣可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)學生語文視野的拓展。實現(xiàn)大學生在語文教學過程中的視野的方法還有很多，但是得保證在學生自身積極的情況以及老師要求和管理的條件下。所以，老師應該多鼓勵學生根據(jù)自己的興趣或者是組織學生參加某些具體的活動來實現(xiàn)自身視野范圍的擴展。

三、結(jié)束語

本文從大學生語文教學過程中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)角度出發(fā)探討大學生在當前的語文學習過程中遇到的問題以及針對具體的問題提出了提高大學生在語文學習過程中創(chuàng)造性思維能力的具體方法。本文認為應該從培養(yǎng)學生的積極性和獨立思考能力，拓展學生的語文視野等方面提高大學生的創(chuàng)造性思維能力。希望通過本文的討論可以為相關的教師或者是學生提供可供參考的建議。

作者：楊翠平 單位：包頭輕工職業(yè)技術學院

【參考文獻】

篇9

前言

跨文化交際是語言交際能力的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是大學英語教學的重要任務之一。 依據(jù)《大學英語教學大綱》對大學英語教學中進行跨文化交際能力培養(yǎng)的要求，在大學英語教學中進行跨文化交際教學是必要的。

一、跨文化交際的概述

（一）什么是跨文化交際

“跨文化交際”，這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。

跨文化的概念最早產(chǎn)生于美國。把它作為一門學問來研究始于20世紀60年代?？缥幕浑H并不是什么新東西，在具有不同文化背景的人進行接觸的地方就會產(chǎn)生跨文化交際，甚至可以說，跨文化交際的歷史，就是人類本身的歷史。近年來，它更加引起人們的廣泛關注，外語教學中需要導入相關文化學習的主張也日漸受到支持，“跨文化“越來越多地成了外語教學中的一個關鍵詞。

二、英語教學中跨文化交際的重要性

（一）大學英語教學與跨文化交際的關系

當代美國語言學家克拉姆斯基說“語言教學就是文化教學”?！拔幕虒W”就是對學生進行跨文化的教學活動，引導學生獲得豐富的文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、開放跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與意識，并形成有效地跨文化交往、理解、傳播等能力。英語教學中文化教學的目的是積累英語國家文化知識、培養(yǎng)跨文化交際的能力和意識。從20世紀90年代初，“文化教育”觀念逐步滲到大學英語教材中，越來越多的教材和編者認識到語言和文化的緊密聯(lián)系。而《大學英語課程教學要求》則明確規(guī)定了英語教學應包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力?！洞髮W英語課程教學要求》對文化意識的重視也反映了當代中國社會發(fā)展和經(jīng)濟設對人才的外語素質(zhì)的要求正在逐步提高。

作為第二語言和外語教學必不可少的文化教學內(nèi)容，跨文化教學是語言教學內(nèi)容中所不應和不能脫離的文化因素的教學。所以，大學文化教學的根本原則是在語言教學的同時必須教授所謂的交際文化或跨文化交際的知識。

（二）跨文化交際意識及能力培養(yǎng)的重要性

跨文化意識是對本國文化與外國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標語的文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。大學英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應用英語進行跨文化交際的能力。所以說在大學英語教學過程中滲透跨文化交際能力的教學是必要的。

第一方面：國家間文化、政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要。本世紀,我國已是一個更加開放的社會,國際接軌的喜訊使國人振奮。隨著我國對外交流的日益頻繁，跨文化交際已成為不可避免的現(xiàn)實。來自不同文化背景的人們走到一起,交際必然會出現(xiàn)障礙。及時有效地克服這些交際障礙是跨文化交際取得成功的關鍵。這對促進國際間的文化、政治、經(jīng)濟交流有著極其重要的意義。注意加強我國英語教學中中西方跨文化交際的教育是非常必要的。促進對使用英語國家文化的理解和重視，應當是英語教學的目標之一。

