導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一德育工作計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、重點工作

1．加強德育隊伍建設(shè)。德育隊伍包括班主任和副班主任、思想政治課教師、任課教師。德育隊伍建設(shè)的內(nèi)容是提高教師的自身素質(zhì)，塑造自身的人格魅力，落實德育導(dǎo)師制。德育隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、性格氣質(zhì)多元、素質(zhì)全面的班主任隊伍。

（1）校德育工作會議：11月份召開，傳達落實常州市德育工作會議精神，由中層以上干部、德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、全體班主任、副班主任、教研組長等參加。通過學(xué)習(xí)，德育工作者應(yīng)該對青少年德育工作的重要性，緊迫性和實效性從思想上形成統(tǒng)一認識。

（2）校德育沙龍：研究學(xué)校德育的現(xiàn)狀、成因及其對策，開拓思路、創(chuàng)新內(nèi)容、尋找手段，為學(xué)校德育工作的進一步發(fā)展提供意見建議。

（3）校德育科研：本學(xué)期學(xué)校將繼續(xù)抓好《重點高中學(xué)生思想品德能力自我發(fā)展的研究》課題，作為德育科研的突破口。聘請專家來校指導(dǎo)和外出參觀學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)以往重點不突出、實踐不深入等問題。各試驗班，各學(xué)科實驗組參加課題研究的人員必須進一步明確任務(wù)，加強學(xué)習(xí)，圍繞課題目標，制定切實可行的方案，把課題研究真正落到實處，以期取得顯著成果，從而提高學(xué)生的思想品德能力。

（4）年級組建議：充分發(fā)揮年級組長協(xié)調(diào)作用，健全年級組例會制度。各年級要定期情況通報，著重反映班級現(xiàn)狀和存在的問題，以及解決對策等。

（5）班主任隊伍的指導(dǎo)：我校的班主任主要由長期在我校工作的經(jīng)驗豐富的班主任、外地引進的優(yōu)秀班主任、有一定教學(xué)管理經(jīng)驗的新班主任組成?？陀^存在著管理思想、管理經(jīng)驗的差異，需要一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能更好地適應(yīng)新形勢下的德育工作。學(xué)校將制定《班主任培訓(xùn)計劃》，有計劃有步驟地實施。（計劃另附）

（6）副班主任隊伍的建設(shè)：我校的副班主任主要由新教師、未做過班主任的教師、曾擔任過班主任現(xiàn)不擔任但經(jīng)驗較豐富的教師三部分人構(gòu)成。這三部分教師各有特點，新教師有沖勁有熱情更易與學(xué)生溝通但缺乏經(jīng)驗；未做過班主任的教師已積累了一定的教學(xué)管理經(jīng)驗形成了一些管理方法只是對班級管理事務(wù)不夠熟悉。加強副班主任隊伍建設(shè)就是既要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，又要從現(xiàn)任班主任處學(xué)習(xí)；加強副班主任隊伍建設(shè)就是要不斷完善副班主任制度，加強對副班主任工作的管理與考核，并考慮相應(yīng)的副班主任津貼和期末考核獎。

2．強化常規(guī)管理。常規(guī)管理是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的文明素質(zhì)的前提。學(xué)校將過去時一步從制度、手段等方面強化常規(guī)管理。

（1）校德育工作研討會：適當時間召開，研討《校文明班級考核細則》以及《德育學(xué)分制實施辦法》的修改完善，由校德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員、部分班主任參加。

（2）《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則（修訂）》的貫徹執(zhí)行：本學(xué)期學(xué)校將通過嚴格學(xué)生日常行為規(guī)范考核與完善考核內(nèi)容、改進評價體系來加強常規(guī)管理。日常行為規(guī)范的考核由教導(dǎo)處、團委、班主任、學(xué)生會指導(dǎo)值周班級來完成，值周班級的日常行為規(guī)范及值周執(zhí)行情況由學(xué)生會直接考核，教導(dǎo)處抽查，學(xué)校校長助理組織部分學(xué)生成立監(jiān)督會，對學(xué)生會的工作進行監(jiān)督，并對學(xué)生會的檢查結(jié)果予以審核、匯總，每天向班主任通報。原“校團徽佩戴”一項檢查內(nèi)容修改為“校牌佩戴”。

（3）推進優(yōu)良班集體建設(shè)：各班應(yīng)在開學(xué)初填報《文明班級爭創(chuàng)計劃》，從德智體美勞（特別是德）方面確立本學(xué)期的治班思想、奮斗目標、行動計劃；期中后召開年級組會議、家長座談會、學(xué)生座談會，了解文明班級的爭創(chuàng)情況；期末各班根據(jù)爭創(chuàng)情況填報《文明班級申報表》，由教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、團委進行考核，校德育領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準。

二、常規(guī)工作

1．各類教育活動的開展：

由班主任將基本國情和基本路線教育、社會主義道德教育、民主、法制教育和紀律教育、人生觀、世界觀、價值觀教育、愛國主義、集體主義、社會主義和艱苦奮斗精神的教育、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等整合到平時教育的過程中。持續(xù)開展心理健康教育，本學(xué)期將邀請校外心理輔導(dǎo)的專家作1—2次心理健康講座，班主任和任課教師都要注意學(xué)生的心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)，新高一及高三畢業(yè)班尤其要注意學(xué)生心理變化，著重輔導(dǎo)學(xué)生如何確立正確的自我意識、穩(wěn)定的自我控制、良好的自我評價、積極的自我體驗、健康的自我發(fā)展，達到開發(fā)學(xué)生心智潛能、提高學(xué)生的自信心、促進高效學(xué)習(xí)的目的。形勢法制教育要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)法律法規(guī)、遵守法律法規(guī)、維護法律法規(guī)的尊嚴、運用法律武器維護自己的合法權(quán)益是省常中學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。

2．各類學(xué)生會議

8月30日晚6：00召開高二、高三寄宿生會議、晚7：00召開高一寄宿生會議、9月上旬召開新學(xué)期的學(xué)生大會、9月中旬召開新學(xué)期學(xué)生表彰大會、10月中旬進行期中質(zhì)量動員會、11月中下旬開展期中部分學(xué)生座談會、期中質(zhì)量分析會、2月份召開期末休業(yè)式、期中表彰大會。

3．各類家長會議：

9月上旬召開新學(xué)期學(xué)生家長會、11月中下旬召開期中后家長會、期中后部分家長座談會、12月上旬召開第二十屆家長委員會成立大會暨第一次會議。

4．各類校際傳統(tǒng)活動：

本學(xué)期將繼續(xù)組織好“教師節(jié)慶?；顒?rdquo;、“國慶系列活動”、“校慶系列活動”、“元旦文藝演出”。

5．各類社團活動：

進一步完善各類社團的組織機構(gòu)，修改和設(shè)立社團章程，定人員、定計劃、定課時、定內(nèi)容、定地點。指導(dǎo)教師要加強對學(xué)生的出勤考核，教導(dǎo)處將加強組織檢查和活動質(zhì)量考評。

6．各類表彰獎勵和補助：

9月份做好貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放工作；根據(jù)上級教育行政部門的通知精神，做好優(yōu)秀學(xué)生表彰獎勵的申報工作和貧困學(xué)生助學(xué)金的申請工作。

7．充分發(fā)揮圖書館在高中課改中的功能：

篇2

1.精講：

首先，概念的引入和講解務(wù)必要清。為此應(yīng)該對重點的內(nèi)容反復(fù)強調(diào)，對重要概念的引入和理解應(yīng)用要多舉例，結(jié)合情景進行教學(xué)。這也是課改的要求。教學(xué)時應(yīng)注意：

①明確概念引入的必要性和事實依據(jù)。

②只有明確、掌握概念的定義，才可能明確掌握被定義的概念。

③了解概念的種類（矢量、標量、狀態(tài)量、過程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等等），以便用比較法教學(xué)。若這種概念屬首次學(xué)習(xí)，就必須著重使學(xué)生明確抽象概括的方法。

