導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：審計學(xué) 特色專業(yè) 質(zhì)量工程 教學(xué)計劃 課程設(shè)置

高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡稱“質(zhì)量工程”）是國家在“十一五”期間推出的一項旨在全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的專項工作。具體項目包括高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目、國家級教學(xué)團(tuán)隊、高等學(xué)校教學(xué)名師獎等9個項目。其中，特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)是指高校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實踐中逐步形成的某一專業(yè)，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會影響，是一種高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。國家級特色專業(yè)則表明該高校的此專業(yè)在國內(nèi)具有特色，在全國具有優(yōu)越性。

一、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)概況

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院審計學(xué)專業(yè)于1986年設(shè)置并開始招生，后因國家專業(yè)目錄調(diào)整與會計學(xué)專業(yè)合并按照會計學(xué)專業(yè)招生，從2003年開始又恢復(fù)獨(dú)立招生，是全國第二家恢復(fù)開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校（第一家為南京審計學(xué)院）。同時，也是河南省恢復(fù)設(shè)置審計學(xué)專業(yè)并且招生最早的高校，已經(jīng)為國家培養(yǎng)了1 200多名審計優(yōu)秀人才，目前在校生400人左右。

我校審計學(xué)專業(yè)于2009年7月被批準(zhǔn)成為校級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2010年7月又被批準(zhǔn)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，這是河南省內(nèi)唯一的省級及國家級審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

二、審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)

基于我校的辦學(xué)歷史及學(xué)校背景，將審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)確定為：依托學(xué)?！肮堋⒐?、經(jīng)結(jié)合”的辦學(xué)特色，構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)的“管理和生產(chǎn)并行”的知識體系，完善并強(qiáng)化“六位一體”的實踐教學(xué)體系，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，開展教育教學(xué)改革研究，實施精品課程建設(shè)與教材建設(shè)，利用和挖掘教學(xué)資源，將審計學(xué)專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)特色鮮明、國內(nèi)有重大影響的國家級特色專業(yè)，成為河南省乃至全國經(jīng)濟(jì)社會和航空工業(yè)發(fā)展的審計學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地，進(jìn)入全國高校審計學(xué)專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)先進(jìn)行列。

三、審計學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)思路與實踐

為了實現(xiàn)審計學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，依據(jù)審計學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢以及社會需求現(xiàn)狀，以科學(xué)發(fā)展觀及人的全面綜合發(fā)展為主導(dǎo)思想，我校審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的總體思路為：圍繞一個中心，彰顯兩大特色，協(xié)調(diào)發(fā)展三個專業(yè)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)四種能力的“1234”發(fā)展模式及建設(shè)思路。

（一）圍繞一個中心

“圍繞一個中心”是指圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心。提高教育教學(xué)質(zhì)量是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，與教學(xué)有關(guān)的其他活動都應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，通過對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教材、培養(yǎng)方式、社會實踐實訓(xùn)等方面的改革與創(chuàng)新，提升教師隊伍素質(zhì)，改善辦學(xué)條件等措施來促進(jìn)審計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（二）彰顯兩大特色

“彰顯兩大特色”是指構(gòu)建審計學(xué)專業(yè)“管理和生產(chǎn)并行”的知識體系和強(qiáng)化“六位一體”的實踐教學(xué)體系。其中，審計學(xué)專業(yè)“管理和生產(chǎn)并行”的知識體系，包括面向企業(yè)的管理過程以財務(wù)審計、績效審計、內(nèi)部審計為主體的知識體系，以及面向企業(yè)生產(chǎn)過程以生產(chǎn)審計、基本建設(shè)項目審計、風(fēng)險管理審計為主體的知識體系。審計學(xué)專業(yè)“六位一體”的實踐教學(xué)體系，包括利用校內(nèi)實驗平臺和校外實習(xí)基地，有步驟分階段開展審計專業(yè)的金工實習(xí)、會計綜合業(yè)務(wù)實習(xí)、審計業(yè)務(wù)手工及信息化實習(xí)、參與審計項目作業(yè)、參觀生產(chǎn)與基建現(xiàn)場流程、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）協(xié)調(diào)發(fā)展三個專業(yè)領(lǐng)域

“協(xié)調(diào)發(fā)展三個專業(yè)領(lǐng)域”是指在審計學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中要協(xié)調(diào)處理好政府審計、注冊會計師審計、內(nèi)部審計三個專業(yè)領(lǐng)域。審計學(xué)專業(yè)在長期的發(fā)展過程中逐漸形成了政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計三個專業(yè)領(lǐng)域，而在培養(yǎng)目標(biāo)確定及實施過程中，受到學(xué)制及教學(xué)計劃等多方面的限制，不可能完全兼顧，面面俱到，而只能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有所偏重，結(jié)合專業(yè)發(fā)展趨勢及社會需求的現(xiàn)狀，我校審計學(xué)專業(yè)建設(shè)著重以注冊會計師審計和內(nèi)部審計兩個專業(yè)領(lǐng)域為發(fā)展重點(diǎn)。

（四）重點(diǎn)培養(yǎng)四種能力

“重點(diǎn)培養(yǎng)四種能力”是指按照“四種能力”建設(shè)的需要，調(diào)整和修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，以科技活動為載體，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的專業(yè)知識扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、思想素質(zhì)過硬，具有扎實的專業(yè)知識能力、較強(qiáng)的交流溝通和表達(dá)能力、較高的開拓創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、較好的適應(yīng)社會和工作崗位的實踐能力。

四、審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的實踐措施

（一）完善人才培養(yǎng)方案與教育模式

本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)?！肮?、工、經(jīng)結(jié)合”的辦學(xué)特色，圍繞審計學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)的“1234”發(fā)展模式及建設(shè)思路，不斷創(chuàng)新完善教育模式與人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化審計學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，我校將審計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，具有管理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計學(xué)等知識與能力，文化素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，掌握現(xiàn)代審計理論和業(yè)務(wù)技能的工商管理學(xué)科的創(chuàng)新型、復(fù)合型應(yīng)用人才。學(xué)生畢業(yè)后能在各類企事業(yè)單位、政府部門及社會審計組織中從事審計實務(wù)及相關(guān)管理工作。

該專業(yè)基本學(xué)制為4年，并實行3―7年的彈性學(xué)制。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制時間內(nèi)至少應(yīng)修166+8.5（第二課堂）學(xué)分才可以畢業(yè)。其中各類課程應(yīng)修的最低學(xué)分下限如表1所示。

（二）健全師資培養(yǎng)及使用機(jī)制

我校一直非常重視師資隊伍的培養(yǎng)，定期選送骨干教師到國內(nèi)外重點(diǎn)高校作訪問學(xué)者，選送青年教師到國內(nèi)重點(diǎn)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，寒暑假選送教師到企業(yè)學(xué)習(xí)交流，到會計師事務(wù)所開展審計實踐。還以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，依托與中航工業(yè)企業(yè)的淵源關(guān)系及科技創(chuàng)新優(yōu)勢，加大人才交流力度，提高師資隊伍和學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)水平。繼續(xù)執(zhí)行和完善青年教師導(dǎo)師制及專業(yè)主干課程導(dǎo)師制，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。不斷改善師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，使師資隊伍形成合理梯隊，形成可持續(xù)發(fā)展的格局。

（三）科學(xué)規(guī)劃課程體系與教學(xué)內(nèi)容

由于會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則、內(nèi)部控制規(guī)范的完善與修訂步伐較快，該校確定了教學(xué)計劃每4年大調(diào)整、每2年小調(diào)整的要求，因此，該校也與時俱進(jìn)地調(diào)整審計學(xué)專業(yè)課程體系，基于這些考慮，將審計學(xué)專業(yè)的基本課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程、拓展選修和公共選修課程及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程等6大部分。

1.公共基礎(chǔ)課程。按照教育部關(guān)于本科教學(xué)的相關(guān)要求，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置各校差異并不大，并且全部為必修課，此處不再贅述。依據(jù)該校審計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生需要完成55個學(xué)分。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置的主要依據(jù)是教育部對于管理學(xué)科相關(guān)課程開設(shè)的統(tǒng)一規(guī)定，并結(jié)合國家級特色專業(yè)建設(shè)的更高要求并做了細(xì)微調(diào)整，如表2所示。調(diào)整內(nèi)容為基礎(chǔ)會計學(xué)課程增加了16個課時的課程實驗，即會計基礎(chǔ)實驗，提高學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識。該類課程全部為必修課，學(xué)生需要完成21個學(xué)分。

3.專業(yè)主干課程。基于審計學(xué)專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系、專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域以及專業(yè)培養(yǎng)方案確定的總學(xué)時容量，專業(yè)主干課程體系如表3所示。經(jīng)過2―3年的實踐，為了進(jìn)一步突出內(nèi)部審計的重點(diǎn)發(fā)展方向，后來又對這個體系做了微調(diào)，將內(nèi)部審計和績效審計兩門課程的開設(shè)學(xué)期進(jìn)行了對調(diào)。該類課程全部為必修課，學(xué)生需要完成18.5個學(xué)分。

4.專業(yè)選修課。以前的專業(yè)選修課不進(jìn)行分組，根據(jù)先導(dǎo)和后導(dǎo)關(guān)系分學(xué)期依次開設(shè)，這樣設(shè)置產(chǎn)生了一些負(fù)面影響：學(xué)生選課急功近利，到第6學(xué)期末基本上修完了專業(yè)選修課所要求的學(xué)分，多數(shù)學(xué)生第7學(xué)期沒有學(xué)習(xí)任務(wù)或者僅剩下1―2門必修課程，給日常管理帶來很多困難。另外，學(xué)生選修課程主要以獲取學(xué)分為主要目的，選課較為隨意。為了克服這些缺陷，將專業(yè)選修課進(jìn)行了分組，如下頁表4所示。第Ⅰ組為限定選修課，學(xué)生至少應(yīng)修滿20.5個學(xué)分。第Ⅱ組為任意選修課，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)分累積情況及畢業(yè)要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)自行選擇，即至少選修14個學(xué)分即可達(dá)到畢業(yè)要求。

5.拓展選修與公共選修課程。此類課程的設(shè)置是為了著重體現(xiàn)該?！肮?、工、經(jīng)結(jié)合”的辦學(xué)特色，以及航空工業(yè)管理背景，同時，拓展學(xué)生知識視野。拓展選修課中學(xué)校特色課程包括機(jī)械制造工程、航空概論及機(jī)械制圖，必須修滿4個學(xué)分；藝術(shù)類課程包括美術(shù)欣賞及音樂欣賞，必須修滿2個學(xué)分。公共選修課程門類較多，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修完成6個學(xué)分即可。

