導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教研活動，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學(xué)音樂教研活動的現(xiàn)狀

小學(xué)音樂教研活動是指在小學(xué)音樂教學(xué)實踐科研中，小學(xué)音樂教師以先進的理論、符合時展的思想觀念為指導(dǎo)，運用科學(xué)的方法和有效的實踐促進音樂教師自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的提高，是一個對自身工作反思、總結(jié)和提升的過程，目的是為了解決音樂教學(xué)主體在教學(xué)中遇到的問題。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平、整體素質(zhì)的提高，我國在小學(xué)音樂教師科研方面有了很好的成效。表現(xiàn)在：（1）音樂教育課題由無到有；（2）音樂教育課題所占的比例上升；（3）音樂教師論文獲獎比率高；（4）在全國性的音樂教師科研活動蓬勃發(fā)展起來的同時，還形成了專門的音樂教師科研團體。但在小學(xué)音樂教研活動積極向前發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一系列的問題，集中表現(xiàn)為小學(xué)音樂教師主持的規(guī)劃課題少、音樂教師論文質(zhì)量不高、科研管理體制不健全等。這就需要教師積極參與小學(xué)音樂教研活動，提升自身的工作質(zhì)量。

二、小學(xué)教研活動的教學(xué)啟示

1.音樂游戲化促進成長，提升興趣

音樂游戲不僅可以提升學(xué)生對音樂的興趣，而且將音樂教研活動游戲化還可以提升音樂教研活動的檔次，是小學(xué)音樂教育的重要組成部分；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在小學(xué)音樂教研活動中，教研活動游戲化可以為以后小學(xué)音樂教學(xué)游戲化做鋪墊，提供經(jīng)驗、教訓(xùn)和方法，從而很好地激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極借用教研活動中游戲化的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將學(xué)生“要我學(xué)”的小學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教育模式，將學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主性、能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。同時對于教師來說，音樂科研活動游戲化還能夠讓教師快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷充實自己，從而提高自身能力，為小學(xué)音樂教育做出更大的努力和貢獻。小學(xué)音樂教研游戲化也可幫助小學(xué)音樂教師釋放自身的壓力，讓教師在游戲中感受音樂教學(xué)的美，更好地了解音樂教學(xué)的內(nèi)涵，從而更好地進行小學(xué)音樂教育。另外，小學(xué)音樂教研不應(yīng)只是單一的進行報告和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極感受音樂教學(xué)游戲化的美，要注重教研內(nèi)容游戲化的靈活性和多樣性，在教研活動中進行改革，增加游戲的方式和內(nèi)容，以此來豐富教師自身的知識和教學(xué)活動，另外，還可通過游戲來激發(fā)教師對教研活動的熱情，減輕自身的壓力，從而促使教師對教研活動產(chǎn)生濃厚的興趣，加深其對音樂教育的認識和了解，為以后開展教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.自主研究，打破常規(guī)

從小學(xué)音樂教研中得到的教學(xué)啟示之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主性。小學(xué)音樂教學(xué)活動不僅僅只是學(xué)習(xí)音樂的過程，更是一種感受美的過程，學(xué)生在音樂教學(xué)活動中表面上是在學(xué)習(xí)音樂，實質(zhì)上是在感受美的存在、感受美的創(chuàng)造、感受美的可貴，因此，教師在音樂教學(xué)中要注重提高學(xué)生的自主能力，促進他們自身素質(zhì)的提高。在課堂上，學(xué)生可以通過教師的提示，自主地探索自己想要弄清楚的問題，打破“太陽為什么就一定要是紅的，草為什么一定要是綠色”的常規(guī)，因此，教師在教學(xué)中，需要做的僅僅是給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和一個較好的發(fā)展平臺，適當?shù)亟o學(xué)生提供些許線索，讓他們主動地學(xué)習(xí)和探究問題。

3.去偽存真，創(chuàng)設(shè)真實的音樂課堂

在教研活動中，有一項重要內(nèi)容就是通過評課促進音樂課堂教學(xué)改革，音樂評課是音樂教研活動的主要內(nèi)容，需要音樂教師不斷地學(xué)習(xí)和努力實踐，這樣才能促進音樂課堂教學(xué)改革和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。音樂教研活動要求教師擺正角色，樹立新的評課思維方式，創(chuàng)設(shè)一個和諧的評課環(huán)境，還音樂教研一個真評課。與音樂教研活動真評課相得益彰的是去浮華，留真實，創(chuàng)設(shè)原生態(tài)課堂。此外，在教學(xué)中，還有一種比較重要的教學(xué)形式，就是公開課。對于公開課來說，真實是其生命，課堂要著力于學(xué)生對真實的需求，著眼于生活實際、學(xué)科特點、知識要素和對知識的思考，而不是僅僅拘泥于課堂的表現(xiàn)形式。這就要求教師積極提升自身的智慧和素質(zhì)，積極摸索創(chuàng)設(shè)原生態(tài)課堂的辦法和方式。