④理解概念的定義、意義和跟有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。

⑤定義的語言表達形式可以不同，但數(shù)學(xué)表達式應(yīng)該相同。

⑥注意從定義式導(dǎo)出被定義的物理量的單位。其次，把握好進度，且勿圖快。尤其在難點的教學(xué)中，要把握好進度，不隨意增加難度。

2.精練：本學(xué)期的習(xí)題肯定不少，如何以最高的效率獲得最好的效果是值得探討的課題。尤其體現(xiàn)在習(xí)題的練習(xí)和講解中。作業(yè)和課堂練習(xí)題都打算在歸類的基礎(chǔ)上分層，做到有縱有橫?；丶易鳂I(yè)保證每一次都能讓學(xué)生認真仔細的完成，決不盲目圖多。

二、及時的反饋

本學(xué)期要在課上和課后都有一個較完整的反饋機制。比如上課即時進行反饋性的練習(xí)。作業(yè)有問題的學(xué)生要與之交流，從中了解問題所在，以便及時改進。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要經(jīng)常溝通。

三、對于學(xué)習(xí)最困難學(xué)生的具體措施

一定要讓這些學(xué)生都把該弄懂的基礎(chǔ)知識弄懂，一發(fā)現(xiàn)問題立即幫助他們解決。對他們正確引導(dǎo)，消除心理防礙，適當放慢速度，使他們對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

四、師生關(guān)系：

良好的師生關(guān)系可以幫助我上好每一堂課；維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；使學(xué)生保持對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但是余要吸取過去一年的教訓(xùn)，與學(xué)生搞好關(guān)系決不是與一部分學(xué)生親密無間，而是要去關(guān)心每一個學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

五、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，信息技術(shù)的應(yīng)用與整合

1.課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

“學(xué)生主動式互動教學(xué)”，教學(xué)的過程不再是教師講授，學(xué)生聽講的單一過程，而是學(xué)生主動獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，教師以一個交流者（甚至不是指導(dǎo)者）的身份出現(xiàn)在課堂上。教師以話題的形式引入教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出結(jié)論。甚至可以像說相聲一樣，與一名或多名學(xué)生在講臺前探討，也可以讓學(xué)生自己來講。但是問題是如何指導(dǎo)學(xué)生的考慮從正確地思路出發(fā)，不然時間有限，會浪費掉大量的時間。

篇3

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。高職基于工作過程的理實一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設(shè)發(fā)展

 

我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實施首先是從課程建設(shè)開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標準，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設(shè)的課程對該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標、教學(xué)設(shè)計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設(shè)存在的問題

 

目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強，實踐弱。關(guān)于“加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過多強調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業(yè)院校都在強調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實實開展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進一步加強。每個高職院校關(guān)于“加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國家精品資源共享課程評審指標作為指揮棒，以此為標準建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學(xué)模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內(nèi)涵和特點。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質(zhì)量三個環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關(guān)知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學(xué)設(shè)計案例。2011年9月，我院機械制造與自動化專業(yè)“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認同，進而在機械設(shè)計與制造、計算機輔助設(shè)計與制造等專業(yè)核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設(shè)計、機械加工設(shè)備操作與維護、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定機《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機床操作、質(zhì)量檢驗三個方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個學(xué)習(xí)情境的每個學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

 

(3)由易到難設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對每一個學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進、學(xué)生工藝能力不斷提高。

 

篇4

工作是人實現(xiàn)各自社會分工的具體方式，人通過工作才能更好地完善相互之間的社會聯(lián)系，才能讓自己在良好的社會環(huán)境中生活。人能否參與工作關(guān)鍵在于能否滿足社會的需要，個人總是通過學(xué)習(xí)之后再進入工作。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，有其自身特點，它是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式［1］。就業(yè)的結(jié)果表現(xiàn)就是工作，即，讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備勝任工作的資格并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，滿足職業(yè)性的社會需求和教育性的個體需求［2］。要實現(xiàn)這一目標，必須開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程，解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科性知識體系，重構(gòu)行動體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，只有這樣才能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)個性的經(jīng)驗與策略。

與傳統(tǒng)學(xué)科性課程相比，建立在“工作”基礎(chǔ)上的工學(xué)結(jié)合一體化課程，其課程目標、設(shè)計理念、課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價體系等課程要素均發(fā)生明顯變化，這些要素的邏輯都是以工作為起點，是以工作的任務(wù)、組織、過程、內(nèi)容、知識、方法和要求等轉(zhuǎn)化而來，滲透進課程中、微觀要素中，其頂層設(shè)計架構(gòu)以工作的架構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)。本文著重分析研究“工作”內(nèi)涵在工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)過程中的滲透和統(tǒng)領(lǐng)，探究工作對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的導(dǎo)向作用，試圖尋找出工作過程與課程要素的對應(yīng)關(guān)系，為高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的系統(tǒng)開發(fā)提供參考。

一、工作的內(nèi)涵分析

在“工作”視角下審視高職工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)，分析工作對課程開發(fā)的導(dǎo)向作用，首先應(yīng)該對工作的內(nèi)在屬性進行解析。工作作為最能體現(xiàn)人的社會性的實踐活動，屬性較多，但作為對人的職業(yè)行動這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)分析的工具［3］，實際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發(fā)展”三個基本問題中對工作進行剖析與認識。

人要參與社會分工，獲得工作必須滿足社會需要，這種需要是以其獲得職業(yè)資格為前提。盡管獲得職業(yè)資格未必就能獲得工作，但職業(yè)資格是工作的必要前提，即職業(yè)資格是工作的必要條件而不是充分條件。如何工作涉及的方面眾多，主要是對工作過程要素的掌握。趙志群博士認為工作過程至少包含三個方面：工作要素（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果），工作結(jié)構(gòu)，或稱步驟（資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋）和工作知識［4］。工作的發(fā)展是指人的職業(yè)成長性，從宏觀看，工作是在一定時間內(nèi)做重復(fù)的動作和事情，表現(xiàn)為靜態(tài)的階段性，同時工作又具有動態(tài)遷移性，是靜態(tài)與動態(tài)變化統(tǒng)一的職業(yè)成長過程。

二、工作視角下工學(xué)結(jié)合一體化課程設(shè)計

對工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個或多個屬性分析、推斷和歸納出工學(xué)結(jié)合一體化課程的頂層與內(nèi)容設(shè)計，對課程目標、模式和設(shè)計理念有直接或間接的導(dǎo)向作用（見圖1）。

1.職業(yè)資格是課程目標確立和評價體系建立的依據(jù)

如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業(yè)資格。職業(yè)資格是從事一種職業(yè)活動（有時也包括其他重要的生活實踐活動）時，能夠應(yīng)用的并能通過學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧［5］。職業(yè)資格的外在表現(xiàn)為能勝任工作的綜合職業(yè)能力。讓高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備從事該工作的綜合職業(yè)能力是課程的最終目標；而課程實施結(jié)束后，以職業(yè)資格的評價標準對學(xué)生的綜合職業(yè)能力要素（或能力單元）進行評價，又是課程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的根本依據(jù)。因此，對行業(yè)和工作分析并確立典型任務(wù)后，其職業(yè)行動領(lǐng)域已確定，課程開發(fā)時，應(yīng)首先對從事該工作領(lǐng)域的職業(yè)資格進行研究，形成課程的能力目標和評價體系，隨后通過內(nèi)容載體支撐目標實現(xiàn)，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書［3］。

