導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程合同，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程是工程造價(jià)專業(yè)與房產(chǎn)策劃與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建筑工程招投標(biāo)與合同管理領(lǐng)域的基本知識(shí)，了解建筑工程招投標(biāo)與合同管理的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，掌握建筑工程招投標(biāo)與合同管理各研究領(lǐng)域的基本理論和方法，深刻認(rèn)識(shí)建筑工程招投標(biāo)與合同管理在工程管理中的地位和作用，為建筑工程招投標(biāo)與合同管理在我國(guó)的發(fā)展與利用培養(yǎng)專業(yè)的管理型人才。

二、課程改革方案

管理性質(zhì)的課程學(xué)習(xí)起來(lái)難免枯燥，《工程招投標(biāo)與合同管理》也不例外，針對(duì)這一特點(diǎn)，為不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)過(guò)程中還需組織好教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明，重點(diǎn)突出；課堂講授多以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，來(lái)解決問(wèn)題；甚至對(duì)于過(guò)于偏重理論部分的章節(jié)，直接以形式多樣的小組競(jìng)答來(lái)完成教學(xué)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使課堂的教授不那么枯燥。

三、課程改革內(nèi)容與方法

1、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐鞏固理論

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《工程招投標(biāo)與合同管理》這門課程共有八個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在涉及到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)由一個(gè)引導(dǎo)案例來(lái)展開(kāi)，而所要教授的理論知識(shí)往往都是和這個(gè)引導(dǎo)案例緊密相關(guān)聯(lián)的。在授課過(guò)程中，需要不斷的將理論知識(shí)關(guān)聯(lián)到實(shí)際案例中去，有的案例起到警示作用，告誡學(xué)生不能在招投標(biāo)過(guò)程中以及施工中有違法亂紀(jì)、行賄、受賄等行為，同時(shí)還應(yīng)知法、懂法；有的則是建筑業(yè)的熱點(diǎn)話題，需要學(xué)生更深入的去學(xué)習(xí)的。不斷的將社會(huì)上發(fā)生過(guò)的，或是正在發(fā)生的案例運(yùn)用于課堂，使學(xué)生清楚這門課程是去做什么的，能解決怎樣的問(wèn)題，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

（2）課程改革方法

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用到了兩種方法：

①案例教學(xué)法

有章前引導(dǎo)案例作為開(kāi)篇話題，也有實(shí)事熱點(diǎn)議題作為理論知識(shí)的佐證，還有綜合性的案例分析題目作為知識(shí)點(diǎn)的鞏固，能用事實(shí)說(shuō)話的，盡量用案例說(shuō)明，使理論充分結(jié)合實(shí)際。

②課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在條件允許的情況下，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，提供充分的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和條件，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)先布置的任務(wù)，并在整個(gè)過(guò)程中，解決學(xué)生的疑問(wèn)。

2、變被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

①課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一與枯燥，也是基于本門課程的特點(diǎn)，在對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，融入了更多學(xué)生自學(xué)的元素。這些章節(jié)可以是這樣幾方面的知識(shí)點(diǎn)：招標(biāo)文件的構(gòu)成內(nèi)容、評(píng)標(biāo)方法、合同條款、投標(biāo)文件的組成內(nèi)容、資格審查文件的組成等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在，前面說(shuō)到的依據(jù)范本進(jìn)行相應(yīng)文件的編制，比起聽(tīng)課來(lái)，他們更愿意做；另外像合同條款這樣的內(nèi)容，采用小組競(jìng)答回答問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)，給予一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，以解決問(wèn)題的方式來(lái)自學(xué)完成學(xué)習(xí)，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

②課程改革方法

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用到了下列方法：

a、問(wèn)題式學(xué)習(xí)

利用一次課的時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是傳統(tǒng)的上課模式，而是以回答問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)。問(wèn)題可以由老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間找答案，上課時(shí)以抽簽方式?jīng)Q定回答哪道題；也可以由學(xué)生自己提出問(wèn)題，抽簽決定回答的小組，以自問(wèn)自答的方式完成學(xué)習(xí)。

b、任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)

針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)，以完成任務(wù)的方式，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，投標(biāo)文件的組成內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容，不安排課內(nèi)講授，而是要求學(xué)生完成一份投標(biāo)文件的編制，先將招標(biāo)文件發(fā)給大家，根據(jù)招標(biāo)文件對(duì)投標(biāo)文件的要求，以組為單位，完成投標(biāo)文件的編制。編制過(guò)程中，既閱讀了招標(biāo)文件，了解了招標(biāo)文件的構(gòu)成，同時(shí)，在投標(biāo)文件的編制過(guò)程中，又對(duì)投標(biāo)文件的構(gòu)成內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)。

3、要說(shuō)要?jiǎng)?，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、溝通能力等應(yīng)當(dāng)?shù)靡泽w現(xiàn)，在課內(nèi)應(yīng)安排這樣的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)給學(xué)生鍛煉。主要通過(guò)組織課內(nèi)實(shí)踐的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課前應(yīng)提前說(shuō)明任務(wù)和要求，再以一定的形式來(lái)展現(xiàn)，如針對(duì)某個(gè)話題開(kāi)講五分鐘，對(duì)開(kāi)標(biāo)會(huì)議進(jìn)行情景模擬，問(wèn)題式學(xué)習(xí)法里面的競(jìng)答表現(xiàn)，任務(wù)式教學(xué)里的任務(wù)完成與分配等，在這樣的過(guò)程中要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手做。

四、課程考核與考試的改革

《工程招投標(biāo)與合同管理》在13級(jí)人才培養(yǎng)方案中，是一門考試課程，不能免除考試這個(gè)環(huán)節(jié)。但筆者認(rèn)為，這門課程的實(shí)踐性意義遠(yuǎn)大于對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，所以，對(duì)最終成績(jī)的評(píng)定從三個(gè)方面來(lái)考慮：

1、課堂表現(xiàn)和課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)（占總評(píng)成績(jī)50%）

這個(gè)成績(jī)是由兩個(gè)方面綜合評(píng)定，課堂表現(xiàn)，是在平時(shí)的上課過(guò)程中，與老師的積極響應(yīng)程度來(lái)定奪，規(guī)定在上課只要積極回答老師問(wèn)題的，都會(huì)給予一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)（視問(wèn)題的難易程度給分）。

課內(nèi)實(shí)踐部分，包括課上組織的一些小活動(dòng)，每一次大家的表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)一定的分值。在活動(dòng)組織完成后，都應(yīng)當(dāng)詳細(xì)記錄每位同學(xué)的得分或扣分的緣由。有些活動(dòng)是以小組為單位完成，要注意獎(jiǎng)勵(lì)有貢獻(xiàn)或表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人，懲處那些不作為、濫竽充數(shù)之人。

2、考試成績(jī)（占總評(píng)成績(jī)的40%）

篇2

2《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》教改內(nèi)容和目標(biāo)

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我教育過(guò)程，是一種要求學(xué)習(xí)者必須全部身心參與的特殊認(rèn)知過(guò)程”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師在講授的過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的課堂講授，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造不出一起學(xué)習(xí)的氣氛，造成學(xué)生沒(méi)興趣、上課玩手機(jī)、作業(yè)網(wǎng)上抄襲等現(xiàn)象。如果采用角色代入法、案例分析法、對(duì)比施教等多種教學(xué)方法，授課中依據(jù)課堂氣氛和所講授的教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用課堂教學(xué)手段，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。角色定位是角色代入法的第1步，是學(xué)生在所從事行業(yè)中的角色定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)中各工種的職責(zé)，是學(xué)生管理職責(zé)執(zhí)行力的切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先將學(xué)生分組，以組為單位建立各個(gè)協(xié)作公司，學(xué)生自己角色定位，包括企業(yè)定位和崗位職務(wù)定位。可以通過(guò)招投標(biāo)的程序來(lái)進(jìn)行細(xì)化分配，各籌建模擬公司可以細(xì)化各工種人員職責(zé)，如可以分職責(zé)設(shè)置前期的招投標(biāo)負(fù)責(zé)人、總工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)預(yù)算部長(zhǎng)、總監(jiān)、技術(shù)員等職務(wù)，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好挑選角色。在知識(shí)儲(chǔ)備的后續(xù)教學(xué)中，通過(guò)模擬公司的職責(zé)，根據(jù)任務(wù)需要安排相應(yīng)工作給學(xué)生完成，使學(xué)生對(duì)建筑業(yè)相關(guān)人員職責(zé)有初步認(rèn)知。

