導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一物理知識點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高一必修一物理知識點(diǎn)總結(jié)1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。

理解要點(diǎn)：

(1)力具有物質(zhì)性：力不能離開物體而存在。

說明：①對某一物體而言，可能有一個或多個施力物體。

②并非先有施力物體,后有受力物體

(2)力具有相互性：一個力總是關(guān)聯(lián)著兩個物體，施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體。

說明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。

②力的大小用測力計(jì)測量。

(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。

(4)力的作用效果：使物體的形狀發(fā)生改變;使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化。

(5)力的種類：

①根據(jù)力的性質(zhì)命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。

②根據(jù)效果命名：如壓力、拉力、動力、阻力、向心力、回復(fù)力等。

說明：根據(jù)效果命名的，不同名稱的力，性質(zhì)可以相同;同一名稱的力，性質(zhì)可以不同。

重力

定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

說明：①地球附近的物體都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的，但不能說重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物體是地球。

④在兩極時重力等于物體所受的萬有引力，在其它位置時不相等。

(1)重力的大小：G=mg

說明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。

②一個物體的重力不受運(yùn)動狀態(tài)的影響，與是否還受其它力也無關(guān)系。

③在處理物理問題時，一般認(rèn)為在地球附近的任何地方重力的大小不變。

(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)

說明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影響，與運(yùn)動狀態(tài)也沒有關(guān)系。

(3)重心：物體所受重力的作用點(diǎn)。

重心的確定：①質(zhì)量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關(guān)。形狀規(guī)則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。

②質(zhì)量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質(zhì)量分布有關(guān)。

③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。

說明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。

②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態(tài)和運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)。

③引入重心概念后，研究具體物體時，就可以把整個物體各部分的重力用作用于重心的一個力來表示，于是原來的物體就可以用一個有質(zhì)量的點(diǎn)來代替。

彈力

(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。

說明：①任何物體都能發(fā)生形變，不過有的形變比較明顯，有的形變及其微小。

②彈性形變：撤去外力后能恢復(fù)原狀的形變，叫做彈性形變，簡稱形變。

(2)彈力：發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

說明：①彈力產(chǎn)生的條件：接觸;彈性形變。

②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點(diǎn)為接觸點(diǎn)。

③彈力必須產(chǎn)生在同時形變的兩物體間。

④彈力與彈性形變同時產(chǎn)生同時消失。

(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。

幾種典型的產(chǎn)生彈力的理想模型：

①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。

②點(diǎn)與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點(diǎn)與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點(diǎn)所在切面。

③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。

(4)大?。簭椈稍趶椥韵薅葍?nèi)遵循胡克定律F=kx，k是勁度系數(shù)，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細(xì)、長度有關(guān)，而與運(yùn)動狀態(tài)、所處位置無關(guān)。其他物體的彈力應(yīng)根據(jù)運(yùn)動情況，利用平衡條件或運(yùn)動學(xué)規(guī)律計(jì)算。

高一必修一物理知識點(diǎn)總結(jié)2摩擦力

(1)滑動摩擦力：一個物體在另一個物體表面上相當(dāng)于另一個物體滑動的時候，要受到另一個物體阻礙它相對滑動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

說明：①摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑動摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩個物體相互接觸;B.兩物體發(fā)生形變;C.兩物體發(fā)生了相對滑動;D.接觸面不光滑。

ⅱ滑動摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對運(yùn)動方向相反。

說明：①“與相對運(yùn)動方向相反”不能等同于“與運(yùn)動方向相反”

②滑動摩擦力可能起動力作用，也可能起阻力作用。

?；瑒幽Σ亮Φ拇笮。篎=μFN

說明：①FN兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力。應(yīng)具體分析。

②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)，無單位。

③滑動摩擦力大小，與相對運(yùn)動的速度大小無關(guān)。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運(yùn)動，但并不總是阻礙物體的運(yùn)動。

ⅴ滾動摩擦：一個物體在另一個物體上滾動時產(chǎn)生的摩擦，滾動摩擦比滑動摩擦要小得多。

(2)靜摩擦力：兩相對靜止的相接觸的物體間，由于存在相對運(yùn)動的趨勢而產(chǎn)生的摩擦力。

說明：靜摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ靜摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對運(yùn)動趨勢。

ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對運(yùn)動趨勢相反。

說明：①運(yùn)動的物體可以受到靜摩擦力的作用。

②靜摩擦力的方向可以與運(yùn)動方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。

③靜摩擦力可以是阻力也可以是動力。

ⅲ靜摩擦力的大?。簝晌矬w間的靜摩擦力的取值范圍0

說明：①靜摩擦力是被動力，其作用是與使物體產(chǎn)生運(yùn)動趨勢的力相平衡，在取值范圍內(nèi)是根據(jù)物體的“需要”取值，所以與正壓力無關(guān)。

②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(shù)(選學(xué))Fm=μsFN。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對運(yùn)動的趨勢。

對物體進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，是研究力學(xué)的重要方法，受力分析的程序是：

1.根據(jù)題意選取適當(dāng)?shù)难芯繉ο?，選取研究對象的原則是要使對物體的研究處理盡量簡便，研究對象可以是單個物體，也可以是幾個物體組成的系統(tǒng)。

2.把研究對象從周圍的環(huán)境中隔離出來，按照先場力，再接觸力的順序?qū)ξ矬w進(jìn)行受力分析，并畫出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。

3.對物體受力分析時，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

(1)不要把研究對象所受的力與它對其它物體的作用力相混淆。

(2)對于作用在物體上的每一個力都必須明確它的來源，不能無中生有。

(3)分析的是物體受哪些“性質(zhì)力”，不要把“效果力”與“性質(zhì)力”重復(fù)分析。

高一必修一物理知識點(diǎn)總結(jié)3力的合成

求幾個共點(diǎn)力的合力，叫做力的合成。

(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。

(2)一條直線上兩力合成，在規(guī)定正方向后，可利用代數(shù)運(yùn)算。

(3)互成角度共點(diǎn)力互成的分析

①兩個力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2

②共點(diǎn)的三個力，如果任意兩個力的合力最小值小于或等于第三個力，那么這三個共點(diǎn)力的合力可能等于零。

③同時作用在同一物體上的共點(diǎn)力才能合成(同時性和同體性)。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個分力。

力的分解

求一個已知力的分力叫做力的分解。

(1)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵循平行四邊形定則。

(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個力的兩個分力，如不限制條件有無數(shù)組解。

要得到唯一確定的解應(yīng)附加一些條件：

①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。

②已知合力和一個分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一個分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大?。?/p>

若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解

若F>F1>Fsinθ有兩組解

若F

(3)在實(shí)際問題中，一般根據(jù)力的作用效果或處理問題的方便需要進(jìn)行分解。

(4)力分解的解題思路

力分解問題的關(guān)鍵是根據(jù)力的作用效果畫出力的平行四邊形，接著就轉(zhuǎn)化為一個根據(jù)已知邊角關(guān)系求解的幾何問題。因此其解題思路可表示為：

必須注意：把一個力分解成兩個力，僅是一種等效替代關(guān)系，不能認(rèn)為在這兩個分力方向上有兩個施力物體。

矢量與標(biāo)量

既要由大小，又要由方向來確定的物理量叫矢量;

只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量

篇2

一、高一學(xué)習(xí)物理思維障礙的原因及特點(diǎn)

1.對知識結(jié)果的重視大于知識的形成過程

很多人接觸到高一物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)高中的物理知識要比初中的物理知識更加深刻，它不再停留于表面解釋一般現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律，而是開始從微觀、變化等角度解釋為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，各種影響因素又會導(dǎo)致現(xiàn)象出現(xiàn)什么變化。初中物理學(xué)習(xí)中我們往往只需要記住結(jié)果和現(xiàn)象，不會深入了解形成原因，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致我們在接觸高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容后往往只注重物理知識的結(jié)論，輕視物理知識的形成過程。優(yōu)秀的學(xué)生理解能力強(qiáng)，往往能夠比較順利地理解本質(zhì)，但是也有一些同學(xué)對于理論和原理理解起來較為困難，他們往往是靠死記硬背來記住書本上的知識點(diǎn)，這樣十分不利于知識的積累，學(xué)的越多反而越迷惑。

2.沒有及時對知識進(jìn)行有效的梳理，形成知識系統(tǒng)

盡管在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)有了一定的物理基礎(chǔ)，對于這門課程涉及的內(nèi)容也有了大致的了解，但是在學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的知識時，往往會有一些錯誤的認(rèn)識和想法，對于這些錯誤的認(rèn)識如果沒有及時糾正，就很難建立其系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的熱情也會逐漸下降。比如，一些同學(xué)在W習(xí)時，急于求成，在沒有完全弄清楚定律含義的時候，不認(rèn)真分析體會，沒有將當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識和以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，就開始盲目地挑戰(zhàn)難題，追求做題量，往往會適得其反。

