導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇特殊教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)愛是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關(guān)愛,對于生長在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來說,關(guān)愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。

一、為什么要實施關(guān)愛教育

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們在聽力,視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學(xué)習(xí)是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。如：付長勇同學(xué)，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業(yè)都無法完成寫字任務(wù)。生活和學(xué)習(xí)中的每一個細節(jié),稍有不慎,他們就會前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長遠的目標,對前途對未來是很迷茫的。如：侯志高同學(xué)快20歲的人，身體長的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導(dǎo)，他始終不愿意去寫，去記。殘疾兒童的思想波動常常通過外表展現(xiàn)出來,那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點。他們?nèi)菀鬃员?感到自己不如人;他們?nèi)菀资?覺得成功離自己很遙遠;他們?nèi)菀着橙?毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開車的理想，老師抓住這點，激勵、鼓動他現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，將來才能開車。但是每次約束自己一小會兒，很快又管不住自己了。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時,他們的喜悅也是常人所無法體驗的,萬一失敗了,他們會氣餒,始終覺得自己不如人,感覺真是什么用也沒有了。這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失。如：彭虎就這樣，能做好的時候特別的燦爛，做不好的時候就嫣了，

二、怎樣實施關(guān)愛教育

1.善于走進殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村,通常一個縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們被關(guān)在校園里,要么聽不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的事務(wù)……這時,作為從事特殊教育的老師,可以從小做起，從我做起，引導(dǎo)學(xué)生一點一滴的做好自己想做的事情，教導(dǎo)他們領(lǐng)會其中的步驟和要領(lǐng)，讓他們體驗到做事的樂趣和老師真情的關(guān)愛。從而使殘疾兒童助長生活的信心,揚起生活的風(fēng)帆。比如：課間時間常教學(xué)生系好鞋帶走路方便,，扣好紐扣整齊大方，慢慢的引導(dǎo)他們學(xué)會生活。

2.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾，找不到目標與方向。他們經(jīng)常一個人在校園某個角落發(fā)呆。躊躇不前。這時教師要及時深入到學(xué)生中間,與他們談心,解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長,及時進行鼓勵。我們深信:一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾,必然會在生理機能的另一方面會有超長發(fā)展。如：：陳作平同學(xué)樂于助人，老師就抓住這點進行表揚鼓勵，讓他找到自信的感覺。

教育學(xué)生既要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人，結(jié)合身邊的事例培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長，熱愛伙伴，孝敬父母，講究謙讓，幫助他人，不怕困難等品格尤為重要。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于有耐心做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

3.有意識地對殘疾學(xué)生進行體驗成敗的教育。殘疾學(xué)生心理上的缺陷,必須通過一定時間的操煉來促進其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,我們可以編排一系列的"心理操練"活動。比如,在學(xué)校運動會中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在"生活自立能力比賽"等。讓學(xué)生體驗成功的喜悅和快樂。當(dāng)然,我們也可以讓學(xué)生在活動中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們在嘗試失敗,接受挫折教育中保持"得之不喜,失之不憂"的心理品質(zhì),始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競爭,能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風(fēng)雨坎坷。

4.樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識要想順利地輸入學(xué)生的大腦,再通過手語或文字表述起來,這個過程是個反復(fù)不斷而又漸進的過程。教師要有足夠的耐心,能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,和學(xué)生一道體驗成功與收獲。

篇2

讓智障幼兒沐浴早期教育的陽光

融合背景下特殊早教體系的探索與思考

“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實施

深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑

立足康復(fù)訓(xùn)練 促進早教課改

課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角

加強支持性就業(yè)指導(dǎo),強化殘疾大學(xué)生就業(yè)競爭力

注重課堂語言實踐 提高聾生語文能力

聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實踐與思考

建設(shè)開放而有活力的聾數(shù)課堂

培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計和使用

愛,可以改變一切

是誰激活了課堂

“勿以善小而不為”

特校言語康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標準解讀

云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會暨教師課堂教學(xué)技能大賽

重視聽覺技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽距離感

實在的理念 實用的專業(yè) 實效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀略

呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師

新形勢·新問題·新思路——四所師大教授談我國特殊教育師資隊伍的科學(xué)建設(shè)

抓住機遇,推進特殊教育師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展

我國特殊教育教師教育的困境與出路初探

培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系

特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動

杭州聾校校長赴京參加教師節(jié)全國表彰會

中美兩國特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長

如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語言表達能力

聽障學(xué)生手語伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略

用瑞吉歐教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育

放大鏡的啟示

“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”

一把尺子的感悟

老師,烏鴉不一定喝到水!