2.工作過程的要素和結(jié)構(gòu)二維參考下的內(nèi)容選取與組織

工作過程系統(tǒng)化課程不是簡單地排斥學(xué)科體系知識，而是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進行“有距離觀察”以解放與擴展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，是伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而在行動體系中進行重構(gòu)的過程［6］。趙志群概括工學(xué)結(jié)合一體化課程的突出特點是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作［3］，姜大源也認為，與注重結(jié)果形態(tài)的理論知識間內(nèi)在邏輯性的傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學(xué)結(jié)合一體化課程的內(nèi)容是基于工作過程所選擇的知識，是在行動體系下著眼于應(yīng)用的知識，是基于工作過程有序的知識排列［7］。如圖1所示，由工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過程中，要完成一個工作任務(wù)，必須具備工作過程中的六要素，按照六步法實施，因此，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)為高職工學(xué)結(jié)合課程的內(nèi)容選取供了二維參考，是內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo)，按此參考才能全面、系統(tǒng)地選取教學(xué)內(nèi)容，支撐學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，完成課程目標?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)內(nèi)容選取后，其內(nèi)容組織是在行動體系下的排序，是知識在工作過程之中應(yīng)用的有序排列，強調(diào)過程形態(tài)的工作過程各要素間的有機融合性，是一種“統(tǒng)合性”有序，這與學(xué)科體系課程按照知識有簡單到復(fù)雜的“組合型”排序有著本質(zhì)區(qū)別［7］。

3.以任務(wù)分析為邏輯起點的載體選擇與情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化職業(yè)分析得到的一個課程系統(tǒng)，它是以完整的工作過程為內(nèi)在邏輯［3］。課程開發(fā)時，這種內(nèi)在邏輯教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)就是具體的學(xué)習(xí)情境，由某個職業(yè)成長階段的具體工作過程轉(zhuǎn)化而來，在真實工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點，按照工作過程的任務(wù)要素，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境。

4.情境序化

高職教育首先滿足人的社會生存，即獲得工作，接著奠定人的可持續(xù)發(fā)展能力，如圖1所示，經(jīng)過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長和發(fā)展。職業(yè)資格往往是勝任現(xiàn)在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力為基礎(chǔ)，即在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的策略獲得，在經(jīng)驗獲得的基礎(chǔ)上，有了內(nèi)在的思維感悟與策略生成，便奠定了可持續(xù)發(fā)展能力［8］。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程系統(tǒng)以工作過程為內(nèi)在邏輯，同時，又是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為外在邏輯，工作結(jié)合一體化課程的外在邏輯依靠遞進的學(xué)習(xí)情境實現(xiàn)。每個成長階段的工作步驟是靜態(tài)的，而工作過程要素處于上升動態(tài)變化之中，因此遞進的情境是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

5.基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實施

經(jīng)過工作過程要素和結(jié)構(gòu)二維參照下的內(nèi)容選取，和以工作任務(wù)分析形成的載體與情境創(chuàng)設(shè)，以及以職業(yè)成長進行的情境序化后，其教學(xué)實施便是按照工作步驟（六步法），在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性工作情境下（六要素），遵循行動導(dǎo)向原則，讓學(xué)生以個體或小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識與技能，提高綜合職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格，達到既定的教學(xué)目標［3］。

三、小結(jié)

在行業(yè)及工作任務(wù)分析后，其職業(yè)小向（即專業(yè)方向）已經(jīng)劃分清晰，再經(jīng)過實踐專家訪談，職業(yè)小向中的典型工作任務(wù)，即職業(yè)行動領(lǐng)域或稱工作領(lǐng)域即可確定，課程由此而來，課程開發(fā)也從此開始。工作領(lǐng)域的職業(yè)資格是課程目標和評價體系建立的依據(jù)，工作的內(nèi)容要素和過程結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)和方法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的載體探尋是以內(nèi)在邏輯的“工作”為起點，分析尋找適應(yīng)各職業(yè)成長階段對應(yīng)的工作任務(wù)，以此為載體，依據(jù)工作過程的要素和結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境；情境的遞進是以幫助學(xué)生完成從“初學(xué)者到實踐專家”的職業(yè)成長過程為邏輯，是以學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜、拓展、遞升為基礎(chǔ)，以工作要素的整體變化為外在表現(xiàn)，最終符合認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，奠定職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的突出特征是讓學(xué)生在完成任務(wù)的經(jīng)歷中獲得對工作的感悟與反思，逐步形成個性的經(jīng)驗與策略，形成一種內(nèi)化于大腦之中的遷移能力，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則。

參考文獻：

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［2］ 姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（1）：1-2.

［3］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［4］ 趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程一些基本概念的認識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（33）：50-51，63.

［5］ 趙志群.對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程模式和課程開發(fā)方法的一些思考［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，7（2）：24-27.

［6］ 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計-關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009，（4）：66-70.

篇5

技工院校電工電子技能一體化教學(xué)中對于高效課堂的構(gòu)建是每一位教師的追求，高效課堂其主要表現(xiàn)為講究教法和師生課堂互動，重視激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和廣泛參與度，并通過分階段實施教學(xué)目標使學(xué)生能夠在進行電工電子課堂技能學(xué)習(xí)的時候感到愉悅，教師在教授知識的時候感覺輕松;同時高效課堂還是一種融合了學(xué)生情景創(chuàng)設(shè)、認知建構(gòu)、情感激活以及教學(xué)控制的教學(xué)形態(tài)。

高效課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生自主――合作――探究的體驗式學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的個性成長，體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑――析疑――釋疑的思維訓(xùn)練過程，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂模式重點突破學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的生成和學(xué)習(xí)方法的提升，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從以上我們也不難看出構(gòu)建高效課堂的核心思想是以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，高效課堂充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，對學(xué)生真正做到“謀個性之發(fā)展”，法國哲學(xué)家弗洛娜說過：“責任并不是一種由外部強加在人身上的義務(wù)，而是本人對于自己關(guān)心的事情作出的反應(yīng)。”根據(jù)弗洛娜的說法，我們必須根據(jù)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生的責任，讓學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)、自己喜歡的課程，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)氛圍，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責任的目的。由此可見，在我們倡導(dǎo)的一體化教學(xué)改革下，專業(yè)課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)形式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？本文從以下幾個方面，淺談一下對創(chuàng)設(shè)技能性高效課堂的幾點認識。

一、明確教學(xué)目標是追求高效課堂的方向

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學(xué)目標是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)。首先，教學(xué)目標的定位要難度適宜，在面向全體，針對個體的執(zhí)教理下，充分考慮學(xué)生的差異性，太高太低都不利于學(xué)生的成長。其次，還要嚴格考慮知識和技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一，三者缺一不可。再次，要在兼顧整體的基礎(chǔ)上注重因材施教。除了在課堂上要保證大多數(shù)學(xué)生能順利掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要兼顧優(yōu)等生和差等生。給他們額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學(xué)目標。高效課堂六個度能夠更好地幫我們解讀課堂，駕馭課堂，建立和諧融洽的師生課堂關(guān)系，達成高效的課堂教學(xué)目標，提高課堂效益。

二、適時設(shè)問答疑是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

用引導(dǎo)文來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是當前一體化教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。在提問時應(yīng)注意以下幾點：

1.設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，從而提高分析問題和解決問題的能力。

2.問題要大小得當、多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免太多或太少的兩種傾向。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，注重開放性問題的預(yù)設(shè)。開放性問題更能激發(fā)學(xué)生的思維。

4.設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被提問的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、課堂節(jié)奏合理是實現(xiàn)高效課堂的前提

要構(gòu)建高效的課堂，教師除了要做好有效提問外，還有就是要學(xué)會傾聽。比如，有的教師剛提出問題，學(xué)生還沒來得及思考就要求其回答，這樣的教學(xué)方式無疑會嚴重影響課堂教學(xué)的效益。還有的教師一味讓學(xué)生討論交流，卻無任何要求，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)，教師組織者、引導(dǎo)者的作用也黯然失色。因此，不能一味地只要求完成教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，凸顯教師主動、學(xué)生主體的作用。有效把握課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效益。

