導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇職業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-132-03

合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)一生的職業(yè)經(jīng)歷所做出的計(jì)劃與安排。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件、所學(xué)專業(yè)及社會(huì)需求，為自己確立清晰的職業(yè)目標(biāo)并據(jù)此確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃的過程。我們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論及社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，對(duì)從學(xué)校到工作角色轉(zhuǎn)換過程中我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯開發(fā)與實(shí)施問題進(jìn)行了初步分析。

一、角色轉(zhuǎn)換理論的提出

1 從職業(yè)發(fā)展理論角度來看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。馬克?L?塞維凱斯從職業(yè)發(fā)展理論角度，提出在從學(xué)校到工作(STW)角色轉(zhuǎn)換過程中如何“定位、教授、訓(xùn)練和預(yù)演”這一模型。定位，即理解職業(yè)，包括職業(yè)期望、職業(yè)意識(shí)、參與、有計(jì)劃性等，職業(yè)定位注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)并幫助學(xué)生在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索中形成積極的態(tài)度。教授，即在職業(yè)計(jì)劃和職業(yè)探索上的能力，注重培養(yǎng)認(rèn)知能力和行為技巧，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)選擇和職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。訓(xùn)練。即職業(yè)管理技術(shù)，明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望及他們喜歡的實(shí)現(xiàn)這些期望的方法，使剛步出學(xué)校的學(xué)生通過有意識(shí)地調(diào)整他們的行為更好地適應(yīng)環(huán)境。角色預(yù)演，即為工作中的問題做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生準(zhǔn)備好去解決發(fā)生在工作中的問題的角色扮演，比如兼職工作。

2 從學(xué)習(xí)理論角度來看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。約翰?D?克魯姆博爾茲和羅杰?L?沃興頓從學(xué)習(xí)理論角度。提出學(xué)習(xí)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中所要求的基本的就業(yè)技能是重要的，而且對(duì)學(xué)生的工作習(xí)慣、信念、興趣和價(jià)值觀的培養(yǎng)也是必要的。根據(jù)職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論(LTCC)，在工作領(lǐng)域內(nèi)找到一個(gè)合適的位置是一個(gè)不斷摸索反復(fù)試驗(yàn)的過程，在這一過程中年輕人需要擴(kuò)大他們的能力和興趣，而不是把他們的決定僅僅局限在現(xiàn)存的性格上。根據(jù)LTCC的觀點(diǎn)，職業(yè)顧問從高中開始輔導(dǎo)學(xué)生建立以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)或以工作為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與職業(yè)目標(biāo)之間的聯(lián)系，學(xué)生們參加和工作相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在很年輕的時(shí)候就定好職業(yè)目標(biāo)，獲得工業(yè)社會(huì)承認(rèn)的技能資格和教育文憑，為年輕人成長(zhǎng)為勞動(dòng)力做好準(zhǔn)備，所以，學(xué)習(xí)是從學(xué)校到工作活動(dòng)中試圖取得成功的關(guān)鍵。

3 從社會(huì)認(rèn)知理論角度來看待從學(xué)校到工作角色的轉(zhuǎn)換。羅伯特?蘭特、蓋爾-海凱特、史帝文?布朗等人提出的社會(huì)認(rèn)知理論(SCCT)觀點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)自我效能和期待結(jié)果的獲得、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣的培養(yǎng)、將興趣和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系起來、把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)、學(xué)習(xí)和工作技能的培養(yǎng)、社會(huì)支持與阻礙六個(gè)相互聯(lián)系的過程。自我效能．是對(duì)自己成功執(zhí)行一項(xiàng)或一系列任務(wù)時(shí)的能力的自信心，自我效能信念的效能信息來源于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族/種族、殘疾/健康狀況、其他的個(gè)人特征和遺傳特性等；期望結(jié)果，是指對(duì)執(zhí)行后隨之將發(fā)生的事情的信念，它關(guān)心的是行為努力的結(jié)果。自我效能和期望結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)興趣培養(yǎng)及可認(rèn)識(shí)到的職業(yè)選擇范圍是很重要的。目標(biāo)，是個(gè)人在從事一個(gè)指定的活動(dòng)時(shí)的決心。通過目標(biāo)設(shè)定人們可以鍛煉個(gè)人的控剁力或行為，有助于人們指導(dǎo)自己的教育和職業(yè)行為；目標(biāo)作為行動(dòng)指南是最富有激勵(lì)性的。所以傳授有效的目標(biāo)設(shè)定技能，幫助學(xué)生構(gòu)建他們的目標(biāo)是非常必要的。SCCT認(rèn)為興趣和技能是會(huì)發(fā)生變化的，會(huì)隨著學(xué)生校內(nèi)校外的經(jīng)歷而成長(zhǎng)；認(rèn)為學(xué)生將他們的興趣轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、把他們的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力和意愿將會(huì)受他們對(duì)環(huán)境支持和阻撓的觀察的影響。綜上所述，根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論、職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中的實(shí)際情況，我們對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、太學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96％，問卷發(fā)放的范圍包括安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽中澳學(xué)院、中央民族大學(xué)、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院、廣州大學(xué)、重慶工商大學(xué)在棱1～4級(jí)的文、理、工、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響的個(gè)人因素分別是能力占30.7％、信心占17.2％、興趣占14.8％、學(xué)歷占14.4％、性格氣質(zhì)占14.1％、健康占8.8％；對(duì)大學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生影響的社會(huì)因素分別是就業(yè)形勢(shì)占29.5％、經(jīng)濟(jì)收入占25.2％、價(jià)值觀與信念占17.8％、職業(yè)聲望與地位占17.5％、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展占10％；對(duì)個(gè)人未來職業(yè)選擇產(chǎn)生影響的家庭因素分別是父母期望占29.2％、家庭經(jīng)濟(jì)情況占27 3％、親人勸告占15.9％、家庭阻力占14.2％、其他長(zhǎng)輩支持占13.4％。

三、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)問題

1 觀念問題。職業(yè)意識(shí)淡薄。職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為職業(yè)定位包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)計(jì)劃，職業(yè)定位非常注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。職業(yè)意識(shí)是大學(xué)生自我意識(shí)在職業(yè)生涯中的心理反映，是在職業(yè)定位與選擇過程中對(duì)自己現(xiàn)狀的理解和對(duì)未來職業(yè)的期望。職業(yè)意識(shí)在很大程度上影響了大學(xué)生的擇業(yè)態(tài)度和擇業(yè)方式。目前不少大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中缺乏清晰的職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)缺少充分評(píng)估，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀缺乏全面了解，自身職業(yè)定位模糊，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展沒有多少設(shè)超與規(guī)劃。在西方國(guó)家。學(xué)校從小學(xué)生開始培養(yǎng)他們?cè)缙诘穆殬I(yè)意識(shí)，到了大學(xué)階段學(xué)生的職業(yè)意識(shí)逐漸地清晰化、固化為職業(yè)目標(biāo)，準(zhǔn)確的職業(yè)定位有助于大學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換中的成功。

