導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、認真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，注意教學(xué)策略。

提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。我所教的班我是班主任，學(xué)生上課的時候比較認真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。

但有為數(shù)不少的學(xué)生，因為怕班主任責(zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕不對而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認真、求實的學(xué)風(fēng)，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。單元檢測采用“單人獨桌”的策略，這樣學(xué)生就覺得沒有抄襲的希望了，在學(xué)習(xí)中有難題知道主動來問老師了。后進生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時時督促和幫助他們。

一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經(jīng)過一個學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都有進步，但是還有反復(fù)，我就不斷地進行教育和疏導(dǎo)，要允許學(xué)生在行為上有反復(fù)。

三、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇2

一、成績方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導(dǎo)，在評價中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學(xué)，既是評判者，又是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學(xué)校推廣。

（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學(xué)生，但對語文的學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。

（4）教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導(dǎo)我們整個實驗?zāi)苡行У南蚩v深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學(xué)互動。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學(xué)去聽數(shù)學(xué)課。

（5）據(jù)我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動。有不少學(xué)校都是校長直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過程，做到了一人參賽，大家提高，可以說任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來的。試想，搞一次活動，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統(tǒng)一，我們整體隊伍的水平能更上一個層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問題及改進建議：

（1）要遵照語文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實也不會收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我聽課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見，舉手時還特意站了起來，有時還向老師發(fā)出了請求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時，我才深深的覺得自己過去的如此做法對學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進步的機會。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)，不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個，一是識字7和識字8，是識字的新的形式，二是課文教學(xué)，因為學(xué)生即將進入第二學(xué)段。有的教師對識字教學(xué)的處理方法還和一年級時大致一樣，字還是一個一個的教，一節(jié)課只教學(xué)兩、三個生字；對閱讀課文還是如過去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓(xùn)練。其實編者已為我們做了暗示，課后生字只是對重點做了提示，在抓好朗讀的同時，又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的，今后我們還加大教師自學(xué)的力度，既包括教學(xué)理論，也包括新教材。

篇3

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿”。只有夯實基礎(chǔ)，學(xué)生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時加強了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外，對于語文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

二、探索互動型課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

新課程要求體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中嘗試互動型課堂教學(xué)模式，即小班化課堂教學(xué)研究.精心設(shè)計每一堂課，如果能通過“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學(xué)生動起來，以求學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我時而以讀代講，讀文自悟;時而鼓勵學(xué)生各抒已見，滔滔不絕;時而以欣賞、傾聽來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……同時，把握好課堂調(diào)控，努力克服課堂紀律渙散的局面，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

三、“抓兩頭，顧中間”，強化過關(guān)

為了繼續(xù)鞏固語文成績，本學(xué)期仍然在做好優(yōu)生的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀率和抓好學(xué)困生，努力提高合格率的同時兼顧中間生。讓優(yōu)生“吃好、吃飽”，讓差生學(xué)習(xí)有興趣，能變被動為主動學(xué)習(xí)。每個單元都進行了考試，抓好各單元的過關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個過關(guān)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過于是學(xué)習(xí)方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時作業(yè)，認真復(fù)習(xí)，平時要學(xué)會思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經(jīng)常督促，學(xué)生才能堅持，一旦學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法，這將終身受益。

篇4

1983年貝爾實驗室最初提出“綜合布線”的設(shè)計思想,上個世紀90年代綜合布線技術(shù)引入我國,隨著綜合布線技術(shù)在我國網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀90年代末期開始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計算機類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時還是實踐性非常強的課程。它涉及的理論知識多、實踐環(huán)節(jié)多,動手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多問題。

