導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇單元教學(xué)設(shè)計反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0101-02

在我校課程單元教學(xué)設(shè)計活動中，筆者的教學(xué)內(nèi)容是中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》（劉繼福，2007）中的“軸承部件的拆、查、測、繪”?，F(xiàn)對本次課的教學(xué)設(shè)計方案加以反思，旨在進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力。

教學(xué)設(shè)計方案

（一）學(xué)習(xí)者分析

本課的學(xué)習(xí)者是高中起點的機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)三年級學(xué)生，18名學(xué)生均為男生。在能力基礎(chǔ)方面，他們思維較活躍，動手能力較強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，樂于實踐操作，熟悉設(shè)備拆裝，對測繪有一定了解。在背景知識方面，他們已經(jīng)完成《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并參加過一個學(xué)期的機(jī)械維修技能訓(xùn)練，具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識，達(dá)到了中級機(jī)修工技能水平。

（二）設(shè)計理念

項目課程已成為新一輪職教課程改革的共同選擇。要把《高級機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》這門課的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為工作任務(wù)結(jié)構(gòu)，將課程中的理論與實踐進(jìn)行有機(jī)整合，項目的選擇及其結(jié)構(gòu)設(shè)計顯得特別重要?！皽p速器的拆裝與測繪”這個項目是以一個具體的機(jī)器為教學(xué)載體，引出了減速器的組成、功用，減速器裝配圖的識讀，零部件的拆裝與測繪等制圖專業(yè)理論知識與技能，使學(xué)生在完成各個子項目訓(xùn)練的過程中，逐漸展開對其他常用機(jī)械的專業(yè)知識、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！拜S承部件的拆、查、測、繪”這一項目是“減速器的拆裝與測繪”項目的一個子項目。

（三）教材分析與處理

本課內(nèi)容的地位與作用 本課的內(nèi)容選自中國勞動社會保障出版社出版的教材《高級機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》第二單元課題1，需用6個學(xué)時完成。零件測繪是一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對整個課程的綜合化訓(xùn)練，是后續(xù)的機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)的重要基礎(chǔ)。為了給學(xué)生建立一個既符合認(rèn)知規(guī)律，又遵循技能習(xí)得過程的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，筆者在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了查閱滾動軸承的代號與含義等環(huán)節(jié)，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識點后能夠動手操作、親自體驗，把知識轉(zhuǎn)化為技能。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定 根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的心理特點和認(rèn)知水平，筆者擬定了如下三個教學(xué)目標(biāo)：（1）專業(yè)知識目標(biāo)：能夠正確拆裝齒輪減速器；熟悉測繪滾動軸承的過程、步驟、注意要點；合理選擇零件的表達(dá)方法，掌握草圖的繪制方法和過程。（2）能力技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確拆裝齒輪減速器、測繪零件、查閱資料、計算機(jī)操作等能力；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。（3）情感素質(zhì)目標(biāo)：通過小組分工合作，提高學(xué)生的參與競爭和團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生的查閱能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和評價能力；提升學(xué)生的自信心和賞識他人的胸懷，激發(fā)愛崗敬業(yè)的情懷，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；加強(qiáng)學(xué)生安全操作、文明生產(chǎn)的意識。

確定學(xué)習(xí)重難點 （1）學(xué)習(xí)重點：機(jī)械零部件拆卸方法、步驟及注意事項；正確使用常用工量具；測繪滾動軸承。（2）學(xué)習(xí)難點：滾動軸承的測繪。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）準(zhǔn)備三臺圓柱齒輪減速器、若干拆裝工具、測繪工具、專用工具等。（2）準(zhǔn)備若干《機(jī)械手冊》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械零件》、繪圖紙等。（3）給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。（4）按照小組之間學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)原則進(jìn)行分組，將學(xué)生分成3組，每組6人，組內(nèi)推薦組長，自學(xué)《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略》等資料。

（四）教法與學(xué)法的運(yùn)用

教法：直觀教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法。學(xué)法：自主探究、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)。