就業(yè)期望過高。每個(gè)人的性格、能力、教育背景、家庭環(huán)境以及天賦等都存在差異，而大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往忽略了個(gè)體差異。普遍存在從眾、攀比心理，處于STW角色轉(zhuǎn)換過程中的大學(xué)生也由此經(jīng)歷了從夢(mèng)想到現(xiàn)實(shí)的巨大落差。造成學(xué)生就業(yè)期望值過高的原因主要在于家庭、社會(huì)、學(xué)校灌輸?shù)慕逃绞?，讀書是為了考大學(xué)，考上大學(xué)是為了將來找個(gè)好工作、過上好生活。這種教育模式使大學(xué)生逐漸失去了自主選擇的意識(shí)與機(jī)會(huì)，對(duì)自身?xiàng)l件和職業(yè)興趣缺少準(zhǔn)確評(píng)估，沒有把學(xué)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)生涯有效聯(lián)系起來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有58.3％的大學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃納入職業(yè)規(guī)劃，還有41.7％的學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)規(guī)劃。大學(xué)生把讀書、升

學(xué)、就業(yè)緊緊聯(lián)系起來。卻沒有認(rèn)真思考過自己所學(xué)的知識(shí)、技能與將來的職業(yè)發(fā)展到底有多大關(guān)系，等到畢業(yè)時(shí)，他們堅(jiān)持按照個(gè)人的愿望去尋找所謂的“好”工作。結(jié)果屢屢受挫。

2 教育問題。職業(yè)咨詢薄弱。職業(yè)咨詢是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要組成部分，是職業(yè)顧問與學(xué)生平等交流的過程．職業(yè)咨詢學(xué)習(xí)理論認(rèn)為職業(yè)顧問的任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)，職業(yè)顧問的職責(zé)是幫助學(xué)生評(píng)估自我、明確目標(biāo)，尋找符合實(shí)際的行動(dòng)方案。這樣的職業(yè)顧問被視為教練、教育者和輔導(dǎo)老師。作為職業(yè)顧問必須學(xué)會(huì)“傾聽”，而不是說教，但目前在高校從事職業(yè)咨詢的多數(shù)是思政工作者或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員。他們很容易把學(xué)生當(dāng)成教育對(duì)象，給人的印象就是個(gè)口若懸河的說教者。而不是傾聽者，他們把自己的想法、經(jīng)驗(yàn)全部灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)實(shí)的差距。忽視了學(xué)生咨詢的真實(shí)動(dòng)機(jī)與需求，缺少職業(yè)輔導(dǎo)的針對(duì)性。當(dāng)然，很多學(xué)生在職業(yè)咨詢中希望顧問直接告訴自己答案，告訴自己怎么做、怎么選擇工作、怎么規(guī)劃人生，這也是不切實(shí)際的想法，因?yàn)轭檰栔皇且粋€(gè)引導(dǎo)者，而不是真正的決策者和執(zhí)行者。最終還是需要學(xué)生自己做出正確的職業(yè)選擇。

職業(yè)生涯教育滯后。問卷調(diào)查顯示．只有14％的大學(xué)生選擇職業(yè)生涯教育課程對(duì)其擇業(yè)有影響，排在專業(yè)特色占32％、就業(yè)指導(dǎo)占19.4％、學(xué)校聲譽(yù)占19.1％及老師影響占15.5％等因素的后面，原因在于我國(guó)高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容過于大眾化．有些課程內(nèi)容陳舊過時(shí)，沒有結(jié)合本國(guó)、本校學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。千人一面，千人一課，缺乏個(gè)體輔導(dǎo)的針對(duì)性。理論性過強(qiáng)，操作性不強(qiáng)，勢(shì)必很難給學(xué)生提供有效的幫助。在歐美國(guó)家，從小學(xué)生參與職業(yè)日活動(dòng)．到中學(xué)生的兼職實(shí)踐，再到大學(xué)期間邊學(xué)習(xí)邊打工，構(gòu)建了一個(gè)完整地職業(yè)生涯教育體系；而我國(guó)學(xué)生到了大學(xué)階段才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育課程，職業(yè)選擇也是學(xué)有所成后才考慮，可見，我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育明顯滯后。

3 環(huán)境問題。職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為。訓(xùn)練可以明確雇主對(duì)員工的社會(huì)期望。使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)并掌握雇主要求及他們所喜歡的方法，訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生夸后處理組織融合、同事關(guān)系至關(guān)重要。由于每個(gè)人的性格秉性不同、文化價(jià)值觀不同。決定了他們?cè)赟TW角色轉(zhuǎn)換中關(guān)注的職業(yè)環(huán)境與組織環(huán)境也必然不同。學(xué)生在職業(yè)定位與選擇過程中會(huì)認(rèn)真考慮職業(yè)環(huán)境。包括行業(yè)的發(fā)展前景、薪酬待遇、職業(yè)聲望、個(gè)人的榮譽(yù)感、工作條件、工作地點(diǎn)度晉升機(jī)會(huì)等。問卷調(diào)查顯示，77％的大學(xué)生在選擇工作時(shí)套考慮工作地．最。現(xiàn)在很多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)追求大企業(yè)、大城市、大單位的現(xiàn)象也證明了這一點(diǎn)，這種現(xiàn)象在一定程度上制約了學(xué)生的職業(yè)選擇范圍和職業(yè)發(fā)展空間。問卷調(diào)查還表明。大學(xué)生在選擇工作時(shí)會(huì)考慮企業(yè)文化制度占80.4％、考慮企業(yè)規(guī)模占51％、喜歡善解人意的領(lǐng)導(dǎo)占47.9％?？梢?。組織文化制度、企業(yè)在行業(yè)中的地位、關(guān)心下屬的領(lǐng)導(dǎo)以及和諧的人際關(guān)系等組織環(huán)境也是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)考慮的重要因素，原固在于有的大學(xué)生喜歡積極進(jìn)取的組織文化氛圍。有的喜歡寬松的組織環(huán)境，有的則喜歡嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理制度。

四、基于STW視角的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)施的思路

1 現(xiàn)念轉(zhuǎn)換。從職業(yè)意識(shí)到職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)家薩帕的研究認(rèn)為。人的早期職業(yè)生涯發(fā)展包括三個(gè)階段即幻想期(4-10歲)、興趣期(11-12歲)和能力期(13-14歲)；職業(yè)發(fā)展理論也認(rèn)為角色轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生“做出選擇的意識(shí)、信息的意識(shí)及基于選擇做出計(jì)劃的意識(shí)”，具備這些意識(shí)，年輕人能更好的處理STW角色轉(zhuǎn)換，可見，職業(yè)意識(shí)必須早期培養(yǎng)，職業(yè)意識(shí)的形成與職業(yè)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程。學(xué)校職業(yè)顧問應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)正確的職業(yè)發(fā)展意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)與職業(yè)目標(biāo)之間建立有效的聯(lián)系。促使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)在很年輕的時(shí)候就清晰化、固化為職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)意識(shí)的成熟意味著職業(yè)理想清晰化，職業(yè)理想的清晰也就意味著職業(yè)目標(biāo)的明確。設(shè)定目標(biāo)有助于職業(yè)生涯的成功。職業(yè)目標(biāo)可以強(qiáng)化職業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)及對(duì)未來職業(yè)的感情，而且職業(yè)目標(biāo)可以鍛煉學(xué)生的職業(yè)意志，幫助他們克服學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難，激發(fā)斗志。當(dāng)然，職業(yè)目標(biāo)的明確還受到個(gè)人價(jià)值觀的影響．一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)性工作的人與一個(gè)追求安全穩(wěn)定的人，他們的職業(yè)目標(biāo)顯然會(huì)有所不同。學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中可能會(huì)面臨第一次擇業(yè)的失敗，也可能在今后工作轉(zhuǎn)換中遇到挫折，因此，提高受挫能力和自信心對(duì)職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。人們通過合理的規(guī)劃．合理的流動(dòng)，最終找到適合自己的職業(yè)。以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與目標(biāo)。