四、以學(xué)生為中心是實現(xiàn)高效課堂的原則

興趣是最好的老師，技能訓(xùn)練必須先讓學(xué)生覺得有趣而樂意去做，只要對自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學(xué)習(xí)和參加訓(xùn)練。讓學(xué)生充分地說，創(chuàng)新地想，自由地思，快樂地練。在一體化課堂中注重學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教給學(xué)生實現(xiàn)知識與技能遷移運用的能力。例：在練習(xí)照明電路安裝的過程當中，一名學(xué)生進行通電試驗時，出現(xiàn)燈管兩頭發(fā)紅，中間不亮的情況，問他們是否也遇到過這種現(xiàn)象。學(xué)生都說有，可誰也不知道為什么，而把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，從此之后，學(xué)生學(xué)習(xí)技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。因此高效課堂應(yīng)該是基于學(xué)生知識發(fā)展的課堂，是學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的課堂。

五、掌握教學(xué)過程是實現(xiàn)高效課堂的途徑

根據(jù)學(xué)生的認知特點和認知規(guī)律，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)是一個從簡單到復(fù)雜的過程，同樣對于技能的掌握也是一個從單一到綜合的過程。導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在全體教師面前的一個重要課題。課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，專業(yè)課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，充滿著美的氣息，讓學(xué)生感受一種魅力和向往。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。從一定程度上，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。導(dǎo)語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，因此成功的導(dǎo)語，也能成就高效的課堂。

此外高效課堂教學(xué)過程還要重視課堂教學(xué)任務(wù)的拓展、教學(xué)評估及教學(xué)效果的反饋。

六、把握教學(xué)方法是實現(xiàn)高效課堂的渠道

關(guān)注學(xué)生課堂生存狀態(tài)是實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的有效基礎(chǔ)。要從課堂入手，讓課堂形成應(yīng)有的生機和活力，首先要架通幾座橋梁，即架通書本世界和生活世界的橋梁;其次，要關(guān)注學(xué)生課堂的思維狀態(tài)和情感體驗。課堂教學(xué)的技能性是實現(xiàn)技能課堂有效性的關(guān)鍵。一方面要避免以往片面強調(diào)知識技能而忽視方法和社會職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面要結(jié)合對職業(yè)教育的要求和認識闡述自己對職業(yè)教學(xué)的認識。課堂的效益意識是技能課堂有效性的保障。要提高技能課堂的效率，就要明確目標，有的放矢，即教學(xué)之初，不要急于講新課，應(yīng)用足夠的時間交待新的教學(xué)活動的目的要求，重點難點;課堂上要做到樸實、扎實，要簡化課堂教學(xué)步驟，讓學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時間制定計劃、做出決策等，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人;須把著力點放在學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練上，教師必須善于設(shè)計、精講巧問;要做好課堂總結(jié);還要多關(guān)注學(xué)生，多掌握關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、心理、接受狀況，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能真正在課堂中如魚得水。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種師生共同參與的復(fù)雜性活動，在新一輪一體化教改的牽引與推動下，如何提高課堂效率，如何構(gòu)建一切以學(xué)生為核心，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的體驗式學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)內(nèi)容流程化、教學(xué)形式民主化、教學(xué)手段實戰(zhàn)化、教學(xué)環(huán)境情境化，從而構(gòu)建一種讓技工院校學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的高效技能課堂還需要我們不斷地學(xué)習(xí)、反思與探索。

參考文獻

篇6

良好的家庭環(huán)境能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，同樣，優(yōu)秀的班主任能夠?qū)⒁粋€班級打造好。一個好的班主任基本等同于一個好的班級。班級是學(xué)生在學(xué)校一切活動的基礎(chǔ)和載體，建設(shè)好一個班級就如同把自己的家園建設(shè)得更美好。在和諧美好的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有主動性和能動性，學(xué)習(xí)生活才有無盡的樂趣。

班主任應(yīng)該樹立一個良好的班風，班風的建設(shè)至關(guān)重要，它就好比一個導(dǎo)向或者風向標。一個國家的政治決定經(jīng)濟、政治決定文化。班風就好比國家的政治一樣，班風就是一個大環(huán)境，如果環(huán)境清明，就國泰民安。良好的班風對班級管理和文化建設(shè)能夠起到至關(guān)重要的作用，在良好的環(huán)境下，每位W生都能受到良好的教育熏陶，并能夠自覺地遵守各種規(guī)章制度和紀律準則。這就要求班主任在日常班級管理中要嚴謹認真，一開始就樹立一種良好的正確的價值觀，獎懲分明，張弛有度，不包庇、不縱容，有錯必究，有獎必揚。在良好班風的影響下，學(xué)生的行為規(guī)范必然得到一定的約束和保障。

筆者在班主任管理工作中基本遵循三個原則，那就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！痹谌粘９ぷ髦?，班主任要善于觀察，因為職業(yè)院校的學(xué)生來自五湖四海，有著不同的家庭背景和性格特征，不同的學(xué)生有不同的性格，班主任要對癥下藥、因材施教，對不同的學(xué)生要有不同的管理方式，但萬變不離其宗，不論什么樣的學(xué)生，班主任都要用愛和包容開展不同的管理工作。當班主任對學(xué)生懷有愛和寬容的時候，學(xué)生也會用理解和支持來回報班主任。班主任一定不能不分青紅皂白、猛訓(xùn)學(xué)生，如果這樣，就不會獲得良好的教學(xué)效果，還會使學(xué)生與班主任的距離越來越遠。當然，這里也有管理的藝術(shù)，不能一味地聽之任之、委曲求全。班主任要把道理和原則擺出來，公私分明，要讓學(xué)生知道錯在哪里。事實和道理講充分了，學(xué)生自然會心服口服，下一次一定不會再犯同樣的錯誤。在這方面筆者的確總結(jié)了不少經(jīng)驗，而且屢試不爽，嘗到了甜頭。

班主任對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要多鼓勵、多表揚，但也不能一味地表揚，要留給他們充足的空間繼續(xù)進步；對待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，也不能放任不管，要適當?shù)乇頁P和激勵，讓他們看到自己的確有進步，逐漸找回自信心。其實，在筆者心里，沒有絕對的壞學(xué)生，只有教師沒有教育好的學(xué)生。如果教師任學(xué)生放任發(fā)展，就無法達成教育目標，如果教師對學(xué)生加以呵護，投入愛心，就會有回報。那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其他方面有過人之處，班主任要善于從其他角度發(fā)掘人才，積極地鼓勵和評價，讓學(xué)生得到充分的認可，認識到自身的價值。這樣，學(xué)生對班級的從屬感和融入感才會大大增強。

二、班干部――幫助班主任分擔壓力的群體

班干部是班主任經(jīng)過精挑細選、綜合考慮，從班級中選出的素質(zhì)比較高的一部分學(xué)生。班主任要及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，而與班干部保持良好的溝通，是完成此項工作的關(guān)鍵。大部分學(xué)生干部在心態(tài)和行為等方面與班主任之間存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。所以，班主任要經(jīng)常與班干部一起分析、研究班級情況，制定班級工作的總目標。班干部在班級建設(shè)中起到了一個承上啟下的作用，上面是教師，下面是普通學(xué)生。同時，班干部也起到了橋梁和紐帶的作用，起到效果，有利于減少教師和學(xué)生之間的摩擦。班主任如果發(fā)揮好班干部的作用，班級管理工作會非常省時省力。

在日常班級管理工作中，班主任應(yīng)該把班干部培訓(xùn)好，使班干部經(jīng)常能受到班主任的教導(dǎo)。班主任要給班干部樹立良好的榜樣和模范帶頭作用，使班干部從思想上牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，而不能出現(xiàn)不良的思想傾向，這樣班干部才能以身作則。光有正確的思想還不夠 還需要培訓(xùn)班干部形成各項技能，建立日常行為規(guī)范、日常考勤出勤記錄檢查等各項規(guī)章制度，強化班干部的日常工作。班干部逐漸成熟之后，班主任的后勤保障、服務(wù)維護工作也要跟上，畢竟班干部也是學(xué)生，也有犯錯誤、犯迷糊的時候，例如，工作方法不到位、工作方式缺乏多樣性等。這就要求班主任在日常的班級管理工作中加以監(jiān)督、指導(dǎo)、輔助和跟進，進一步強化班干部的工作學(xué)習(xí)，幫助他們健康成長。

