導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇單元教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評價考試質(zhì)量的一個基本指標，是對考試準確性程度的估計，也就是指實際所測的東西與所要測量的東西間的吻合程度。

由于語文單元過關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學生對單元教學目標的達成度，檢查學生學習中存在的問題及其原因，以便進行補償性教學，因此，語文單元過關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當就直接影響能否達到單元過關(guān)的根本目的。

效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標效度，對于語文單元過關(guān)考試，我們著重應(yīng)探討的是內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測量，樣本對總體的代表性如何，也就是一項考試能夠測量出其所欲測量的內(nèi)容及預(yù)期行為反應(yīng)的程度。

以語文單元過關(guān)考試為例來說，“所欲測量的內(nèi)容”是指符合教學大綱要求的本單元的全部教材內(nèi)容，“預(yù)期行為反應(yīng)”是指教學大綱所要求的、學生學完這些教材后所產(chǎn)生的行為變化，也即行為目標，例如對單元內(nèi)容的記憶、理解、應(yīng)用、分析等目標，如果測試題目恰當?shù)卮砹私虒W大綱所規(guī)定的全部內(nèi)容和所要求達到的行為目標，理解這份單元過關(guān)試卷就有較高的內(nèi)容效度。要使單元過關(guān)試卷有較高的內(nèi)容效度，必須采取如下措施：

1.試題編制者必須明確單元教材內(nèi)容和行為目標要求、劃分單元雙向細目表。

作為試題編制者，必須對教學大綱和本單元教材全面掌握，明確教學大綱對該單元的內(nèi)容和行為目標的具體教學要求，明確該單元的重點、難點所在，羅列出該單元的全部知識點（被測的總體），并按“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”這六個水平層次目標，將全部知識點進行分類。同時將學習內(nèi)容與教學目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學習內(nèi)容的復(fù)雜程度和教育目標的層次高低，列出該單元學習內(nèi)容、教學目標的二維層次模型。根據(jù)二維層次模型，具體劃分雙向細目表。

下面以義務(wù)教育教材初中語文第一冊第一單元為例加以說明。本單元共四篇課文，《這不是一顆流星》（下稱《這》）、《羚羊木雕》。（下稱《羚》）、《北影》（下稱《背》）和《短文二篇》。其雙向細目可列表如下（表附后）。

（附圖{圖}）

2.試題必須是所界定的內(nèi)容和行為目標范圍內(nèi)的代表性取樣。

所謂代表性取樣，必須包括：

①知識覆蓋面：

命題的知識覆蓋面是評估效度的一個主要環(huán)節(jié)，單元試卷能否在規(guī)定時間內(nèi)測量出學生對所學的該單元知識的掌握的深廣度，要參照教材及大綱規(guī)定的該單元的知識點的個數(shù)和命題中出現(xiàn)的知識點的個數(shù)的權(quán)數(shù)比值，權(quán)數(shù)越接近1，命題的知識覆蓋面就越大，效度就越高。

②方法覆蓋面：

命題對測量學生在分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等方法上的掌握程度，是考查能力的一個必要條件，對這一內(nèi)容的評估要參照教材及大綱要求學生掌握方法點的個數(shù)及命題中出現(xiàn)方法點的個數(shù)的權(quán)數(shù)比值，權(quán)數(shù)越接近1，命題方法覆蓋面就越大。

③重點覆蓋面：

命題作為從學生所學知識的總體中抽取具有代表性的樣本，能否代表知識總體，重點內(nèi)容的考查將是至關(guān)重要的問題，一般說來，大綱及教材規(guī)定的重點內(nèi)容，都是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性內(nèi)容，所以命題力求避免考查那些偏僻的非重點內(nèi)容，而應(yīng)著重考查教學重點。

以上幾點明確后，即根據(jù)雙向細目表，進行代表性取樣，選取最能代表某一知識點的試題樣本，確定每個題目所測的內(nèi)容與行為目標，具體編制試卷。

這是一項最重要、也是最困難的工作，人們在編制試題時往往不注意取樣策略，哪方面編起來容易，哪方面題目就占較大比例；同時也不講究命題技巧，結(jié)果打算測量較高層次行為目標的題目只能測出低水平的目標，這就嚴重降低了內(nèi)容效度。

所謂代表性取樣，就意味著必須根據(jù)內(nèi)容與行為目標的重要性來選題目，而非隨機取樣。測驗題目并不需要包羅被測總體的所有材料，但應(yīng)包含最重要的材料。

3.根據(jù)各水平層次目標的權(quán)重比例，確定每道題的權(quán)重分值。

篇2

1.2問題案例問題案例法，即教學中講授某一知識點前先列舉出工程中存在的實際問題，分析該問題產(chǎn)生的原因及解決該問題的方法，再引出知識點的教學方法。傳熱一章涉及知識點較多，講授時可采用問題案例法逐一進行。例如，對于保溫層的厚度問題，許多學生會習慣性的認為厚度越厚越好。為改變學生的習慣性思維，即可列舉如下實例進行教學。假設(shè)一鋼管規(guī)格，鋼管外壁溫度環(huán)境溫度鋼管外包熱導(dǎo)率為的保溫材料，以減少熱損失。已知保溫層外表面與環(huán)境的對流傳熱系數(shù)為保溫層與鋼管接觸良好。求保溫層厚度分別為10mm、20mm、30mm、40mm、50mm、60mm、70mm時，每米管長的總熱阻及熱損失。為節(jié)約時間，可將3-5位學生分為一組，每小組計算1個保溫厚度對應(yīng)的總熱阻和熱損失。計算結(jié)果如表1所示。表1的數(shù)據(jù)顯示，在題設(shè)條件下保溫層厚度由10mm增至30mm時，總熱阻逐漸減小、總熱損失逐漸增大；當保溫層厚度從30mm增至70mm時，總熱阻逐漸增大、總熱損失逐漸減小。則保溫層厚度從10mm增至70mm時，總熱阻和總熱損失均存在一個拐點，對應(yīng)的總熱阻最小、熱損失最大。此點對應(yīng)的保溫層厚度稱為保溫層的臨界厚度。計算表明，上述題設(shè)條件下的臨界保溫層厚度為28mm。原因可由熱損失公式（其中為熱阻）可知，當保溫層厚度增大時，一方面是導(dǎo)熱熱阻增加，另一方面是對流傳熱熱阻減小，因此保溫層厚度存在臨界厚度。當保溫層厚度小于其臨界厚度時，隨著厚度的增加，總熱阻減小、總熱損失增大；在此期間增加保溫層厚度并非是越厚越好。當保溫層厚度大于其臨界厚度時，隨著厚度的增加，總熱阻增大、總熱損失減小。鑒于經(jīng)濟和管道體積的考慮，實際生產(chǎn)中需通過計算，再選取合適的保溫層厚度。

