導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語文教學(xué)的思維導(dǎo)圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維導(dǎo)圖其實(shí)更像是一種工具，它將知識(shí)和思維直接的連接起來，應(yīng)用更加直觀的文字、圖像以及線條內(nèi)容展示思維內(nèi)容，將定理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X符號(hào)，幫助人們更加清晰的理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

想要對整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。實(shí)事求是地說，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，而思維導(dǎo)圖則不同，教師可以將文本與圖形進(jìn)行組合，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于小學(xué)學(xué)生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄儙韯?chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的具體樂趣。

部分小學(xué)生對語文知識(shí)的認(rèn)知水平較低，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)樗麄儾辉敢庹J(rèn)真地思考問題。但思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒅R(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對知識(shí)框架體系進(jìn)行合理的建立，有利于學(xué)生對知識(shí)整體狀況進(jìn)行合理地掌握，加深對知識(shí)的理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中

加深學(xué)生對生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

3.提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)密性

眾所周知，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有較強(qiáng)的組織性和嚴(yán)密性，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，根據(jù)語文教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，保證知識(shí)的傳播可以符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提升語文教學(xué)的嚴(yán)密性，保證教師可以和學(xué)生更加順暢的進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。素質(zhì)教育的提出，要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)實(shí)踐作用也不容忽視，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就給小學(xué)語文教師提供了一個(gè)更加有效的教學(xué)程序，促進(jìn)教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更好的把控教學(xué)過程。比如，在開展《動(dòng)物王國開大會(huì)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握動(dòng)物王國大會(huì)的節(jié)點(diǎn)，明確事件發(fā)生的全過程以及流程，促進(jìn)思維導(dǎo)圖可以更好的發(fā)揮作用。

4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們往往會(huì)比較關(guān)注教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師授課質(zhì)量以及課程目標(biāo)是否達(dá)成，往往會(huì)忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量丈量方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學(xué)內(nèi)容，真正的做好自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對強(qiáng)化教學(xué)的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學(xué)的過程中，自我知識(shí)的掌握程度會(huì)有所加深，自身的教學(xué)能力也會(huì)得到有效的提升。在開展教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生可以達(dá)到一種更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師注意要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展知識(shí)面，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思索和回答的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。

結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，還可以加深學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生可以更好的把握整個(gè)教學(xué)流程。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的啟示和教育作用，對于加深學(xué)生的思想認(rèn)知具有十分重要的意義。

篇2

思維導(dǎo)圖是基于多媒體技術(shù)產(chǎn)生的具有發(fā)散性思維特征的有效工具，其隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已逐漸在多個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，近幾年，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者也逐漸發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教育中的有效作用，因此逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)工作中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要通過樹狀結(jié)構(gòu)并對其進(jìn)行按序標(biāo)號(hào)實(shí)現(xiàn)思維展現(xiàn)的過程，這一方法可將傳統(tǒng)的語言、數(shù)字及創(chuàng)造等智能化因素結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形表達(dá)，現(xiàn)如今，該項(xiàng)工具已被廣泛應(yīng)用于多領(lǐng)域，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極大的改善了人們的思維能力及學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖雖然在國外發(fā)達(dá)國家教育事業(yè)中已有很完善的應(yīng)用，但由于我國引進(jìn)較晚，因此其該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展還存在相應(yīng)不完善性，個(gè)別學(xué)校教師針對思維導(dǎo)圖采取相關(guān)教育措施，但是該項(xiàng)技術(shù)的傳播有限，其效果也具有相對有限性。語文學(xué)科教學(xué)中，由于其學(xué)科自身的特性，該項(xiàng)技術(shù)對語文教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)分析，同時(shí)將其正確的引入教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文技能，促進(jìn)語文能力的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

教師在開展語文課堂教學(xué)前，首先會(huì)讓學(xué)生對文章的內(nèi)容及基本含義等進(jìn)行大致的了解并找出文章的中心思想，這種教學(xué)方法具有相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是該類思維方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的遺忘現(xiàn)象，因此這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)有效性的降低，影響學(xué)生語文知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的記憶效果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，逐漸提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)教育，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中應(yīng)注重對文章知識(shí)點(diǎn)的梳理，并找出文章中的問題，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行初步的整理，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，后在課堂具體教學(xué)中，可通過對文章深入理解探討后，對初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在文章復(fù)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生將繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞語整理，并對其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳解，這樣可以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在虛假情感、記流水賬等現(xiàn)象，寫作教學(xué)存在很多問題，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善。在寫作開展前，教師可將寫作主題放置于學(xué)生中間，使學(xué)生針對其現(xiàn)象進(jìn)行合理的想象，后對材料進(jìn)行合理加工，之后形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在繪制過程中教師可以采用小組合作形式，這樣可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，有利于作文創(chuàng)作的順利開展。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由于其自身的思維優(yōu)越性可應(yīng)用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)中，因此在該項(xiàng)目應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖可對語文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納與整理并幫助學(xué)生對其重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并理清各自之間的相關(guān)性，這樣可以形成語文知識(shí)體系，幫助學(xué)生思維整理，使學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，提升語文復(fù)習(xí)的有效性與針對性，快速提升知識(shí)掌握能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖還可廣泛于課堂筆記、口語交際教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及教師的課件制作中，不斷促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