自閉癥兒童的舞蹈動作治療

對隨班就讀孤獨癥兒童教育康復(fù)的建議

豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀實

臺灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實施

關(guān)注特殊兒童的心理健康

智力障礙兒童心理健康解析

開設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法

開展心理輔導(dǎo)的原則和途徑

關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康

培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會能力

基于特殊需要的個別化教育

淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革

回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活

給聾校語文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談

盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性

對隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

聾生英語典型錯誤分析及對策

心靈的觸動——品德教育一例

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用實例與評述

也要善待“越軌”聾生

篇3

二、耐心是特殊教育的關(guān)鍵

由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節(jié)、一個數(shù)字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的重復(fù)講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據(jù)每個孩子的不同情況，進行單獨輔導(dǎo)。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。

三、心理調(diào)適是特殊教育的輔助

對于特殊孩子甚至家長來說，心理上的調(diào)適尤為重要。它是教育能否持續(xù)能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑……很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護自己，宣泄情緒。

所以幫助他們調(diào)適心理非常重要，帶他們走進大自然；讓他們和健全孩子交流、游戲；把他們的學(xué)習(xí)成果展示給家長；讓他們參加一些社會活動……這些方法會逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會增強他們的學(xué)習(xí)動力。

篇4

案例一

我們班的孩子在小班上學(xué)期開始就養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣，很少把飯粒掉在桌上和地板上。可是，每次午餐后，浩子的桌面上和座位下都很臟。

案例二

每次散步時，其他小朋友都知道排好隊一個跟著一個走，但浩子就是不排隊，老師告訴他好幾遍排隊的要求，他還是我行我素；沒有到游戲時間，他一個人就開始玩起了區(qū)域游戲，所有的玩具被撒了一桌一地……

案例三

午飯過后，小朋友們按照我的要求紛紛脫去外套準備出去散步。只聽見洗手間里又傳來開柜門的聲音，一會兒就有小朋友來報告：“高老師，郭浩哲在里面開柜子?！蔽衣劼暸苋ヒ豢?，真的是他。“小浩子，你又在這干嗎呀？”他結(jié)結(jié)巴巴地解釋：“我……我發(fā)現(xiàn)外面沒……沒有卷紙了。我來看看，拿……拿卷紙給小朋友們?！甭犃怂脑挘矣趾脷庥趾眯?，真是一個聰明的“怪”孩子！

“不著急慢慢說，那你找到了嗎？”我又問到。

“沒有?！?/p>

“可能許阿姨沒領(lǐng)吧，我這里有一包餐巾紙，可以先給小朋友們用?！?/p>

“不對，我看見許阿姨放在這里的?！彼坪踹€要繼續(xù)找。

案例四

下午家長快來接孩子的時候，我們正忙著幫小朋友整理衣服。只聽見“啪”的一聲，孩子們立刻叫了起來：“老師，郭浩哲把花盆打碎了?！蔽壹泵ε苓^去看看有沒有小朋友受傷。小浩子連忙解釋說：“我……我到……到窗臺上拿圍兜的?！笨粗笨蓯鄣臉幼佑稚鷼庥趾眯Γ谑俏议_了一句玩笑：“怎么辦呢？你打破的是祝巾文帶來的花盆，要賠的?！彼犃瞬宦暡豁懙刈唛_了。

第二天早晨，小浩子拉著媽媽的手來到班上，只見他媽媽端著一個嶄新的精致的西瓜花盆。笑瞇瞇地對我說：“浩子說他昨天打碎了一個小朋友的花盆，非要我買一個和原來一模一樣的帶來。在街上轉(zhuǎn)了一圈，只買到了這種，您看行嗎？”我笑著告訴她，其實是和他開玩笑的。

反思與分析

雖然小浩子有時看起來很不守紀律，但是他的思維方式總是與眾不同，他有較強的觀察能力，有點我行我素。其實站在孩子的角度想，他也沒有什么做的不對。

篇5

[關(guān)鍵詞]

智障兒童；游戲教學(xué)；回歸主流

游戲教學(xué)法把游戲和教學(xué)相融合，以游戲的形式進行教學(xué)，在教學(xué)中穿插游戲，使學(xué)生在輕松的氛圍和歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識。游戲教學(xué)法將游戲與教學(xué)巧妙地結(jié)合在了一起，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的原因

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長此以往會令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對所學(xué)知識應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說過，游戲是兒童活動的中心。他認為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來進行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

二、怎樣組織與設(shè)計特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

1.根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時機的選擇。如果學(xué)生沒有及時將注意力集中到課堂，這時可以把游戲教學(xué)法運用在課前；為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué)；為了泛化所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進行。

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，適時適當(dāng)組織和設(shè)計游戲教學(xué)；教師備課要充分，每個單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中；教師要確保隨時隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場地的準備；教師要面向全體學(xué)生進行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計，鼓勵所有學(xué)生參與教學(xué)；教師要通過講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時調(diào)控；教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時總結(jié)游戲情況，對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行評價。

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進行設(shè)計與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實際知識與能力水平相符合，要揚長避短，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的方法和具體案例

1.游戲氣氛要濃。

為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂，可以戴上事先準備好的頭飾，拿出事先準備好的學(xué)具或玩具，可以分組進行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

2.游戲準備要充分。

比如音樂、頭飾等。

3.游戲規(guī)則要講清。

弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

4.游戲要有一定的獎勵機制。

為使游戲教學(xué)長期有效，建立一套獎勵機制是很必要的。同時，獎勵機制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點。

