導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇特殊兒童的教學(xué)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹(shù)立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開(kāi)拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問(wèn)題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也能夠尊重他人的意見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考，還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考，比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長(zhǎng)輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。

綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

 

一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念

 

特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。

 

律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。

 

二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵

 

1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

 

2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

 

3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來(lái)大有益處。

 

4.科學(xué)的教學(xué)管理能力?？茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人?？茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。

 

三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

 

1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛(ài)和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。

 

2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。

 

3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。

 

4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來(lái)看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。

 

四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑

 

1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

 

2.運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)，以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力，專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。

 

3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

 

4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

 

篇3

我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的慢慢轉(zhuǎn)型時(shí)期，這種按照新課改理念轉(zhuǎn)型的形勢(shì)能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大體趨勢(shì)和學(xué)生的正常心理需求，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從客觀角度看，智障兒童的智力水平遠(yuǎn)低于正常兒童且實(shí)踐能力非常差。所以特殊教育與正常教育方法比較起來(lái)難度更大，要根據(jù)特殊兒童的具體情況分析研究出具體的特殊教育方法。故有必要對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究探討。

一、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

自然科學(xué)是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)和天文學(xué)、氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)用科學(xué)。現(xiàn)代自然科學(xué)教育理論認(rèn)為：“自然科學(xué)與實(shí)踐生活緊緊相連，理論指導(dǎo)著實(shí)踐，服務(wù)著實(shí)踐。將自然科學(xué)教育與實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)，能獲得效率更高的教學(xué)成果?！弊匀豢茖W(xué)其學(xué)科特點(diǎn)要求其教育應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐生活相結(jié)合，只有結(jié)合起來(lái)才能展現(xiàn)出自然科學(xué)學(xué)科的魅力。而智障兒童的智力、反應(yīng)能力、對(duì)問(wèn)題的辨析能力、理解能力等是非常薄弱的，如果只進(jìn)行理論灌輸，他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的難度會(huì)大大增加。因此，對(duì)于特殊兒童的自然科學(xué)教育更應(yīng)該與學(xué)生的具體實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)具體時(shí)間讓學(xué)生更牢固地掌握自然科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容舉一反三，能夠輕而易舉地運(yùn)用知識(shí)解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)“新的生命對(duì)植物研究”這一內(nèi)容時(shí)，首先我會(huì)和校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)好，在確保安全的前提條件下，組織學(xué)生去植物園進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如研究油菜花，組織好學(xué)生，當(dāng)學(xué)生親眼看到實(shí)物時(shí)，便會(huì)很輕松地知道油菜花花瓣四瓣，是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六部分組成，看到蜜蜂進(jìn)行傳播花粉便向?qū)W生介紹蟲(chóng)媒花的概念。這種理論與實(shí)踐聯(lián)系的教育方法，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很輕松，感覺(jué)是出去玩，其實(shí)在玩的過(guò)程中輕而易舉得學(xué)到了許多東西。而且能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，不再會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)就是枯燥無(wú)味的，從心底發(fā)自內(nèi)心地愿意去學(xué)習(xí)、愿意去接受新知識(shí)，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在自己的身邊生活中就能運(yùn)用到。可見(jiàn)對(duì)特殊智障兒童的自然科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性，這是開(kāi)發(fā)他們智力、高效接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑。

二、注重教學(xué)方法的多樣化

特殊兒童的特殊性之一表現(xiàn)在他們難以集中注意力，非常隨意，可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被外界干擾、被其他事物所吸引，一般說(shuō)來(lái)，特殊兒童的集中注意力的時(shí)間只有十分鐘左右，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程別注重教學(xué)方法的多樣化，運(yùn)用各種新穎獨(dú)特、能吸引學(xué)生的方法去集中他們的注意力，培養(yǎng)起他們有意注意的能力。

例如，在教學(xué)過(guò)程中可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作視頻、PPT等呈現(xiàn)給學(xué)生，有效集中他們的注意力，盡最大可能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。自然科學(xué)的內(nèi)容本來(lái)就很抽象，關(guān)于光、電等部分的學(xué)習(xí)也必須借助多媒體技術(shù)進(jìn)行傳授。譬如，在學(xué)習(xí)研究動(dòng)物這部分知識(shí)，就可以插入視頻，讓學(xué)生親眼看看不同動(dòng)物的具體不同的習(xí)性。這樣有聲有色的傳授會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松并且有趣味。除此以外，在教學(xué)過(guò)程中還可以運(yùn)用反復(fù)教學(xué)、游戲教學(xué)、強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)等多種方式開(kāi)展教學(xué)。譬如，可以在課堂中，讓學(xué)生扮演不同動(dòng)物的角色，進(jìn)行自我介紹，說(shuō)出不一樣的動(dòng)物都有什么具體的特點(diǎn)習(xí)性，這樣一來(lái)，不僅可以牢牢掌握該學(xué)的書本內(nèi)容知識(shí)，無(wú)形之中又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高特殊兒童的自信，克服他們的自卑心理。一次說(shuō)得不好，再來(lái)第二次，這種反復(fù)練習(xí)的過(guò)程能有效讓孩子們掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)。從多方面看來(lái)，對(duì)于特殊兒童的自然科學(xué)教育方式不能使用古板的教育模式，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)方法，以此取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，對(duì)于特殊智障兒童的教學(xué)難度確實(shí)增大，這就要求我們教師盡心盡力付出更多，投入更多的經(jīng)歷著重研究不同尋常的教學(xué)方法，有充分的耐心和愛(ài)心培養(yǎng)特殊兒童，給予他們更多的關(guān)懷。在充分中掌握新課改理念的基礎(chǔ)之上，根據(jù)特殊兒童發(fā)展的特殊心理需求，結(jié)合自然科學(xué)課程的具體學(xué)科特點(diǎn)，采用與學(xué)生具體情況相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信，提高對(duì)自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，最終最大限度地開(kāi)發(fā)出智障兒童的智力。

