導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一化學(xué)知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高一化學(xué)知識點總結(jié)1一、物質(zhì)的分類

把一種(或多種)物質(zhì)分散在另一種(或多種)物質(zhì)中所得到的體系,叫分散系.被分散的物?a href='//xuexila.com/yangsheng/shipu/' target='_blank'>食譜鞣稚⒅?可以是氣體、液體、固體),起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)稱作分散劑(可以是氣體、液體、固體).溶液、膠體、濁液三種分散系的比較

分散質(zhì)粒子大小/nm外觀特征能否通過濾紙有否丁達爾效應(yīng)實例

溶液小于1均勻、透明、穩(wěn)定能沒有NaCl、蔗糖溶液

膠體在1—100之間均勻、有的透明、較穩(wěn)定能有Fe(OH)3膠體

濁液大于100不均勻、不透明、不穩(wěn)定不能沒有泥水

二、物質(zhì)的化學(xué)變化

1、物質(zhì)之間可以發(fā)生各種各樣的化學(xué)變化,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)可以對化學(xué)變化進行分類.

(1)根據(jù)反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少可以分為：

A、化合反應(yīng)(A+B=AB)B、分解反應(yīng)(AB=A+B)

C、置換反應(yīng)(A+BC=AC+B)

D、復(fù)分解反應(yīng)(AB+CD=AD+CB)

(2)根據(jù)反應(yīng)中是否有離子參加可將反應(yīng)分為：

A、離子反應(yīng)：有離子參加的一類反應(yīng).主要包括復(fù)分解反應(yīng)和有離子參加的氧化還原反應(yīng).

B、分子反應(yīng)(非離子反應(yīng))

(3)根據(jù)反應(yīng)中是否有電子轉(zhuǎn)移可將反應(yīng)分為：

A、氧化還原反應(yīng)：反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應(yīng)

實質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)

特征：反應(yīng)前后元素的化合價有變化

B、非氧化還原反應(yīng)

2、離子反應(yīng)

(1)、電解質(zhì)：在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物,叫電解質(zhì).酸、堿、鹽都是電解質(zhì).在水溶液中或熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物,叫非電解質(zhì).

注意：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)都是化合物,不同之處是在水溶液中或融化狀態(tài)下能否導(dǎo)電.②電解質(zhì)的導(dǎo)電是有條件的：電解質(zhì)必須在水溶液中或熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電.③能導(dǎo)電的物質(zhì)并不全部是電解質(zhì)：如銅、鋁、石墨等.④非金屬氧化物(SO2、SO3、CO2)、大部分的有機物為非電解質(zhì).

(2)、離子方程式：用實際參加反應(yīng)的離子符號來表示反應(yīng)的式子.它不僅表示一個具體的化學(xué)反應(yīng),而且表示同一類型的離子反應(yīng).

復(fù)分解反應(yīng)這類離子反應(yīng)發(fā)生的條件是：生成沉淀、氣體或水.書寫方法：

寫：寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式

拆：把易溶于水、易電離的物質(zhì)拆寫成離子形式

刪：將不參加反應(yīng)的離子從方程式兩端刪去

查：查方程式兩端原子個數(shù)和電荷數(shù)是否相等

(3)、離子共存問題

所謂離子在同一溶液中能大量共存,就是指離子之間不發(fā)生任何反應(yīng);若離子之間能發(fā)生反應(yīng),則不能大量共存.

A、結(jié)合生成難溶物質(zhì)的離子不能大量共存:如Ba2+和SO42-、Ag+和Cl-、Ca2+和CO32-、Mg2+和OH-等

B、結(jié)合生成氣體或易揮發(fā)性物質(zhì)的離子不能大量共存：如H+和CO32-,HCO3-,SO32-,OH-和NH4+等

C、結(jié)合生成難電離物質(zhì)(水)的離子不能大量共存：如H+和OH-、CH3COO-,OH-和HCO3-等.

D、發(fā)生氧化還原反應(yīng)、水解反應(yīng)的離子不能大量共存(待學(xué))

注意：題干中的條件：如無色溶液應(yīng)排除有色離子：Fe2+、Fe3+、Cu2+、MnO4-等離子,酸性(或堿性)則應(yīng)考慮所給離子組外,還有大量的H+(或OH-).(4)離子方程式正誤判斷(六看)

(一)看反應(yīng)是否符合事實：主要看反應(yīng)能否進行或反應(yīng)產(chǎn)物是否正確

(二)看能否寫出離子方程式：純固體之間的反應(yīng)不能寫離子方程式

(三)看化學(xué)用語是否正確：化學(xué)式、離子符號、沉淀、氣體符號、等號等的書寫是否符合事實

(四)看離子配比是否正確

(五)看原子個數(shù)、電荷數(shù)是否守恒

(六)看與量有關(guān)的反應(yīng)表達式是否正確(過量、適量)

3、氧化還原反應(yīng)中概念及其相互關(guān)系如下：

失去電子——化合價升高——被氧化(發(fā)生氧化反應(yīng))——是還原劑(有還原性)

得到電子——化合價降低——被還原(發(fā)生還原反應(yīng))——是氧化劑(有氧化性)

高一化學(xué)知識點總結(jié)2一、化學(xué)實驗安全

1、(1)做有毒氣體的實驗時,應(yīng)在通風(fēng)廚中進行,并注意對尾氣進行適當(dāng)處理(吸收或點燃等).進行易燃易爆氣體的實驗時應(yīng)注意驗純,尾氣應(yīng)燃燒掉或作適當(dāng)處理.

(2)燙傷宜找醫(yī)生處理.

(3)濃酸撒在實驗臺上,先用Na2CO3(或NaHCO3)中和,后用水沖擦干凈.濃酸沾在皮膚上,宜先用干抹布拭去,再用水沖凈.濃酸濺在眼中應(yīng)先用稀NaHCO3溶液淋洗,然后請醫(yī)生處理.