1.3綜合案例綜合案例法即在每章（或每個單元操作）的結(jié)尾，列舉出該單元操作的工程設(shè)計（或工程改造）實例，提出需要解決的工程問題，引導(dǎo)學生綜合利用本單元操作所學知識，解決該工程設(shè)計（或工程改造）問題。在傳熱單元操作講解的最后一堂課，提出如下生產(chǎn)案例：在某化工產(chǎn)品的生產(chǎn)裝置中，混合液在分解塔中進行反應(yīng)時，放出大量的熱量。若不及時移走，分解塔內(nèi)溫度將繼續(xù)上升，會產(chǎn)生過量焦油。這不但會使產(chǎn)品質(zhì)量下降，堵塞管道，甚至造成事故。國內(nèi)該類生產(chǎn)裝置大都采用蒸發(fā)冷卻的方式轉(zhuǎn)移反應(yīng)熱（即塔內(nèi)溫度靠液體自身蒸發(fā)來維持，一般維持在88℃左右）。也有部分工廠采用外循環(huán)冷卻的方式（將塔內(nèi)液體用泵抽出，經(jīng)塔外一雙管程換熱器用冷卻水冷卻后循環(huán)回分解塔）轉(zhuǎn)移反應(yīng)熱。所用換熱器主要參數(shù)為：殼徑1m，雙管程，換熱管，換熱管根數(shù)370根，總傳熱面積100m2。該廠欲將塔內(nèi)溫度降至60℃，這一改變要求冷卻器熱負荷增至4×105kJ/h。將此案例加以描述和說明后，讓學生對這一案例提出實際的解決辦法。根據(jù)班級學生數(shù)，將學生按5-7人一組，課堂上用10-15min時間進行分組討論。之后，小組派代表闡述解決方案，其它小組可質(zhì)疑和提問。經(jīng)小組討論，教師點評，最終形成如表2所示的四種方案。經(jīng)分析可知，得出方案D是可行的。得到這一結(jié)論并不意味著案例分析就結(jié)束了。最后也是最重要的一步，是教師引導(dǎo)學生總結(jié)歸納出具有普遍規(guī)律的理論知識，也就是“從例到理”。此案例表明，考察一臺換熱器的工作能力不能單純只考慮其傳熱面積，傳熱面積和總傳熱系數(shù)的乘積KA才能真正代表一臺換熱器的工作能力。因為存在如下關(guān)系：A—管數(shù)或者殼體體積—流速—傳熱系數(shù)。因此，列管換熱器的K和A值之間往往存在“此漲彼消”的關(guān)系。傳熱面積過大往往由于流體流量的“不匹配”而導(dǎo)致K值降低，換熱效果降低了。

2案例教學的啟示

案例教學在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，可提升學生的學習興趣。一個好的案例一定要源于生產(chǎn)和生活，又不能脫離教學內(nèi)容與教學目標。案例中既包含對實際問題的描述，又暗含一定的科學問題，讓學生參與分析并解決此實際問題。案例教學不但可使學生快速鞏固理論知識，還培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。采用案例教學時，要正確處理好案例教學與理論教學的關(guān)系。案例教學只是眾多教學方法中的一種，不能用案例教學完全替論教學，而應(yīng)在一定的理論基礎(chǔ)上加以實施。案例教學中，應(yīng)注重以學生為主體，讓全體學生參與問題的分析與解決，最終總結(jié)歸納得出具有普遍規(guī)律的理論知識，做到“從例到理”，使學生明白理論知識源于實踐。當學生掌握了理論知識后，又要從理論的高度重新審視工程案例，做到“從理到例”，培養(yǎng)學生理論指導(dǎo)實踐的方法。真正實現(xiàn)“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為核心”的實踐教學理念。

篇3

  

單元測試是針對學生在一個單元的知識進行了系統(tǒng)的學習后，進行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內(nèi)容少的特點。所以說如何從語言學的角度在有限的范圍內(nèi)對學生理解和掌握英語語言的程度進行有效地檢測，這是一個技術(shù)性的問題。更者，英語單元測試必須在學生已有英語學習的基礎(chǔ)上，對“學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力”的教學目標起到導(dǎo)向作用。同時，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容的設(shè)計注重了話題、功能、結(jié)構(gòu)、技能和知識相結(jié)合的體系，這也必須在單元測試中有所體現(xiàn)。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個單元教學目標和遵從英語語言習得規(guī)律的前提下，注重學生對所學知識的復(fù)習鞏固，重視學生如何運用所學的知識。 

一、選題要有代表性 

在英語教材中，各個單元的知識點是為數(shù)不少的，包括語言知識(如詞匯、語法、句型等)和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學生在學習相關(guān)的知識后，能否投諸于運用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同的方案進行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點與非重點、能力與非能力、重點與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點題、典型題以及綜合運用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量(如題目長、生詞多)觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能作出以點帶面，觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點。 

二、選題要有針對性 

在英語教材中，單元教學內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“秩序漸進、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點。事實上，對以英語作為第二語言的中學生而言，由于學習策略的效度的差異性，學生往往會對一些知識存在理解上或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學生在一定程度上能借助于測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學習上的差異。比如說，當今的中學英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合于語用學的實際，參照“任務(wù)型”教學活動目標，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導(dǎo)向就是針對學生之缺，了解學生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學實際中的學生在平時作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。 

三、選題要有靈活性 

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個知識點或能力點的考察，并訓練了學生運用“一題多思”的思維方式。由于當今的英語教學模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動，這就要求學生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點之間縱橫聯(lián)系，能檢測學生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式(一者是作者表達自己的思想的語言模式，另一者是讀者根據(jù)自己的理解作出的猜測性語言模式)和一種測試意圖(命題者的測試目的)，避免了就題論題的俗套。當然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。 

四、選題要有科學性 

一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息(包括知識和能力)的檢測。它必須達到鞏固知識和培養(yǎng)能力甚至引導(dǎo)未來教學活動的目的。一個單元的知識體系，在語言知識上要學生追求多方位，在學習能力上對學生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學性。命題者只有在熟悉教學大綱和課程標準的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進學生通過英語測試對英語學習的內(nèi)容進行控制管理，從而有效地學習。同時，科學性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。 

篇4

（一）理解“平均分”

“平均分”是認識分數(shù)意義的基礎(chǔ)，要使學生深刻理解，防止“平均分”與“分”混淆。教師在提供教例時，要突出“平均分”這個特點。組織練習時，可以讓學生通過觀察圖形（均分和不均分）、畫圖（把圖形等分）、操作（分小棒、折紙片）等，不斷提高學生的均分意識。

（二）理解單位“1”

單位“1”這個概念學生較難理解。因為它具有：①概括性，即單位“1”不僅可以表示一件東西、一個計量單位，也可以表示一個概括起來的整體。如一個班級的人數(shù)，一年糧食總產(chǎn)量等。②可分性，即可以根據(jù)需要，把單位“1”平均分成幾份，從而得到所要取的份數(shù)。③相對性，即每個分數(shù)表示的部分與整體的關(guān)系是相對而言的。如把半塊餅看成1/2,它的單位“1”就是一塊餅。如把4塊餅看成一個整體（單位“1”），那么一塊餅就僅僅是其中的一部分(1/4)了。單位“1”是根據(jù)對象范圍來確定的。教學時，應(yīng)啟發(fā)學生用辯證的觀點來認識單位“1”?？梢远嗯e些實例，如，“完成全年計劃的3/4”、“男生占全班人數(shù)的4/7”、“耕地面積的5/7種水稻”等讓學生辨別是把什么看作單位“1”。

（三）理解“分數(shù)單位”