篇4

一、特殊兒童音樂(lè)教育的性質(zhì)

特殊教育是由實(shí)施學(xué)前和義務(wù)教育的普通和特殊教育機(jī)構(gòu)提供的、以滿足特殊兒童的獨(dú)特教育需要而設(shè)計(jì)的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。

據(jù)此，我們認(rèn)為特殊兒童音樂(lè)教育的基本性質(zhì)主要表現(xiàn)為三點(diǎn)：

(一)是屬于特殊教育中的審美教育。這是由音樂(lè)教育的審美性決定的，這與普通音樂(lè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高他們鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育目標(biāo)是一致的。

(二)是特殊教育中的生理、心理教育。這是特殊兒童音樂(lè)教育區(qū)別于普通音樂(lè)教育的主要特征之一。即通過(guò)音樂(lè)教育，對(duì)特殊兒童在生理、心理等方面所存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的治療。

(三)是特殊教育中的一門重要課程?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要的領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。特殊教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，因此，特殊兒童音樂(lè)教育應(yīng)該是特殊兒童教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程。

二、特殊兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)

特殊兒童有許多類別，例如，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙兒童、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、智力障礙兒童、肢體和健康障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等等。因此，特殊兒童音樂(lè)教育與普通兒童音樂(lè)教育相比，具有自己的一些特點(diǎn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的不確定性

由于特殊兒童有生理、心理方面的缺陷，因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等都具有不穩(wěn)定性。這勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師備課內(nèi)容不感興趣，教師就必須及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；有時(shí)學(xué)生的情緒不好，不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法完成。這些都是教學(xué)內(nèi)容不確定性的具體表現(xiàn)。

(二)教學(xué)手段的隨機(jī)性

特殊兒童很難像正常兒童那樣學(xué)習(xí)，比方說(shuō)，一首對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)只要20分鐘就能夠?qū)W會(huì)的歌曲，特殊兒童也許要花100分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。而且，針對(duì)缺陷不同的特殊兒童需要不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)變換教學(xué)手段。

(三)教學(xué)過(guò)程的靈活性

教學(xué)過(guò)程的靈活性主要表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的不確定性、教學(xué)環(huán)節(jié)的多向性以及教學(xué)環(huán)境的可變性。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次性

教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次性主要指的是。根據(jù)不同兒童的學(xué)習(xí)能力和生理、心理方面的特殊需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。即應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的各種特點(diǎn)來(lái)建立不同的、多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

(五)對(duì)教師要求的獨(dú)特性

作為特殊兒童音樂(lè)教育的教師，除了要具備在普通學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育的素質(zhì)之外，還有獨(dú)特的要求：第一，接受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)，對(duì)特殊兒童有愛(ài)心，有責(zé)任感；第二，能使用手語(yǔ)、盲文進(jìn)行教學(xué)；第三，具有音樂(lè)理療方面的知識(shí)。

三、特殊兒童音樂(lè)教育的教育價(jià)值

(一)以審美為核心，陶冶特殊兒童的情感世界

特殊兒童音樂(lè)教育與正常兒童音樂(lè)教育一樣，都是以審美為核心。如，對(duì)于那些視覺(jué)障礙兒童，雖然他們難以通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受自然界和自己生活中許多美好的景色和事物，但他們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受生活中的美，感受人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的情感與關(guān)愛(ài)。他們可以在音樂(lè)的海洋中，豐富情感、抒感，搭建起與正常人溝通的橋梁。

(二)通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)特殊兒童的交往能力

特殊兒童往往有一種自卑感，不愿意和別人打交道，缺乏交往能力，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、生活和以后的工作極為不利。而音樂(lè)教育，可以有效地使這一問(wèn)題得到解決或改善。音樂(lè)活動(dòng)能使他們?cè)谝环N愉快的心情下，在歡樂(lè)的游戲之中，忘卻自己的某些缺陷，積極主動(dòng)地與他人合作、交流。值得提出的是，成功的音樂(lè)教育不僅應(yīng)在音樂(lè)課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)的大環(huán)境中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)的積極參與，將使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力等得到鍛煉和發(fā)展，提高社會(huì)交往能力，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。