第二方面：生活交流需要。隨著國家的對外開放，乎在每個大城市都可以看到不同膚色、不要語言的人。人們生活在一起就需要相互間的交流，這種交流是基于不同文化的交流，即跨文化的交流。在跨文化的交際中，交際的雙方若不能進入同一種文化背景，就容易產(chǎn)生不解和誤解，從而使交際失敗。

托馬斯（Thomas）指出“語法錯誤從表面就可以看出，受話者很容易看出這種錯誤。這種錯誤一旦發(fā)現(xiàn)受話者就會認為對方缺乏足夠的語言知識，因此可以得到諒解。語言失誤卻不會被像語法失誤那樣看待，如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，他很可能被認為缺乏禮貌或不友好，他在交際中的失誤不會被歸咎于語言能力的缺乏，而被歸咎于他的粗魯或敵意?！?/p>

不同的語言環(huán)境、不同的文化背景造成不同的語言習慣、社會文化、風土人情等不同的語境因素，造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此，在交際中，人們總是喜歡用自己說話習慣和方式去解釋對方的話語，這就可能對對方的話語作出不準確的推論，從而產(chǎn)生誤解或障礙。就這要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教育的重要環(huán)節(jié)。

三、如何培養(yǎng)跨文化交際意識和能力

我們英語教師應該是促進跨文化交際的使者，與以往把掌握語言基本知識和技能放在課程任務或教學目的的首位不同，英語教師應該讓學生盡可能多地了解英語國家的文化背景知識，應把介紹外國的文化滲透到每一節(jié)外語課堂的教學中。大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學英語教學中,要充分認識跨文化交際的重要性和必要性,使學生對中外文化的異同有相應的了解,提高學生對中外文化的敏感性和鑒別能力,從而提高跨文化交際能力?？缥幕庾R和能力的培養(yǎng)可以從下面幾個具體方面著手進行：

①利用現(xiàn)行教材，培養(yǎng)學生的跨文化意識

當代流行的大學英語教材不再是一個知識面單一的獨立個體，而是賦予了很多文化因素。從教材中，可以使學生了解和培養(yǎng)外國文化、政治、經(jīng)濟等意識。

②利用課堂教學，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力

培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，除了使用內(nèi)容比較豐富的教材外，課堂也是一個不容忽視的重要因素。課堂教學的基本形式，也是學生進行語言交際的模擬舞臺。通過這個模擬舞臺，學生可以帶著從課本上學到的知識直接走向社會，投入到真正的跨文化交際中。

③利用課外活動，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力

英語老師應該充分利用課外活動，給學生創(chuàng)造了解英語文化，培養(yǎng)交際能力的機會。如舉行一些英語演講比賽，英語辯論賽，組織學生就某一個文化現(xiàn)象、文化內(nèi)容進行英語演講、辯論，舉辦戲劇表演活動，可以以課本劇為依托，鼓動學生大膽想象、大膽創(chuàng)新。還可以舉辦英語角、英語沙龍、專題講座和外語影視或音樂欣賞會。讓學生更多地了解英語國家的學習、生活、工作等狀況。從而能真正感受西方文化，進入跨文化的欣賞和交際中。

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篇10

隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。而中職教育以培養(yǎng)動手能力為出發(fā)點，以職業(yè)化發(fā)展方向為根本。其中，中職語文作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的基礎學科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢。信息時代向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學習的機會。那么，面對這樣的信息環(huán)境，我們的中職語文教學應如何開展呢？