3.學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒

高中物理作為典型的理科類學(xué)科，它要求學(xué)生要較好的抽象思維、計(jì)算能力，這一課程對于學(xué)生綜合能力的要求要稍高于其他學(xué)科。事實(shí)上，只要能夠認(rèn)真梳理知識點(diǎn)，弄清原理和理論，就能學(xué)好這一課程。但是實(shí)際中很多同學(xué)對物理學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重畏難情緒，在實(shí)驗(yàn)中不愿意動手，認(rèn)為記住書中的結(jié)論即可，不愛主動思考，對于物理學(xué)習(xí)缺乏耐心，一旦出現(xiàn)難度較大的問題就無法應(yīng)對，對于物理學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

二、應(yīng)對高一物理學(xué)習(xí)思維障礙的策略

1.積極克服非智力因素，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能

誠然，學(xué)習(xí)新知識的效果受智力因素和非智力因素雙重影響，但對高一物理這樣的基礎(chǔ)性課程而言，非智力因素對于學(xué)習(xí)效果的影響是遠(yuǎn)大于智力因素的。

在進(jìn)行高一物理學(xué)習(xí)時，我們首先要做的是克服對物理問題的畏懼心理，才能夠激活思維，建立起對這一學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，不斷突破物理學(xué)習(xí)中的障礙。當(dāng)然，值得注意是，我們不應(yīng)該為了應(yīng)付考試盲目地追求難題，很多難題的解決需要豐富的知識積累和系統(tǒng)流暢的知識體系，在未建立起相當(dāng)程度的知識積累之前，盲目地挑戰(zhàn)難題很容易挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，是一種拔苗助長的做法。

此外，在新舊知識的銜接中，也很容易出現(xiàn)一些困惑，比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)問題時，一些同學(xué)仍然有切割磁感線就會產(chǎn)生感應(yīng)電流的思維定式問題，這就需要我們多積累生活經(jīng)驗(yàn)，思考問題時更加開放，不要受以往知識的局限。

2.認(rèn)真觀察演示試驗(yàn)和參加動手試驗(yàn)，了解試驗(yàn)原理和過程

實(shí)驗(yàn)課是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是我們進(jìn)行動手實(shí)踐操作的好機(jī)會，實(shí)驗(yàn)課可以加強(qiáng)我們的動手能力，同時提高對書本理論知識的認(rèn)識，在實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過觀察，分析，總結(jié)規(guī)律和強(qiáng)化記憶，對于其他科學(xué)知識的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也是有好處的。

當(dāng)然，我們進(jìn)行動手實(shí)踐操作也不僅僅局限于學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課，還可以在課后組成興趣小組，在老師的幫助下進(jìn)行課外研究性實(shí)驗(yàn)，研究課本外的延伸內(nèi)容，這對于我們處理問題、創(chuàng)新思維和鞏固課本上的知識點(diǎn)大有幫助。

3.與老師建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與老師的溝通

高一剛開始接觸物理比較抽象的內(nèi)容，出現(xiàn)問題是難免的，但是如何解決問題決定了我們今后的物理學(xué)習(xí)效果。由于個體間存在著差異，不同的同學(xué)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和以前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在理解相同的問題時可能有的同學(xué)一點(diǎn)即通，而有的同學(xué)卻難以理解。這個時候，我們不可將這種差異歸結(jié)于智力因素，而是要積極地與老師溝通，尋找自己難以克服的障礙到底在哪里，才能夠突破瓶頸有所收獲。在與老師的交流中我們不光能夠解惑，同時也可以從老師那里獲得鼓勵和肯定。

三、結(jié)語

總的來說，在剛接觸更加抽象和系統(tǒng)的物理知識的高一時期，出現(xiàn)學(xué)習(xí)是正常的現(xiàn)象，同時個體間存在著差異，不同同學(xué)由于非智力因素的影響其障礙有所不同。為了克服障礙和提高學(xué)習(xí)效率，我們必須要克服畏難情緒，從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行反思和總結(jié)，改正以往學(xué)習(xí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和突破思維定式，才能夠真正獲得提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0137-02

高一是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵階段，這時學(xué)生正處于從初中到高職的銜接階段，也屬于從學(xué)習(xí)知識點(diǎn)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法的銜接階段，物理與其他學(xué)科相比，抽象、復(fù)雜，且在高一的時候?qū)W習(xí)的知識點(diǎn)又不簡單，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響以后的學(xué)習(xí)。

