導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得（2）：

1.什么是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程，其知識(shí)、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個(gè)統(tǒng)一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。

篇2

1前言

一臺(tái)機(jī)器往往由不同的零部件組合而成，當(dāng)組成機(jī)器的零部件之間要形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)整體來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)時(shí)，就需要把它們連接起來(lái)。連接的方式很多，如鍵連接、銷鏈接、螺紋連接等。其中，機(jī)器中的軸及軸上零件間，不僅需要進(jìn)行軸向固定，還需要對(duì)其進(jìn)行周向固定（即通常所說(shuō)的軸轂連接），以傳遞轉(zhuǎn)矩，而鍵連接是最常用的軸轂連接方法，因此有必要掌握鍵連接的設(shè)計(jì)。

2教學(xué)背景分析

高職院校機(jī)械類專業(yè)的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程開課學(xué)期一般為第三學(xué)期，在大一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程，其中，測(cè)繪部分的項(xiàng)目載體基本為減速器，因此，學(xué)生對(duì)減速器中的平鍵連接已有直觀的感性認(rèn)知，但此階段的認(rèn)識(shí)屬于“知其然”，至于鍵連接中的平健外形尺寸、軸上鍵槽及齒輪上鍵槽尺寸該如何確定，鍵槽尺寸上下極限偏差為什么要那樣標(biāo)注還完全無(wú)意識(shí)。不過，有了對(duì)平鍵連接測(cè)繪的基礎(chǔ)，一旦進(jìn)入《機(jī)械基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)，則可完成學(xué)生對(duì)平鍵連接“知其所以然”的學(xué)習(xí)。鑒于鍵連接在很多機(jī)器設(shè)備中的廣泛應(yīng)用，因此，如何對(duì)《鍵連接》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鍵連接設(shè)計(jì)的知識(shí)就顯得尤為重要。

3教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)目標(biāo)

通過本次課程40分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)普通平鍵鏈接。以減速器中的軸、齒輪周向固定——鍵連接為例，根據(jù)已知軸段的直徑和長(zhǎng)度、齒輪孔徑，教會(huì)學(xué)生如何通過查閱鍵連接設(shè)計(jì)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定平鍵的長(zhǎng)、寬、高；軸上鍵槽的寬度、深度及其公差標(biāo)注；轂（齒輪）上鍵槽寬度、深度及其公差標(biāo)注。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握進(jìn)度不一致，教師在備課時(shí)，專門把查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)確定平鍵連接設(shè)計(jì)的過程，制作成微課，助教助學(xué)，教學(xué)效果明顯改善。本次課的具體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分如下：知識(shí)目標(biāo)：了解鍵連接的類型、特點(diǎn)；掌握平鍵連接設(shè)計(jì)方法。技能目標(biāo)：會(huì)查閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)平鍵連接。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)及遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。

3.2教學(xué)內(nèi)容及步驟

3.2.1任務(wù)導(dǎo)入、分析通過播放鍵連接的動(dòng)畫（動(dòng)畫截屏見圖1），讓學(xué)生對(duì)鍵連接有直觀認(rèn)識(shí)，然后提出本課程的學(xué)生任務(wù)：健外形尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸如何確定，軸、轂（齒輪）上鍵槽尺寸公差如何確定并正確標(biāo)注（見圖2）。3.2.2教學(xué)內(nèi)容（1）鍵連接的組成；（2）鍵連接的類型及特點(diǎn)（播放視頻）；（3）平鍵連接相關(guān)知識(shí)；（4）平鍵連接設(shè)計(jì)。鍵尺寸選擇、軸上鍵槽尺寸及極限偏差確定、轂（齒輪）上鍵槽尺寸及極限偏差確定及其在零件工作圖上的標(biāo)注。3.2.3任務(wù)實(shí)施布置設(shè)計(jì)任務(wù)，按事前分好的小組，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論，完成表1中各對(duì)應(yīng)組號(hào)的平鍵連接設(shè)計(jì)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作巡回指導(dǎo)。3.2.4出歸納、總結(jié)各小組匯報(bào)設(shè)計(jì)結(jié)果，相互評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)存在的共性問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。

4重、難點(diǎn)突破

本次課的重點(diǎn)是平鍵鏈接尺寸的確定，難點(diǎn)是零件圖上鍵槽尺寸偏差的標(biāo)注。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，在講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，基本采用的是傳統(tǒng)的啟發(fā)引導(dǎo)+講授法，教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)顯示，因此，在講授過程中，盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，可是當(dāng)學(xué)生去完成平鍵鏈接設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，問題多多，感覺他們沒學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，效果總是不理想。針對(duì)這，在對(duì)該單元備課時(shí)，事前把設(shè)計(jì)過程制作成微課，助教助學(xué)。借助微課，教師在講解過程中，可以結(jié)合動(dòng)態(tài)的微課，更好的講解教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，如果出現(xiàn)某個(gè)步驟不太明白，則可以重新播放微課視頻，從而較好的完成設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐證明，信息化技術(shù)的采用，有助于提升教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