6.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。按照“六位一體”的實踐教學(xué)體系以及“四種能力”培養(yǎng)的要求，共計開設(shè)了8個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下頁表5所示。表中的總學(xué)時表示實踐教學(xué)周數(shù)，共計25周，總計25個學(xué)分，全部為必修。其中，認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)在校外實習(xí)及實訓(xùn)基地進(jìn)行，采取集中與分散相結(jié)合的方式。其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部在校內(nèi)實驗教學(xué)中心集中進(jìn)行。

另外，第二課堂教學(xué)的8.5個學(xué)分雖然不計入總學(xué)分，但也是達(dá)到畢業(yè)條件的要求之一。其中，四大講座全部為必修，總學(xué)分7.5個，包括形勢與政策、國防教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)及河南省省情農(nóng)情專題。創(chuàng)新學(xué)分1個，通過社會調(diào)查和公益勞動獲得，由學(xué)生所在的會計學(xué)院隨機(jī)組織實施。

（四）深入改革實踐教學(xué)和實驗體系

經(jīng)過多年的探索和嘗試，審計學(xué)專業(yè)逐漸形成了“金工實習(xí)+專業(yè)實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)”的實踐教學(xué)模式及實踐教學(xué)內(nèi)容，涉及8個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間總量已經(jīng)達(dá)到25周。目前，結(jié)合學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張以及社會對人才需求的變化，我校還在不斷地進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及實踐教學(xué)管理模式的改進(jìn)。

（五）積極開展課程建設(shè)與教材建設(shè)

截至目前，我校已經(jīng)建成基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、會計信息系統(tǒng)3門省級精品課程，審計學(xué)原理、財務(wù)審計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等6門校級精品課程。與清華大學(xué)出版社合作出版了會計學(xué)系列精品教材共計21部，同時，與東北財經(jīng)大學(xué)出版社合作出版了審計精品教材《審計學(xué)原理》《財務(wù)審計》《內(nèi)部控制審計》等，這些成果都為審計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)大的支持。

（六）繼續(xù)強(qiáng)化審計教育教學(xué)及學(xué)術(shù)研究

我校審計學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊最早于1986年已經(jīng)組建，經(jīng)過不斷調(diào)整和優(yōu)化，目前團(tuán)隊骨干力量雄厚，研究方向穩(wěn)定，團(tuán)隊科研優(yōu)勢明顯。已獲得國家社科項目1項，省部級項目20多項，這些項目的研究不僅提升了科研層次和水平，也促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。我校設(shè)立了科研獎勵制度和學(xué)術(shù)交流資助辦法，極大地促進(jìn)了教師開展科研和學(xué)術(shù)交流的積極性。還將繼續(xù)鼓勵教師參與科研、以科研促教學(xué)的發(fā)展模式，不斷提升學(xué)術(shù)水平，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)的社會影響力和知名度。

（七）不斷改進(jìn)教學(xué)管理和服務(wù)體系

篇2

摘要：審計學(xué)專業(yè)依托于會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)成立，專業(yè)建設(shè)起步較晚，建設(shè)過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計專業(yè)課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式四個方面分析審計學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過這四步夯實審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送合格的審計人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教師隊伍 人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財經(jīng)類專業(yè)主要有會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估四個專業(yè)。審計學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)主干課程按審計主體不同開設(shè)了審計學(xué)、政府審計、內(nèi)部審計課程，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學(xué)原理主要介紹了審計的基本理論，內(nèi)容主要包括審計職業(yè)環(huán)境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容；審計技術(shù)與方法主要介紹了審計過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財務(wù)審計在審計學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財務(wù)報表審計的技術(shù)方法和審計流程，包括審計中的五個循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計，以及審計調(diào)整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計、經(jīng)營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時數(shù)參考表1，審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計這四門審計專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計基礎(chǔ)，審計是建立在財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計專業(yè)的學(xué)生既會會計也會審計，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時才能靈活適應(yīng)社會需求。

（三）加大實驗課程權(quán)重

為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實驗教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實驗、綜合實驗以及實訓(xùn)為一體的實驗教學(xué)體系（王全在，2014）。審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業(yè)課程設(shè)置中針對會計學(xué)原理、審計學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、審計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)，針對中級財務(wù)會計、財務(wù)審計、成本會計等課程都設(shè)置了課程實驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：

（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)校科研獎勵對教師的驅(qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時考慮在招聘時引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個過程，在此建議學(xué)院在招聘時盡可能地招聘一些審計學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，審計學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計師事務(wù)所、政府審計部門、企業(yè)內(nèi)部審計部門進(jìn)行實踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業(yè)教師外出實習(xí)的機(jī)會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務(wù)所實踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊。

四、審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向 ”。

（一）以知識為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點(diǎn)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實驗課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企合作項目，通過校外實習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計專業(yè)學(xué)生實行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實踐到大四的實習(xí)報告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個穩(wěn)定的有保障的實踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實習(xí)，不僅不能取得實習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實習(xí)學(xué)生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實踐當(dāng)中，而且實踐過程會較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實習(xí)。要求每個審計專業(yè)的學(xué)生都要參加實習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個學(xué)生都要撰寫實習(xí)報告，而且實習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實習(xí)情況，根據(jù)實際情況給每個學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會計師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計師事務(wù)所實習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實習(xí)，在實習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計學(xué)專業(yè)的課程計劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，來保證目標(biāo)的實現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個專業(yè)從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁慧媛.審計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會計之友，2012，（01）：117-118.

[3]馬春靜.應(yīng)用型本科非審計專業(yè)審計學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].商業(yè)會計，2011，（15）.

[4]林偉，陳菊梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計教學(xué)[J].高等工程教育研究，2010增刊.

篇3

摘要：以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)特色建設(shè)為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念三方面探索特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)課程建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊伍4個方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實踐。

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健

中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求，20世紀(jì)90年代初，我國在高等院校設(shè)置了社會體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會體育專業(yè)人才。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國有216所高等院校招收社會體育專業(yè)本科生，成為5個體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴(kuò)大，也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇了健身保健方向為社會體育專業(yè)特色建設(shè)的突破口，形成了對社會體育專業(yè)特色建設(shè)的思路和建設(shè)路徑，取得了一定的成效。

1特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

1.1確定擬建特色專業(yè)

地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據(jù)來自院校自身實際與社會需求兩個方面。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院自身來看，學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的實際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個二級學(xué)院，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟(jì)、師范、體育等54個專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)所需的各類應(yīng)用型專門人才。社會體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來增加了社會體育營銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會需求來看，當(dāng)時的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)與全國其他社會體育專業(yè)辦學(xué)院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學(xué)習(xí)目的迷茫的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經(jīng)過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會體育專業(yè)人才需求的市場調(diào)查”課題立項，根據(jù)國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，認(rèn)為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

與此同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時珠三角人均GDP已超過10000美元大關(guān)，超過中上等國家收入水平標(biāo)準(zhǔn)，提前進(jìn)入小康經(jīng)濟(jì)社會，為體育健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費(fèi)需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業(yè)為了提高增值服務(wù)而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)精湛并具有良好服務(wù)意識和教育背景的私人教練員。

大量調(diào)查研究證明，社會體育產(chǎn)業(yè)市場需求量最大的是健身技術(shù)指導(dǎo)和保健養(yǎng)生服務(wù)的技術(shù)人才。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各方面的實際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術(shù)指導(dǎo)的“應(yīng)用型”復(fù)合人才作為社會體育專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)。

1.2確定專業(yè)特色

首先要在專業(yè)方向細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和比較優(yōu)勢、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇為原則，在充分論證的基礎(chǔ)上確立，還要充分掌握相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)情況，尋找差異點(diǎn)，然后根據(jù)自己的辦學(xué)實際，確定專業(yè)特色。

從佛山和珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會體育的影響來看，人們對體育健身的消費(fèi)意識和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術(shù)和良好的服務(wù)被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發(fā)展前景。

再從自身的教學(xué)資源來看，早在1993年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)是廣東省首批將“健身健美”選項課列入大學(xué)體育課程的高校，并組建大學(xué)生健美隊分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標(biāo)賽，均取得優(yōu)異的成績。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學(xué)的師資力量，如果通過優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

與此同時，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會體育專業(yè)進(jìn)行錯位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學(xué)條件，如場地、實驗室、教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教師隊伍，到外部環(huán)境的市場需求，在可行性論證的基礎(chǔ)上，于2008年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會體育專業(yè)特色來建設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復(fù)中心的保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師。

1.3創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足佛山、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，那么，社會體育專業(yè)建設(shè)就必須依托佛山地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景，主動對接地方經(jīng)濟(jì)，尤其是社會體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式而進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)健身和保健行業(yè)的“應(yīng)用型”技術(shù)人才，并通過制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計劃，真正做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實踐，強(qiáng)能力”為內(nèi)涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質(zhì)教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構(gòu)建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)體系的要求，針對社會體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師職業(yè)崗位的專門人才，使學(xué)生成為會講、會示范、會經(jīng)營、懂管理的社會體育現(xiàn)代化“應(yīng)用型”復(fù)合人才。

2優(yōu)化教育資源的配置

2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以健身和保健行業(yè)對職業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師“三位一體”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法上，針對健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設(shè)了健身房管理與會籍營銷、健身運(yùn)動處方、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、健身健美專項訓(xùn)練等實踐課程；二是為了培養(yǎng)學(xué)生保健養(yǎng)生臨場技術(shù)運(yùn)用中的養(yǎng)生調(diào)理、推拿按摩、健康管理實踐操作能力，而開設(shè)了體育保健養(yǎng)生技法、人體測量與評價、保健推拿專項訓(xùn)練以及各種實驗實踐課程。在課程考核方面，注重學(xué)生對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和實踐技能運(yùn)用掌握程度的評價，尤其著重對其專業(yè)技術(shù)實踐操作能力進(jìn)行考核。

與此同時，在培養(yǎng)方式方法上，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)方法通過改革后引入課堂，運(yùn)用“一對一”情景模擬、“案例”教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。運(yùn)用參加專業(yè)性的競賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺性的自我體格修塑目標(biāo)，并在專項訓(xùn)練過程中，從自身身體訓(xùn)練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。

2.2加強(qiáng)課程建設(shè)

專業(yè)是課程的有機(jī)結(jié)合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構(gòu)成的課程體系建設(shè)是健身保健專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建立了課程調(diào)節(jié)機(jī)制，通過課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對性，從而進(jìn)一步提高“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)健身私教、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際需要，依據(jù)社會體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所包涵的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學(xué)進(jìn)程計劃（不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程）（見表1、2）。