篇3

思維導(dǎo)圖以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成，并以圖文并茂的形式展現(xiàn)在我們的視野中，它利用人對圖畫、色彩、彎曲的線條等這些敏感度來啟動(dòng)人的超強(qiáng)記憶，可以讓學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞展開無限的遐想，使所學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動(dòng)起來。

思維導(dǎo)圖目前在教育教學(xué)上應(yīng)用的領(lǐng)域多為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，而語文教學(xué)應(yīng)用是微乎其微。

一、思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

長久以來我們語文教學(xué)一直處于填鴨式的教學(xué)模式，在通讀文本之后，將文章劃分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。這種模式在一定的時(shí)期是有它的價(jià)值體現(xiàn)的，但與我們現(xiàn)在的教育理念是背道而馳的，它將課文分割的支離破碎。而今我們要求的是文章整體美，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的就是這樣一個(gè)整體的輪廓，讓學(xué)生迅速的捕捉作者的意圖。

在閱讀學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生？閱讀時(shí)注意力不集中、速度較慢、興趣乏味，閱讀量少。這時(shí)候，我們可以嘗試將思維導(dǎo)圖這種方法教授給學(xué)生，從而改變這部分學(xué)生對閱讀的抵觸和印象。

如在教授《堅(jiān)定的錫兵》一課時(shí)，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式授課。首先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，及怎樣繪制思維導(dǎo)圖然后讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙，彩筆。開始快速閱讀文本，找出文中的核心內(nèi)容，關(guān)鍵詞。

學(xué)生展開聯(lián)想開始繪制圖畫。經(jīng)調(diào)查顯示，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級要比沒有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級流暢性、興趣性以及恒久記憶性均要高很多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生創(chuàng)造性想法明顯多于沒有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級。這表明使用思維導(dǎo)圖的語文課堂可以高效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使思維更加流暢。

二、提高閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

我們在閱讀時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)注意力難以集中、疲勞、理解難、速度慢、看后忘前等問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題我們從來就沒有研究過。其實(shí)這些都與我們的閱讀息息相關(guān)，我們要看清靜止的詞語時(shí)我們的眼球也將會(huì)是靜止的，眼球必須在詞語上做暫短的停頓后才將移動(dòng)到下一個(gè)詞上。通常在閱讀時(shí)眼球是以停頓和跳躍式移動(dòng)的，跳躍的速度我們是可以忽略不記得，而凝視需要1.5秒左右。所以每次只讀一個(gè)詞的人和跳躍式閱讀的人相比每分鐘少度近100個(gè)詞語，我們可以看出低速閱讀的人不僅讀不懂所看的文章也閱讀不到更多的東西。

與慢速閱讀者相比，快速閱讀者比慢速閱讀者付出的體力和時(shí)間要少很多，慢速閱讀者需要緊張、聚精會(huì)神的凝視每頁達(dá)到五百多次，而快速閱讀每頁只需100余次。

快速閱讀還有個(gè)不容忽視的優(yōu)點(diǎn)是，讀者能夠輕松、愉快、流暢的理解文章的內(nèi)涵。而慢速閱讀者要不斷的停頓、開始，這樣注意力無法集中，無法很好的理解文章的內(nèi)容，很快就會(huì)對閱讀產(chǎn)生煩躁心理，更不會(huì)體會(huì)文章的美。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)好的閱讀者，在閱讀過程中是隨時(shí)記著筆記來減少記憶的遺失，雖然效果差強(qiáng)人意，但也有一部分作用。在快速閱讀中我們該如何記錄筆記呢？這里就需要我們結(jié)合思維導(dǎo)圖達(dá)到記憶的最佳效果。在快速閱讀之后，我們需要繪制一張思維導(dǎo)圖用來加深我們的記憶同時(shí)也是檢驗(yàn)我們快速閱讀的效率的。當(dāng)我們再度回憶時(shí)只需拿出快速閱讀之后所做的思維導(dǎo)圖，由中央圖看起，到每條分支、層級的關(guān)系，色彩鮮明的映入眼簾，使我們很快的回憶出所讀文章的內(nèi)容梗概。

而今我國中小學(xué)學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，繁重的課業(yè)壓力、各種培訓(xùn)班，使我們學(xué)生課外閱讀的時(shí)間非常的少，思維導(dǎo)圖和快速閱讀的出現(xiàn)讓學(xué)生用最少的時(shí)間閱讀大量的書籍。在許久之后，我們只需拿出思維導(dǎo)圖筆記所讀內(nèi)容在大腦中立刻重現(xiàn)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練

人與動(dòng)物最本質(zhì)的區(qū)別就是語言文字的使用，二十一世紀(jì)要求的是全能性人才，語文是學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。從寫作中我們不僅能看出Z文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，更能從寫作中看出一個(gè)人的邏輯思維，寫作是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖利用人的左右腦協(xié)同作用的原理，全面提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性的思維，而且思維導(dǎo)圖的使用可以提升寫作的效率節(jié)省大量的時(shí)間。