“分數(shù)單位”這個概念十分重要，它是進行分數(shù)大小比較，以及假分數(shù)、整數(shù)、帶分數(shù)互化的依據(jù)，又是學習同分母、異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)。分數(shù)單位不像自然數(shù)的計數(shù)單位那樣固定，它是隨著單位“1”被等分成的份數(shù)變化而變化的。教學時，可以通過一些圖形的比較，讓學生認識不同的分數(shù)單位，也可多讓學生判斷某個分數(shù)的分數(shù)單位是什么，并說出有幾個這樣的單位。

二、分數(shù)的基本性質(zhì)

分數(shù)的基本性質(zhì)是學習約分和通分的理論根據(jù)，而約分、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎(chǔ)。所以分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點。掌握好分數(shù)與整數(shù)除法的關(guān)系，聯(lián)系整數(shù)除法的商不變規(guī)律是幫助學生更好地掌握分數(shù)基本性質(zhì)的關(guān)鍵。其教學過程試作如下設(shè)計：

（一）以舊引新

1.用分數(shù)表示下列除法算式的商。

3÷45÷87÷12

2.填數(shù)并說出依據(jù)。

3÷4(3×__)÷(4×2)6÷8=(6÷2)÷(8÷__)

3.設(shè)疑：既然分數(shù)與整數(shù)除法有如此密切的關(guān)系，而整數(shù)除法中有“商不變”的性質(zhì)，分數(shù)是否也類似的性質(zhì)呢？

【說明：利用舊知識的遷移，在新舊知識的連接點上設(shè)疑啟發(fā)，以展示本節(jié)課的教學目標，同時激發(fā)學生的學習動機?！?/p>

（二）探索規(guī)律

1.通過實際操作和觀察，使學生感知分數(shù)的基本性質(zhì)。

①在下列三個大小相等的長方形中畫陰影分別表示出3/4、6/8、9/12。

─────┬─────┬─────┬─────

│││││(3/4)

─────┴─────┴─────┴─────

──┬──┬──┬──┬──┬──┬──┬──

│││││││││(6/8)

──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──

─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─

│││││││││││││(9/12)

─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─

②根據(jù)上圖在（）里填上適當?shù)臄?shù)，使等式成立。

3/4=()/83/4=()123/4=6/()=9/()

6/8=()/49/12=()/49/12=6/()=3/()

2.引導(dǎo)觀察，尋找分子和分母的變化規(guī)律。

①提出疑問：這三個分數(shù)的分子、分母都不相同，為什么它們會相等呢？

②引導(dǎo)學生觀察第一行等式。問：分數(shù)的分子和分母都起了怎樣的變化，怎樣才使分數(shù)的大小不變呢？讓學生討論小結(jié)：

“分數(shù)的分子和分母都乘以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！?/p>

③引導(dǎo)學生觀察第二等式，可以從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學生討論小結(jié)：

“分數(shù)的分子和分母都除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?！?/p>

3.歸納小結(jié)，形成概念。

①誰會把剛才從一、二兩行等式中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律合并起來，說成一句話？（略）

②組織討論：“相同的數(shù)”能否為零？為什么？當納出完整的概念：“分數(shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變?！?/p>

【說明：教師先提供直觀圖讓學生自己操作感知，接著不斷提出問題引導(dǎo)學生在實例觀察與比較、探索與思考的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)、當納總結(jié)出一般的規(guī)律。這樣，讓學生參與概念形成的整個過程，有利于激發(fā)學生的學習主動性，發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)他們對新知識的探究能力?！?/p>

（三）初步運用，鞏固新知

1.如圖的陰影部分是這個圓的1/2。根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，還可以說陰影部分是整個圓的幾分之幾？2/4、3/6……

（附圖{圖}）

2.在里填上合適的數(shù)，使等式成立。

2/3=2×3/3×=/8/20=8÷/20÷4=/

3.提問：“在分數(shù)基本性質(zhì)的表述中，哪幾個調(diào)整特別重要？”（“都”、“相同”）

口答：下列等式成式嗎？為什么？

5/6＝5/6×2＝5/129/16＝9÷3/16÷4＝3/4

8/10＝8×1.5/10×1.5＝12/15

20/32＝5/83/7＝15/2120/30＝1/10

4.在（）里填上適應(yīng)的數(shù)。

2/5＝()/2520/28＝()/73/8＝()/32＝6/()

5.把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分數(shù)。

（課本的例題）1/2＝10/24＝

【說明：知識只有通過具體的運用才能轉(zhuǎn)化為技能。第1、2題是基本練習，主要是幫助理解概念，初步形成技能。第3題在引導(dǎo)學生注意概念中某些重要字眼的基礎(chǔ)上，擬從正反兩個方面加深對新知識的理解和鞏固，同時培養(yǎng)學生認真細致、一絲不茍的學習習慣，接著通過4、5兩題鞏固所學知識，使學生初步掌握運用分數(shù)基本性質(zhì)把一個分數(shù)化成指定分母而大小不變的分數(shù)的方法，從而實現(xiàn)課時目標，又為今后能比較熟練地進行約分和通分以及分數(shù)四則運算打下良好基礎(chǔ)?！?/p>

（四）課時總結(jié)

通過今天的學習，我們懂得了：整數(shù)除法有商不變的性質(zhì)，而分數(shù)也有分數(shù)的基礎(chǔ)性質(zhì)。它們的實質(zhì)是一樣的，只不過一個在除法里適用，而另一個在分數(shù)里適用罷了。我們還學會了運用這個性質(zhì)把一個分數(shù)化成指定分母而大小不變的分數(shù)。學好這些，今后進行分數(shù)四則運算就方便了。

【說明：通過課時總結(jié)，回答了課初提出的疑問，使學生對知識有個系統(tǒng)的認識?！?/p>

（五）獨立作業(yè)和發(fā)展性練習

1.獨立作業(yè)：（課本的練習題）

2.找朋友─────────────│3/4││80/100││3/8││1/7││18/30│────────────────────────│3/21││3/5││6/8││4/5││15/40│───────────

篇5

單元教學是從語文教學的整體角度出發(fā)，將幾篇存在內(nèi)在聯(lián)系的課文放在同一個單元里進行教學，從而使語文教學成為一個不可分割的整體。在上世紀八九十年代，高中語文教材的單元劃分和現(xiàn)在的劃分方式并不相同，它是嚴格的按照文體特征來組織單元，分記敘文、說明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現(xiàn)在的語文主題單元教學中，強調(diào)語文教學要以人為本，要注重學生學習的實踐性、體驗性以及相互之間的合作性。高中語文主題單元教學將語文教學作為一個完整的系統(tǒng)，從教學的實際情況出發(fā)，并且從系統(tǒng)思維的視角來審視高中語文教學。

1.2教學現(xiàn)狀

首先，高中語文主題類型多種多樣，但同時這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統(tǒng)一性，勉強設(shè)計了一些很令人費解的主題單元。例如，現(xiàn)行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現(xiàn)象，都令人很以難理解其用意。其次，現(xiàn)行高中語文教材雖然是按單元來編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導(dǎo)致了教學過程中只重視相關(guān)內(nèi)容的架空分析和主題探究，偏離了語言教學和文學教學的內(nèi)容，脫離了語文教材的實際教學標準，忽略語文教學過程中語文基礎(chǔ)知識的學習，使其走向了“泛語文化”的道路。