2.3構(gòu)建實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，建立了“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化、“實訓(xùn)+競賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個層次的實踐教學(xué)體系。

（1）“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化。實踐教學(xué)著重在于培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動作技術(shù)的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運(yùn)動處方的臨場操作能力等，通過課內(nèi)教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)，再到課外由學(xué)生在校內(nèi)實驗室、健身房進(jìn)行自我訓(xùn)練與操練掌握基本技術(shù)，然后通過每學(xué)期2～4周到健身企業(yè)、體測中心、功夫推拿等場館的實訓(xùn)見習(xí)，遞進(jìn)式循序漸進(jìn)地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術(shù)。

（2）“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學(xué)期第10周開始，學(xué)生必須采用導(dǎo)師制進(jìn)行課余訓(xùn)練，實行師生雙向選擇，每周訓(xùn)練3次，每次2小時，每生每學(xué)期計3學(xué)分，實施時間為第2～6學(xué)期。

（3）“實訓(xùn)+競賽”一體化。在校外完成實踐教學(xué)，通過“院館合作”協(xié)同育人平臺和參加專業(yè)競賽激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實訓(xùn)是教學(xué)計劃中安排每學(xué)期2～4周，3人一組，利用課外下午4點(diǎn)半～晚上9點(diǎn)半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導(dǎo)、運(yùn)動處方、會籍營銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨場訓(xùn)練。

競賽則是通過選拔進(jìn)入學(xué)院代表隊參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院健美隊是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學(xué)生隊伍。

龍獅隊于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項銀獎和2項銅獎。健身操隊于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎、優(yōu)秀組織獎和體育道德風(fēng)尚獎。

（4）“專業(yè)兼職”。是學(xué)生為了提早進(jìn)入實習(xí)鍛煉，在第三學(xué)年開始，利用課外下午4點(diǎn)半至晚上9點(diǎn)半和周六、日時間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，一邊在校外健身企業(yè)進(jìn)行有償實踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，社會同行對其評價較高。

（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐。這一年，學(xué)生在職業(yè)崗位上進(jìn)行實習(xí)再過渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，此階段是在行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行臨場對客技術(shù)服務(wù)，是對口入職崗前培訓(xùn)的適應(yīng)過渡期?！?+1”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是加強(qiáng)了對口職業(yè)的實踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。

2.4建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊伍

課程特色決定了專業(yè)特色，而開設(shè)的特色課程必須由高水平的師資隊伍來完成。目前我國高校已經(jīng)設(shè)置社會體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會體育相適應(yīng)的師資力量，尤其缺乏社會體育和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會體育專業(yè)在我國發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會體育專業(yè)師資、尤其是術(shù)科教師原來是從事體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺少對新生健身項目的了解。而近年來充實到高校社會體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當(dāng)今社會新生健身項目的教師則極少。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)健身保健方向的教師團(tuán)隊建設(shè)，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設(shè)置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，積極引進(jìn)人才與外出進(jìn)修相結(jié)合，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。推進(jìn)教學(xué)名師建設(shè)，推動高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動、示范作用。著力建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術(shù)緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵專業(yè)教師各盡所長擔(dān)任社會職務(wù)，這有利于教師的教學(xué)工作更好地與社會需求相適應(yīng)。在人才引進(jìn)和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進(jìn)教師理論與實踐素質(zhì)的提升，加強(qiáng)專、兼職教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

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［2］ 王愛豐，王正倫，王進(jìn).以市場需求為導(dǎo)向的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2009（2）：31-32.

［3］ 庹權(quán).以職業(yè)為導(dǎo)向的高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)［J］.體育學(xué)刊，2010（7）：32-35.

［4］ 蔣鋼強(qiáng).高校社會體育專業(yè)人才能力培養(yǎng)初探［J］.體育與科學(xué)，2009（4）：103-106.

［5］ 于文謙，任兵.中國社會體育現(xiàn)狀及其對策分析［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2001（5）：12-14.

篇4

在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中，又一次的提到了職業(yè)院校在發(fā)展過程中要注意凝練專業(yè)方向、改善實訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平。而在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程當(dāng)中，我們的很多職業(yè)院校是“八仙過海、各顯神通”，這樣就有了“訂單式”、“冠名班”、“雙導(dǎo)師制”、“大師工作室”、“協(xié)同育人平臺”等一系列人才培養(yǎng)模式，為我們的學(xué)生搭建起了就業(yè)快車道。但由于會計工作的特殊性，在校企合作模式上難以邁出深度融合的實質(zhì)性步伐，也很難解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中“質(zhì)”和“量”的雙重矛盾問題，這在某種程度上也制約著會計專業(yè)的發(fā)展。我院一直致力于推行“理實一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，2013年成立現(xiàn)代公司實戰(zhàn)中心，整合校內(nèi)建筑面積15000平方米的48間經(jīng)管實訓(xùn)室，在原有開展各類虛擬仿真實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)搬進(jìn)校園，采用校企共建形式重點(diǎn)打造校內(nèi)經(jīng)管類生產(chǎn)性實訓(xùn)室，并于2014年向當(dāng)?shù)毓ど坦芾硇姓芾聿块T申請，注冊成立了有誠鈺信企業(yè)管理咨詢有限公司作為會計教學(xué)公司，這開辟了我院會計專業(yè)校企合作育人模式的新途徑，也為我們打造特色專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。但由于公司成立時間不長，在不少方面都需要總結(jié)、改進(jìn)與提高，為真正提高專業(yè)發(fā)展水平，我們有必要研究解決問題的對策。

 

一、會計專業(yè)校企深度合作的瓶頸問題

 

我院會計專業(yè)結(jié)合高等職業(yè)教育改革發(fā)展的需求，為了推動會計專業(yè)建設(shè)上水平、出特色，多方積極聯(lián)系與企業(yè)合作，推動會計實踐教學(xué)，努力踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，但校企合作發(fā)展緩慢，效果沒有達(dá)到預(yù)期，主要原因有：

 

(一)相關(guān)法律、政策和制度不完善

 

雖然國家一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，但在校企合作方面具體的政策支持和制度建設(shè)還不夠甚至沒有。多數(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人反映，由于缺少針對性的政策和制度以及可操作性的規(guī)定，校企雙方在合作過程中容易出現(xiàn)權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)不明的情況，這就使得雙方的合作風(fēng)險加大，校企雙方由于害怕風(fēng)險，無法放開進(jìn)行深入合作。

 

(二)理論與實踐相分離，缺少教學(xué)創(chuàng)新

 

很多學(xué)校都有專業(yè)共建委員會之類的組織，每年學(xué)校都會邀請企業(yè)專家參考人才培養(yǎng)方案的制訂，或者偶爾請一些專家來給學(xué)生上上課，開開講座，每年寒、暑假讓老師下企業(yè)“參觀”一下。這樣的校企表層互動，使得不少老師的會計教學(xué)仍然以理論為主，與工作實際相脫節(jié)，缺少教學(xué)創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不佳。

 

(三)企業(yè)參與熱情不高

 

會計資料對企業(yè)來說是機(jī)密的，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)財會類崗位頂崗實習(xí)時，為免財務(wù)信息外泄不會讓學(xué)生過多過深地接觸到核心的財務(wù)資料和工作;另外會計工作技術(shù)性高，實習(xí)期的學(xué)生由于剛剛走出課堂，有一定的適應(yīng)期，而在這個過程中也少不了企業(yè)人員的費(fèi)心指導(dǎo)，才能在一段時間后可以獨(dú)立完成一些工作。但是企業(yè)員工他們畢竟有自己的本職工作要完成，沒有那么多的時間和精力去指導(dǎo)實習(xí)生，就算他們有時間，但由于付出并沒有相應(yīng)的回報，以致企業(yè)員工對指導(dǎo)學(xué)生也沒有積極性甚至找借口推脫，雙方找不到利益平衡點(diǎn)，校企雙方的合作必然無法深入開展。

 

(四)企業(yè)會計崗位有限

 

我國每年都有大量的會計專業(yè)的畢業(yè)生，光我院會計專業(yè)平均每年都在700人左右，但就單個企業(yè)來說，其會計崗位所能容納的會計人員數(shù)量又有多少呢?畢竟不同于生產(chǎn)線對工人的需求。而雖然我們也有不少的校外實踐基地，可也無法從根本上解決每年幾百會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)問題。

 

(五)企業(yè)對學(xué)生的管理難度較大，培訓(xùn)成本高

 

一方面，企業(yè)不會像對正式員工那樣去嚴(yán)格按規(guī)定管理學(xué)生;另一方面，有的學(xué)生經(jīng)過一段時間后，可能會因為覺得自己已經(jīng)掌握了過硬的本領(lǐng)而“跳槽”，有的學(xué)生覺得反正也沒簽正式合同再加上思想還不成熟，看到有同學(xué)離開也跟著離開，有的學(xué)生覺得付出和回報不成正比而離開。但是企業(yè)在這個過程中是投入了不少的培訓(xùn)成本的，這些就導(dǎo)致了企業(yè)不敢用實習(xí)生了。

 

二、成立會計教學(xué)公司的意義

 

正是由于校企合作存在著上述種種的問題，導(dǎo)致合作難度加大，所以職業(yè)院校不得不尋找能有效解決上述問題的合作方式，會計教學(xué)公司就應(yīng)運(yùn)而生了，其意義重大。

 

(一)為培養(yǎng)會計技術(shù)技能型人才提供真實的實踐場所，促進(jìn)了校企深度融合

 

會計教學(xué)公司的成立能有效解決實習(xí)、實踐基地不足，走出實習(xí)計劃難以落實的困境，同時也為會計專業(yè)的實踐教學(xué)開辟了新的基地。大家可以假設(shè)一下，如果教學(xué)公司一年能接幾十家企業(yè)的業(yè)務(wù)，是不是無形中我們又新增了幾十個實習(xí)基地呢?這些實際工作業(yè)務(wù)為校內(nèi)會計專業(yè)學(xué)生提供了充足的會計崗位，為對接崗位開展實訓(xùn)提供了真實實踐場所，實實在在的提高學(xué)生的動手能力， 達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

 

(二)有利于會計現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推行

 