(三)通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行生理、心理方面的治療

篇5

音樂(lè)是一種抒發(fā)、表達(dá)、寄托情感的藝術(shù)，它跨越了語(yǔ)言、智力、行為的障礙，密切的影響著人們的行為生活。在特殊教育中，音樂(lè)教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更能被特殊兒童所感知，成為打開(kāi)他們心扉的一把鑰匙。目前音樂(lè)特殊教育的對(duì)象普遍是自身存在某種生理或心理缺陷的特殊兒童，如：智障、聽(tīng)障、視障、腦癱、情緒和行為障礙、多重殘疾等，他們大多伴隨智力發(fā)育遲緩，從而導(dǎo)致其在理解力和執(zhí)行力上要比普通兒童更弱，而普通音樂(lè)教育模式，在很多地方與特殊兒童的發(fā)展并不相適應(yīng)，難以有效開(kāi)展教學(xué)及促使特殊兒童達(dá)到提高音樂(lè)修養(yǎng)和開(kāi)發(fā)音樂(lè)才能的目的。音樂(lè)特殊教育模式不同，它更多是作為一種媒介，以促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展或康復(fù)為目的，通過(guò)教學(xué)干預(yù)發(fā)揮補(bǔ)償與矯正的作用。從音樂(lè)的功能來(lái)說(shuō)，音樂(lè)本身具有引導(dǎo)人情緒的作用，能調(diào)動(dòng)人體的良好能動(dòng)反應(yīng)，強(qiáng)化感官協(xié)調(diào)統(tǒng)合，使人的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到一定的提高。因此，音樂(lè)特殊教育干預(yù)，能極大激發(fā)特殊兒童的潛能，達(dá)到教育與康復(fù)相結(jié)合的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，由于特殊兒童本身在接受教育能力方面存在一定的障礙，因此音樂(lè)課的開(kāi)展在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)設(shè)備上，均需根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，才能滿足特殊兒童的接受性，以提高特殊兒童的參與程度。

一、律動(dòng)唱游課

律動(dòng)唱游課是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合技能的課程，它通過(guò)活潑多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松的唱唱、跳跳、玩玩、動(dòng)動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種感官去體驗(yàn)音樂(lè)，可以起到協(xié)調(diào)身心發(fā)展，促進(jìn)缺陷獲得補(bǔ)償?shù)淖饔?。律?dòng)唱游課適合在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，這基于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。且特殊兒童受智力影響，注意力很容易分散，大腦神經(jīng)存在惰性，心理上缺乏期待，其感知積極性不強(qiáng)，知覺(jué)速度緩慢，接受能力弱，對(duì)普通的講授課、欣賞課很容易感到枯燥和壓力。律動(dòng)唱游是動(dòng)態(tài)教學(xué)，肢體律動(dòng)簡(jiǎn)單，用拍手、跺腳、走、跑、跳、造型姿態(tài)等進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感和訓(xùn)練肢體感官協(xié)調(diào)的極佳方式。且兒童的能動(dòng)認(rèn)知很多是在動(dòng)作中發(fā)生的，并產(chǎn)生于活動(dòng)操作。律動(dòng)唱游課可以利用人體對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏本能，有效緩解大腦神經(jīng)的抑制狀態(tài)，使人獲得歡樂(lè)情緒，并在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和音樂(lè)實(shí)踐中，獲得全身肢體感官的發(fā)展。律動(dòng)唱游課開(kāi)展的約束性較小，靈活性強(qiáng)，在促進(jìn)特殊兒童康復(fù)補(bǔ)償上適用性更加廣泛。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）建立正確的社會(huì)行為和情緒行為特殊兒童受認(rèn)知、行為、溝通方面的影響，在習(xí)得正確社會(huì)行為方面普遍存在困難，并伴有特殊情緒行為，如哭鬧、自我傷害、攻擊他人、不守秩序、隨意活動(dòng)等。而律動(dòng)唱游本身是一種快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，不良的情緒行為通常會(huì)有明顯的減少或消失，通過(guò)教師的良好引導(dǎo)，增加一些分享、合作、遵守秩序、禮貌行為等活動(dòng)體驗(yàn)，可以很好的矯正學(xué)生的不良行為。如利用“問(wèn)候歌”，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)其他人的名字，習(xí)得正確的問(wèn)候行為，學(xué)會(huì)等待和遵守秩序，這過(guò)程帶來(lái)的愉悅感會(huì)使特殊兒童更愿意去參與配合，自我情緒也在不斷改變，這就潛移默化形成一種強(qiáng)化行為，讓他控逐漸變成自控，讓學(xué)生從注重自我轉(zhuǎn)為注重他人行為及整體活動(dòng)，從而增強(qiáng)正確社會(huì)行為能力。

（二）協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)技能律動(dòng)唱游通過(guò)利用節(jié)奏因素可以為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的走、跑、跳、停、擺動(dòng)、點(diǎn)頭、舒展中，練習(xí)到精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)環(huán)境的積極反應(yīng)，也增強(qiáng)了身體的自我意識(shí)，其平衡感、空間感、方向感、偏側(cè)感、敏捷性等都得到了鍛煉，使自身的肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。

（三）培養(yǎng)溝通交流能力溝通交流能力低下是特殊兒童普遍存在的問(wèn)題，包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。音樂(lè)本身與語(yǔ)言存著在較緊密的聯(lián)系，利用節(jié)奏、速度、音高、力度、旋律、歌詞等都能幫助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱，可以很好的矯正語(yǔ)言方面的障礙，而音樂(lè)指令（包括手勢(shì)、聲勢(shì)）的接收與反饋則大大增強(qiáng)了理解信息和接受指導(dǎo)的能力，從而促進(jìn)了非語(yǔ)言溝通和與人交往的能力。因此，輕中度的語(yǔ)言障礙兒童可以發(fā)展語(yǔ)言溝通能力，而重度語(yǔ)言障礙兒童則可以增強(qiáng)其非語(yǔ)言溝通的能力。