2 思維轉(zhuǎn)換。從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃，從國(guó)外職業(yè)生涯教育實(shí)踐來看，西方國(guó)家從中小學(xué)到大學(xué)構(gòu)建的系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)能力傾向有了逐步清晰的認(rèn)識(shí)，也減少了將來職業(yè)選擇過程中的盲目性。而我國(guó)中小學(xué)職業(yè)生涯教育比較薄弱，大學(xué)階段雖已開設(shè)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程。但主要是為就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)，還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育體系。大學(xué)傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于各地就業(yè)制度與就業(yè)工作流程的講解、面試技巧的訓(xùn)練、簡(jiǎn)歷的制作、企業(yè)校園宣講會(huì)的召開，就業(yè)指導(dǎo)通過講座、咨詢等形式告訴學(xué)生有關(guān)的就業(yè)問題．一般也是泛泛而談，沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、能力特長(zhǎng)及個(gè)性等因素選擇職業(yè)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。因此，當(dāng)前高校迫切需要轉(zhuǎn)變思維，將單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，職業(yè)顧問應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自我、了解社會(huì)與行業(yè)發(fā)展、選好職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)、做好職業(yè)選擇、制定符合個(gè)人需求的職業(yè)計(jì)劃與行動(dòng)方案、實(shí)施職業(yè)計(jì)劃、反饋執(zhí)行效果并及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。這些行動(dòng)需要學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同努力，需要學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我．以使職業(yè)生涯規(guī)劃真正成為學(xué)生尋找適合自己發(fā)展之路的有力手段。

3 身份轉(zhuǎn)換。從學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)換，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能信念的效能信息主要來源于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、性別、民族、健康狀況，同時(shí)將興趣與職業(yè)目標(biāo)有效聯(lián)系起來。而霍蘭德的人格類型理論則把性格與職業(yè)是否匹配聯(lián)系了起來。因此，學(xué)生在校期間需要充分評(píng)估自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、社會(huì)環(huán)境帶來的機(jī)會(huì)與威脅，這些行動(dòng)會(huì)有助于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。自我評(píng)估包括能力、興趣、性格氣質(zhì)、天賦特長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的全面分析，這可以借助職業(yè)測(cè)評(píng)軟件對(duì)自身的個(gè)性心理進(jìn)行測(cè)試。也可以通過同學(xué)、老師、父母的評(píng)價(jià)獲取信息。對(duì)初入職場(chǎng)的學(xué)生來說，自我評(píng)估開始轉(zhuǎn)向能力傾向、工作經(jīng)驗(yàn)、情緒管理、價(jià)值觀、潛力等因素，這些因素對(duì)職場(chǎng)新人的職業(yè)發(fā)展具有重要影響，比如，情緒管理，研究表明情商及情緒控制能力是成為優(yōu)秀管理者的特征之一。學(xué)生在STW角色轉(zhuǎn)換過程中還需要認(rèn)真評(píng)估社會(huì)環(huán)境給自己帶來的機(jī)會(huì)與威脅，社會(huì)環(huán)

篇2

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查以嘉興學(xué)院2010、2011、2012級(jí)的在校本科學(xué)生為研究對(duì)象，涉及的專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，在課題項(xiàng)目組研究人員、相關(guān)指導(dǎo)教師的共同參與下制定出《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》。問卷包括15個(gè)單項(xiàng)選擇題，1個(gè)開放式問答題，共16個(gè)問題。采用分層隨機(jī)抽樣方法，從10個(gè)學(xué)院的學(xué)生中確定樣本所在專業(yè)的年級(jí)和班級(jí)，在考慮樣本年級(jí)相對(duì)均衡的前提下，隨機(jī)抽取不同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收問卷560份，其中有效問卷554份，回收率達(dá)到93.3 %，有效率達(dá)到92.3%。

3.統(tǒng)計(jì)及分析方法

本次調(diào)查主要應(yīng)用問卷星網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，同時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用EXCEL、SPSS等軟件對(duì)大量資料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，卻對(duì)其了解相對(duì)較少

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃影響不斷加深，越來越多的學(xué)生開始重視，從調(diào)查結(jié)果中可也看出學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)我們大學(xué)生很重要，但是實(shí)際中他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度并不高，其中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃“知道很少”所占比例超過1/2，約有2/3以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。分析可知，在校大學(xué)生存在著相對(duì)矛盾的現(xiàn)狀，即他們意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，同時(shí)卻知之甚少，這可能的原因是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系還不完善。

2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，對(duì)職業(yè)目標(biāo)等認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊

對(duì)自我性格、興趣、能力、價(jià)值觀、職業(yè)生涯目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和了解，是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。但是通過調(diào)查了解到學(xué)生的自我認(rèn)知不足，對(duì)職業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)更相對(duì)模糊，調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)“只了解一部分”的人數(shù)比較多，而“非常了解”的人數(shù)只有26%，相對(duì)較少。此外，有近一半的學(xué)生有明確的職業(yè)目標(biāo)，且大一到大三呈現(xiàn)逐漸遞增態(tài)勢(shì)。因此，這也要求在職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)過程中，要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容有所側(cè)重。

3.學(xué)生對(duì)發(fā)展方向及目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃性不強(qiáng)

大學(xué)期間的生活及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃對(duì)未來的職業(yè)生涯起著重要的作用，但是調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)和方向不能準(zhǔn)確把握，同時(shí)學(xué)習(xí)和工作的計(jì)劃性不強(qiáng)，近50%的學(xué)生考慮過適合自己的發(fā)展方向，但是只是停留在意識(shí)層面，并未付出行動(dòng)，大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)不明確現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查顯示，約有47%的學(xué)生對(duì)自己未來四到五年的學(xué)習(xí)生活沒有清楚的計(jì)劃，尤其大一學(xué)生，有55%不清楚自己三到五年的計(jì)劃。此外，超過1/2的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大一就開始。大學(xué)生不明確自己的長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)，又沒有相應(yīng)的規(guī)劃，最終導(dǎo)致了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能合理地安排好自己的時(shí)間，有針對(duì)性地培養(yǎng)自己各方面的能力與技能。這也許可以解釋為什么如今用人單位對(duì)部分大學(xué)畢業(yè)生持否認(rèn)態(tài)度。

4.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有很高期望，學(xué)校生涯規(guī)劃教育大有可為

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，好的職業(yè)生涯規(guī)劃少不了專業(yè)人士的指導(dǎo)，而起著主渠道作用的無疑是職業(yè)生涯規(guī)劃課程，還需要不斷改進(jìn)。調(diào)查顯示，學(xué)生在遇到困惑時(shí)，大多數(shù)靠自己查閱相關(guān)資料，其次則是依靠職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)老師或機(jī)構(gòu)。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，有34%的學(xué)生希望“開設(shè)選修課”，30%的學(xué)生希望“多舉行與之相關(guān)的活動(dòng)”，而只有約15%的學(xué)生選擇“開設(shè)必修課”。對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)有約44%學(xué)生則想了解規(guī)劃具體的實(shí)施方法，對(duì)于學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，有52%的學(xué)生希望該課程的開展能夠與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。此外，在最后開放式的問題中，部分學(xué)生反映，希望有生涯規(guī)劃專長(zhǎng)的教師能進(jìn)行更深入的指導(dǎo)。由此表明，學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的高度關(guān)注，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有強(qiáng)烈的需求，希望學(xué)?？梢愿嗅槍?duì)性地給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