1.3教學優(yōu)勢

首先，主題單元教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神、自學能力、開放的思維方式及其創(chuàng)新精神，滿足了時展對人才的需要。高中語文主題單元教學更加注重將社會融入到學生的學習生活中，并且關(guān)注于學習資源的整合和生成，在整合教材的同時，吸納豐富的課外資源，努力拓展語文學習的外延。學習內(nèi)容不再僅僅局限于語文這一學科，從課本教材到相關(guān)主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學科之間的界限，整合不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容，為學生提供一個廣闊的學習平臺。其次，主題單元教學有效的提高了語文教學過程中的教學效率。以往的單篇教學，往往只關(guān)注課本的重點難點。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費時低效，或迫于課時壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學將語文各個部分的知識點作為一個整體來進行教學，對教材進行整合，從宏觀上把握教學目標和教學內(nèi)容，每個單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個學習目標。

2系統(tǒng)思維要素

2.1系統(tǒng)思維的概念

系統(tǒng)思維是人類的一種較高級的思維方式，它是以系統(tǒng)論作思維基本模式的思維形態(tài)。系統(tǒng)思維是將認識對象作為系統(tǒng)，以相互聯(lián)系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統(tǒng)論運用到教育領(lǐng)域，就是把教育活動當作一個系統(tǒng)進行考察，從而得到整體上認識教育的方法。

2.2主題單元教學的系統(tǒng)要素

雖然至今為止教學學術(shù)界對于主題單元教育系統(tǒng)的要素沒有一個固定的答案，但學者們都將教學看做是一個有機的系統(tǒng)，將教學內(nèi)容、教師及學生定義為教學系統(tǒng)中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學系統(tǒng)中的充分要素，各個要素之間相互聯(lián)系，相互作用，相對獨立卻又共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

3從系統(tǒng)思維視角看高中語文主題單元教學

3.1系統(tǒng)思維對高中語文主題單元教學的意義

系統(tǒng)思維使得高中語文主題單元教學的課程理念得到了更好的落實。高中語文主題單元教學要求教師根據(jù)語文學科的特點和語文的課程標準來進行教學，而系統(tǒng)思維正是通過分析比較教材中的課文，結(jié)合學生自身的實際情況，以及社會生活上的關(guān)注點而進行語文課程的教學活動。

3.2系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學的原則

高中語文主題單元教學需要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，根據(jù)學習環(huán)境的變化而不斷地進行調(diào)整。良好的學習環(huán)境能夠有效的推動高中語文主題單元學習，相反，不良的學習環(huán)境必然會妨礙主題單元的學習。根據(jù)高中語文每個單元的不同內(nèi)容以及教學所要求的教學目標，創(chuàng)建有利于目標完成的教學環(huán)境，這些都是進行高中語文主題單元教學的重要因素。

3.3系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學的策略

首先，創(chuàng)設(shè)不同主題單元的學習情境，為學生學習創(chuàng)造出一個良好的環(huán)境，并且在高中語文主題單元教學的活動中，不斷地與外界進行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調(diào)整，這些是高中語文主題單元教學的一個重要因素。其次，高中語文教師應(yīng)該在教學活動中對單元教學的資源進行合理的配置。高中語文主題單元教學的資源是為教師的教和學生的學服務(wù)的。在進行主題單元資源配置時，要運用系統(tǒng)思維，遵循相關(guān)性原則，注意根據(jù)單元內(nèi)容準備教學所需資源。再次，要對高中語文單元教學的選題有著清晰的認識。好的主題需要同時滿足以下幾個條件，一是要符合課程標準，而是要引起學生學習的興趣，三是要與學生的生活有密切關(guān)系，并且要有助于學生提高自主學習能力和合作探究能力。

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沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。

1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復(fù)雜的游記。

1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，在學習過程中才有明確的努力方向。

2．學習知識學習知識就是在教師指導(dǎo)下，學習單元理論知識

現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導(dǎo)學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現(xiàn)單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學習方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段

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二、變式題組教學設(shè)計激活幾何單元復(fù)習課課堂生機，提升效率

在幾何單元復(fù)習課教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)一組變式題組不僅可以使不同學生得到發(fā)展，而且在探索解題思路形成過程中幫助學生掌握了幾何定理，培養(yǎng)了學生的思維能力和空間觀念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現(xiàn)數(shù)學問題和單元知識點，通過變式訓練提升學生思維，提升幾何單元復(fù)習課有效性．例如，在等腰三角形復(fù)習課中，針對學生容易混淆的問題，設(shè)計了系列的變式題組，題組中看似類似的問題，卻在條件、圖形結(jié)構(gòu)或是結(jié)論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡單重復(fù)，其實是不斷變化求新，通過指導(dǎo)學生訓練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識別與判斷、轉(zhuǎn)變與化歸的能力，改變了以往幾何復(fù)習課回憶+練習的模式．下面以等腰三角形復(fù)習課為案例分析變式題組設(shè)計在幾何復(fù)習課中的應(yīng)用．

(一)明確設(shè)計目標，為課堂效益導(dǎo)航首先對本階段知識進行了教學目標的設(shè)計，復(fù)習課目標的設(shè)計很重要，確定教學目標是教學設(shè)計中最先要考慮的問題，很多老師不重視復(fù)習課教學目標的設(shè)計，教學目標是教師選擇教學內(nèi)容，運用教學方法、教學策略，評價教學效果的基本依據(jù)．復(fù)習內(nèi)容設(shè)計應(yīng)依據(jù)學習所要達到的目標而設(shè)計．本節(jié)復(fù)習課教學策略采用了學案設(shè)計形式，學案的的設(shè)計在復(fù)習課中起了很大的作用．教學目標學會在解題中歸納總結(jié)等腰三角形的相關(guān)知識點．根據(jù)變式練習和具體幾何綜合問題，總結(jié)基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線合一的性質(zhì)，在多變中抓住問題本質(zhì)．學會對每一組題目總結(jié)解題方法，體會分類討論、轉(zhuǎn)化、方程等數(shù)學思想．目標設(shè)計是分級完成，低層次目標首先要學生掌握本章知識點，以知識點的整理和查缺補漏為目標，并讓不同層次的學生都能參與進來．二級目標主要以提升學生解題能力為出發(fā)點，面對同一問題改變條件或圖形結(jié)構(gòu)、或提問方式，達到提升學生數(shù)學思維能力．高層次目標使得更多學生能夠進一步得到發(fā)展，學會提煉數(shù)學的思想方法．

(二)知識整合，點燃幾何單元復(fù)習課激情以掌握本單元知識點為前提，打破回憶+練習的傳統(tǒng)模式，以激發(fā)學生求知欲為目標設(shè)計了如下一組變式題．這組變式題組長相上非常類似，在讓學生鞏固知識的同時，也激活了學生的數(shù)學思維，后30℅的學生也能積極參與進來．從課堂反映來看，學生積極性很高，很多學生舉手，點燃了課堂學習火花，很多學生拿到學案就迫不及待地投入到思考解題中．問題1、2的起點低，教師有意把這類題留給了基礎(chǔ)差的學生進行回答，激發(fā)他們學習的興趣和自信心．這組變式訓練通過改變條件，也復(fù)習了學生的易錯點．第1題的變式1、變式2兩邊長沒有明確是底還是腰，要分類討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問題3沒有圖，高的位置不確定，此時也需對三角形的形狀進行分類討論．這些題都充分體現(xiàn)了等腰三角形重要的思想．在教學策略上采用追問形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識點?涉及到了哪些數(shù)學思想方法?本環(huán)節(jié)教學教師沒有就題論題，而是通過對題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進，讓知識點貫穿在解題中，不是單純的知識點復(fù)習，讓學生耳目一新，發(fā)展了學生自我歸納能力．學生體會到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問題要進行分類討，并及時歸納解題方法，解題思想．引起了學生的思維欲望和最佳思維方向，使學生在學習過程中主動理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展．