現(xiàn)在很多職業(yè)院校都在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，公司將客戶的業(yè)務(wù)接過來后，可以將課程實訓(xùn)與實際工作聯(lián)系起來，根據(jù)各個實際項目進(jìn)行分組由指導(dǎo)老師(師傅)組織學(xué)生(徒弟)分期分批進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的實際操作，具體組織學(xué)生開展會計與稅收方面的各種咨詢業(yè)務(wù)和記賬業(yè)務(wù)。課程的教學(xué)過程實際上是徒弟在師傅的指導(dǎo)下按照工作要求完成典型工作任務(wù)的過程，通過實際工作完成學(xué)習(xí)，真正做到“實訓(xùn)內(nèi)容對接企業(yè)崗位需求、實訓(xùn)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程，實訓(xùn)組織對接企業(yè)管理規(guī)范”三個對接。

 

(三)有利于提升了實訓(xùn)教師的雙師素質(zhì)水平

 

幾乎所有的職業(yè)院校都在加大雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，而會計教學(xué)公司的成立與運(yùn)作，就是會計專業(yè)雙師素質(zhì)教師建設(shè)的推手，公司可以從社會上聘用少量專職業(yè)務(wù)人員，而大部分業(yè)務(wù)還需由校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生來完成。專業(yè)老師一方面是理論知識的傳授者，又可以在教學(xué)公司指導(dǎo)學(xué)生實踐，理實結(jié)合，提升雙師水平;而對于一部分缺乏實操經(jīng)驗的老師，也可以先向社會專職人員學(xué)習(xí)，然后再去指導(dǎo)自己的學(xué)生，這樣經(jīng)過在公司實踐、鍛煉后，會計專業(yè)的“雙師型”教師比例將大大提高。

 

(四)為會計專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合提供平臺

 

首先，從產(chǎn)方面看，教學(xué)公司要滿足大量會計專業(yè)學(xué)生實踐鍛煉的需要，就必須將業(yè)務(wù)做大，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又為學(xué)校管理節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，甚至還可以對外創(chuàng)收，提升社會服務(wù)能力;第二，從學(xué)方面看，學(xué)生在公司的實踐學(xué)習(xí)，可以得到會計工作全過程的訓(xùn)練，全面掌握會計核算的實際操作程序和處理方法，使學(xué)生真正具備較強(qiáng)的動手能力，這是通過校外企業(yè)實習(xí)和校內(nèi)的虛擬仿真實訓(xùn)不可能做到;第三，從研方面看，教學(xué)公司為專業(yè)教師營造了理論研究和教學(xué)研究的環(huán)境，提供了從理論到實踐、然后又將實踐上升為理論的條件，專業(yè)教師通過在公司的實踐教學(xué)，必然會發(fā)現(xiàn)會計、稅務(wù)、審計等方面在理論與實踐上有許多問題值得研究和探討，并且可以直接取得有關(guān)研究的實際資料。

 

三、推進(jìn)教學(xué)公司建設(shè)的對策

 

(一)作為校方應(yīng)更新觀念，借力深度校企合作推進(jìn)教學(xué)公司建設(shè)

 

學(xué)校首先要意識到開展校企深度合作在培養(yǎng)技能人才方面的重要作用，需要尋求政府相關(guān)部門和合作企業(yè)等多方面的支持。其次，學(xué)校要拓展思路，更新觀念，將產(chǎn)學(xué)研用融為一體，增加服務(wù)意識，提高辦學(xué)實力和層次，努力找到校企雙方共贏的契合點(diǎn)。再次，在合作過程中，學(xué)校要意識到企業(yè)合作的積極性是影響合作成功的不可或缺的因素之一。因此，學(xué)校要把合作伙伴的發(fā)展興衰看成和自己的事情一樣重要，要從長遠(yuǎn)的利益來看待合作關(guān)系，為企業(yè)的發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，并主動融入企業(yè)的產(chǎn)業(yè)價值鏈。教學(xué)公司要建立健全各項制度與規(guī)范，尤其要特別注重學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學(xué)公司的學(xué)徒“員工”們成為“獨(dú)具匠心”的學(xué)徒，讓工匠精神扎根在他們的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中。規(guī)范學(xué)生的工作程序，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，明確工作流程，做好交接與銜接，要求學(xué)生在記賬時必須簽訂承諾書，嚴(yán)格保守客戶的商業(yè)秘密，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時，公司應(yīng)該對學(xué)生的出勤狀況、記賬質(zhì)量、客戶的滿意度、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和其他工作表現(xiàn)等做好記錄，嚴(yán)格考核;雙方應(yīng)該明確自己的權(quán)利和義務(wù)。只有做到這些，才能保證雙方的需求不錯位，并使其合作功能不斷完善，教學(xué)公司也只有在企業(yè)的大力支持下其功能才能得以發(fā)揮。

 

(二)樹立正確的教學(xué)理念

 

在教學(xué)過程中，一定要樹立起正確的教學(xué)理念，我們是以教學(xué)公司的辦公場所作為教學(xué)環(huán)境，以公司承接的各類業(yè)務(wù)和事項為教學(xué)材料，通過手工記賬、電算化記賬、網(wǎng)上報稅等三大教學(xué)活動的安排，學(xué)徒們在師傅的帶領(lǐng)下，在真實的工作環(huán)境里，既分工又協(xié)作完成各類企業(yè)的記賬、算賬、報賬和報稅和相關(guān)業(yè)務(wù)咨詢等工作，真正實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生與企業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生具備會計實際操作能力、解決實際問題能力和綜合分析能力。千萬不能把教學(xué)公司目標(biāo)定位為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化。

 

(三)精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)活動

 

教學(xué)公司可以根據(jù)承接到的各類業(yè)務(wù)，精心設(shè)計具有公司特色實訓(xùn)課程。學(xué)生在校的每一學(xué)期根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程及培養(yǎng)技能目標(biāo)的不同，都安排一定時間的具有公司特色的實訓(xùn)，內(nèi)容不在多，但一定要有代表性和真實性。例如，學(xué)生入校的第一學(xué)期根據(jù)開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》課程可安排“原始憑證識別和粘貼實訓(xùn)”! 學(xué)生獨(dú)立完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容分析、原始憑證識別、原始憑證整理粘貼。第二學(xué)期根據(jù)所學(xué)《財務(wù)會計》課程安排“會計崗位實訓(xùn)”，讓學(xué)生分組按崗位完成工作，掌握不同會計崗位會計業(yè)務(wù)的核算能力。后面的學(xué)期根據(jù)所開設(shè)的《成本核算實務(wù)》和《納稅實務(wù)》課程，分別開設(shè)“成本核算實訓(xùn)”和“納稅申報實訓(xùn)”，目的讓學(xué)生掌握成本核算能力及申報納稅能力。最后一個學(xué)期安排離校前的“會計崗位綜合實訓(xùn)”，建立項目小組，以完成一個真實項目的全部工作來提升學(xué)生的綜合能力。

 

(四)將教學(xué)公司與現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

 

篇5

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，其引起現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)的逐漸變化。此項改革導(dǎo)向要求地方本科院校必須在其課程設(shè)置、教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時也對我們地方本科建設(shè)提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展機(jī)遇。而《審計學(xué)》是一門不僅理論性強(qiáng)，實踐性也非常強(qiáng)專業(yè)核心課程。這些特點(diǎn)要求我們在《審計學(xué)》課程教學(xué)過程中必須堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合審計學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)，完善并提升授課內(nèi)容和方式，設(shè)計更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是提高本科院校審計學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的重要途徑。

一、《審計學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，涉及的很多理論知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計難教，審計難學(xué)”的說法。第二，從內(nèi)容的廣度方面，其綜合性比較強(qiáng)，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識面比較廣泛，如財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及財務(wù)管理等專業(yè)課程知識，因此它不僅要求學(xué)生具備一定綜合專業(yè)基礎(chǔ)，也對任課教師的專業(yè)知識水平提出了較高的要求。第三，從內(nèi)容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強(qiáng)。學(xué)生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務(wù)知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進(jìn)一步參與具體企業(yè)或事務(wù)所的審計實務(wù)實習(xí)，只有這樣才可以從實際出發(fā)更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。

二、審計學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)有問題

審計學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實踐性和綜合性，其特點(diǎn)決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。而目前的審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：

（一）從審計學(xué)理論性方面分析

由于本課程理論性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容會由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點(diǎn)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外審計學(xué)課程性質(zhì)與特點(diǎn)來分析，它與其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學(xué)與審計學(xué)的特點(diǎn)不符，抽象化教學(xué)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其厭倦并產(chǎn)生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，導(dǎo)致片面追求理論測試成績，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重違背教學(xué)基本規(guī)律。

（二）從審計學(xué)實踐性方面分析

審計學(xué)較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生必須通過審計實務(wù)學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應(yīng)用型本科高校的審計實踐教學(xué)目標(biāo)依舊不明確，對學(xué)生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識的講授，忽視審計實務(wù)能力的培養(yǎng)，沒有堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：審計學(xué)課程缺乏一定的實踐訓(xùn)練模塊，如審計軟件模擬實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)及校外實習(xí)等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這些實踐訓(xùn)練沒有嚴(yán)格放入到審計學(xué)教學(xué)中去，甚至未列入到對學(xué)生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務(wù)技能的掌握，最終會導(dǎo)致學(xué)不能致用的后果，既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

（三）從審計學(xué)綜合性方面分析

從學(xué)生方面來看，學(xué)生對審計學(xué)的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計學(xué)一般是在“大會計”架構(gòu)下完成的課程教學(xué)，與審計學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容大都是會計或與會計相關(guān)的知識，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”的現(xiàn)象將會阻礙學(xué)生開闊審計基礎(chǔ)知識視野，使審計專業(yè)學(xué)生的積極性和適應(yīng)性受到影響。部分學(xué)生拿學(xué)會計專業(yè)課的思維和觀念來學(xué)審計，認(rèn)為其是對會計學(xué)的進(jìn)一步總結(jié)，無足輕重，所以導(dǎo)致學(xué)生忽視審計學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

從教師方面來看，審計學(xué)的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識方面可以達(dá)到要求，但實踐經(jīng)驗這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問題的存在可能會導(dǎo)致學(xué)生在實踐方面學(xué)習(xí)和認(rèn)識的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無法較快地融入工作。同時由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導(dǎo)師審計學(xué)教師缺乏參與審計實踐的機(jī)會，缺乏對外交流的機(jī)遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學(xué)生享受更好的師資水平。

三、基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計學(xué)教學(xué)改革措施

通過審計學(xué)的教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，本文在基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，針對目前本科院校審計學(xué)教學(xué)存在的不足，特嘗試提出以下改進(jìn)措施：