參考文獻：

篇2

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）08-0144-01

新一輪的小學(xué)數(shù)學(xué)改革活動為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入了新的生機，但是與此同時，也給教師帶來了一系列的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動無疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來了一些困惑：如，數(shù)學(xué)教材中有部分內(nèi)容脫離學(xué)生實際，是尊重教材的內(nèi)容，還是適度進行改革？如何更好的加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系？如何協(xié)調(diào)好教學(xué)方法和理論知識傳授之間的關(guān)系？為了解決上述的問題，我校組織了教研小組，開展了一系列的數(shù)學(xué)教研活動，取得了良好的效果。

一、確定好教研活動的主題

數(shù)學(xué)中心教研組是學(xué)校的一個組織機構(gòu)，要發(fā)揮數(shù)學(xué)中心教研組的輻射作用，必須確定一個統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的發(fā)展步伐，按照計劃、行動、觀察、反思的步驟開展教學(xué)活動，把握好預(yù)診—收集資料、初步研究—總體計劃—具體計劃—行動—總結(jié)、反思、評價的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新教研活動，提高教研質(zhì)量

傳統(tǒng)教研活動枯燥、乏味，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，影響了教師與學(xué)生雙方的參與積極性，教研活動的開展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計劃、有目的的開展教學(xué)活動。作為教師，要做到認真、細致，從源頭上分析問題，把握好各個細節(jié)，淡化傳統(tǒng)“一人讀、眾人聽”的填鴨式教學(xué)法，實施多元互動的教學(xué)模式，促進學(xué)生各項綜合能力的提升。

如，關(guān)于“長方形與正方形面積的計算”的教研活動中，一些內(nèi)容是無法直接用語言來傳遞給學(xué)生的，此時，便可以采用小組合作研討法，讓學(xué)生可以在其他同學(xué)、教師的幫助下理解深層次的知識。在日常教學(xué)中，教師要主動與教研組的同仁一起制定教研方案，加強學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

三、推行課例分析教研活動

課例分析式教研活動，即應(yīng)用特定的觀察和診斷技術(shù)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行剖析和反思，進行科學(xué)的評估，尋找出行之有效的對策。這種方式對教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手時間、師生交流，為每一個學(xué)生提供展示自我的機會，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如，在《找規(guī)律》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出元旦晚會的布置情景，讓學(xué)生找出花束、食品、同學(xué)排列的規(guī)律，緊接著，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律、記住規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進行想象和創(chuàng)造。在這種方式下，孩子們都表現(xiàn)得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點，還要和其他的同學(xué)一起完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過教研組的商討，一直認為，這種教學(xué)方式可以讓每一個孩子都參與到活動中，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時常會開展諸如此類的教材分析活動，根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容的特點來制定教學(xué)方案，尋求創(chuàng)新，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、采用對比式教研交流法

對比式的教研交流活動強調(diào)教師與教師之間思維的碰撞，針對新課程的相關(guān)理念，改革教學(xué)方法和思想，加深自身的認識。可以針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同教師來進行對比；可以由同一個教師針對同樣的內(nèi)容進行對比。為此，我校教研組應(yīng)用了集體備課的模式，每隔半個月開展一起集體備課活動，由主講人負責(zé)講解，其他教師進行看、議，找出教案中的問題，及時答疑解惑。此外，就目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用題的類型繁多，難度較高，學(xué)生理解起來存在困難，因此，要針對應(yīng)用題內(nèi)容把好教研關(guān)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點和重點，要讓學(xué)生掌握各類應(yīng)用題的解答方式，難度頗高，在“用數(shù)學(xué)”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內(nèi)容的聯(lián)系，將題目與內(nèi)容割裂開來，實踐證實，這種模式是非常不可取的。

五、豐富備課內(nèi)容和備課形式

備課形式的創(chuàng)新是教研活動創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，要實現(xiàn)備課形式的創(chuàng)新，需要針對備課活動進行適當改革，將傳統(tǒng)單一的備課模式轉(zhuǎn)化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點、學(xué)法指導(dǎo)、中心發(fā)言人、教學(xué)過程設(shè)計、成員意見、教學(xué)反思等，由教研組組長進行審閱。教師不僅要填寫好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開課活動，這種豐富的形式為青年教師的成長提供了良好的機遇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師要有計劃、有目標、有效率地教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻 

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[2].基層學(xué)校體育教研活動中常見問題與對策[J].體育教學(xué). 2014（02） 