二、綜合主題課

音樂(lè)綜合主題課，是在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，把音樂(lè)的思想教育、美學(xué)教育、音樂(lè)欣賞等與生活中的知識(shí)教育、技能技巧訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起的一種教學(xué)形式。由于特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)性較差，他們的教育目標(biāo)主要是生存教育，而不是文化教育。音樂(lè)綜合主題課基于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，以音樂(lè)學(xué)科知識(shí)為主線，輔以其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生在音樂(lè)中習(xí)得更多社會(huì)常識(shí)、生活技能，增強(qiáng)他們與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而提升生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)能力。音樂(lè)綜合課適應(yīng)有一定理解能力和執(zhí)行能力的學(xué)生，其教學(xué)過(guò)程經(jīng)常會(huì)涉及到文化知識(shí)的理解、姐妹藝術(shù)學(xué)科的融合、常識(shí)基礎(chǔ)及勞動(dòng)技能的操作等等，學(xué)科交叉的復(fù)雜性與豐富性都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了基本的要求。既然是以生存教育為目標(biāo)的綜合主題課教學(xué)，那么在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上就會(huì)更加貼近學(xué)生的生活，通常以他們熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)為素材，從日常生活上來(lái)入手?？紤]到特殊兒童理解能力較差、記憶容量較小、注意力容易分散等生理特點(diǎn)，每節(jié)課教師給予學(xué)生的知識(shí)接受量不宜太多，需循序漸進(jìn)，由易到難，并按一定的接受梯度形成一個(gè)個(gè)合理且容易掌握的主題，每個(gè)主題之間即要有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，并遵循小步子與循環(huán)教學(xué)相結(jié)合的原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好的加深理解、鞏固記憶，提高他們的學(xué)習(xí)能力和感知速度。音樂(lè)綜合課是極具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。如：可以將音樂(lè)用繪畫、場(chǎng)景、聯(lián)想、表演等形式進(jìn)行表現(xiàn)，編唱朗朗上口的歌謠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，運(yùn)用折紙、手工制作拓展生活知識(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面、逼真的情景，刺激他們的感官體驗(yàn)等等。音樂(lè)綜合課融合了其他學(xué)科的教育，意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、補(bǔ)償缺陷，作為媒介作用的音樂(lè)，可以更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)習(xí)的愉悅性與知識(shí)的實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)，即增強(qiáng)了學(xué)生的多種感知協(xié)同能力，學(xué)習(xí)了生活技能，又使學(xué)生在知、情、意、行等各方面都得到培養(yǎng)和提升。不管是律動(dòng)唱游課還是音樂(lè)綜合課，都是希望利用音樂(lè)來(lái)幫助特殊兒童矯正身心缺陷，培養(yǎng)他們的情感，提高其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。音樂(lè)對(duì)于特殊兒童而言，既有教育的意義又有康復(fù)補(bǔ)償?shù)淖饔?，然而我們并不能將兩者完全等同，也不能將彼此孤立，因?yàn)槎咴谠S多方面是互相交叉滲透的，它們同時(shí)存在，但又有著不同的具體體現(xiàn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中正確的認(rèn)識(shí)到二者的意義并將其有效的結(jié)合，才能更好的挖掘特殊兒童的潛能，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊兒童身心健康的全面發(fā)展。

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篇6

一、個(gè)別化教育計(jì)劃的意義

沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有真正意義的特殊教育。這是我們多年來(lái)探索提高特殊教育質(zhì)量的體會(huì)。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童都有著與其他個(gè)體不同的生理、心理等方面的差別。對(duì)他們

進(jìn)行教育和訓(xùn)練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是主要的方法。個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教育計(jì)劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。與此同時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學(xué)的靈魂。可以看出個(gè)別化教育計(jì)劃是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的。它是一項(xiàng)非常重要的教育措施。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解和高度的責(zé)任心。為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)的個(gè)別教育計(jì)劃，如春風(fēng)細(xì)雨般的在課堂上滋潤(rùn)進(jìn)干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個(gè)孩子的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，整合成為學(xué)生們能夠參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定原則

（一）基礎(chǔ)量和常摸相結(jié)合、長(zhǎng)度適宜的原則

基礎(chǔ)量，也可稱為教育起點(diǎn)量，這是決定個(gè)別化教育計(jì)劃中教育目標(biāo)最主要的參考量。這里的”長(zhǎng)度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學(xué)內(nèi)容的量及其難易程度。誰(shuí)都能接受教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該高于目前的基礎(chǔ)，誰(shuí)也能理解教學(xué)目標(biāo)定得太高又有可能達(dá)不到，這里就需要在基礎(chǔ)量的基礎(chǔ)上參照一般常模確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）熟練與發(fā)展相結(jié)合，兩者兼顧的原則

對(duì)于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學(xué)是非常必要的。因此教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到以重復(fù)為形式的熟練教學(xué)，又要考慮到旨在促進(jìn)發(fā)展的新內(nèi)容的教學(xué)。只有舊內(nèi)容的熟練才能保證原有內(nèi)容的發(fā)展作用，也才能有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，每堂課的復(fù)習(xí)是必要的教學(xué)方法，可以更好地與新知識(shí)銜接。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷調(diào)整的原則

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的理想與現(xiàn)實(shí)不斷交織的過(guò)程，這一過(guò)程有時(shí)把理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，有時(shí)理想與現(xiàn)實(shí)之間則會(huì)出現(xiàn)矛盾，這時(shí)就亟需調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以使理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。這種調(diào)整是以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。目標(biāo)制定的高與低只有實(shí)踐即通過(guò)具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)之后才能檢驗(yàn)出來(lái)。

三、生活語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)在個(gè)別化教育計(jì)劃中的實(shí)施

施行個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、檢驗(yàn)理想化的即事先制定的教育計(jì)劃。這種實(shí)踐大致上分為如下幾個(gè)步驟院 備課要要上課要要評(píng)價(jià)。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)智力因素也具有能動(dòng)的促進(jìn)作用，從而保證學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得成功。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無(wú)睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視”，理解課文，強(qiáng)化他們語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