2.2提升學(xué)生的實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教授方法看重理論講授，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)招投標(biāo)全過(guò)程，沒(méi)有建立該課程與原有專業(yè)課程之間的聯(lián)系。從角色定位到模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐:要求學(xué)生在提升技術(shù)的同時(shí)，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理全部程序。盡量做到"四能”:①能做。在工作中解決遇到的各種技術(shù)問(wèn)題；②能寫?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況寫出各種可行的報(bào)告；③能說(shuō)。準(zhǔn)確無(wú)誤地表述自己的看法；④能干。做好每一份工作，有組織協(xié)調(diào)能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)改革成功的關(guān)鍵，是學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作崗位，并在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)崗位工作。通過(guò)在課程中模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生參與到招投標(biāo)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“四能”培養(yǎng)目標(biāo)，增加就業(yè)率。從模擬實(shí)踐到觀察感知，心理學(xué)家班杜拉說(shuō)過(guò):“人的做事能力是可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的，這些認(rèn)知過(guò)程的學(xué)習(xí)就是加深知識(shí)的過(guò)程”。在講授理論內(nèi)容之前，先以現(xiàn)實(shí)工地招標(biāo)公告、招標(biāo)文件及投標(biāo)文件等做為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是學(xué)生了解自己所學(xué)課程的良好開(kāi)端。讓學(xué)生們帶著3個(gè)W去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而解決疑問(wèn)。

2.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)接受，解決問(wèn)題的同時(shí)拓展創(chuàng)新能力。課程教授過(guò)程當(dāng)中采用對(duì)比施教法，用下列三種方式解決同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題:①提問(wèn)的同學(xué)自己查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)上收集資料；②由其他同學(xué)來(lái)幫忙答復(fù)問(wèn)題，查閱相關(guān)書籍資料，再講解；③由教師逐個(gè)解答。對(duì)于工程招標(biāo)、投標(biāo)、合同章節(jié)，交叉采用第①種、第③種方式進(jìn)行解答。當(dāng)老師直接回答時(shí)，學(xué)生只是聽(tīng)，知識(shí)接收差；同學(xué)們配合密切、主動(dòng)積極是前兩種學(xué)習(xí)方式的情況；第②種方式優(yōu)勢(shì)更多，一個(gè)人學(xué)會(huì)而且能講出來(lái)，那肯定是學(xué)通了，在講解的過(guò)程當(dāng)中語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)人的自信心都得到了提升。教改實(shí)踐中，通過(guò)引入招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用軟件的過(guò)程中了解招投標(biāo)過(guò)程，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、效率，在此基礎(chǔ)上鞏固、強(qiáng)化了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

更新過(guò)時(shí)、落后的教材，要與建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范相符合，要及時(shí)更新課程知識(shí)，更好地適應(yīng)建筑市場(chǎng)的發(fā)展。通過(guò)實(shí)際案例，模擬企業(yè)角色，用提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考模式，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受相關(guān)理論知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)思考后的實(shí)踐操作，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分體現(xiàn)高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們畢業(yè)后的發(fā)展和就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇3

（2）教師本身素質(zhì)不夠過(guò)硬。工程招投標(biāo)與合同管理課程具有高綜合性、強(qiáng)政策性、高實(shí)踐性等特點(diǎn)，同時(shí)，該課程與國(guó)家政策法規(guī)緊密相聯(lián)，所以這就要求教師要吃透教材，聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際，將實(shí)際市場(chǎng)中的案例與課本中的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合做更深層次的剖析，這樣才能領(lǐng)悟到課程的精髓，在教學(xué)過(guò)程中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，目前能夠達(dá)到這一要求的教師卻不多，他們對(duì)這門課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，沒(méi)有足夠的實(shí)踐結(jié)合很難達(dá)到教學(xué)要求與目的。

（3）對(duì)學(xué)生的實(shí)踐參與不夠重視。該門課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷很難參透其實(shí)質(zhì)。而當(dāng)前教學(xué)方式忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生往往只是在課堂上對(duì)這門課程有比較淺顯的感性認(rèn)識(shí)，在對(duì)實(shí)踐參與方面老師們強(qiáng)調(diào)得較少，也沒(méi)有組織較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)生參與，這樣，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的往往會(huì)和實(shí)際脫節(jié)。當(dāng)遇到真正的復(fù)雜案例時(shí)，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)很靈活地運(yùn)用到其中去。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)踐參與不重視會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力。

（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過(guò)于死板。其題型非常常規(guī)化，如填空、選擇、簡(jiǎn)單的問(wèn)答、計(jì)算等形式，這些題型往往考查的是相關(guān)的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學(xué)生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學(xué)生的掌握情況以及更好地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檫@門課的特殊性，需要抓住其實(shí)質(zhì)才能夠在實(shí)際應(yīng)用中融會(huì)貫通。

2基于項(xiàng)目化、模塊化的創(chuàng)新教學(xué)體系

2.1基于項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)提出預(yù)設(shè)

對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，首先就需要對(duì)其有個(gè)大體的預(yù)設(shè)，在實(shí)施改革措施后會(huì)有一個(gè)怎樣的基本效果。首先，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。在中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才往往會(huì)走上按部就班，循規(guī)蹈矩的道路上。而對(duì)于這門課程而言，如此下去，人才培養(yǎng)模式是我們應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的。通過(guò)項(xiàng)目化改革后，能夠?qū)⒓兇獾睦碚撝R(shí)與真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，從項(xiàng)目中理解相關(guān)概念條款，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)中最終使學(xué)生走向死記硬背的道路更加優(yōu)化。通過(guò)將課程模塊化后，知識(shí)間的聯(lián)系更加緊湊，使學(xué)生在結(jié)合理論與實(shí)際時(shí)更加容易，從而解決實(shí)際案例更容易上手。這種教學(xué)方法更利于人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。其次，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。通過(guò)相應(yīng)的改革措施，這門課程的教學(xué)就形成了一定的體系。而這個(gè)體系帶有很強(qiáng)的代入感。從一個(gè)層次到另一個(gè)層次都有明顯的銜接，在實(shí)施起來(lái)，循序漸進(jìn)就很容易真正實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)真實(shí)的工程項(xiàng)目來(lái)完成對(duì)這門課程的探索學(xué)習(xí)，就會(huì)更加明確人才培養(yǎng)的方向和途徑。最后，項(xiàng)目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續(xù)性發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，過(guò)于單一的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出我們所預(yù)期的人才出來(lái)，雖然這一模式延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，但這基本上違背了高職教育的可持續(xù)性發(fā)展的要求。因?yàn)?，通過(guò)某一模式培育出來(lái)的人才沒(méi)有達(dá)到其基本預(yù)期可以說(shuō)是很失敗的。而創(chuàng)新改革后，可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性這一特點(diǎn)。首先從模式上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化與模塊化的基本骨架支撐著這門學(xué)科，通過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠?qū)?shí)際與理論緊緊結(jié)合，所以它很難使教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂的項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)法，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是對(duì)某一課程的教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的完整實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分，使老師與同學(xué)參與這一項(xiàng)目的實(shí)施與完成，最終達(dá)到提高學(xué)生能力與達(dá)到教學(xué)要求與目標(biāo)的目的。其創(chuàng)新特點(diǎn)是突破傳統(tǒng)過(guò)于單一的教學(xué)方式，改以往手把手式教學(xué)方式為以學(xué)生為主導(dǎo)老師輔助的新型實(shí)踐性教學(xué)方式。一套完整的項(xiàng)目模塊化教學(xué)方式大致包括5個(gè)階段：確立與分項(xiàng)目任務(wù)配、確定項(xiàng)目計(jì)劃（學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，老師指導(dǎo)為輔）、實(shí)施計(jì)劃于自主實(shí)踐、考核評(píng)閱、歸檔或應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提升，通過(guò)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其根源。項(xiàng)目模塊化教學(xué)方式的關(guān)鍵在于學(xué)生參與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，而結(jié)果不是重點(diǎn)。因?yàn)橹挥羞^(guò)程做好了，結(jié)果必然向著我們所預(yù)期的方向發(fā)展。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)員的實(shí)際參與體驗(yàn)與自主能力的培養(yǎng)是這個(gè)體系的精華所在，沒(méi)有相應(yīng)的參與就無(wú)法發(fā)揮這種模式的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)的中心是“項(xiàng)目”，整個(gè)模式是圍繞這一點(diǎn)而進(jìn)行的。項(xiàng)目是學(xué)生與老師溝通的橋梁，一方面學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)編制與實(shí)施；另一方面，老師對(duì)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力有所促進(jìn)，還對(duì)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的發(fā)展起著推進(jìn)作用。