一、運用信息技術激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造意境

在中職語文教學中，最重要的兩個環(huán)節(jié)是口語表達和作文，而在口語表達教學中，非常注重思維的邏輯性和語言的條理性。聽說的能力訓練，都需要一定的情境支持，這就需要我們教師在進行口語表達教學時充分利用多媒體營造生動多彩、聲形并茂的情境，以引發(fā)學生的口述興趣，啟發(fā)學生的思維。通過生動的課件配上聲情并茂的圖片，可以讓同學對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，如在用課件執(zhí)教某些口語訓練環(huán)節(jié)時，既設計了人物的形象模型，還能從網(wǎng)上下載的有關的資料、圖片，還有用 FLASH 動畫制成的短片，再加上給人物的生動配音，讓學生沉浸在教學設計所給予的情境之中。上課時，同學們不但能夠聽老師講課，還能像看電影一樣的學習，同學們的學習效率也能提高很多，也會大大提高學生們表達的意愿。在作文的教學中，根據(jù)同齡學生們喜歡動畫片的特點，借助多媒體讓同學們觀看生動的影片，從影片的語言、色彩、空間、時間等內(nèi)容的形象性，激發(fā)同學們閱讀的興趣，讓學生們避免只是單一地面對枯燥的文字閱讀。這樣，當同學們有了閱讀的興趣之后，慢慢地再去引導寫作。

二、運用信息技術豐富學生學習感受

學習是真情實境的體驗，同學們只有在真實世界的情境中才能使學習變的更加有效。現(xiàn)代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。在戲劇單元的課堂表演活動中，教師可以讓學生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，如上《項鏈》，讓學生表演弗萊思節(jié)夫人的夢想、陶醉、驚恐、懊惱和哀怨;這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽到的只是學生陣陣哄笑聲。學生被這一有創(chuàng)意的教學設計吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。由此可見，利用現(xiàn)代化教學手段，不僅可以增大課堂容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的學習習慣。

三、運用信息技術擴充學生知識面，增強學生對文章的理解

我們可以通過網(wǎng)絡、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學內(nèi)容準備一定的物質(zhì)基礎。許多文學作品被拍成了電影和電視，這些作品為學生更好的理解文學作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學內(nèi)容相關的電影。比如在學習《雷雨》時，我們把搜集到的電影片段通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學生結(jié)合自己的文字材料，談談你對哪個人物印象最深。通過對人物形象的爭論，學生從多個角度更深入地了解了故事。目前，我們可以建立唐詩、宋詞、現(xiàn)當代名著名篇、現(xiàn)代戲劇話劇的資料數(shù)據(jù)庫，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力于組織學生進行網(wǎng)絡上的研究性學習。在視頻作品對比教學時，選用以錄像帶、VCR、DVD、MPEG、FLASH等數(shù)字格式的視頻作品，組織學生進行對比學習的教學模式，學生在學習小說《項鏈》時，在初步閱讀的基礎上，組織同學觀看電影《項鏈》，通過觀看電影，同學在接受文學作品就不會太困難了。然后對文章進行對比閱讀，從而進一步加深學生對文字作品的體會。信息技術中的電子圖書庫，還可以很好地解決學生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，可以增加學生的課外知識，拓寬學生的知識面。

四、信息技術與中職語文整合，拓展學習，培養(yǎng)學生綜合實踐能力

我們應該從語文知識的純教學內(nèi)容中走出來，把理論知識升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們教師在中職語文的教學中，應該更多的去注重學生學習、探究、實踐的過程，這也是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力。

因此，當學生學完《我的母親》這篇課文，當學生強烈地感知到我們的父母是如何含辛茹苦的撫養(yǎng)自己，而自己卻忽視了他們的感受，隨意地向他們發(fā)泄不滿、憤怒，突然間意識到母親對自己深厚的愛，產(chǎn)生了強烈地想要和母親對話的意愿。學完課文，教師就把教材中的資源問題轉(zhuǎn)化成綜合實踐活動的主題《媽媽，您該好好歇一歇了》。這樣把學習與感悟結(jié)合起來，充分挖掘了學科資源，把學科內(nèi)部開放性的作業(yè)轉(zhuǎn)化成有主題的探究實踐活動。

總之，信息技術與中職語文教學的整合，要有效地借助日益發(fā)達的信息技術，革新傳統(tǒng)的教學與學習觀，改善學習資源和學習環(huán)境，改善學習者的學習方式，要切實做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學管理的整合。信息技術與中職語文教學的整合是一個漸進的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術設備和資源”到“我用信息技術”，到最后“我離不開信息技術”這三個層次，才能真正達到信息技術與語文課程整合的終極目標，實現(xiàn)教育信息化。