教學(xué)實施過程

課后反思

（一）教學(xué)結(jié)果

反思本次課的教學(xué)實踐，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，重點難點突出，在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面教學(xué)過程順暢，方法適當(dāng)，學(xué)生能參與到課堂活動中來，積極思考、動手實踐，教學(xué)效果較好。

（二）教學(xué)實施感受

單元教學(xué)設(shè)計落實三維目標(biāo) 筆者按照戴士弘教授關(guān)于“職教課程的能力本位項目化改造”講座和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選取了基于工作過程的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)能力本位，采用了項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等形式，明確了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識目標(biāo)、能力技能目標(biāo)和情感素質(zhì)目標(biāo)。

合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜 本次課從軸承到機(jī)械裝調(diào)技術(shù)綜合實訓(xùn)裝置，從零件拆裝到零件測繪，從徒手畫圖到計算機(jī)繪圖，由淺入深、由易到難、步步深入地進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者立足于學(xué)校的現(xiàn)有實訓(xùn)條件，合理選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度適宜，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)能力的拓展與延伸，較為成功地完成了教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo) 筆者在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著組織和引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生實踐活動作為課堂主線，鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達(dá)，積極主動地參與到教學(xué)過程中。在授課方式上采用任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、雙線并行等教學(xué)形式，讓學(xué)生在教中學(xué)、在學(xué)中做，努力突出“教學(xué)做”一體化。學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主體作用，興趣盎然，參與主動，體驗深刻。

挖掘德育因素，啟迪學(xué)生智慧 教育賦予我們的責(zé)任不僅是授之以知，教之以事，更重要的是要感之以德。筆者在專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中，充分挖掘德育因素，在教給學(xué)生專業(yè)知識的同時，給予適時的思想品德教育。在本次課中，團(tuán)隊合作很重要，筆者引用減速箱上的齒輪來引導(dǎo)學(xué)生：“我們的班級就像一個大齒輪，而每位同學(xué)就是一個輪齒。我們從入學(xué)至今一起奮斗，一起成長，從最初的棱角分明打造成如同齒輪般齒齒相扣、緊密聯(lián)系、缺一不可，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)機(jī)械精神，彼此推動，讓班集體這個大齒輪正常、順利轉(zhuǎn)動，共同營造一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體！”在教學(xué)過程中，巧妙地將專業(yè)教學(xué)與德育融為一個有機(jī)整體，使德育工作“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（三）不足之處

一是在整個教學(xué)過程中，整合設(shè)計的預(yù)設(shè)痕跡有些明顯，學(xué)生自由拓展的空間較少，課堂張力稍顯不足。二是教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡和時間秩序的調(diào)控上還有待提高和完善。三是教師要進(jìn)一步熟悉教材教案，語言要簡練確切，減少不必要的重復(fù)。四是上課時有很多聽課教師，學(xué)生還是過于拘謹(jǐn)，出現(xiàn)了怯場的表現(xiàn)。筆者及時與他們溝通，給予他們鼓勵，這就耽誤了一些時間，出現(xiàn)了“前松后緊”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]曾良驥.高職課程“六位一體”教學(xué)設(shè)計范例[M].天津：天津大學(xué)出版社，2009.

[3]董必輝.基于工作過程的高職《機(jī)械制造技術(shù)》課程單元教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研究，2012（11）.

篇2

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會計初級考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材?，F(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思

（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。

篇3

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時間少、費(fèi)的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會計初級考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運(yùn)行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運(yùn)行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材?，F(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思

（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。

篇4

活動邀請高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長、首都師范大學(xué)王尚志教授開設(shè)培訓(xùn)講座，對參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計展示課堂進(jìn)行點評。前期還邀請北京市開展單元設(shè)計的實驗教師介紹經(jīng)驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。

活動以團(tuán)隊形式參與，對于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優(yōu)秀展示課獎項外，還評選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎和優(yōu)秀組織獎，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，專心鉆研設(shè)計課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。雖然有時也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。

篇5

    課堂是學(xué)生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識是否值得教和學(xué),何時呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學(xué)生進(jìn)行評價〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計的完成需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來工作的開始。