(4)濃堿撒在實驗臺上,先用稀醋酸中和,然后用水沖擦干凈.濃堿沾在皮膚上,宜先用大量水沖洗,再涂上硼酸溶液.濃堿濺在眼中,用水洗凈后再用硼酸溶液淋洗.

(5)鈉、磷等失火宜用沙土撲蓋.

(6)酒精及其他易燃有機物小面積失火,應(yīng)迅速用濕抹布撲蓋.

二.混合物的分離和提純

分離和提純的方法分離的物質(zhì)應(yīng)注意的事項應(yīng)用舉例

過濾用于固液混合的分離一貼、二低、三靠如粗鹽的提純

蒸餾提純或分離沸點不同的液體混合物防止液體暴沸,溫度計水銀球的位置,如石油的蒸餾中冷凝管中水的流向如石油的蒸餾

萃取利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里的溶解度不同,用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一種溶劑所組成的溶液中提取出來的方法選擇的萃取劑應(yīng)符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶;對溶質(zhì)的溶解度要遠大于原溶劑用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘

分液分離互不相溶的液體打開上端活塞或使活塞上的凹槽與漏斗上的水孔,使漏斗內(nèi)外空氣相通.打開活塞,使下層液體慢慢流出,及時關(guān)閉活塞,上層液體由上端倒出如用四氯化碳萃取溴水里的溴、碘后再分液

蒸發(fā)和結(jié)晶用來分離和提純幾種可溶性固體的混合物加熱蒸發(fā)皿使溶液蒸發(fā)時,要用玻璃棒不斷攪動溶液;當(dāng)蒸發(fā)皿中出現(xiàn)較多的固體時,即停止加熱分離NaCl和KNO3混合物

三、離子檢驗

離子所加試劑現(xiàn)象離子方程式

Cl-AgNO3、稀HNO3產(chǎn)生白色沉淀Cl-+Ag+=AgCl

SO42-稀HCl、BaCl2白色沉淀SO42-+Ba2+=BaSO4

四.除雜

注意事項：為了使雜質(zhì)除盡,加入的試劑不能是“適量”,而應(yīng)是“過量”;但過量的試劑必須在后續(xù)操作中便于除去.

五、物質(zhì)的量的單位――摩爾

1.物質(zhì)的量(n)是表示含有一定數(shù)目粒子的集體的物理量.

2.摩爾(mol):把含有6.02×1023個粒子的任何粒子集體計量為1摩爾.

3.阿伏加德羅常數(shù)：把6.02X1023mol-1叫作阿伏加德羅常數(shù).

4.物質(zhì)的量=物質(zhì)所含微粒數(shù)目/阿伏加德羅常數(shù)n=N/NA

5.摩爾質(zhì)量(M)(1)定義：單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量叫摩爾質(zhì)量.(2)單位：g/mol或g..mol-1(3)數(shù)值：等于該粒子的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量.

6.物質(zhì)的量=物質(zhì)的質(zhì)量/摩爾質(zhì)量(n=m/M)

六、氣體摩爾體積

1.氣體摩爾體積(Vm)(1)定義：單位物質(zhì)的量的氣體所占的體積叫做氣體摩爾體積.(2)單位：L/mol

2.物質(zhì)的量=氣體的體積/氣體摩爾體積n=V/Vm

3.標(biāo)準(zhǔn)狀況下,Vm=22.4L/mol

七、物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用

1.物質(zhì)的量濃度.

(1)定義：以單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量來表示溶液組成的物理量,叫做溶質(zhì)B的物質(zhì)的濃度.(2)單位：mol/L(3)物質(zhì)的量濃度=溶質(zhì)的物質(zhì)的量/溶液的體積CB=nB/V

2.一定物質(zhì)的量濃度的配制

(1)基本原理:根據(jù)欲配制溶液的體積和溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度,用有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的方法,求出所需溶質(zhì)的質(zhì)量或體積,在容器內(nèi)將溶質(zhì)用溶劑稀釋為規(guī)定的體積,就得欲配制得溶液.

(2)主要操作

a.檢驗是否漏水.b.配制溶液1計算.2稱量.3溶解.4轉(zhuǎn)移.5洗滌.6定容.7搖勻8貯存溶液.

注意事項：A選用與欲配制溶液體積相同的容量瓶.B使用前必須檢查是否漏水.C不能在容量瓶內(nèi)直接溶解.D溶解完的溶液等冷卻至室溫時再轉(zhuǎn)移.E定容時,當(dāng)液面離刻度線1―2cm時改用滴管,以平視法觀察加水至液面最低處與刻度相切為止.

高一化學(xué)知識點總結(jié)3非金屬及其化合物

一、無機非金屬材料的主角——硅

1、構(gòu)成有機物的最不可缺少的元素是碳，硅是構(gòu)成巖石和礦物的基本元素。

2、SiO2是由Si和O按1:2的比例所組成的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體，是光纖的基本原料。

3、凡是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的晶體(如金剛石、晶體硅、SiC、SiO2等)都具有熔點高、硬度大的物理性質(zhì)，且一般溶劑中都不溶解。

4、SiO2和強堿、氫氟酸都能反應(yīng)。

前者解釋堿溶液不能盛在玻璃塞試劑瓶中;后者解釋雕刻玻璃的原因。

5、硅酸是用水玻璃加鹽酸得到的凝膠，離子方程式為SiO32-+2H+=H2SiO3。

凝膠加熱后的多孔狀物質(zhì)叫硅膠，能做干燥劑和催化劑載體。

6、正長石KAlSi3O8寫成氧化物的形式為K2O?Al2O3?6SiO27、晶體硅是良好的半導(dǎo)體材料，還可以制造光電池和芯片。

二、富集在海水中的元素——氯

1、氯氣是黃綠色氣體，實驗室制取的離子方程式為MnO2+4H++2Cl-Mn2++Cl2+2H2O，這里MnO2是氧化劑，Cl2是氧化產(chǎn)物。

2、實驗室制得的氯氣一定含有HCl和水蒸氣，必須先通過飽和食鹽水溶液再通過濃硫酸，就可以得到干燥純凈的氯氣。

3、鐵和Cl2反應(yīng)方程式為2Fe+3Cl22FeCl3，H2點燃后放入Cl2中，現(xiàn)象是:安靜燃燒，蒼白色火焰，瓶口有白霧，這是工業(yè)制鹽酸的主反應(yīng)。