（一）改進(jìn)審計學(xué)課堂教學(xué)方式，提升其創(chuàng)新性

對于審計學(xué)理論方面分析存在的問題，基于應(yīng)用型本科教學(xué)改革，我們首先應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)審計學(xué)的教學(xué)方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，這樣我們可以進(jìn)一步豐富審計教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，提升學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。其次，改進(jìn)課程考核方案，不僅僅依據(jù)學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務(wù)知識的重視。最后，進(jìn)一步淡化教師評價制度和教學(xué)管理的行政化色彩，多方面考核教師教學(xué)水平，而不只是通過學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視審計學(xué)專業(yè)實踐模塊的建設(shè)，提升其實務(wù)操作能力

對于應(yīng)用型本科高校的審計實踐教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計人才。而傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此加強(qiáng)審計學(xué)實踐模塊的建設(shè)刻不容緩。而審計學(xué)專業(yè)實踐模塊的建設(shè)主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)校應(yīng)具備審計學(xué)課程實習(xí)實驗室，采購與時俱進(jìn)的審計軟件，滿足教學(xué)實踐需要。其次，院校應(yīng)積極與校外實習(xí)單位合作，為學(xué)生提供高效便捷的實習(xí)場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進(jìn)高等專業(yè)社會人才，定期舉辦審計實務(wù)講座，開闊學(xué)生的眼界，增加其對外交流的機(jī)會。這樣才能更好地為社會培養(yǎng)出急需的實踐性、專業(yè)性審計人才。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學(xué)生的思想觀念、知識構(gòu)成產(chǎn)生影響。作為審計學(xué)專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進(jìn)入高校開展教學(xué)工作，為了克服其從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、理論與實際相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)與交流力度，為教師提供外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)修，引入先進(jìn)的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學(xué)水平。此外也應(yīng)注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的高水平專業(yè)教師。同時也可增加教師深入企業(yè)或事務(wù)所的學(xué)習(xí)機(jī)會，提升其實務(wù)教學(xué)能力，進(jìn)一步減少其自身綜合能力與教學(xué)脫節(jié)的可能性。

四、結(jié)論

綜上，應(yīng)用型本科審計學(xué)課程的教學(xué)方式、內(nèi)容均需在目前的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強(qiáng)化教師的“傳道”與“解惑”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實踐能力;授課方法上，綜合運(yùn)用問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及實訓(xùn)教學(xué)等多種授課方式;授課內(nèi)容上，進(jìn)一步加強(qiáng)審計實務(wù)技能的培養(yǎng)。同時也應(yīng)加強(qiáng)審計執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計基礎(chǔ)理論和實務(wù)的綜合教學(xué)。只有進(jìn)一步落實改革措施，我們才能離實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越近。

參考文獻(xiàn)

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篇6

南京審計學(xué)院是順應(yīng)我國審計事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展而誕生和成長的。1983年國家審計署成立，中國的審計事業(yè)急需大量的人才供給和有力的理論支持，南京審計學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生；1987年學(xué)校開始招收審計專業(yè)?？粕?，為國家審計機(jī)關(guān)輸送了一批人才，解決了審計人才緊缺的燃眉之急；1993年根據(jù)審計事業(yè)對高層次審計專業(yè)人才的需求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)開始招收本科生；1998年根據(jù)加入WTO和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在審計署的指導(dǎo)下，我校與國際性組織――特許公認(rèn)會計師協(xié)會合作開辦ACCA教育，同年審計學(xué)等3個專業(yè)被確定為審計署重點(diǎn)專業(yè)；2000年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，在審計學(xué)被并入會計學(xué)專業(yè)的情況下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校作為唯一保留的審計學(xué)專業(yè)點(diǎn)繼續(xù)招生；2002年審計學(xué)系被評為全國審計系統(tǒng)先進(jìn)集體，同年審計學(xué)科梯隊被評為“江蘇省優(yōu)秀學(xué)科梯隊”；2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校與南京大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)會計(審計)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生；2005年會計(審計)學(xué)等4個學(xué)科被評為“江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科”，審計學(xué)專業(yè)獲得江蘇省品牌專業(yè)稱號，23年來，我校的在校生由最初的226人增加到現(xiàn)在的10422人，專業(yè)由3個增加到20個，實現(xiàn)了驚人的跨越式發(fā)展。

我校的發(fā)展依托于審計事業(yè)，得到了全國審計行業(yè)的全方位關(guān)心和呵護(hù)，審計署先后派出6位司局級干部到我校擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)，特別是李金華審計長一直擔(dān)任我校名譽(yù)校長和榮譽(yù)教授，每年數(shù)次來校講學(xué)和指導(dǎo)工作。長期以來，審計署及全行業(yè)在教育教學(xué)、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、信息提供、實踐教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、出境培訓(xùn)、資金籌措等方面給予了有力指導(dǎo)和巨大幫助，為我校教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了重要支撐。

隨著改革開放和社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，審計監(jiān)督的地位和作用越來越重要，社會對審計人才的需求持續(xù)增高，政府審計機(jī)關(guān)、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)和社會審計組織對審計人才的需求十分強(qiáng)勁，其他部門、行業(yè)(如紀(jì)檢、監(jiān)察、司法、公安、武警、海關(guān)、金融、保險、稽查特派員派出機(jī)構(gòu)等)對審計人才需求也在持續(xù)增加。據(jù)審計署預(yù)測，今后5年全國對審計人才的需求在30萬人以上，這是我校審計教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力和不竭源泉。

長期以來，我校堅持“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”，主動參與審計系統(tǒng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、法規(guī)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、信息化建設(shè)，不斷加深與行業(yè)的聯(lián)系，努力將行業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槲倚５霓k學(xué)優(yōu)勢，使我校教育事業(yè)與國家審計事業(yè)發(fā)展形成互動互利、共進(jìn)雙贏的可喜局面：

――審計署每年數(shù)次將全國性審計學(xué)術(shù)研討會、工作年會和各類學(xué)會、協(xié)會會議安排在我校。

――專業(yè)教師頻繁出席國際審計學(xué)術(shù)會議，擴(kuò)大了學(xué)校的學(xué)術(shù)影響。近年來，審計學(xué)專業(yè)教師參加各類學(xué)術(shù)會議269人次，如：王家新教授等10位教師參加了第二屆國際計算機(jī)審計研討會，研討跨國電算化審計業(yè)務(wù)。

――發(fā)揮審計專業(yè)的優(yōu)勢，融入審計行業(yè)組織。我校有20余位教師加入30多個審計社團(tuán)組織，且擔(dān)任協(xié)會、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

――參加審計署重要法規(guī)的制定，為國家審計發(fā)展提供智力支持。如王會金教授直接參加《中華人民共和國審計法》(以下簡稱《審計法》)的修訂工作，其建議被審計署采納，對《審計法》的修訂產(chǎn)生重要影響。

――開展行業(yè)橫向課題研究，服務(wù)審計事業(yè)的發(fā)展。近年來，我校與中國海洋石油總公司、中國石油總公司等開展廣泛的、多層次的合作研究開發(fā)，取得了較大社會影響。據(jù)統(tǒng)計，近三年，審計學(xué)專業(yè)教師承接橫向課題11項，取得科研經(jīng)費(fèi)100余萬元，為審計工作實踐創(chuàng)新提供了理論依據(jù)，同時也豐富了審計教學(xué)的內(nèi)容。

――中國內(nèi)部審計研究與發(fā)展中心、全國內(nèi)部審計培訓(xùn)中心設(shè)于我校，密切了我校與全國內(nèi)部審計業(yè)界的聯(lián)系，使我校成為內(nèi)部審計的理論研究基地、人才培訓(xùn)基地和內(nèi)部審計信息咨詢中心。

――依托審計行業(yè)背景，加強(qiáng)與國(境)外審計監(jiān)察機(jī)構(gòu)、高校和行業(yè)組織的業(yè)務(wù)聯(lián)系、學(xué)術(shù)交流和教育合作，近年共有101位國(境)外政府官員和專家學(xué)者來我校交流、講學(xué)；我校已與美、英、法、德、澳、日、韓等國家及港澳臺地區(qū)的審計機(jī)構(gòu)和高校建立了緊密合作關(guān)系，拓寬了辦學(xué)視野，拓展了國際合作辦學(xué)的新途徑。

――中國審計博物館作為我國唯一的審計專業(yè)博物館將落戶我校。

為審計事業(yè)培養(yǎng)人才是我校辦學(xué)的宗旨，是學(xué)校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。作為全國唯一以“審計”命名并長期直屬審計署領(lǐng)導(dǎo)的高校，學(xué)校與審計行業(yè)的情緣與生俱來、源遠(yuǎn)流長。我校充分利用這一優(yōu)勢，密切跟蹤審計事業(yè)的發(fā)展，瞄準(zhǔn)審計及相關(guān)的專業(yè)人才需求，動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為審而立、依審而興、靠審而強(qiáng)正是我校成長發(fā)展的軌跡和真實寫照。

二、構(gòu)建“大審計”平臺

隨著我國改革開放和社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，審計目標(biāo)、審計職能、審計環(huán)境、審計內(nèi)涵和審計方法都發(fā)生了深刻變化，審計目標(biāo)逐漸從以真實性、合法性為主向真實性、合法性與效益性并重轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的以賬項為基礎(chǔ)的財務(wù)收支審計逐步轉(zhuǎn)向以制度為基礎(chǔ)的系統(tǒng)審計，并進(jìn)一步延伸到以風(fēng)險導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、企業(yè)效益審計和政府績效審計；審計手段從傳統(tǒng)的手工審計轉(zhuǎn)向計算機(jī)審計和網(wǎng)絡(luò)審計；審計工作內(nèi)容的拓展和質(zhì)量的提高，對審計人員知識、能力、素質(zhì)有了更高的要求，培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型審計人才的任務(wù)更為緊迫。

根據(jù)行業(yè)與社會的需求、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)校自身的條件，我校長期以來積極推進(jìn)“大審計”平臺的探索與建設(shè)。

在學(xué)科專業(yè)布局中，以審計特色學(xué)科專業(yè)帶動管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，反過來，這些相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展又支撐和強(qiáng)化了審計特色學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建了以審計為品牌，以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以管理為主體，經(jīng)、管、法、文、理、工學(xué)科相互支撐的“大審計”平臺，滿足了高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

在審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突顯政府審計，強(qiáng)化內(nèi)部審計，加強(qiáng)社會審計，構(gòu)建了政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大主體內(nèi)容完整的審計學(xué)專業(yè)知識體系。學(xué)校加深專業(yè)內(nèi)涵，完善課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)特色教材。近年來，先后開發(fā)了“審計學(xué)原理”、“審計技術(shù)方法”、“內(nèi)部控制學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)效益審計”、“財務(wù)造假對策”、“信息系統(tǒng)審計”等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和方法性很強(qiáng)的特色課程；開發(fā)了“財政審計”、“金融審計”、“經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計”、“績效審計”、“計算機(jī)審計”、“環(huán)境審