    2.教師職前教育與職后成長的斷裂

    有學(xué)者對小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識,放棄了用理論知識指導(dǎo)實踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會運(yùn)用教育專業(yè)知識分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索,才能意識到理論的重要性?？梢钥闯?教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

    二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施

    1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與要求

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是實習(xí)教師在規(guī)定課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對一個班級的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法對某一學(xué)科一個單元或一個課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評估方案工具設(shè)計、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測評、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點及重點。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對所教班級學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運(yùn)用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時的重點與難點。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對學(xué)生需求的評估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動、學(xué)生活動及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評估方案工具的設(shè)計包括課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評價方案和工具,課堂上對學(xué)生傾聽、互動、目標(biāo)達(dá)成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測評都離不開評估工作,課后的教學(xué)反思是基于評估結(jié)果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與日常教學(xué)設(shè)計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。

    2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的步驟與保障

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報告與開題、結(jié)合實習(xí)展開教學(xué)設(shè)計、整理設(shè)計資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實習(xí)準(zhǔn)備會,大學(xué)的指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級,準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實習(xí)學(xué)校及所教班級的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄,確定設(shè)計的主要思想及基本思路;明確設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測評方案與工具。學(xué)生開始實習(xí)后,按照開題報告設(shè)計方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計的諸項內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與實習(xí)結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實踐對規(guī)劃的檢驗,就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進(jìn)行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個實習(xí)學(xué)校的實習(xí)學(xué)生。

    三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施效果

    1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與研究的質(zhì)量

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是學(xué)生運(yùn)用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育研究知識圍繞實踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動,它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個古詩的教學(xué)設(shè)計,就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識,學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識,還需要運(yùn)用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計,學(xué)生必須查詢相關(guān)知識,在查閱相關(guān)知識的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識,也使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實習(xí)不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計由兩個過程組成:一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。

    2.豐富了準(zhǔn)教師的實踐性知識,有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位

篇6

單元教學(xué)設(shè)計是指對某一單元的教學(xué)內(nèi)容作出具體的教學(xué)活動設(shè)計，這里的單元可是一章，也可是以某個知識內(nèi)容為主的知識模塊。單元教學(xué)設(shè)計要有整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數(shù)學(xué)必修2《直線與方程》一章為例進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括單元教學(xué)目標(biāo)、要素分析（其中包含數(shù)學(xué)分析、標(biāo)準(zhǔn)分析、學(xué)生分析、重點分析、教材比較分析、教學(xué)方式分析等）、教學(xué)流程設(shè)計、典型案例設(shè)計和反思與改進(jìn)等。

一、單元教學(xué)目標(biāo)

（1）理解并體會用代數(shù)方法研究直線問題的基本思路：先在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的代數(shù)方程，再通過方程，用代數(shù)方法解決幾何問題。（2）初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析：直線與方程為人教A版教材必修2第三章內(nèi)容，必修2包括立體幾何初步、解析幾何初步，其中立體幾何初步分為空間幾何體，點、直線、平面之間的位置關(guān)系。直線與方程是繼立體幾何的學(xué)習(xí)之后從代數(shù)的觀點認(rèn)識、描述、刻畫直線，是在平面直角坐標(biāo)系中建立直線的方程，運(yùn)用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)及其相互位置關(guān)系。它在高中數(shù)學(xué)中的地位非常重要，可以說是高中數(shù)學(xué)體系中的“交通樞紐”。它與代數(shù)中的一次函數(shù)、二元一次方程、幾何中的直線和不等式及線性規(guī)劃等內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)。

在本章教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數(shù)化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數(shù)形結(jié)合的思想貫穿教學(xué)的始終，并且在后續(xù)課程中不斷體現(xiàn)。

2.標(biāo)準(zhǔn)分析：①坐標(biāo)法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是坐標(biāo)法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要靈活地根據(jù)條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預(yù)設(shè)成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認(rèn)識到直線方程中的系數(shù)唯一確定直線的幾何特性，可類比學(xué)習(xí)后續(xù)課程橢圓方程中的系數(shù)a，b，c，雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的系數(shù)，拋物線的系數(shù)，也可以延伸至兩條直線的位置關(guān)系取決于直線方程中的系數(shù)，即取決于兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內(nèi)容屬于解析幾何的范疇，是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的重要思想。所以在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生要初步形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想，其核心可以由以下知識結(jié)構(gòu)圖顯現(xiàn)出來：