篇3

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認識到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。因此，本年度我們根據(jù)實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓(xùn)，措施得力，目標明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標準》、《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》、與《小學(xué)語文教師》和《小學(xué)語文教學(xué)與設(shè)計》等有關(guān)教育教學(xué)的理念和雜志刊物，并組織教師集中觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)VCD，提高了教研效率和教師的教學(xué)水平。同時組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點和冷點的教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認識教學(xué)新策略，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們定期組織教師學(xué)習(xí)各年段的教材特點，了解教研課改信息，一學(xué)年下來"研教合一"，已成為全體教師的共識，同時，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認真撰寫論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強教學(xué)常規(guī)管理

1、教研組都在每月設(shè)定一個檢點，嚴格按照課程計劃，強化教學(xué)法規(guī)意識，加強課程計劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細、做實。

1 2 3 42、加強對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，以及教師的教案編寫。本年度開展四次性教案、作業(yè)檢查，并進行量化考核，評出等級。對寫得較好的教師給予表揚鼓勵，對馬虎應(yīng)付的老師及時給予反饋，從而達到做好下階段的工作的目的。

3、為了改進課堂教學(xué)，我們在年度初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展"聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課"的教學(xué)工作。且把這項工作作為一個重要的教研活動。本年度，我校每位老師都能在期初向教研組長報送校級優(yōu)質(zhì)課的課題和時間，認真按照" 集體備課、集思廣益--分頭做課、共同評議--反思總結(jié)、內(nèi)化吸收"的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，通過一學(xué)年下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進步。通過教師的理論學(xué)習(xí)與實踐研討，集體備課與聽課、評課的有效結(jié)合使教師教學(xué)理論和課堂調(diào)控能力得以提升。

三、校本教研中取得的成績

1、師生角色發(fā)生了變化

在研究課中，我們的老師都感覺到：教師們能夠在教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動，改進了單一傳授知識，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)教師實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，開始成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進者。初步摒棄“一根筆一本書”的現(xiàn)象。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在教師用新的教學(xué)理念組織教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展。表現(xiàn)在：以往教師“強迫學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學(xué)習(xí)”良好的勢頭；以往教師一問三不知或被動的接受知識的局面有所改觀；學(xué)生能大膽提出教師在課堂上出現(xiàn)的失誤，并能說出自己的意見，積極參與課堂教學(xué)。

1 2 3 43、教學(xué)設(shè)計的變化

教師已經(jīng)不盲目依照教參書、教輔書進行教學(xué)設(shè)計，能從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計，這不能不說是一大進步。

4、評課中總結(jié)經(jīng)驗

老教師陳國華在評課中總結(jié)出:“導(dǎo)入激趣,喚起小學(xué)生參與動機是一堂好課的前提,做到‘課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半。”

姚金強主任總結(jié)出：“讀書必有疑,小疑則小進,大疑則大進．有疑才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。學(xué)生一旦提出了問題,便已處于學(xué)習(xí)的主動位置, 這時學(xué)生便嗷嗷待哺地等待教師幫其解答,教師不應(yīng)急于去滿足學(xué)生的欲望,立即予以回答,應(yīng)留出時間,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在親自動腦解決問題的過程去‘碰壁’‘遇險’，從而迸發(fā)出思考的火花。”姚主任的言語之中包含了新的理念,全新教學(xué)方法。

陳校長對教師的課堂行為“引導(dǎo)”的認識很有見解。“導(dǎo)”不是抱,一切由教師包辦代替；更不是“灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學(xué)生就范；導(dǎo)的課堂作用在于“引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識,而是啟發(fā)學(xué)生主動去探求,從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

四、存在的不足

1、有些教師有應(yīng)付的心理，活動不主動，有拖拉現(xiàn)象。

2、教學(xué)設(shè)計還不能因地制宜。

3、有些教師理論水平不高，聽課評課不積極，且都停留在表面現(xiàn)象，沒有達到深層次的進行評課等。

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（1）集體備課。集體備課是校本教研常用的一種組織模式。通過集體備課組織教師共同分析課程標準，教材重點、難點，研究學(xué)情，制訂教學(xué)目標、方案，并確定教學(xué)方法，設(shè)計優(yōu)化教案和教學(xué)結(jié)構(gòu)。中心小學(xué)在備課的基礎(chǔ)上，對教師二次備課提出具體要求，要求每位教師的每一個教學(xué)設(shè)計中，既要能體現(xiàn)集體的智慧，又要有自己的獨特見解，符合自己的教學(xué)實際，形成“個人精備+集體研討+個性整合”的集體備課模式，切實實現(xiàn)“同伴互助”下的共同成長，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。（2）課例研究。課例，教師每天接觸卻又常為此困惑，所以我們認為有必要將課例研究作為實施校本培訓(xùn)、落實校本教研的載體。通過課例研究，讓教師以結(jié)合新課程理念為起點進行有目的、有主題的教研。在此基礎(chǔ)上，還要求教師在對課例進行分析研究的過程中深度反思自己的教學(xué)行為和所提供的課例還存在哪些問題，離新課程的理念有多遠，應(yīng)該怎樣改進，從而設(shè)計出符合新課標的施教程序和施教方案。（3）學(xué)術(shù)沙龍。為加強教師間的互動，讓教師在交流中提升思想以實現(xiàn)共同進步，學(xué)校定期組織形式多樣的學(xué)術(shù)沙龍活動。開始階段，活動的主題以及參與人員由學(xué)校指定，為全體參與打下基礎(chǔ)；進入成熟階段就可向教師廣泛征求選題，選出急待解決的熱點問題公布后就圍繞主題搜集資料、提煉觀點，進行交流和探討。其過程追求不同觀點的交鋒，結(jié)果也不苛求形成定論，重點在于形成自己的思想。（4）課題研究。近幾年來，中心小學(xué)鼓勵并支持教師積極申報省、市、縣級的課題研究，還發(fā)動基層學(xué)校教師參加小課題的研究，均取得較好的成效，得到省、市教育專家的高度評價。通過課題研究，教師增強了群體研究意識，提高了協(xié)作參與課程開發(fā)與建設(shè)的能力，廣大教師的教育智慧資源在研討交流中激活和增值。