一 做好高一物理教學(xué)的銜接工作

有的學(xué)生盡管在初中的時候物理成績很好，可是到高中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前相比有天壤之別，就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其一是學(xué)生剛從初中升到高中，對于高中的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)方式都不適應(yīng)，需要有一段的過渡期。其二是在學(xué)習(xí)物理時教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，影響到以后的物理學(xué)習(xí)。因此，需要在高一的時候注意做好物理教學(xué)的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

二 物理思維的含義

思維是人們在面對事物時的內(nèi)心活動和想法，并對該事物有一個自己基本的認(rèn)識和判斷。而物理思維是根據(jù)物理知識的基本概念和特點(diǎn)來思考物理問題的思維。物理思維對于物理來說，既能加深對物理知識的理解，又能為物理學(xué)習(xí)找到“捷徑”。在看到自然界中的運(yùn)動現(xiàn)象、物體的相互作用時，把事物從所見、所聞轉(zhuǎn)化為所思、所想，用理性的邏輯思維來看待物理問題。在高一物理的學(xué)習(xí)過程中，最常見的現(xiàn)象就是“書一看就知道、課一聽就懂、題一做就錯”，往往這些現(xiàn)象在教學(xué)過程中是每一屆學(xué)生都存在的，并不是某屆的特例，但是并不是意味著現(xiàn)象一直存在就不可避免或減弱，只能聽之任之，而是可以通過教師的努力來解決的。教師在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生用物理的思維來解決物理問題。

三 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要性

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咭晃锢碚n堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理思維，用科學(xué)的方式來學(xué)習(xí)物理、研究物理、理解物理極為重要。在平時的課堂教學(xué)過程合作，可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解用物理思維思考問題的方法，從基本的概念入手，逐漸擴(kuò)展到本節(jié)課的其他內(nèi)容，讓學(xué)生從一個小小的概念學(xué)習(xí)過程中感受物理思維的運(yùn)用。之后再學(xué)習(xí)相同類型的概念時，教師再有意識地引導(dǎo)，再學(xué)習(xí)其他概念的時候就可以做到得心應(yīng)手，這樣做，可以達(dá)到事半功倍的效果。物理思維和物理學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。

從思維的角度來看，物理學(xué)習(xí)過程中的一些知識點(diǎn)都有一定的關(guān)系。物理概念是物理思維過程中對事物的基本認(rèn)識，物理的公式和推理是物理思維中的思考過程，物理的計(jì)算是把物理思維用于實(shí)際、把思想轉(zhuǎn)化為具體的行為，同時物理思維不只是靠著一個思想，而需要有嚴(yán)密的理論作為基礎(chǔ)，也就是通過觀察、分析、總結(jié)，得出結(jié)論、推理內(nèi)容。

物理作為一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師不可能照搬課本上的文字來教導(dǎo)學(xué)生，一定要帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，從物理的角度來看待實(shí)驗(yàn)過程。一般來說，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解記憶，真正把知識點(diǎn)變成自己的東西，增強(qiáng)自己的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神、思維能力等。因此，物理思維的培養(yǎng)在物理教學(xué)中的地位十分重要，不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)時對物理知識的理解能力、物理學(xué)習(xí)的順利與否，還關(guān)系著學(xué)生多種能力的提高以及之后的全方面綜合發(fā)展。教學(xué)過程中，思維比知識點(diǎn)重要。同時，有了物理思維作為保障，教師的教學(xué)過程也會輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會輕而易舉。

四 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法

1.實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理生活化

物理實(shí)驗(yàn)在物理歷史的發(fā)展過程中占有重要地位，在學(xué)習(xí)物理的過程中也不例外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生循著前輩科學(xué)家的腳步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一學(xué)生在生活中一定會有自己的感悟，能通過自己的觀察對于生活中常見的現(xiàn)象做一個判斷，這些都會在今后學(xué)習(xí)物理、培養(yǎng)物理思維的過程中打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要充分利用這一優(yōu)勢，用學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象來做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。一般實(shí)驗(yàn)的選擇都是學(xué)生常見的事務(wù)，如火車的運(yùn)動看參考系，小乒乓球的平拋來理解平拋運(yùn)動。如“節(jié)日焰火”美的詮釋（從遠(yuǎn)處看有的像一個球的形狀圖）――模型構(gòu)建：從不高的空中O點(diǎn)，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時拋出若干個小球（見圖1）。又如交通標(biāo)志中的物理知識：上、下陡坡、向左或右急轉(zhuǎn)彎、易滑和路滑慢行等蘊(yùn)含的物理知識動能和重力勢能的轉(zhuǎn)化、曲線運(yùn)動知識（速度方向，向心力等）、摩擦力與慣性知識（見圖2）。