4、Cl2溶于水發(fā)生反應(yīng)為Cl2+H2O=HCl+HClO，氯水呈黃綠色是因為含Cl2，具有漂白殺菌作用是因為含有次氯酸，久置的氯水會變成稀鹽酸。

5、氯水通入紫色石蕊試液現(xiàn)象是先變紅后褪色，氯氣通入NaOH溶液中可制漂白液，有效成分為NaClO，通入Ca(OH)2中可生成漂白粉或漂粉精。

6、檢驗溶液中的Cl-，需用到的試劑是，AgNO3溶液和稀HNO3。

三、硫和氮的氧化物

1.硫單質(zhì)俗稱硫黃，易溶于CS2，所以可用于洗去試管內(nèi)壁上沾的單質(zhì)硫。

2.SO2是無色有刺激性氣味的氣體，易溶于水生成亞硫酸，方程式為SO2+H2OH2SO3，該溶液能使紫色石蕊試液變紅色，可使品紅溶液褪色，所以亞硫酸溶液有酸性也有漂白性。

3.鑒定SO2氣體主要用品紅溶液，現(xiàn)象是品紅褪色，加熱后又恢復(fù)紅色。

4.SO2和CO2混合氣必先通過品紅溶液(褪色)，再通過酸性KMnO4溶液(紫紅色變淺)，最后再通過澄清石灰水(變渾濁)，可同時證明二者都存在。

5.SO2具有氧化性的方程為：2H2S+SO2=3S+2H2O,與Cl2、H2O反應(yīng)失去漂白性的方程為Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4。

6.SO3標(biāo)況下為無色晶體，遇水放出大量熱，生成硫酸。

篇2

隨著新課標(biāo)的實施，高一化學(xué)課本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變動。不管是教師教學(xué)方面還是學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對化學(xué)課本知識內(nèi)容進行深入的研究，積極地教學(xué)實踐中探索化學(xué)教學(xué)的新方法和新途徑，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新課改下的化學(xué)知識學(xué)習(xí)節(jié)奏，進而促使學(xué)生化學(xué)成績的不斷提高。筆者結(jié)合自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提高高一化學(xué)教學(xué)的有效性需從以下幾個方面入手：

一、注重結(jié)合教材內(nèi)容，將知識點有效銜接

高一化學(xué)教材內(nèi)容知識和初中的化學(xué)教材內(nèi)容知識有著明顯的區(qū)別，初中化學(xué)教材內(nèi)容注重的基礎(chǔ)性知識，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統(tǒng)性較差，而高一的化學(xué)教材內(nèi)容同初中教材內(nèi)容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學(xué)知識鏈接起來，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過渡時期在教學(xué)過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不至于學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。在高一的化學(xué)教學(xué)中，對于初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入要注意方法和技巧，不能簡單地認(rèn)為初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入就是所謂的復(fù)習(xí)，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點，讓學(xué)生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

二、注重實驗、培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力

探究式教學(xué)模式是以尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律為前提條件而得出的教學(xué)模式。猶如自然科學(xué)研究一樣，對于自然現(xiàn)象的產(chǎn)生科學(xué)家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現(xiàn)象做出解釋與定論。在高一化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念就是讓學(xué)生以一名“自然科學(xué)研究者”的身份投入到學(xué)習(xí)過程中，對于課前的準(zhǔn)備工作，教師要精心設(shè)計，盡可能的在課堂上制造出“科學(xué)研究室”的氛圍來。美國探究教學(xué)專家薩奇曼曾經(jīng)說過：學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。因此，教師在教學(xué)實踐中所作的那些“設(shè)計”是非常有必要的，使學(xué)生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且對培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力都有一定的幫助。

三、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

實踐證明，課堂導(dǎo)入能有效的提高學(xué)生對本節(jié)課程的關(guān)注度。在課堂上，由于學(xué)生受思維定向的影響，很難一時間從上節(jié)課的思維模式中給釋放出來，當(dāng)面對新一節(jié)的課程，學(xué)生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學(xué)生注意力不集中的問題，課堂導(dǎo)入是很有必要的一個重要環(huán)節(jié)，教師可在課前收集一些能讓學(xué)生感興趣并與本節(jié)課程相關(guān)的資料或者是做一個有趣的化學(xué)小實驗，讓課堂教學(xué)一開始就能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然而，化學(xué)是一門自然科學(xué)，必須要用嚴(yán)肅的態(tài)度去認(rèn)知它，但科學(xué)的認(rèn)知過程又是用積極主動態(tài)度去做研究學(xué)習(xí)的，因此，教師在課堂導(dǎo)入時要特別的注意所選用的教學(xué)素材，對于學(xué)生引導(dǎo)要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。課堂導(dǎo)入的運用，在一定程度上對教學(xué)目標(biāo)的完成起到事倍功半的效果。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在化學(xué)教學(xué)中，需注意的是，教師只是對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學(xué)生自己理解了化學(xué)反應(yīng)后所產(chǎn)生的微妙變化，才能真正地激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，教師因該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，而不是教師自己。同時不同的學(xué)生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應(yīng)該注意到，對于高一學(xué)生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現(xiàn)象。遇到這種情況時，教師不應(yīng)該批評學(xué)生，就算學(xué)生的理解是錯誤的，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會喜歡化學(xué)，才學(xué)主動地融入到化學(xué)知識的求知中。

五、結(jié)束語

總而言之，對于高一化學(xué)教學(xué)活動，教師要緊密地結(jié)合新課標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主導(dǎo)方向，積極地在教學(xué)實踐中根據(jù)高一學(xué)生的心理特點制定有針對性的教學(xué)方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇3