二、建立健全“兩種機制”

（1）建立保障機制。為了保證“校本教研”的順利開展，推進課改的全面實施，促進教師專業(yè)化的發(fā)展，中心小學(xué)建立了校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)組，負責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)；適時調(diào)整課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科指導(dǎo)組，打破排資論輩的傳統(tǒng)觀念，把一批來自課改實驗第一線善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勇于實踐的“課改新星”，充實到學(xué)科指導(dǎo)組，為課改指導(dǎo)組注入了生機與活力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織。（2）健全激勵機制。教研活動不要成為“例行公事”“一潭死水”，這就要充分調(diào)動教師參與的積極性。校本教研中學(xué)習(xí)提高—反思交流—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)各個環(huán)節(jié)落實到位，這就增進了教師間的交流與溝通，集學(xué)習(xí)、交流、提高于一體，受到教師的歡迎。為進一步激勵教師參與教研的積極性，學(xué)校在評選優(yōu)秀教師、年度考核等方面，對在教研活動中表現(xiàn)突出的給予及時獎勵并在職稱評定、進修培訓(xùn)方面給予優(yōu)先考慮，激發(fā)教師以認真負責(zé)的態(tài)度投入到教研活動中，教研不再是苦累的代名詞，而是充滿著活力。

三、對校本教研活動的反思

“校本教研”的開展不僅有利于新課程改革的深化，還有利于教師專業(yè)化的成長，尤其是在指導(dǎo)教師運用“新理念”實施教學(xué)，加深對“新理念”的理解方面起了很大的作用。但實施校本教研以來，不少問題也呈現(xiàn)出來。

反思一：多數(shù)教師尚未養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，其原因有：①教師理論水平、教研能力的不足；②長期行政式教學(xué)的影響；③誤解“專家引領(lǐng)”，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威；④運作體制仍存在問題。

反思二：教師習(xí)慣于“教”而未能進入“研”的狀態(tài)。不少教師長期以來都憑經(jīng)驗教書，未能把理論與實踐有機結(jié)合起來，“同化”并達到有意義的建構(gòu)；教師習(xí)慣根據(jù)上級或教研人員的框架參與教研，突然“各自為戰(zhàn)”便不知所措。

反思三：研討中，“人云亦云”的現(xiàn)象仍十分嚴重。其原因一方面在于大多數(shù)教師“愛面子”、怕說錯；另一方面在于教師在學(xué)習(xí)時只是一味接受，而不是批判性的，缺乏自己的見解。

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總結(jié)起來是四句話——要有人，要有料，要有趣，要有變。如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。

課堂要“有人”

1、你的課堂上，有生命的成長嗎？

有人的第一層含義，當然是有學(xué)生。作為一位教師，應(yīng)該努力從教育的本原來認識我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學(xué)生實際，要從學(xué)生生命生長需要出發(fā)的。

我們在課上總是習(xí)慣于指向考試，指向升學(xué)，我們灌輸給學(xué)生的，很少是指向批判、體驗、創(chuàng)造的?？荚嚿龑W(xué)，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條直線，如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，他們就不知所措了。

2、給課堂注入個人風(fēng)格

“有人”的第二層含義，就是有我們自己。所謂有我們自己就是要有我們的個人風(fēng)格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學(xué)哲學(xué)。每個人包括學(xué)生，都是獨立的個體。沒有教師的個體意識，就會失去教學(xué)的創(chuàng)造性。

做教師的，學(xué)徒，到匠人，到藝人，到專家，這個過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。這原本是常識，可是我們在課堂教學(xué)評價時往往只有一個標準，這標準更多的時候是無視施教教師和受教學(xué)生的。

3、課堂上要關(guān)注情境中的人

所謂“有人”，還包括不在場的人，比如教材的編寫者，教學(xué)綱要、課程標準、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學(xué)情景”。

課堂要“有料”

“有料”，換一個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會從實際的教學(xué)情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來自與學(xué)生的互動。

課堂要“有趣”

所謂趣味性，就是課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發(fā)掘神秘的寶藏，尤其是兒童。有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。

有趣的課堂會將學(xué)生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。

課堂要“有變”

“有變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。一堂好課是一定會根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學(xué)面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案呢，又怎么能夠按照一個教學(xué)模式組織教學(xué)呢?