3.學(xué)習(xí)者特征分析：已有一次函數(shù)知識作為基礎(chǔ)；剛剛結(jié)束了立體幾何初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)直線與方程可以說是對點、直線的再認(rèn)識、再深化；該課程是高一課程，學(xué)生習(xí)慣于直覺思維，感性認(rèn)識要多一點，或者說學(xué)生正在初步接觸和進(jìn)行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認(rèn)知水平的轉(zhuǎn)化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失為一個思維提升訓(xùn)練非常恰當(dāng)?shù)妮d體。

4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯(lián)系，直線上所有點與方程的所有解之間的聯(lián)系，從而建立直線的方程，把直線問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點坐標(biāo)與距離公式，重點方法和思想是形成用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。

5.教材對比分析：現(xiàn)行教材都突出解析幾何中坐標(biāo)法的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合思想在本章中的滲透，授課內(nèi)容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進(jìn)行比較，如下圖：

不管順序怎么不同，各種教材都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的，我們不必過于拘泥于某種教材，而是根據(jù)自己學(xué)生的特點、認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)手段和方法。

6.教學(xué)方式分析：可以靈活采用各種教學(xué)方法，我們學(xué)校主要采用五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即師生共同探究、學(xué)生獨立思考、小組合作交流、學(xué)生精彩展示和老師精彩點評五個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)流程設(shè)計

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二、第一單元（Unit 1 Friendship）的教學(xué)設(shè)計案例分析

在使用這套教材之前，筆者認(rèn)真研究了學(xué)生用書，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的每一個單元都設(shè)置了很多的任務(wù)：

（1）熱身（warming up），其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其己學(xué)過的知識；

（2）閱讀（Reading），總共分三個部分，即讀前（Prereading）、閱讀（Reading）和理解（Comprehending）；

（3）語言學(xué)習(xí)（Learning about language），包含兩大部分即詞匯練習(xí)（Discovering useful words and expressions）和語法（Discovering useful structures）；

（4）語言運(yùn)用（Using language），其中包含了聽、說、讀、寫四大塊；

（5）小結(jié)（Sum up）；

（6）學(xué)習(xí)建議（Learning tip）；

（7）趣味閱讀（Reading for fun）。

此外，每個單元還有配套的練習(xí)冊，每個單元包括十個部分：聽、說、單詞和習(xí)語的運(yùn)用，語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，聽的任務(wù)、讀的任務(wù)、說的任務(wù)、項目及其自我評價。由此看來，每一個單元包含了大大小小二十幾個任務(wù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，筆者估計每個單元大概需要七個課時。以下是筆者第一單元（Unit Friendship）的簡要教案及所花的課時。

三、第一單元教學(xué)實踐后的感悟與反思

第一單元上完之后，之前的信心早已不復(fù)存在了。感覺自己每一堂課都是根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計的，可是每次到了課堂上都非常不流暢、不順利，有時甚至成了自己一個人在表演，究其原因還是對情況分析得不夠細(xì)，對困難估計不足。

農(nóng)村學(xué)生的特點是語言表達(dá)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)欲不強(qiáng)，知識面狹小，英語底子薄。很多時候?qū)τ谝恍┰掝}一無所知，根本無話可說。此外，新教材的編者考慮到的可能只是城市里的孩子，語言能力好，好表現(xiàn)，知識面寬等。在反思之后，筆者決定進(jìn)行重新嘗試，不面面俱到，而是舍棄一些內(nèi)容，選擇適合這批學(xué)生的內(nèi)容，同時對一些內(nèi)容進(jìn)行重組，降低難度和要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