三、對(duì)策建議

1.學(xué)校層面

（1）建立科學(xué)合理的生涯指導(dǎo)體系。學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，建立更加科學(xué)的指導(dǎo)體系，要依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件（性格、能力、專業(yè)背景）和要求， 考慮不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)發(fā)展所需，制定切合學(xué)生實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而推進(jìn)高校職業(yè)生涯指導(dǎo)的實(shí)踐化進(jìn)程。

（2）實(shí)行全程化的職業(yè)生涯指導(dǎo)模式。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該由只側(cè)重畢業(yè)生轉(zhuǎn)為面向所有年級(jí)和所有學(xué)生，以便學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中逐步積累，有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

（3）完善多方參與指導(dǎo)的管理模式。在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)采用“學(xué)校-院系-班級(jí)”三級(jí)管理模式：學(xué)校進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)督，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的方針、政策、思路等；就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師的知識(shí)水平與素質(zhì)的提高，以及傳達(dá)相關(guān)政策；各個(gè)院系提供具體指導(dǎo)工作；同時(shí)班級(jí)營(yíng)造進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍，在班級(jí)建設(shè)時(shí)以職業(yè)生涯規(guī)劃理念為指導(dǎo)等。

（4）增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，因此更需要學(xué)校的引導(dǎo)。學(xué)校需要多開展職業(yè)生涯教育宣傳，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀以及對(duì)未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，最終能將個(gè)人的發(fā)展有效地融入社會(huì)的需求之中。

（5）校園文化引領(lǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃多樣化。對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行傳統(tǒng)的教育指導(dǎo)外，還可以以豐富的校園活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢酝ㄟ^組織分專業(yè)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)行模擬面試，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，邀請(qǐng)成功企業(yè)家或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)的指導(dǎo)教師開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，建立社團(tuán)等吸引學(xué)生參與。

2.社會(huì)方面

建立社會(huì)指導(dǎo)模式。政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策、法規(guī)， 使得全社會(huì)行動(dòng)起來，營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍。首先，為使學(xué)生更多地參與與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐，應(yīng)為學(xué)生提供相對(duì)寬松的實(shí)踐環(huán)境，這則需要政府出臺(tái)更多的學(xué)生實(shí)踐保護(hù)的法律法規(guī)。其次，要進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)市場(chǎng)，出臺(tái)一系列相關(guān)政策，促進(jìn)國(guó)內(nèi)從事職業(yè)生涯教育和職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)應(yīng)用研究的公司和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的增加。

3.學(xué)生層面

自我指導(dǎo)模式。臺(tái)灣江文雄先生認(rèn)為“生涯要規(guī)劃，更要經(jīng)營(yíng)，起點(diǎn)是自己，終點(diǎn)也是自己，沒有人能代勞”。因此學(xué)生自己要發(fā)揮積極主動(dòng)性，進(jìn)行充分和科學(xué)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，選擇適合自己的發(fā)展路徑。首先對(duì)自己在學(xué)校的生涯進(jìn)行規(guī)劃，依據(jù)自身興趣與特點(diǎn)，明確自己的目標(biāo)，制定自己的短期以及長(zhǎng)期計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我的監(jiān)督與指導(dǎo)，同時(shí)不能盲從于規(guī)劃，要加強(qiáng)自身應(yīng)變能力，培養(yǎng)準(zhǔn)確果斷的決策力。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳薇.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略[J].教師教育研究，2009：36-39

篇3

職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案設(shè)計(jì)。根據(jù)薩珀的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗(yàn)承諾期（22—24歲）這兩個(gè)時(shí)期，這兩個(gè)時(shí)期正是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。對(duì)在校大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)最能凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃的影響與作用。本文嘗試通過研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，探索其中的機(jī)制與原理，并探尋出提高學(xué)習(xí)成績(jī)的途徑。

一、調(diào)查研究基本情況

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究從華中師范大學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，美術(shù)學(xué)院與體育學(xué)院2009級(jí)畢業(yè)生中，隨機(jī)抽取了210位學(xué)生。

（二）研究工具

本次研究采用問卷作為研究工具，并且充分運(yùn)用了李克特量表。該量表用1、2、3、4、5個(gè)等級(jí)分來表示職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰度與學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，1為非常不清晰（非常差），2為相當(dāng)不清晰（相當(dāng)差），3為一般，4為相當(dāng)清晰（相當(dāng)好），5為非常清晰（非常好）。

（三）研究方法

本次研究以四個(gè)學(xué)院畢業(yè)生為總體，采用分層抽樣與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)四個(gè)學(xué)院分發(fā)出問卷，用Excel分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)因素分析。

二、調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查由華中師范大學(xué)《關(guān)于90后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況的調(diào)查研究》課題組完成。實(shí)際發(fā)放問卷210份，回收200份，回收率95%，具有統(tǒng)計(jì)意義。其中有效問卷共有182份，無效問卷18份，有效率91%。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果由表1和表2可知：

1. 從總體上，四個(gè)學(xué)院的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃制定率較高。在抽查的樣本中，72% 的學(xué)生制訂了規(guī)劃，僅有28%的學(xué)生沒有制定規(guī)劃。

2. 有職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)無職業(yè)規(guī)劃者更好。通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，我們發(fā)現(xiàn)有無職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著性檢驗(yàn)差別。有職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生成績(jī)好的人數(shù)比例達(dá)61.18%，而沒有制定職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生成績(jī)好的人數(shù)比例僅占26.67%。這是成績(jī)存在顯著差異的表現(xiàn)。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃清晰的大學(xué)生成績(jī)相對(duì)不清晰者更好。有清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生成績(jī)良好的比例是76.31%，而規(guī)劃不清晰的成績(jī)良好比例顯然低一些，為56.14%，表明不同主體成績(jī)是存在顯著差異的。

注：成績(jī)一欄主要按學(xué)分績(jī)排名，按照李克特量表，有年級(jí)前20%，年級(jí)前20-40%，年級(jí)前40%-60%，年級(jí)前60%-80%，年級(jí)80%之后五個(gè)選項(xiàng)。為便于統(tǒng)計(jì)，將學(xué)分績(jī)?cè)谀昙?jí)前40%的大學(xué)生視為學(xué)習(xí)成績(jī)良好。

4. 職業(yè)生涯規(guī)劃付諸執(zhí)行的大學(xué)生尤其是依據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的大學(xué)生往往比沒有按質(zhì)按量按時(shí)執(zhí)行的大學(xué)生成績(jī)更好。執(zhí)行規(guī)劃的大學(xué)生成績(jī)良好的比例達(dá)74.42%，相比之下，沒有保質(zhì)保量執(zhí)行的學(xué)習(xí)成績(jī)良好比例較低，僅為24.59%，具有顯著差別。

注：有無執(zhí)行規(guī)劃有根據(jù)實(shí)際調(diào)整執(zhí)行，按既定規(guī)劃按質(zhì)按量執(zhí)行，規(guī)劃大部分予以執(zhí)行，規(guī)劃少數(shù)執(zhí)行，未執(zhí)行五個(gè)選項(xiàng)。為方便統(tǒng)計(jì)，表格中有規(guī)劃者為前三項(xiàng)。