（二）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法

具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用，對(duì)于特殊兒童而言尤其如此。教學(xué)方法可以分為兩層，一是在集體教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)模式對(duì)特殊兒童實(shí)行個(gè)別教學(xué)的方法，二是對(duì)某個(gè)學(xué)生具體教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法，可以是講授法、練習(xí)法、行為矯正法等等。可以說(shuō)，教學(xué)方法的事先設(shè)計(jì)對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。

（三）做好相應(yīng)的教學(xué)記錄和評(píng)價(jià)

篇7

課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個(gè)問(wèn)題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評(píng)價(jià)；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個(gè)部分組合起來(lái)，并使之在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個(gè)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用，一個(gè)課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會(huì)需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)行為和動(dòng)機(jī)，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會(huì)的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會(huì)需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對(duì)課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個(gè)特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長(zhǎng)方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動(dòng)作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺(jué)選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語(yǔ)言方面，部分特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問(wèn)題，語(yǔ)言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識(shí)記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級(jí)情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾；意志力不強(qiáng)；容易焦慮，動(dòng)機(jī)低，適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對(duì)象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”，整個(gè)過(guò)程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會(huì)及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長(zhǎng)、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會(huì)家庭有所貢獻(xiàn)。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會(huì)及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對(duì)社會(huì)的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會(huì)價(jià)值又重視人的價(jià)值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個(gè)方面，對(duì)于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會(huì)性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個(gè)性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)，但就其個(gè)性，對(duì)特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對(duì)腦癱兒童的康復(fù)課程，針對(duì)感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動(dòng)這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償，這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開(kāi)始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個(gè)孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要，所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等，對(duì)特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國(guó)頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個(gè)別化教育方案。個(gè)別化的教育，根植在對(duì)特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)別化教育要求對(duì)孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開(kāi)展的依據(jù)，包括對(duì)特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長(zhǎng)發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢(shì)等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

篇8

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“童年時(shí)代，每個(gè)人都需要得到關(guān)懷和。如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善和惡都無(wú)動(dòng)于衷的人?！庇纱丝梢?jiàn)，關(guān)愛(ài)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都起著至關(guān)重要的作用，尤其對(duì)那些有特殊需要的兒童青少年更顯得重要。

一、特殊兒童的缺陷歸因分析

班上的小智同學(xué)是位“特殊”兒童，他的《韋氏兒童智力量表（C-WISC）》測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析與報(bào)告中描述到：受試者與同年齡組的人進(jìn)行比較，其言語(yǔ)智力比2.30%的人好，比97.70%的人差；操作智力比7.40%的人好，比92.60%的人差；而總智力比2.90%的人好，比97.10%的人差。分析受試者的各種能力，與同年齡組相比：其一般實(shí)用知識(shí)的掌握程度、掌握、評(píng)價(jià)和應(yīng)用既往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力，以及社會(huì)理解與適應(yīng)能力、對(duì)行動(dòng)的計(jì)劃性，邏輯聯(lián)想及知覺(jué)部分與整體關(guān)系的能力、手眼運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、注意和記憶能力較差；數(shù)概念及心算技能、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的短時(shí)記憶、心理轉(zhuǎn)換過(guò)程的靈活性極差。

從結(jié)果中我發(fā)現(xiàn)即使小智的總智力低于常人，但對(duì)于他自身而言，他有自己的閃光點(diǎn)——操作智力強(qiáng)于言語(yǔ)智力?；谶@一點(diǎn)，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行嘗試性的引導(dǎo)。

二、弱化言語(yǔ)智力，引導(dǎo)特殊兒童感受班集體生活

案例中的小智言語(yǔ)智力極差，我們可以初步判斷他的語(yǔ)言表達(dá)技能欠佳，而且特殊兒童的心智又比較脆弱，因此我們教師首先要做的是不能強(qiáng)求或急于要求他開(kāi)口說(shuō)話，而是讓他成為言語(yǔ)的接受者。

（一）營(yíng)造氛圍，讓特殊兒童觀察言語(yǔ)。特殊兒童往往只愿意一個(gè)人呆在教室，獨(dú)守自己的世界，教室成為了他的主要活動(dòng)場(chǎng)所。因此，我們要使教室的每一面墻都具有教育作用，讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，這就要求我們建設(shè)班級(jí)文化，充分發(fā)揮文化墻的作用，激起特殊兒童觀察文化墻的興趣，開(kāi)啟言語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力。

（二）適時(shí)溝通，讓特殊兒童聆聽(tīng)言語(yǔ)?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！闭嬲\(chéng)能贏得孩子的信任，會(huì)讓孩子在心理上慢慢地消除一種緊張和不安感，會(huì)漸漸喜歡聆聽(tīng)你的話，接受你的引導(dǎo)。

三、強(qiáng)化操作言語(yǔ)，引導(dǎo)特殊兒童走進(jìn)班集體生活

蘇霍姆林斯基說(shuō)要“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律”。作為特殊學(xué)生，我們老師更有必要去了解該生的個(gè)性差異、發(fā)展特點(diǎn)等，這些都是我們與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。案例中的小智操作智力相對(duì)較好，我們教師要想法設(shè)法讓他“動(dòng)”起來(lái)，親身體驗(yàn)班集體生活。