高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過渡

（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生往往會因為陌生的環(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，比如，在初中時聽從教師的進度進行學(xué)習(xí)，教師會做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開始教師和學(xué)生不能配合好，就會對學(xué)生造成打擊，對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）迅速進入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對整個高中的知識有一定了解，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因為每一章的內(nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學(xué)習(xí)過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，為什么同一種物質(zhì)在一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對這種問題如果不進行自學(xué)的話，則是不會發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進行高效教學(xué)。

（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時間過后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細，板書也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進行完整、詳細的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過程，所以學(xué)生在記筆記的時候，一節(jié)課下來可能寥寥無幾。化學(xué)知識點細碎繁多的特點，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，將所有知識點都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時進行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時，逐一回顧，查缺補漏。

二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)

（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗學(xué)生能力的題，其實考察的還是學(xué)生是否對化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識，扎實基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識，使得本末倒置，加重學(xué)生負擔(dān)。

三、書本與實驗相結(jié)合

（一）實驗可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實驗?zāi)芰υ絹碓绞艿街匾?。在高考大題中，實驗題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識，給予學(xué)生實驗機會，并要求他們對操作步驟、實驗現(xiàn)象、化學(xué)原理等進行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進行演示，其實在大部分學(xué)生對于實驗沒有切身體會時，就達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，書本上的實驗現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時發(fā)光發(fā)熱，在水面移動等現(xiàn)象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個化學(xué)反應(yīng)過程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對實驗現(xiàn)象的印象也會加深。

（二）書本與實驗相輔相成?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開書本中的化學(xué)原理解析，又離不開試驗中真實的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學(xué)生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實驗緊緊結(jié)合起來，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進其實驗?zāi)芰μ嵘?/p>

在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實驗?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細密的特點發(fā)揮出來，為學(xué)生對化學(xué)進一步學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇4

中圖分類號： G632 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0117-01

化學(xué)基本原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著非常重要的作用，運用化學(xué)基本原理可以對生產(chǎn)、生活和自然界的有關(guān)化學(xué)變化、現(xiàn)象進行合理的解釋。化學(xué)基本原理也是我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)的必要基礎(chǔ)。教師在設(shè)計化學(xué)基本原理的教學(xué)活動時應(yīng)努力再現(xiàn)化學(xué)基本原理的發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)過程，重視在相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中化學(xué)基本原理的應(yīng)用。

面對新的課改方案如何搞好高一化學(xué)教學(xué)是教師必須思考的一個問題。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅能讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要能為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊奠定必要的知識基礎(chǔ)，因而做好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。我認(rèn)為在實施高一化學(xué)必修課教學(xué)時要正確處理好以下幾方面的關(guān)系。

一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展教學(xué)內(nèi)容

縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中的全部化學(xué)內(nèi)容，更注重知識的寬度，如果教師不認(rèn)真理會新課標(biāo)要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，課程進度滯后，人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容緊張關(guān)系的情況。

高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段，其地位、作用和要求也是不同的。

當(dāng)然新課標(biāo)也要求教師在實施化學(xué)教學(xué)時要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實際，在時間允許的情況下，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對所教內(nèi)容進行拓寬、加深，前提是要在加強基礎(chǔ)教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。

二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強學(xué)生主動參與意識

探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成合理的知識體系。因此教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要科學(xué)合理地運用于課堂教學(xué)。

教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法與探究式教學(xué)法無所謂優(yōu)劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、正確處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實驗的現(xiàn)象

高一化學(xué)必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，這是違背新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是弱化學(xué)生實驗了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。

高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材中安排學(xué)生實驗，但并不是沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中適合學(xué)生做的實驗以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

四、正確處理好知識科學(xué)呈現(xiàn)方式的關(guān)系，積極對教材進行第二次“開發(fā)”

高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，知識的系統(tǒng)性、邏輯性不強，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。

例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節(jié)知識的呈現(xiàn)方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質(zhì)分類的思想，按照單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質(zhì)的性質(zhì)特征，這樣的知識呈現(xiàn)方式很容易讓人感覺凌亂，學(xué)生找不到學(xué)好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。

因此教師在課堂教學(xué)中要善于對教材進行第二次“開發(fā)”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實際的方式呈現(xiàn)各知識點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。要實現(xiàn)高中化學(xué)必修課程教學(xué)的有效性，教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好必修課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)新的時間和空間，給學(xué)生科學(xué)、激勵、開放的總結(jié)，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中樂學(xué)、肯學(xué)，真正參與到教學(xué)活動中來。

參考文獻：

篇5

近幾年來，初中化學(xué)和高中化學(xué)都進行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大，初、高中學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實施問題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問題，關(guān)注學(xué)生靈活地運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實施的主體是教師與學(xué)生，因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程實施銜接的工作還應(yīng)對課程實施的主體——教師與學(xué)生在課程實施的過程中存在的主要問題作進一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學(xué)一線的教師進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：

本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學(xué)，2009年高一級學(xué)生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運用能力’量表。內(nèi)容說明：

從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點學(xué)校學(xué)生，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法運用只達到一般水平；高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習(xí)題較難，看完教材還是不會做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識要點，歸納重點難點。

(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析

根據(jù)對初中及高一化學(xué)教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強，思維訓(xùn)練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生：1、觀察實驗?zāi)芰?、語言表達能力；2、抽象思維能力、獨立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、人教版高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點

筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設(shè)計角度對初高中化學(xué)課程內(nèi)容進行詳細比較分析，在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓(xùn)練不夠；3、對計算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計算例題太少，但練習(xí)題中對計算方法、計算技巧要求較高?，F(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補充的內(nèi)容

三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實施

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年，基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則，筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實踐和體會，談?wù)剮c適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。

(一)上好緒言課，重視學(xué)生心理銜接

初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要。“良好的開端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課，可以提高學(xué)生對這門學(xué)科的興趣、增強學(xué)生老師的信任、對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

(二)展示學(xué)科之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實驗上?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實驗功能，應(yīng)計好課堂上每個實驗。精彩的化學(xué)實驗就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實驗按照教材操作效果不盡人意，就需要設(shè)法改進實驗，增強實驗效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。