圖1 圖2

這些在生活中常見的實(shí)例可以讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解課程內(nèi)容，為學(xué)生留下深刻生動的印象。物理一般知識點(diǎn)都需要大膽猜想、小心求證來得出的，不過這個大膽猜想并不是天馬行空的亂猜，而是有一定的知識理論做基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為輔助才可以得出，所以一般物理中的結(jié)論都是從生活中來又高于生活的。正如力學(xué)的奠基人牛頓，蘋果砸在腦袋上之前一定是經(jīng)過了多次實(shí)驗(yàn)、多次求證才能有一瞬間的閃光，然后再將一瞬間的閃光進(jìn)行求證。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生思想的過程以及對知識的認(rèn)知過程，針對高一學(xué)生的特點(diǎn)和對物理學(xué)科的理解，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解物理知識，通過對已知生活現(xiàn)象的聯(lián)系，再經(jīng)過科學(xué)縝密的實(shí)驗(yàn)，最后得出合理的結(jié)論。

2.畫圖為輔助，物理形象化

在物理課程進(jìn)行的時候，尤其是學(xué)習(xí)到力學(xué)對物體的受力分析過程中，往往為了讓學(xué)生更好地理解，在黑板上通過作圖來分析受力，這種教學(xué)方法的缺陷在于畫圖只局限于教師，學(xué)生沒有畫圖的習(xí)慣，盡管從目前來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是輕了一點(diǎn)，可對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)影響很大，致使學(xué)生覺得畫圖意義不大，把物理題當(dāng)成數(shù)學(xué)題來計(jì)算，這樣就間接地把物理變成了數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程造成了不好的影響。因此，教師要充分意識到作圖的作用，通過作圖把抽象的物理題形象化，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在做題的時候，首先按照物理的思維來畫出示意圖，分析之后再把數(shù)學(xué)作為工具來計(jì)算，這樣解題過程更加形象。有的學(xué)生在上課的時候完全按照教師的要求，解題畫圖，可是畫的圖首先就是錯誤的，究其原因，還是物理思維沒有形成，沒有理解題目的要求。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力，從題干中尋找重點(diǎn)，畫出示意圖或者建模，并當(dāng)做一個解題必要步驟來要求，使學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣，特定的物理思維。

3.做題為手段，思維習(xí)慣化

在教學(xué)過程中不能實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在繁重的習(xí)題中喘不過來氣，但不可否認(rèn)的是，做題是一種訓(xùn)練解題能力、鞏固所學(xué)知識的最佳手段，學(xué)生在做題中找到自己的不足，教師也能在其中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的理解程度，不過需要注意的是，做題只是一種手段，并不是目的，題海戰(zhàn)術(shù)可以進(jìn)行，但不是無邊無際的習(xí)題，而是多種題型，舉一反三。每一道題目都有其存在的必要，教師要總體掌控題目的數(shù)量和質(zhì)量，保證做的每一道題目都是一個知識點(diǎn)、一種題型的體現(xiàn)，而不是不斷重復(fù)。在做矢量部分的題目時，可以培養(yǎng)學(xué)生把抽象化的題目轉(zhuǎn)化為形象化的思維；加速度的題目可以讓學(xué)生在抽象思維中解題，直接通過現(xiàn)象看到本質(zhì)；勻速直線過程和加速度的結(jié)合題可以讓學(xué)生在正向思維和逆向思維中互換，打破思維定式，更加多面地培養(yǎng)物理思維；勻變速運(yùn)動的習(xí)題可以讓學(xué)生在整體思維和發(fā)散思維中轉(zhuǎn)換，收放自如。在多種題型的訓(xùn)練中，學(xué)生會用邏輯思維來接替，做的題型多了，有了直覺思維，一般的題目就能很快得出正確答案?？傊?，在多種題型的訓(xùn)練下，學(xué)生的物理思維絕不局限于一種，而是多種思維相互轉(zhuǎn)換、結(jié)合。

五 結(jié)束語

總之，在高一物理教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，做好初中到高中的物理銜接問題，讓學(xué)生用科學(xué)的物理思維來解決物理問題，為在以后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用物理思維來解決問題。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0108-02

一、高一物理學(xué)習(xí)困難的成因分析

由于初中物理和高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)要求上、學(xué)習(xí)方法上的不同，高一物理難學(xué)幾乎已成為一種共識，困難成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.初高中教材知識對比。