首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強烈建議在此之前開設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識講解的同時,還要重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國現(xiàn)階段綜合布線國家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗收規(guī)范》,這兩個國標(biāo)是綜合布線設(shè)計、施工和驗收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時,這兩個標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長遠考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時講解。整個網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項目最終成功與否,除了跟設(shè)計、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時,多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識,結(jié)合工程管理的實際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對一些前沿新知識和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時地納入教學(xué)大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實踐課和實習(xí)課很少,并且沒有相應(yīng)的實驗要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動手實踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對基礎(chǔ)操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實踐課程,使學(xué)生能夠自己動手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實地實習(xí)的機會,讓學(xué)生對綜合布線工程項目的整體設(shè)計、施工和驗收,以及相應(yīng)的工程管理有一個總體把握?！皩嵺`出真知”,只有通過實踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時課堂上,教師除了通過語言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實物,動手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實驗課上,要讓學(xué)生自己動手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實踐技能。另外,教師通過實驗,還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個參賽選手,這樣雖然有時可以獲得較好的名次,但對于學(xué)生整體素質(zhì)和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實踐和就業(yè)情況去搞競賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點,有些比賽獲獎的選手企業(yè)并不認可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進作用。

參考文獻:

篇5

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實施細則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實施進度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點開展個性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗、實際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學(xué)生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應(yīng)21世紀10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際需要。

三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。

（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對高校語文教學(xué)檔案進行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

篇6

1992年和1999年我國先后頒布了初高中《語文教學(xué)大綱》，無不例外地指出：語文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語文課程的重要性遠大于其他學(xué)科，決定其改革在我國課程改革中有著舉足輕重的作用，勢必引起社會的廣泛關(guān)注。

20世紀末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國語文教育”文章，引起了教育界甚至社會各個領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，對中學(xué)語文課程改革起到了推動作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》標(biāo)志著中學(xué)語文課程改革進入新階段。

一、中學(xué)語文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來，語文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者；師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問題時主動尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學(xué)語文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會實踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛好，貼近學(xué)生的社會生活，課堂與實際相聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的理解與實踐；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越多地運用到課程教學(xué)中，如播放古詩詞朗誦……這些都是近些年語文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過程中出現(xiàn)問題是無法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無處體現(xiàn)，相對積極進行改革的地區(qū)會由于課時減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無法完成；教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時忽視系統(tǒng)文化知識的傳授，中學(xué)語文課程包括初中語文課程和高中語文課程，而高中語文課程內(nèi)容在求新的同時注重系統(tǒng)文化知識的傳授，因為高中語文課程在培養(yǎng)能力的同時要求知識積累；學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費一些時間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對下降，學(xué)習(xí)進度隨之放緩，無形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒；評價方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主……這些都是改革過程中無法避免的問題，我國有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時，一開始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進程緩慢或者沒有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過河的，只能邊進行改革實驗，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗，所以問題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步深化中學(xué)語文課程改革。

二、中學(xué)語文課程改革對策

針對中學(xué)語文課程改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下對策嘗試彌補不足之處：

（一）在課程實施方面，首先增強中學(xué)語文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生解決問題的能力，再次教師在講課過程中分析重難點，既鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識的同時促進能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓(xùn)方面，語文教師在中學(xué)語文課程改革過程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實施離不開各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因為教師對學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時俱進，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進教法，積極配合實施課程改革，促進教育教學(xué)發(fā)展。

（三）在教材開發(fā)方面，一方面注重教材的實用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點及知識邏輯特點，另一方面適當(dāng)開發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語文教材內(nèi)容，使語文教材具有鮮明特點。

（四）在課程評價方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和促進教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語

推行中學(xué)語文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長。對于改革過程中不斷涌現(xiàn)出來的問題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時展和需求，進而推動社會乃至整個國家的發(fā)展。

參考文獻：

篇7

語文是一門綜合性、實踐性都很強的學(xué)科，它是正在不斷發(fā)展著的一個概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質(zhì)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程改革及語文課程目標(biāo)這些層面，對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。