化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)揭示學(xué)科規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)

有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即學(xué)會運用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實際問題。化學(xué)學(xué)習(xí)策略有多種，筆者在教學(xué)過程會有意識地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

1．歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實施

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目前許多高一老師化學(xué)反映，不管自己講得多好，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至還對化學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結(jié)合了在實習(xí)過程中的一些教學(xué)方式以及對教材研讀的感悟和學(xué)生反饋的信息總結(jié)出影響高一化學(xué)教學(xué)的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、學(xué)生的認(rèn)知水平

初中的化學(xué)教材對學(xué)生學(xué)會綜合分析問題的要求并不高，內(nèi)容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學(xué)習(xí)。剛上高一的學(xué)生潛意識里覺得高中的化學(xué)和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當(dāng)真正接觸了高中化學(xué)后，他們覺得和之前自己所預(yù)料的情況不一樣，高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過內(nèi)化使知識在自己腦海中生成而使其能活學(xué)活用。而且高一化學(xué)教材的要求是學(xué)生要學(xué)會從本質(zhì)去分析物質(zhì)性質(zhì)的變化規(guī)律、學(xué)會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯(lián)系、學(xué)會對抽象概念的理解、分析、總結(jié)。再加上教學(xué)進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經(jīng)超出了他們的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)吃力，上課聽不懂，作業(yè)完成不了，長此以往就導(dǎo)致了對化學(xué)失去了興趣，這必然就影響了教學(xué)的有效性。

二、教師對教材的內(nèi)容要求把握準(zhǔn)度不夠

高中教學(xué)的循環(huán)體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，不了解教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認(rèn)為課本上的內(nèi)容不適應(yīng)高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學(xué)課堂教學(xué)變成了“滿堂灌”，一節(jié)課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展并且會產(chǎn)生畏懼的心理。在調(diào)查和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學(xué)效果往往會更好些。

三、初、高中教材梯度變化大

多數(shù)高中化學(xué)老師對新課程的初中化學(xué)教材不熟悉,不知道相關(guān)知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的知識預(yù)備中還有哪些漏洞,對初高中化學(xué)教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學(xué)習(xí)方法上都有哪些斷層。相當(dāng)多的老師往往只是憑自己的經(jīng)驗和印象,去推測初中化學(xué)哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容沒有到位,許多教師開學(xué)后只能簡單地憑想象進行初期復(fù)習(xí),因而在高一的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為高一化學(xué)難學(xué)、老師認(rèn)為高一新生難教的雙難現(xiàn)象,而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是初高中化學(xué)教學(xué)在銜接上存在問題。

初中新教材對化學(xué)概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學(xué)生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當(dāng)一部分與高中學(xué)習(xí)常用到的知識被刪減，比如說有關(guān)溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學(xué)教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念的的理解、反應(yīng)原理的條件以及如何將他們以實踐相聯(lián)系。例如高一中所學(xué)到的《氧化還原反應(yīng)》，初中只要求“認(rèn)識”氧氣能更許多物質(zhì)反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應(yīng)是與化合價變化有關(guān)的反應(yīng)，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。

再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對原子質(zhì)量、元素近似相對原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)，等等。對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)、實驗等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達到真正掌握實質(zhì)之目的。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過程中，為了保持教學(xué)的有效性，老師要做的首先就要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣是學(xué)生探究、探求知識的源動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。剛進入高一的學(xué)生，在面對九門文化課如此重大任務(wù)的同時還要對學(xué)習(xí)化學(xué)保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學(xué)要有新穎之處，可以利用學(xué)生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創(chuàng)設(shè)以下問題，引起學(xué)生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構(gòu)成的？越貼近生活的例子，學(xué)生就越感興趣。舉與生活相聯(lián)系的例子還能潛意識培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從本質(zhì)看問題的能力。

其次，老師在對高一化學(xué)教學(xué)前，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強對初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)和研究，把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏，不要為了趕教學(xué)進度急于講授新知識，開快車。應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生對初三的化學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、深化和提高?；瘜W(xué)課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并讓學(xué)生從具體的實驗現(xiàn)象中概括出抽象的概念，逐漸改變學(xué)生從具體思維到抽象思維的習(xí)慣。盡可能讓學(xué)生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生親身體會知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。

參考文獻：

[1]吳惠中.新課程理念下做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實踐與思考[J].科學(xué)教育，2011,（01）:3；

[2] 王正東.了解學(xué)困原因，提升高中化學(xué)教學(xué)有效性[J].考試周刊，2011,67:173；

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目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。下面就高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1．防止盲目拓展知識內(nèi)容。高一化學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。當(dāng)然，新課標(biāo)也要求教師在實施化學(xué)教學(xué)時要適當(dāng)注意教學(xué)的彈性要求。所謂彈性要求就是教學(xué)中在保證所有學(xué)生掌握好新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容基礎(chǔ)上，有條件的結(jié)合學(xué)生實際，在時間允許的情況下，對教學(xué)提出一些較高的要求，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹椥栽鲅a，以發(fā)展學(xué)生的能力，更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間。但這種彈性教學(xué)并不是隨意對所教內(nèi)容進行拓寬、加深，前提是首先要在加強基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展的?nèi)容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此，教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。

2．加強師生互動和學(xué)生參與意識。探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就懼怕不已。因此教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要科學(xué)合理地運用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)

教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動和學(xué)生的主動參與，例如讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問讓學(xué)生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象并作出結(jié)論，等等。探究式教學(xué)法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究價值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進行探究。

3．強化學(xué)生實驗?zāi)芰?。高一化學(xué)程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)?？一些教師認(rèn)為學(xué)生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實驗的時間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對學(xué)生實驗弱化了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。高一化學(xué)雖然沒有在教材后面安排單獨的學(xué)生實驗，但并不是就沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學(xué)生做，教師演示過的實驗只要適合學(xué)生做也要安排時間讓學(xué)生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。

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【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0138－02