四、在特殊教育課堂上進行游戲教學(xué)的注意事項

通過對特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實踐，我總結(jié)了幾點注意事項：

第一，游戲的設(shè)計一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進行的游戲項目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項目設(shè)計一定要貼合學(xué)生實際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動機偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡單些的游戲項目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。

第二，游戲的設(shè)計一定要考慮學(xué)生的實際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過一個“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒有收到理想的效果。

第三，游戲教學(xué)要注意時間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標為宗旨。

第四，游戲要在一定的情境中進行。要在生活中游戲，同時游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實際問題或為學(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認的能力，分不清什么時候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。

第五，游戲一定要具備某種教育目標，或促進學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語言發(fā)展等，或促進學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗和生活經(jīng)驗等，最終通過游戲，為其走向社會，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點。

第六，游戲前一定要講清楚、說明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項游戲。對智障兒童來說，有時說得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會。

第七，在游戲過程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨立性，但是如果有老師和他們一起，效果會好很多。

第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會變通，所以要經(jīng)常變換場景、角色來進行鞏固。

第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時，我設(shè)計了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰能讀對蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強，很能調(diào)動學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。

第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢互補，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，要讓每個學(xué)生都有所收獲，每個學(xué)生都能體驗到游戲帶來的樂趣。比如，在初學(xué)拋接球時，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。

第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

五、游戲教學(xué)的具體案例

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個球，誰想和老師玩拋接球？”同學(xué)們都舉手時，我說：“大家都想和老師玩拋接球，誰先玩？誰后玩？今天老師就教你們一個幫助大家做決定的小游戲。”首先，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰贏誰先玩；再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽一首歌，意見不統(tǒng)一時；再如，班級就一架電子琴，都想彈，誰先彈……經(jīng)過反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個游戲，并能用它來解決生活中的一些問題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標，也教會了學(xué)生一些生活的技巧。游戲教學(xué)既能開發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力等，不僅能調(diào)動課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。游戲教學(xué)益處多多，我會將這種教學(xué)法一直堅持下去。

作者：李巍巍 單位：黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校

參考文獻：

篇6

二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標準體系

建立特殊教育教師專業(yè)標準是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標準，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘媱潯诽岢鑫屙椗e措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標準”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進一步規(guī)范、促進特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強特教師范專業(yè)建設(shè)和強化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進一步暢通了渠道。

篇7

隨著社會的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。

一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

在具體實踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時俱進，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進，特別注意堅持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，即要關(guān)注學(xué)生的成長方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實到實際行動中。教師要樹立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標。

二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對語言、聽力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對自己所掌握的專業(yè)知識和專業(yè)教材進行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學(xué)生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因為聽力障礙學(xué)生實際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，也要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，實施針對性較強的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對于增強學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強對特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。

三、進行有針對性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

針對性教育要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個人情況進行教育，如學(xué)生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生實施有針對性的教育。特殊教育學(xué)校的針對性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛好進行教育。例如，學(xué)生對舞蹈充滿興趣，同時自身條件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中體會到快樂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的教育要具有針對性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。

四、堅持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷

任何教育都應(yīng)堅持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計要尊重學(xué)生的實際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學(xué)校的教師沒有從學(xué)生的實際需要出發(fā)，了解學(xué)生對生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨存在個體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，將學(xué)生的需求和促進學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念。總而言之，隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

篇8

1、切實將殘疾兒童少年教育納入義務(wù)教育體系。堅持將發(fā)展殘疾兒童少年義務(wù)教育作為普及九年義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項重要任務(wù)，堅持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的重點，按照分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施的原則，科學(xué)規(guī)劃，合理安排，推進殘疾兒童少年義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展，滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。

“十五”期間殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展的目標是：

(1)市區(qū)及縣城鎮(zhèn)適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱“三類殘疾兒童少年”）義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達到95%以上，使入學(xué)率、保留率分別達到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平；在此基礎(chǔ)上努力發(fā)展高水平、高質(zhì)量的殘疾兒童少年義務(wù)教育，提高特殊教育質(zhì)量。積極創(chuàng)造條件，努力滿足其他各類殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求；努力建立為社區(qū)和家庭殘疾兒童少年教育提供指導(dǎo)、咨詢等服務(wù)的社會體系。

(2)三縣一郊的農(nóng)村地區(qū)，“三類殘疾兒童少年”義務(wù)教育階段入學(xué)率分別達到85%以上，努力使之達到或接近當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育水平。

鼓勵三縣創(chuàng)建具有示范作用的特殊教育實驗學(xué)校。

2、積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。

積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，使殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動。

3、充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)展殘疾人高中階段教育。要堅持以職業(yè)教育為主，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德、比較熟練的職業(yè)技能和平等參與社會生活的能力。有條件的職業(yè)學(xué)?？稍囖k特殊教育班。