（1）知識銜接方面。初中對物理現(xiàn)象、規(guī)律只作定性說明、簡單的定量計(jì)算，而高中對物理現(xiàn)象、規(guī)律常常要做模型抽象（如質(zhì)點(diǎn)）。無論是深度還是廣度，高中內(nèi)容都比初中的深，因此要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象概括能力。

（2）初高中知識點(diǎn)難度的要求不同。高一物理學(xué)習(xí)的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學(xué)生最感困難的知識點(diǎn)，從初中自然科學(xué)中零星的物理知識到高中相對完備的物理學(xué)科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉(zhuǎn)變，其臺階不可謂不高。

（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學(xué)很多時候只要“知其然”就可，對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也是比較簡單的。而高中物理教學(xué)，要求“知其所以然”，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)；初中階段只要掌握了一般的代數(shù)和幾何知識便可解決大多數(shù)的物理題，而在高中對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用提出了較高的要求。

2.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學(xué)習(xí)不主動，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，在他們看來做題似乎就是學(xué)習(xí)的同義詞，解題為了應(yīng)付而解，從不總結(jié)方法，只是死記公式，生搬硬套。

（2）學(xué)習(xí)方法不靈活：大多學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有隨著升入高中而隨之發(fā)生變化學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律時主要是在死記硬背，總認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算能力好，就可以解決一切物理問題，解題時，經(jīng)常是一套用公式就可以解決問題，幾乎不需要分析物理過程、不需要建立較復(fù)雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關(guān)心概念、理論的建立過程，對知識的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識內(nèi)容的深入，僅憑直觀感覺解題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑越來越多，障礙越來越多。

二、解決對策舉隅

1.習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。處理好初、高中物理知識的銜接關(guān)系，搭建銜接橋梁，并培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者挑了幾個學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生，分為兩小組進(jìn)行對照試驗(yàn)。其中第一組，在輔導(dǎo)時，非常注重習(xí)慣的培養(yǎng)，要求熟練掌握已學(xué)過的概念、規(guī)律、公式及各物量的單位后，結(jié)合一些簡單例子把物理知識點(diǎn)、解題習(xí)慣和解題規(guī)范融入其中，并嚴(yán)格要求他們一步一步按照習(xí)慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學(xué)習(xí)物理上的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過一兩個月的課后輔導(dǎo)對比，兩組輔導(dǎo)的時間幾乎相同，但效果差異較大：注重習(xí)慣培養(yǎng)的這幾位學(xué)生的理解能力和分析問題能力都有了很明顯提高，而另一組學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問題，究其原因，正是因?yàn)樗麄儧]有形成的良好物理習(xí)慣。

2.良好習(xí)慣養(yǎng)成的具體實(shí)踐對策。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣，加強(qiáng)直觀教學(xué)。在物理教學(xué)中，尤其在習(xí)題教學(xué)中，如果善于應(yīng)用圖形來分析具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題中所隱含的因素，把物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規(guī)律及解題過程，給學(xué)生以示范作用，使之不斷體會物理圖像的重要性，培養(yǎng)其作圖習(xí)慣。②作圖時要求合理、完整、清晰，并結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生把握作圖要領(lǐng)。③要求學(xué)生做到圖像大小適當(dāng)。④要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的操作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變好了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)解題方法的習(xí)慣，幫助學(xué)生開啟思路。在物理教學(xué)中，如果教師不能片面地注重知識概念的傳授，而忽視習(xí)慣傳輸和方法傳授。應(yīng)注重物理習(xí)題各種解法的分析講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的解題習(xí)慣。而對高一新生更應(yīng)重視常規(guī)的基本解法，讓學(xué)生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生歸納反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬思維。要抑制物理作業(yè)中一錯再錯的現(xiàn)象，就應(yīng)養(yǎng)成對習(xí)題有一反思、回味的習(xí)慣，狠抓落實(shí)，不能做完、聽完了事。這樣就可以提高自己掌握知識的深度。解題后要及時回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學(xué)生反思解題結(jié)果，確保答案無誤；反思解題過程，總結(jié)解題規(guī)律；反思解題方法，實(shí)現(xiàn)一題多解；等等。

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1.初、高中物理教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識：

（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。

（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。

（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

但初中學(xué)生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識點(diǎn)教學(xué)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。

3.講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

5.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

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經(jīng)過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動關(guān)系”這一問題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動狀態(tài)？力與物體運(yùn)動狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.

（2）知識結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時減少.

高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.

（3）學(xué)科間知識綜合性增強(qiáng)

學(xué)科間知識相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.

