導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教師實習生，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、前言

 

師范生教育實習效果指師范生通過專業(yè)課程學習、學生活動實踐等不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，并且通過到大中小學校開展實習活動，接觸原生態(tài)教育場景，積累樸素的教育教學經(jīng)驗，進而通過教育評價上升為系統(tǒng)性、理論性實習收獲的過程。教育學專業(yè)目標定位是培養(yǎng)從事教育教學活動的專門人才，其專業(yè)設置具有濃郁的師范特色。其開展的教育實習活動能夠幫助教育學專業(yè)師范生獲得一線教育教學經(jīng)驗，提高師范生專業(yè)技能與素養(yǎng)。但是我國目前師范生教育實習開展過程中存在著諸多問題，這些問題極大的影響了教育實習的有效開展。因此，探求提高師范生教育實習效果的研究便顯得愈加重要。

 

2、調查對象與方法

 

2.1 調查對象

 

本調查選取某某師范大學已經(jīng)開展教育實習活動的100名教育學專業(yè)師范生為樣本。

 

2.2 調查方法

 

為了解實習生對教育實習的看法，筆者參考已有的科學問卷，結合師范生教育實習的實際情況，設計了一份涵蓋實習準備、實習過程與實習評價三個階段、17個問題的調查問卷(其中包括15項選擇題和2項開放題)。本次調查共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷94份，回收率為94%。對數(shù)據(jù)的處理則借助SPSS和EXCEL數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行分析統(tǒng)計。

 

在問卷調查的基礎上，筆者以學號為依據(jù)，采用系統(tǒng)抽樣的方法，選取了20位教育學專業(yè)的師范生作為個案訪談對象，圍繞“對實習有效性開展影響最大的因素”“如何進行實習評價”等在問卷中出現(xiàn)的共性問題與20位被調查對象進行深入交流。

 

3、調查結果及分析

 

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：只有8.1%的實習生在實習后表示“畢業(yè)后不想當老師了”，91.2%的實習生則表示在實習的過程中收獲了很多，其中42.6%的實習生“更堅定從教為師的決心”，59.6%實習生“看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識的在今后的學習和工作中加以彌補”。以上數(shù)據(jù)表明師范生通過教育實習取得了一定的成效，實習生自身教師專業(yè)成長的意識普遍增強。但是，如表1所示，實習生認為諸多因素在制約著教育實習有效性的開展。為行文方便，我們將從實習開展的“實習準備階段”“實習開展階段”與“實習評價階段”三個階段進行問題分析。

 

3.1 實習準備階段

 

3.1.1 實習生自我準備不充分

 

師范生的實習準備主要體現(xiàn)在專業(yè)課程的知識學習儲備。在調查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)(51.6%)的調查對象認為“自己當學生積累的經(jīng)驗”對自己的實習幫助最大，這一方面說明師范生能夠通過“學生經(jīng)驗”組織課堂，另一方面“專業(yè)課學習”讓步于“經(jīng)驗”，說明實習生在專業(yè)課學習過程中，未能將專業(yè)課知識與自己“當學生的經(jīng)驗”發(fā)生勾連與融合，用專業(yè)課知識統(tǒng)合、提升“經(jīng)驗”的能力尚需要進一步鍛煉。

 

3.1.2 實習時間短且安排不合理

 

在表1中，我們很清楚的看到：“實習的時間與內容有限”高居榜首，且有近80%的實習生認為實習時間與內容上的設置不合理極大的影響了教育實習的有效開展，所占比重之大提醒我們需高度重視這一問題。有學者對我國7所高等師范本科院校教育理論課程開設情況調查表明：教育實習在各校的教學計劃中一般為6～8周，一般安排在7～8學期。本次調查對象實習時間從3月24日到4月24日，在短短一個月時間里，很多實習生反映自己“剛進入角色，實習活動就已經(jīng)結束了”。

 

3.2 實習開展階段

 

3.2.1 實習學校接洽不易

 

從表1中我們發(fā)現(xiàn)高達46.81%的實習生認為“實習經(jīng)費不足”“實習學校指導教師不信任”與“實習學校不歡迎”三項有關實習學校建設的問題影響了教育實習的有效性開展。從我國高師教育實習現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習基地，一方面由于高等師范院校的觀念落后、主動性不強、經(jīng)費緊缺等，另一方面則由于實習學校對教育實習的排斥態(tài)度，怕接受實習對正常教育教學質量的影響，甚至在實習出現(xiàn)這種情況——有的指導教師毫不猶豫的對實習生說：“怎么講都行，你們隨便講吧，反正你們走了我們還得講呢!”。以上兩點原因導致了高等師范院校在聯(lián)系實習學校過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況：教育實習主要以“學院為基地(campus-based)”而不是以“學校現(xiàn)場為基地(school-based)”，與中小學關系逐漸疏遠，難以與其建立一種“共生的關系，并結為平等的伙伴”。