2.3模塊化的設(shè)置向?qū)?/p>

課程模塊化設(shè)置原則是在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。課程模塊化設(shè)置的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能、學(xué)科前沿信息這三大模塊。理論是任何實(shí)踐的基礎(chǔ)。在理論講解時(shí)需要結(jié)合實(shí)際案例，這樣才不至于講解得過(guò)于空泛。由于市場(chǎng)需求是在不斷變化的，所以掌握相應(yīng)的職業(yè)技能是必要的，在平時(shí)的教學(xué)中要以不同的教學(xué)，訓(xùn)練、考核的方式與實(shí)際相對(duì)應(yīng)的行業(yè)特征結(jié)合，使學(xué)生獲得能夠滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的職業(yè)技能。通過(guò)將學(xué)科前沿的信息傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和精神，在新形勢(shì)下，學(xué)生了解最新的項(xiàng)目特點(diǎn)，以此達(dá)到多方面貫通的教學(xué)效果。

3項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)體系在“工程招投標(biāo)與合同管理”中的應(yīng)用

3.1實(shí)踐性原則

課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要想將此教學(xué)體系應(yīng)用到“工程招投標(biāo)與合同管理”的教學(xué)過(guò)程中就必須尊重并遵循這一特點(diǎn)。然而體現(xiàn)這一特點(diǎn)就必須在教學(xué)過(guò)程與項(xiàng)目創(chuàng)立上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。這一教學(xué)方案很大程度上能夠提升學(xué)生自主參與的積極性，因?yàn)樗麄冎雷约鹤龅捻?xiàng)目是能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中去的，而不是已經(jīng)被市場(chǎng)所淘汰掉的項(xiàng)目?；谶@一特點(diǎn)，學(xué)校與老師要做到的就是和相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作共贏的理念，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，營(yíng)造良好的建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際參與的重要性，結(jié)合實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三大環(huán)節(jié)，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

3.2目標(biāo)性原則

任何一個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)它預(yù)期的結(jié)果，所以在具體實(shí)施項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)體系的過(guò)程中要有秉承目標(biāo)性原則，否則在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離目標(biāo)導(dǎo)向的情況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)對(duì)具體文件項(xiàng)目所涉及到的法律法規(guī)與相關(guān)施工招標(biāo)文件做重點(diǎn)講解與說(shuō)明。在具體項(xiàng)目上，以項(xiàng)目立項(xiàng)、報(bào)建、招投標(biāo)、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個(gè)模塊進(jìn)行模塊化教學(xué)，以實(shí)際案例代替空泛的理論講解。

3.3可行性原則

首先我們必須明確，教學(xué)過(guò)程中項(xiàng)目實(shí)施者是學(xué)生。所以對(duì)學(xué)生參與的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)必須具有可行性。在開(kāi)始階段，可以以簡(jiǎn)單的招投標(biāo)為指引，然后循序漸進(jìn)，逐步加大難度。如在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定上老師可以根據(jù)具體實(shí)際情況來(lái)拓展，提高工程招投標(biāo)任務(wù)的可操作性。

篇4

二、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的采用依據(jù)

通過(guò)本人實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在入行的新人中，只要是投身過(guò)工程項(xiàng)目的招投標(biāo)與合同管理過(guò)程的工作新人，在實(shí)踐工作后就能夠積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的技能也得到一定的增強(qiáng)。而目前在參加招投標(biāo)與合同管理工作時(shí)，很多剛?cè)胄械男氯艘驗(yàn)闆](méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，被用人單位視為經(jīng)驗(yàn)缺乏及工作能力不足。之所以出現(xiàn)此類情況，主要因?yàn)閷I(yè)教師在《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)式的理論傳輸方法，注重書本知識(shí)的傳授，使得學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書本專業(yè)知識(shí)，缺乏實(shí)踐，未讓學(xué)生接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目工作，對(duì)于工程招投標(biāo)和合同管理的實(shí)際工作不知如何進(jìn)行實(shí)際操作，當(dāng)他們真正參與到實(shí)際工作時(shí)，往往不知道怎么辦。若是能在校內(nèi)的本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)立類似實(shí)際工作的環(huán)境，并設(shè)置幾個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生實(shí)際操作完成，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)工作能力，能更好的避免上述現(xiàn)象的產(chǎn)生。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實(shí)踐中，更好地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。

三、在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，最關(guān)鍵的部分就是設(shè)置任務(wù)，學(xué)生是否主動(dòng)地學(xué)習(xí)主要取決于任務(wù)設(shè)置的好壞。任務(wù)的提出應(yīng)具綜合性，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生既學(xué)到新知識(shí)也能鞏固舊知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用；其次要具實(shí)踐性，在實(shí)踐中完成任務(wù)，不要出現(xiàn)純理論化的任務(wù)；然后是應(yīng)具吸引性，若是學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)毫無(wú)興趣，他們必定不愿來(lái)進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)；另外要具創(chuàng)新性，在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留下一定的空間，使得其能在此空間中進(jìn)行思考，能融入自己的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2.實(shí)施的步驟。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前，首先要進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)的備課，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)按以下5個(gè)步驟逐步進(jìn)行。

2.1教師要設(shè)置真實(shí)的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到自身真的處于一個(gè)實(shí)際的工作環(huán)境中。

2.2教師布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，劃分具體任務(wù)，讓學(xué)生知道任務(wù)的完成目標(biāo)。

2.3在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己獨(dú)立分析，找到其中存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行處理，此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦尋求問(wèn)題的解決辦法。

2.4組織學(xué)生就任務(wù)完成的過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行交流，找出解決辦法，共同合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2.5教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，再進(jìn)行總結(jié)，鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。按照以上所述的過(guò)程執(zhí)行，學(xué)生能夠在教師的協(xié)助下順利地完成任務(wù)，在課程中，學(xué)生掌握了既專業(yè)知識(shí)，又能夠增強(qiáng)實(shí)際操作能力和專業(yè)技能，最終完成了預(yù)定目標(biāo)。

3.取得的成效。

首先，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的得分很高。同時(shí)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極性較高，都很樂(lè)于參加到其中，興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的渴望較之前增強(qiáng)。最后，從用人單位給剛?cè)胄械男氯说脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生參與工程招投標(biāo)與合同管理工作中的表現(xiàn)表示肯定，不再是以往的專業(yè)能力不足的評(píng)價(jià)。

4.存在一些困難有待解決。

雖然，通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引領(lǐng)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，改革取得了不錯(cuò)的效果，但在課程實(shí)訓(xùn)中此模式的應(yīng)用中仍有一些困難需要解決。