一、語文新課程改革及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

在“我們該怎樣看待語文教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，十年中有哪些新經(jīng)驗值得重視，語文教學(xué)未來的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^程中，長期從事語文教育教學(xué)研究的幾位專家以及來自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對于人們關(guān)注的熱點和難點進行了深入的探討。全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗要肯定，問題也不能回避。”他認為，長期以來中學(xué)語文課改存在很多問題，而且主要表現(xiàn)在兩個方面――一方面是基礎(chǔ)知識弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂，另一方面是削弱了語文訓(xùn)練。

屠錦紅也總結(jié)了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認為語文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設(shè)”不夠理想，科學(xué)的“實證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時有發(fā)生，“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法，她認為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、開放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評價體系和開發(fā)利用課程資源”等五個方面的新理念。然而，她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識”，刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究

語文課程目標(biāo)是指語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語文教育的出發(fā)點，同時也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。

武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過程進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語文課程存在多元取向，他認為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。

在對語文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學(xué)者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內(nèi)容，提出了自己獨到的見解。他認為“文話是文章知識”，國文教學(xué)的對象當(dāng)然應(yīng)該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識，恰恰符合這一點。

余虹從語文教材語言看到了語文課程內(nèi)容的不確定性，她認為“語文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識體系，導(dǎo)致了教材對象語言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意，影響了語文教學(xué)的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。

三、語文課程資源的研究

1.語文課程資源的開發(fā)

王志慧在對中學(xué)語文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語文資源。二要以學(xué)生的生活體驗開發(fā)課程資源，學(xué)生的實際生活經(jīng)驗、興趣、愛好，是構(gòu)成語文課程資源的有機組成部分。

2.語文課程資源的利用

在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運用教學(xué)動態(tài)過程中形成的語文課程資源。

四、語文課程實施的研究

對語文課程實施的研究素來較少，大部分學(xué)者在研究語文課程論時，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標(biāo)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，“一尾”則指“語文課程評價”，縱觀2011年間研究語文課程實施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語文課程實施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z文課程實施的內(nèi)容。

段全林認為，語文知識是語文課程的重要內(nèi)容，語文知識教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯(lián)系又相對獨立的地位，他強調(diào)要正確把握和實施語文知識的教學(xué)，要做到這點他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會和運用，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語文知識教學(xué)的要求；其次，“度”的把握：科學(xué)處理教材―用好語文教材中的知識點并適當(dāng)增刪語文知識；最后，質(zhì)的把握：知識圍繞能力轉(zhuǎn)―用教材教。

五、語文課程評價的研究

“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學(xué)的評價方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無法進行。

針對傳統(tǒng)語文課程評價的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進發(fā)展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細地說明了構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價值取向，評價主體要“多向交互”，評價內(nèi)容“多元化”，評價過程“動態(tài)化”。

縱觀我國2011年對語文學(xué)科課程論的研究，可以看出在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問題，但是真正提出切實可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語文實際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究內(nèi)容過多，而在課程開發(fā)、課程實施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對上述研究中存在的問題加以改進：第一，要多結(jié)合實際，與教學(xué)一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴大，對于課程設(shè)計、課程實施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問題領(lǐng)域發(fā)展。

篇8

二、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）提升語文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

廣大中職生未來從事職業(yè)活動、服務(wù)工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會計專業(yè)學(xué)生要閱讀會計從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關(guān)法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生搜集職業(yè)相關(guān)的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。

（二）提升語文表達能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業(yè)，適應(yīng)某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實際，有目的地培育學(xué)生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學(xué)過程中，要有針對性地培育學(xué)生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際能力，幫助學(xué)生提升適應(yīng)職業(yè)工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動需要的應(yīng)用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結(jié)、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應(yīng)用文的書面表達格式與要求。

（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業(yè)素養(yǎng)

中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語文綜合實踐活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關(guān)行業(yè)的職業(yè)活動要求和典型任務(wù)環(huán)境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計說明書，會計專業(yè)財務(wù)狀況說明書、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品說明書等。

三、中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)