其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標準的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個不變的標準來認識自己。因為生命是多元的、變化的，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會在變化中收獲教與學(xué)的愉悅。

做到這“四有”，需要培養(yǎng)四種能力

如何上出這樣的好課？我認為，還可以說四句話——就是需要學(xué)會四種能力，即解讀文本的能力、靈動的能力，沉穩(wěn)的能力，“得意忘形”的能力。

1、解讀文本的能力：在文本中發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)出有“問題”的人

應(yīng)試教學(xué)的弊端之一是把學(xué)生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。要讓學(xué)生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。

2、靈動的能力：捕捉課堂上靈光一閃的瞬間

所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種“靈動”，在課堂上才能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對課堂教學(xué)有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利于教學(xué)的負面因素。

比如，課堂上突然有麻雀飛進了教室，怎么辦？一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機引導(dǎo)，跟課堂教學(xué)結(jié)合起來。前兩種情況沒有及時消解不利因素，而“相機引導(dǎo)”就是具有課堂的靈感，能將一些預(yù)料之外的情況為我所用。

3、沉穩(wěn)的能力：別讓浮躁的心態(tài)污染了課堂

所謂沉穩(wěn)就是不浮躁，現(xiàn)在的課堂教學(xué)當中有一種很不好的現(xiàn)象，尤其是低年級，就是動不動就表揚：“你真聰明！”“你怎么會想到這個問題的？”等等，過度就是一種浮躁。

許多情況下教師同樣很急躁，比如學(xué)生在思考、回答問題、完成練習(xí)、在與教師的互動當中，出現(xiàn)了思維、語言、表達阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來：“這個我都講了多少遍了，你還不會？”

要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學(xué)，教育的作用是幫助學(xué)生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應(yīng)生活、獨立生活、改善生活的意識和能力，使人成為人。

4、“得意忘形”的能力：擺脫固有的模式束縛

教學(xué)沒有一個放之四海而皆準的模式，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會很機械、很教條，所以好老師的課堂要達到“得意忘形”之境界。

篇6

一：課堂常規(guī)良好習(xí)慣養(yǎng)成。

本學(xué)期通過在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的逐漸養(yǎng)成。例如：

（一）注意聽講的習(xí)慣。

大部分的同學(xué)課上能思想集中，專心聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。聽時能抓住要點，邊聽邊思考。

（二）認真看書的習(xí)慣。

能認真閱讀課本。看懂課本上的主要內(nèi)容。如對應(yīng)用題的提示語、解題步驟、式題的旁注、計算的方法、運算定律和性質(zhì)計算公式等關(guān)鍵性知識要看懂，同時還要看懂課本上的示意圖和線段圖，為分析數(shù)量關(guān)系作準備。

（三）認真思考的習(xí)慣。

上課時能認真思考老師和同學(xué)提問和發(fā)言。課本上的黑體字、解題規(guī)律、運算定律和性質(zhì)、幾何圖形的特征、計算公式的推倒過程等都要提醒學(xué)生多加注意和思考并要多問幾個為什么。

（四）積極發(fā)言的習(xí)慣。

大多數(shù)同學(xué) 能根據(jù)老師的要求積極爭取發(fā)言，力求作到敘述有序，有條有理。語言簡明扼要，語句完整?？邶X清楚，聲音洪亮，態(tài)度大方。講就是對聽、看、想的全面綜合的考察，是一重途徑。

（五）按時完成作業(yè)的習(xí)慣。

學(xué)生能按照規(guī)定的要求和時間，完成課內(nèi)外作業(yè)。并做到書寫工整、字跡清楚、計算細心。做完題檢算。錯題更正。

（六）仔細審題的好習(xí)慣。

審題習(xí)慣是多種的綜合體現(xiàn)。審題是解題的第一關(guān)，也是最重要的一關(guān)。因為在計算中，運算方法、運算技巧再熟練、再靈活，如不能正確審題，方向出錯，就會南轅北轍，犯了根本性的錯誤。所以，只有正確審題，才是正確解題的最基本保證。

大部分同學(xué)了解了應(yīng)用題的審題方法是 "兩讀":一讀是了解性的讀題；二讀是分析性的讀題。必要時可畫出示意圖及線段圖，以幫助理解題意。文字題的審題方法是一讀、二畫、三想。一讀：讀準題，讀題時不添字不漏字，標點符號處要停頓，關(guān)鍵字詞要讀重音。二畫：就清楚地看出數(shù)與數(shù)的關(guān)系是兩數(shù)之和乘以兩數(shù)之差。三想：想一想求的是什么問題，有幾個層次，怎樣列式，要用哪些運算符號，找一找能否運用運算定律和性質(zhì)進行簡算。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