蒙太奇原本是在建筑學(xué)上的應(yīng)用，后來被引進(jìn)電影的鏡頭組接中。蒙太奇理論依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把鏡頭一個(gè)個(gè)有邏輯地銜接起來讓人們看到的是一個(gè)栩栩如生畫面，這樣可以使人們看到故事發(fā)展的整個(gè)過程。

作文的寫作要求布局謀篇，而蒙太奇理論將所寫的文章的材料進(jìn)行組織分類，依據(jù)電影鏡頭組接在人的腦中形成一幅幅生動(dòng)的畫面，使所要表達(dá)的情節(jié)栩栩如生。電影拍攝文本都是依據(jù)劇本，把劇本中的文字轉(zhuǎn)換成一幅幅圖畫，而我們的寫作也同樣需要達(dá)到這樣的效果。思維導(dǎo)圖與蒙太奇理論的結(jié)合應(yīng)用在寫作上會(huì)使作品邏輯思維更加順暢，在寫作上得心應(yīng)手。

在用思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，首先要選取你所要寫的論題的核心內(nèi)容并用多色的彩筆把核心內(nèi)容繪制成圖片至于紙中央。然后開始選取關(guān)鍵詞并按層級的一級一級的繪制在各支干上，在組織各級關(guān)系時(shí)學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮聯(lián)想及想象，把所有可能得情況全部寫出來，可能會(huì)出現(xiàn)思維混亂的情況，等全部關(guān)聯(lián)羅列出來后，可以讓學(xué)生再拿出一張紙重新繪制主次分明的思維圖進(jìn)行最后的定稿。思維導(dǎo)圖繪制出來后我們要應(yīng)用蒙太奇理論，我們知道蒙太奇理論在電影中是將語言文字轉(zhuǎn)換成畫面，那么我們將利用思維導(dǎo)圖的圖片及關(guān)鍵字在大腦中創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)畫境界。在寫作教學(xué)中由老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)和蒙太奇理論進(jìn)行布局謀篇，會(huì)使文章生動(dòng)形象，使論述的論點(diǎn)和論據(jù)很好的用鏡頭銜接起來。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)和蒙太奇理論進(jìn)行行文構(gòu)思時(shí)一定要無限地激發(fā)思維能力，利用思維導(dǎo)圖展開形象思維，使所表達(dá)出來的作品更加附有意蘊(yùn)、內(nèi)涵。

篇4

一、概念圖和思維導(dǎo)圖簡介

1.概念圖

概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點(diǎn)所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡單點(diǎn)說，概念圖的本質(zhì)可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學(xué)命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實(shí)例補(bǔ)充說明，最終使得一些基本概念有機(jī)地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的表述方式。

2.思維導(dǎo)圖

在19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念被提出并風(fēng)靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)注意力集中的焦點(diǎn)，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形是分支的主要構(gòu)成，與此同時(shí)分支也是次級話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點(diǎn)由各分支結(jié)構(gòu)組成，并向末端開放。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

筆者在對蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就融入了概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，并以此為例，說明概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為認(rèn)識(shí)作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生一目了然，這對于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建能夠起到很好的輔助作用。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架

由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學(xué)生對作者的認(rèn)識(shí)，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風(fēng)格三個(gè)方面對作者進(jìn)行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點(diǎn)的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。

圖2 “認(rèn)識(shí)作者”概念圖

政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設(shè)計(jì)“寫作背景”時(shí)納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學(xué)思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進(jìn)行編輯，并選用因果型模板建立設(shè)計(jì)模型，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建如下圖3所示。實(shí)際課程教學(xué)中，筆者還對每個(gè)圖像內(nèi)容配備了文字接受，讓學(xué)生的左右腦能夠在背景內(nèi)容理解同化的過程中同時(shí)接受信息得到充分調(diào)動(dòng)，有利于深刻的理解記憶。

圖3 寫作背景教學(xué)設(shè)計(jì)

綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也滿足了信息化教學(xué)對信息科技和課程教學(xué)結(jié)合的基本要求，為個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出針對性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

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追求課堂自主高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，早已深入教者之心，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，模仿先進(jìn)的教學(xué)模式，嘗試探究著各種教學(xué)方法。但現(xiàn)實(shí)狀況依然是老師找不到可以放手的好理由，學(xué)生找不到自主樂學(xué)的好途徑。歷經(jīng)探求嘗試驗(yàn)證，筆者終于找到了能讓初中語文課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效的利器―――思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，由一個(gè)中心出發(fā)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，是把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接的圖形。

思維導(dǎo)圖在語文課文教學(xué)中的運(yùn)用：將課文根據(jù)文體內(nèi)容及應(yīng)抓要點(diǎn)以圖文并茂的方式有層次地展示出來，即引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想、想象、歸納、分析等思維活動(dòng)將文字圖文化。