高一化學(xué)教學(xué)是整個高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。高一化學(xué)知識點多，部分內(nèi)容如氧化還原反應(yīng)比較抽象，教學(xué)時間緊，為使學(xué)生在高一打下堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，營造輕松、和諧、共參與、高效的課堂環(huán)境讓學(xué)生輕松學(xué)化學(xué)。

一、低起點，激興趣。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，首先要打消學(xué)生對化學(xué)的畏難情緒，做好初、高中化學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法的銜接。［1］結(jié)合歷屆高一化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，以鞏固和提高學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心為出發(fā)點，堅持低起點、激興趣。從化學(xué)知識上先復(fù)習(xí)初中的元素符號、化合價、化學(xué)方程式，作為學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)的鋪墊。在復(fù)習(xí)元素符號時，抓住學(xué)生要記憶的1～20號元素符號及名稱。把常用元素化合價編成一個方便記憶的順口溜：［2］“正一鉀鈉氫和銀，負一氟氯溴和碘，正二鈣鎂鋅銅鋇，負二硫來負二氧，正二三鐵正三鋁”。在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生“點線網(wǎng)”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)到的知識點分類串連成線，進而構(gòu)成網(wǎng)狀知識體系。對實驗室制取純凈的氣體的環(huán)節(jié)：①氣體的發(fā)生；②氣體的凈化；③氣體的收集；④尾氣的處理。這些鋪墊遵循學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使基礎(chǔ)差的學(xué)生有信心學(xué)好化學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有成就感，更愛化學(xué)。

二、教學(xué)樂，樂教學(xué)。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生喜歡化學(xué)，你就得讓化學(xué)知識變得可愛起來。教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠哪饶芑钴S課堂，又能激發(fā)學(xué)生積極思考。例如，在硫酸的教學(xué)中，我引入了《硫酸給水的情書》――親愛的水：您好！請允許我這樣叫你，其實這么長時間以來，我一直深愛著你。每當(dāng)我遇上你，我就有種沸騰的感覺，全身會發(fā)出大量的熱。……水，請你不要逃避，你逃到天涯海角，我也會找到你，就算你逃到有機物中，我也會奪取氫氧重新合成你，因為我愛你！在笑聲中，讓學(xué)生進入討論并得出：硫酸的遇水放熱，遇有機物會脫水等性質(zhì)。在金屬鈉的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生給鈉寫簡歷，如：姓名：鈉 國籍：堿金屬 年齡：23 膚色：銀白色 性格：活潑……在這次活動中，既鞏固了鈉的性質(zhì)又展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時活躍了課堂氣氛，無形中拉近師生的距離。“親其師而信其道”，這樣教學(xué)成績也就有了保證。

三、重實驗，促能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。通過實驗，不僅能鞏固學(xué)生的基本知識和基本技能，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、抽象、概括能力和知識遷移能力，［3］更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要方法。例如，我們在學(xué)習(xí)鈉的時候在上課之前先做這樣一個魔術(shù)――滴水點燈。結(jié)果整個課堂都沸騰了，水火本不相容，為什么滴水卻點燃了酒精燈？這是放熱還是吸熱反應(yīng)？金屬鈉著火能用水滅火嗎？這一系列問題吸引著同學(xué)們繼續(xù)研究鈉的性質(zhì)。除了認(rèn)真觀察實驗我更鼓勵學(xué)生對實驗進行改進，為證明足量的碳酸氫鈉、碳酸鈉分別和等量的鹽酸反應(yīng)，其中碳酸氫鈉放出的氣體更多更快。由于生成的氣體是無色的，不便于觀察，我們就在溶液中分別加入幾滴洗潔精，直觀的得出泡末多的試管產(chǎn)生的氣體就多。在做焰色反應(yīng)演示實驗時，絕大部分學(xué)生無法通過遠距離透過藍色鈷玻璃看清楚鉀的焰色反應(yīng)，經(jīng)過分析比較，我們發(fā)現(xiàn)直接用鉑絲沾取氯化鉀固體放在酒精燈火焰外焰邊上灼燒，產(chǎn)生的紫色火焰非常明亮。通過以上的實驗改進，同學(xué)們提高了科學(xué)素養(yǎng)，同時也極大的感受到了科研的樂趣?！肮Ψ蛉诩毼⑻帯币驗槲覀冎匾暭毠?jié)，所以我們獲得成功！

四、想方法，減負擔(dān)。

對于氧化還原反應(yīng)及鋁的化合物之間相互轉(zhuǎn)化，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒和無助的感覺。教師在講授一些復(fù)雜的知識點時要注意幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，例如講氧化還原反應(yīng)時只講單邊記憶法，還原劑容易失電子，化合價升高，被氧化。這樣，學(xué)生不容易混淆，既幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)又使學(xué)生樹立了信心。在學(xué)習(xí)鋁的化合物之間相互轉(zhuǎn)化時，其中鋁沉淀及圖象分析是一個難點，在教學(xué)中我利用酸堿質(zhì)子理論給下列物質(zhì)按酸堿排序HCl、AlC13、Al（OH）3、NaAlO2、NaOH并利用歸中規(guī)律和就近原則，得出兩邊的物質(zhì)生成中間的物質(zhì)。例如，HCl 和 Al（OH）3 反應(yīng)生成AlC13，Al（OH）3和NaOH反應(yīng)生成NaAlO2，AlC13和NaOH生成Al（OH）3或者NaAlO2。根據(jù)就近原則，如果AlC13過量生成Al（OH）3，NaOH過量生成Al（OH）3。這種方法方便，容易理解，即使是普通班的同學(xué)都能很快掌握。