三、結(jié)論

1．本節(jié)等腰三角形復(fù)習課以三組變式題為基礎(chǔ)，針對學生在新課學習時的易錯點，難點進行干預(yù)設(shè)計，取得了一定的效果．分類思想是等腰三角中精髓，90%的的學生喜歡這樣的方式，問及為什么喜歡這樣的復(fù)習方式，普遍認為這節(jié)課題量少而精，這些題很有趣，沒有重復(fù)的做題，整節(jié)課課堂氛圍活躍輕松，學到了很多解題方法和數(shù)學思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設(shè)計，知識鞏固—應(yīng)用提升—能力拓展—構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖的復(fù)習方法能夠有效提高幾何單元復(fù)習課的效率，提升學生的能力．

2．變式題組設(shè)計幾何單元復(fù)習課一定要遵循典型性、針對性、啟發(fā)性的原則，每一環(huán)節(jié)題組遵循遞進原則，滿足不同學生的需要，激發(fā)幾何單元復(fù)習課的效率，打破開始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無聲，教師唱獨角戲的局面，同時也要貫穿數(shù)學的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數(shù)學經(jīng)驗．

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引言

從2006年起，在新課改形勢下，安徽省開始普遍使用由北京師范大學出版社出版的《普通高中課程實驗標準實驗教科書英語》這一教材。該教材以模塊單元體系編寫，單元內(nèi)容圍繞模塊主題，以話題為核心。筆者根據(jù)新教材以話題為核心這一特點，研究了安徽近五年高考閱讀理解類的35篇文章（包括閱讀理解、完形填空、改錯以及任務(wù)型閱讀），目的在于分析高考話題分布與教材話題分布的關(guān)系，并探討以教材為主要教學資源基礎(chǔ)上的教學與測試的關(guān)系，而本文的測試主要指高考。

一、教材、教學與測試三者之間的關(guān)系

教材與教學二者之間的關(guān)系十分密切。很多學者也對此進行了詳細的闡述。楊惠中教授認為，教材是教學的基礎(chǔ)建設(shè)。程曉堂、康艷在2009年指出，英語教材是英語課程的重要組成部分，根據(jù)課程標準編寫的教材是教師實施教學的重要材料和依據(jù)，也是學生語言輸入的主要來源。2010年祖瑞曾指出，在考試中，教材更是教師和學生使用的重要資源。由此可見教材在教學活動中的重要作用。教材作為教學活動最為重要的載體，是嚴格按照教學大綱和課程標準的要求編寫的中學英語教學論文，為學生提供了所要掌握的知識和技能，因此教材的質(zhì)量的高低直接影響了英語教學質(zhì)量的高低。就我國的現(xiàn)狀來看，教材是目前大部分地區(qū)學生可以接觸的最主要的英語學習資源，因此，教材的開發(fā)和編寫對英語教學和考試有著非常重要的作用。葉慧瑛在2000年也提出“教材是課程的重要組成部分，一套好的教材能激發(fā)學生的學習興趣和動機,也是通向教學目標的必經(jīng)之路中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。”因此，教材在教學過程中的作用也準確體現(xiàn)了二者之間的這種密切關(guān)系。雷新勇（引自張書元，2008）認為，大規(guī)模教育考試的研究者和開發(fā)者必須考慮闡明教材與考試的關(guān)系。這也就體現(xiàn)了教材與測試之間也具有一定的緊密聯(lián)系。

而對于測試與教學之間的關(guān)系，學術(shù)界的觀點大致相同，都承認兩者之間的關(guān)系密切即測試是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。英語語言測試專家Alan Davies指出，測試不是教學，測試是一種提供信息的方法，而所提供的信息可以運用于教學和其他目的。他的這一觀點恰恰說明了測試對于教學具有一定的導(dǎo)向作用，測試能夠為教學提供信息，并在一定程度上指導(dǎo)教學。Heaton 在1988年指出，語言教學與測試的關(guān)系密不可分，離開其中任何一方都不可能在另一領(lǐng)域里順利地工作。但是二者究竟是什么關(guān)系呢？Hughes在其專著Testingfor Language Teachers中闡述了教學與考試的關(guān)系，他明確指出：“從嚴格意義上講，教學與測試之間是一種同伴關(guān)系。”（1989:2）但是就這種同伴關(guān)系筆者更傾向理解為，教學應(yīng)處于主體地位，而測試則處于輔助地位。而這一觀點楊惠中教授也曾在一文中提到，教學是第一性的，語言測試要為語言教學服務(wù)。而高考試一種常模參照型考試，屬于眾多測試種類中的一種，同時它也是一種前瞻性的、選拔性的考試，與一般的成績測試有很大的不同。高考與高中教學目標有著密切聯(lián)系，對高中教學和測試有著直接的導(dǎo)向作用（蘇劍芳，2001）。因此，對于高考的相關(guān)研究對我們的教學有著非常重要的意義，而教材是最主要的教學資源，因此如何協(xié)調(diào)教材、教學與考試三者之間的關(guān)系中學英語教學論文，對于我們的英語教學具有重要的指導(dǎo)意義。筆者就從教材角度，通過探索北師大版高中英語教材中話題的分布與近五年安徽英語高考試卷中閱讀理解類話題分布的相關(guān)性來看教材話題與考試之間的關(guān)系。

二、北師大版英語教材中的話題類型

新教材總共五個必修模塊，六個選修模塊，每一模塊包含三個單元，每個單元一個話題，總共十一個模塊，三十三個話題單元。這些話題大多數(shù)包含于高中英語新課程標準中所要求的話題之中，因此筆者將教材中的話題重新組合分為以下七個方面：

 

話題

單元話題

單元數(shù)量

所占比例（%）

節(jié)日與日常生活

Lifestyles, Celebration, Adventure ,Wheels Behaviors, health

6

18.2

人物與個人情感

Heroes, People, Stories, Emotions, Personal Preferences

5

15.2

教育與學習

Learning, Education

2

6.1

科技與未來世界

Cyberspace, Media, New Frontiers, Human Biology, Modern Living

5

15.2

自然與環(huán)境

The Sea, Environmental Project

2

6.1

社會生活與經(jīng)濟

Money, Careers Conflict, Society, Going Global, Relationship, Truth and Lies

7

21.2

文化與藝術(shù)