三、思維導(dǎo)圖用于語文課堂教學(xué)的可行性

目前運(yùn)用狀況：思維導(dǎo)圖是21世紀(jì)風(fēng)靡全球的瑞革命性的思維工具，在全球教育界掀起了一場超強(qiáng)的思維風(fēng)暴。發(fā)起人是英國東尼·博贊，他著有《思維導(dǎo)圖大全集》一書，電視廣告中的學(xué)之源頭腦風(fēng)暴，全腦開發(fā)、陳克正“高速記憶法”，均是著眼于對大腦思維模式的研究。全球已有2.5億人在享受使用思維導(dǎo)圖的好處，世界500強(qiáng)的許多企業(yè)已把它作為員工的必修課程。一圖勝萬言，思維導(dǎo)圖引發(fā)的大腦海嘯已惠及全球。四川出版集團(tuán)出版的人教版《新課程實(shí)踐與探究叢書》首先展示的就是課文圖解，那就是思維導(dǎo)圖的一種，思維導(dǎo)圖用于教學(xué)將大有可為。

理論依據(jù)：大腦潛能無限，左右腦各有分工，記憶主要由右腦負(fù)責(zé)，而右腦對圖形的記憶力是對普通文字記憶的100萬倍。課文思維導(dǎo)圖的繪制過程其實(shí)也是對思維模式的改進(jìn)過程，是激活調(diào)動(dòng)大腦多方功能的過程，故能充分的激發(fā)大腦的潛能，才能開發(fā)智力，提高效率。

四、繪制思維導(dǎo)圖的基本方法

工具：白紙、水彩筆和鉛筆數(shù)支

方法：1）從白紙中心開始畫圖，周圍留出足夠空白。

2）在白紙中心用圖象表達(dá)你的中心思想，即是將課文中心和標(biāo)題圖形化置于中間。

3）盡可能多地使用各種顏色。因?yàn)轭伾蛨D像一樣能讓大腦興奮，能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

4）將中心圖像與主要分支連接起來，然后將主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5）.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，不要畫成一條直線。曲線和分支就像大樹的枝權(quán)一樣更能吸引眼球。盡量多用圖形。

6）.在每條線上使用關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵字，就是表達(dá)核心意思的字詞。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）形成一套基本思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生有模式可用

與學(xué)生商討基本的導(dǎo)圖符號(hào)，商討繪制記敘類、說明類、議論類及適用所有類文章基本思維導(dǎo)圖模式的方法，并形成一套思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生按所給思維導(dǎo)圖增刪完善。如以一支筆代表作家作品，以圓中加點(diǎn)代表文章的中心，以梯子代表層次，以心形圖代表愛、想念等。筆者將語文課文整理出了六大分支：作家作品、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)梳理、美點(diǎn)賞析、重點(diǎn)提要、課文拓展。這六個(gè)一級支上又有分支，尤其是結(jié)構(gòu)梳理，支上分支極多，建議放在中心圖右側(cè)，便于書寫關(guān)鍵詞。筆者是從中心圖的上側(cè)開始按順時(shí)針方向繪制六大分支，以免遺漏和便于書寫，并便于學(xué)生形成習(xí)慣。下面是《出師表》導(dǎo)圖及適用所有課文的粗略圖：

（二）教給學(xué)生戰(zhàn)勝困難的方法，幫助其克服怕羞怕難心理

通過思維導(dǎo)圖在具體課文中的運(yùn)用，學(xué)生充分地體驗(yàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的興趣被大大地激發(fā)，有了運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈沖動(dòng)；在課文思維導(dǎo)圖的大體模式的增刪完善中享受著自主學(xué)習(xí)的樂趣。但也遇到了不少困難，最突出的問題:不會(huì)繪制中心圖、圖不成形、理不出層次、提不出關(guān)鍵詞。

這時(shí)要告訴學(xué)生，中心圖多為文章的中心，是在對全文內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上再借用圖畫將主旨直觀的表達(dá)出來，要用到比喻、象征、夸張、想象、借代等手法，是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，老師做起來都有難度；如果找不到恰當(dāng)?shù)膱D，可先將中心圖空出，在完成其他環(huán)節(jié)后再設(shè)法補(bǔ)上。

圖畫虎犬不分，沒關(guān)系，圖能自認(rèn)就行，那只是增強(qiáng)記憶的方式，真實(shí)圖形自在心中。畫標(biāo)準(zhǔn)圖形是畫家的事。敢畫就是有膽，能畫就是有才。

理不出層次，提不出關(guān)鍵詞，面對這個(gè)問題，老師要降低要求，分層次給學(xué)生提目標(biāo)，讓學(xué)生在成就感的激勵(lì)下向思維導(dǎo)圖深入邁進(jìn)。祝賀學(xué)生找到了自己的重難點(diǎn)。理不出層次提不出關(guān)鍵詞這正好體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的神奇作用，能幫我們發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，這正是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)要解決的重難點(diǎn)。全體參與，優(yōu)秀者可在基礎(chǔ)模式上自創(chuàng)，困難者學(xué)會(huì)依樣畫瓢，根據(jù)示例去增刪完善。讓人人有得，個(gè)個(gè)有成就。

（三）小組為單位，分層要求，交流激趣，評比勵(lì)志

以小組為學(xué)習(xí)競爭單位，針對學(xué)生水平提出不同層次的要求，以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式學(xué)習(xí)，并以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式交流評比激趣，評出“超強(qiáng)創(chuàng)意星”并大力表彰。