（一）精心設(shè)計(jì)，讓特殊兒童走進(jìn)課堂。要想讓特殊兒童走進(jìn)課堂，我們的課堂活動(dòng)要做到能吸引他們的眼球，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮特殊兒童的興趣性、參與性和操作性。以英語(yǔ)課為例，可以設(shè)計(jì)一些TPR活動(dòng)，讓他們能夠在教師的示范下模范動(dòng)作；以班隊(duì)課為例，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的合作性的游戲，如兩人三足，背靠背夾氣球等等，讓他們能在同伴的幫助下完成活動(dòng)，也使他們能感受到合作帶來(lái)的成功，增強(qiáng)他們的自信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

（二）利用契機(jī)，讓特殊兒童走出教室。在實(shí)際生活中，很多人比較看重智力水平的評(píng)價(jià)，而很少考慮特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)，即對(duì)特殊兒童主要進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的教育，忽視了對(duì)其社會(huì)交往能力和體質(zhì)方面的培養(yǎng)，這種做法背離特殊教育的最根本目的。我們既要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，又要培養(yǎng)他們做一名自食其力的勞動(dòng)者，只有這樣，才能收到良好的效果，才能有利于特殊兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師尤其是要培養(yǎng)特殊學(xué)生的信心，尋找多種途徑，利用一些契機(jī)，掌握一定的教育技巧，去鼓勵(lì)孩子不斷超越自我。

四、平衡教育啟智，引導(dǎo)特殊兒童愛(ài)上班集體生活

作為教師，我們首先是要營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、溫暖的班集體，讓特殊兒童感覺(jué)班級(jí)就是他們的家，讓愛(ài)住進(jìn)他們的家。

（一）作為教師，堅(jiān)持差異教學(xué)，真心關(guān)愛(ài)。由于特殊兒童與普通學(xué)生間存在身心特點(diǎn)、能力水平等各方面的差異，教師為特殊兒童確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)有別于其他的學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)選擇照顧差異的多樣性的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法；在教學(xué)過(guò)程中，教師要將任務(wù)分析法、示范講解法、操作練習(xí)法、個(gè)別指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，并為學(xué)生提供不同的支持，照顧學(xué)生的差異。對(duì)于智障兒童所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要正確引導(dǎo)，要用善意的目光、信任的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，以教師的愛(ài)心滋潤(rùn)兒童干枯的心田，愛(ài)心和智慧是教育工作者必須具備的兩個(gè)要素。

（二）作為同伴，堅(jiān)持同等相助，誠(chéng)心相待。在班級(jí)中，特殊兒童的存在似乎像是同伴中的“群眾演員”或“配角”，他們無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無(wú)法參與到課堂中來(lái)，因此，他們的心靈無(wú)法得到舒展。鑒于這點(diǎn)，我采取的辦法是為特殊兒童配備“優(yōu)秀資源”，我會(huì)選擇班上富有愛(ài)心、耐心的學(xué)生成立“助教小組”，與特殊兒童進(jìn)行“小組合座”，幫助他們克服學(xué)習(xí)中和生活中的高原現(xiàn)象，繼而達(dá)到“小組合作”，讓他們能夠迸發(fā)相互交流的萌芽狀態(tài)，對(duì)待智障兒童出現(xiàn)的每一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)予以鼓勵(lì)。

特殊兒童群體的存在需要得到我們的正視，教師必須有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)地對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，為他們鋪設(shè)一條“綠色的通道”。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)，世界上沒(méi)有兩片完全相同的綠葉，才將世界裝扮得如此的美麗。也正因?yàn)閷W(xué)生群體中個(gè)體差異的存在，才讓我們的教育變得更加完美。

參考文獻(xiàn)

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一、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵

 

職業(yè)技能，指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃?、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標(biāo)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專門人才。因此，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識(shí)，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)及理論研究的基本能力。基于上述認(rèn)識(shí)，高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);評(píng)估各類特殊兒童的基本方法;進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

 

二、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

 

(一)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能

 

知識(shí)技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對(duì)特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展趨勢(shì)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)面向特殊教育實(shí)踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實(shí)踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專業(yè)人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)精通某一特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語(yǔ)與盲文溝通、言語(yǔ)與說(shuō)話訓(xùn)練、輔具的使用與維護(hù)、行為改變技術(shù)等。

 

(二)診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的技能

 

診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評(píng)估是運(yùn)用一定的技術(shù)和方法對(duì)疑似特殊兒童進(jìn)行各種必要的檢查和測(cè)驗(yàn)并作出結(jié)論的過(guò)程，采用醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測(cè)方法，對(duì)兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評(píng)估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過(guò)程。對(duì)特殊教育教師來(lái)講，為特殊兒童擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃是診斷和評(píng)估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類診斷和評(píng)估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評(píng)定、測(cè)量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。

 

(三)選擇、編制教材的技能

 

由于特殊兒童的個(gè)體間差異較大，一般來(lái)講，特殊教育學(xué)校沒(méi)有固定教材，需要教師根據(jù)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、身心特點(diǎn)，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計(jì)教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。

 

(四)組織、實(shí)施教育訓(xùn)練的技能

 

熟練地組織與實(shí)施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的技能。由于障礙類別和程度、發(fā)展過(guò)程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對(duì)滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進(jìn)行。特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實(shí)的教育訓(xùn)練技能，運(yùn)用特殊教育的理論知識(shí)，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練計(jì)劃，以保證他們得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

 

三、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

 

(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系

 

合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識(shí)和技能;專業(yè)核心課程是指特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各科教學(xué)法、盲文、手語(yǔ)、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)技能;專業(yè)方向課程主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的需求開(kāi)設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專業(yè)實(shí)踐課程主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能的演練，包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等。四個(gè)專業(yè)課程模塊均指向特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要具備教育行動(dòng)的能力。