 

3.2.2 實習生自我態(tài)度不端正

 

在問及“師范教育階段的實習重要嗎?”這一問題時，87.2%的實習生都對實習的重要性給予了充分的肯定，這說明師范生對于實習的態(tài)度大都是比較端正的。但部分實習生還是存在投機取巧心理，如有同學從網(wǎng)上下載授課所用課件、課時不多而經(jīng)常請假離開實習學校等。在被問到“實習是否達到應有效果”時，1.1%的同學直言因自己沒有全身心投入而收獲不多。

 

3.2.3 實習教師指導不充分

 

實習指導教師包括師范院校指導教師、實習學校指導教師與班主任指導教師。如表4所示，不同指導教師對實習生開展教育實習的幫助是不同的，實習學校教師普遍對實習工作缺乏熱情，特別是實習班主任指導教師“針對性強”一項出現(xiàn)空值;在個案調查中還發(fā)現(xiàn)，一個指導教師帶多個實習生現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至部分學校實習班主任指導教師帶15個實習生，如此高的師生比又如何保障教育實習的有效開展呢?

 

3.3 實習評價階段

 

3.3.1 實習評價過程不透明

 

在表1中，17.02%的實習生表示“實習評價不合理”，并且出乎意料的是在本次的調查中，實習生對于實習結果的評定方式竟然是眾說紛紜，還有10份問卷顯示根本不知道怎么進行實習評價。可見實習指導教師在對實習生進行評價時容易忽視學生的知情權，或者存在“一言堂”等現(xiàn)象。

 

3.3.2 實習生反思性成長缺位

 

實習生在實習返校后，通過遞交實習反思報告完成實習活動的全部程序。實習形式上結束，使實習生讓渡出了自我反思性成長與持續(xù)性成長的可能。許多實習生沒有繼續(xù)聚焦于實習中發(fā)現(xiàn)的問題或者自身通過實習暴露出來的問題，導致更深入、更廣泛的實習成長在形成“反思報告”這種文字形式之后被束之高閣，于是實習反思的再生失去了附著點。

 

4、對策與建議

 

4.1 實習準備階段

 

4.1.1 適當延長實習時間，合理安排各時期實習時間

 

根據(jù)學生的不同需要，采取不同的實習方式，逐步建立不間斷的實習制度。在一、二年級用充裕的時間讓實習生充分接觸中小學教學實際，學習理論與增長實踐經(jīng)驗相結合。在三年級和四年級各安排一次集中教育實習或分段式教育實習。

 

4.1.2 專業(yè)課程設置立足于師范生教育教學技能的掌握

 

高等院校師范教育類課程與教法改革正在逐年滲透新課改理念，但師范生的學習內容與自身素質還是不能滿足大中小學現(xiàn)行新課程改革的需要。要改變這一狀況，師范院校要從實踐課程的設置、用人單位的需求來找準大學與實習學校教學的銜接點。要構建好教育實習的課程體系，將教育實習內容融入到課程中。

 

4.2 實習開展階段

 

4.2.1 建立相對穩(wěn)固的教育實習基地

 

從根本上來講，高等師范學校師范生的職業(yè)素質是“教”不出來的，而面向真實教育環(huán)境的實踐，才是師范生成為未來合格教師的根本道路。我國有些師范?？茖W校為建立相對穩(wěn)定的教育實習基地，嘗試與附近的農(nóng)村中學建立穩(wěn)定的聯(lián)系，讓師范生到農(nóng)村中學中頂崗實習，收到了良好的教育實習效果。因此，各級各類高師院校應立足自身的特點采取“雙方互惠”的原則，建立相對穩(wěn)定的教育實習基地，使高師學生在實踐中學習在實踐中體驗、在實踐中創(chuàng)新、在實踐中成長，以形成良好的職業(yè)素質，為未來的各級各類學校提供“臨床專家”。

 

4.2.2 實習生應加強對實習活動的重視程度

 

實習生是實習活動的主要參與者，也是實習活動的服務對象。首先，實習生應積極主動的與指導教師加強聯(lián)系，克服“等、靠、要”的惰性思維，在與指導教師的溝通協(xié)商中有序開展實習活動;其次，實習生要充分利用各種資源提高自升教育教學能力，如在實習班主任期間，實習生應充分發(fā)揮自己的特長組織開展實習班級的第二課堂，或根據(jù)班級實際情況組織開展各種主題班會、文藝晚會等形式多彩的活動;最后，實習生應認真完成教育實習任務中的教育研究活動，這是基于前兩項工作基礎之上的，實習生應該在深入了解學生的過程中發(fā)現(xiàn)教育問題，總結教育經(jīng)驗，努力實踐自己的教育理念和所學的教育教學理論。

 

4.2.3 實習指導教師加強對實習生的指導與幫助

 