六、思維導(dǎo)圖的作用：實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效

（一）思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生能夠自主

思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生學(xué)有抓手，能知要點(diǎn)、明難點(diǎn)。在按照老師所給導(dǎo)圖模式分析課文時(shí)，學(xué)生知道應(yīng)抓之點(diǎn)及自己的難點(diǎn)所在，各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做、能做，學(xué)生個(gè)個(gè)忙碌，老師只需巡回引導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體老師主導(dǎo)，還課堂與學(xué)生。

（二）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生樂意自主

在繪制導(dǎo)圖中要用上比喻、聯(lián)想、想象、夸張借代等手法，激活學(xué)生思維。在梳理課文層次結(jié)構(gòu)時(shí)，體會(huì)到了能將復(fù)雜的課文梳理得層次井然的成就感；更有在梳理中發(fā)現(xiàn)課本的錯(cuò)誤的驚喜，儼然自己就是一個(gè)研究者，這種自豪感能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提取關(guān)鍵詞的思索中分析與概括的能力得到大大提升；在交流自己作品及品同學(xué)不成形的或創(chuàng)意豐富的作品中，快樂地享受智慧的交鋒，加深對課文的理解；在以自我推薦、同學(xué)舉薦、老師賞評等方式的評比中，享受著成功的喜悅；在考試檢測中享受分?jǐn)?shù)提升的幸?！T多的可喜變化，讓學(xué)生樂于利用思維自主學(xué)習(xí)。

（三）思維導(dǎo)圖模式讓學(xué)生享受課堂的高效

思維導(dǎo)圖模式在讓學(xué)生繪制彩色導(dǎo)圖中要用到聯(lián)想、想象、比喻、夸張、借代等手法，尋找以圖代文的途徑，思維被全面激活，大腦處于高速運(yùn)行之中，枯燥的信息變成了彩色的生動(dòng)圖畫，記憶必然快速而深刻。

如陽宇浩同學(xué)為《楊修之死》設(shè)計(jì)的中心圖用了漫畫手法。軍賬中對峙兩人，曹操頭部碩大如球，心卻小如綠豆；楊修雙目望天，長舌上擱刀，喻示了曹操的心胸狹小、楊修的恃才放曠禍從口出；馬鳳君繪《星星變奏曲》主圖用紅色與藍(lán)色的變幻分別象征黑暗與光明；劉哲宇為《陳涉世家》繪的主圖是一面大旗上寫著一個(gè)大大的“反”字下面光芒萬丈，陳涉頭戴王冠，意味著高舉反旗，首事之功，永耀史冊；李濤介紹傅雷時(shí)用了英語與漢語互換來表明其翻譯家的身份。

篇6

前言

思維導(dǎo)圖相對于傳統(tǒng)的思維方式而言顯得較為抽象，這些圖像接近于人類的大腦神經(jīng)。網(wǎng)狀神經(jīng)元按照一定規(guī)律從中心向外發(fā)散，部分分支思想可以通過畫面等進(jìn)行聯(lián)想，有助于鞏固學(xué)生記憶。詞匯量不足是初中學(xué)生在英語寫作方面面臨的主要問題，加之寫作能力欠缺使得整體作文寫作水平偏低。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對英語寫作知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并加強(qiáng)記憶，提高其英語寫作創(chuàng)作水平，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，是教師完善初中英語作文教學(xué)的有效方法。

2. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以將文字、符號(hào)、數(shù)字等信息組織在一起，利用發(fā)散性思維繪制與教學(xué)相關(guān)的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性以及提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。抽象化的思維表達(dá)形式，運(yùn)用圖文、圖表結(jié)合的思維表現(xiàn)手段，依靠關(guān)鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，培養(yǎng)大腦發(fā)散思維能力[1]。將初中英語作文教學(xué)融于思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生思考機(jī)能的發(fā)揮，教師通過直觀的意識(shí)引導(dǎo)，應(yīng)材施教充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

3.思維導(dǎo)圖在英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)生進(jìn)行英語作文寫作的過程實(shí)際上就是一個(gè)反復(fù)思考的過程，通過思考和對知識(shí)的回憶不斷進(jìn)行思維創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖作為初中英語寫作教學(xué)中的一種思維工具，有助于對繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)知識(shí)。通過圖形記錄來學(xué)習(xí)初中英語，不但能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還能提高其作文寫作水平。

3.1加強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)練習(xí)

教師在初中英語作文課堂教學(xué)中可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過游戲和活動(dòng)加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練、積累。具體步驟為教師首先提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行自由討論，并通過思維導(dǎo)圖將詞語表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖中應(yīng)當(dāng)包含自己的想法，最后進(jìn)行總結(jié)分析。小組的每位成員應(yīng)當(dāng)盡量表達(dá)自己的想法，與同學(xué)們分享交流。對小組成員的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，然后再集中體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并選派小組代表到講臺(tái)上進(jìn)行闡述。通過上述方式，可以引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮想象力。教師在英語課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，樹立團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