鍵連接設(shè)計(jì)，是高職類《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，本文從分析教學(xué)背景出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，利用信息化的教學(xué)手段——微課助教助學(xué)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過隨堂布置設(shè)計(jì)任務(wù)，提供學(xué)生參與機(jī)會(huì)，助推教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)

篇3

小學(xué)新課改自2001年就已經(jīng)開始實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時(shí)間了。隨著新課改和新教材的引入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，突出整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘新教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力的雙重提高，

是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)文化、語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維這四個(gè)基本要素是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計(jì)―評(píng)價(jià)―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計(jì)模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為了以實(shí)際案例生動(dòng)分析單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，本文筆者采用新版牛津英語(yǔ)一年級(jí)英語(yǔ)教材相關(guān)模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計(jì)三個(gè)單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：?jiǎn)卧黝}為on the farm，教學(xué)的主要目標(biāo)是用kitty和grandma去參觀動(dòng)物園這一話題，設(shè)計(jì)談話語(yǔ)境，運(yùn)用給定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。學(xué)生分析：知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于表示動(dòng)物外形的形容詞，如：fat/small，對(duì)表示動(dòng)物動(dòng)作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們?cè)谄綍r(shí)的動(dòng)畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動(dòng)物，因此在用到這些詞描述動(dòng)物時(shí)，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運(yùn)用簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對(duì)于用It is...句型描述動(dòng)物有時(shí)會(huì)出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要分為目標(biāo)、內(nèi)容、策略和過程設(shè)計(jì)四個(gè)方面。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個(gè)單課目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，二者之間是在知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動(dòng)物名稱的核心詞，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標(biāo)則要求能夠朗讀并且聽懂目標(biāo)單詞以及目標(biāo)句型。而在情感目標(biāo)上則是讓學(xué)生了解動(dòng)物的活潑、可愛，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛動(dòng)物、熱愛大自然的感情。而在分課時(shí)目標(biāo)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況，開展針對(duì)性的分解設(shè)計(jì)，并無(wú)完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：牛津英語(yǔ)4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以通過加詞的方法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對(duì)比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識(shí)范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長(zhǎng)、為己所用、科學(xué)整合、靈活運(yùn)用、實(shí)施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計(jì)，在此不做案例分析。而在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)是否科學(xué)關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。首先，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來(lái)。其次，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。最后，要突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，從口語(yǔ)、聽力以及英語(yǔ)文化知識(shí)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要確保通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇4

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容作出具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這里的單元可是一章，也可是以某個(gè)知識(shí)內(nèi)容為主的知識(shí)模塊。單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數(shù)學(xué)必修2《直線與方程》一章為例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析（其中包含數(shù)學(xué)分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)生分析、重點(diǎn)分析、教材比較分析、教學(xué)方式分析等）、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、典型案例設(shè)計(jì)和反思與改進(jìn)等。

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）理解并體會(huì)用代數(shù)方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的代數(shù)方程，再通過方程，用代數(shù)方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內(nèi)容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系。直線與方程是繼立體幾何的學(xué)習(xí)之后從代數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系。它在高中數(shù)學(xué)中的地位非常重要，可以說(shuō)是高中數(shù)學(xué)體系中的“交通樞紐”。它與代數(shù)中的一次函數(shù)、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規(guī)劃等內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

在本章教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數(shù)化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數(shù)形結(jié)合的思想貫穿教學(xué)的始終，并且在后續(xù)課程中不斷體現(xiàn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)分析：①坐標(biāo)法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標(biāo)法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要靈活地根據(jù)條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預(yù)設(shè)成點(diǎn)斜式、斜截式或一般式，等等。③認(rèn)識(shí)到直線方程中的系數(shù)唯一確定直線的幾何特性，可類比學(xué)習(xí)后續(xù)課程橢圓方程中的系數(shù)a，b，c，雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的系數(shù)，拋物線的系數(shù)，也可以延伸至兩條直線的位置關(guān)系取決于直線方程中的系數(shù)，即取決于兩個(gè)重要的量――斜率和截距。④本單元內(nèi)容屬于解析幾何的范疇，是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要思想。所以在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，其核心可以由以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)出來(lái)：