實習學校指導教師與大學指導教師之間互相配合，對實習生進行嚴格的、日常的、具體的實習訓練和指導。師范院校指導教師的指導應建立在對中小學了解基礎上，應該經(jīng)常到中小學去了解教育實際，使他們掌握一些中小學教改的動態(tài)，在具體指導中減少失誤。同時帶去最新的教育理念，幫助實習學校教師開展教育研究。大學也邀請中小學教師中的優(yōu)秀者到大學課堂講學，參與大學的師范教育工作，促使雙方指導教師密切合作，取長補短。

 

4.3 實習評價階段

 

4.3.1 建立行之有效的實習評價機制

 

實習評價對教育實習的后續(xù)發(fā)展具有導向作用，實習評價應當客觀、嚴格、公開、透明、公平。了解實習生實際情況，多聽取指導教師意見，評價方式多元化，可以讓實習生主持實習工作評價會議，熟悉實習情況的指導教師參與實習成績評定，保證評價公平。

 

4.3.2 關注實習生自身評價

 

篇2

    師范生職業(yè)技能訓練是師范生培養(yǎng)教學計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導作用。

    我國本科層次小學教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學教師的培養(yǎng)在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關于師范生教師職業(yè)技能訓練內容體系，已不適應社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容重構的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學調研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業(yè)本科學生才能根據(jù)基礎教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協(xié)調的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構建培養(yǎng)應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現(xiàn)從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數(shù)學教育方向專業(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓練。

    二、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容重構的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構的師范生職業(yè)技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內容重構的實施

    師范生職業(yè)技能訓練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓練的實踐經(jīng)驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

    教師職業(yè)技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發(fā)揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養(yǎng)訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

    教師職業(yè)技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學?；蚋髟合蹈鶕?jù)專業(yè)特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構的師范生職業(yè)技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》下發(fā)給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習?！懊咳找粚憽薄獙W生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作?！懊恐芤桓琛薄恐茉峦砩? :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學生根據(jù)自己的實際需要加強學科專業(yè)技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學網(wǎng)站。把有關教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡資源和信息化教學手段，讓他們網(wǎng)上學習優(yōu)秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設、營造培養(yǎng)學生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認為，“教學實習是經(jīng)過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W實習是促使師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規(guī)實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養(yǎng)師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數(shù)學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

    (六)建立科學考核評價機制，規(guī)范評價考核

篇3

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0223-02

在高中生物教學當中，實驗能力對于學生綜合素質的提高十分重要，尤其是在高三時期，學生的生物基礎已經(jīng)打好，需要實現(xiàn)進一步的提高，就必須重視實驗教學。但是在當前的課堂教學過程，由于時間、場地的限制，還有教師對實驗教學的忽視，使得學生的實驗能力十分低下，缺乏動手實踐的能力。

1.實踐教學中存在的問題

1.1實驗設備不完善。在很多學校中，生物實驗的設備都很不完善，沒有可以供教師正常教學使用和供學生充分操作的器材，導致教師在教學的過程當中，想進行演示操作實驗也無能為力。另外，實驗的學習離不開學生自己動手操作，學校給予教師演示器材，卻沒有可供學生實驗的實驗室，并不能幫助到學生真正的提高實驗能力。因此，學校應重視實驗教學的必要性，完善學校的實驗器械及管理機制，方便教師的實驗教學，并允許學生進行實驗操作，從而提高實驗能力。

1.2實驗教學被忽視。實驗教學一直被教師所忽視，他們認為只需拓展學生的理論知識面。因為高三學習期間任務多、時間緊，實驗需要進行準備，操作，還有總結等等，會占據(jù)學生大量的時間，對于實驗的考察，所以教師認為學生只要記住經(jīng)典實驗的步驟和原理，能夠應付考試即可。這種思想導致學生無法真正深入的理解知識，在相關學習時也不會加以聯(lián)想，對知識不能靈活運用。這些問題都會導致學生的實驗能力停滯不前，不能應對時時革新的高考題型。

2.實驗教學的重要性

2.1實驗題目解答的基礎。在生物能力的考察當中，實驗題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實驗主要有細胞膜成分的測定及特點、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質的證據(jù)、遺傳實驗這一類，雖然考察題目均為經(jīng)典實驗變化而來，但是要求學生能充分地了解實驗的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點等等，這些都需要教師在教學當中從多角度分析實驗，讓學生從實驗中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實驗現(xiàn)象，例如，在生長素的實驗當中，多組對比實驗的結論與單純的思考有很大出入，當什么時候瓊脂塊放在左側時，胚芽鞘向右側彎曲，什么時候直立生長等，都需要學生進行實際觀察和總結，否則很容易在背誦的過程中，忘記實驗結果，影響做題質量。