計”等組成的政府審計特色課程群；開發(fā)了“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“工程造價”、“工程識圖”、“工程概預(yù)算”等組成的固定資產(chǎn)投資審計特色課程群。隨之，一批特色教材相繼出版，包括：國內(nèi)第一部《審計學(xué)原理》(程能潤教授，1988)，填補(bǔ)國內(nèi)本專業(yè)教材建設(shè)空白的《內(nèi)部控制學(xué)》(李風(fēng)鳴教授，1992)、《財務(wù)造假防范與經(jīng)濟(jì)憑證鑒別》(尹平教授，2000)、《風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛?王會金教授，2002)，獲得國家級和省級獎項的《審計學(xué)原理》(李風(fēng)鳴教授主編)、《固定資產(chǎn)投資審計》(時現(xiàn)教授主編)、《財務(wù)造假監(jiān)控與檢測》(尹平教授主編)。這些教材的出版，標(biāo)志著我校審計學(xué)專業(yè)課程和教材建設(shè)走在審計高等教育的前列。上述成果的引領(lǐng)、示范效應(yīng)帶動了全校課程和教材建設(shè)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀成果，如：張金城教授主持的“管理信息系統(tǒng)”獲江蘇省高校一類精品課程，裴育教授主持的“財政學(xué)”、汪祖杰教授主持的“貨幣銀行學(xué)”獲江蘇省高校二類精品課程，蔣大鳴教授主編的《新編國家稅收學(xué)》獲教育部“十一五”規(guī)劃教材立項。這些成果又有力地支撐、強(qiáng)化了審計學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)辦“本科學(xué)歷教育＋國際執(zhí)業(yè)資格教育”模式(ACCA、CISA、CIA、CGA等)后，引入“國內(nèi)學(xué)歷教育＋國際學(xué)歷教育”3＋1和4＋1培養(yǎng)模式(中澳、中英項目)，試辦了“2＋2跨學(xué)科專業(yè)平臺”培養(yǎng)模式(國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易＋英語)和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地班”(經(jīng)濟(jì)學(xué))等，積極開展創(chuàng)新性、復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)實踐。

在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)手工審計模擬實驗和計算機(jī)模擬實驗、增設(shè)案例課、建設(shè)實習(xí)基地等途徑強(qiáng)化實驗、實訓(xùn)、實踐，加強(qiáng)學(xué)生對審計理論知識的理解，增強(qiáng)其專業(yè)技能與實踐能力。經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，審計學(xué)專業(yè)擁有江蘇省審計信息工程重點(diǎn)建設(shè)實驗室、“江蘇省示范基礎(chǔ)實驗中心”――審計模擬實驗室和16個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地涵蓋了各級政府審計機(jī)關(guān)、大中型企事業(yè)單位內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)、審計事務(wù)所等。很好地滿足了專業(yè)教師的掛職鍛煉和學(xué)生學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、暑期社會實踐等多層次的實踐需要。

經(jīng)過培養(yǎng)與引進(jìn)，形成了一支學(xué)歷層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)好、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、“雙語、雙師”型占一定比重的師資隊伍。其中許多教師參與過大案要案的審計攻堅，具有豐富的審計和其他經(jīng)濟(jì)部門工作的實踐經(jīng)驗；許多教師被聘為審計署、中國人民銀行和地方政府的智庫成員。

一批前沿性、應(yīng)用型、有影響力的科研成果直接服務(wù)于審計行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。近三年來，審計專業(yè)教師共出版審計專業(yè)著作13部，發(fā)表高質(zhì)量審計專業(yè)論文300余篇，主持國家自然科學(xué)、“863計劃”和國務(wù)院“金審工程”等國家級課題7項；我校審計學(xué)專業(yè)教師在政府審計、環(huán)境審計、績效審計、財務(wù)造假防范和固定資產(chǎn)投資審計等方面的理論研究在全國處于先進(jìn)地位，有多項成果被國家審計署、財政部在制定重大方針政策時采用，多位教師參加并主持了審計署重大方針政策和法律法規(guī)的制定工作，為各級政府和審計機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供了決策依據(jù)和參考，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會影響。

“大審計”平臺的構(gòu)建，發(fā)揮了審計品牌的示范、輻射與引領(lǐng)作用，使行業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化我校的辦學(xué)資源，辦學(xué)資源轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，取得了復(fù)合型人才的優(yōu)化培養(yǎng)、師資隊伍的全面素質(zhì)提升和多學(xué)科科學(xué)研究協(xié)同并進(jìn)的建設(shè)效果。

與行業(yè)的緊密聯(lián)系和審計文化的熏陶，培育了我校“情系審計、自強(qiáng)不息”的精神，凝煉形成了以優(yōu)秀審計文化為底蘊(yùn)的“誠信、求是、篤學(xué)、致公”的校訓(xùn)和“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學(xué)理念。以審計文化為核心的校園文化，潛移默化地引導(dǎo)著每一位學(xué)生成長成才。近年來，學(xué)校多次組織學(xué)習(xí)審計行業(yè)道德規(guī)范，踐行審計人的“誠信”、“致公”精神；審計行業(yè)先進(jìn)事跡宣傳進(jìn)校園，引導(dǎo)師生認(rèn)真做人、做事、做學(xué)問，原審計系和基礎(chǔ)部先后榮獲審計署先進(jìn)集體稱號，時現(xiàn)和王會金教授先后榮獲全國審計系統(tǒng)先進(jìn)工作者稱號；學(xué)校經(jīng)常舉辦豐富多彩的校園審計文化教育活動，如：審計知識競賽、審計社團(tuán)活動、審計專業(yè)暑期社會實踐等，激發(fā)了師生認(rèn)識審計、熱愛審計、學(xué)習(xí)審計、研究審計的熱情；學(xué)生成立了自我管理組織――審計委員會，對學(xué)生社團(tuán)財務(wù)收支進(jìn)行審計，并與審計機(jī)關(guān)進(jìn)行經(jīng)常性對流，培養(yǎng)了學(xué)生自省、自律意識，使“大審計”平臺具有深厚的文化積淀。

經(jīng)過20多年的建設(shè)，我校構(gòu)建了“審計人才培養(yǎng)規(guī)模最大、審計師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、審計學(xué)科專業(yè)方向齊全、審計教學(xué)實踐基地穩(wěn)固、審計科學(xué)研究立足前沿、審計學(xué)術(shù)信息資源充裕、審計國際學(xué)術(shù)交流活躍、服務(wù)審計事業(yè)成效顯著、審計教育社會影響廣泛、審計人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)良”的特色鮮明的“大審計”平臺，業(yè)已成為培養(yǎng)審計人才的搖籃、開展中國審計理論研究的前沿、探索審計文化建設(shè)的陣地、推動國際審計學(xué)術(shù)交流的橋梁。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)人才

“大審計”平臺的構(gòu)建和具有特色的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，取得了豐碩的成果，得到了社會的廣泛認(rèn)同。近年來，我校高考錄取分?jǐn)?shù)線始終居本二院校前列，審計學(xué)專業(yè)尤為突出。

在專業(yè)教育中，我校積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式和研究型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生盡早開展科學(xué)研究和創(chuàng)新活動，取得了明顯效果。近年來，我校學(xué)生在省級以上刊物上發(fā)表專業(yè)論文101多篇，有350多名學(xué)生獲省部級以上各類技能競賽中獎勵，其中獲數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎一項、二等獎18項，江蘇賽區(qū)一等獎15項、二等獎6項，獲江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽獎項7個，共有183人在全國英語競賽中獲獎，84人在江蘇省非理工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)競賽中獲獎；學(xué)生課外科技發(fā)明獲國家專利權(quán)2項。

學(xué)生在校期間大多接受CPA、CIA、CISA系統(tǒng)培訓(xùn)，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計提供了廣闊空間，提升了就業(yè)層次。我校舉辦ACCA教育，培養(yǎng)了九屆2 000多名學(xué)生，ACCA學(xué)生考試通過率高于國內(nèi)外平均通過率十幾個百分點(diǎn)，有14人取得ACCA考試全球第一和大陸地區(qū)第一名的好成績。由于我校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、教學(xué)水平提升，使畢業(yè)生競爭實力不斷增強(qiáng)，我校審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常與其他院校的研究生一起競爭國家審計機(jī)關(guān)和型企事業(yè)單位的審計工作崗位，我院已連續(xù)五年有十余人進(jìn)入國家審計署、各地特派辦和審計機(jī)關(guān)從事政府審計工作；近三年ACCA畢業(yè)生已有102人進(jìn)入畢馬威、安永、普華、德勤等國際四大會計師事務(wù)所工作；許多國(境)內(nèi)外知名企事業(yè)單位(如新加坡的石林會計師事務(wù)所)提前來校預(yù)定畢業(yè)生。

2006年5月對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對我校畢業(yè)生的評價為：“愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勤奮求實、遵紀(jì)守法、積極進(jìn)取、專業(yè)能力和實踐動手能力強(qiáng)”。

據(jù)統(tǒng)計，我校畢業(yè)生年底就業(yè)率一直保持在90％以上，研究生考取率逐年上升，其中考取清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校占較大比率。

多年來審計專業(yè)培養(yǎng)了本?？飘厴I(yè)生近10000人，分布于全國審計和財經(jīng)領(lǐng)域各條戰(zhàn)線，許多學(xué)生已成為本部門本單位的業(yè)務(wù)骨干，走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為活躍在審計和財經(jīng)戰(zhàn)線的中堅力量。

篇7

會計與審計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務(wù)工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進(jìn)行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進(jìn)行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機(jī)關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能， 會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn);缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。(2)我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景， 會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進(jìn)行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說，也難以形成促進(jìn)審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

（三）根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強(qiáng)調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運(yùn)用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。

課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。 　我院2009年　就業(yè)方向該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右，事業(yè)單位占15%，各類企業(yè)占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望。

1.充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說， 要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2.在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨(dú)認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。

3.按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財務(wù)部門實習(xí)，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