3.學(xué)習(xí)者特征分析：已有一次函數(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)；剛剛結(jié)束了立體幾何初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)直線與方程可以說(shuō)是對(duì)點(diǎn)、直線的再認(rèn)識(shí)、再深化；該課程是高一課程，學(xué)生習(xí)慣于直覺思維，感性認(rèn)識(shí)要多一點(diǎn)，或者說(shuō)學(xué)生正在初步接觸和進(jìn)行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)化和提高過程中。故從這種意義看來(lái)，本單元課程不失為一個(gè)思維提升訓(xùn)練非常恰當(dāng)?shù)妮d體。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點(diǎn)與方程的解的聯(lián)系，直線上所有點(diǎn)與方程的所有解之間的聯(lián)系，從而建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說(shuō)本單元的重點(diǎn)是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式，重點(diǎn)方法和思想是形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

5.教材對(duì)比分析：現(xiàn)行教材都突出解析幾何中坐標(biāo)法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本章中的滲透，授課內(nèi)容也都基本相同，但是有各自的特點(diǎn)，下面就人教A版和蘇教版進(jìn)行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。

6.教學(xué)方式分析：可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即師生共同探究、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示和老師精彩點(diǎn)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

篇5

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）33-0073-02

工程認(rèn)識(shí)課程作為我校開展高等工程教育的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級(jí)學(xué)生的通識(shí)性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實(shí)踐的重任。對(duì)全校來(lái)自不同專業(yè)、對(duì)實(shí)際工程缺乏了解的一年級(jí)學(xué)生開展工程教育，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和自主探索工程領(lǐng)域奧秘的興趣和好奇心是目前亟待解決的問題。

以教師為中心的、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。隨著心理學(xué)家對(duì)人類的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律研究的不斷發(fā)展，對(duì)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題有了比較深入的了解。

機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元是工程認(rèn)識(shí)課中的重要內(nèi)容。本文針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行工程認(rèn)識(shí)課機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的實(shí)踐教學(xué)研究，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方案，力圖在實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，使工程認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等更加符合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律，從而提高工程認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)效果，激發(fā)大一學(xué)生工程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一 機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向發(fā)展的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。工程認(rèn)識(shí)課程作為我校開展高等工程教育的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是面向全校一年級(jí)學(xué)生的通識(shí)性工程教育課程，肩負(fù)著將大學(xué)新生從科學(xué)理論學(xué)習(xí)引向工程實(shí)踐的重任。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生概括了解現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的總體構(gòu)成以及機(jī)械系統(tǒng)在其中的作用；初步了解常用機(jī)械和常用零件的基本知識(shí)與應(yīng)用。

2.教學(xué)對(duì)象特征分析

要想取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。分析學(xué)習(xí)者的主要目的是設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情境問題與學(xué)習(xí)資源。工程認(rèn)識(shí)課的教學(xué)對(duì)象是來(lái)自全校不同專業(yè)、對(duì)實(shí)際工程缺乏了解的一年級(jí)學(xué)生。

二 機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

用問題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了解決問題。學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問題情境下的探索、研究的過程，就是解決實(shí)際問題的過程。好的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，有助于將問題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，減少知識(shí)與解決問題之間的差距，有助于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。教科書上的知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象提煉，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的生動(dòng)性、豐富性，這需要將設(shè)計(jì)的問題具體化。在機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者從實(shí)際產(chǎn)品出發(fā)，提出了搭建機(jī)械系統(tǒng)來(lái)完成實(shí)際產(chǎn)品的工作運(yùn)動(dòng)這一具體問題。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，我們應(yīng)注意：（1）設(shè)計(jì)理想的學(xué)習(xí)情境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，最終為完成意義建構(gòu)服務(wù)的。（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超出學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力范圍。（3）要設(shè)計(jì)開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生給出完美的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生參與，使其了解這個(gè)領(lǐng)域。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源是指與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織活動(dòng)有關(guān)的各種信息資源。遵循人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行工程認(rèn)識(shí)課機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)資源建設(shè)，通過文字、圖片、教具、實(shí)物、模型等形式展現(xiàn)機(jī)械結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程、技術(shù)進(jìn)步、未來(lái)發(fā)展等，充分展現(xiàn)工程特色，創(chuàng)造良好的工程文化氛圍。同時(shí)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)工程的熱愛，普及工程文化知識(shí)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程文化素養(yǎng)。

第一，教學(xué)資源設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，將問題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)與能力的遷移；而信息資源則為學(xué)習(xí)者提供在知識(shí)建構(gòu)時(shí)需要知道的有關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)背景和在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要掌握的背景知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解和可行性方案的提出。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供與問題解決有關(guān)的信息資源，詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí)，幫助學(xué)生了解問題的背景與含義、提出解決問題的方案。另外，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的陳述性知識(shí)和拓展性知識(shí)也可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供。

設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)資源，需要分析教學(xué)對(duì)象的基本特征。工程認(rèn)識(shí)課程的教學(xué)對(duì)象是來(lái)自全校不同專業(yè)、對(duì)實(shí)際工程缺乏了解的一年級(jí)學(xué)生。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題和信息資源必須符合學(xué)生能力與知識(shí)水平，使學(xué)生能夠理解和接受解決問題需要具備的相關(guān)知識(shí)和信息。