4.1教師的專業(yè)性要加強(qiáng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師主要是在旁給予學(xué)生指導(dǎo)，解答學(xué)生相關(guān)問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到的不懂的東西，會(huì)提出這樣那樣的專業(yè)問(wèn)題，教師就要及時(shí)地進(jìn)行講解，解決學(xué)生的困惑，所以就必須有很強(qiáng)的專業(yè)性和足夠多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4.2教師要有很好的應(yīng)變能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師和學(xué)生之間有更多的交流，他們同樣還是實(shí)訓(xùn)課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應(yīng)變能力來(lái)處理突況，讓學(xué)生的一切行動(dòng)都在教師的掌控之中。

4.3教師應(yīng)使用以任務(wù)為核心的教學(xué)用書。目前，很難找到合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書，難發(fā)現(xiàn)能夠以任務(wù)為核心的實(shí)用教學(xué)用書，即使有，但是各個(gè)地區(qū)的相關(guān)的法律、規(guī)章制度各不相同，使得這種類教學(xué)用書不適于在其他地區(qū)使用，就此實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書應(yīng)讓專業(yè)教師根據(jù)自己所授課程來(lái)編寫，更加能夠符合教學(xué)的需求。

篇5

甲方：_________

乙方：_________

甲方為規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，建成一流的課程主頁(yè)，使_________院的教學(xué)水平走上一個(gè)新的臺(tái)階，已對(duì)課程建設(shè)有關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行專家評(píng)審。乙方針對(duì)甲方的相關(guān)要求進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，并已提交課程建設(shè)的申請(qǐng)書與電子教案樣板，經(jīng)甲方組織評(píng)審，認(rèn)為其內(nèi)容滿足甲方要求，為此，甲乙雙方簽訂課程建設(shè)基金項(xiàng)目協(xié)議。

一、乙方的權(quán)利和義務(wù)為：

1.確定所選教材，要求教材與參考資料具有權(quán)威性。

2.結(jié)合教材和參考資料，確定應(yīng)完成課程建設(shè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容與實(shí)施方案，并制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度表。

3.自協(xié)議簽訂日起兩個(gè)月內(nèi)上交完整的課程電子教案及課程主頁(yè)框架(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，接受專家們所進(jìn)行的第二次評(píng)審。

4.自協(xié)議簽訂日起十個(gè)月內(nèi)上交完成的課程主頁(yè)(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，接受專家們所進(jìn)行的第三次評(píng)審。

5.通過(guò)第三次評(píng)審的項(xiàng)目，自通過(guò)評(píng)審之日起兩周內(nèi)提交結(jié)題報(bào)告;其它項(xiàng)目提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

6.乙方承諾在兩年內(nèi)至少更新_________%的主頁(yè)內(nèi)容。以協(xié)議簽訂之日起為起始時(shí)間。

7.課程主頁(yè)的著作權(quán)歸乙方(作者)所有。

8.按照協(xié)議和_________學(xué)院課程建設(shè)基金管理辦法的規(guī)定取得經(jīng)費(fèi)并遵守學(xué)院的規(guī)定使用經(jīng)費(fèi)。

二、甲方的權(quán)利和義務(wù)：

1.由甲方對(duì)乙方提交的教學(xué)文件組織評(píng)審，在評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后簽訂本協(xié)議之日起兩周內(nèi)劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

2.按期提交完整的課程電子教案及課程主頁(yè)框架(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，由甲方組織專家們進(jìn)行的第二次評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的項(xiàng)目，在評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)之日起兩周內(nèi)發(fā)放第一次追加的劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

3.按期提交完成的課程主頁(yè)(或直接上_________學(xué)院資源平臺(tái))，公示兩周后，由甲方組織專家們進(jìn)行的第三次評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的項(xiàng)目，收到結(jié)題報(bào)告之日起兩周內(nèi)發(fā)放第二次追加的劃撥_________元課程建設(shè)費(fèi)。

三、其他未盡事宜，再作具體協(xié)商。

篇6

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0189-01

1 基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）市場(chǎng)需求調(diào)研。課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問(wèn)題。通過(guò)對(duì)建設(shè)單位、施工單位、招投標(biāo)公司、監(jiān)理單位等相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，獲得相應(yīng)崗位需要的職業(yè)能力，如招標(biāo)文件的編制、投標(biāo)文件的編制、合同管理等，課程設(shè)置的內(nèi)容也要兼顧隨著社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的能力要求也將更高。

（2）崗位能力分析。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，以及同行業(yè)、企業(yè)專家及工程技術(shù)人員組成的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)真論證，將相應(yīng)崗位所需的專業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)和工作標(biāo)準(zhǔn)按照重要性進(jìn)行排序，編制從業(yè)人員職業(yè)崗位職責(zé)手冊(cè)，同時(shí)，對(duì)職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解，這即為職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力。

2 基于工作過(guò)程的工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)

（1）設(shè)計(jì)思想。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)，在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，改變了“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的理念，在項(xiàng)目課程中，按照工作過(guò)程中任務(wù)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出理論實(shí)踐一體化，而不僅是關(guān)注知識(shí)記憶，為學(xué)生提供了基于完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求相一致。項(xiàng)目（模塊）支撐課程標(biāo)準(zhǔn)，在縱向完成項(xiàng)目訓(xùn)練的同時(shí)適度橫向引入知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了必需夠用的基本原則。

（3）確定工作任務(wù)。通過(guò)參與式研討會(huì)，請(qǐng)企業(yè)一線專家與專任教師組成研討小組，對(duì)職業(yè)發(fā)展階段劃分和崗位提升能力要求，找出各階段具有代表性的工作任務(wù)，共同討論確定典型工作任務(wù)的內(nèi)容，并歸納出工作任務(wù)的框架。

3 基于工作過(guò)程的工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目的要求編制招標(biāo)文件、投標(biāo)文件，能夠?qū)ㄔO(shè)工程招投標(biāo)過(guò)程進(jìn)行組織和管理；使學(xué)生能夠具備建設(shè)施工合同談判、施工合同的簽訂及合同在履行過(guò)程中控制的能力；并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

（2）工作任務(wù)。根據(jù)建設(shè)單位合約部人員、施工單位投標(biāo)人員和合同管理人員、招標(biāo)機(jī)構(gòu)招標(biāo)工作人員、監(jiān)理機(jī)構(gòu)合同管理人員、工程咨詢機(jī)構(gòu)工作人員等企業(yè)工作崗位所要求具備正確組織工程招標(biāo)活動(dòng)、編制招標(biāo)文件、編制投標(biāo)文件、標(biāo)書評(píng)審與評(píng)價(jià)、施工合同管理、工程簽證和施工索賠、合同爭(zhēng)議處理等崗位能力，分別要求學(xué)生分組編制完成一份完整的招標(biāo)文件、資格預(yù)審文件、投標(biāo)文件、評(píng)標(biāo)報(bào)告、施工合同、索賠報(bào)告、合同爭(zhēng)議處理報(bào)告等工作任務(wù)。

（3）課程實(shí)施。為了更好的完成工作任務(wù)，將全班學(xué)生每6～8人分成一組，并由每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)。

任務(wù)布置：教師課前布置工作任務(wù)書，并簡(jiǎn)單介紹完成任務(wù)的要點(diǎn)。

收集與構(gòu)思：學(xué)生根據(jù)接受的工作任務(wù)書，利用課后時(shí)間，利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)自主收集信息，查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)完成項(xiàng)目的方法進(jìn)行構(gòu)思，培養(yǎng)獨(dú)立思考和工作的能力。

交流與討論：小組成員在組內(nèi)成員交流、討論完成任務(wù)的方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個(gè)小組根據(jù)任務(wù)安排完成一份工作成果。

匯報(bào)與總結(jié)：學(xué)生完成之后，教師擔(dān)任匯報(bào)會(huì)的主持人，按小組分別派一名匯報(bào)人上講臺(tái)匯報(bào)完成工作任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，本組其他成員可以就不足和疏漏進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)。各小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提出不足和改進(jìn)方法。