在整個學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)了一些問題，像個別同學(xué)還是上課左顧右盼精力不集中，個別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上老師的思路，不能積極的思考并回答問題。大部分學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象是回答問題時聲音不洪亮，語句不完整，表述不夠清晰、沒有條理，態(tài)度不夠大方。獨立閱讀的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣有待在今后的課堂教學(xué)中要重點培養(yǎng)。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能做到的，這是一項長期的、反復(fù)的、循序漸進的教學(xué)工作。

二、　培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進措施

1.從低年級抓起，從小抓起。

2.要嚴格要求，細心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認真檢查。

3. 在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對學(xué)生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。

4.教師也要注意自己的言行，做好學(xué)生的表率。

5.制定班規(guī)，把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣約定在班規(guī)里。并制定行之有效獎罰制度，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

篇7

xxxx年1月8日，在實驗中學(xué)舉行了第四屆小學(xué)英語聯(lián)合教研活動。本次活動得到了華鎣市教研室的大力支持，各個學(xué)校的緊密配合，以及各學(xué)校小學(xué)英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。

本次活動進行了教學(xué)活動觀摩和論文評比。在教學(xué)活動觀摩中，教師的教學(xué)方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學(xué)輔助手段;課堂組織教學(xué)靈活多樣，語言條理清晰，發(fā)音標準，并利用活動組織教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。但是，也有個別的教師基本功不夠扎實，有待進一步提高。在論文評比中，一共收到二十余篇教育教學(xué)論文，大家共同探討，共同進步?；顒咏Y(jié)束后，教研室唐協(xié)輝老師作了總結(jié)發(fā)言，指出本次活動充分展示了教育教學(xué)水平，論文質(zhì)量非常高，活動非常成功，希望下次活動搞得更好，使我們的小學(xué)英語教師隊伍不斷壯大和提高。

這次活動獲得了圓滿的成功，與教育教學(xué)教師精心準備是分不開的，同時也與教研室和各個學(xué)校的支持是分不開的，通過活動提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)，為華鎣市小學(xué)英語教

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0005-02

“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師?！敖獭被凇把小辈庞猩Γ把小痹从凇敖獭辈庞谢盍?，善“研”者才能善“教”。而農(nóng)村學(xué)校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發(fā)語文教師參與教學(xué)研究的熱情，有效促進了課堂教學(xué)改革。在小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教研活動中，我們進行了以下嘗試。

一、同課異構(gòu)的教學(xué)實踐

在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內(nèi)教師輪流上課、評課的教研活動，轉(zhuǎn)而采取“兩人同課異構(gòu)”或“多人同課異構(gòu)”的磨課形式進行教學(xué)，實踐證明，基于“同課異構(gòu)”的課例實踐比較有效。同課異構(gòu)一般要經(jīng)歷以下三個過程：

（一）課前準備。教研組內(nèi)確定上課內(nèi)容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發(fā)言，特別要講清如何突破重點，如何體現(xiàn)難點，執(zhí)教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設(shè)計，做好同課異構(gòu)的準備。

（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學(xué)設(shè)計是否達到預(yù)定目標、課堂的實施策略是否有效、教學(xué)效果如何；聽課教師根據(jù)教研主題，對課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學(xué)活動和教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）課后研討。上完課后，先由執(zhí)教老師反思，想想是否達成教學(xué)目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現(xiàn)新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關(guān)心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執(zhí)教老師明確教學(xué)改進的方向。最后組長小結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，幫助執(zhí)教老師調(diào)整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構(gòu)，A老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段的：

師：你們知道水是怎么變成云的嗎？

學(xué)生找句子。

師出示學(xué)生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”

師：誰來讀讀這兩句話？

師指名學(xué)生個別讀句子。

師：他讀得好不好？

生：好！

師：大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

同樣是指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：

師：極小極小是什么意思？

生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。

師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。

生讀。

師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極小？

生再讀。

師：像這樣把關(guān)鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關(guān)鍵詞語理解，引導(dǎo)學(xué)生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生口到、心到。學(xué)生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結(jié)點撥，舉一反三，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發(fā)現(xiàn)不同教師對同一內(nèi)容的不同理解與創(chuàng)新，通過比較見真知、見優(yōu)劣，實踐者能在與他人比較中實現(xiàn)理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學(xué)相長”效果。