三、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)的單因素分析與相關(guān)分析可知，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有正相關(guān)關(guān)系。制定規(guī)劃的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好比例比未制定規(guī)劃的學(xué)生高，制訂了明晰規(guī)劃的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好比例比規(guī)劃不明晰學(xué)生高，按質(zhì)按量并根據(jù)實(shí)際調(diào)整執(zhí)行的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好比例與執(zhí)行不力的學(xué)生高。

（二）機(jī)制原理分析

1. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生沒有了升學(xué)壓力或者壓力有所緩解，也走出了中學(xué)式學(xué)習(xí)模式，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感以及自己對(duì)未來的獨(dú)立規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之下降。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響，學(xué)生具有什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有什么樣的成績(jī)，正確而健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是持續(xù)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)所在。制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，科學(xué)客觀地分析自己，即對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，才能激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而明確自己的學(xué)習(xí)需求并且提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力。大學(xué)生雖然沒有多少升學(xué)壓力，但是有就業(yè)壓力，正處于職業(yè)發(fā)展過程中的探索階段的大學(xué)生制定并執(zhí)行切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅體現(xiàn)了其自主為未來謀劃，也反映了其“自律”能力。除此之外，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講求個(gè)體主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的變化。處在學(xué)習(xí)期的大學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃，把自身的成長(zhǎng)成才需求內(nèi)化為信念，有助于充分發(fā)揮其主人翁地位，按時(shí)按量執(zhí)行規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)表現(xiàn)良好。

總的來說，學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定與執(zhí)行對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。一個(gè)科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和理想職業(yè)目標(biāo)去指導(dǎo)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的自主推動(dòng)力。大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己理想職業(yè)目標(biāo)，會(huì)自覺地確定與其理想職業(yè)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)校的一切資源，去為實(shí)現(xiàn)自己的理想職業(yè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身能力，完善自我。

（三）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

1. 明確學(xué)生規(guī)劃與學(xué)習(xí)的主體觀念。首先，大學(xué)生應(yīng)客觀、全面認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)規(guī)劃并加強(qiáng)規(guī)劃管理，學(xué)會(huì)自我調(diào)適。其次，大學(xué)生應(yīng)樹立專業(yè)認(rèn)同，保持學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)績(jī)效，為規(guī)劃實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力。最后，能力本位時(shí)代下的大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自我思維，為規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)奠定思維基礎(chǔ)。

2. 改善學(xué)生規(guī)劃與學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。從教學(xué)指導(dǎo)層面來看，輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)初入大學(xué)新生制定職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)校須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。從服務(wù)機(jī)制層面來看，學(xué)校真正發(fā)揮大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究中心的咨詢、輔導(dǎo)作用。另外，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)完善和落實(shí)反饋機(jī)制，為有職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需求的大學(xué)生提供切實(shí)可行的意見與建議。

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篇4

隨著高校擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃受到越來越廣泛的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、確定職業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)與用緊密結(jié)合，避免了人才浪費(fèi)和國(guó)家教育投資的浪費(fèi)。但是，由于我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一新生事物還處于起步階段，所以高校的教學(xué)體系還不適應(yīng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)建和實(shí)施的要求。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)體系，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)提供保障。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教學(xué)體系的要求

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定的行動(dòng)方向、時(shí)間、方案。由此可以認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對(duì)個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀、職業(yè)目標(biāo)以及就業(yè)的外部環(huán)境等因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的知識(shí)、能力、技術(shù)的培訓(xùn)、教育和實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從跨入大學(xué)開始，并貫穿于大學(xué)教育的全過程，這對(duì)高校的教學(xué)體系提出了更高的要求。

(一)需要有完備的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系

大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期，需要對(duì)未來的職業(yè)生涯做出決策。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認(rèn)識(shí)自我，明確自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。對(duì)此，大學(xué)生單憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是難以正確把握的。有關(guān)部門在北京人文經(jīng)濟(jì)類重點(diǎn)綜合大學(xué)對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：僅有12％的學(xué)生了解自己的個(gè)性、興趣和能力；18％的學(xué)生清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；16％的學(xué)生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么。因此，高校需要設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)和專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員，逐步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)體系和長(zhǎng)效機(jī)制；從大一開始就設(shè)置系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課，在了解和把握就業(yè)信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生自身的條件，以人力資源管理理論為指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，幫助大學(xué)生做出符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)目標(biāo)是人們選擇職業(yè)和職業(yè)發(fā)展所圍繞的中心。埃德加·施恩研究提出了5種典型的職業(yè)目標(biāo)，后來麻省理工學(xué)院管理學(xué)院在其基礎(chǔ)上拓展為8種，即技術(shù)／職能型、管理型、創(chuàng)造型、自立／獨(dú)立型、安全／穩(wěn)健型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型。職業(yè)目標(biāo)是在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的，所以實(shí)踐教學(xué)是確立職業(yè)生涯目標(biāo)的重要途徑。大學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己的興趣，認(rèn)識(shí)自己的能力；通過實(shí)踐了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)而據(jù)此確立自己的職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力，幫助大學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位和謀求職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。

(三)要有靈活的課程體系和一定的專業(yè)選擇余地

大學(xué)生就業(yè)偏好于專業(yè)對(duì)口，因?yàn)檫@有利于個(gè)人的發(fā)展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求一般也首先考慮專業(yè)方面的特長(zhǎng)。美國(guó)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)與職業(yè)匹配的勞動(dòng)力的月收入要高出不匹配的勞動(dòng)力9.6％。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要求高校課程體系的建立要以學(xué)生未來的工作崗位需求和未來的發(fā)展需求為中心，理論教學(xué)體系要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，實(shí)踐教學(xué)體系要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，從而幫助學(xué)生搭建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。高校除了要開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生選擇以外，還要在一定程度上允許學(xué)生在了解學(xué)科建設(shè)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，自主選擇自己喜愛的專業(yè)。

(四)對(duì)教師提出更高的要求

學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教師則要根據(jù)學(xué)生的需要不斷提高自己，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。未來社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓型人才，因此教師首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，創(chuàng)新理論和實(shí)踐教學(xué)的方法，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重教書育人，要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)目的，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；開展職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢，及時(shí)解答學(xué)生的就業(yè)困惑，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。

二、現(xiàn)有教學(xué)體系制約職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的因素分析

完善的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保證。教學(xué)體系是由教育理念與構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素組成的整體Ⅲ?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)體系，應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展需求為目標(biāo)，以理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，是由教育思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)管理、教育評(píng)估等要素組成的有機(jī)整體。

目前，我國(guó)高校的教學(xué)體系有許多不利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)教育理念存在錯(cuò)位

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想也在不斷地變化。新時(shí)期高校的教育理念主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)3個(gè)方面。大學(xué)生接受高等教育的真正目的并不只是為了學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，而是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成思想或理性。掌握知識(shí)是培養(yǎng)智力的手段。目前，部分高校形成了以單純發(fā)展學(xué)生智力為中心的教育理念，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。還有一些高?；ハ嗯时?，盲目升格，追求辦學(xué)大而全、高精尖，不能正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，或比社會(huì)的實(shí)際發(fā)展“慢半拍”。