評(píng)價(jià)：提高過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，學(xué)生成績(jī)包括教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致。包括收集資料的方法能力；選擇資料的利用價(jià)值，運(yùn)用資料的使用能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力；小組成員的合作工作能力，項(xiàng)目作品的知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報(bào)告；自律遵守工作紀(jì)律，參與小組集體活動(dòng)情況和小組研討的參與程度。

4 應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）課程改革。搞好課程改革，總的原則是減少文化課，多開(kāi)專業(yè)實(shí)踐課。不要過(guò)多地講解復(fù)雜公式推導(dǎo)、理論計(jì)算，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際安排適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，要注意每一次課教學(xué)的信息量和難度要適宜，要邊做邊學(xué)，要把學(xué)生的看、聽(tīng)、做結(jié)合起來(lái)思考提高學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（2）教師角色轉(zhuǎn)變。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師要運(yùn)用好主持人的角色，在教學(xué)中控制教學(xué)的過(guò)程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要不斷地激勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)文件準(zhǔn)備。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，上課前教師要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序、組織好教學(xué)內(nèi)容，把有關(guān)的知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，教學(xué)過(guò)程中要更多地使用圖片、多媒體等教學(xué)設(shè)備，編制適用教學(xué)的校本教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。

篇7

【關(guān)鍵詞】三本院校 工程招投標(biāo)與合同管理 教學(xué)方式

[Key words] three colleges and universities of project bidding and contract management teaching methods so as to improve the teaching quality.

中圖分類號(hào)： C931.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一 “三本”院?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》開(kāi)展情況概述

我國(guó)高等教育已走上快速發(fā)展的軌道，正逐步發(fā)展成由精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)三本院校發(fā)展迅猛，截止2009年4月，全國(guó)共有318所三本獨(dú)立學(xué)院，三本獨(dú)立院校的發(fā)展是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索和創(chuàng)新，在擴(kuò)大高等教育資源和高校辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用。

（一）“三本”院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我國(guó)高等教育按照辦學(xué)層次和培養(yǎng)模式分，可分為可研究型，教學(xué)研究型，教學(xué)型三種類型。就人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，三本院校致力于面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才。

由于三本院校鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)既不同與普通公辦高校的本科生，又區(qū)別于高職院校的專科生，其心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、行為特點(diǎn)、思想狀況、價(jià)值取向及其人生追求等均有其顯著的特征。

一方面，他們理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣。三本院校學(xué)生的錄取決定了大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)是相對(duì)薄弱的，學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)缺乏持久力和自我約束力，自主學(xué)習(xí)能力較弱，主要表現(xiàn)對(duì)純理論學(xué)習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，他們愛(ài)好廣泛，多才多藝，樂(lè)于參與課外活動(dòng)，喜歡輕松娛樂(lè)式的活動(dòng)氛圍，溝通能力與社會(huì)實(shí)踐能力并不弱。他們還對(duì)一些實(shí)用性課程、專題講座、技能比賽等表現(xiàn)出較高的興趣，期望在各種活動(dòng)中拓寬知識(shí)。

（二）《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的特點(diǎn)

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，設(shè)有工程管理專業(yè)的三本院校有104所?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程以工程技術(shù)類課程為背景，以工程造價(jià)、合同法、建筑法等課程為基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強(qiáng)，是工程管理專業(yè)的四大平臺(tái)，即技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律平臺(tái)的紐帶。例如，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程內(nèi)容涉及認(rèn)識(shí)建筑市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)；編制招標(biāo)文件，需要建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)的知識(shí)；編制投標(biāo)文件中的施工方案，需用到工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；編制投標(biāo)報(bào)價(jià)書，需要用到工程造價(jià)和管理方面的知識(shí)；簽訂中標(biāo)合同，又會(huì)涉及到法律知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（綜合訓(xùn)練）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)都要用到工程招投標(biāo)與合同管理的知識(shí)，進(jìn)入工作后在許多領(lǐng)域都會(huì)運(yùn)用到本課程的知識(shí)。在三本院校開(kāi)展《工程招投標(biāo)與合同管理》課程，更是要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐操作能力，讓理論知識(shí)與實(shí)踐相接軌。

（三）“三本”院校開(kāi)展《工程招標(biāo)與合同管理》課程特點(diǎn)及存在的不足

《工程招投標(biāo)與合同管理》課程綜合性強(qiáng)、政策性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，從教學(xué)要求和知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)分析，涉及到工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)、工程技術(shù)、工程法律等知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高；該課程同國(guó)家政策法規(guī)緊密相關(guān)，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)；該課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決不同實(shí)際問(wèn)題的能力要求比較高。在教學(xué)中，如果僅僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師出題考試，學(xué)生死記硬背的呆板教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也難以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，一定要采取靈活多樣的教學(xué)方法、采納與實(shí)際緊密結(jié)合的案例分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本課程的專業(yè)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大膽進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新才能夠取得理想的教學(xué)效果。

二 《工程招投標(biāo)與合同管理》課程教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新

筆者在三本院校教授《工程招投標(biāo)與合同管理》多年，在課程的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，從注重因材施教、理論和實(shí)踐結(jié)合式、討論啟發(fā)式、情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)方法得創(chuàng)新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，收到學(xué)生的一致好評(píng)。先將主要教學(xué)方法理念和思路總結(jié)如下：

1 案例教學(xué)

該課程結(jié)合實(shí)際工程實(shí)例，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，引入經(jīng)典案例，采取主動(dòng)啟發(fā)和開(kāi)放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與性和積極性。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，然后課堂討論，最后對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。這種教學(xué)方法最大限度創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境氛圍，樹(shù)立了以“學(xué)生為主體”的原則，改變了以往以教師為主的模式。案例教學(xué)融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)于一體，突出教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性。教師有計(jì)劃地組織創(chuàng)造性活動(dòng)，在以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生一起討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及求知欲望。真實(shí)情境化的“案例教學(xué)”法，有利于達(dá)到學(xué)生基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。

2 互動(dòng)教學(xué)

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找一節(jié)合適的內(nèi)容讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣做的目的一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；一是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的自學(xué)能力；二是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；四是給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。這種以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，營(yíng)造了良好的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

3 開(kāi)放式教學(xué)

通過(guò)各種方式組織學(xué)生參觀建設(shè)工程交易中心，參加真實(shí)的招標(biāo)會(huì)議。邀清一些企業(yè)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家、工程師等來(lái)學(xué)校講學(xué)，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述理論知識(shí)，給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。在課程建設(shè)上以工學(xué)結(jié)合為突破，與企業(yè)合作共同設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

4 實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)本課程實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的問(wèn)題，筆者所在的課程組設(shè)計(jì)了工程招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)課程。在招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)中，模擬招標(biāo)投標(biāo)過(guò)程讓每位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把理論知識(shí)點(diǎn)全部體現(xiàn)在招投標(biāo)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。這樣的模擬方式既加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，又得到了實(shí)踐的操作，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，大大縮短了進(jìn)入工作角色的時(shí)間。

5 適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)

為了適應(yīng)建筑類執(zhí)業(yè)資格考試制度，在教學(xué)過(guò)程中采集全國(guó)監(jiān)理工程師、建造師和造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格考試中的案例，經(jīng)過(guò)整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中。結(jié)合這些資格考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)這類考試的要求，讓學(xué)生在參加工作后能夠順利通過(guò)各類考試。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新

《工程招投標(biāo)與合同管理》授課內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：（1）建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)；（2）施工項(xiàng)目投標(biāo)；（3）建設(shè)工程施工合同；（4）FIDIC合同；（5）施工合同管理；（6）建設(shè)工程索賠。筆者在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合三本學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段。