四、反思后第三單元（Unit 3 Travel Journal）的教學(xué)設(shè)計及成果（由于篇幅有限，不能把詳細(xì)步驟寫出）

1.閱讀課。舍去Warming up部分，以“Where there is a river， there is a city.” 導(dǎo)入，說明河流對人的重要性，引導(dǎo)學(xué)生列出有哪些重要性（如飲水、食物、交通運(yùn)輸?shù)龋Ａ谐鲆恍┦澜缰恿?，其中包括湄公河（The Mekong River），讓學(xué)生看地圖并說出它流經(jīng)哪些國家，然后，簡單介紹本單元的主要內(nèi)容，即：Journey down the Mekong，其實這是王坤寫的旅游日志，總共分為6部分，其中，第1、2、6部分出現(xiàn)在閱讀中，而其它3部分且以聽力形式出現(xiàn)。閱讀時把第1和第2部分組合在一起，上一堂閱讀課，把書上相關(guān)的練習(xí)（19頁第1題，22頁第1題）和《導(dǎo)學(xué)教程》上的閱讀理解題做完。

2.知識點講解課。解釋兩篇文章中的重要知識點及句型。

3.聽力課。用一節(jié)課時間聽中間3部分內(nèi)容，選做其中的一些練習(xí)。

4.讀寫課。閱讀日志的第6部分（練習(xí)冊59頁），并完成相應(yīng)的練習(xí)，然后按照課本23頁中Writing的要求給王坤寫一封電子郵件。

5.詞匯課。把課本和練習(xí)冊中的涉及詞匯的練習(xí)完成。

6.語法課。本單元的語法是學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時表將來，把課本和練習(xí)冊中的語法練習(xí)處理完。

綜上所述，筆者把本單元整合成了六大部分、六種課型，內(nèi)容清晰，層次分明。而且由于刪減了其中的一些難度較大的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生，降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛也好了很多，取得了較好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)改革后的反思與感悟

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師必須有正確的、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對教學(xué)對象作全面系統(tǒng)的分析，采取適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)更多地考慮教師的設(shè)計怎么去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師。

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[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-074

新課改大背景下，小學(xué)體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個性化特征。教師對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行深入調(diào)研，對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，對課堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行反思，這也是現(xiàn)代體育課堂教學(xué)的重要共性認(rèn)知。體育課堂教學(xué)設(shè)計包含眾多內(nèi)容，教師要從不同維度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化整合。這樣才能形成重要教學(xué)反思成果，為全面提升課堂教學(xué)效度發(fā)揮重要作用。

一、合理搭配副項，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足

小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，但教材內(nèi)容未必都適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，做到統(tǒng)籌兼顧，對不適合學(xué)生實際需要的內(nèi)容要進(jìn)行刪減，考量教材單元性特征，對學(xué)生形成系統(tǒng)性訓(xùn)練。為提升教學(xué)內(nèi)容的適合度，教師要注意增設(shè)一些活動內(nèi)容，也就是搭配一些副項內(nèi)容，為教材主項進(jìn)補(bǔ)。如技能和體能訓(xùn)練搭配，上肢運(yùn)動和下肢運(yùn)動搭配，球類運(yùn)動和體操類運(yùn)動相結(jié)合，這樣可以讓各種運(yùn)動的優(yōu)勢互補(bǔ)。

小學(xué)體育教材內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)單元性，每一個單元都有比較固定的主題。在系列訓(xùn)練設(shè)計中，教師要合理搭配輔助運(yùn)動內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其更豐富。如在“韻律操”教學(xué)中，學(xué)生對體操興趣不是很高，但對球類運(yùn)動卻非常熱衷。教師不妨在韻律操訓(xùn)練中穿插籃球、排球內(nèi)容，并將球類活動設(shè)計成游戲形式，對課堂教學(xué)形成調(diào)節(jié)作用。又如在投擲項目訓(xùn)練時，可以穿插搭配一些速跑運(yùn)動內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生獲得全身運(yùn)動，對提升運(yùn)動素質(zhì)有一定的幫助。再如籃球運(yùn)動訓(xùn)練時，運(yùn)球走、帶球過人、投籃訓(xùn)練等內(nèi)容都比較單一，學(xué)生容易厭倦。教師可以適時加入一些游戲活動，如投擲沙包、擊鼓傳花等，以此豐富學(xué)生的運(yùn)動內(nèi)容。教師有意識搭配一些運(yùn)動副項內(nèi)容，不僅能夠提升體育課堂教學(xué)厚度，還能提升學(xué)生的運(yùn)動興趣，對全面塑造學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)有促進(jìn)作用。