第二，機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)教學(xué)資源建設(shè)。（1）對(duì)學(xué)生操作規(guī)程和訓(xùn)練內(nèi)容的說(shuō)明。通過宣傳板使學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)行為規(guī)范和操作規(guī)程，以及機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元的裝配任務(wù)和裝配結(jié)構(gòu)。督促學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要具備的必要背景知識(shí)。利用機(jī)械工程認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的機(jī)械零件展示柜和機(jī)構(gòu)陳列柜，展示常用零件和常用機(jī)構(gòu)的基本類型和用途，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)常用零件和機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。另外還可以利用自制的機(jī)械零件展示柜、齒輪減速箱實(shí)物、牛頭刨床傳動(dòng)圖、齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的零件組成宣傳板等信息資源，從而幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境中的問題，提出可行性方案，為問題的解決提供必要的學(xué)習(xí)材料。（3）教學(xué)設(shè)備建設(shè)。通過實(shí)物、模型的展示，結(jié)合學(xué)生的觀察和教師的講解進(jìn)行直觀教學(xué)，使知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生產(chǎn)生一種具體的形象思維，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，通過齒輪減速機(jī)與蝸輪蝸桿減速機(jī)的實(shí)物對(duì)比，可以了解齒輪傳動(dòng)和蝸輪蝸桿傳動(dòng)特點(diǎn)；通過千斤頂?shù)墓ぷ鬟^程，了解圓錐齒輪傳動(dòng)的工作原理。

3.教學(xué)管理設(shè)計(jì)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但不能忽略教師的指導(dǎo)作用。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引發(fā)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

采用與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估方式。可以由教師根據(jù)觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)定。也可以由學(xué)生根據(jù)對(duì)問題或任務(wù)的研究、解決和完成情況以及具體的思維訓(xùn)練過程給出評(píng)價(jià)，或者兩者相結(jié)合做出綜合評(píng)價(jià)。

機(jī)械結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)單元中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的裝配及工作情況、是否完成任務(wù)要求的運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)換、工作效率情況、模型搭建的工藝水平、小組成員間的交流與合作以及資料查閱與動(dòng)手操作情況等。

5.知識(shí)總結(jié)及相關(guān)知識(shí)的拓展

適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可以有效地幫助學(xué)生將自學(xué)的、零散的知識(shí)系統(tǒng)化。但總結(jié)時(shí)不能太細(xì)，應(yīng)為知識(shí)體系串講要簡(jiǎn)明扼要，否則會(huì)重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教育的覆轍，限制學(xué)生的思維。

篇6

當(dāng)下，對(duì)單元教學(xué)的研究如火如荼，但我們的教學(xué)組織大多是以課時(shí)為單位。因此，空談單元教學(xué)是沒有意義的，只談?wù)n時(shí)教學(xué)也是片面的?，F(xiàn)實(shí)的做法是將單元與課時(shí)結(jié)合起來(lái)思考、實(shí)踐。于是，“單元-課時(shí)”教學(xué)就成為一個(gè)更有意義、更有價(jià)值的研究課題。關(guān)于單元與課時(shí)的關(guān)系，可以用兩句話來(lái)概括：一是從課時(shí)教學(xué)實(shí)踐單元教學(xué)旨趣，二是立足于單元教學(xué)看課時(shí)教學(xué)。這里，以蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”課時(shí)教學(xué)來(lái)談一談基于“單元—課時(shí)”的整體性設(shè)計(jì)。