(二)缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)已受到廣泛重視，但是大多數(shù)高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等，過分強(qiáng)調(diào)暫時(shí)的實(shí)用性和時(shí)效性，忽視學(xué)生個(gè)性的塑造、潛能的開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。這導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生對(duì)自己將來的工作、發(fā)展、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；在找工作時(shí)也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關(guān)調(diào)查顯示：50％的大學(xué)生選擇在工作的第1年就更換工作，75％的大學(xué)生會(huì)在2年內(nèi)更換 工作。這種缺少規(guī)劃的選擇職業(yè)和更換工作，不僅使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長(zhǎng)，也增加了其在工作中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了人才的浪費(fèi)和國(guó)家教育投資的浪費(fèi)。

(三)課程體系不完善

首先，在課程設(shè)置上，偏重理論性課程，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性和實(shí)用性的課程較少；且選修課相對(duì)較少，學(xué)生選擇的余地比較小。從目前多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃看，必修課占70 ％左右，選修課占30％左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學(xué)生任意選擇的選修課大約只占10％左右。其次，在課程時(shí)間安排上，實(shí)踐教學(xué)開始的時(shí)間比較晚，許多大學(xué)在三、四年級(jí)才開始有實(shí)習(xí)。這不利于學(xué)生職業(yè)傾向的正確引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不清，進(jìn)而產(chǎn)生不滿情緒。第三，許多高校傳授的知識(shí)和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業(yè)生不適合在農(nóng)村工作，從而限制了學(xué)生的就業(yè)選擇。

(四)師資隊(duì)伍素質(zhì)不健全

高校擴(kuò)大招生規(guī)模后師資不足是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進(jìn)了具有高學(xué)歷的年輕教師。他們思想活躍、基礎(chǔ)理論扎實(shí)，有初步的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。但是，他們也存在知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂教學(xué)的能力不足等問題。一些教師存在浮躁情緒，不注意自身的修養(yǎng)，過多追求優(yōu)厚的待遇、地位，停留在原有的知識(shí)傳授和教學(xué)水平上，與時(shí)代的要求相差甚遠(yuǎn)。有些教師不能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，對(duì)教學(xué)投入不足，在教學(xué)中不能及時(shí)更新知識(shí)，在科研上缺乏突破。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新教學(xué)體系

(一)明確人才培養(yǎng)這一主要職能

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次、多類型的。培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能的關(guān)系，樹立以培養(yǎng)人才為主、以學(xué)生為本的思想，既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才、高級(jí)專門技術(shù)人才，也要培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才；要確立以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合為宗旨的人才培養(yǎng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，縮短大學(xué)生成才的時(shí)間，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

(二)重構(gòu)課程體系和內(nèi)容

首先，在課程體系中增加有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的原理、方法等理論知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系中融入職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，通過科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的類型、內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、興趣、價(jià)值觀、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)定位。其次，擴(kuò)大選修課的范圍，開展個(gè)性化教育。高校要根據(jù)學(xué)生所確立的職業(yè)生涯目標(biāo)，因材施教，分層次教學(xué)，允許學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的條件選修第二專業(yè)，或跨專業(yè)選課，以培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

建立知識(shí)、能力、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，高校要建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，提高教師開展教學(xué)和科研工作的積極性，促使教師不斷跟蹤本學(xué)科、本專業(yè)的前沿，及時(shí)更新和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高校要為教師提供參加學(xué)習(xí)和對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)的教學(xué)方法和良好的教學(xué)作風(fēng)；積極開展科研活動(dòng)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議；積極投身社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而以自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力感染和帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

(四)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

篇5

因此,在進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候,我們要從全局角度考慮問題,不僅要將規(guī)劃按時(shí)間階段進(jìn)行劃分,而且在該階段中要詳細(xì)按照崗位目標(biāo)(成為部門經(jīng)理或總經(jīng)理)、學(xué)歷目標(biāo)(例如打算考取碩士或博士學(xué)位)、文化目標(biāo)(發(fā)表幾篇論文或完成幾個(gè)課題)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)(例如希望達(dá)到的月薪或獎(jiǎng)金)等.不要僅僅局限于每天工作打算干什么,這樣才能在各個(gè)方面培養(yǎng)自己的職業(yè)能力,發(fā)掘職業(yè)潛力.

2、職業(yè)規(guī)劃需要不斷調(diào)整

一個(gè)好的職業(yè)規(guī)劃,需要具備可行性,可量性,需要有實(shí)施計(jì)劃的具體措施和時(shí)間,但是,職業(yè)規(guī)劃做得過細(xì)、過于嚴(yán)格,會(huì)束縛自己的手腳,可能喪失隨時(shí)到來的種種機(jī)會(huì),又會(huì)因?yàn)椴磺泻蠈?shí)際而喪失可操作性.在影響職業(yè)生涯的許多因素難以預(yù)料的這種情況下,要使職業(yè)生涯行之有效,就必須使規(guī)劃具有足夠的彈性,在實(shí)踐中不斷進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整.這就需要我在實(shí)踐中定時(shí)定期的去檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成的情況和評(píng)估環(huán)境的變化,從而做出正確的調(diào)整.

雖然我們現(xiàn)在每個(gè)人都根據(jù)自己的情況寫下了職業(yè)生涯規(guī)劃書或者有了比較明確的職業(yè)生涯目標(biāo),但是隨著職業(yè)的變化、個(gè)人興趣的改變及其他各方面因素的影響,個(gè)人的職業(yè)生涯是會(huì)發(fā)生變化的,這就要求個(gè)人要隨著形勢(shì)的變化靈活的改變自己的規(guī)劃方案.當(dāng)然,其中階段性的方案及實(shí)施細(xì)節(jié)問題也要隨之調(diào)整,也就是說我們要一直堅(jiān)持"與時(shí)俱進(jìn)"的態(tài)度來看待自己的規(guī)劃.

3、職業(yè)生涯考核與修正

職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的.我們處在一個(gè)不斷變化的環(huán)境中.管理我職業(yè)生涯——不斷關(guān)注與我的職業(yè)相關(guān)的發(fā)展?fàn)顩r和不斷的對(duì)計(jì)劃做出修正是必不可少的.從這個(gè)角度講,建立職業(yè)生涯考核表是相當(dāng)必要的.

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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）03（b）-0114-02

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增多，而近年來全球大環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，使大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，人才供需矛盾更為突出。因此，為增強(qiáng)大學(xué)生綜合能力，提高大學(xué)生就業(yè)率，高校需要認(rèn)真做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不僅存于理論方面，更多的是需要在對(duì)大學(xué)生職業(yè)性格、職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生個(gè)體差異、性格特征等方面有針對(duì)性地開展職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本含義

職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯進(jìn)行的規(guī)劃，指對(duì)一個(gè)人的性格、興趣、技能和價(jià)值觀等各方面因素進(jìn)行分析，結(jié)合社會(huì)各種職業(yè)需求，確定自身的職業(yè)分動(dòng)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而制定的各種安排、規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃不僅僅停留在理論層面，它對(duì)整個(gè)社會(huì)、家庭和大學(xué)生都具有重要意義，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來，在社會(huì)上也應(yīng)運(yùn)而生了一些專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是由于創(chuàng)立時(shí)間不長(zhǎng)，理論與實(shí)際結(jié)合不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)等各種原因，在實(shí)踐發(fā)展過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)新興行業(yè)，在我國(guó)從事這類服務(wù)的機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員比較少，無法滿足市場(chǎng)需求，因此，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和服務(wù)，主要是依托高校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)和部門展開的。