班主任與班干部要保持良好的溝通，讓班干部對班主任既保持一顆敬佩之心，同時又能和班主任坦誠相待。班主任要做學(xué)生的良師益友，讓班干部能第一時間與班主任匯報思想動態(tài)，也能時刻關(guān)注班級其他學(xué)生的心理活動和想法，畢竟學(xué)生之間在一起的時間多。如果班里的學(xué)生有思想問題或負面心理，班干部都會第一時間向班主任匯報，幫助班主任掌握和了解一手資料?？傊尠喔刹堪l(fā)揮作用會使班級管理事半功倍。

三、以多元化的班級文化建設(shè)作為班級管理的保障

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。班級作為一種社會群體，所有成員有共同的信念、價值觀和態(tài)度。

首先，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的校園文化活動，走出課堂、走進校園。班主任如果有時間，可以和學(xué)生一起上體育課，和學(xué)生一起打籃球，在運動中縮小彼此的距離。學(xué)生們都喜歡玩，如果班主任能和學(xué)生一起參與活動，既能玩得高興，也能增進師生情感，一舉雙得。班主任要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種活動，例如運動會、足球賽、籃球賽，還有宿舍“溫馨雅室”評比等活動。通過活動，增強班級的凝聚力和向心力，學(xué)生們通過努力為班級增光添彩，榮譽感和責任感自然會增強。學(xué)生走出教室、走進校園能感受到不一樣的文化氣息，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全方位、健康多元化的發(fā)展，對學(xué)生的性格培養(yǎng)和價值觀的形成都有積極的作用。這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好，對于素質(zhì)教育的提升也有積極的意義。

篇7

一、工作過程系統(tǒng)化理論的內(nèi)涵

基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革是高職院校課程建設(shè)的重要方面。此種模式以充分的市場調(diào)研為前提，通過企業(yè)調(diào)研了解市場需求，把握相關(guān)職業(yè)崗位群所需要的知識、素養(yǎng)和技能水平要求，構(gòu)建課程體系，有助于專業(yè)知識、能力的對接及工學(xué)的結(jié)合。

二、基于工作過程系統(tǒng)化理論的高職商務(wù)口譯課程改革策略

高職商務(wù)英語口譯課程的教學(xué)內(nèi)容是按照典型工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實現(xiàn)課程與工作一體化，將實訓(xùn)室作為完成典型工作任務(wù)各個項目（商務(wù)場景）的場所，保證教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的一致性；采用工學(xué)結(jié)合，項目推動的方式主導(dǎo)教學(xué)過程，將理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)合二為一，實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式；通過商務(wù)接待、企業(yè)介紹、商務(wù)洽談等典型工作任務(wù)的過程分解，到一體化實訓(xùn)中的工作面試、商務(wù)禮儀展示等項目實訓(xùn)，再到專業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的逐步遷移。

教學(xué)內(nèi)容針對不同商務(wù)情景現(xiàn)場口譯的職業(yè)特點及要求，按照準備、實施、檢查、總結(jié)、評價這一教學(xué)過程，對完成實際工作過程所需要的知識和能力進行序化，并以此組織課程教學(xué)內(nèi)容，具有教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對性。另外，遵循職業(yè)教育的認知規(guī)律，由簡到繁，由易至難，以工作任務(wù)和工作過程為教學(xué)項目，實施任務(wù)型項目類導(dǎo)向，做到教學(xué)做合一。

我國高職院校同國外先進高職院校在課程實踐教學(xué)方面的差距較大，我們必須加大實踐教學(xué)改革的力度，任課教師必須要有新思維、新理念，摒棄封閉、落后的教學(xué)方法，探索新的、符合學(xué)生認知水平和心理水平的實踐教學(xué)新思維和新方法，才能把實踐教學(xué)落到實處并提升至新高度之中。本人認為可以采取以下具體的措施：

（一）以新教材為載體，選擇合適的輔助教材，深化教學(xué)內(nèi)容改革，積極探索以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式和方法，開展第二課堂活動及課外專業(yè)活動，組織英語口語、演講、口譯、寫作戲劇等競賽，并積極進行討論式、提問式、滲透法等多種教學(xué)方法的改革及考核方法的改革。通過以上措施使學(xué)生動手能力有進一步的提高。

（二）利用先進的教學(xué)輔助手段：利用幻燈片、投影儀、錄像等基本的教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，每次上課準備電子教案、電子課件等先進的多媒體手段。建立多元化的立體教學(xué)環(huán)境。

（三）進一步加強商務(wù)口譯師資隊伍的完善和建設(shè)，鼓勵教師學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)口譯知識，更多地到企業(yè)進行實踐，并考取相關(guān)的口譯及翻譯職業(yè)資格證書?，F(xiàn)階段的商務(wù)口譯及翻譯教學(xué)主要由校內(nèi)專任教師承擔，在今后的教學(xué)中，進一步聘請行業(yè)企業(yè)專家兼職實踐教學(xué)，為學(xué)生傳達更豐富多樣的口譯及翻譯知識和技能。

（四）結(jié)合學(xué)院網(wǎng)站的進一步課程和專業(yè)建設(shè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程網(wǎng)站，根據(jù)自己的課外時間，不受時間和空間的限制開展學(xué)習(xí)活動。開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生搭建專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的平臺，如在線答疑、網(wǎng)上練習(xí)、在線測試、論壇交流等。

三、基于工作過程系統(tǒng)化理論的高職商務(wù)口譯課程改革的應(yīng)用價值

（一）以高職教育政策為導(dǎo)向，結(jié)合高職教育目標，合理設(shè)置教學(xué)目標

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實際操作能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。高職院校制訂商務(wù)英語現(xiàn)場口譯及翻譯課程的教學(xué)目標時就不能盲目照搬本科院校，要熟知高職學(xué)生的特點，結(jié)合市場需求，使學(xué)生掌握商務(wù)接待、商務(wù)談判、市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識和商務(wù)口譯及翻譯技巧，能承擔產(chǎn)品展示、企業(yè)介紹等商務(wù)活動的一般英漢口譯及翻譯工作。商務(wù)英語口譯課程的教學(xué)目標要與高職教育培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目標相一致。

（二）以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合序化教學(xué)，并進行市場調(diào)研，結(jié)合市場需求選取具有專業(yè)性與時代性的教材

主教材選用的是外語教學(xué)與研究出版社出版的徐小貞主編的高職高專行業(yè)英語系列教材《商務(wù)現(xiàn)場口譯》，輔助教材是《商務(wù)口譯教程》《商務(wù)英語口譯教程》等高職高專適用教材。面向行業(yè)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，案例真實，可操作性強，采用任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，以工作過程為主線，內(nèi)容與時俱進，順應(yīng)時展變化，時代氣息濃厚。

（三）課堂活動從“教師為主體”到“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中要始終貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，所做的一切都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生作為主體參與課內(nèi)課外活動的強烈愿望、熱情和積極主動性，同時將教學(xué)的目的、要求通過有效的教學(xué)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要和要求，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的知識。以中國飲食文化口譯為例，傳統(tǒng)的中國飲食文化口譯教學(xué)是教師在講臺上講解口譯要點，舉一些相應(yīng)的例子，在很大程度上不貼近學(xué)生各自生活中所接觸的中國飲食。于是，當學(xué)生們真正接觸到自己生活中的相關(guān)飲食翻譯活動時有一定的困難。因此，在課堂的適當講解之后，教師可以要求學(xué)生們搜集各自家鄉(xiāng)的特色食物、自己喜愛的食物等的圖片和英文表達方式。一方面，可以使學(xué)生更加緊密地把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來；另一個方面，他們的好奇心和熱情也在很大程度上被調(diào)動起來，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的過程。因此，以學(xué)生為中心的課堂會為課堂效果帶來意想不到的驚喜。