 

(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合

 

提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件?？梢圆捎靡韵陆虒W(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)未來(lái)教師崗位的角色行為，也能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)等教育一線，通過(guò)義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認(rèn)識(shí)特殊兒童的體驗(yàn);五是案例教學(xué)法，選取來(lái)自特殊教育的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動(dòng);六是實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)3～6個(gè)月的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，參與對(duì)特殊兒童進(jìn)行的直接教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)踐基地合作

 

特殊教育專業(yè)與校外實(shí)踐基地要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)的教育實(shí)際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進(jìn)行志工服務(wù)，學(xué)生通過(guò)直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，從中可以汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。

 

篇10

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0169-02

接受教育是每一個(gè)兒童享有的權(quán)利，必須讓每個(gè)兒童都獲得受教育的機(jī)會(huì)。教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮每一個(gè)兒童獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要的廣泛差異。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們難以適應(yīng)普通教育的要求，而且每個(gè)兒童個(gè)體之間存在巨大的差異，要使他們接受教育，必須對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別化教育和教學(xué)，開(kāi)展針對(duì)特殊兒童特點(diǎn)的個(gè)別化訓(xùn)練。所謂個(gè)別化訓(xùn)練，是針對(duì)特殊兒童的個(gè)體差異，為特殊兒童制定個(gè)性化的教育方案，采用適合的教育手段，對(duì)特殊兒童獨(dú)立進(jìn)行教育和教學(xué)的方法。在我國(guó)的特殊教育機(jī)構(gòu)以及特殊教育學(xué)校中，針對(duì)特殊兒童中的自閉癥兒童、智力障礙兒童等個(gè)體差異較大的兒童，個(gè)別化教學(xué)已經(jīng)成為這些兒童最主要的教學(xué)形式。

一 特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接的重要性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)互相聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，特殊兒童個(gè)別化訓(xùn)練過(guò)程中的活動(dòng)銜接問(wèn)題對(duì)特殊兒童的教學(xué)效果有著重要的影響，因此教師們都非常重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤其注意活動(dòng)與活動(dòng)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，即活動(dòng)銜接。良好的活動(dòng)銜接可以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，而不良的活動(dòng)銜接不僅會(huì)影響教學(xué)效率和效果，還會(huì)使教學(xué)活動(dòng)中斷，使后續(xù)的教學(xué)難以開(kāi)展。

在個(gè)別化教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)性質(zhì)不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)如果不注重活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接，突然從一個(gè)活動(dòng)跳到另一個(gè)活動(dòng)，就會(huì)顯得突兀，兒童不能適應(yīng)活動(dòng)的突然改變，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如原本教師正在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)，而當(dāng)這項(xiàng)活動(dòng)完成時(shí)教師突然將玩具撤離而放上另外一樣，特殊兒童無(wú)法適應(yīng)突然的轉(zhuǎn)變而無(wú)法進(jìn)入角色，不能很好地配合教師完成教學(xué)。由此可見(jiàn)，活動(dòng)銜接問(wèn)題在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特而重要的作用。

二 特殊兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接存在的問(wèn)題及影響因素

1.存在的主要問(wèn)題

在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)踐操作中，活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接存在的主要問(wèn)題有以下五方面：（1）教師由于備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得過(guò)于倉(cāng)促，使得活動(dòng)與活動(dòng)銜接進(jìn)行得過(guò)于緊湊，甚至于沒(méi)有銜接過(guò)程。（2）特殊兒童的上課狀態(tài)不佳，不配合教師的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)使活動(dòng)銜接失敗。如特殊兒童由于身體不適等因素導(dǎo)致注意力不集中，使活動(dòng)銜接失敗。（3）教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與活動(dòng)之間，聯(lián)系不大，使活動(dòng)的銜接過(guò)于生硬，特殊兒童無(wú)法立刻適應(yīng)新的活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)的失敗。如前一個(gè)活動(dòng)還是串珠，而下一個(gè)活動(dòng)就設(shè)計(jì)為肢體活動(dòng)，使得特殊兒童一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。（4）活動(dòng)情境不良也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)銜接的失敗。在教學(xué)過(guò)程中，不良的教學(xué)情境會(huì)導(dǎo)致兒童積極性不高，對(duì)下一個(gè)活動(dòng)不感興趣。（5）活動(dòng)與活動(dòng)之間轉(zhuǎn)銜過(guò)快，導(dǎo)致兒童無(wú)法適應(yīng)。在前一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，兒童還沒(méi)能熟練掌握，教師就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致轉(zhuǎn)銜失敗。

2.影響因素

第一，兒童的個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中，特殊兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。特殊兒童的個(gè)體差異主要包括特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和人格特點(diǎn)。當(dāng)特殊兒童正在從事某種活動(dòng)，如做數(shù)學(xué)題，這時(shí)教師要求特殊兒童去做其他活動(dòng)，程度好的特殊兒童已經(jīng)完成上一項(xiàng)任務(wù)，而此時(shí)程度不好的特殊兒童正進(jìn)行到一半。另外，特殊兒童的能力不同也會(huì)使教學(xué)進(jìn)度不一致。