1 建設(shè)工程項(xiàng)目招標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

掌握建設(shè)工程交易中心的性質(zhì)與管理范圍；熟悉建設(shè)工程法律制度，掌握其條款的內(nèi)涵并能正確運(yùn)用于具體項(xiàng)目；明確招標(biāo)程序，準(zhǔn)確把握程序中各個(gè)階段的時(shí)限及工作要點(diǎn)；掌握招標(biāo)公告、資格預(yù)審文件的編制方法及內(nèi)容；熟悉招標(biāo)文件編制的內(nèi)容，能根據(jù)項(xiàng)目具體情況獨(dú)立編制招標(biāo)文件，包括工程量清單的編制；能針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目制定出評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定辦法，并對(duì)投標(biāo)文件準(zhǔn)確評(píng)定。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一．開(kāi)放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀建設(shè)工程交易中心，了解其辦公程序及內(nèi)容；

第二．實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬招標(biāo)程序。在教學(xué)中，由學(xué)生分為小組，分別作為招標(biāo)人模擬實(shí)際招標(biāo)程序進(jìn)行：教師根據(jù)實(shí)際工程案例，提出工程項(xiàng)目的概況，學(xué)生根據(jù)已有的項(xiàng)目具體情況，結(jié)合建設(shè)工程法律法規(guī)和項(xiàng)目管理的知識(shí)，設(shè)立相應(yīng)的項(xiàng)目招標(biāo)方案，選擇招標(biāo)方式，擬定招標(biāo)程序；編制招標(biāo)公告，向投標(biāo)人提出書面資格審查要求；結(jié)合工程量清單編制方法，編制工程量清單；根據(jù)項(xiàng)目具體情況編制出一份招標(biāo)文件，確定評(píng)標(biāo)辦法。

第三．適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中采集“招標(biāo)師”考試中的案例，經(jīng)過(guò)整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“招標(biāo)師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使施工項(xiàng)目招標(biāo)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

2 施工項(xiàng)目投標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

明確投標(biāo)程序，準(zhǔn)確把握程序中各個(gè)階段的時(shí)限及工作要點(diǎn)；熟悉投標(biāo)文件編制的內(nèi)容，能根據(jù)項(xiàng)目具體情況獨(dú)立編制投標(biāo)文件，包括商務(wù)標(biāo)、技術(shù)標(biāo)及綜合標(biāo)；把握項(xiàng)目報(bào)價(jià)的關(guān)鍵，熟練運(yùn)用投標(biāo)決策及報(bào)價(jià)技巧；掌握合同談判的技巧并運(yùn)用于實(shí)踐。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.開(kāi)放式教學(xué)，邀清施工企業(yè)投標(biāo)領(lǐng)域的專家、工程師等來(lái)學(xué)校講學(xué)，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述理論知識(shí)，闡述投標(biāo)的工作重點(diǎn)和投標(biāo)報(bào)價(jià)技巧。

第二.實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬投標(biāo)程序。在教學(xué)中，由學(xué)生分為小組，分別作為投標(biāo)人模擬實(shí)際投標(biāo)程序進(jìn)行：根據(jù)上一階段編制的招標(biāo)文件編制投標(biāo)文件，熟悉招標(biāo)文件，運(yùn)用建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)，編制實(shí)質(zhì)相應(yīng)招投標(biāo)文件的商務(wù)標(biāo)；運(yùn)用工程項(xiàng)目管理和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，編制施工組織設(shè)計(jì)；運(yùn)用工程造價(jià)和管理的知識(shí)編制商務(wù)標(biāo)；及時(shí)、準(zhǔn)確的把握項(xiàng)目特點(diǎn)，運(yùn)用投標(biāo)報(bào)價(jià)策略和技巧獲得中標(biāo)；招標(biāo)小組根據(jù)招標(biāo)文件中得評(píng)標(biāo)方法評(píng)定標(biāo)書，確定中標(biāo)人。

第三.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中采集“造價(jià)工程師”考試中的案例，經(jīng)過(guò)整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“造價(jià)工程師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使施工項(xiàng)目投標(biāo)這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

3 建設(shè)工程施工合同示范文本和FIDIC合同條件

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

熟悉建設(shè)工程施工合同的基本內(nèi)容，對(duì)條款理解透徹并能正確運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目；掌握《建設(shè)工程施工合同示范文本》和FIDIC合同條件的主要內(nèi)容；熟悉建設(shè)工程施工合同的簽訂過(guò)程；熟悉建設(shè)工程其他相關(guān)合同的簽訂過(guò)程；熟悉合同的效力。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.案例教學(xué)。合同條款的講解枯燥無(wú)味，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)踐案例，采取主動(dòng)啟發(fā)和開(kāi)放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性和積極性，將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合一起。

第二.實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生模擬合同簽訂程序。在教學(xué)中，講學(xué)生分為招標(biāo)人組和投標(biāo)人組：根據(jù)上一階段中標(biāo)人的中標(biāo)文件和招標(biāo)文件，運(yùn)用合同法的基本理論知識(shí)，正確運(yùn)用談判技巧進(jìn)行合同談判和簽訂，雙方發(fā)揮各自團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益，使本方利益最大化。

4 施工合同管理

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

掌握建設(shè)工程施工合同的履行管理細(xì)則，并對(duì)項(xiàng)目可能發(fā)生的實(shí)際突況能及時(shí)、準(zhǔn)確的運(yùn)用管理細(xì)則處理；掌握建設(shè)工程施工合同的風(fēng)險(xiǎn)管理細(xì)則并能運(yùn)用于實(shí)踐；準(zhǔn)確把握違約責(zé)任的認(rèn)定及對(duì)爭(zhēng)議的處理辦法。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.案例教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合工程實(shí)踐案例，在施工過(guò)程中常發(fā)生的合同問(wèn)題進(jìn)行講解。就合同管理細(xì)則進(jìn)行講解。

第二.互動(dòng)教學(xué)。提出某一論題，如：黑白合同的效力，讓學(xué)生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)講解相關(guān)的知識(shí)，教師及時(shí)準(zhǔn)確的指出不足之處。

第三.開(kāi)放式教學(xué)。邀清合同管理專業(yè)領(lǐng)域的專家、工程師等來(lái)學(xué)校講學(xué)，以真實(shí)案例、經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述施工合同的管理，講理論與實(shí)際聯(lián)系在一起。

第四.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中采集“建造師”考試中的案例，經(jīng)過(guò)整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“建造師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使施工合同管理這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

5 建設(shè)工程索賠

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容：

掌握工程簽證管理：工期簽證、材料預(yù)算價(jià)簽證、工程量計(jì)量簽證、設(shè)計(jì)變更簽證；掌握工程施工索賠的概念、種類、處理程序及方法，掌握工期索賠和費(fèi)用索賠的值計(jì)算。

（2）教學(xué)方法和建議：

第一.案例教學(xué)：老師針對(duì)實(shí)際案例就合同簽證及索賠進(jìn)行講解。

第二.實(shí)踐教學(xué)：進(jìn)行工程索賠模擬實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生分為業(yè)主和承包商兩組，根據(jù)上一階段雙方簽訂的施工合同，結(jié)合索賠及技巧，運(yùn)用合同談判技巧，針對(duì)老師給出的某一項(xiàng)目突發(fā)事件，進(jìn)行工程索賠，運(yùn)用工程造價(jià)管理的知識(shí)，計(jì)算工期和費(fèi)用索賠值，編制索賠報(bào)告，進(jìn)行索賠審核，各方爭(zhēng)取自身利益最大化。

第三.適應(yīng)職業(yè)資格考試教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中采集“監(jiān)理工程師”考試中的案例，經(jīng)過(guò)整理后運(yùn)用到案例教學(xué)中，并結(jié)合“監(jiān)理工程師”考試的出題方式和出題重點(diǎn)，使建設(shè)工程索賠這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容能更好地適應(yīng)考試的要求。

三 總結(jié)