二、巧設(shè)預(yù)備活動，激活學(xué)生運(yùn)動興趣

小學(xué)體育課堂教學(xué)開始階段都需要進(jìn)行預(yù)備活動。一些師生對此重視不夠，預(yù)備活動不足，容易造成運(yùn)動傷害，給正常教學(xué)帶來阻礙。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識預(yù)備活動的重要性，在教學(xué)設(shè)計時凸顯興趣性，讓學(xué)生從預(yù)備活動中對體育運(yùn)動產(chǎn)生好感。教師在預(yù)備活動設(shè)計時，要注意提升其針對性和興趣性，既要有徒手操，又要有器械操；既要有單人的，也要有集體的。特別是活動形式要豐富多彩，增加游戲成分，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。教師要給出示范，讓學(xué)生模仿、實踐、感悟，逐漸形成運(yùn)動意識和習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)動興趣一旦被點燃，課堂教學(xué)自然會進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

預(yù)備活動是體育運(yùn)動前必須要做的活動，很多教師會遵循傳統(tǒng)習(xí)慣的做法，對預(yù)備活動內(nèi)容進(jìn)行固化處理，甚至讓學(xué)生自己組織開展預(yù)備活動。學(xué)生不僅缺少活動的熱情，還會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，給后面的運(yùn)動造成安全隱患。在進(jìn)行耐力跑訓(xùn)練前，一位教師是這樣設(shè)計預(yù)備活動的：首先是原地踏步走，要求學(xué)生踏步頻率由慢到快，中間穿插高抬腿運(yùn)動，分幾組輪換訓(xùn)練。然后讓學(xué)生進(jìn)行雙人合作運(yùn)動――“跟我學(xué)”游戲，一個人為主動者，另一個學(xué)生進(jìn)行模仿，動作由慢到快。最后是集體做韻律操。在整個預(yù)備活動中，教師都親自示范，學(xué)生活動非常充分。

三、科學(xué)設(shè)計負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生健康成長

小學(xué)生身體素質(zhì)普遍不高，而且年齡差異性明顯，教師在設(shè)計運(yùn)動負(fù)荷時，需要綜合考量學(xué)生的實際情況，真正做到適中。小學(xué)體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要凸顯學(xué)生的主體地位。教師在運(yùn)動量設(shè)計時需要考慮眾多因素。首先是學(xué)生的年齡特點，低年級和高年級學(xué)生身體素質(zhì)差距明顯，教師要做到心中有數(shù)。其次是運(yùn)動基礎(chǔ)特點，同年齡學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)不在同一水平線上，其運(yùn)動承受力存在個體差異，教師要針對不同體質(zhì)學(xué)生安排運(yùn)動量。最后是運(yùn)動興趣指數(shù)特點，小學(xué)生參與體育運(yùn)動大多憑借興趣愛好，因為有濃厚興趣，運(yùn)動處于主動性狀態(tài)之下，即使運(yùn)動量大一些也無妨。教師應(yīng)根據(jù)多種因素綜合考量，合理安排學(xué)生的運(yùn)動量，確保運(yùn)動的效果。

篇9

教學(xué)高中數(shù)學(xué)新課程模塊時，應(yīng)響應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠主動探索學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生動手實踐，對實踐中存在的問題與學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，以增強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維模式.

一、對高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計的基本認(rèn)識

（一）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計基本要求

根據(jù)教材分析明確單元目標(biāo)，理清教材知識基本脈絡(luò)、單元內(nèi)容在模塊中所起到的作用以及準(zhǔn)確把握教材知識內(nèi)容的重、難點分析，為教學(xué)提供可行性教學(xué)模式.單元教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中極大程度地影響著學(xué)生對于知識的掌握力度，對教學(xué)效果有決定性的作用，是教學(xué)重要的環(huán)節(jié)[1].對教師來說，把握教材和解讀教材，掌握單元教材內(nèi)容與形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對單元的知識結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)性的認(rèn)識和理解，可以提高對單元知識在數(shù)學(xué)中的地位的認(rèn)識.對學(xué)生來說，單元教學(xué)設(shè)計可以加強(qiáng)各個知識點之間的聯(lián)系，掌握整體的知識體系結(jié)構(gòu)，對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用有一個新的認(rèn)識.