篇8

一、審計學(xué)的學(xué)科分析

1.審計學(xué)具有較強(qiáng)理論性與綜合性

無論是審計的起源與發(fā)展、審計組織與人員，還是審計的性質(zhì)與特點(diǎn)、審計程序與方法、審計的職責(zé)與權(quán)限等各個方面，這些理論是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展和演變的，體現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、變化快、與時俱進(jìn)等特征。因此，通過審計理論教學(xué)，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)、扎實地掌握基本的審計原理，具備基本的職業(yè)素質(zhì)，而且要結(jié)合國內(nèi)外的發(fā)展動態(tài)和趨勢，介紹審計理論研究的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其思路和視野，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求未知，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。同時，通過審計理論教學(xué)，還可以對學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

審計學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實踐相互滲透，一般融合了財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)、企業(yè)管理、營銷戰(zhàn)略、應(yīng)用文寫作、財務(wù)管理、管理會計等理論與方法，內(nèi)容豐富，涉及面廣。所以在審計教學(xué)當(dāng)中，不能僅就審計而教審計，把教學(xué)內(nèi)容局限在一門學(xué)科的狹窄范圍之內(nèi)，而必須旁征博引、融會貫通。這樣做，不僅可以使學(xué)生鞏固其已學(xué)知識，而且可以提高學(xué)生的判斷能力和分析、解決問題的能力。

對于本科生來講，審計學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻，再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的，其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。審計學(xué)內(nèi)容多是說理性的，難以引起學(xué)生興趣傳統(tǒng)的審計學(xué)教材內(nèi)容枯燥，多是說理性的，整篇都在介紹審計準(zhǔn)則條文、審計程序等，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生對這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個較深刻的認(rèn)識并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，需要設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

2.審計學(xué)具有較強(qiáng)的實務(wù)性和操作性

審計是一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的任何變化都會對審計提出新的要求和產(chǎn)生新的影響，因此只有不斷更新審計技術(shù)、完善審計手段，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住要害，實現(xiàn)審計的目的。審計教學(xué)必須充分考慮審計的這一特點(diǎn)，遵循理論聯(lián)系實際的原則，加大實踐教學(xué)的力度，將理論知識融于實踐教學(xué)之中，通過情景模擬、實戰(zhàn)演練，使學(xué)生熟練掌握審計技術(shù)和正確的思維方法，學(xué)會觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的實踐能力及操作能力。

審計學(xué)本身屬于實務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計，如何執(zhí)行審計業(yè)務(wù)，如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務(wù)，需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍，才能真正地理解和掌握。

3.審計理論更新快

從1991年到2004年，中國注冊會計師協(xié)會先后分6批制定了獨(dú)立審計準(zhǔn)則，共計48個項目。2005年，南京審計學(xué)院與中國時代經(jīng)濟(jì)出版社聯(lián)合召開了“全國高校審計學(xué)科課程建設(shè)與教材建設(shè)論證會”。2006年財政部頒布了38項會計準(zhǔn)則和48項審計準(zhǔn)則。2010年11月，中國注冊會計師協(xié)會修訂了《中國注冊會計師審計準(zhǔn)則第1101號——注冊會計師的總體目標(biāo)和審計工作的基本要求》等38項準(zhǔn)則。2011年10月，中華人民共和國財政部印發(fā)了《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》。這些事實說明，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則必然會不斷更新。

隨著審計準(zhǔn)則的變化，審計理論更新快，對于準(zhǔn)則變化前后以及審計理論沿革的脈絡(luò)，學(xué)生不了解變化背后的故事和事實時，就無法理解其變化，也就無法清晰地掌握審計理論的發(fā)展。

二、當(dāng)前審計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“大會計”架構(gòu)下的教學(xué)方式

目前，大部分高校審計學(xué)教學(xué)大多依托會計學(xué)來審計相關(guān)課程的內(nèi)容都是會計或者是與會計有關(guān)的知識，這種“就會計學(xué)講授審計學(xué)”必然造成“審計學(xué)是會計學(xué)的分支”錯覺，阻礙了學(xué)生審計基礎(chǔ)知識視野。再加上審計學(xué)理論內(nèi)容抽象，大多數(shù)人認(rèn)為審計學(xué)枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。實際上審計學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經(jīng)濟(jì)活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學(xué)，就不能僅僅以為審計是對會計賬務(wù)的修改，審計教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄?，F(xiàn)代審計的重點(diǎn)（涵蓋國家、內(nèi)部、社會審計）是基于風(fēng)險的角度來對各種實體的活動進(jìn)行判斷與評價，這一特點(diǎn)表明審計學(xué)不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏重應(yīng)試教育

篇9

審計教育界集中了一大批審計、會計、財務(wù)管理、信息系統(tǒng)審計等專業(yè)的教授、學(xué)者。他們學(xué)有專長，理論功底好，學(xué)術(shù)造詣高，具有智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，是推動上海審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展的寶貴資源。要采取有效措施，充分發(fā)揮審計教育界在審計理論研究、審計學(xué)術(shù)交流、審計人才培養(yǎng)等方面的重要作用，為上海審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

（一）審計理論研究方面。

一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔(dān)的課題研究包括審計署重點(diǎn)科研課題、上海市科技發(fā)展基金軟科學(xué)研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學(xué)研究所而言，目前承擔(dān)的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點(diǎn)課題、審計署審計科研所科研協(xié)作課題、上海市審計科學(xué)研究所課題;就上海市審計學(xué)會而言，目前承擔(dān)的課題研究包括中國審計學(xué)會合作課題、上海市社會科學(xué)界聯(lián)合會學(xué)會學(xué)術(shù)課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學(xué)研究所、上海市審計學(xué)會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結(jié)合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區(qū)審計局、徐匯區(qū)審計局、松江區(qū)審計局等審計機(jī)關(guān)注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。

二是鼓勵高校教師參加社會招標(biāo)審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發(fā)展研究中心聯(lián)合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標(biāo)，兩年共向社會公開招標(biāo)“國家審計促進(jìn)政府自身建設(shè)的作用和途徑研究”、“自然資源資產(chǎn)負(fù)債表與領(lǐng)導(dǎo)干部自然資源資產(chǎn)離任審計研究”、“大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計方式和技術(shù)創(chuàng)新研究”、“審計在法治政府建設(shè)中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標(biāo)。高校教師在社會招標(biāo)審計課題研究中嶄露頭角。

三是特邀高校教師擔(dān)任審計科研機(jī)構(gòu)特約研究人員。為加強(qiáng)審計科研隊伍建設(shè)，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學(xué)研究所先后兩屆在全市審計機(jī)關(guān)聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務(wù)是：以優(yōu)化組合的方式組成課題組，承擔(dān)審計署下達(dá)的重點(diǎn)審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點(diǎn)審計科研課題研究;承擔(dān)市審計科學(xué)研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據(jù)需要，聘請高校教師擔(dān)任上海市審計科學(xué)研究所特約研究員，進(jìn)一步發(fā)揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。

四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結(jié)題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點(diǎn)課題結(jié)題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結(jié)題評審，以加強(qiáng)課題研究質(zhì)量把關(guān)，促進(jìn)提高審計科研水平。

（二）審計學(xué)術(shù)交流方面。

一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學(xué)院、浦東新區(qū)審計局聯(lián)合舉辦“浦東審計創(chuàng)新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學(xué)會將舉辦“金融審計與區(qū)域性金融穩(wěn)定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強(qiáng)審計創(chuàng)新，完善審計制度、保障依法獨(dú)立行使審計監(jiān)督權(quán)”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關(guān)高校教學(xué)科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養(yǎng)，為審計人員和高校教學(xué)科研人員建言獻(xiàn)策、展示風(fēng)采搭建平臺，促進(jìn)審計事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二是鼓勵高校教師參加優(yōu)秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學(xué)會堅持每兩年組織開展優(yōu)秀審計論文評選。在2011年至2012年優(yōu)秀審計論文評選中，高校人員獲獎?wù)撐挠?篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的29%;在2013年至2014年優(yōu)秀審計論文評選中，高校教師獲獎?wù)撐挠?篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的22%。

三是特邀高校教授舉辦審計學(xué)術(shù)報告會。為加強(qiáng)審計學(xué)術(shù)交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學(xué)會舉辦審計學(xué)術(shù)報告會，先后邀請復(fù)旦大學(xué)李若山教授、北京國家會計學(xué)院秦榮生教授作“經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與國家審計”、“關(guān)注云計算發(fā)展對會計、審計的挑戰(zhàn)”學(xué)術(shù)報告。兩場學(xué)術(shù)報告會作為上海市社會科學(xué)界聯(lián)合會“學(xué)會學(xué)術(shù)活動月”系列活動，受到聽眾好評。

四是加強(qiáng)審計科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)交流。目前，除上海市審計局設(shè)有上海市審計科學(xué)研究所外，上海國家會計學(xué)院也設(shè)有審計研究所。要加強(qiáng)審計科研機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流，充分發(fā)揮審計教育界在審計理論研究方面的優(yōu)勢。

（三）審計人才培養(yǎng)方面

一是舉辦審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。2014年，依托上海立信會計學(xué)院辦學(xué)條件和師資力量，浦東新區(qū)審計局在審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業(yè)單位新財務(wù)會計制度與內(nèi)部控制規(guī)范”培訓(xùn)班，邀請上海經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授授課。為加強(qiáng)審計機(jī)關(guān)審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)，今后上海市審計培訓(xùn)中心可建立高校師資庫。

二是舉辦審計業(yè)務(wù)講座。近年來，上海市審計局有關(guān)審計業(yè)務(wù)處分別邀請復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、南京審計學(xué)院、上海交通大學(xué)等高校教師，為審計人員作“資源環(huán)境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機(jī)審計”、“計算機(jī)審計中級培訓(xùn)”等業(yè)務(wù)講座，促進(jìn)提高審計機(jī)關(guān)審計人員業(yè)務(wù)水平。

三是舉辦內(nèi)部審計人員后續(xù)教育培訓(xùn)班。2014年，上海市審計培訓(xùn)中心邀請上海立信會計學(xué)院教授，為內(nèi)部審計人員后續(xù)教育培訓(xùn)班學(xué)員講授“內(nèi)部控制與監(jiān)督”課程，促進(jìn)提高內(nèi)部審計人員業(yè)務(wù)水平。

四是舉辦審計專業(yè)技術(shù)資格考試考前輔導(dǎo)班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓(xùn)中心每年邀請南京審計學(xué)院教授，為本市審計專業(yè)技術(shù)資格考試考前輔導(dǎo)班學(xué)員作初、中級審計師資格考試考前輔導(dǎo)和高級審計師資格考試考前輔導(dǎo)，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔(dān)任上海市審計系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審委員會委員。