3.2 巧用善用組詞造句

初中英語寫作的水平的高低關(guān)鍵在于詞匯的記憶量以及對詞匯的理解程度。思維導(dǎo)圖作為初中英語作文教學(xué)中的一種教學(xué)工具，以主題聯(lián)想和詞匯訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，在作文教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識(shí)和語言的記憶、理解能力將有所提高。教師在備課階段可以制作詞匯記憶導(dǎo)圖，對詞組和句子進(jìn)行整合，舉典型例子引導(dǎo)進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。例如教師給出一個(gè)主題詞help，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞聯(lián)想詞組或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于bed的短語，例如get up，go to bed等[2]。讓學(xué)生讀出自己寫的短語、句子，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維領(lǐng)會(huì)到英語作文的寫作精髓。

3.3 提高完善行文結(jié)構(gòu)

初中英語作文寫作除了必要的詞匯量以外，也需要良好的語感。作文寫作即是文章創(chuàng)作的過程，在思維發(fā)散與思維集中過程中將所要表達(dá)的事物和情感予以生動(dòng)的體現(xiàn)。初中英語作文的寫作要注重步驟和寫作形式，學(xué)生在寫作之前首先應(yīng)建立文章的框架和中心思想，把握文章時(shí)態(tài)；銜接詞匯的運(yùn)用應(yīng)遵循英語語法規(guī)則，注意不同題材文章和句型的使用與區(qū)分，對于模糊的句型使用時(shí)應(yīng)尤為謹(jǐn)慎。此外，需要對英語文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行較好把握，仔細(xì)檢查行文的詞匯和語法有無不妥之處，通過修改和請教教師后再最終定稿。

英語寫作中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)

要求學(xué)生在英語寫作中能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，首先要求教師做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。教師在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，并告知學(xué)生繪制該圖的目的和意義，在繪圖過程中進(jìn)行仔細(xì)講解。在繪制分支圖像的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生參與分支設(shè)計(jì)；可以給學(xué)生一個(gè)指定的作文題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，教師在課堂上給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)；最后，共同參與交流也是必不可少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流，樹立團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式完成文章寫作，在發(fā)散思維中提升學(xué)生英語寫作水平[3]。

結(jié)語

熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖對提高初中學(xué)生英語寫作能力至關(guān)重要，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生綜合能力的提升也能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求。教師在初中英語教學(xué)作文過程中，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所在班級的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，從而提高英語寫作教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

目前，以學(xué)生為主的教學(xué)模式逐步推廣，小學(xué)語文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對語文課前預(yù)習(xí)并不是特別重視，因?yàn)榻處煕]有將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。語文學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎(chǔ)，按照大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行思考，能夠全面調(diào)動(dòng)大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個(gè)大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動(dòng)作等方面的潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖對心智正處于發(fā)展初期的小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關(guān)聯(lián)性、個(gè)性化思維等特點(diǎn)。（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開來，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。（2）直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，增強(qiáng)理解和記憶。（3）多元化思維。導(dǎo)圖通過包括圖片、符號(hào)、線條、色彩、數(shù)字等不同表現(xiàn)方式的有機(jī)結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。（4）立體關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識(shí)體系不斷擴(kuò)展、不斷延伸，形成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（5）個(gè)性化思維。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)個(gè)人色彩，是具有個(gè)性的非固定模式，形式活潑。

二、小學(xué)語文思維導(dǎo)圖的模式分析

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中的應(yīng)用，是通過教師的引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維方式。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到小學(xué)語文預(yù)習(xí)中或者是課堂復(fù)習(xí)中，也是一個(gè)逐步展示并加強(qiáng)理解的過程。思維導(dǎo)圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個(gè)過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關(guān)資源整合并展示，學(xué)生在對課程理解的基礎(chǔ)上，繪制自己的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對知識(shí)的理解和記憶。在整個(gè)教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)收集資料、整理資料、制作導(dǎo)圖以及引導(dǎo)學(xué)生思維等工作；而學(xué)生則發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)進(jìn)行探索知識(shí)，提出問題、理解知識(shí)并掌握知識(shí)的過程。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對課文主旨、訓(xùn)練要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行整體把握。例如《春日》一n，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實(shí)則是一首哲理詩，表達(dá)了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個(gè)詞匯來概括這種美”，分別請不同的學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍(lán)天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬物，有的同學(xué)回答河流。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是東風(fēng)吹的原因。然后可以提問《春日》表達(dá)的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實(shí)際上是詩人贊美的春風(fēng)的內(nèi)涵。此時(shí)，老師可繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生們深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達(dá)的情感，同時(shí)獨(dú)立思考能力也得到了充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨(dú)特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達(dá)出來呢？“在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)呢？思維導(dǎo)圖對于寫作教學(xué)同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時(shí)，也可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助老師教學(xué)，也能讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的策略。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)作文現(xiàn)狀；思維導(dǎo)圖；相關(guān)建議