2.2深化基礎知識的理解。生物作為一門科學性學科，其學習一定要基于實際，生物知識存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當中，就需要借助生物實驗，通過實驗來解釋我們學習的知識從何而來，可以運用到哪些方面等。實驗的學習，可以深化學生對基礎知識的理解，從另外一個角度去思考問題，在實驗的過程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來，找到學習中的難點進行突破，將知識完全吸收。

3.實驗教學的途徑

3.1加強基礎實驗的掌握。在高中生物當中，實驗分為基礎實驗和探究實驗兩類，基礎實驗多為生物發(fā)展當中的經(jīng)典實驗，要求學生完全掌握，對于這一類實驗，教師要給予充分的時間，讓學生進行練習，尤其是在高三的學習期間，更是要細致學習每一個基礎實驗步驟，打好基礎，才能在今后的探究性實驗和提高練習中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實驗中，教師要引導學生了解實驗每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機物耗盡，那么試題可能會考察：如果時間過短會產(chǎn)生什么后果呢？因為有機物沒有耗盡，所以對比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學生在實驗時，是否對每一個細節(jié)都做了認真的觀察，對每一步的原因都進行了思考。

3.2探究性實驗提升能力。高三正是學生進行能力提高的重要階段。對于部分學生，基礎知識掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績卻難以提升，這是為什么？對此，學生在遇到生物學習瓶頸時，就需要從其他角度對知識的理解進行突破，向探究性問題方面進行思考，在探究過程中尋找新的理解，強化知識的應用，例如，在動物激素飼喂小動物中，教師可以對學生進行提問：如果A條件和B條件分別對小動物都沒有作用，但是A和B搭配作用于小動物身上，是否會產(chǎn)生作用，為什么會產(chǎn)生這種結果呢？對于實驗提出問題，并作出假設，要求學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行思考，并借助實驗過程加以驗證。探究實驗的過程，對于高三學生思維的要求很高，對于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識中，得到不同的思考結論。

4.結束語

高三生物的學習中，實驗教學依舊處于十分重要的地位，教師要合理運用時間，為學生找到適合有效的實驗題材，通過實驗教學，幫助學生提高實驗能力，從而推動學生綜合能力的進一步提升。

參考文獻：

篇4

眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點和難點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。而在新課標語文教材中，課文數(shù)量多，篇幅也長，生字量也大，尤其對于低年級孩子來說，學好語文還真不是件輕松容易的事?；旧厦刻煺Z文課上學生要認識十幾個生字，而識字本身是枯燥的。為了激發(fā)學生有識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最合適他們的識字方法，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”小學生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習慣。在課堂上創(chuàng)設一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。

學生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情境?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。

再比如：通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。

二、開展游戲活動，培養(yǎng)學生識字興趣。

游戲是低年級學生最喜歡的活動，學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、摘蘋果、開火車等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生自主識字的愿望。

如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。

篇5

我覺得我很幸運。塘廈鎮(zhèn)第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一．聽原任老師的信息技術課。二．做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中?？墒亲鰝€好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!

篇6

金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實踐性知識及其來源》中認為：一個教師教學實踐知識師是教師專業(yè)知識結構的重要內容，是教師的教學實踐經(jīng)驗，是教師在各種教育教學實踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學實踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學英語教學在其課程本質上應該就是一種教學“實踐”，小學英語教師自身的教學實踐性知識實際上決定著教學活動的效果大小和成敗。小學英語教師的教學實踐知識雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時不足，但隨著在自身具體教學活動實際中，不斷積累起更適合解決教學實際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學實踐風格和體系。小學英語教師在自己的英語教學活動中要結合自身的實際經(jīng)驗以及學科特點，不斷豐富自己的英語教學實踐知識，從而在教學的的知識緯度、和價值觀緯度等方向不斷豐富。

篇7

教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當好一名好教師不容易。我作為師范生到學校中實習，這次實習中，我看到了自己存在著很多不足，社會在不斷的發(fā)展，使學校對教師的要求也越來越高，尤其是我們師范生，將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，德高為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入到未來的教育事業(yè)當中。實習期間，我們的主要任務是教學工作和班主任工作：

一、教學工作

教學是實習中的一個重點，以下是我教學實習中的一點收獲，我想，有些是可以拿來分享的。在準備階段里，我認真聽指導老師上課，認真的學習指導老師的教學方法和教學技巧，包括老師的講課方式，以及如何自然的和學生交流，如何引導學生，如何鼓勵學生。在這一階段，我收獲甚多：

1、指導老師非常注重學生的動手能力，每講一個知識點，大都會以例題的形式引出概念，更形象，更深動，學生也更容易理解。對于相似的知識點，老師不會重復講，而是引導學生自己思考，自己動手，偶爾稍做提示，直到學生理解為止。