篇9

一、評價內(nèi)容：德、能、勤、績四項綜合加績效、時量六項指標體系。

二、評價主體：學生、教研組、年級組、各處室、學校等多元評價。

三、評價辦法：德100分、勤100分、能200分、績500分，學生評價50分，民主評議50分，共1000分。采用加減法計算。

后勤、教輔、保衛(wèi)科人員“能”、“績”：

成立評委會，由學校領(lǐng)導(dǎo)、學生代表、教師代表，從工作態(tài)度、工作完成情況及服務(wù)意識，投票分出優(yōu)、良、般、差四個等級，分別賦500分、450分、400分、350分。

音體美勞信教師“績”：

1、按時有效完成課程方案規(guī)定授課任務(wù)；通過師生評價確定等級。

2、體育、信息與九年級升學成績掛鉤記入“績”；不帶九年級無升學成績按上一項記。

（一）、師德（100分） ：

為加強教師職業(yè)道德，提高廣大教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的素質(zhì)，努力做到學高為師、身正為范。根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德》要求和縣教育局文件精神，結(jié)合我校實際，特作如下規(guī)定：

1、教師工作作風方面

嚴禁向?qū)W生亂攤派資料，嚴禁“黑中介”現(xiàn)象，嚴禁進行有償家教，嚴禁賭博，否則視情節(jié)輕重扣師德管理分5—10分。嚴重者學校予以解聘。

2、教學行為方面

（1）、嚴禁教師體罰或變相體罰學生，嚴禁教師諷刺、挖苦學生，否則扣師德分2—5分，情節(jié)嚴重的，學校追究相關(guān)人員的責任。

（2）、嚴禁教師在課堂吸煙、接打手機，否則扣師德分2分。

（3）、嚴禁在監(jiān)考期間遲到、早退、讀書、看報、無故出入考場。否則扣師德分2分。

3、教師工作態(tài)度方面

(1)、嚴格遵守學校的工作制度，上課嚴禁遲到、早退，努力完成自己的教學工作任務(wù)，否則扣師德2—5分。

(2)、嚴禁在上班時間打牌、下棋、玩游戲、瀏覽無關(guān)網(wǎng)站或干其他不屬于工作范疇的事情，否則扣2分。

4、教師語言方面

教師應(yīng)注重語言文明，不說臟話，應(yīng)做到禮貌待人；嚴禁教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間打架、罵人，否則停課反省，在教師會議上檢討，并扣2—5分。

5、教師儀表方面

教師應(yīng)努力做到為人師表，上班不穿奇裝異服，不濃妝艷抹，嚴禁穿拖鞋進課堂。

凡嚴重違反師德的行為，達到扣分10分及以上者，實行師德考核一票否決制，本年度不能評先樹優(yōu)，不能晉升職稱，本年度師德考核為不合格。

(1)、加分：好人好事受學校表彰每次加2分；學生評選的我最愛戴的教師加5分。

(2)、減分：依據(jù)師德評價標準，凡有違反教育局規(guī)定的教師“十嚴禁”及其它師德行為的酌情每次扣2—5分；凡在工作中飲酒，領(lǐng)導(dǎo)罰50元教師罰20元并根據(jù)反省情況每次扣2—20分，情節(jié)嚴重的解聘；

(3)、師德的評價標準主要從教師工作作風、教學行為、教師工作態(tài)度、教師語言、教師儀表等五個方面進行量化考核。其他量化標準見評估細則。

(二)、勤（100分）：

1、考勤要求：

（1）、每月請事假1天內(nèi)（婚、喪、學習等特殊假在規(guī)定期限內(nèi)除外）不扣款。子女中考高考、大學上學報到（結(jié)婚）二天假，父母、配偶、子女有病住院（持相關(guān)手續(xù)證明），一周內(nèi)不扣款，一至二周折半。

（2）、每月請事假8——14節(jié)，每節(jié)扣3元；15——21節(jié)每節(jié)扣5元；22節(jié)以上每節(jié)扣8元。遲到、早退必須向考勤領(lǐng)導(dǎo)說明按事假處理，否則，按曠工處理，曠工按請假二倍計算；無特殊情況每月請假超過7天，扣除當月全部工資，每學期曠班超過10天報鄉(xiāng)黨委、政府和縣教育局，予以解聘除名。

（3）、曠課一節(jié)扣20元、鄉(xiāng)紀委、縣教育局抽查曠工一節(jié)扣20元，曠課一節(jié)扣50元。

（4）、開會、監(jiān)考、閱卷、集體活動視同上課，早退遲到扣5 元，請假一節(jié)扣10元，不請假的扣20元，病假、婚喪等特殊假請假除外。

（5）、病假：教師本人有病住院治療，需持住院證明、相關(guān)繳費單據(jù)，

由校長簽字后生效，其病假節(jié)數(shù)按事假節(jié)數(shù)的一半計算，無住院證明、繳費單據(jù)的不能作為病假，按事假處理。

（6）、上班期間做與工作無關(guān)的事情、玩電腦游戲等，發(fā)現(xiàn)一次扣5元。

考勤量化賦分：請假一節(jié)扣1分，曠工一節(jié)扣3分，曠課一節(jié)扣5分。

2、考核辦法：

(1)、每天上下午課前20分鐘簽到，上午放學簽退時間為12：00—12:20；下午放學五分鐘后開始簽退至50分鐘結(jié)束。值班領(lǐng)導(dǎo)每日上、下午督查、抽查，抽查不在崗、視為曠工。每周一公布，每月一匯總，學期末兌現(xiàn)。

(2)、A、請事假1天以內(nèi)由分管校長簽批，1天以上先由分管校長簽字同意后，再由校長簽批。個人請假一周以上報教育局備案；B、請病假持住院證明、繳費單據(jù)一周內(nèi)由校長簽批、一周以上報教育局備案。

（3）、上一節(jié)晚自習加1分，兩節(jié)晚自習頂一節(jié)事假。

（三）、教學常規(guī)（200分）：

評價項目：1、教研活動； 2、集體備課； 3、備課上課；4、聽評課；5、自主學習課程和配套練習使用；6、作業(yè)布批；7、學情檢測；8、教學反思與補償；9、計劃及總結(jié)； 10、理論學習及學期論文。

賦分標準：1、教研活動15分； 2、集體備課 15分； 3、備課上課40分；4、聽評課20分；5、自主學習課程和配套練習使用 30分6、作業(yè)布批30分；7、學情檢測30分；8、教學反思與補償10分；9、計劃及總結(jié)5分； 10、理論學習及學期論文5分。

評價原則：要求規(guī)范，注重“質(zhì)”、“量”，突出“實”、“效”。

評價方法：教務(wù)處組織，每周小檢查、每月大檢查相結(jié)合，學期末進行學期大檢查（含督導(dǎo)檢查），大檢查由包組領(lǐng)導(dǎo)及教研組長共同檢查。周檢查占40%，大檢查占60%。

一、 常規(guī)管理具體要求：

1、教研活動：明確教研活動主題，制定教研活動計劃及方案，明確教研活動目的。每周按時組織開展教研活動；認真組織研討；記錄詳實，書寫認真，美觀大方。開展活動5分、研討效果好5、記錄詳實認真、書寫美觀5分。

系列課開展情況：

（1）研討課少一次常規(guī)總分中每人次扣1分，少聽、少評一節(jié)扣當月常規(guī)分0.5分。

（2）先行課每少一次從常規(guī)總分扣1分。

（3）匯報課及外出學習材料每少一項扣常規(guī)總分1分。

（4）校級公開課每講一次常規(guī)總分一等獎加1分，二等獎加0.5分。

（5）縣級優(yōu)質(zhì)課評選一等獎加1.5分，二等獎加1分，三等獎加0.5分。

（6）全校展示課、一師一優(yōu)課及課改課不參加者扣2分。聽課次數(shù)每人次達到10節(jié)以上，每多聽一節(jié)常規(guī)總分加0.2分，最高2分。

（7） 推門聽課每周一節(jié)。

（8） 通過教育局在科研課改、論文獲國家、省、市、縣、校一等獎分別加15分、12分、9分6分3分每降一個等次減1/3.