4、積極創(chuàng)造條件，努力擴大殘疾人接受高等教育的機會。積極鼓勵和支持殘疾人參加高等學(xué)校招生考試、高等自學(xué)考試。

二、深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，提高特殊教育的質(zhì)量

5、根據(jù)殘疾學(xué)生身心特點和發(fā)展規(guī)律，積極改革特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重課程的綜合性、功能性、實踐性等特點。認真實施新的課程方案，堅持以全面提高殘疾學(xué)生素質(zhì)為根據(jù)宗旨，以培養(yǎng)殘疾學(xué)生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和社會適應(yīng)能力為主要目標；要根據(jù)學(xué)生差異提出不同的教育內(nèi)容和要求，使不同類別、不同程度的殘疾學(xué)生都能夠通過教育得到發(fā)展；要加強勞動技能和職業(yè)教育，堅持文化知識教育和職業(yè)技能教育相結(jié)合；要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，開展個別化教學(xué)等有效的教學(xué)實驗，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、從殘疾學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地加強德育、體育和美育工作。要按照殘疾學(xué)生的年齡和殘疾類別，確定德育教育內(nèi)容和要求，并形成一定的目標遞進層次。要加強德育的實效性，開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，理想、道德和法制教育，文明習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育和安全教育，自覺抵制一切不利于殘疾學(xué)生身心健康的活動和物品，依法保護殘疾學(xué)生合法權(quán)益，防止違法犯罪案件的發(fā)生。加強對殘疾學(xué)生正確對待自身殘疾的教育，增強其戰(zhàn)勝自身缺陷的能力。

針對殘疾學(xué)生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。各級教育行政部門要加強特殊教育學(xué)校體育設(shè)施和衛(wèi)生保健設(shè)施的建設(shè)，特殊教育學(xué)校要積極組織學(xué)生課余體育活動并加強學(xué)校衛(wèi)生工作，為殘疾學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境。

要進一步加強美育工作，開展豐富多彩的課外藝術(shù)活動。特殊教育學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點，組織學(xué)生課余文藝表演團體，豐富學(xué)生的課余生活。

要將殘疾學(xué)生的身心康復(fù)工作貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，針對殘疾學(xué)生的生理缺陷，科學(xué)地開展康復(fù)訓(xùn)練。

7、大力加強勞動技能和職業(yè)教育，提高殘疾學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力，把加強勞動技能教育和多種形式、各種層次的職業(yè)教育放在重要位置，切實讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，為將來平等、充分參與社會生活，適應(yīng)社會需要創(chuàng)造條件。各級教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)社會需求確定勞動技能和職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。教育、民政和殘聯(lián)等部門和單位要在經(jīng)費、場地、設(shè)備等方面積極支持特殊教育學(xué)校開展勞動技能、職業(yè)教育，同時要幫助解決好學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題以及就業(yè)后的殘疾職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育問題。采取切實措施，支持特殊教育學(xué)校興辦校辦企業(yè)并積極吸納本校畢業(yè)生就業(yè)。

8、進一步加強對普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀工作的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。各級教育行政部門要把辦好普通學(xué)校特殊教育班和搞好殘疾學(xué)生隨班就讀工作，作為一項重要任務(wù)來抓；各縣、區(qū)政府要制定切實可行的政策，鼓勵普通學(xué)校招收殘疾學(xué)生，并給予一定的經(jīng)費補助；加強對普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作的指導(dǎo)、監(jiān)控，盡快建立普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀的教學(xué)管理制度，努力提高教學(xué)質(zhì)量，降低輟學(xué)率。支持隨班就讀學(xué)生較多的學(xué)校建立資源教室，配備指導(dǎo)教師，為殘疾學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校要定期派出教師對普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)工作進行巡回指導(dǎo)。

9、積極開展特殊教育的教學(xué)研究和科學(xué)研究工作。各縣區(qū)教育局的教學(xué)研究部門要配備專職或兼職的特殊教育研究人員，特殊教育學(xué)校要鼓勵教師結(jié)合實踐進行教學(xué)與科學(xué)研究，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

三、進一步加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)

10、大力加強特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。“十五”期間，要對特殊教育學(xué)校非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；加大承擔(dān)普通學(xué)校特殊教育班和隨班就讀教學(xué)工作教師培訓(xùn)的力度，使任課教師都能夠接受一次比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。要加強特殊教育學(xué)校和招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校校長的培訓(xùn)工作，不斷提高校長對特殊教育的管理水平?！笆濉逼陂g，特殊教育學(xué)校的校長應(yīng)當(dāng)接受一次以上的培訓(xùn)，招收殘疾兒童少年的普通學(xué)校校長也應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)。重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)。

高度重視特殊教育骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要積極參加上級教育部門組織的特殊教育骨干教師培訓(xùn)；各縣、區(qū)要將特殊教育師資（包括社會福利機構(gòu)特殊教育師資）的培養(yǎng)工作納入本地區(qū)繼續(xù)教育工作和骨干教師培訓(xùn)計劃中。特別要重視中青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，力爭在“十五”期間形成一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)和年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊伍。

11、各地人民政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼按時足額發(fā)放，有條件的地方可根據(jù)本地實際，積極改善特殊教育學(xué)校教職工的生活水平。接受殘疾兒童少年入學(xué)的普通學(xué)校，在搞活單位內(nèi)部分配時，應(yīng)對主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予傾斜。