一、“單元—課時(shí)”教學(xué)的辯證性考量

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)也是一個(gè)連續(xù)的過程。課時(shí)教學(xué)當(dāng)然可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，但如果我們僅僅著眼于課時(shí)，教學(xué)就會(huì)碎片化，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。那么，我們?nèi)绾卧谡n時(shí)教學(xué)中發(fā)揮單元效應(yīng)？筆者認(rèn)為，要進(jìn)行以下的思考與實(shí)踐。1.深化對(duì)“單元”的整體理解眾所周知，單元是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)組織的基本單位，強(qiáng)化單元意識(shí)，有助于學(xué)生從知識(shí)整體、知識(shí)關(guān)聯(lián)等視角出發(fā)，深化課時(shí)教學(xué)。單元是一個(gè)具有獨(dú)立性、整體性意義的組織單位，充分發(fā)揮單元的功能，有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)整體性學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義。有學(xué)生這樣概括分?jǐn)?shù)的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時(shí)，教師要立足于單元整體教學(xué)，將“取”這個(gè)詞，改為“表示”。這樣的課時(shí)教學(xué)，體現(xiàn)了對(duì)整個(gè)的單元教學(xué)的關(guān)照。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.深化對(duì)“單元”的階段理解對(duì)“課時(shí)”教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應(yīng)該說(shuō)，在同一個(gè)單元中，數(shù)學(xué)知識(shí)的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對(duì)單元的階段理解呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括整體性的單元宏觀目標(biāo)、階段性的單元中觀目標(biāo)及課時(shí)性的微觀目標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，整體性的單元宏觀目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表述兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系；階段性的單元中觀目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系”。這兩個(gè)目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，理解兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系是基礎(chǔ)。3.深化對(duì)“單元”的課時(shí)理解“課時(shí)”與單元整體、單元階段有著諸多關(guān)聯(lián)。在關(guān)照單元整體、單元階段的基礎(chǔ)上，教師要深入研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。課時(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本單位，所有的單元教學(xué)設(shè)計(jì)乃至于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實(shí)現(xiàn)，都是通過一節(jié)節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從一節(jié)節(jié)課時(shí)的研究關(guān)照到單元的整體，形成基于單元整體的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；同樣，從單元整體來(lái)看每一節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組織部分，是一個(gè)個(gè)的“細(xì)胞”[1]。對(duì)“單元—課時(shí)”教學(xué)的辯證性考量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。作為教師，不僅要立足于學(xué)科立場(chǎng)，而且要立足于學(xué)生立場(chǎng)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開“單元-課時(shí)”的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課時(shí)內(nèi)容的深層次理解。

二、“單元—課時(shí)”教學(xué)的功能性探析

“單元—課時(shí)”整體性教學(xué)的提出，讓教師的課時(shí)教學(xué)成為基于單元整體立場(chǎng)的課時(shí)教學(xué)，讓單元教學(xué)成為立足于課時(shí)的單元教學(xué)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，課時(shí)與單元之間不斷地展開積極的互動(dòng)、對(duì)話，從而讓課時(shí)教學(xué)能夠獲得來(lái)自單元的營(yíng)養(yǎng)，單元教學(xué)能獲得課時(shí)教學(xué)的有力支撐。1.促進(jìn)了教師的教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教師對(duì)自身教學(xué)存在問題的一種診斷，也是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的一種診斷。因此，教學(xué)診斷是具有雙重性意義的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，往往只是簡(jiǎn)單地診斷課時(shí)教學(xué)中的問題，其著眼點(diǎn)、視野等僅僅局限于課時(shí)。而“單元—課時(shí)”教學(xué)診斷，要求教師從細(xì)微之中發(fā)現(xiàn)大問題。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，在題干表述中出現(xiàn)多個(gè)單位“1”的量時(shí)，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，教師通常會(huì)給出了一些所謂的“招數(shù)”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會(huì)讓學(xué)生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學(xué)生解決問題。筆者在教學(xué)中，立足于單元的整體視角，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，從知識(shí)本體的視角去看，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)診斷就不再是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間“單元—課時(shí)”教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種互動(dòng)式、對(duì)話式的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，“單元—課時(shí)”教學(xué)拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間?；凇皢卧n時(shí)”的教學(xué)視野，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟課時(shí)之于單元的旨趣，體會(huì)單元的意蘊(yùn)。就“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)的教學(xué)而言，教師不妨在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以表示比平均分的份數(shù)更多、更大嗎？通過這樣的啟發(fā)，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放置到單元之上，同時(shí)拓展、延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解突破過去的認(rèn)知，而走向分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。3.積淀了學(xué)生的發(fā)展底蘊(yùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)性的發(fā)展過程。將“單元”“課時(shí)”聯(lián)通起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓“課時(shí)”與“單元”積極對(duì)話，可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，有助于學(xué)生解決與課時(shí)內(nèi)容相匹配的問題，助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”等問題。因?yàn)?，從根本上說(shuō)，這些問題都是相通的，都可以借助于“分?jǐn)?shù)的意義”獲得理解、求得解決?！皢卧n時(shí)”教學(xué)的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得通透性理解?！皢卧n時(shí)”教學(xué)能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真實(shí)相遇[3]。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境，利用大任務(wù)、聚焦大主題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。通過“單元—課時(shí)”教學(xué)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“單元—課時(shí)”教學(xué)的實(shí)踐性路徑