2、我實習的課程是《使用visual c#.net開發(fā)windows應用》，這門課是比較注重動手操作的。指導老師采用一種新穎的方法：把全班學生進行分組，提問問題時，學生要以組為單位，進行討論，哪一組先討論出結果就可以先上講成，老師會針對該組完成的情況進行加分獎勵。或許你會覺得，這樣會做的同學上去完成就可以了，反正不會的同學還可以沾光一起受獎勵。錯了！每組的表現(xiàn)直接關系到他們能否通過該門課程，而且，指導老師還針對此問題，采取了另一個辦法，那就是：如果哪一組的某個或某些同學先想出來，要教會組內的其他成員都能完成該題，然后，由老師從該組的成員內隨意抽一名組員上去完成，這樣，能保證每個組員都掌握知識點，并且還能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

利用以上這種方法，一般只能針對注重動手能力的課程，采取這種方法，上課的氣氛更緊張了，但是，學生也更活躍了，學到的也更多了。

3、指導老師不管對誰，都很耐心。哪位學生想逃避答題，指導老師偏偏找他們上成，而且不會因為他們不會做而瞧不起他們，而是耐心的、一步步地引導他們，直到完成為止，還適當?shù)慕o予獎勵。這樣也使這些學生更有自信心了，學習也更有勁了，很重要的一點，這樣，這些后進生就不會因為自己基礎不好而想逃避該門課程。反而他們會因為老師的鼓勵而更加努力，把學習搞上去。

我想，我們應該學習這位指導老師，學習她的教學技巧，學習她的耐心，學習她對學生的那份責任。在準備階段里，我們認真聽指導老師上課的同時，還認真熟悉將要講課的教材，并利用自己在學校所學的知識，準備教案、課件等，尤其要準備好講課的方式、技巧。

接著是講課階段。當我正式走上講臺的那一刻，我覺得自己很自豪，但也覺得責任重大。我稍微的做了自我介紹，上課鈴一響，我就正式開始上課。第一節(jié)課講的不是很順利，主要原因是自己的知識點不是很完整，尤其是在編程時會出現(xiàn)一些小錯誤，但是，我還是很快就反應過來，并迅速的做了改正。第二節(jié)課上的比第一節(jié)順利多了，可能是自己緊張的情緒稍微緩解了，也可能是自己比較擅長以與學生交流的方式講課，所以，第二節(jié)上的輕松又愉快，學生回答的也很積極。上完兩節(jié)課，我稍微總結了下自己還存在的缺點：

1.對教材不夠熟悉；2.知識點沒有理解透；3.教學技巧有待改進。

二、班主任工作

實習期間擔任班主任工作，我深刻的體會到：班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生進行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。

下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。

1、班主任要做好學生的表率，真正做到“為人師表”

古人云：其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。班主任自身的品德、言行對學生潛移默化的起著感染、誘導和示范的作用，這就要求班主任必須在政治素質、業(yè)務學習、文明禮貌、敬業(yè)精神等方面為學生做出榜樣。換句話說，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，時時以身作則，處處率先垂范。

2.要經(jīng)常為班級開主題班會

經(jīng)過幾天的準備和組織，在第三周的周三我主持了新學期的第二次班會。這次班會的主題是“勇做典范，敢為人先”。班會上，同學們積極發(fā)言，這讓我深深的體會到現(xiàn)在大學生的這份活躍勁。班會的主要目的是要加強班級的學風建設。班委帶頭積極發(fā)言，總結了上學期班級存在的不足以及這學期的計劃，其他同學也積極提了可行性的建議。雖然不是每位同學都上臺發(fā)言了，但是，我知道，他們只是還不敢踏上那個臺階，他們心里肯定也有很多想說的話。雖然我很努力的為每位學生提供發(fā)言的機會，但是時間有限，希望下一次他們能夠有勇氣上臺發(fā)言，多為班級提點建議。

3、多與學生交流

這期間，我認識到教師與學生的交流是非常重要的。交流是形成良好師生關系的重要途徑。教師要善于交流，善于走進學生的情感世界，聆聽學生的真情實感；教師更要善于引導學生和自己交流，讓學生吐露真情。通過交流，才能了解學生的學習水平、性格特征，進而促進學生的發(fā)展。

4、多鼓勵后進生

對于后進生，應該堅持多表揚，少批評，多激勵，少指責的原則，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的閃光點。鼓勵后進生積極思維，積極回答問題，對他們的表現(xiàn)當場給予恰當?shù)脑u價，不斷地激勵他們。

班主任是一項內容廣泛、復雜而細致的工作，做好班主任工作不僅要有高度的責任心、事業(yè)心，而且要有愛心和奉獻精神，嚴格要求學生，時時處處為學生做好表率，不斷探索新方法、開啟新思路，樹立新形象，為全面推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而努力。