第二，教師特質(zhì)因素。教師是作為教學(xué)中的主導(dǎo)，也是教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)銜接的設(shè)計(jì)者。教師本身的學(xué)識(shí)，個(gè)人素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)有影響。教師花太多時(shí)間對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)和解釋，特殊兒童早就進(jìn)入了角色或明白了他所講的問(wèn)題，可教師還在喋喋不休。有些教師過(guò)于注意特殊兒童的行為，對(duì)特殊兒童的不良表現(xiàn)批評(píng)過(guò)多，造成分心。也有些特殊兒童故意違反課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)突然轉(zhuǎn)換講課主題，在特殊兒童沒(méi)有心理準(zhǔn)備的情況下突然進(jìn)入下一活動(dòng)，或一項(xiàng)活動(dòng)未完成就進(jìn)行另外一項(xiàng)，然后再回到原來(lái)的活動(dòng)，這些突然的轉(zhuǎn)換破壞了教學(xué)活動(dòng)銜接的流暢。

研究證明，一個(gè)教師講授教材不當(dāng)，或缺乏從一個(gè)活動(dòng)跳躍到另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡能力，不能進(jìn)行交叉活動(dòng)或講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍，而且在一段時(shí)間里只局限在一個(gè)問(wèn)題上，特殊兒童就不會(huì)把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上而搗亂課堂秩序。

第三，教學(xué)材料。教師通過(guò)教學(xué)材料對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，而在兩個(gè)活動(dòng)之間，材料也要進(jìn)行過(guò)渡，如果教師突然將教具換掉，特殊兒童會(huì)難以接受，有些特殊兒童會(huì)被新鮮的教具吸引而沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容引起注意，教具起不到應(yīng)有的作用。

第四，活動(dòng)之間的差異。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有主導(dǎo)作用，而活動(dòng)與活動(dòng)之間的差異與活動(dòng)銜接息息相關(guān)?；顒?dòng)之間差異的大小，直接影響到連接的順利進(jìn)行。如果前一個(gè)活動(dòng)在室內(nèi)進(jìn)行，而下一個(gè)活動(dòng)卻是在室外展開(kāi)，就會(huì)使特殊兒童一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)這樣的改變，活動(dòng)最后教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。如果兩個(gè)活動(dòng)相類似，沒(méi)有太大差別，會(huì)使特殊兒童失去學(xué)習(xí)興趣，也難以集殊兒童的注意力，特殊兒童感覺(jué)到無(wú)聊，對(duì)活動(dòng)感到倦怠。

第五，活動(dòng)環(huán)境因素。首先是教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍是在教學(xué)的活動(dòng)中呈現(xiàn)的一種綜合性的心理狀態(tài)，它可以用一定的心理、行為指標(biāo)來(lái)衡量。在課堂講授時(shí)，有的教師只顧講解教學(xué)內(nèi)容，而不考慮教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，從而使本應(yīng)讓特殊兒童感到輕松愉快的教學(xué)過(guò)程，變成令特殊兒童討厭的、枯燥無(wú)味的活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換銜接中，教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)換也是存在于教學(xué)活動(dòng)中的，原本活動(dòng)中的氛圍很積極、很熱烈，特殊兒童們都帶著一個(gè)興奮的狀態(tài)，而在這時(shí)，轉(zhuǎn)為另一個(gè)安靜的活動(dòng)，使特殊兒童們激動(dòng)的心態(tài)無(wú)法迅速平靜，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失敗。

其次是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)所需要的條件因素。通常意義上的課堂是指學(xué)校的教室，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂不再僅僅指教室，還包括大自然課堂、社會(huì)課堂等。教學(xué)環(huán)境的銜接也是活動(dòng)銜接的一大問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中，不能一直停留在一個(gè)地方，也不能每一個(gè)教育環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，這樣對(duì)于特殊兒童的理解能力是一種考驗(yàn)，更會(huì)使特殊兒童處于興奮狀態(tài)，不能很快地融入教學(xué)活動(dòng)中。

三 解決特殊兒童個(gè)訓(xùn)活動(dòng)銜接問(wèn)題的方法

1.加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備工作

兒童個(gè)訓(xùn)中活動(dòng)銜接問(wèn)題，往往來(lái)源于活動(dòng)的準(zhǔn)備不充分。教師首先要充分了解學(xué)生，因?yàn)樘厥鈨和瘋€(gè)體差異較大，每個(gè)兒童都有各自的特征，這樣就要求教師要充分了解兒童的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)更有針對(duì)性。

2.加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)謹(jǐn)，而不能忽略掉活動(dòng)銜接這個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)與活動(dòng)之間，應(yīng)當(dāng)給特殊兒童一個(gè)緩沖的過(guò)程，不能急于教學(xué)而趕進(jìn)度。在教具以及特殊兒童能力上要有明確的概念，才可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)上減少紕漏。教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的能力水平，否則在教學(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，特殊兒童也會(huì)因?yàn)椴粷M于教師而影響教學(xué)進(jìn)行。

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)特殊兒童所設(shè)定的活動(dòng)以及對(duì)特殊兒童的管束應(yīng)當(dāng)松弛有度?；顒?dòng)之間的差異也不宜過(guò)大或過(guò)小，讓特殊兒童能更有效地接納。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

要為特殊兒童建立好的學(xué)習(xí)氛圍，而不能將教學(xué)氛圍任意變換。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)境的選擇上也應(yīng)當(dāng)遵從規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)隨意改變。在變換環(huán)境之前，應(yīng)先進(jìn)行活動(dòng)銜接準(zhǔn)備，如在進(jìn)行粗大動(dòng)作等活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)在課桌與感統(tǒng)室之間做準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在走廊中做些游戲等。為了讓教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)分割開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，這樣對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)更加有利。