實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)，由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要從數(shù)學(xué)知識(shí)層面、技能層面潛入數(shù)學(xué)的思想層面、方法層面、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)層面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)會(huì)診，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在。1.大問題呈現(xiàn)“單元—課時(shí)”教學(xué)應(yīng)當(dāng)以大問題的方式呈現(xiàn)。問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，也是教師教學(xué)的主線。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是要讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我們基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、研發(fā)了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？分?jǐn)?shù)的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地回顧、梳理、總結(jié)，形成“一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探究：即對(duì)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進(jìn)行平均分的操作，進(jìn)而通過操作領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)性意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要控制問題的量，同時(shí)要注意問題的質(zhì)，要讓問題具有連續(xù)性、層次性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。實(shí)施“單元—課時(shí)”教學(xué)，教師要讓問題成為教學(xué)的主線。借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維、認(rèn)知活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題不一定以“問”的形式表示出來(lái)，也可以根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性陳述。2.大任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“單元—課時(shí)”教學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所設(shè)置的任務(wù)往往局限于課時(shí)之中，因而這些任務(wù)往往是一些簡(jiǎn)單的、短時(shí)間的任務(wù)，是一些“小任務(wù)”?！皢卧n時(shí)”教學(xué)實(shí)踐中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)不同于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它們往往是“大任務(wù)”。相較于傳統(tǒng)的任務(wù)，大任務(wù)具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我們?cè)O(shè)置了這樣的大任務(wù)：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個(gè)大任務(wù)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生從不同的側(cè)面來(lái)審視分?jǐn)?shù)的意義。其中，在完成（1）和（2）時(shí)，學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。而（3）則將學(xué)生的探究引向課外。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)是“單元—課時(shí)”教學(xué)的重要方式，通過完成大任務(wù)，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大任務(wù)不僅僅為學(xué)生的“單元—課時(shí)”學(xué)習(xí)設(shè)置了一個(gè)目標(biāo)，大任務(wù)更為學(xué)生的“單元—課時(shí)”學(xué)習(xí)提供了一個(gè)載體、一個(gè)腳手架，借助于大任務(wù)，學(xué)生能不斷地探尋知識(shí)本質(zhì)。3.大主題統(tǒng)攝“單元—課時(shí)”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，它往往不是解決一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中解決一個(gè)個(gè)的問題?！皢卧n時(shí)”教學(xué)，往往應(yīng)用“大主題”統(tǒng)攝，也就是用大主題將一個(gè)個(gè)知識(shí)、一個(gè)個(gè)任務(wù)統(tǒng)整起來(lái)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有了一種整體性、系統(tǒng)性。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我們的主題就是“什么是分?jǐn)?shù)？”這個(gè)主題不僅關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)的意義”，而且關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”乃至學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”等相關(guān)內(nèi)容。以“分?jǐn)?shù)的意義”統(tǒng)攝整個(gè)單元，那么“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)教學(xué)就具有種子課的作用，對(duì)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有奠基作用。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，大主題不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性、實(shí)效性。有了大主題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了一個(gè)主軸，就能圍繞一個(gè)主軸展開運(yùn)轉(zhuǎn)。“單元—課時(shí)”教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，支持、支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“單元—課時(shí)”教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘相關(guān)的資源、素材等，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地利用相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而助推師生、生生之間的互動(dòng)，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]哈迪曼.腦科學(xué)與課堂：以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式[M].楊志，王培培，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：155-157.

[2]賴艷，符英.小學(xué)數(shù)學(xué)“四課合一”單元教學(xué)一體化設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：37-40

篇7

學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時(shí),表現(xiàn)了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,決心用智慧的眼光去觀察生活、建設(shè)生活。教師在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸,形成了本主題活動(dòng)。

活動(dòng)主要分三個(gè)環(huán)節(jié):“認(rèn)識(shí)科學(xué)家”、“我的志向”、“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。通過對(duì)科學(xué)家的調(diào)查,讓學(xué)生知道科學(xué)家是改變?nèi)祟惷\(yùn),推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力。在對(duì)科學(xué)家的生平、主要的成就、研究的過程、科學(xué)試驗(yàn)、獲得的成績(jī)等資料的搜集過程中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、學(xué)生間合作的能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情,感受科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的熱愛,學(xué)習(xí)他們高貴的品質(zhì),不怕失敗堅(jiān)韌不拔的奉獻(xiàn)精神,從小樹立刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、不怕吃苦的品質(zhì)。讓學(xué)生在“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中,體會(huì)自主動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,思考科學(xué)原理的快樂。本活動(dòng)大約用時(shí)兩周。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1.了解古今中外一些科學(xué)家及科學(xué)發(fā)明;

2.利用自己的眼睛觀察發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象,主動(dòng)思考探究科學(xué)原理。

過程與方法:

1.培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、整理資料的能力。讓他們掌握多渠道收集和整理資料的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交際能力、合作精神,提高學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)真探究問題的科學(xué)態(tài)度。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過這次活動(dòng),讓學(xué)生們更多的走進(jìn)科學(xué),從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜,對(duì)科學(xué)的熱愛,樹立遠(yuǎn)大的理想。

三、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有明顯的符號(hào)性和邏輯特點(diǎn),缺乏抽象性,思維活動(dòng)依賴具體的事物和經(jīng)驗(yàn)的支持。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的科學(xué)認(rèn)知及用科學(xué)觀察生活的眼光,并初步培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、立志探索科學(xué)奧秘的意志品質(zhì),因此,在活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的展開方面,教師只是做好指導(dǎo),可以放手讓學(xué)生去實(shí)踐探究。