2、集體備課：實行網(wǎng)上集體備課。制定集體備課計劃及方案；體現(xiàn)先周備課，覆蓋面廣；定時間、定地點、定主備人；主備人提出單元或章節(jié)提出重難點及提供教學設(shè)計方案，本組成員在教研活動時間內(nèi)網(wǎng)上研討，每周登錄平臺不少于兩次，發(fā)表自己的見解，評論有利于促進課堂教學改革，每周五教務(wù)處組織人員進行檢查，通過查量和評論的內(nèi)容予以賦分。與教學無關(guān)的建議或評論不予計分。網(wǎng)上備課自留底稿。

3、備課、上課：實行先周備課，備課完備后上傳云平臺。備課體現(xiàn)新課程理念1分、三維目標1分、教學重難點1分；有完整的教學環(huán)節(jié)2分；根據(jù)教務(wù)處提供的學科模版統(tǒng)一格式2分；通過批注體現(xiàn)二次備課2分；針對課堂效果進行教后反思2分；滲透德育教育2分。抽查或推門聽課后不能提供備課或查看備課與上課一致，按無備課上課。凡無備課上課者一次扣5分。

每周交齊精品教案：語文3個，數(shù)學3個，英語3個，政史地生體各2個，音美教案各1個，地方課程，綜合課程每周各1個；其余課時，依據(jù)教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定提供簡案、書頭案，教學流程齊全，突出實效性5分。利用現(xiàn)代化教學設(shè)施并做好記錄3分。

嚴禁上課遲到、隨便出入教室、接打手機，發(fā)現(xiàn)一次扣2分，并納入師德考核。

嚴禁空堂?？仗每鄢Ｒ?guī)管理10分，并納入師德考核。無故不得私自調(diào)課因工作需要或私事如需調(diào)課，自行調(diào)課，到年級組填寫調(diào)課單，到教務(wù)處申報，無調(diào)課單私自調(diào)課按曠課處理。

教師課堂語言規(guī)范2；認真組織課堂2；面向全體2；利用學習小組，調(diào)動學生學習主動性2分，要求學生使用普通話，規(guī)范學習行為，培養(yǎng)良好的學習習慣2分。課堂混亂，學生投入度不高扣執(zhí)教教師2分。

4、聽評課：校長每周兩節(jié)，業(yè)務(wù)校長每周四節(jié)，教務(wù)主任，教科室主任每周四節(jié)。任課教師每周兩節(jié)。

記錄詳實4分；聽課隨記4分；合理評價4分；不足或建議4分；數(shù)量4分。

5、自主學習課程和配套練習使用：

使用充分5分；書寫認真5分；批閱規(guī)范5分，評價合理科學5分；二次糾錯5分。如需刪減，可注明刪減。查出批改不認真，扣2分；學生書寫潦草扣2分；未批改扣5分，無激勵性語言或時間扣2分。

6、作業(yè)布批；

作業(yè)包括隨堂作業(yè)和節(jié)假日作業(yè)。布置作業(yè)要控制量，體現(xiàn)精煉科學，有代表性5分；節(jié)假日作業(yè)體現(xiàn)預(yù)習與鞏固5分；填寫作業(yè)布置單5分；批閱及時認真5分；體現(xiàn)二次批閱5分；書寫規(guī)范認真5分。未填寫作業(yè)布置單視為未布置作業(yè)，（節(jié)假日作業(yè)以預(yù)習為主，依托自主學習課程、配套）也可自行設(shè)計預(yù)習內(nèi)容。周一下午組織檢查，檢查項目包括布置與完成的是否一致，是否批閱。未布置扣除5分，布置與完成不一致扣除3分，未批閱扣除2分，以抽查方式為主，抽查學習小組。全校統(tǒng)一。

每周作業(yè)量：語文大小作文間周一次，日記、周記、讀書筆記根據(jù)學校統(tǒng)一要求完成；數(shù)學每周四次作業(yè)；英語每周三次作業(yè)；物理化學每周各兩次作業(yè)。作業(yè)要求全批全改。

7、學情檢測；

實行周檢測或單元檢測制度，每周檢測一次，試題統(tǒng)一印制；每單元檢測一次。根據(jù)本周或本單元所學，對基礎(chǔ)知識檢測，時間十五到四十五分鐘即可；單元檢測要對單元知識進行檢測，對檢測試題及批閱情況上交教務(wù)處存檔。單元檢測要有分析講評教案。

月檢測和期中檢測及期末學業(yè)檢測由教務(wù)處或年級組統(tǒng)一組織安排，對檢測進行評價，每次檢測要提交檢測分析講評教案。學生做到自我反思，形成文字。

以上檢測每缺一次扣2分、沒缺一項扣2分。

8、教學反思與補償；

教師教學反思要針對課堂教學進行反思：反思得失，反思課堂效果，反思備課預(yù)想和實際上課的差距。理論筆記針對課改理論、教學藝術(shù)案例、教學策略進行學習，以便在學中有收獲。補償練習要有針對性，精煉適量。滿分10分

9、計劃及總結(jié)；

教學計劃具體，科學；條理清晰；目標明確；總結(jié)實際具體。教學總結(jié)，結(jié)合本學期的授課情況，授課中的收獲和不足，總結(jié)教學得失。滿分5分。

篇10

體育教學中合理安排體育游戲能提高體育課的教學效果，越來越被廣大體育教育工作者重視。在以往的體育教學中，由于內(nèi)容單調(diào)乏味，無論是準備活動還是教學內(nèi)容，都給學生的感覺是老一套。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，使體育課對學生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學生的思維和想象力，提高學術(shù)的興趣使體育課上得更生動活潑、有實效。發(fā)展游戲者的體力和智力，或是為了娛樂增強學生的身心健康。同學們在游戲的運用過程中，可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲新的規(guī)則，以及不斷創(chuàng)造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強學生體質(zhì)使學生完全自覺地投入到學習中去，可以收到事半功倍的教學效果。改變傳統(tǒng)的教學模式。更新教學觀念方面有著重大意義體育游戲教學論文開題報告模板體育游戲教學論文開題報告模板。

二、本課題在國內(nèi)外的研究狀況及發(fā)展趨勢

游戲的內(nèi)容更加多樣化、游戲形式更加大眾化、游戲方法更加科學化、游戲設(shè)施更加現(xiàn)代化，使游戲的參與性和觀賞性大大提高。

為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)，國外很多國家如美國、日本的研究，他們在教學策略、游戲內(nèi)容等領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，建立了適合本國國情的體育游戲教育理論體系和實踐模式。