五、不拋棄，不放棄。

不是每個孩子都喜歡化學(xué)，如何提高學(xué)生的課堂參與度，營造和諧、輕松、高效的課堂環(huán)境是我們順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。上課時，我經(jīng)常提醒學(xué)生拿起“槍桿子”做筆記，鼓勵學(xué)生自己“招聘人才”共同討論問題。讓學(xué)生自己推薦同學(xué)上臺做演示實驗，并“慫恿”臺下的同學(xué)給他挑毛病，每次做實驗學(xué)生的眼睛都瞪得大大的，生怕錯過任何一個細節(jié)。每個班都有化學(xué)后進生，如何讓他們感覺老師在關(guān)注、尊重和欣賞他，這需要我們的平常心。例如，在課堂上有人睡覺，在我點名提問他之前我會說：“聽說小睡一下學(xué)習(xí)效率高，我們現(xiàn)在請某某同學(xué)來解決這個問題”，在評價方式上，因為每個學(xué)生都想給老師留下好的第一印象，所以我盡量找出他的優(yōu)點給予公開表揚。在面對學(xué)生的考試成績時，適當(dāng)?shù)謹(jǐn)?shù)，而是強調(diào)：“哪個知識點需要老師補充的？”這樣，既讓學(xué)生學(xué)會了自我反思，又學(xué)會了主動和老師交流，尋找差距，提高自我！

總之，化學(xué)是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，我們的教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生輕松學(xué)化學(xué)，還需要我們廣大一線的教師在教學(xué)中不斷嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進一步地進行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理。基于各種不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)模式、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合

根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對初中知識的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對于剛剛上高中的學(xué)生，他們對高中化學(xué)課程會充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識和舊內(nèi)容進行融合，在課堂上讓學(xué)生主動思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達到低投入高產(chǎn)出的效果。

例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實驗基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學(xué)生易錯題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個過程使他們認(rèn)識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識在高考的應(yīng)用，教會學(xué)生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。

二、完善知識結(jié)構(gòu)，向高中延展

在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識來打破初中化學(xué)知識的局限，從初中知識延展到高中知識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認(rèn)識到初中知識的局限性，從而激發(fā)起強烈的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績

在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點是，要教會學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到初中知識強調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達到講一題，學(xué)一理，會一片的效果，學(xué)會從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實驗學(xué)化學(xué)》時，有關(guān)化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對化學(xué)實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應(yīng)的考點。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績。

總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。

參考文獻

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高一化學(xué)怎么學(xué)的方法一、抓主干

研究下高中化學(xué)書的目錄就會發(fā)現(xiàn)，其實化學(xué)教材的內(nèi)容說起來也很簡單：元素周期表中的5個縱行〔Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅵ，Ⅶ〕，反應(yīng)類型，平衡，有機。還是我前面多次提過的那個思想，得對化學(xué)到底學(xué)了些什么有個大體的概念，才能在現(xiàn)在已經(jīng)算很較短的時間內(nèi)有個更快更大的進步。還有前面在講數(shù)學(xué)時說的玩數(shù)學(xué)的方法，也可用在化學(xué)上的。

這樣的目的，是要抓住主干。只有主干知識過硬才不怕考題有多靈活，這同樣在數(shù)學(xué)和物理中也很重要，再羅嗦下，完全空中樓閣式靠大量練題而產(chǎn)生對各種題做法的認(rèn)知，試圖借以彌補或代替夯實基礎(chǔ)的作用，是很難有質(zhì)的進步的，也很容易出問題。

但并不否定練題的必要和重要作用，練題也是提高應(yīng)試能里的最重要途徑。用一個數(shù)學(xué)語言來解釋，基礎(chǔ)和練題都是提高成績的必要非充分條件

二、記零散

我當(dāng)時是遇到一個零散的知識點就抄下來，有點記點，記憶也講方法把有顏色的沉淀溶液什么的歸納到一起記，其實說起來真的大家都知道，但是卻只有真的在堅持的人才能看到效果。

三、針對應(yīng)試

分析試卷考點安排，提煉常考考點。由于各地試卷考點安排和常考考點不同，我就拿四川卷為例，8個選擇題，一般考點分別為：化學(xué)在前沿科學(xué)的應(yīng)用，實驗，離子共存或反應(yīng)，熱化學(xué)方程式，周期表與周期率，化學(xué)計算，平衡，溶液中離子濃度關(guān)系。

每年的題都是如此安排的〔除地震那年特殊〕。發(fā)現(xiàn)了這個就可以在第二輪復(fù)習(xí)中找到重點了，后面的4個大題也一樣相當(dāng)?shù)挠幸?guī)律。

高一化學(xué)的學(xué)習(xí)對策1、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點及其在社會生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。同時介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價等知識及其應(yīng)用。這方面還可以參考高一培訓(xùn)材料中的內(nèi)容。

2、轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法

新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。

3、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力。

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，獨立鉆研，獨立承擔(dān)一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時效性。

4、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生掌握基本的高一化學(xué)學(xué)習(xí)方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具本指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實，使學(xué)生終身受益。此外，針對化學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如，化學(xué)基本概念，基礎(chǔ)知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意化學(xué)概念的形成及同化策略，化學(xué)知識與技能的遷移策略，化學(xué)問題解決的信息加工策略等。

5、教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進教學(xué)的現(xiàn)代化。計算機輔導(dǎo)教學(xué)，多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學(xué)改革。我們可根據(jù)化學(xué)課堂教特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增加課堂教學(xué)的容量又能有效突出學(xué)生的主體地位。

高一化學(xué)的考試反思一、月考戰(zhàn)略思想

“教書育人、以人為本”。學(xué)校教育，以學(xué)生為本。我月考的目的是以考促學(xué)，營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，促進教師新課改的貫徹實施，使學(xué)生重視學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地“動”起來。現(xiàn)在就化學(xué)月考的教學(xué)實踐進行總結(jié)。

二、考后學(xué)生情況調(diào)查

考試過程由學(xué)校統(tǒng)一組織，嚴(yán)格認(rèn)真地進行?？纪旰髮W(xué)生情不自禁地跑來給我說：考題太難，學(xué)會的化學(xué)式和實驗又忘了。卷子批改后，分?jǐn)?shù)不理想，學(xué)生情緒低落，但經(jīng)過老師實施心理教育以后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸增強，學(xué)習(xí)興趣提高。