（4）物理學(xué)科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應(yīng)

初中物理在研究問題時，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過觀察實(shí)驗(yàn)提出問題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識過程基本上是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，符合初中學(xué)生認(rèn)識事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規(guī)律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開始學(xué)習(xí)時很不習(xí)慣，自然會感到物理難學(xué).

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時總結(jié)，時間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對物理概念、規(guī)律等知識，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見理解教材是一大難關(guān).

（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測或月考中沒有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會因素

家長和社會過于注重孩子的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績作為對教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.

2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時時高效，注重每一個環(huán)節(jié)，而且每一個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.

首先：要樹造班級靈魂，培養(yǎng)班級文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時以小組為單位容易培養(yǎng)競爭意識：小組與小組競爭，組內(nèi)成員競爭，組與組的領(lǐng)軍人物間的競爭，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對組內(nèi)幫扶力度更大同時提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.

其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍

導(dǎo)學(xué)案分為六個板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測.六個板塊環(huán)環(huán)相扣.

課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路策略讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)書上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識點(diǎn)，搞清方向.

課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識點(diǎn)搞清楚.

課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問題看書獲取知識和解決實(shí)際問題的能力.

課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識轉(zhuǎn)化為自己的知識.

梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]

單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜恚}要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學(xué)生對本單元重要知識點(diǎn)的把握，同時給老師正確的反饋，加強(qiáng)對學(xué)生難于弄清的知識點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.

上面六個板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.

再次：要求老師與時俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對書本單元知識進(jìn)行定位，對每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時對學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.

2.1 尋找初高中知識的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)

（1）尋找初高中知識間的連接點(diǎn)

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過哪些知識.例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過的二力平衡知識，即在學(xué)習(xí)三力平衡問題時可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問題來處理，這樣學(xué)生就很容易理解.

（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識的空白點(diǎn)

現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對所需數(shù)學(xué)知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補(bǔ)充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數(shù)知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補(bǔ)充斜率的概念.

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識臺階

所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的主要來源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時要進(jìn)行單元知識的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.

重視知識的理解，逐步領(lǐng)會研究問題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.

篇7

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)。

（1）精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理人學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn).通過高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。知道高中物理的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過摸底測驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識的銜接點(diǎn).

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識街接

初高中物理有很多知識銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)人高中后有的知識點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生人學(xué)成績，而應(yīng)了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，對后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投人到學(xué)習(xí)中來.

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個由淺人深、循序漸進(jìn)的過程，在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學(xué)生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補(bǔ)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生要勤動手，要重視練習(xí)。有部分學(xué)生上課時不認(rèn)真，總認(rèn)為自己這也懂、那也明白，但結(jié)果卻事與愿違，現(xiàn)實(shí)經(jīng)常同這些眼高手低的學(xué)生開玩笑。如力學(xué)問題中必須畫出完整的受力分析圖，這是至關(guān)重要的，是正確解決力學(xué)問題的關(guān)健。有的同學(xué)認(rèn)為問題很簡單，畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結(jié)果往往難以得出。反之，如果勤動手，即使一時不能得出正確的答案，但這種習(xí)慣慢慢就會養(yǎng)成，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題時，就能夠順其自然，正所謂柳暗花明。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)街接

（l）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法。將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí).在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，并對理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說明.并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性.盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

（2）提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會導(dǎo)致課時不足，有時難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對一些物理問題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時間和表現(xiàn)機(jī)會，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

（4）做好物理與數(shù)學(xué)的銜接

篇8

高中物理的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率，高效的課堂能夠提升學(xué)生的物理綜合水平，也是新課改對高中物理教學(xué)提出的新要求，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在高中物理教學(xué)中，要對課堂教學(xué)進(jìn)行有序的組織，從而建立物理高效課堂。

1教學(xué)現(xiàn)狀

1．1課前準(zhǔn)備不足：在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備往往局限于教材和教參，而沒有從更多的渠道去搜集相關(guān)知識，也沒有注意到學(xué)生之間的差異性，使得教學(xué)方案不能滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學(xué)生記筆記的模式進(jìn)行教學(xué)，這會在很大程度上限制學(xué)生的思維，學(xué)生也難以真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動”時，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個案例對學(xué)生來說都過于抽象，學(xué)生理解起來難度就比較大，課堂效率自然也不高。

1．2教學(xué)方法不正確：高中物理涉及到的內(nèi)容比較多，且有的內(nèi)容比較復(fù)雜，要在三年內(nèi)掌握所有的物理知識，對所有學(xué)生來說都是不可能的。因此，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會貫通，從而將知識進(jìn)行發(fā)散，盡可能掌握更多的物理知識。而在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，而不是引導(dǎo)式的教學(xué)。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學(xué)習(xí)中，教師主要根據(jù)教材案例來講解如何對力進(jìn)行合成，而不注重幫助學(xué)生掌握力的合成要點(diǎn)，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合成方法。