四、切實加強領(lǐng)導(dǎo)，采取有力措施，推動特殊教育事業(yè)的發(fā)展

12、“十五”期間，各縣區(qū)建立殘疾兒童少年義務(wù)教育目標責(zé)任制，將殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展目標落實到實處。

13、加強對殘疾兒童少年特別是農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的督導(dǎo)評估工作。制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評估細則，將殘疾兒童少年義務(wù)教育發(fā)展情況作為普及九年義務(wù)教育復(fù)查的重要內(nèi)容，并開展專項督導(dǎo)檢查。

14、進一步開展資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的工作。各地要繼續(xù)推進資助殘疾兒童少年接受義務(wù)教育工作，建立殘疾兒童少年義務(wù)教育助學(xué)制度，對家庭經(jīng)濟困難的殘疾學(xué)生酌情減免雜費和其他費用。各有關(guān)部門要按照教育部、財政部《關(guān)于對全國部分貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生試行免費提供教科書的意見》（教基[2001]15號），認真落實好向有關(guān)殘疾學(xué)生免費提供教科書的工作。

15、堅持特殊教育經(jīng)費以地方人民政府投入為主的原則，努力增加特殊教育經(jīng)費。各地要保證特殊教育必需的辦學(xué)經(jīng)費，并使特殊教育學(xué)校生均財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費、生均公用經(jīng)費逐年增長?！笆濉逼陂g，各縣區(qū)根據(jù)本地的實際情況，要增加特殊教育經(jīng)費。殘疾人就業(yè)保障金中應(yīng)有一部分用于支持當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校開展殘疾人職業(yè)教育。社會福利彩票所募集的福利金也要支持特殊教育事業(yè)的發(fā)展。“十五”期間，實施危房改造工程、“校校通”工程項目的地方應(yīng)向特殊教育學(xué)校傾斜。各縣區(qū)建設(shè)青少年學(xué)生校外活動場所時，也要考慮殘疾學(xué)生的需求。

16、努力改善辦學(xué)條件，為殘疾學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。各地要統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育學(xué)校的建設(shè)，可根據(jù)生源情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，提高特殊教育學(xué)校的辦學(xué)效益；三縣都要把特殊教育學(xué)校辦成綜合性的、質(zhì)量較好的、規(guī)模較大的學(xué)校，同時向周邊縣（市）輻射；在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校附設(shè)特殊教育部（班）。要加強特殊教育學(xué)校和附設(shè)特殊教育部（班）的普通學(xué)校校園校舍建設(shè)，確保校舍無危房和校園校舍的安全，努力達到省政府規(guī)定的校園校舍建設(shè)要求。要加強特殊教育學(xué)校圖書館（室）的建設(shè)，尤其要根據(jù)特殊教育需要配備有關(guān)圖書、刊物；要加強對特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的配備和管理，爭取在較短的時間達到國家規(guī)定的要求。

篇9

我國為保障殘疾人受教育權(quán)的實現(xiàn)頒布了一些法律法規(guī)，較普通教育法律法規(guī)而言，特殊教育法律法規(guī)存在一些問題。我國特殊教育的法律法規(guī)已初具規(guī)模，形成了以宏觀法律為縱向、地方條例和教育法為橫向的完整的、縱橫交錯的法律體系，基本覆蓋了殘疾人教育的各個領(lǐng)域和層次。但特殊教育法律存在的問題也是不容忽視的。比如只是將聾、盲、啞納入到特殊教育人群中，自閉癥、學(xué)習(xí)困難、情緒與行為障礙等特殊兒童并不在法律條文保障之中。陳久奎等認為：立法體系不完備，內(nèi)容空洞、不具有可操作性，缺少特殊教育法本身原則和制度。鄧猛、周洪宇指出我國缺少一部《特殊教育法》。這要求完善對殘疾兒童受教育權(quán)的立法。

（二）特教經(jīng)費支出較低

特殊教育對象的特性決定了特殊教育需要更多的教育經(jīng)費投入。但現(xiàn)實情況是：1.經(jīng)費支出總量逐年增長，但相對不足。東部地區(qū)以福建省為例，特殊學(xué)校生均公用經(jīng)費嚴重短缺，不同類別的特殊學(xué)生所獲得的財政教育經(jīng)費投入不平衡。西部地區(qū)不僅僅經(jīng)濟較為落后，而且是少數(shù)民族較為集中地區(qū)，特殊教育事業(yè)矛盾就更為復(fù)雜。新疆地區(qū)2007年特教經(jīng)費占該區(qū)教育經(jīng)費總體投入的0.11%，大部分學(xué)校反映經(jīng)費十分緊張。2.支出結(jié)構(gòu)不合理，個人經(jīng)費緊張，獎貸助學(xué)金比例偏低，公務(wù)費用過高以及地區(qū)差異顯著等問題。