同時(shí)，為了更好地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，我國(guó)高校大多設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，但其主要功能都是為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)臨時(shí)指導(dǎo)，較難做到“量體裁衣、系統(tǒng)規(guī)劃”，有些學(xué)校缺乏專門的指導(dǎo)老師，通過學(xué)校行政人員進(jìn)行簡(jiǎn)單粗放式管理。從內(nèi)容上來看，一些就業(yè)指導(dǎo)中心實(shí)際上的主要工作就是解答畢業(yè)就業(yè)合同的相關(guān)問題和就業(yè)政策咨詢，很少會(huì)開設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)起到就業(yè)管理與服務(wù)工作為主，較少指導(dǎo)作用。盡管近年來許多高校逐漸重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，但很多還處于起步階段，因此，各高校必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，并成為大學(xué)生教育的必備內(nèi)容，而不是僅僅針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行管理與服務(wù)而已。

大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備階段，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要初始階段，這一階段的主要任務(wù)是制定大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃并為未來從事某種職業(yè)打下基礎(chǔ)，也就是說，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大學(xué)期間就制定職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。但由于各種原因，如大學(xué)生對(duì)自身情況認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際工作中高校就業(yè)指導(dǎo)出現(xiàn)了一些定位偏頗，沒有發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用的情況，沒有做好職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備，使得許多大學(xué)生沒有制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在面臨畢業(yè)時(shí)，迫于社會(huì)、家庭等各方面的壓力，而隨大流、聽家長(zhǎng)或被迫選擇了不喜歡或不擅長(zhǎng)的工作，這是近年來出現(xiàn)的部分大學(xué)生在畢業(yè)較短時(shí)間內(nèi)就進(jìn)行了二次擇業(yè)現(xiàn)象的原因之一。進(jìn)一步來看，大學(xué)生沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)職業(yè)抱著走一步看一步的心理，這樣不僅造成大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不明確，也影響了大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是學(xué)生自己的事情，也是高校素質(zhì)教育面臨的重大課題。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)知定位

大學(xué)生擇業(yè)是社會(huì)普通關(guān)注的問題，就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工作，需要根據(jù)大學(xué)生自身的性格、興趣、能力、價(jià)值觀以及外部社會(huì)環(huán)境等各方面因素綜合判斷。

2.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目的

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，高校在指導(dǎo)過程中，要結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，在了解不同階段學(xué)生的特征、性格、愛好等方面的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在規(guī)劃基礎(chǔ)上，增強(qiáng)今后職業(yè)能力和職業(yè)素能，因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目的是根據(jù)各種主客觀因素，結(jié)合個(gè)體差異、愛好、能力等因素，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并幫助和服務(wù)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)。

2.2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)

大學(xué)生剛從中學(xué)期間進(jìn)入大學(xué)校園，對(duì)社會(huì)充滿好奇，自我意識(shí)還不成熟，對(duì)今后職業(yè)方向還不明確，但大學(xué)時(shí)期是進(jìn)入社會(huì)的預(yù)備階段，從全國(guó)范圍來看大部分大學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)工作，然而，由于大學(xué)生職業(yè)意識(shí)觀念不強(qiáng)，容易受到外界影響，因此，高校必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，其就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)在于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)榮譽(yù)感，幫助大學(xué)生做好職前準(zhǔn)備工作，使其在進(jìn)入社會(huì)參加工作前，具備一定的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，為了更好地做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，必須結(jié)合社會(huì)職業(yè)需求實(shí)際和學(xué)生自身特征，進(jìn)行有針對(duì)性地就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生判定自己的職業(yè)就業(yè)方向。

2.3 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的原則

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的原則主要有系統(tǒng)性原則和整體性原則。大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)性規(guī)劃，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，不僅是要指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，還要幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念；同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也是一個(gè)整體性規(guī)劃，不是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的臨時(shí)指導(dǎo)，而是要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)列入大學(xué)教育體系規(guī)劃中，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展不同的就業(yè)指導(dǎo)。比如，針對(duì)大一新生，可結(jié)合新生入學(xué)教育的契機(jī)或大學(xué)生涯規(guī)劃等課程，先了解大學(xué)生的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行試探性的職業(yè)規(guī)劃；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，可以重視拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，試探性確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)；針對(duì)三年級(jí)學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)和性格、能力等因素，通過就業(yè)能力、求職技巧提升等課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)及就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性；針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，可以通過就業(yè)政策講解、就業(yè)技巧訓(xùn)練、實(shí)習(xí)調(diào)查等方式加強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)等。

3 提高高校就業(yè)指導(dǎo)水平的策略

就業(yè)指導(dǎo)是幫助大學(xué)生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措，也是高校素質(zhì)教育的重要課題。

3.1 開展終身教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)

職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工作，其本質(zhì)在于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)觀念，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高校在開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，需要結(jié)合社會(huì)主客觀因素，職業(yè)需求，在了解學(xué)生個(gè)體差異、性格、能力等各方面基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生指導(dǎo)其制定行之有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上提升大學(xué)生職業(yè)能力。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，高校要開展各種形式的就業(yè)指導(dǎo)工作，利用大學(xué)課堂、專題講座、調(diào)查實(shí)習(xí)等方式開展個(gè)性化指導(dǎo)。近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，就業(yè)壓力愈發(fā)增大，因而高校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生摒棄不良的職業(yè)觀念顯得尤為重要。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)，提高職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)化水平

大學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃的主體也是職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者，然而由于每個(gè)人的性格、興趣、能力等有所不同，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)也不能一概而論，需要結(jié)合每個(gè)大學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這就要求高校的就業(yè)指導(dǎo)工作者要充分掌握各種職業(yè)評(píng)估方式和測(cè)評(píng)工具，借助其準(zhǔn)確把握大學(xué)生的各種特征，針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)化水平。

3.3 開展就業(yè)信息庫(kù)建設(shè)，提高職業(yè)規(guī)劃的社會(huì)化程度

近幾十年的教育發(fā)展，我國(guó)高校已初步形成以政策指導(dǎo)、就業(yè)咨詢服務(wù)為主要形式，校園招聘、個(gè)別就業(yè)指導(dǎo)為主要方式的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)模式，但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式已不再適應(yīng)高校教育的發(fā)展。部分大學(xué)生已對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)模式和教學(xué)方式的滿意度有所下滑。目前高校在就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)人才方面的專業(yè)度仍有較大的提升空間，可以進(jìn)一步將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入高校素質(zhì)教育體系中來，而非零星地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，形成更加系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)模式，針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)不夠。因此，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)職業(yè)供需實(shí)際，結(jié)合高校自身情況，在了解學(xué)生特征、職業(yè)意愿和能力等基礎(chǔ)上，輔以科學(xué)的測(cè)評(píng)技術(shù)和測(cè)評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)合理地指導(dǎo)和規(guī)劃，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高校需開展就業(yè)信息庫(kù)建設(shè)，針對(duì)不同年齡、不同性格的學(xué)生制定行之有效的就業(yè)信息庫(kù)，努力提高高校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，在信息庫(kù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，還需包含對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行正確的預(yù)判，暢通就業(yè)信息渠道，與就業(yè)市場(chǎng)和各類企業(yè)建立相互銜接的就業(yè)服務(wù)機(jī)制。只有這樣，才能更好地為大學(xué)生制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生就業(yè)技能，為大學(xué)生擇業(yè)提供更廣闊的選擇空間。