中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)，要有明確的語文知識傳授目標(biāo)、語文能力培養(yǎng)目標(biāo)、語文素養(yǎng)培育目標(biāo)以及基于人的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)實施語文課堂教學(xué)，任何沒有明確目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會弱化語文課堂的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生無效課堂。

（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式

中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要選擇恰當(dāng)?shù)?、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學(xué)的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學(xué)生積極參與，在實踐活動過程中促進學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程

中職語文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結(jié)，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學(xué)生廣泛參與、主動參與，充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性；另一方面提高課堂教學(xué)效率、增強課堂教學(xué)效果，真正發(fā)揮語文課堂培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。

篇9

當(dāng)前，我國語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認識不足，導(dǎo)致語文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學(xué)問題加以分析，并進行教學(xué)模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

一、初中語文課改教學(xué)中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過自主探究，自主總結(jié)而實現(xiàn)相關(guān)語文知識的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時間都被浪費，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學(xué)相關(guān)問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當(dāng)監(jiān)督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學(xué)進度順利進行的重要指標(biāo)[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學(xué)問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實施之前，應(yīng)就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內(nèi)，教師鼓勵學(xué)生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時間優(yōu)化分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學(xué)，實現(xiàn)思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵學(xué)生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。在討論過程中學(xué)生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學(xué)生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識盲區(qū)

學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要標(biāo)志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學(xué)的實施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)然，每個學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學(xué)習(xí)的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵，以充分調(diào)動初中生語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師首先要做的便是對發(fā)問學(xué)生進行言語鼓勵，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中來?！比缓螅阋蛯W(xué)生所提出問題進行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學(xué)生所提問題，判斷學(xué)生的語文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力的同時，實現(xiàn)語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現(xiàn)語文學(xué)科教與學(xué)的共同進步。

綜上，語文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語文課改探索過程中存在的教學(xué)問題，教師務(wù)必要加強語文課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學(xué)習(xí)的實際需求，就語文課程設(shè)計與實施模式加以優(yōu)化。以促進初中生獲得更好的語文學(xué)科素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻： 

[1]陳武紅.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策分析[J/OL].中國培訓(xùn)，1. 

篇10

要想實現(xiàn)高職院校語文課程的改革，就必須加大高職院校語文課程重視力度，從上級的教育部門到下面的高職院校與教師都應(yīng)該重視語文課程的改革。探討社會需要什么樣的文化素質(zhì)與語文能力的人才，語文教學(xué)就朝著什么方向發(fā)展。以提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)與個人修養(yǎng)為高職院校語文課程改革的指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識的實際運用能力。高職院校語文課程改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，隨著時代的不斷變化，語文課程改革也需要不斷地變化與創(chuàng)新。

1.2加大高職院校語文教學(xué)內(nèi)容改革力度

我國高職院校語文教學(xué)內(nèi)容主要有古代文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品以及外國文學(xué)作品賞析、書面表達訓(xùn)練、語文常識等幾個部分，都是比較全面的書面寫作部分，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的表達能務(wù)與實際應(yīng)用能力的教學(xué)。高職語文教學(xué)能否發(fā)揮其作用主要取決于高職院校語文教學(xué)內(nèi)容。改革的高職院校語文課程應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)科進行考慮，對不同的專業(yè)不同的學(xué)科的語文教學(xué)要求與目標(biāo)也不相同。根據(jù)已改版的北大版高職院校語文教材，取長補短，擇優(yōu)而用，呈現(xiàn)全新的高職院校語文教材。

1.3加大高職院校語文教學(xué)方法改革力度

傳統(tǒng)的高職院校語文教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代高職院校語文教學(xué)的需求，語文教學(xué)方法改革是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的必然趨勢，應(yīng)在高職院校語文課程內(nèi)容改革中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高職院校語文基礎(chǔ)知識的傳授注重板書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后也不布置作業(yè)，或者布置作業(yè)也不知是何人所寫，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作都是紙上談兵，沒有教學(xué)效果。改革后的教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手寫作能力，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成寫作，課后教師對學(xué)生的作業(yè)進行相應(yīng)的點評進計入平時成績當(dāng)中，這樣才能使得語文教學(xué)發(fā)揮出其實際效果。例如可以通過案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，以討論式的教學(xué)方法將專題性強的圖片引進課堂，達到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。