二、充分發(fā)揮審計實務(wù)界的實務(wù)優(yōu)勢

上海審計實務(wù)界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區(qū)（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內(nèi)部審計方面，全市共有內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)1 626個，配備專、兼職內(nèi)部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務(wù)所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務(wù)界的不少從業(yè)人員畢業(yè)于高校審計、會計等專業(yè)，努力報效母校是廣大審計實務(wù)界人員的心愿。審計實務(wù)界要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為高校審計專業(yè)在教學(xué)、科研、實習(xí)、就業(yè)等方面的發(fā)展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強(qiáng)后盾，成為審計教育事業(yè)發(fā)展的重要基地。

（一）適當(dāng)參與審計教育活動。高校審計專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和高尚的審計職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計學(xué)基本理論及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強(qiáng)的專業(yè)實戰(zhàn)能力、能夠創(chuàng)造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計工作的高層次應(yīng)用型審計專門人才，為審計實務(wù)界補(bǔ)充人力資源。審計實務(wù)界擁有一大批實務(wù)經(jīng)驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數(shù)以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態(tài)，了解審計實踐與需求。審計實務(wù)界人員適當(dāng)參與高校審計教學(xué)活動，理論聯(lián)系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務(wù)界人員參加高校審計專業(yè)教育指導(dǎo)委員會或擔(dān)任行業(yè)專家，為提高審計教學(xué)水平建言獻(xiàn)策;擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生論文寫作;開設(shè)研究生講座，擔(dān)任研究生暑期學(xué)?；蛘搲瘞熧Y，傳授審計知識和實務(wù)技能;參加研究生招生復(fù)試和畢業(yè)論文答辯，促進(jìn)提高審計教育質(zhì)量。

（二）為高校審計專業(yè)教學(xué)提供參考資料。審計實務(wù)界有著強(qiáng)大的審計法規(guī)庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經(jīng)驗庫，可為高校審計專業(yè)提供教學(xué)參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區(qū)審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強(qiáng)的實踐性，可供高校審計專業(yè)教學(xué)參考。

（三）為高校審計專業(yè)學(xué)生提供實踐基地。高校審計專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，只有注重實踐操作，學(xué)以致用，才能學(xué)有所成。審計實務(wù)界要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為高校審計專業(yè)學(xué)生提供實踐基地。以上海立信會計學(xué)院為例，在國家審計方面，目前浦東新區(qū)審計局、松江區(qū)審計局成為其審計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地;在內(nèi)部審計方面，目前上海汽車集團(tuán)股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業(yè)學(xué)生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務(wù)所、滬港國際咨詢集團(tuán)成為其審計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研基地或?qū)嵺`基地。通過高校審計專業(yè)學(xué)生參與審計項目和審計機(jī)構(gòu)審計人員現(xiàn)場帶教，使高校審計專業(yè)學(xué)生接觸審計實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為審計技能，為增長才干、實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、充分發(fā)揮審計學(xué)會的橋梁紐帶作用

上海市審計學(xué)會是本市審計科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內(nèi)部審計領(lǐng)域的理論和實務(wù)研究。市審計學(xué)會理事會已歷經(jīng)八屆，現(xiàn)有個人會員660人，單位會員7個。市審計學(xué)會內(nèi)設(shè)學(xué)術(shù)委員會和秘書處。學(xué)術(shù)委員會職責(zé)是協(xié)助秘書處組織、指導(dǎo)研究活動，審定研究成果;學(xué)會秘書處具體負(fù)責(zé)學(xué)會日常工作。要充分發(fā)揮市審計學(xué)會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強(qiáng)審計理論研究和學(xué)術(shù)交流，共同推進(jìn)審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展搭建平臺，搞好服務(wù)。

篇10

關(guān)鍵詞： 審計課程；教學(xué)；目標(biāo)體系；構(gòu)建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀(jì)70年代后期，隨著我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整、恢復(fù)，審計學(xué)課程逐步在部分高校開設(shè)。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復(fù)、國家審計機(jī)關(guān)的設(shè)立、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)的建立，推進(jìn)了我國高校、大專、中專等各類各層次學(xué)校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經(jīng)濟(jì)體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設(shè)置、課程架構(gòu)方面不斷進(jìn)行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學(xué)課程在各類院校、不同學(xué)歷層次的有關(guān)專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設(shè)置與教學(xué)構(gòu)架。在課程設(shè)置上，針對審計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與要求，從審計學(xué)課程中分離出審計學(xué)原理、財務(wù)審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)與要求，在課程設(shè)置上則構(gòu)建了以審計學(xué)基礎(chǔ)或?qū)徲媽W(xué)原理與財務(wù)收支審計為核心內(nèi)容的審計學(xué)課程體系，并輔之以一定的審計案例教學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進(jìn)與改革，適應(yīng)社會需求、培養(yǎng)具備較強(qiáng)應(yīng)用能力與素質(zhì)的人才要求，各校在審計教學(xué)中積極變革、探索與推進(jìn)審計實踐性教學(xué)，創(chuàng)新審計教學(xué)特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強(qiáng)實踐應(yīng)用技能的審計人才，進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設(shè)，審計學(xué)課程建設(shè)也在眾多高校研討建設(shè)與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學(xué)課程大多在會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)，多數(shù)以“審計學(xué)基礎(chǔ)+財務(wù)收支審計實務(wù)”為課程主體構(gòu)架內(nèi)容，有的輔之以審計案例教學(xué)，有的再輔以審計實務(wù)訓(xùn)練。盡管各校在審計教學(xué)構(gòu)架與教學(xué)組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶徲嫿虒W(xué)體系，尤其是其中的實踐教學(xué)體系，有機(jī)地將審計理論性教學(xué)與實踐性教學(xué)緊密結(jié)合，是目前審計學(xué)教改與打造精品課程的難點(diǎn)。基于審計學(xué)課程精品課程建設(shè)角度，總結(jié)與探索二十多年來審計教學(xué)的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學(xué)課程實踐教學(xué)體系構(gòu)架建設(shè)的主要思路、模式、內(nèi)容、組織等提出自己觀點(diǎn)，供同行榷磋。

2 審計教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位

審計是綜合性、應(yīng)用性、層次性較高的領(lǐng)域，這種地位的特殊性，實質(zhì)上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關(guān)專業(yè)中，審計學(xué)課程通常是定位在以會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟(jì)法、納稅會計實務(wù)、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律的考慮，才能正確認(rèn)識與把握審計的教與學(xué)。

2.1 審計課程教學(xué)基本目標(biāo) 審計課程教學(xué)基本目標(biāo)，實質(zhì)上是由審計工作及其應(yīng)具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。在這樣的崗位目標(biāo)下，審計課程在教學(xué)定位上體現(xiàn)出如下特點(diǎn)與規(guī)律：

①要求教學(xué)對象在具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務(wù)技能。②審計學(xué)科的實踐性很強(qiáng)，技能應(yīng)用素質(zhì)要求高，不僅要注重案例教學(xué)，還需要強(qiáng)化一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。③審計學(xué)教與學(xué)難度較高，教學(xué)不易把握，學(xué)生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強(qiáng)實踐教學(xué)幫助學(xué)生在消化、理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)掌握必要的審計實務(wù)技能。④審計課程教學(xué)內(nèi)容大多主要定位審計基礎(chǔ)知識與財務(wù)收支審計實務(wù)知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內(nèi)要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，其教學(xué)要求任課的專業(yè)教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膶徲媽崉?wù)技能與實踐教學(xué)經(jīng)驗，比較熟悉審計實務(wù)，具備一定的審計經(jīng)驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學(xué)難度較大導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者厭學(xué)情緒的滋生或加重。

2.2 審計課程教學(xué)內(nèi)容定位 在高職高專相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)架和教學(xué)時數(shù)限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點(diǎn)，審計課程的教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內(nèi)容與時數(shù)。因此，基于高職高專特點(diǎn)與上述審計課程教學(xué)基本目標(biāo)定位，筆者認(rèn)為，審計學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)主要定位于審計基礎(chǔ)知識與企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)知識兩部分，不宜再過多過寬。

在審計基礎(chǔ)知識方面，應(yīng)主要以認(rèn)知審計領(lǐng)域、理解審計基礎(chǔ)理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在企業(yè)財務(wù)收支審計實務(wù)方面，應(yīng)以企業(yè)財務(wù)報表審計實務(wù)要求為基準(zhǔn)，圍繞其審計實務(wù)主要作業(yè)程序、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在具體教學(xué)方式方法上，可依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)與目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容實施和強(qiáng)化一定的案例教學(xué)與實務(wù)訓(xùn)練。

在具體教學(xué)模式上，可依據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點(diǎn)等建立有針對性、有特色的實施模式。

3 審計課程教學(xué)體系基本框架體系

基于上述審計課程的教學(xué)思考，筆者通過多年審計教學(xué)總結(jié)、體會認(rèn)為，高職高專審計課程教學(xué)可構(gòu)建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學(xué)體系框架，體現(xiàn)了如下主導(dǎo)思想：

①以“審計基礎(chǔ)知識+實務(wù)案例分析應(yīng)用”結(jié)合模式為審計實務(wù)知識應(yīng)用基礎(chǔ)構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計實務(wù)知識體系。②以“審計實務(wù)知識基礎(chǔ)+審計實務(wù)技能訓(xùn)練”結(jié)合模式為審計實務(wù)技能培養(yǎng)方式構(gòu)架學(xué)生必須掌握的審計技能素質(zhì)。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學(xué)系統(tǒng)框架，并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學(xué)質(zhì)量的難題。

4 審計教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的環(huán)節(jié)

上述對審計課程特點(diǎn)與教學(xué)模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，在實施應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學(xué)：

①注重審計案例分析的教學(xué)。即在課堂理論知識性教學(xué)中，充分引入審計案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計案例的研討、分析與解析，強(qiáng)化學(xué)生對審計知識的理解、掌握與應(yīng)用，同時為審計實務(wù)技能訓(xùn)練奠定必要的審計實務(wù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

②推進(jìn)和實施審計實務(wù)技能的模擬訓(xùn)練。即在審計教學(xué)中實施以財務(wù)收支審計為主要內(nèi)容的仿真性模擬訓(xùn)練，使學(xué)生通過較全面、較完整地模擬財務(wù)收支審計全過程的實務(wù)作業(yè)，達(dá)到熟悉、掌握必備的審計實務(wù)技能。

通過實現(xiàn)上述審計課程的實踐性教學(xué)過程，即可為學(xué)生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而實現(xiàn)審計崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志榮.審計學(xué)教學(xué)新模式的研究與實踐.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2008（11）.

[2]田釗平.審計基礎(chǔ)與實務(wù)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.