一、引言

語文是一門講究語言邏輯性的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的十分重要的模塊。作文作為訓(xùn)練小學(xué)生語言組織能力和鞏固文化知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要模塊，受到學(xué)校和家長的普遍重視。思維是寫作的核心，不論是構(gòu)建文章整體結(jié)構(gòu)還是組織通篇文章的語言，都是思維在文中作用的體現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖就是用一定的樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維技巧，鍛煉思維能力的工具，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生作文訓(xùn)練適應(yīng)了小學(xué)生作文教學(xué)的需要，有助于小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、淺談小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種記敘方法，它經(jīng)過人的思想考慮和語言組織后，通過文字來表達(dá)一個(gè)確定的主題。作文是訓(xùn)練學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的工具之一，在整個(gè)語文教學(xué)中占有很大比重。由于小學(xué)生年齡局限，特別對于低年級學(xué)生來說，寫作存在很大難度，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）作文偏題離題

在接觸正式的作文寫作之前，低年級學(xué)生寫作練習(xí)模塊主要是“看圖寫話”或者根據(jù)給定的主題對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。然而，接受正式作文訓(xùn)練后，特別是某些作文要求學(xué)生根據(jù)語段提煉出中心思想后進(jìn)行寫作，由于小學(xué)生語言思維能力還有所欠缺，讀懂題目中心思想存在難度，作文偏題離題現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

（二）思維結(jié)構(gòu)混亂

作文通常都有一定字?jǐn)?shù)要求，特別是篇幅較長的作文，文章后半部分往往有拼湊字?jǐn)?shù)的嫌疑，使得文章整體缺乏邏輯性。小學(xué)生構(gòu)建作文整體結(jié)構(gòu)具有隨意性，很少進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)思，導(dǎo)致寫作更像是文字的堆積，此外，小學(xué)生作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)也是導(dǎo)致其作文思維結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)重要因素。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤直接導(dǎo)致了語句不通順，意思表達(dá)不明確，文章結(jié)構(gòu)混亂。小學(xué)生寫作特點(diǎn)使得作文訓(xùn)練本意得不到真正落實(shí)。

（三）內(nèi)容空洞，缺乏感情

小學(xué)生對作文練習(xí)存在排除心理是一種常見現(xiàn)象。課內(nèi)知識(shí)鞏固不牢、課外閱讀積累不足，加之生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏，使得大部分小學(xué)生寫作時(shí)無話可說，寫作內(nèi)容大都無病，沒有融入真情實(shí)感。就算作文中偶有感人事例或者名言名句，但由于學(xué)生語言表達(dá)能力弱，通常以口導(dǎo)式的語句將寫作資料拼湊在文章中，顯得語句膚淺空洞。

（四）教師寫作引導(dǎo)缺乏邏輯性

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中扮演重要角色，教師能夠幫助學(xué)生讀懂作文要求，提煉中心思想。但是，小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生日常寫作練習(xí)時(shí)，通常是以直接告訴學(xué)生主題的方式進(jìn)行寫作，極少用思維引導(dǎo)的方式將學(xué)生寫作主題導(dǎo)入正軌，缺少鍛煉學(xué)生自我提煉題干的訓(xùn)練，一定程度上不利于提高學(xué)生寫作主題準(zhǔn)確性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在諸多學(xué)科的教學(xué)中都發(fā)揮了一定作用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)也具有可行性，它既能給老師在作文教學(xué)上帶來很大的便利，更重要的是，它能訓(xùn)練小學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)語文作文相關(guān)知識(shí)，提高寫作能力。

（一）思維導(dǎo)圖融入作文教案準(zhǔn)備

教案準(zhǔn)備在教學(xué)過程不可或缺，作文教案也不例外。運(yùn)用思維導(dǎo)圖準(zhǔn)備作文教案具有優(yōu)越性，它能縮短資料整理與運(yùn)用所需的時(shí)間，提高教案質(zhì)量。例如小學(xué)作文前言引導(dǎo)的主題為“愉快的假期”，教師可以將相關(guān)體現(xiàn)作文主題的語段用關(guān)鍵詞標(biāo)注，用分支結(jié)構(gòu)的方式在教學(xué)環(huán)節(jié)開展，特別是PPT制作與展示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔處熕季S分析過程很好地展示出來，幫助學(xué)生理解題目。使用關(guān)鍵詞來寫教案，不僅能減少教案的篇幅，還能使得教案主次程度更加直觀，方便教學(xué)。

（二）思維導(dǎo)圖融入作文技巧訓(xùn)練

小學(xué)生作文存在偏題離題、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、感情空洞等問題，教師要從根本上糾正或者改善作文問題，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文技巧訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生寫作能力。作文主題的確定以及篇幅的展開都有一定技巧，都是思維的體現(xiàn)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注語段關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)琢磨后確定主題，其次，細(xì)分出作文將要展開的事例或者分論點(diǎn)，最后，在文章主次明確的基礎(chǔ)上收集資料，完善文章內(nèi)容。例如，小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以極大的提升學(xué)生自身的寫作能力，通過這種開源化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的寫作技巧，提升學(xué)生測寫作能力。

（三）思維導(dǎo)圖融入作文課后總結(jié)