四、教學(xué)方法

以小語(yǔ)教材為基礎(chǔ),根據(jù)“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)創(chuàng)造”這一訓(xùn)練重點(diǎn),組織學(xué)生開展多種形式的活動(dòng),把學(xué)科知識(shí)“嫁接”到寓教于樂的活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生愉悅地走進(jìn)科學(xué)宮殿。

五、教學(xué)資源

學(xué)生可能獲得的學(xué)習(xí)環(huán)境(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、或?qū)嵉乜疾飙h(huán)境等)

六、實(shí)施過程

1.第一階段:活動(dòng)準(zhǔn)備及時(shí)間安排

①跟學(xué)生闡明本次活動(dòng)的意義:旨在提高他們的信息處理、口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作等方面的能力;通過活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解科學(xué)家、觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象從而樹立學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的遠(yuǎn)大理想。在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂,感受與他人合作、交流的樂趣和重要性。

②學(xué)生自由組合成三個(gè)小組,每組設(shè)立正、副小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員。

③在老師的引導(dǎo)下,經(jīng)過小組成員討論,對(duì)“認(rèn)識(shí)科學(xué)家”、“我的志向”、“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”三個(gè)主題確定子課題,學(xué)生按以上三個(gè)版塊活動(dòng)。

④老師指導(dǎo)學(xué)生利用一周的課余時(shí)間,可通過詢問熟人、查閱書籍、上網(wǎng)收集、在學(xué)校里尋找宣傳報(bào)等各種渠道收集相關(guān)研究資料。

2.第二階段:活動(dòng)實(shí)施

①認(rèn)識(shí)科學(xué)家

a.從自己熟悉的科學(xué)家的故事談起,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇拜和好奇之情,動(dòng)員學(xué)生積極參與此次活動(dòng)。

b.探究活動(dòng)。除此之外,你還知道有哪些著名的科學(xué)家?他們作出了哪些主要貢獻(xiàn)?根據(jù)分組選擇探究方向。先在校園里尋找有關(guān)科學(xué)家的資料,再通過其他途徑補(bǔ)充。

c.學(xué)生自己搜集有關(guān)科學(xué)家的資料,如科學(xué)家的生平、主要的成就、研究的過程、科學(xué)試驗(yàn)、獲得的成績(jī)等。

d.在小組里交流各自搜集的資料陳述自己的見解。組長(zhǎng)負(fù)責(zé),記錄員記錄要點(diǎn),進(jìn)行整理,完成表格以便與同學(xué)分享。(見下表)

②“我”的志向

學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神,給自己定下志向。

③“我”的發(fā)現(xiàn)

a.以小組為單位討論確定一項(xiàng)研究項(xiàng)目?？梢詫?duì)生活中的一些新發(fā)現(xiàn)、奇怪現(xiàn)象等進(jìn)行研究。(引導(dǎo)提示:觀察校園的植物、動(dòng)物;日常食物;生活中的小經(jīng)驗(yàn))

b.小組研究,分工協(xié)作。留心觀察并尋找解釋這一現(xiàn)象的(下轉(zhuǎn)64頁(yè))(上接60頁(yè))科學(xué)原理。(提示:可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集,請(qǐng)教老師和家長(zhǎng),查閱圖書館等各種方式獲取答案)

c.小組完成一份科學(xué)日記或發(fā)現(xiàn)日記。

3.第三階段:成果展示及總結(jié)

①小組整理自己搜集的科學(xué)家信息表格和觀察日記,準(zhǔn)備匯報(bào)。

②集體匯報(bào)小組研究成果,把自己所了解到的科學(xué)家的情況和小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)介紹給大家,共同分享成果。

篇8

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個(gè)基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。.

在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個(gè)性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對(duì)單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；通過補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的語(yǔ)言知識(shí)，獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)；通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來(lái)彌補(bǔ)教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評(píng)價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結(jié)果，分析評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。

因此，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用，單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、調(diào)動(dòng)每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對(duì)于為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)技能，聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。

3.整體設(shè)計(jì)

所謂整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

4.整體推進(jìn)

所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)和技能的獲得與語(yǔ)言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及主體性和社會(huì)性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對(duì)象化活動(dòng)的思想，把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語(yǔ)教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說(shuō)學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來(lái)的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會(huì)有保證。

.