（三）特殊學(xué)校差異大

特殊學(xué)校存在著區(qū)域差距。特殊學(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)出東中西差異。東部地區(qū)在全國所占比例最高，其次為西部地區(qū)，最少的是中部地區(qū)。城鄉(xiāng)之間特殊學(xué)校也有差距。在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)城鎮(zhèn)的特殊教育也較為進步，在中西部地區(qū)農(nóng)村的特殊教育幾乎為零。特殊學(xué)校類型分布不協(xié)調(diào)，特殊教育機構(gòu)之間缺少協(xié)作。

（四）特殊教育師資力量短缺

從全國來看，特殊教育學(xué)校教師隊伍不斷壯大，為殘疾兒童受教育權(quán)利的實現(xiàn)提供了師資保障；特殊教育學(xué)校教師素質(zhì)不斷提高，特殊教育教師隊伍數(shù)量穩(wěn)定增長。但同時也呈現(xiàn)出令人擔(dān)憂的狀況：東西部特殊教育師資都存在不同程度的不足；福建省特殊學(xué)校師資隊伍建設(shè)落后于全國平均水平；陜西省特殊教教師數(shù)量匱乏；新疆特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，特殊教育師資匱乏。

（五）特殊教育社區(qū)建設(shè)較少

特殊教育社區(qū)是殘疾兒童由隔離走向融入社會的契機。《薩拉曼卡宣言》中指出創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)，建立全納社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效途徑。有不少學(xué)者做出積極探索，許家成試圖探索特殊教育社區(qū)化理想與現(xiàn)實的結(jié)合點，他認為“支持性教育”是實施特殊教育社區(qū)化的現(xiàn)實途徑。王愛民、劉佳芬從實踐角度對特殊教育社區(qū)化進行探索，探討了培智學(xué)校社課堂教學(xué)區(qū)化的理論基礎(chǔ)，教學(xué)體系的建構(gòu)以及教學(xué)的保障機制。寧坡達敏學(xué)校在教學(xué)實踐中形成了對于智障兒童教育的達敏學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式。劉佳芬等人對培智學(xué)校社區(qū)課堂教學(xué)模式進行了探討。通過社區(qū)這個平臺將學(xué)校、家庭融為一體，特殊兒童的教育不只是特殊學(xué)校教師的教育，而是整個社區(qū)人員共同的合作的活動。特殊教育社區(qū)化作為一種較為新的理念，在實踐中還沒有得到較為廣泛的實踐。我國特殊教育進一步發(fā)展需要對社區(qū)資源進行有效開發(fā)，打破隔離對特殊兒童的束縛，使特殊兒童真正走向社區(qū)、融入到社會，實現(xiàn)真正意義上的融入。

二、對特殊教育資源公平性建議

全納教育理念核心是教育公平，教育公平關(guān)鍵是教育機會公平，最終落腳到教育資源的公平性上。基于以上特殊教育資源在法律、特教經(jīng)費、特教學(xué)校、特教師資、社區(qū)資源分析提出幾點特殊教育資源合理化的建議。

（一）加快《特殊教育法》出臺進程

殘疾人為社會弱勢人群，其受教育權(quán)利最容易受到忽視與踐踏，其受教育權(quán)利實現(xiàn)更多的是依靠法律保障。目前的關(guān)于殘疾人教育的法律、法規(guī)不系統(tǒng)、操作性差，不能很好保障殘疾兒童受教育權(quán)。包萬平等人擬定出中華人民共和國特殊教育法，對殘疾人受教育權(quán)做出了較為詳細的建議。隨著特殊教育的快速發(fā)展，我國急需一部權(quán)威的法律對殘疾人接受教育相關(guān)事宜做出明確規(guī)定，以保障殘疾人受教育權(quán)。

（二）加大對特殊教育投入，保障特殊教育經(jīng)費

特殊教育發(fā)展關(guān)鍵在于教育經(jīng)費，政府的經(jīng)費投入是特殊教育發(fā)展的基本保障。2012年我國首次實現(xiàn)了教育經(jīng)費投入GDP4%，預(yù)示著政府將會有更多的經(jīng)費用于支持特殊教育事業(yè)。公辦特殊學(xué)校具有現(xiàn)實性需要，也是對殘疾兒童接受九年義務(wù)教育的有力保障。隨班就讀在我國進一步發(fā)展，要求政府提高對隨班就讀學(xué)生教育經(jīng)費支出水平。在加大政府投入同時，鼓勵民間參與特殊教育，實現(xiàn)特殊教育經(jīng)費來源多渠道化。

（三）擴大特教師資隊伍，提升教師素質(zhì)

將特教教師培養(yǎng)納入免費師范生培養(yǎng)方案中，不斷擴大特殊教育師資隊伍。健全高校特教專業(yè)，滿足不同類型特殊兒童的教育需要。提升特教教師素質(zhì)，一是要進一步加強職前教育，提升特殊教育專業(yè)本科生數(shù)量；二是完善職后培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。特教學(xué)校與高校合作，一方面到高校進行師資培訓(xùn)，另一方面邀請高校特教教授來校教學(xué)，并為高校特教專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)機會。建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度，以保證特教教師教學(xué)質(zhì)量。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展，定期進行特教教師培訓(xùn)。為保證隨班就讀師資數(shù)量及教師素質(zhì)，逐步實現(xiàn)高等師范院校師資培訓(xùn)的雙向融合。