（四）教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力發(fā)展

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《商務(wù)現(xiàn)場口譯》這門課時，希望能較為熟練地在常見商務(wù)活動中運用商務(wù)口譯技能，但學(xué)習(xí)過程中僅靠機械地背誦、記憶和積累詞匯，而忽視了百科知識的積累，連生活中常見的菜式翻譯都是極大的挑戰(zhàn)，因此要學(xué)好這門課，必須拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)綜合能力的發(fā)展。一方面學(xué)校可在低年級階段開設(shè)專題閱讀、跨文化交際或者視聽課程，如《英美報刊選讀》《商務(wù)視聽說》《西方文化入門》等；另一方面要求學(xué)生課下定期去圖書館借閱老師推薦或網(wǎng)絡(luò)暢銷的課外書。

（五）加強師資隊伍建設(shè)，進行企業(yè)社會實踐

商務(wù)英語口譯課程教學(xué)成果的一個前提是，教師具備扎實的商務(wù)和其他學(xué)科知識，扎實的口譯理論基礎(chǔ)以及豐富的口譯經(jīng)驗。高職院校的一部分教師具有豐富的工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容與真實工作過程嚴重脫節(jié)，而另一類教師從企業(yè)中來，實踐經(jīng)驗豐富但是在教學(xué)方法上卻存在諸多問題。針對目前高職院的師資隊伍情況，加強口譯教師在職培訓(xùn)，提高師資水平勢在必行。首先加強教師的理論素養(yǎng)，多派教師參加口譯研修班，以開拓視野，交流經(jīng)驗。同時要增強實戰(zhàn)經(jīng)驗，創(chuàng)造條件鼓勵教師走出校門，下企業(yè)調(diào)研或進行企業(yè)實踐。社會實踐可以把企業(yè)最前沿知識及技能需求帶到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生帶來更豐富和實用的知識，高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)市場要求的應(yīng)用型人才，而如果只是在學(xué)校閉關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)到的便是脫離市場的知識，或是滯后的信息，這都違背了高職教育的目標和宗旨。師資隊伍建設(shè)是一個長期的過程，需要教師自身不懈的努力和學(xué)校各方面的支持。

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篇8

1 簡介

近年來，高速鐵路在我國迅速發(fā)展，里程數(shù)穩(wěn)居世界第一。為了保障高鐵的正常運行，各鐵路局下屬的工務(wù)部門必須每天對高鐵線路進行檢查和維護，這是一項長期的、定期的并具有一定重復(fù)性的勞動。隨著信息化、數(shù)字化的大潮，國內(nèi)外鐵路部門都加大了對鐵路管理信息化的投入。然而，當前國內(nèi)的大部分信息化系統(tǒng)只能覆蓋到車間一級，下面工區(qū)的人員在實際上線作業(yè)過程中，還是依靠傳統(tǒng)的紙質(zhì)表格和攝像手電記錄數(shù)據(jù)和保障安全，不能納入到數(shù)字化鐵路的整體中來。

“基于移動終端的高速鐵路工務(wù)上線作業(yè)安全管理系統(tǒng)”是針對高鐵工務(wù)上線作業(yè)全過程而設(shè)計開發(fā)的一套安全管理系統(tǒng)。包括了實時位置管理、作業(yè)流程管理、遠程門禁控制、通道門導(dǎo)航、信息反饋等五大主要功能。

實時位置管理可以有效地提高管理者對作業(yè)人員和車輛的掌控力――通過給作業(yè)人員和車輛配備裝載了GPS定位系統(tǒng)的移動終端，管理者不僅能夠?qū)崟r的查看作業(yè)人員和車輛當前的地理位置，還能獲取當天的作業(yè)進度信息。

本系統(tǒng)結(jié)合高鐵工務(wù)上線作業(yè)的流程，實現(xiàn)了全流程電子化、無紙化的作業(yè)流程管理，能夠通過系統(tǒng)下達和制定作業(yè)計劃，在作業(yè)過程中填寫作業(yè)信息并實時地上傳到服務(wù)器，以及隨時查看完成的作業(yè)計劃。其中，重點突出了對人員、工（機）具等可能存在安全風險的對象的監(jiān)管，將人員點名、工（機）具查漏功能融入了作業(yè)流程管理中。

針對進出通道門這一高鐵上線作業(yè)的重要安全環(huán)節(jié)，本系統(tǒng)從硬件和軟件兩方面做出了改進，代替了原來的鑰匙開門。硬件方面，將普通門鎖替換為電控鎖，并采用太陽能供電系統(tǒng)，實現(xiàn)了偏遠地區(qū)門禁的自動控制；另外，加裝的監(jiān)控攝像頭提供了額外的安全保障。軟件方面，結(jié)合移動終端的NFC咼韞δ埽實現(xiàn)了門禁狀態(tài)監(jiān)測、遠程呼叫/開啟通道門、視頻實時監(jiān)控和回放的功能。

針對高鐵通道門位置相對偏遠、施工便道經(jīng)常變動的實際情況，本系統(tǒng)設(shè)計了一套專門的導(dǎo)航系統(tǒng)，在常規(guī)的路網(wǎng)導(dǎo)航功能之外，增加了司機自己采集的施工便道路徑，這樣就能夠靈活應(yīng)對施工便道經(jīng)常變動的情況。

在高鐵上線作業(yè)過程中，如遇到需要記錄的問題，本系統(tǒng)提供了多種形式的反饋通道，作業(yè)人員可以通過文字、語音、音頻和視頻的形式將問題記錄并反饋到服務(wù)器中，以便管理者進行查看。

得益于移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，本系統(tǒng)將移動終端直接部署到高鐵工務(wù)上線作業(yè)的負責人和車輛上，將工務(wù)作業(yè)的的最后一個也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)通過無線網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，為將來融合進整個“數(shù)字鐵路”打下良好基礎(chǔ)。

2 作業(yè)人員和車輛的實時位置管理

本系統(tǒng)采用了鐵路專題電子地圖制作技術(shù)，為用戶提供包含鐵路設(shè)施信息的大比例尺電子地圖。作業(yè)人員的手持移動終端和汽車上的車載移動終端都裝有GPS定位模塊，能夠獲取人員和車輛的實時位置信息，然后系統(tǒng)通過無線網(wǎng)絡(luò)將該信息實時發(fā)送到服務(wù)器上，再通過地圖顯示技術(shù)，將人員、車輛的實時位置標注在網(wǎng)頁端和管理者移動端的地圖上，這樣管理人員就能隨時掌握人員和車輛的動向以及當前狀態(tài)，確保人員作業(yè)和行車安全，如圖1所示。

另外，系統(tǒng)會定時記錄人員和車輛的位置信息，這樣通過系統(tǒng)網(wǎng)頁端，管理人員還能查看特定人員和車輛的當前軌跡和歷史軌跡，讓其對作業(yè)過程有一個更全面的了解，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患。如圖2所示，是通過網(wǎng)頁端查詢的作業(yè)車輛陜西省大荔縣行進的歷史軌跡。

3 到達高鐵通道門的路徑導(dǎo)航

高速鐵路的應(yīng)急通道門大都處在較為偏遠的地區(qū)，作業(yè)人員需要乘車前往。為了方便不熟悉道路的司機到達通道門，本系統(tǒng)移動終端的應(yīng)用程序中加入了通道門導(dǎo)航功能。常見的導(dǎo)航設(shè)備或應(yīng)用（如導(dǎo)航儀、百度地圖等）更加偏重于城市地區(qū)，在城市中的導(dǎo)航精度高，但由于高鐵通道門地處偏遠，普通導(dǎo)航地圖的分辨率不夠，則其能夠精確導(dǎo)航到的終點離目的地通道門還有很遠的距離，不能滿足司機的需要。

本系統(tǒng)從兩方面解決導(dǎo)航精度不夠的問題。提供分辨率更高的導(dǎo)航地圖。本系統(tǒng)從1：2000、1：500的航拍圖中提取路網(wǎng)信息，并制作了鐵路的專題電子地圖。另外，距離高鐵通道門幾百米甚至超過一千米范圍內(nèi)的道路通常為鄉(xiāng)間土路和施工便道，這種道路不在路網(wǎng)中，卻經(jīng)常由于下雨或人為因素被堵住或改道，是出工時司機最頭疼的問題。因此，本系統(tǒng)研發(fā)了一套自主路徑采集系統(tǒng)，用來解決這一問題。