二、跟進教學(xué)行為，促進教學(xué)轉(zhuǎn)變

許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續(xù)行為的跟進，缺乏對同一課題不同設(shè)計、不同實踐的比較，教師難以產(chǎn)生思維的碰撞，也就很難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。同課異構(gòu)就是通過課堂的比較和診斷交流，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題之后，對教師的教學(xué)行為及時跟進，對執(zhí)教者原有的教學(xué)設(shè)計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環(huán)節(jié)，實行定格分析，讓觀課者放大細節(jié)看課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，從而讓教師在這種細節(jié)“放大”中受到啟發(fā)，促進下節(jié)課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。

【第一次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學(xué)們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，讀完你知道了什么？

學(xué)生讀書。

課后我們發(fā)現(xiàn)這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學(xué)生摸不著頭腦。

【第二次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學(xué)們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：

1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？

2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？

學(xué)生讀書。

這次老師降低難度，問題比較簡單，學(xué)生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發(fā)現(xiàn)：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學(xué)的重點毫無關(guān)系，浪費時間。

【第三次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事嗎？

生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。

生：講西門豹破除迷信的事情。

師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？

生：好，很巧妙。

師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？

生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>

在兩次磨課的基礎(chǔ)上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學(xué)效果?！段鏖T豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調(diào)查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設(shè)計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問題去讀有關(guān)段落，帶動全篇學(xué)習(xí)，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)突出了重點，啟迪學(xué)生思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識點上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。

篇9

新課標改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當充分考慮本校的實際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀

1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑Ｔ盒５慕萄行问?。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學(xué)實踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設(shè)立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學(xué)習(xí)，從而很難進行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新與實踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的目標，就必須對教研內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時，部分教師很難向?qū)W生詳細分析這一知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動時，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動小組，對小組教師進行科學(xué)合理的安排，并對小學(xué)數(shù)學(xué)備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時，學(xué)校要鼓勵該年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導(dǎo)，進一步增強授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學(xué)時，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項知識。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的改革，促進小學(xué)教研活動更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實施教研活動

一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學(xué)課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學(xué)評價，并以此作為依據(jù)，尋求更加有效的教學(xué)方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內(nèi)容的含義，緊扣新課標教學(xué)的要求，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此促進小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動更好地進行。在課例分析式的教學(xué)過程中，要求倡導(dǎo)自主探索、全體交流的教學(xué)活動模式，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“對稱、平移和轉(zhuǎn)移”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供充足的卡片，讓學(xué)生對卡片進行分類，比賽誰能在最快的時間內(nèi)完成任務(wù)。這樣，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的最終目標。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的過程中，為了實現(xiàn)有效性教學(xué)的目標，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教研方式，結(jié)合實際的課例分析，開展教學(xué)實踐。通過這樣的創(chuàng)新手段和創(chuàng)新方式，對教研內(nèi)容大膽改革，有助于實現(xiàn)教研活動的目標，進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]孫世武.以研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.

篇10

我認為學(xué)校教研活動就是教學(xué)內(nèi)容的核心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當圍繞課堂中所遇見的問題進行研究，課程的教學(xué)過程中教師面臨的各種各樣的問題為對象，老師是研究的主體，主要強調(diào)“以人為本”的教育理念和實踐操作的重要性，一方面注重解決實際問題，另一方面注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和教師的專業(yè)發(fā)展，最終提升教師反思研討的能力和教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”教研組

對于當代的教育活動，應(yīng)該以創(chuàng)新理念、自我反思、升華自我為主要教育目的，建立教研組在學(xué)校的教學(xué)工作中起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)當根據(jù)具體的工作要求落實每項教研活動的內(nèi)容，我認為小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動應(yīng)該注重“理論學(xué)習(xí)、課題研討、自我反思、深入研究”等方式來有效的展開教研活動。

（一）理論學(xué)習(xí)

構(gòu)建理論性學(xué)習(xí)，我認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是一個被動的接受過程，而應(yīng)該是一個主動學(xué)習(xí)的過程，我們的教學(xué)必須是建立在學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立的條件能夠使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原本所掌握的知識有著相互的作用，讓學(xué)生主動的參與知識的成長過程、發(fā)展過程，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)給我們帶來的樂趣。比如說：學(xué)習(xí)圓錐體積公式計算這一課時時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師拿出圓錐體學(xué)具，得出V=13Sh，然后根據(jù)應(yīng)用公式進行計算，根據(jù)新課標的創(chuàng)新教學(xué)要求，我們在學(xué)習(xí)這一課時的時候可以讓同學(xué)們組成一個小組，根據(jù)實踐操作來得出圓錐體積并寫出實驗報告，在實驗中演示一個圓錐體沙堆，讓學(xué)生利用不同的解題方法去測量計算該圓錐體沙堆的體積，整個實驗過程都由學(xué)生自主完成，最終的實踐證明了創(chuàng)新教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具有教學(xué)效果，學(xué)生接受力更強，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）集體備課