時間過的飛快，一個多月的實習生活結束了，在這一個多月里，我真正嘗到了身為一名教師的自豪和責任的重大。這不禁讓我想起了自己坐在座位上聽講臺上教師講課的日子，那時候，我們也認真過、努力過，當然也調皮過。而如今的學生，大都少了一份學習的主動，卻多了一份耍嘴皮的大膽。

篇8

二、小學數(shù)學教學生活化出現(xiàn)的問題

雖然小學數(shù)學生活化的教學模式已經(jīng)取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些問題，這些問題對于生活化教學策略產(chǎn)生了不小的影響。

1.大量重復練習習題

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學數(shù)學的課堂枯燥無味，老師采用傳統(tǒng)教學模式，使得學生在不理解的情況下聽課，教師將知識硬塞到學生腦子里，再利用大量的重復題型讓學生不斷練習，加深記憶。學生并不能完全理解知識，他們所學到的只是解題方法而已。這種教學模式非?？菰?，很容易使學生厭煩，導致學生抵觸學習數(shù)學。

2.由老師主導課堂

在傳統(tǒng)的教學模式中，整個課堂都是老師的天下，完全由老師主導和掌控，學生只是知識的被動接收者。一整堂課下來，教師滔滔不絕的單方面講課，傳授了很多知識給學生，并不注重學生到底學會與否，學生也不能提出自己的疑問，師生交流過少，扼殺了學生的自主學習愿望。

3.小學生生活意識過于缺乏

生活意識是由所經(jīng)歷的事物所積累的，小學生年齡偏小，經(jīng)歷的事物非常有限，對生活的認識也相對不足，教師在生活化教學中，難免會引用到一些小學生不能正確理解的生活常識，導致學生依舊不能理解教師所講的知識，因此會產(chǎn)生一種誤區(qū)，那就是生活化教學的效果并沒有那么理想。

三、小學數(shù)學教學生活化的實施路徑

1.利用生活情景激發(fā)學習興趣

在生活化教學模式中，可以在課堂上利用生活中的一些情景，將抽象的數(shù)學概念具體化，由于是生活中真實發(fā)生的，可以吸引學生的興趣，更有助于學生對數(shù)學概念的理解。同時大量的引用生活中的實例到課堂中，可以使學生們感受到數(shù)學與生活息息相關，讓小學生愛上數(shù)學，喜歡上數(shù)學課。

2.讓學生主導課堂自主學習

目前，在小學數(shù)學教學中最主要的目標就是培養(yǎng)學生的動手能力和自主創(chuàng)新與學習能力。將小學數(shù)學教學生活化可以增加小學生自己動手的機會，課堂以學生為主，在這種模式下，教師不僅需要有足夠的理論知識，還需要將這些理論知識轉變?yōu)槿菀资箤W生理解的東西。教師在整個教學過程中要起到引導的作用，鼓勵學生自主探究問題，然后利用生活小常識自己找出答案。

3.結合實驗輔助學生理解知識

教師在課堂上還可以利用一些有趣的小實驗，來幫助學生對知識進行理解與吸收。比如講解三角形問題時，可以動手做一些三角形紙片，讓學生自己去實際測量，然后得出想要知道的信息，最后教師提出問題，讓學生自己去總結結論，這樣，學生會很深刻地記住這一項知識。這樣的教學方法相比于傳統(tǒng)教學模式有很大的優(yōu)勢，因此小學數(shù)學教師需要認真思考怎樣合理地將實驗與生活化相結合用來教學。

4.增強學生的生活意識

將小學數(shù)學教學生活化，不僅需要教師將生活引入到教學中，也需要引導學生增強生活意識。小學生對生活常識理解得并不多，有時候對他們直接引用一些生活常識他們并不能正確理解，只有不斷增強小學生的生活意識，生活化教學才能更好地發(fā)展下去，也可以使學生將所學知識運用到自己的生活中去，達到學以致用。

篇9

1　創(chuàng)設問題情境，為課堂互動奠定基礎

創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設了一種緊張、活潑、和諧、主動、張馳有效的理想氣氛。

根據(jù)每堂課的教學目標，提出相應的問題。高中“光合作用”的教學，是初中生物學“光合作用”的延伸，為檢測學生的認知程度，首先提出以下問題：(1)“遲日江山麗，春風花草香”好一派生機勃勃、春意濃濃的詩情畫卷，是誰為我們創(chuàng)造了生機盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的?在哪里進行的?原料、產(chǎn)物、實質是什么?如何驗證產(chǎn)物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對教材中的知識點提出這些問題，使學生清晰地知道這節(jié)課學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思考，從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入的理解。

問題須與學生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應。教師在學生現(xiàn)有知識的基礎上設計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學生進入探索問題的境界。如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的教學中，設計了這樣的幾個問題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長的?(4)植物的彎曲生長與生長素濃度有何關系?通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住了學生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。這樣經(jīng)過學生探究和努力找到了問題的答案，不僅能提高學生的分析能力，更能訓練學生嚴謹?shù)乃季S與科學推理方式，培養(yǎng)科學的思維能力與嚴謹求實的科學精神，滿足學生的成功感，