根據(jù)實際出工需求，本系統(tǒng)將導(dǎo)航目的地固定為各個通道門，最終顯示的導(dǎo)航路徑由兩部分構(gòu)成――路網(wǎng)路徑和采集路徑，如圖3所示：

其中，灰色線為路網(wǎng)路徑，通過Supermap提供的路徑規(guī)劃模塊，能夠算出從工區(qū)或其它地方到距離目的地通道門最近的路網(wǎng)上的點之間的路徑。而黑色的采集路徑是由系統(tǒng)的路徑采集功能生成的路徑。用戶使用時可以先根據(jù)語音提示到達離通道門最近的路網(wǎng)點，然后依據(jù)顯示的自采路徑到達通道門。

導(dǎo)航系統(tǒng)會根據(jù)用戶當前所處的位置，智能地顯示出路網(wǎng)路徑和采集路徑?；谝苿咏K端的自主路徑采集功能是本項目的創(chuàng)新點之一，它能夠靈活地適應(yīng)通道門附近小路經(jīng)常性的變動，讓用戶可以自己添加和更新采集路徑。其流程分為兩步：第一步，用戶需要通過移動終端采集路徑點。第二步，用戶需要根據(jù)采集到的路徑點，通過網(wǎng)頁端繪制出完整的路徑線。

4 高鐵工務(wù)上線作業(yè)流程管理

為了保障高鐵線路的正常穩(wěn)定運行，高鐵工務(wù)段各工區(qū)需要每天對其管轄的區(qū)段進行巡查維護。其中，要為每天的任務(wù)制定計劃，并嚴格按照計劃進行作業(yè)，最終將作業(yè)結(jié)果填入日寫實表中提交存檔。為了實現(xiàn)該過程的系統(tǒng)化管理，管理系統(tǒng)應(yīng)該覆蓋從日計劃制定，到日寫實查看之間的全過程，不僅能夠控制工務(wù)上線作業(yè)按照流程分階段地進行，還能夠保障作業(yè)安全。通過調(diào)研得知，可以將一天的作業(yè)分為以下五個階段：班前準備階段、上道階段、作業(yè)階段、下道階段、作業(yè)完成階段。每天執(zhí)行作業(yè)任務(wù)前，作業(yè)人員可以通過系統(tǒng)PC終端創(chuàng)建當天的日計劃表并輸入相關(guān)信息，如圖4所示，該日計劃會通過系統(tǒng)發(fā)送到作業(yè)人員的手持移動終端上，并指導(dǎo)作業(yè)人員按照計劃分階段完成當天的任務(wù)。

5 高鐵門禁的遠程控制

高鐵門禁安全系統(tǒng)將普通的門禁設(shè)備與遠程控制、地圖直觀顯示相結(jié)合，實時監(jiān)控高鐵安全通道的狀態(tài)、人員進出情況，實現(xiàn)了高鐵安全通道的實時監(jiān)控、有效管理。本系統(tǒng)加強了對作業(yè)人員上線作業(yè)的監(jiān)控管理，防止出現(xiàn)違規(guī)上線施工的情況，同時避免因鑰匙丟失造成更大的安全隱患。

6 實時信息反饋系統(tǒng)

為了應(yīng)對作業(yè)過程中可能出現(xiàn)的緊急情況，本系統(tǒng)提供了靈活的信息反饋系統(tǒng)，如圖5所示。作業(yè)人員可以通過移動終端實進行拍照、攝像、錄音和輸入文字，并實時地將得到的圖片、視頻、語音和文字上傳到服務(wù)器中保存下來。管理者能夠通過網(wǎng)頁端查看保存的反饋信息，并且能在電子地圖上看到反饋發(fā)生的位置。

篇9

《201x年全市高中工作要點》、《縣教育局20xx年工作要點》、《縣教育局黨委201x年工作要點》、《臨澤縣中小學(xué)師生呼喚誠信、共鑄誠信教育活動實施意見》、《201x年全縣學(xué)校思想政治工作考核通報》、《201x年高中(職中)素質(zhì)教育目標責任書考核扣分記實》、《臨澤一中德育綱要》、《臨澤一中20xx年工作要點》以及高一年級教師隊伍的現(xiàn)狀與高一年級學(xué)生實際思想表現(xiàn)和德育水準。

二、工作對象――高一年級學(xué)生的特點

高一年級學(xué)生剛升入高中，對高中學(xué)生生活有新鮮感，充滿著對新的學(xué)習(xí)生活的渴望，充滿著幻想，有著迎接的高中生活的思想準備。但從實際狀況來看，理性認識的成份逐步代替和超過感性認識，抽象思想能力有所提高，他們的思想方法日趨成熟，但他們的思想、行為仍存在天真幼稚的痕跡，辨別是非的能力還不強，個性特點還不穩(wěn)定，可塑性仍然很強。

三、工作的基本原則

1、方向性與現(xiàn)實性相結(jié)合和原則。市高中工作會議明確指出：“我市高中階段教育普遍存在重智育、輕德育、重教書、輕育人的問題，個別學(xué)校學(xué)生違紀率呈上升趨勢，甚至還出現(xiàn)了一些違法犯罪的事件。特別是有些教師精神空虛、道德滑坡……一是要正確把握德育工作的方向性。全面實施‘三觀教育’(的世界觀、人生觀、價值觀);二是要堅持體現(xiàn)德育工作的基礎(chǔ)性，從實際出發(fā)抓好道德教育;三是堅持注重德育工作的實效性，讓學(xué)生知法守紀……?！?/p>

2、熱愛、尊重和嚴格要求相結(jié)合的原則。在德育過程中，要把對學(xué)生的嚴格要求與學(xué)生個人的尊重、信任和愛護結(jié)合起來，使每一位教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。高一新生的特點之一就是充滿對新的學(xué)習(xí)生活的渴望，充滿幻想與自信，但他們的思想行為仍存在天真幼稚的痕道。辨別是非的能力不強，個性特點還不穩(wěn)定，易召喚。

3、正面教育與積極引導(dǎo)相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要用事實和道理正面疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，調(diào)動內(nèi)在的積極性，又要帶強制性的紀律約束，督促學(xué)生嚴格執(zhí)行。高一學(xué)生易染壞習(xí)氣，教師要盡可能地化消極因素為積極因素，引導(dǎo)他們不斷前進。實現(xiàn)學(xué)年鞏固率95%的目標，高一學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是關(guān)鍵。

四、工作的主要內(nèi)容

1、黨員雙培、雙帶、雙管、雙評工作的規(guī)范與落實。

2、教師德育工作目標與考核。

3、學(xué)生鞏固率、思品合格率、違紀率的督查與考核。

4、班級德育工作的目標與考核。

5、簽定班級，防止學(xué)生傷害與安全教育目標責任書

6、“呼喚誠信、共鑄誠信”的教育活動。

7、觀摩班會教育主題：(1)尖子班演講主題：競爭超越、共同提高;(2)重點班討論主題：如何看待父母的要求――孝心與品行;(3)普通班討論主題：做學(xué)習(xí)的主人――“我要學(xué)”與“要我學(xué)”。