集體備課就是根據(jù)固定的時間、地點、學(xué)科、年段進行分組，一周舉行一次且每次的集體備課都要有一名主要負責(zé)人，其主要職責(zé)就是歸納單元訓(xùn)練中的重難點、易錯題等，選教學(xué)當中的一課時作為重點講解案例，負責(zé)人在備課前一天必須把案例交到每個組員的手中，確保每個組的老師都能夠在活動上積極提問發(fā)言，及時的記錄活動中的內(nèi)容，反思自身問題，最后把集體備課的方案和教育理念靈活的運用到課堂中，做到備教不脫離核心內(nèi)容，每次活動結(jié)束后需要認真地總結(jié)反思，最后整理成材料上交教務(wù)處。集體備課的內(nèi)容要與數(shù)學(xué)教研組內(nèi)課題相結(jié)合，具體解決所提出的問題，促使學(xué)生的全面發(fā)展和成績的提升，備課時需要做到全面細致，特別提到重難點，需要準備教材，設(shè)計教學(xué)情節(jié)、課件和練習(xí)等。課后需要追蹤備課的效果，思考備課組所提出的教學(xué)手段是否被學(xué)生接受，是否讓學(xué)生的成績得到提升等問題。

二、教研組內(nèi)研討課

教研活動的主要目的就是要促使教師專業(yè)化成長，我認為每次的教研組內(nèi)研討課都需要明確確定一個研討主題，圍繞主題展開教研活動，最終確立方案，小組內(nèi)各個教師可以根據(jù)自己的想法進行單獨備課，通過比較的形式來記錄每個教師備課的情況，解析備課過程中的問題所在。各年級教師對本學(xué)期的內(nèi)容進行分類，例如圓計算、統(tǒng)計與概率、應(yīng)用題等，所教的年段研討課上要求每個教師都必須在教研活動中發(fā)表看法，及時解決所提問題，真正的做到“以人為本”的教育理念，要明確開展教研組內(nèi)研討課的目的是什么？能夠給學(xué)生帶來怎樣的幫助？是否能夠促使教師和學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展？從學(xué)校的管理層出發(fā)，深入了解每個教師隊伍的心聲，找到最適合解決當前教研活動的有效途徑。

三、加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐

教師在課堂中的場景分為兩種，一種是生動有趣，學(xué)生能夠快速吸收受教知識，教與學(xué)相互作用，在輕松愉快的氛圍下提升教學(xué)質(zhì)量；二是教師唾沫星子滿天飛，講得大汗淋漓，枯燥無味的講解授課知識，學(xué)生機械式學(xué)習(xí)，呆板的教學(xué)方式會使課堂的氣氛沉悶，老師“任務(wù)式教學(xué)”，學(xué)生“任務(wù)式受教”，這就達不到新課標所提出的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的孩子對自己感興趣的事情就會盡全力完成，在遇到困難時會主動探究，努力尋求解決問題的方法，因此小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)建各式各樣的有故事情景的實踐活動環(huán)節(jié)，比如說：在一年級學(xué)習(xí)分類時，可以教會學(xué)生通過收集自己喜歡的東西，嘗試當一名小小售貨員，把收集好的物品分類放好，開展這個活動的主要目的是為了讓學(xué)生通過動手收集物品、思考進行分類擺放的方式，切身體會到數(shù)學(xué)知識是與我們實際的生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動手能力，形成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這個實踐活動籠統(tǒng)的說可以分為四個步驟，一、以小組為單位，收集自己喜愛的物品；二、假想成自己就是售貨員該如何分類放置物品；三、嘗試著用不同的標準對物品進行擺放；四、在實踐過程中與同學(xué)進行交流互動。亞里士多德說過一句話：思維是從疑問和驚奇開始，實踐課的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，讓學(xué)生學(xué)會主動思考問題，數(shù)學(xué)的生命力就在于它應(yīng)用十分的廣泛，通過運用所學(xué)的知識來解決生活中實際的問題。

數(shù)學(xué)是抽象的，是具有邏輯思維和空間思維的結(jié)合體，與語文、英語等其他學(xué)科相比，顯得單調(diào)、乏味，數(shù)學(xué)知識自身隱藏的美很少被挖掘，數(shù)學(xué)實踐活動能夠使枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有趣的生活實例，體驗來自生活情境所帶來的數(shù)學(xué)魅力，比如說在超市買東西時，可以利用所學(xué)的知識對價格進行比較，選擇更適合的價位，這種來自生活情境的學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生增加對知識學(xué)習(xí)的好感，會主動探求問題的答案，會讓學(xué)生主動去挖掘現(xiàn)實生活中隱藏著的數(shù)學(xué)知識，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的意義在于建立數(shù)學(xué)實踐活動，提倡學(xué)生積極的參與實踐，大膽的創(chuàng)新，切身感受數(shù)學(xué)知識所帶來的樂趣，讓學(xué)生快速接受新知識，為學(xué)生和教師的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的地基！

參考文獻：