2確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭(zhēng)取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

五、情境性原則

篇9

關(guān)鍵詞 ：心理健康課 學(xué)習(xí)單元 教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們自覺主動(dòng)的行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者社會(huì)化的全部過程，學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)于任何一個(gè)社會(huì)人都具有重要意義，對(duì)于高職學(xué)生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評(píng)價(jià)體系不夠健全，另一方面，當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致高職學(xué)院的生源質(zhì)量不理想，高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不能規(guī)劃自己的高職生活的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。所以，做好高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大。下面從四個(gè)方面探討高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個(gè)單元

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常將學(xué)習(xí)心理與職業(yè)規(guī)劃分開教學(xué)，并且兩部分內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容通常放在課程的最后，而學(xué)生的高職生活規(guī)劃往往不作為教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，學(xué)習(xí)是高職學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有動(dòng)力，與學(xué)生是否有職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生生活是否有目標(biāo)有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生通過努力探索，對(duì)自己的職業(yè)理想和生活目標(biāo)有思考、有認(rèn)識(shí)，就能夠更充實(shí)、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地發(fā)揮心理健康課的作用。

二、把學(xué)習(xí)單元放在課程的優(yōu)先位置

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序時(shí)，通常將學(xué)習(xí)心理安排在課程進(jìn)度的中間位置，而把職業(yè)規(guī)劃安排在課程進(jìn)度的最后。其實(shí)，高職學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境首先要解決的是適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)與規(guī)劃的問題是伴隨著適應(yīng)問題產(chǎn)生的，如果不能解決好為什么學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)、在高職階段怎樣學(xué)習(xí)等問題，學(xué)生就很難有良好的精神面貌和愉快充實(shí)的高職生活。學(xué)生在高中階段通常有明確的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，那就是升學(xué)，而剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生，新目標(biāo)尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至還有必要探討要不要學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是自己生活的主要內(nèi)容時(shí)，就容易產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。所以，高職心理健康課在首先安排適應(yīng)單元的教學(xué)后，緊接著就應(yīng)該安排學(xué)習(xí)單元的教學(xué)。

三、引入必要的心理學(xué)理論，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)不好而厭煩學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)習(xí)缺少自信心。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中受到來(lái)自各方面的種種勸說(shuō)、教導(dǎo)。所以，在心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，延續(xù)說(shuō)教意義不大，不妨從心理學(xué)角度讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。比如通過成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論、馬太效應(yīng)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過建立目標(biāo)推動(dòng)自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃

學(xué)習(xí)單元安排兩次課進(jìn)行教學(xué)為宜，第一次課的重點(diǎn)是樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，了解相關(guān)學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，探討影響學(xué)習(xí)的因素，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；第二次課的重點(diǎn)是規(guī)劃高職生活。

篇10

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備開展教學(xué)實(shí)施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。筆者通過對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問題：

1.教學(xué)大綱制訂中對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)過少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進(jìn)式教學(xué)為主，教學(xué)過程分散、內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；

3.評(píng)價(jià)方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題、問題及任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識(shí)獲取的過程，關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標(biāo)、主題涉及內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、資源和評(píng)價(jià)方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點(diǎn)

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞主題展開的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會(huì)、生活及自然的聯(lián)系。

3.問題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對(duì)問題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實(shí)踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。

6.活動(dòng)化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已不再局限于對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對(duì)知識(shí)和技能的涉及程度，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開展教學(xué)所需的基本理論知識(shí)，及備課、上課、說(shuō)課等初步技能。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程組織教學(xué)活動(dòng)。

1.主題單元標(biāo)題：教學(xué)。

2.課時(shí)：12課時(shí)。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要以《如何進(jìn)行教學(xué)》為問題出發(fā)點(diǎn)，開展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)從質(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運(yùn)用資料，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)。在綜合活動(dòng)中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進(jìn)行技術(shù)演示。

（2）過程與方法：從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。通過合作交流、分工協(xié)作及個(gè)人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)分工協(xié)作，具有合作意識(shí)。通過課程學(xué)習(xí)具備熱愛教師職業(yè)的精神，樹立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)理論知識(shí)——基礎(chǔ)篇。本專題以《教學(xué)實(shí)施應(yīng)具備的知識(shí)是什么》為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過問題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識(shí)與實(shí)踐——準(zhǔn)備篇。本專題從教學(xué)準(zhǔn)備著手，了解備課方法和策略，通過讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從實(shí)踐準(zhǔn)備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實(shí)踐——應(yīng)用篇。本專題著眼于上課的實(shí)踐，掌握上課技巧，通過模擬教學(xué)，真正體驗(yàn)上課的過程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說(shuō)課技能與實(shí)踐——提高篇。本專題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識(shí)或課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重、難點(diǎn)把握及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。為開展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識(shí)管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、組建班級(jí)博客、備課技能文獻(xiàn)資料、教案撰寫模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。該主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

（1）提交備課材料，評(píng)價(jià)學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評(píng)價(jià)學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說(shuō)果演示，評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫說(shuō)課稿-說(shuō)課的綜合應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)過程控制性更強(qiáng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計(jì)主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：