提高學(xué)生作文能力不僅在于課堂練習(xí)，課后總結(jié)同樣重要，它能及時(shí)反饋學(xué)生作文問題，提醒學(xué)生重視并改正。教師利用作文課時(shí)間，將學(xué)生作文問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖列出。例如作文《愉快的假期》，將作文輯結(jié)構(gòu)混亂這一共性問題作為主支，繼而羅列出導(dǎo)致這一問題的不同原因作為分支，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)導(dǎo)致的語言表達(dá)不明確，實(shí)例選取與主題不符等。這種課下總結(jié)可以幫助學(xué)生根號(hào)的把握寫作課堂的重點(diǎn)，從而有針對性的幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

此外，還可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行作文互評，小組成員可以自行決定，然后，成員合作總結(jié)作文問題并制作出思維導(dǎo)圖，最后選出做得最好最快的組別，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“作文地圖”，它從作文主題和脈絡(luò)展開兩個(gè)方面促進(jìn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提高?；谧魑脑谡Z文教學(xué)中比重較高，小學(xué)生寫作水平將將直接影響我語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖操作原理，在作文教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生克服作文難題，提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導(dǎo)下，通過不斷的實(shí)踐，教學(xué)成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學(xué)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問題，探究高中語文教學(xué)有效開展的策略，以達(dá)到對高中語文教學(xué)的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學(xué)之變化

1、不斷的改變學(xué)生的主體思想。知識(shí)淵博是一個(gè)人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認(rèn)為教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識(shí)觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學(xué)生增加了知識(shí)更新的速度，高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

2、課堂教學(xué)的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師把自己的知識(shí)結(jié)合專家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動(dòng)以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得知識(shí)。教師在知識(shí)量上并沒有絕對的優(yōu)勢，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過了老師，使課堂在時(shí)空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)存在的問題

1、主體課堂構(gòu)建的形式化。以學(xué)生為主體的課堂要有學(xué)生的活動(dòng)，但是有學(xué)生活動(dòng)的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課改的推廣下，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的部分不斷的增加，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生主體課堂在高中語文教學(xué)中占的比例太低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學(xué)生活動(dòng)的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中；其次，學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學(xué)，但是每一個(gè)小組的導(dǎo)學(xué)問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問題，但是每一個(gè)問題都事先進(jìn)行詳細(xì)分析，又或者在公開課上教師會(huì)事先告訴小組中一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生答案等等；再次，學(xué)生小組互動(dòng)產(chǎn)生的新疑問被無情地否定。語文知識(shí)是多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書相一致的角度，而沒有給予其他觀點(diǎn)肯定。

2、高中語文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計(jì)劃進(jìn)行，忽視學(xué)生的思維進(jìn)展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)出現(xiàn)問題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問題和鞏固問題的設(shè)計(jì)上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開展提供支撐。通過對導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對教材內(nèi)容的提問，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書上抄寫答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內(nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點(diǎn)服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過對文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進(jìn)行靈活設(shè)置。在鞏固知識(shí)上也是，在設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景，促進(jìn)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

三、高中語文教學(xué)有效開展的策略

1、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的一個(gè)重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問題。但是，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師通過分析，認(rèn)為，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要包括：（1）林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的情感；（2）文章的語言體會(huì)；（3）不同人物的性格。要突破這些難點(diǎn)，首先，學(xué)生要通過樹狀結(jié)構(gòu)表示紅樓夢中的人物關(guān)系；其次，需要了解林黛玉進(jìn)賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個(gè)性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

09―0095―01

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多初中語文教師習(xí)慣于開展“一言堂”式的灌輸性教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下。同時(shí)，以教師為中心的初中語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生間的互動(dòng)與合作相對缺失，所以容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，不利于學(xué)生語文人文精神和求知欲望的培養(yǎng)?！凹と?dǎo)學(xué)”教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性和有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步。

一、充分展示和演繹語文課程的趣味性

通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)，真正做到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，使學(xué)生在語文課堂上可以輕松、愉悅的心態(tài)快速投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。如在“蚊子和獅子”的寓言教學(xué)中，教師在開始可以先導(dǎo)入與寓言故事相關(guān)的FLASH動(dòng)畫，對寓言故事情節(jié)進(jìn)行趣味化、直觀化的展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易被激發(fā)出來，避免了教師一味采取傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)探究的積極性。

二、加強(qiáng)互動(dòng)合作式教學(xué)的導(dǎo)入

在初中語文教學(xué)過程中開展互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，既可使語文教學(xué)面向全體學(xué)生，還可照顧學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，讓學(xué)生在相互借鑒中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，在一個(gè)良好的集體氛圍下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而促進(jìn)初中語文教學(xué)趣味性、互動(dòng)性的提升。例如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，語文教師可以將學(xué)生合理分組，在教學(xué)中導(dǎo)入“角色扮演”的游戲，或者導(dǎo)入朗誦比賽的比賽項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦的有效結(jié)合，這在確保課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也有助于學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、積極導(dǎo)入體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目

體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的導(dǎo)入，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的主體意識(shí)，提升學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生自己的思維優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)邊思考、邊感知、邊體驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)，將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累都有效應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)情感。例如，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中不能過分依賴教材，可以選擇一些生活化、趣味化的閱讀素材引入語文課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，開展體驗(yàn)式閱讀，變學(xué)生的“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實(shí)感受到語文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

四、豐富激趣導(dǎo)學(xué)的語文教學(xué)方法