筆者從事《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)的過(guò)程中，分析三本院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣，但樂(lè)于參與課外活動(dòng)，喜歡輕松娛樂(lè)式的活動(dòng)氛圍，溝通能力與社會(huì)實(shí)踐能力并不弱的特點(diǎn)，因材施教，并結(jié)合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用理論和實(shí)踐結(jié)合式、討論啟發(fā)式、情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等進(jìn)行了教學(xué)方法的創(chuàng)新。提出在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段，樹(shù)立以“學(xué)生為主體”為原則，教師積極引導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，建筑行業(yè)逐漸向國(guó)際化接軌。這就要求在工程承發(fā)包與工程實(shí)施階段的操作必須嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律法規(guī)，所以工程招投標(biāo)與合同管理的知識(shí)是建筑行業(yè)從業(yè)人員必須具備的知識(shí)技能。這就要求高校必須讓建筑工程專業(yè)的學(xué)生掌握工程招投標(biāo)及合同管理相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)技能，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程的根本目的應(yīng)該是讓學(xué)生理解、掌握工程招標(biāo)投標(biāo)的相關(guān)法律法規(guī)，了解和運(yùn)用合同法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)基礎(chǔ)法律。很明顯，如果按照一般的教學(xué)方法，一來(lái)學(xué)生的興趣不能充分地激發(fā)出來(lái)，二來(lái)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去思考問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。因此，《工程招投標(biāo)與合同管理》教學(xué)模式的探討過(guò)程中，我一直在想，是否能夠結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、集體討論呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及缺陷

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展共同活動(dòng)的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，正確選用教學(xué)方法。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專門理論知識(shí)而展開(kāi)。教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學(xué)，幫助學(xué)生較好地理解招投標(biāo)概念、原理及現(xiàn)行的相關(guān)法律條文。這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有其固有的缺陷。由于課程設(shè)計(jì)是以講授理論為主要內(nèi)容的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃進(jìn)行，講求傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。盡管教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，可實(shí)踐中往往偏離這一原則，忽視了知識(shí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法的傾向，重教師的主導(dǎo)作用、忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向。

從教師方面來(lái)看，教學(xué)過(guò)程以教師滿堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是教學(xué)過(guò)程的組織者和控制者。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種典型的“講―聽(tīng)―記”模式，教師講授時(shí)津津樂(lè)道，可學(xué)生只是被動(dòng)接受。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開(kāi)展，久而久之，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統(tǒng)教學(xué)方法顯露出許多難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的弱點(diǎn)，亟須進(jìn)行改革。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)進(jìn)一步倡導(dǎo)以啟發(fā)式代替灌輸式；在功能上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由教給學(xué)生招投標(biāo)及合同管理知識(shí)向教會(huì)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)和分析解決問(wèn)題方向轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、應(yīng)用性等。在工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)中，引入案例教學(xué)就是一種很好的嘗試。

二、案例教學(xué)的組織過(guò)程

在招標(biāo)投標(biāo)與合同管理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，還涉及如何組織課堂教學(xué)的問(wèn)題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間及學(xué)生之間的交流過(guò)程，要保證教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面：

（一）教師的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)離不開(kāi)案例，司法案例非常多，但是關(guān)于招標(biāo)投標(biāo)法及工程合同管理的相關(guān)案例并不常見(jiàn)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學(xué)的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國(guó)內(nèi)外各種信息渠道中間搜集案例資料，特別是互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站及論壇能夠找到現(xiàn)行而實(shí)用的案例。

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)。既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其不妥之處，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

（二）學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也是不可忽視的一個(gè)重要方面。可主要從兩個(gè)方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時(shí)間看案例，這一過(guò)程應(yīng)在課前完成。明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問(wèn)題上課，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)向主動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，案例本身可能并無(wú)絕對(duì)正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時(shí)，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見(jiàn)，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

（三）案例教學(xué)的組織。

在案例教學(xué)過(guò)程中，可嘗試采用以下二種形式。

1.模擬開(kāi)、評(píng)標(biāo)案例教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演招標(biāo)和投標(biāo)當(dāng)事人，一般為模擬工程的施工實(shí)際招標(biāo)投標(biāo)中的開(kāi)、評(píng)標(biāo)案件的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐性、公開(kāi)性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬活動(dòng)中，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)工程的招標(biāo)與投標(biāo)問(wèn)題創(chuàng)造了一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境。但采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1）擬發(fā)包工程的概況要適當(dāng)，規(guī)模不能太大，也不要太小。2）在模擬案例之前要讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成工程招標(biāo)文件和投標(biāo)文件的編制。3）布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬工程開(kāi)、評(píng)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)的重要階段之一。在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，注意招標(biāo)文件、投標(biāo)文件編制過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。4）模擬工程開(kāi)評(píng)標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)投標(biāo)文件的評(píng)標(biāo)定標(biāo)工作，并草擬工程施工合同條款。

2.課堂案例討論形式。這種形式應(yīng)在傳統(tǒng)的講授基礎(chǔ)上進(jìn)行。傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)兩種方法的有機(jī)結(jié)合可發(fā)揮交融互補(bǔ)的作用。由于前期準(zhǔn)備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時(shí)間分配上，可將每節(jié)課分為三個(gè)階段。具體比例可以是1∶1∶1，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)案例難易程度的認(rèn)識(shí)，將時(shí)間分配調(diào)整為1∶2∶1。第一階段，專門講授課程的基本理論知識(shí)。第二階段，針對(duì)典型案例讓學(xué)生討論。尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，針對(duì)具體情況也可以事先安排重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，讓其描述自己的觀點(diǎn)。教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生討論，更好地了解學(xué)生在哪方面存在不足，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。第三階段教師歸納總結(jié)。點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生由于真正參與教學(xué)活動(dòng)中，并充分進(jìn)行了思考，因此能夠更深刻地理解理論問(wèn)題的精髓，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，使今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、情境教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)

理論與實(shí)踐相結(jié)合、情境教學(xué)法是一種由教師和學(xué)生共同參與合作而完成的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法除了要求學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)更要注重學(xué)生的應(yīng)用與操作能力。

高職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，自主學(xué)習(xí)能力也較差，對(duì)理論性的知識(shí)更不能夠深刻理解。如果在教學(xué)中不能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就無(wú)從談起。情景教學(xué)應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合，把工作崗位搬到課堂，無(wú)疑是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有益的教學(xué)方式。

《工程招投標(biāo)》課程，是一門理論性非常強(qiáng)的課程，如果不能夠?qū)?shí)踐工作有一定理解和認(rèn)知，那么理論課學(xué)的再好，也很難在實(shí)踐中應(yīng)用自如，

換句話說(shuō)，也就是學(xué)生很難適應(yīng)將要面臨的工作?！爸R(shí)是第一生產(chǎn)力”，我們的教學(xué)如果不能形成這種“生產(chǎn)力”無(wú)疑也是失敗的?，F(xiàn)代高等教育的教學(xué)也一直朝著讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用這個(gè)大方向改革，通過(guò)學(xué)校這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生步入社會(huì)時(shí)能快速適應(yīng)崗位要求。

二、情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的本質(zhì)區(qū)別

在日常教學(xué)中不論是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法還是情景教學(xué)，其目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。但情景教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)法以老師講授為主，學(xué)生參與程度低甚至不參與，而情境教學(xué)模式主要以學(xué)生為主，教師只是提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題由學(xué)生來(lái)完成；第二，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是講授知識(shí)的程度與過(guò)程，而情景教學(xué)注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用與分析，強(qiáng)調(diào)的是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，全過(guò)程是以學(xué)生為主，老師只是起到引導(dǎo)的作用；第三，在《建設(shè)工程招投標(biāo)》這門課程中，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成招標(biāo)投標(biāo)這一過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、情境教學(xué)在《建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理》中的應(yīng)用