問題的提出要貼近生活實際。如在講授“滲透作用”時，要求學生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來的?所面臨的既是熟悉的、常見的，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究欲望。懷特說：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切?！边@些來自學生在學習中所發(fā)生的、與他切身相關的及日常生活中的問題，能很好的提高學生的學習興趣，更能激發(fā)學生探究知識的欲望。

2　體驗問題，合作探究，促進學生自主學習

在教學過程中，真正落實學生的主體地位就必須讓學生自己探究，獨立思考。首先要他們明確學習任務，再設計問題，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在學習過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學習的主動性。

親身體驗過的知識要比從教師那里直接灌輸?shù)玫降闹R要深刻。學生通過熟悉實驗過程找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學習光合作用與呼吸作用時，可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗提出一系列問題：人們都喜歡早上在公園或樹林茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質更好?為什么?貯藏水果放在通風的地方合適嗎?這些問題都是學生生活中常見的現(xiàn)象，也是學生想知道的問題，聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生把問題提出來加以探究。

用好教材中的實驗，提高學生自主學習的主動性。實驗是生物教學的重要手段，一份設計精當思維縝密的實驗設計可以滿足不同層次的學生學習，特別對于學習不夠主動的學生來說則是一個很好的鞭策機會，讓學生在實驗中感受學習的快樂。如在研究植物向光性的問題時，我首先引導學生開展討論，提出假設：一些學生認為植物的向光性與胚芽發(fā)育的尖端有關；一些學生認為彎曲生長的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應與尖端下面的一段有關。然后引導學生圍繞“猜想、假設”，組織學生設計實驗方案來驗證自己的假設。這一過程中教師既要啟發(fā)學生獨立思考，更要重視學生間的交流和合作學習，同時還要注意設計實驗的科學性、可行性。學生通過交流、合作、討論設計出實驗方案，如：(1)玉米幼苗用單側光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側光照射等等。學生完成各組實驗后，分析總結得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長和彎曲與尖端有關等結論。學生歸納出這些結論很自然地會把這些知識遷移到生產(chǎn)生活實際的應用中，如滴加一定濃度生長素能促進植物生根，便于扦插的枝條成活。

3　充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型師生關系

提高課堂教學效果，發(fā)揮學生的主體作用，建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件。

充分發(fā)揮教師的主導作用。一般來說，學生探究的知識是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識點，對于不理解的知識點往往束手無策。因此，教師在知識歸納中要起指導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過學生的實踐，經(jīng)學生自己的思考、體驗，讓學生各抒己見，展開討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納章節(jié)所學內容。如在復習高中《生物》時，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個方面的知識：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目；(2)染色體的化學成分――染色體與DNA的關系；(3)染色體的存在部位及存在形態(tài)，(4)染色體的復制(時期與方式)；(5)染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數(shù)分裂中的行為與遺傳規(guī)律的關系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。

把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。例如在學習“食物中的營養(yǎng)成分”一節(jié)內容時，課前我為學生準備了大量的相關材料用具，上課時進行了一些演示實驗，但我并沒有說出結論，而是啟發(fā)學生很自然發(fā)現(xiàn)并提出問題“食物中都有哪些營養(yǎng)成分”。鼓勵學生根據(jù)所見、所知和所想，大膽作出各種假設，如可能有水分、無機鹽、糖類、脂肪、蛋白質、維生素等。然后幫助學生制定科學、完善的探究計劃，指導學生進行獨立探究，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。最后指導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出相關結論，并鼓勵學生大膽質疑，如食物中還有哪些營養(yǎng)成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓練思維力，又使教學民主化，縮短師生之間的距離。

篇10

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

小學數(shù)學對于小學生來講，是相對枯燥沒有趣味的學科，同時小學生的思維方式是處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，如果只是一味地按照傳統(tǒng)的傳授方式進行教學，會使小學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦的心理，就達不到教學的效果。為了讓學生可以在快樂中學得知識，我們可以借用生活情境來進行教學，讓學生在具體形象中解決實際問題，提高學習熱情，提升教學效果。

1在小學數(shù)學教學中運用生活情景的重要意義

1.1數(shù)學與我們的生活息息相關

追隨到數(shù)學的起源，數(shù)學主要是來源于生活，讓孩子在生活情境中進行小學數(shù)學學習，可以讓學生清楚直觀地認識到數(shù)學是與我們的生活息息相關的，從而認識到數(shù)學學習的重要性和必要性，從而將數(shù)學學習放于一個重要的位置。并且在數(shù)學學習當中，學生的思維能力還處于過渡階段，邏輯思維能力沒有達到一定的所需高度，理解起來就會有困難，但是將那些抽象的數(shù)學知識運用于現(xiàn)實生活當中，不僅能促進學生對書本上數(shù)學知識的理解，也可以做到理論與實踐相結合，將數(shù)學知識運用于實際。