1.4加大高職院校語文教學(xué)考試制度

目前，我國高職院校語文考試制度仍然采用傳統(tǒng)閉卷方式，學(xué)生的成績分為平時與考試兩部分，且大多數(shù)高職院校語文平時成績占總成績的比例較小。高職院校語文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學(xué)生以小組的形式，對討論結(jié)果進行發(fā)言分析總結(jié)。或者讓學(xué)生以論文的方式，檢查學(xué)生對文學(xué)作品分析與思考能力?？荚囍皇菣z驗語文教學(xué)的一種方式，只要把握好考試的內(nèi)容，將考試題目靈活變通，全方面體現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、高職院校語文課程改革發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)高職院校語文課程已無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，唯有實行高職院校語文課程的改革，才有發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的高職院校語文教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來說，高職院校的語文課程應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的需求，重新進行定位與思考，建立現(xiàn)代化語文教學(xué)理念與課程，這樣高職院校語文課程改革才會發(fā)揮出其作用。

2.1構(gòu)建高職語文課程自主學(xué)習(xí)體系

高職院?？梢酝ㄟ^開展與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的新式課程，讓學(xué)生通過實際應(yīng)用掌握語文學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的書面寫作能力與語言表達能力，從而推進高職院校語文課程改革。高職院校語文課程改革在文化學(xué)作品上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的個人的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高職院校語文課程在改革過程中，應(yīng)逐漸構(gòu)建學(xué)生語文課程自主學(xué)習(xí)體系。在未來社會的發(fā)展中，知識會越來越豐富，學(xué)生對語文知識的渴望也會越來越強烈。語文教師在教學(xué)的過程中不僅承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任，還肩負著知識傳遞的作用，所以教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平與改善教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，細化教學(xué)過程中的每一個細節(jié)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時廣泛閱讀課外知識，并通過靈活的語文課程進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，建立起一個學(xué)生自方學(xué)習(xí)的語文教學(xué)體系。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

高職院校語文課程應(yīng)在傳統(tǒng)高職院校語文課程的基礎(chǔ)上進行改革，拓展新的語文教學(xué)課程，完善高職院校語文課程教學(xué)體系，注重學(xué)生就業(yè)能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使每一位高職院校的學(xué)生在獲得就業(yè)能力時，個人文化素質(zhì)也能得到很好的提高。而隨著時代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的普及，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源與便利的學(xué)習(xí)條件，將語文課程教學(xué)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分意識到，單純只靠書本上的知識提高語文素養(yǎng)是遠遠不夠的，必須通過多種途徑大量地學(xué)習(xí)課外知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷地提取營養(yǎng)，豐富自己的語言與情感，從而豐富自身的語文文化素養(yǎng)。

2.3開展高校語文課程評價體系

開展高職院校語文課程評價體系，是高職院校語文課程改革中的一個重要環(huán)節(jié)，可以有效促進高職院校語文課程教學(xué)的發(fā)展。目前，現(xiàn)有的高職院校語文課程評價體系過于單一，不具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，只是針對教學(xué)結(jié)果做出一些評價，缺少對教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的評價。因此，改革后的高職院校語文課程評價體系，要將現(xiàn)代的教學(xué)理念與管理理念相融合，開展科學(xué)的、系統(tǒng)的、動態(tài)的語文評價體系，以綜合評價學(xué)生語文素質(zhì)為目標(biāo)，在進行語文教學(xué)改革的同時，全面關(guān)注學(xué)生的事業(yè)、情感以及個人素質(zhì)的發(fā)展，使語文課程評價體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程相融合。