8、安全知識自測與競賽。

9、校園藝術(shù)節(jié)――文藝匯演、排球競賽(評選校園星光獎獲得者)。

10、心理健康教育咨詢活動的安排與實施。

11、“文明班”、“文明宿舍”創(chuàng)建活動。

12、問題學(xué)生導(dǎo)師制的規(guī)范與實施。

13、學(xué)生干部的培訓(xùn)與優(yōu)秀生的培養(yǎng)與推薦(黨課培訓(xùn)學(xué)習(xí))。

14、明確和界定違紀學(xué)生的處理程序。

15、學(xué)生期終定性評價(評語)與定量考核(德育學(xué)分)。

五、工作實現(xiàn)的主要方法與實施載體。

(一)在施教中常用到的方法

1、說服教育法――講解與報告、談話、討論、訪問、調(diào)查。

2、情感陶冶法――以情動情、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、藝術(shù)活動陶冶。

篇10

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0019-02

一、構(gòu)建學(xué)生工作管理信息化體系的必要性

1.高職學(xué)生特點所需。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)課相對薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強，自我管理不嚴，遲到、曠課嚴重，傳統(tǒng)學(xué)生過程管理無法監(jiān)督。教育學(xué)有個觀點：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@就需要我們突破傳統(tǒng)的教育管理方式、方法、手段。

2.高職學(xué)生工作適應(yīng)新時期所需?，F(xiàn)在很多高職院校多校區(qū)，學(xué)生規(guī)模上萬；管理職能增加，由單一的管理教育向服務(wù)轉(zhuǎn)變，如學(xué)生資助管理、綠色通道、心理健康建檔篩查等。這些都需要打破傳統(tǒng)紙質(zhì)辦公、手工作業(yè)的固有模式。

3.信息化發(fā)展必然。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用軟件技術(shù)的推廣，教育信息化已成為當今教育工作的“熱門”，數(shù)字化校園的建設(shè)、實施、應(yīng)用和升級已是大家研討的重點對象。高職院校學(xué)生工作是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，運用數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生工作管理信息化體系是提高學(xué)校管理效率、服務(wù)學(xué)生成長成才的重要手段和載體。

二、現(xiàn)有學(xué)生管理信息系統(tǒng)存在的主要問題

1.系統(tǒng)體系不完善，功能單一，覆蓋面窄。目前絕大多數(shù)高職院校在推行“數(shù)字化”校園工程，但主要集中在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)使用，保證學(xué)生、教學(xué)上網(wǎng)需要，對學(xué)生工作管理信息化體系建設(shè)考慮較少，大多數(shù)學(xué)校僅限于教務(wù)管理系統(tǒng)、財務(wù)收費系統(tǒng)等，部分學(xué)校的學(xué)生信息管理系統(tǒng)也僅停留于對學(xué)生基本信息進行“增、刪、改、查”等簡單功能上。

2.各系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)不一。由于高職學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)，甚至不管學(xué)籍，一走了之的現(xiàn)象較為普遍，因而導(dǎo)致學(xué)校很難對在校學(xué)生說出一個準確數(shù)字。主要是因為各系統(tǒng)建立的時間不一、開發(fā)公司不一，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫接口不開放，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不能及時共享等。

3.應(yīng)用推廣度不夠。目前部分學(xué)生管理信息系統(tǒng)是由公司開發(fā)成品，直接拿到各學(xué)校使用，但不同單位管理模式、方法和流程不一，未進行有針對的二次開發(fā)，導(dǎo)致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重負責，導(dǎo)致學(xué)生工作管理者、輔導(dǎo)員和學(xué)生等不愿使用。

三、構(gòu)建新型學(xué)生管理信息系統(tǒng)的主要特點

1.以生為本，服務(wù)學(xué)生成長。構(gòu)建本系統(tǒng)的主要思想就是“以生為本，服務(wù)學(xué)生成長”。如一：學(xué)生日常管理子系統(tǒng)中對學(xué)生考勤管理，可以采用指紋打卡或教師課堂考勤網(wǎng)上錄入學(xué)生課堂出勤情況，如果一個學(xué)生課堂缺勤達到不同數(shù)量，可采用不同的顏色對其個人進行警示，同時輔導(dǎo)員、任課教師也可看到其出勤情況，對其進行必要的教育管理。

2.數(shù)據(jù)接口統(tǒng)一，數(shù)據(jù)共享。構(gòu)建此系統(tǒng)時打破原有的數(shù)據(jù)接口不統(tǒng)一，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，共享數(shù)據(jù)接口，數(shù)據(jù)庫采用SQL2005或Oracle，不同子系統(tǒng)可以數(shù)據(jù)互訪互調(diào)。

3.體系完善，結(jié)構(gòu)清晰。根據(jù)高職院校學(xué)生工作管理工作職責與特點，為更加合理有效第構(gòu)建管理信息化體系，把體系分為“1個核心數(shù)據(jù)庫，4個管理模塊系統(tǒng)，10個子系統(tǒng)”?！?個核心數(shù)據(jù)庫”即為學(xué)生管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享中心；“4個管理模塊系統(tǒng)”即根據(jù)學(xué)生管理工作職責與需要，分為“學(xué)生管理”、“學(xué)生成長與服務(wù)”、“學(xué)生個人評價”和“管理績效”四個管理模塊系統(tǒng)。

四、高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)體系各子系統(tǒng)功能簡介

針對高職學(xué)生工作管理與服務(wù)權(quán)責，高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)體系包含了我們前面所提及的全部核心系統(tǒng)和子系統(tǒng)（功能系統(tǒng)），現(xiàn)在就各主要模塊的基本功能作一個簡要分析。

1.核心系統(tǒng)。核心系統(tǒng)同時作為一個數(shù)據(jù)中心，主要提供全部學(xué)生管理工作中的信息收集、處理、存儲、交換，以及用戶管理等功能，其數(shù)據(jù)中心所擁有的數(shù)據(jù)不僅包含學(xué)生自身的各種信息，而且包括各種與學(xué)生有關(guān)的文件資料。它沒有直接的用戶，但又同時為所有使用本系統(tǒng)的用戶提供服務(wù)。信息系統(tǒng)應(yīng)有專門的維護人員進行維護，以保障其持續(xù)正常運行。

2.信息系統(tǒng)。主要有關(guān)學(xué)生相關(guān)信息的平臺，并且按院、部門、單個學(xué)生來、查詢、審核。

3.學(xué)生基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)。主要負責對學(xué)生基礎(chǔ)信息管理，采用系統(tǒng)編號的管理模式。主要提供對學(xué)號、學(xué)生身份證、學(xué)生家庭信息、學(xué)生簡歷、學(xué)生在校異動、學(xué)生聯(lián)系方式的查詢服務(wù)。

4.公寓管理系統(tǒng)。其功能包括學(xué)生入住、學(xué)生寢室調(diào)換、學(xué)生退寢等，主要管理者為公寓管理部門，主要權(quán)限為調(diào)用數(shù)據(jù)中心學(xué)生學(xué)號、考生號等信息進行學(xué)生入住、對學(xué)生在公寓住宿情況的統(tǒng)計、修改、審核、統(tǒng)計等。

5.學(xué)生檔案管理系統(tǒng)。主要是對學(xué)生檔案入校后的管理、主要管理者為學(xué)校學(xué)生及二級院系學(xué)生事務(wù)辦公室，含檔案入庫、退學(xué)、休學(xué)、畢業(yè)離校檔案的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統(tǒng)計等。

6.學(xué)生就業(yè)管理系統(tǒng)，主要是對學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)數(shù)據(jù)的管理、主要管理者為學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，含學(xué)生投放簡歷、學(xué)生就業(yè)情況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統(tǒng)計等。

7.學(xué)生獎懲管理系統(tǒng)。包括學(xué)生處分管理、學(xué)生獎學(xué)金評定系統(tǒng)和學(xué)生三優(yōu)評定系統(tǒng)、學(xué)生違紀記錄系統(tǒng)。

8.學(xué)生資助管理系統(tǒng)。主要是幫助學(xué)生在生源地、綠色通道等有關(guān)學(xué)生資助方面的事務(wù)，將相關(guān)信息傳送給財務(wù)系統(tǒng)，并可以進行錄入、修改、審核、統(tǒng)計等。

本文從學(xué)生工作管理體系出發(fā)，分析高職院校學(xué)生管理工作的主要問題和特點。同時結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生工作的信息化管理。設(shè)計完了高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，并對系統(tǒng)模塊進行解釋和分析。

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