（四）依據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要加強建設(shè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)和管理

特殊學(xué)校定位于對所在地區(qū)普通學(xué)校進行資源支持，加強隨班就讀指導(dǎo)，促進家校合作，以保障隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

1.加強特殊教育資源中心、資源教室的建設(shè)與管理。特殊教育資源中心一方面為特殊兒童進行針對性的診斷、矯正與教育干預(yù)，另一方面是對于所在地區(qū)特殊教育輻射帶動作用。資源教室通過個別化原則、補償性原則等對隨班就讀學(xué)生進行個別化的干預(yù)與指導(dǎo)。

2.實現(xiàn)隨班就讀的網(wǎng)絡(luò)化管理，健全隨班就讀檔案，從而完善隨班就讀的管理機制。隨班就讀學(xué)校成立隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和隨班就讀教科研組，實現(xiàn)教育行政管理與教學(xué)科研的互動式的網(wǎng)絡(luò)體系。通過健全隨班就讀檔案明確每學(xué)期的隨班就讀工作計劃與總結(jié)，隨班就讀班級的教研活動記錄，有特殊需要學(xué)生成長檔案等。

3.對家長進行必要培訓(xùn)，促進家校合作。對家長進行全納教育理念教育,幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，幫助特殊學(xué)生家長掌握有關(guān)的專業(yè)知識與技能,以便配合學(xué)校完成對隨班就讀學(xué)生的教育促進所有學(xué)生的成長。

（五）建設(shè)全納社區(qū)，促進特殊教育的社區(qū)化

社區(qū)是特殊兒童生活的重要場所，全納社區(qū)能幫助學(xué)生較好地適應(yīng)社區(qū)生活，從而增強其社會適應(yīng)能力?？梢詮囊韵聨c出發(fā)。

1.加強全納社區(qū)宣傳，樹立全納社區(qū)意識。全納學(xué)校樹立的是一種“社區(qū)本位”的理念，教育要從社區(qū)發(fā)展角度出發(fā)，促使本社區(qū)內(nèi)的所有兒童的發(fā)展與成長。例如舉辦社區(qū)講座，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念樹立全納教育觀，增進對全納教育的認識與了解；社區(qū)工作者上門服務(wù)、進行指導(dǎo)，鄰里之間形成良好的輿論來促進全納社區(qū)建設(shè)。

篇10

1、基礎(chǔ)條件差

農(nóng)村很多特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場等硬件設(shè)施達不到國家標準，難以容納足夠的學(xué)生。學(xué)校往往離學(xué)生家較遠，學(xué)生有時要走很長的路上學(xué)，尤其是在山區(qū)，山高路遠、道路阻塞更是學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)校由于經(jīng)費不足難以購置相關(guān)的器材設(shè)備滿足殘疾孩子的個性化培養(yǎng)。

2、師資力量不足

在農(nóng)村即使是一般正常的學(xué)校都存在師資不足的問題，特殊學(xué)校則情況更甚。學(xué)校教師少，有的學(xué)校只有幾名教師，有的課程還要請別人代交，有時一名教師要負責(zé)十幾甚至幾十名兒童。特殊學(xué)校的教師專業(yè)水平整體偏低，學(xué)校尚有許多沒有受過專業(yè)教育的臨時工充當(dāng)教師，受過專業(yè)教育的教師則缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會。農(nóng)村特殊學(xué)校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學(xué)校缺乏有效地教師管理和激勵機制，部分教師抱著“死工資”在教學(xué)方面人浮于事的現(xiàn)象也很普遍。

3、教學(xué)費用高

農(nóng)村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數(shù)，許多父母本身身患殘疾，沒有勞動能力，也有很多父母在外打工或者在家務(wù)農(nóng)，他們根本無力負擔(dān)孩子的生活費。盡管這些年國家加大對特殊教育的投入，但是在偏遠的農(nóng)村特殊學(xué)校，得到的支持卻少之又少，有的學(xué)校甚至連教學(xué)書籍、文具等都缺乏。因為這些方面的原因，在農(nóng)村存在著嚴重的入學(xué)率低的問題，有的地方符合條件的適學(xué)兒童入學(xué)率不到1/3，甚至更低。

4、家長觀念落后

許多家長在觀念上早已放棄對孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對孩子接受特殊教育。在農(nóng)村盡管特殊教育的學(xué)雜費已經(jīng)全免，但生活費的負擔(dān)依然很大，家長不愿意加大負擔(dān)，有的家長為了減少家庭支出會勒令孩子退學(xué)。有的聾啞子女家長不甘心還要再生養(yǎng)一個健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進入學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機會接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

5、招生對學(xué)生戶籍、年齡、智力等諸多限制

學(xué)校因為經(jīng)費等原因難以開展更大規(guī)模的特殊教育，因而在招生上對孩子諸多限制，在農(nóng)村聾啞兒童因為戶籍、年齡、智力等原因被拒之門外的不在少數(shù)。