1．3課堂缺少互動：物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識，也不代表其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在高中物理教學(xué)中，還需要注重提升學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。而課堂互動是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，然而在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間緊缺，所以師生很少在課堂上互動。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動的課堂會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會讓學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然也不高。

2高效課堂的構(gòu)建

2．1做好課前準(zhǔn)備工作：教師的備課質(zhì)量決定著高中物理課堂的教學(xué)效率，因此，教師在備課的時候，要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生之間的差異性，制定差異化的教學(xué)方案。同時，教師的備課內(nèi)容不能只局限于教材和教參，還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際生活等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運(yùn)動時”，除教材中的內(nèi)容外，教師還可結(jié)合生活中的例子，讓學(xué)生對平拋運(yùn)動有更深刻的認(rèn)識，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機(jī)在飛行時拋下的物體等，都做的平拋運(yùn)動。通過生活中的案例，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后，在生活中注意發(fā)現(xiàn)物理問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決這些問題。

2．2合理分配課堂時間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準(zhǔn)備得比較充分，也難免會在課堂上遇到一些突發(fā)狀況。因此，教師應(yīng)合理分配課堂時間，對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)選擇其中具有分析價值的問題來探討，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問題答案，這個時間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會耽誤教學(xué)進(jìn)度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬有引力定律”的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生提出的“在分析物體的受力時，是否要考慮萬有引力？”、“萬有引力存在于任何物理間，那么當(dāng)兩個人接近時他們是否會吸在一起呢？”等問題，教師可選擇前者在課堂上進(jìn)行探討，因?yàn)楹笳叩拇鸢负苊黠@，至于原因，教師則可適當(dāng)?shù)膶W(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外去搜集資料來解決此問題。

2．3加強(qiáng)課堂互動：高效的課堂離不開師生的共同努力，而學(xué)生對課堂的參與度和積極性，會在很大程度上影響高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)脑黾踊迎h(huán)節(jié)，讓課堂變得更加生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果得到改善。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“動能和動能定理”時，教師可就動能表達(dá)式的推導(dǎo)過程提出問題，帶動學(xué)生探索，讓學(xué)生總結(jié)此過程中涉及到的知識點(diǎn)。同時，教師可讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果記錄下來，由每個小組的代表對討論結(jié)果進(jìn)行闡述。然后，教師可將學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容再進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對動能定理有更深刻的認(rèn)識，從而使課堂的教學(xué)效率得到提高。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)具有的有效性，不僅會影響物理教學(xué)質(zhì)量，還會影響學(xué)生的物理綜合水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配課堂時間，加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的物理綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］仇曉宏．新課程下高中物理高效課堂探究［J］．中學(xué)物理（高中版），2015，33（4）：81－82．

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濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來，如在講自由落體運(yùn)動時，可事先找一個空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個洞，實(shí)驗(yàn)時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學(xué)生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發(fā)現(xiàn)水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運(yùn)動知識的講授，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入聽課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以，要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識點(diǎn)教學(xué)，并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維?！备倪M(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造性思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個物理模型――質(zhì)點(diǎn)時，有意識地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單、基本的問題入手。為了活躍學(xué)生思想，在指出運(yùn)動學(xué)是研究物置隨時間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：在學(xué)生議論過程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們在處理這些問題時，常常不考慮各部分運(yùn)動的差異，把物體簡化成一個沒有大小、形狀的點(diǎn)。要明確指出，這就是研究問題的一種科學(xué)、抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個點(diǎn)，但我們一開始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對于什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問題，關(guān)鍵在于對物體的運(yùn)動情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種教學(xué)方法、思維過程的印象也會十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動地去獲取多方面的知識，開闊自己的眼界。

四、教學(xué)中滲透物理方法和物理思想，使學(xué)生盡快入門

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一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理入學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。通過高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道高中物理的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過摸底測驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識的銜接點(diǎn)。

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識銜接

初高中物理有很多知識銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績，而應(yīng)了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通.學(xué)生還應(yīng)學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，在作業(yè)和測試中發(fā)生錯誤，說明學(xué)生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后會反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯誤，尋找發(fā)生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補(bǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過渡

亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識鋪墊，并對理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問題具有新穎性。盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

2.提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會導(dǎo)致課時不足，有時難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對一些物理問題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時間和表現(xiàn)機(jī)會，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。