在我國，體育游戲也是源遠流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段體育游戲教學。家長常把自己的生活與勞動經(jīng)驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發(fā)地對周圍環(huán)境和成人的行為進行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結(jié)伴游戲中，還可受到友愛、合群等教育。然而游戲是隨著時代的演進而不斷翻新的，隨著新一輪的課程改革，很大一部分的游戲內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)如今的體育教學

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要適應(yīng)新的教學形式，游戲內(nèi)容和教學策略必須有所創(chuàng)新體育游戲教學論文開題報告模板默認。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有些教育工作者或教育專家也在研究游戲的創(chuàng)新等內(nèi)容，但是作為有著良好的“自然資源”的一線體育教學工作者，對研究體育游戲的教學還有著很大的空間。

三、主要研究內(nèi)容

1：對體育游戲的概念理解

2：體育游戲的特點和作用

3：體育游戲的教學原則

4：體育游戲的教學特點與形式

5：體育游戲在體育教學中的運用

6：教學中運用體育游戲應(yīng)注意的問題

7：結(jié)束語

四、實驗設(shè)計

1：查詢有關(guān)資料和相關(guān)的研究課題

2：實地進行訪問、調(diào)查、實習獲取所需和有關(guān)的數(shù)據(jù)資料

3：對所獲資料數(shù)據(jù)進行整理分析，獲得結(jié)論

4：咨詢導(dǎo)師老師、有關(guān)老師對結(jié)論進一步討論

5：完成所作論文

五、完成論文的條件、方法及措施

進入校園進行觀察，直接參與體育教學進行實習，運用多媒體查閱有關(guān)的資料和相關(guān)的文獻。這需要所在學校老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、廣大同學的積極配合。

觀察法：是通過感官有目的地對學校上課中對體育游戲的運用進行系統(tǒng)考察

文獻法：是了解和搜集與課題有關(guān)的研究情況資料等

問卷調(diào)查法：通過在校實習直接參與詢問在校師生來獲得相關(guān)的資料。

開題報告范文：

開展少先隊社會實踐活動促進小學生個性社會化策略研究開題報告

一、研究的背景及意義（略）

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)

社會是一個很好的鍛煉基地。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。社會實踐活動實現(xiàn)了從理論到實踐再到理論的飛躍。

學習離不開生活，知識要在實踐中得以展現(xiàn)。為使學生在生活實踐中體驗意志品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。有效合理地開展學生的社會實踐活動，從理論上講，是國內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢，是學校推廣全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學校培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的新型國際創(chuàng)新人才的一種重要手段。從實踐上看，少先隊是學校實施德育的重要組織與載體，優(yōu)勢是“活動育人”，社會實踐是學生能力的“培育場”。少先隊活動與社會實踐有機結(jié)合，學生可以獲得直接經(jīng)驗、有助于學生獲得正常社會生活所必須的心理品質(zhì)、價值觀、信念、以及文明的行為方式。課題的深入研究為學校教育實現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材和途徑。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論認為知識是學習者在一定情境即社會環(huán)境背景下，借助他人（教師或?qū)W習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。學生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者；2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)提出“堅持能力為重。著力提高學生的各項知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應(yīng)社會的能力?！苯逃恳舶l(fā)出通知，要求各地教育部門把學校組織學生參加社會實踐活動的情況和成效，納入對學校的綜合考評體系；3.重慶市教委特別制定了《關(guān)于進一步加強中小學生社會實踐活動管理工作的意見》。要讓學校教育的功能向社會化傾向，學習的場所不僅僅限于課堂，而是擴大到整個社會生活。從側(cè)重“外部施教”轉(zhuǎn)向受教育者的自主學習。有針對性地開展廣泛的社會實踐體驗和積極的教育引導(dǎo)，消除少先隊員身上的弱點，使之養(yǎng)成健康向上的人格品質(zhì)和適應(yīng)未來社會需要的能力，從而體現(xiàn)學生自我存在的價值，客觀地認識自己、了解自己，在對未來職業(yè)生涯的不斷探索中，通過學校教育的過程，努力實現(xiàn)自我價值。

三、核心概念界定

（一）“少先隊”：少先隊是是中國少年兒童的群眾組織，它在少年兒童教育事業(yè)中起著一種特殊的、不可替代的作用，是學校實施德育的重要組織與載體，引導(dǎo)少年兒童樹立遠大的革命理想，培養(yǎng)他們的集體主義精神和主動性、創(chuàng)造性、積極性，促進廣大少年兒童在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展；（二）“少先隊社會實踐活動”：是少先隊組織以隊員為主體開展的群眾性實踐活動。它指根據(jù)學校培養(yǎng)目標的要求，對在校少先隊員進行的有組織、有計劃、有目的的走出教室，深入實際、深入群眾、依靠社會力量，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的、具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。對少先隊員人生觀的形成產(chǎn)生重要影響；（三）“個性”：具有一定傾向性的人的心理特性的總和。人的個性有共性與個別差異性、穩(wěn)定性和可塑性等特點。個性是以社會性為主的自然性與社會性的統(tǒng)一，其實質(zhì)乃是社會性；

四、同類課題國內(nèi)外研究述評（略）

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

（一）創(chuàng)新程度

1.把少先隊活動與社會志愿者活動有機結(jié)合，在安全與穩(wěn)定上得到政策支撐，在活動方式上保證了深入實踐，讓學生明正言順地真正走入社會，親身體驗，尋求自身個性與社會共性之間的平衡，達成人與社會的和諧共處，實現(xiàn)人性的社會化。是該課題的一個創(chuàng)新點；2.把學生實踐能力與學生生涯發(fā)展的研究有機結(jié)合，通過開展現(xiàn)場體驗、崗位體驗、社會場景模擬等實踐活動，使學生獲得直接情感體驗，增強學生實踐能力，從而樹立遠大的理想目標，對生涯發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。也是該課題的一個創(chuàng)新點。

（二）研究假設(shè)

1.對少先隊社會實踐活動內(nèi)容的研究，有助于提高教師指導(dǎo)學生獲得正常社會生活所必須的心理品質(zhì)、價值觀、信念、以及文明的行為方式的能力，為學校教育實現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材；2.對少先隊社會實踐活動策略的研究，為有機整合學校、家庭、社會的教育資源，為社會實踐活動具有系列化，著力構(gòu)建切實可行的少先隊社會實踐活動模式，成為學校推廣全面實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學校培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會的新型國際創(chuàng)新人才的一種重要手段，對學校管理決策提供理論依據(jù)；3.少先隊社會實踐活動與小學生個性社會化關(guān)系的研究，可以真實有效地反映少先隊社會實踐活動對小學生個性社會化發(fā)展的影響，為學校以人為本，為學生的可持續(xù)發(fā)展，拓展教育的途徑。

六、研究的目標及內(nèi)容

（一）研究的目標

1.學生目標：通過開展少先隊實踐活動，培養(yǎng)學生自我認知、自我教育、自我管理的能力。讓學生學會交往，學會生存，為學生生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；2.教師目標：提高教師組織、指導(dǎo)實踐活動的能力。培養(yǎng)出一支德才兼?zhèn)?，勇于實踐的教師隊伍；3.學校目標：通過實驗，促進學校的特色發(fā)展，拓展學校教育的途徑，推動我校素質(zhì)教育更上新臺階。

（二）研究的內(nèi)容