二、農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因

目前農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經(jīng)費不足、相關(guān)的法律不健全、培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難、社會觀念陳舊等原因。

1、特殊教育經(jīng)費不足

我國對于特殊教育的經(jīng)費投入盡管每年在持續(xù)增長，但是在農(nóng)村教育經(jīng)費普遍緊張的大環(huán)境下，農(nóng)村的特殊教育經(jīng)費緊張情況更加嚴重。在國家的整個教育經(jīng)費投入中，農(nóng)村特殊教育所占的比重很低，對農(nóng)村貧困家庭補助標準低、覆蓋面??；有關(guān)部門對學(xué)校評價的標準仍然是名次、升學(xué)率、分數(shù)等，農(nóng)村特殊學(xué)校既無名次和升學(xué)率可評比，又難有就業(yè)率作為考核。因此只能“另冊”，有關(guān)部門對于“另冊”的學(xué)生不抱希望，對農(nóng)村特殊教育關(guān)注一直就有些不足；此外，農(nóng)村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經(jīng)濟來源，加之醫(yī)療等費用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負擔(dān)孩子的特殊教育生活費。這些問題造成了學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足、教學(xué)費用高等問題。

2、缺乏必要的政策傾斜

教育部門沒有完全做到農(nóng)村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農(nóng)村特殊學(xué)校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎勵政策、晉升機會和工作待遇等，這勢必影響到教師們的積極性；在經(jīng)費投入上，國家缺乏對農(nóng)村特殊學(xué)校的投入，缺乏對農(nóng)村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。

3、特殊教育法律體系不健全

目前我國已經(jīng)越來越重視針對殘疾兒童的特殊教育，并在各層級的法律法規(guī)中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統(tǒng)化、專門化的角度來看，針對殘疾兒童立法的現(xiàn)狀并不構(gòu)成一個完整、健全的法律法規(guī)體系。從數(shù)量上看，從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規(guī)都對殘疾兒童的受教育權(quán)加以規(guī)定，但是不同層級不同領(lǐng)域的法律法規(guī)在適用方面勢必造成混亂，而目前為止我國還沒有一部專門針對農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內(nèi)容上看，我國的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實施細則，如對特教教師的獎懲機制、殘疾兒童權(quán)利保護和權(quán)利救濟方面都缺乏明文規(guī)定；從范圍來看，殘疾兒童法定對象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。

4、特殊教育學(xué)生就業(yè)難

特殊教育就業(yè)率并不高，學(xué)生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。一是學(xué)校教師稀缺，課程設(shè)置不合理。在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，教師本就稀缺，有的一所學(xué)校只有幾名教師，根本是疲于應(yīng)付，很難針對學(xué)生自身特點，因材施教。學(xué)校的課程設(shè)置也不合理，有的課程明顯不適用部分學(xué)生，但仍然按部就班的上著，農(nóng)村特殊學(xué)校因為經(jīng)費、資金等困難很難設(shè)置多樣化的課程；二是社會上對殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因為社會觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)到東西仍然不能就業(yè)無疑加重了學(xué)生和家長對上特殊學(xué)校的疑慮。

三、解決農(nóng)村特殊教育問題的幾點對策

解決農(nóng)村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經(jīng)費以及學(xué)校課程設(shè)置、教師管理和社會支持等方面來考慮。

1、加大政策傾斜力度和經(jīng)費投入

農(nóng)村教育和城市教育同樣是推進國家現(xiàn)代化進程的重要動力，二者不可偏廢。在政策層面上要縮短農(nóng)村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對教師的獎懲機制、晉升機會、薪資水平以及專業(yè)培訓(xùn)等方面不應(yīng)該有所偏頗。應(yīng)規(guī)范農(nóng)村特殊教育學(xué)校的編制等問題，加大特殊教師的培養(yǎng)力度和對農(nóng)村的輸送力度；對于學(xué)生來說，應(yīng)擴大農(nóng)村殘疾兒童受教的范圍，減免學(xué)生在學(xué)校的生活費等；此外，還應(yīng)該實施農(nóng)村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。

2、健全和完善法律體系

發(fā)展特殊教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)展義務(wù)教育其中義務(wù)之一。農(nóng)村特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要完善的立法保障。一要修訂現(xiàn)有的特殊教育立法條款，對現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》進行系統(tǒng)的梳理，對不適應(yīng)的相關(guān)條款盡快修訂；二要研究制定專門針對農(nóng)村特殊教育的法系，要針對農(nóng)村實際用法律的途徑對殘疾兒童的受教育權(quán)利進行全面保障。

3、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置和教師管理

農(nóng)村特殊學(xué)校的課程設(shè)置很不合理，缺乏真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程和器材，無法根據(jù)學(xué)生的自身情況提供個性化教育。在課程設(shè)置上，應(yīng)著重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個性的課程。要著力加大遠程教育工程，建立和完善遠程教育方面的硬件和軟件方面設(shè)施。在教師管理方面，應(yīng)建立教師管理的長效機制，規(guī)范教師的獎懲制度。學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)穩(wěn)定并且全面的師資隊伍，保證教學(xué)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。