三、考卷的側(cè)重點

本次化學(xué)試卷側(cè)重于考查學(xué)生通過知識點的分析，要求學(xué)生運用知識點解決問題，積極地尋求解決問題的辦法、途徑和方式。其本質(zhì)是知識點的變形應(yīng)用。

四、聽取學(xué)校教研意見

我校要求全面提高教學(xué)質(zhì)量，化學(xué)科教師重任在身，要把分?jǐn)?shù)提起來，要提高學(xué)習(xí)興趣，多做學(xué)生分組實驗和教師演示實驗。

五、調(diào)查學(xué)生后的分析及對策

1、化學(xué)式和化學(xué)計算是學(xué)習(xí)上的重難點，如果化學(xué)式扎不牢，化學(xué)計算將難以開展，更影響到第五章的化學(xué)方程式計算。

2、努力培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)基礎(chǔ)知識，解決化學(xué)問題的能力。

尤其是綜合性地運用知識來分析某一問題的能力上，要求學(xué)生加強學(xué)習(xí)，探究和應(yīng)用。找出分析問題的思維切入點，找出運用知識點來解決新問題之間的‘著陸點’、‘橋梁’和‘紐帶’。形成新舊知識的重建構(gòu)造，有機化合，不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，所見題型太少，要通過練題熟練地掌握一些基礎(chǔ)題型，然后再拓展一定層次的綜合性和難度的題的訓(xùn)練。

練題可以增長見識，開發(fā)學(xué)生解決問題的思維能力，形成科學(xué)探究的本領(lǐng)。

4、面對全體學(xué)生，實施了思想心理充電。

主題是;面對事實，振作精神，科學(xué)探究，繼續(xù)行動。思想是行動的指南，若不能做好學(xué)生思想工作，難以提高學(xué)生的積極性，也就不能提高分?jǐn)?shù)了。

5、展開幾種輔導(dǎo)工作：1指導(dǎo)同學(xué)們購書，展開課外閱讀，相互交流，互相幫助。

帶著不懂的化學(xué)問題問老師，問同學(xué)，學(xué)問結(jié)合。2理出課外學(xué)習(xí)計劃表，勞逸結(jié)合。

六、開發(fā)評卷教學(xué)的功能

1、評卷教學(xué)的功能認(rèn)識

評卷教學(xué)，應(yīng)是課改教學(xué)實踐中的一個重要的認(rèn)識課題。如何開發(fā)化學(xué)評卷教學(xué)領(lǐng)域的思想教育價值，化學(xué)智力教育價值，化學(xué)美育教育價值。如何在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，創(chuàng)新地解決問題的思維過程中達到教學(xué)目標(biāo)。如何根據(jù)學(xué)生的化學(xué)語言、文字表達折射出學(xué)生對化學(xué)基本概念，原理和知識之間聯(lián)系的理解程度、掌握程度掌握狀況。既給我們老師課改提供了強有力的研究素材和源泉，教學(xué)相長。也為提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)提供了重要的手段和途徑。

2、通過評卷教學(xué)，實現(xiàn)化學(xué)計算的歸類整理，復(fù)習(xí)應(yīng)用，開發(fā)學(xué)生智力資源。

采用歸類題型評卷教學(xué)的方法，逐類旁通。在要求學(xué)生掌握一些基本的化學(xué)計算的基礎(chǔ)上，對綜合的化學(xué)計算題所涉及到的幾個公式間聯(lián)系，每個公式中幾個量之間的關(guān)系要有清晰的認(rèn)識，要加以比較，會靈活應(yīng)用，綜合考慮。只有經(jīng)過教師精心設(shè)計的題來訓(xùn)練，一點就通，一通百通，使學(xué)生從練題中發(fā)現(xiàn)，頭腦靈活。

強化一定量的題型訓(xùn)練，在求相對原子質(zhì)量、原子個數(shù)、相對分子質(zhì)量、質(zhì)量比、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、化合價、化學(xué)式及其相互之間的聯(lián)系換算公式推導(dǎo)應(yīng)用，是最先開始的基礎(chǔ)化學(xué)計算。再經(jīng)綜合性的習(xí)題訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究方法，發(fā)展學(xué)生分析比較歸納演繹的理性思維能力。這里必須強調(diào)題型的歸納總結(jié)，提升知識，抽象認(rèn)識化學(xué)原理規(guī)律。形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

七、如何突破學(xué)生學(xué)化學(xué)式這個難點

1、要在掌握常見常用的化學(xué)元素符號的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常見的單質(zhì)和化合物。

要區(qū)別元素符號和單質(zhì)的概念意義上的不同和聯(lián)系。

2、具體學(xué)習(xí)1——4章涉及的物質(zhì)的化學(xué)式。

學(xué)生感到困難的是元素符號和原子個數(shù)不好記憶，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

3、在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)式。

把實驗藥品拿到課堂上或在實驗室中學(xué)化學(xué)式。要求學(xué)生觀察藥品的物理性質(zhì)(顏色狀態(tài))，這種強烈的直接的刺激感官，學(xué)生愛不釋手，此種方式學(xué)生最容易學(xué)化學(xué)式。有少數(shù)學(xué)生記憶不準(zhǔn)確，再反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。

4、通過化合價的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)掌握化學(xué)式。

化合價有正價和負價，化合物里化合價代數(shù)和為零，原子個數(shù)與化合價關(guān)系密切。

5、遵循循序漸進的原則，采用分散——集中——分散學(xué)習(xí)方式。

不宜一開始就集中學(xué)習(xí)化學(xué)式，學(xué)生會失去信心，宜分散到練題講新課中來學(xué)習(xí)。每章結(jié)束后集中復(fù)習(xí)、檢測。每章的化學(xué)式、化學(xué)方程式在每章小結(jié)時一個一個力爭突破學(xué)習(xí)它。

6、印發(fā)1——4章化學(xué)式。

分成單質(zhì)、化合物兩大類學(xué)習(xí)，既可以加深對單質(zhì)化合物概念的理解，又可以牢固地把握。采用對化學(xué)式的進行抽問、檢測、考試，糾正錯誤，強化知識。反復(fù)學(xué)習(xí)。