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，將真實(shí)的案列展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)招標(biāo)投標(biāo)有著嚴(yán)格的工作程序這一特點(diǎn)，把教學(xué)任務(wù)分成一個(gè)個(gè)需要完成的工作任務(wù)來(lái)程創(chuàng)建招投標(biāo)工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行工作分析，這樣既活躍了課堂氣氛又更好的理解了相關(guān)知識(shí)。例如，在講招標(biāo)公告這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用相關(guān)政府網(wǎng)站的工程招標(biāo)公告信息，由學(xué)生來(lái)分析其內(nèi)容組成，從而明確相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定；在編制投標(biāo)文件這一任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合軟件算量、施工技術(shù)科目，完整編制投標(biāo)文件（含技術(shù)標(biāo)、投標(biāo)報(bào)價(jià)），用這種方法既可以把各科分別教授的課很好的結(jié)合成整體進(jìn)行應(yīng)用，又可以使學(xué)生深刻體會(huì)招投標(biāo)程序要求的嚴(yán)謹(jǐn)性

篇10

一、重構(gòu)解析目的

工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生要求具備的核心專業(yè)能力為“識(shí)圖”“算量”“核價(jià)”。為滿足需求，各高職院?；径枷鄳?yīng)開(kāi)設(shè)了《工程招投標(biāo)與合同管理》《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》《工程合同管理與索賠》《工程資料整編》五門課程。其中《工程招投標(biāo)與合同管理》《工程合同管理與索賠》兩門課程有超過(guò)1/2的內(nèi)容存在重復(fù)。五門課程的獨(dú)立教學(xué)，對(duì)于教師而言，課時(shí)重復(fù)，浪費(fèi)教學(xué)成本；對(duì)于學(xué)生而言，工作過(guò)程被打散，認(rèn)知無(wú)法整體化，也就無(wú)法掌握對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)而言最重要的“量”與“價(jià)”的能力。

因此，課程重構(gòu)旨在針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)，以水山工程從招標(biāo)階段至竣工驗(yàn)收的整個(gè)工作過(guò)程為橫軸，縱軸上將五門課程解析、重構(gòu)，開(kāi)發(fā)成一門新的課程《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》。通過(guò)模擬、再現(xiàn)職業(yè)情境，利于學(xué)生宏觀把握招投標(biāo)整體環(huán)節(jié)，掌握工程造價(jià)專業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而大大縮短學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間。

二、重構(gòu)解析思路

我們將原有的以學(xué)科為中心的課程設(shè)置體系拆散，變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程引領(lǐng)課程進(jìn)行模塊化重組。以工程招標(biāo)、投標(biāo)、中標(biāo)、貫標(biāo)工作過(guò)程為依據(jù)，將原有課程解析，涉及工程招標(biāo)（原《工程招投標(biāo)與合同管理》課程部分內(nèi)容）、投標(biāo)（原《水利工程概預(yù)算》《水利工程施工組織設(shè)計(jì)》）、中標(biāo)后的合同管理、索賠（原《工程合同管理與索賠》課程部分內(nèi)容）、工程資料整編（原《工程資料整編》），整合開(kāi)發(fā)成行之有效的，能初步進(jìn)行工程招投標(biāo)與索賠實(shí)務(wù)操作，課程五合一的《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》課程資源。

力求在宏觀理解合同管理與索賠原則下，以工作過(guò)程為據(jù)，直觀、有效獲取招投標(biāo)過(guò)程中涉及的招標(biāo)、投標(biāo)文件的編制；中標(biāo)之后合同的建立、投標(biāo)過(guò)程中涉及的概預(yù)算編制與施工組織設(shè)計(jì)、中標(biāo)及工程運(yùn)營(yíng)后合同的管理與索賠、竣工后工程資料整編，引導(dǎo)學(xué)生掌握工程造價(jià)專業(yè)核心職業(yè)技能。

三、重構(gòu)解析成果

根據(jù)典型工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和技能的需要，在教學(xué)子情境選擇中，考慮以下幾個(gè)方面來(lái)重構(gòu)知識(shí)和技能：第一，由易到難的先后順序；第二，充分考慮高職教育對(duì)理論知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展需要；第三，融合相關(guān)職業(yè)資格對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例分析、模擬現(xiàn)場(chǎng)等多種途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并提升職業(yè)能力。

依據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)如下表1所示：

四、認(rèn)識(shí)與收獲

課題實(shí)施中，我們碰到了實(shí)際操作層面的問(wèn)題，最突出的體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。由于是以一個(gè)工程貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程，教學(xué)前后的連續(xù)性就勢(shì)必要求教師事先對(duì)課程內(nèi)容、體系、課程安排達(dá)成統(tǒng)一，才能在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中彼此連貫。換句話說(shuō)，如果要讓重構(gòu)后的課程得以順利實(shí)施，教師之間也必須以課題組形式進(jìn)行。同時(shí)，要求課題組成員間必須對(duì)重組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《工程招投標(biāo)編制與合同索賠實(shí)務(wù)》每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都要熟悉，教師在課下的工作量很大。課題組成員統(tǒng)一備課，這對(duì)于不同學(xué)科的課題組成員在教學(xué)能力、專業(yè)能力上的要求都很高。教學(xué)實(shí)施后，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)反饋需進(jìn)行課程資源再整理，整個(gè)過(guò)程前期工作仍然需要課題組成員配合，因此對(duì)課題組成員的彼此配合要求也很高。

但從實(shí)踐角度來(lái)看，實(shí)踐意義有二。

（一）利于學(xué)生掌握工作流程，縮短上崗過(guò)渡時(shí)間

將原先分散的五門課程整合，基于一個(gè)工程貫穿所有教學(xué)過(guò)程的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，突出鍛煉學(xué)生綜合能力、自我學(xué)習(xí)的能力。為了了解課改效果，我們針對(duì)往屆畢業(yè)生，涉及5個(gè)工作崗位，共計(jì)發(fā)出了300份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷180份，對(duì)課程改革實(shí)施的效果做了統(tǒng)計(jì)，并匯總成表2《畢業(yè)生反饋意見(jiàn)統(tǒng)計(jì)表》，得出結(jié)論：實(shí)施課改的2個(gè)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)比3個(gè)非試驗(yàn)班級(jí)，普遍反映出來(lái)在上崗后，能有效把握工作程序，清晰工作流程，較短時(shí)間完成從學(xué)校書本知識(shí)到工作具體應(yīng)用技能的對(duì)接。

（二）強(qiáng)化職業(yè)基本技能練習(xí)，樹(shù)立使用規(guī)范意識(shí)

通過(guò)若干任務(wù)完成，學(xué)生可以跟隨工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與課堂積極性高，接觸到了一些常見(jiàn)工程合同糾紛、實(shí)際工程合同管理操作模式、工程現(xiàn)場(chǎng)施工內(nèi)業(yè)操作，另外也使得學(xué)生學(xué)會(huì)自主查閱、使用規(guī)范，對(duì)于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生，樹(shù)立規(guī)范在學(xué)習(xí)、工作中重要作用的意識(shí)其意義不言而喻。

同時(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，大量任務(wù)需要借助PPT、Word、Autocad、Excel完成。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)目前雖然學(xué)校有開(kāi)設(shè)這方面的課程，但實(shí)際上由于缺乏實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)這些基本技能掌握得還是比較差的。因此在實(shí)踐過(guò)程中我們需要借助若干任務(wù)鍛煉學(xué)生上述能力，為學(xué)生后續(xù)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)做鋪墊。這些能力也是學(xué)生在就業(yè)后應(yīng)該具備的基本職業(yè)技能。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生成為課堂主角，教師負(fù)責(zé)穿針引線，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能（工程招標(biāo)文件編制、投標(biāo)文件編制、合同索賠、竣工資料編制）。同時(shí)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)彼此競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作過(guò)程中，培養(yǎng)了合作意識(shí)，在一次次任務(wù)方案從被否定到不斷完善的過(guò)程中，增強(qiáng)了抗挫折能力，在一次次任務(wù)結(jié)果陳述中，增強(qiáng)了信心，建立了自我職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立了基本工程倫理認(rèn)知以及職業(yè)道德操守，實(shí)現(xiàn)了課程解析整合的最終目標(biāo)。

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