（二）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計的含義

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計不僅是一種有組織性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)設(shè)計思想.明確新課程模塊的單元設(shè)計含義、在數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循單元教學(xué)設(shè)計的規(guī)律進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，可以加強(qiáng)師生數(shù)學(xué)單元知識體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，具有一定的推廣價值.從新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計出發(fā)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，充分完善數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有全面的認(rèn)識和理解.

（三）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計基本指導(dǎo)思想

新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計具有一定的靈活性，可以將數(shù)學(xué)中的規(guī)律性與系統(tǒng)性進(jìn)行靈活運(yùn)用，設(shè)計單元教學(xué)中對問題的解決方案，在實踐中進(jìn)行不斷優(yōu)化和修改，具有一定的趣味性，通過明確方向目標(biāo)，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有利于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對于教材知識之間的聯(lián)系進(jìn)行深刻理解，有利于其能力的充分發(fā)展，形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

（四）新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計與課程變化時刻相關(guān)

依據(jù)教材的新課程模塊，將教材知識與生活結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，符合新課程改革的要求.新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用直觀的教學(xué)模式，與課程變化緊密結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)的完整性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體認(rèn)識提高，也提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[2].

二、高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計實施效果

由于新課改的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的改變，而新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計，讓大部分學(xué)生都能夠積極參與到課堂中來，獨立自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究，拓展數(shù)學(xué)思維模式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從新模塊單元教學(xué)實踐中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)出的問題情境，結(jié)合動態(tài)的圖形分析，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能極大地發(fā)散思維模式，提高獨立思考能力和探究能力，讓整個課堂氣氛充分活躍起來，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[3].根據(jù)教師針對性的教研工作，深入教材知識內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識有深刻的理解和認(rèn)知，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也提升了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提高了單元教學(xué)設(shè)計的意識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教材中的重、難點并進(jìn)行逐一分析，在實踐中找到教學(xué)方式的落腳點.

總之，高中數(shù)學(xué)新課程模塊的單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中，切合實際，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，堅持不懈將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，加強(qiáng)知識體系結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與運(yùn)用，讓學(xué)生全面認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維在實際中的重要意義，教學(xué)中要讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，數(shù)學(xué)模塊單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，也是對教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程，新課程模塊的單元設(shè)計，要求教師要把握好教材中的重、難點進(jìn)行分析，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)單元知識體系，并綜合運(yùn)用其內(nèi)部聯(lián)系，一定程度上激發(fā)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主觀能動性，從根本上提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

【參考文獻(xiàn)】

篇10

筆者在培訓(xùn)中，通過聽南京各名校一線教師的示范課后，悟出了自己課堂教學(xué)與這些優(yōu)秀教師課堂的差距在哪里。根本原因是：筆者平時缺少對課堂教學(xué)的精心研究和設(shè)計，把教學(xué)設(shè)計這一重要的環(huán)節(jié)只關(guān)注了常規(guī)格式的完備和字?jǐn)?shù)的多少上，沒有花更多的時間和精力思考研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、方法揭示和教學(xué)策略的優(yōu)化等問題。

案例一：人教版九年級化學(xué)上冊第六單元《碳及碳的氧化物》的單元復(fù)習(xí)課。筆者以前的教學(xué)方法是引領(lǐng)學(xué)生先回顧一遍知識點、強(qiáng)調(diào)考點，然后就做練習(xí)冊后面的單元測試題，總認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是做練習(xí)。教學(xué)的方式多半采用自己不停地講，讓學(xué)生認(rèn)真地聽。但南京新城中學(xué)萵老師的復(fù)習(xí)課設(shè)計就像“新授課”一樣，以父女奪寶的故事創(chuàng)設(shè)情景引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生課前自己構(gòu)建單元知識樹，教師通過學(xué)生練習(xí)設(shè)計的展示活動，對典型的課前復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)評比活動來完成對本單元知識的概括總結(jié)；然后精選不同類型的試題，進(jìn)行分類分層練習(xí)指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化練習(xí)，突出復(fù)習(xí)課的重點，在學(xué)練結(jié)合中滲透中考知識點。分析這位老師的教學(xué)，教學(xué)理念新，做到了心中有教材。