1.2提升小學生的學習興趣

數(shù)學這門學科作為一門以公式和計算為主的課程，在學生的學習當中不免會產(chǎn)生厭倦心理，甚至產(chǎn)生抵觸。然而利用生活情境進行教學，能夠有效地解決這一問題，利用現(xiàn)實的生活環(huán)境，可以讓孩子們在自由放松的情境中進行學習，將孩子們的思維帶入到日常生活當中，在良好的學習氣氛中感受數(shù)學的奧妙，理解數(shù)學知識的本質，提高數(shù)學學習興趣。并且，處于小學階段的學生，生活中的活動主要以游戲為主，在生活情景中進行教學，能夠結合學生的個性特征，讓孩子在玩中學到知識，符合學生的個性需求，能夠促進學生的學習效果，提高學生的學習興趣，在快樂輕松的環(huán)境中獲得知識。

1.3加快學生理解知識的速度

小學數(shù)學內容抽象性的特點決定了數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，對于認知能力還沒達到水平的小學生而言，理解起來具有一定的難度。但是利用生活情境開展數(shù)學教學，能夠讓孩子能在具體形象中接觸到數(shù)學知識，使孩子們能更好地被理解，加快理解知識的速度。

1.4培養(yǎng)主動學習的意識

小學生接觸學習，還不太明白學習是他們要進行的主要活動，在學習中往往都是被動的接受知識。但是利用生活情景開展小學數(shù)學教學，可以讓孩子們產(chǎn)生學習興趣，主動進行探索學習，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)主動學習的意識。

2利用生活情境進行小學數(shù)學教學研究的舉措

2.1教師所利用的教學生活情景要符合班級中大多數(shù)孩子的生活環(huán)境

小學生的生活閱歷還比較匱乏，如果在利用生活情景進行教學時所運用的生活情境是學生不熟悉的，學生就很難從這種教學方式中獲得數(shù)學知識，教學效果也一定不如人意。例如：對于生活在城市的學生我們要運用一些在城市中常見的事物進行教學，而對于農(nóng)村的孩子則要選擇與他們的生活情境所一致的生活情景進行教學。同時對于不同民族風格、不同信仰的學生我們也要選擇合適的生活情境進行教學，例如對于以豬、狼為神靈信仰的民族，我們不能舉例說去宰幾只殺豬、狼等生活情境。再者，我們也要根據(jù)學生的不同心理發(fā)展水平選擇生活情境，不能設置的太高于或者太低于學生心理發(fā)展水平的生活情景，以免產(chǎn)生煩躁、無聊、不理解的情緒，反其道而行之。同時教師所舉的例子要符合孩子們的心理接受能力，不能把一些超越孩子接受能力的事件強加到孩子的身上。

2.2根據(jù)教學內容利用生活情境

在利用生活情境M行教學時，不能盲目地隨意選用生活環(huán)境，要根據(jù)教學內容適當?shù)倪x擇生活中的情景進行教學，而不能為了進行生活情景教學的情景創(chuàng)建而創(chuàng)建。

2.3使用通俗易懂的語言進行教學

小學數(shù)學中有許多晦澀難懂的感念，在講述中如果只是一味地傳授，可能會導致學生走神、厭學等情緒，所以我們要運用通俗易懂的語音盡可能地貼近學生的生活去進行講解，幫助學生更好地理解記憶。例如：在學習時刻表時，我們可以讓學生在生活中描述自己幾點到學校，幾點回家等生活實例來讓孩子們更好地懂得數(shù)學知識，掌握時間刻的概念。

2.4利用生活環(huán)境來對知識經(jīng)行鞏固

在教學中利用生活環(huán)境進行教學是一個方面，我們應該將生活環(huán)境進行教學也運用于課后，在學生離開學校后，布置一些與生活息息相關的家庭作業(yè)也可以促進學生對數(shù)學知識的理解。例如：在課堂上學習了長方形和正方形，可以讓學生在放學后注意尋找生活中的長方形和正方形的物體，并進行比較，在第二天上課時進行報告。這樣的方式就是利用了生活環(huán)境在課后進行知識的鞏固，加深理解。

3結語

綜上所述，數(shù)學與我們的生活息息相關，無論是在生活中的小事計算還是在國家利益相關的考慮，都會用到數(shù)學知識。所以教師要合理的利用生活情境進行小學數(shù)學教學，可以讓教學工作事半功倍，讓學生在生活情境中、自由快樂的氣氛中獲得數(shù)學知識，使數(shù)學教學取得良好的教學效果。

參考文獻

[1] 孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].職業(yè)教育，2013，01（22）：221-222.