案例二：人教版九年級化學(xué)上冊第七單元《燃燒與滅火》中的課題二“燃料的合理利用和開發(fā)”新授課。由于平時的教學(xué)過程很關(guān)注考試成績，結(jié)合中考知識點，對本課題實施沒有重視，由此，在教學(xué)設(shè)計中，只是從知識層面上讓學(xué)生了解，忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)。但南京金陵河西分校包老師的新授課做了充分有效的課前設(shè)計，并在上課前與資深教師共同探討教學(xué)方案設(shè)計，采用了集體備課。她在課堂中先以最新的與本節(jié)課有關(guān)的“新聞?wù)故尽钡姆绞竭M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，隨后用生活中常見的物質(zhì)來引入并代替課本實驗，通過多媒體動畫演示讓學(xué)生了解化石燃料的形成及合理利用。包老師的教學(xué)過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、樹立環(huán)境保護(hù)的意識，尤其對情感目標(biāo)的完成恰到好處，達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)。

目前，很多年輕教師課前只是草草完成教案，以備學(xué)校檢查，沒有更多的時間和精力去精心設(shè)計，這一核心環(huán)節(jié)缺少的就是課前的思考分析。課堂的精彩來自學(xué)生的精彩，學(xué)生的精彩同樣來自教師課前對教學(xué)設(shè)計的反復(fù)思考。有效課堂的實現(xiàn)，必須從教案的有效改革開始。

樹立科學(xué)態(tài)度和操作探究能力

我們的課時安排是每周四節(jié)課，考慮到教材內(nèi)容多，課時緊這一現(xiàn)實，平時的實驗教學(xué)只能趕進(jìn)度。在實驗前還對缺少儀器和藥品長時間放置變質(zhì)等原因的考慮，經(jīng)常采用教參書后面配備的視頻光碟或下載的視頻做間接實驗，以視頻實驗代替了學(xué)生實際的操作實驗，忽略了體驗實驗過程帶來的快樂感和成就感。在培訓(xùn)期間，馬宏佳教授和龍琪教授向我們傳遞了一個重要的思想――“要重視實驗教學(xué)，沒有實驗就不是化學(xué)課”。他們的專題講座給筆者感受是：不管進(jìn)度如何緊張，還是實驗儀器的嚴(yán)重缺失，我們要努力從生活當(dāng)中尋找替代品來讓學(xué)生感受實驗的魅力。受訓(xùn)后，筆者積極用培訓(xùn)期間學(xué)過的知識來完成課本當(dāng)中的相關(guān)實驗，根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計有效地完成了教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生做家庭小實驗帶到學(xué)校來評比，甚至把他們做的家庭小實驗來代替課本中的實驗。這樣一來，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大有提高，有些以前不喜歡化學(xué)的同學(xué)也有改變。

案例一：人教版九年級化學(xué)下冊第七單元《金屬》中的課題二“金屬的性質(zhì)”新授課。筆者教學(xué)設(shè)計是通過視頻播放讓學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)知識點。而南京中華中學(xué)上新河分校林老師采用以學(xué)生自主實驗探究的方式完成了教學(xué)內(nèi)容。整堂課老師講的很少，都是學(xué)生在做分組實驗，合作探究。為了節(jié)約時間，她巧妙地把小組合作學(xué)習(xí)分成兩大部分：一部分是金屬與稀鹽酸反應(yīng)；另一部分是金屬與稀硫酸的反應(yīng)。在課前每一個實驗桌上都放好了所需的儀器和藥品，學(xué)生通過有序地“玩實驗”，把金屬活動性順序給歸納出來了，并且以游戲的方式對順序進(jìn)行排列。整堂課氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)得很輕松！

學(xué)習(xí)與反思的重要性