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篇7

當(dāng)今世界正在以極快的速度運(yùn)轉(zhuǎn)，如何在社會(huì)的洪流中生存下來是一個(gè)非常重要的問題。大學(xué)的專業(yè)教育帶給學(xué)生更多的專業(yè)技能，教會(huì)了學(xué)生如何運(yùn)用自己的雙手生存下來。但是僅僅擁有良好的專業(yè)素質(zhì)是不夠的，身體素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)方面存在著一定的問題，如何去解決這些問題，關(guān)乎到學(xué)院每名學(xué)生的未來。

1云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)變化分析

1.1云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)調(diào)查報(bào)告為了更好地了解云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)情況，我們?cè)趯W(xué)校體育部隨機(jī)抽查了大一、大二、大三學(xué)生的國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試數(shù)據(jù)。每個(gè)年級(jí)抽查300名學(xué)生，一共900名學(xué)生。通過對(duì)云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，得到的數(shù)據(jù)如表1所示。由表1可以看出，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在大學(xué)期間身體素質(zhì)的得分起伏較大。大一時(shí)，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的得分最低，大二時(shí)得分達(dá)到最高，大三時(shí)得分位于大一和大二之間。雖然大二時(shí)身體素質(zhì)平均得分最高，但是標(biāo)準(zhǔn)差也達(dá)到了最大值，為14.4；大二和大三身體素質(zhì)平均得分不高，但是標(biāo)準(zhǔn)差也相對(duì)不高。綜合云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的身體素質(zhì)情況，我們又對(duì)大一、大二、大三學(xué)生分別進(jìn)行了顯著性差異分析。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大二和大三時(shí)的顯著性差異分析P=0.150，說明兩者之間沒有顯著性差異；而大一和大三的顯著性差異分析P=0.033，兩者之間有一定的顯著性差異；但是大一和大二的顯著性差異分析為P=0.005，這說明兩者之間的顯著性差異非常明顯。1.2云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)研究結(jié)果1.2.1大一時(shí)身體素質(zhì)較差高中時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，面臨著高考的壓力，學(xué)生參加體育鍛煉的時(shí)間和精力都有限，在身體鍛煉方面嚴(yán)重缺乏，這是剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)學(xué)生的一般狀態(tài)。而大一新生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的校園，還未能適應(yīng)新的校園環(huán)境。但是隨著對(duì)新校園的了解，學(xué)校學(xué)習(xí)的舒適狀態(tài)會(huì)讓大一新生更多地參加運(yùn)動(dòng)。1.2.2大二時(shí)身體素質(zhì)有很大提升，但學(xué)生之間差異較大大學(xué)期間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加自己喜愛的體育活動(dòng)，也有更多空閑時(shí)間去進(jìn)行體育鍛煉，加上沒有了新生的陌生感、也沒有大三學(xué)生的就業(yè)壓力，他們的體育活動(dòng)會(huì)不斷增多。同時(shí)，不同于中學(xué)時(shí)代，大學(xué)里有很多社團(tuán)可以參加，高職學(xué)生通過參加社團(tuán)舉辦的各式各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中也加強(qiáng)了體育鍛煉，提高了個(gè)人的身體素質(zhì)。但是進(jìn)入大二，不同學(xué)生選擇了不同的道路，有的可能是每天在球場(chǎng)打球健身；有的可能只是偶爾散散步；更有的可能是整天呆在寢室，生活以打游戲?yàn)橹?，吃飯以泡面為主。這種不同的興趣愛好導(dǎo)致了大二時(shí)期學(xué)生的身體素質(zhì)差距較大。1.2.3大三時(shí)身體素質(zhì)總體下降一方面，進(jìn)入大三階段，學(xué)校的體育課已經(jīng)不再繼續(xù)，學(xué)生的體育活動(dòng)主要依靠個(gè)人興趣和自身的努力。而大三學(xué)生必須要花相當(dāng)一部分時(shí)間用來完成畢業(yè)論文，根本無暇顧及自身的體育鍛煉；另一方面，進(jìn)入大三，也就意味著面臨畢業(yè)，除了畢業(yè)論文，更重要的是找到一份適合自己的工作。他們必須將大量的時(shí)間都花在填寫簡(jiǎn)歷表、投遞簡(jiǎn)歷表、尋找對(duì)口企業(yè)上，自我鍛煉的時(shí)間只可能越來越少，鍛煉的積極性也在不斷降低。1.2.4當(dāng)前學(xué)校的體育設(shè)施建設(shè)還不夠完善經(jīng)過問卷調(diào)查，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)籃球、足球、排球、游泳、武術(shù)、羽毛球等運(yùn)動(dòng)都表現(xiàn)出或多或少的愛好。但是在目前條件下，除了學(xué)校的籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)和田徑場(chǎng)地外，其他體育設(shè)施建設(shè)都表現(xiàn)出極其不完善。學(xué)校的體育設(shè)場(chǎng)地過小、設(shè)備數(shù)量少、種類單一，業(yè)余時(shí)間及周末不對(duì)學(xué)生開放，這些因素極大地限制甚至阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。

2提高云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)的重要意義

2.1國(guó)家民族的要求提高云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)，不僅是國(guó)家的要求，更是民族的要求。教育部于2014年7月18日印發(fā)的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》中對(duì)高職學(xué)生的身體素質(zhì)提出了硬性標(biāo)準(zhǔn)。如果在各項(xiàng)測(cè)試中未能及格的，不予參加評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和畢業(yè)，除因病或殘疾外。學(xué)生是民族的未來，是民族發(fā)展過程中的強(qiáng)大力量，身體素質(zhì)不強(qiáng)甚至太差，民族又怎么能發(fā)展起來呢？提高大學(xué)生的身體素質(zhì)、鍛煉大學(xué)生的強(qiáng)健體魄，能為國(guó)家提供源源不斷的優(yōu)秀人才，對(duì)振興中華意義重大。2.2社會(huì)的要求21世紀(jì)，社會(huì)上需求的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。社會(huì)節(jié)奏和壓力日益加大，對(duì)即將步入大學(xué)的學(xué)生要求特別嚴(yán)厲。沒有良好的身體素質(zhì)，肯定難以承受社會(huì)和家庭的雙重壓力，最后只能被社會(huì)淘汰。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識(shí)以外，更重要的是提高自身綜合素質(zhì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的奮斗目標(biāo)并堅(jiān)持下去，最終在社會(huì)上生存下來。2.3學(xué)校的要求現(xiàn)代教育不是需要一群死讀書、讀死書的“呆子”，而是追求全方位發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。高職不再是枯燥無味的中學(xué)，它有各式各樣社團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班級(jí)群體、個(gè)人群體，還有各種各樣的校園活動(dòng)、團(tuán)體競(jìng)賽，更重要的，它不再是以“千軍萬馬過獨(dú)木橋”作為奮斗目標(biāo)，高職的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，是讓學(xué)生在激烈地市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面前找到自己的出路。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，能有效增加就業(yè)率、提高學(xué)校的知名度。2.4個(gè)人發(fā)展的要求提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，不僅是國(guó)家、民族、社會(huì)和學(xué)校的要求，更重要的是個(gè)人發(fā)展的要求。身體素質(zhì)是一個(gè)人體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)。身體素質(zhì)差，對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力就差，對(duì)疾病的抵抗能力也會(huì)變差。而提高身體素質(zhì)，能有效改善體溫調(diào)節(jié)機(jī)能，從而提高人體對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)力。同時(shí)，長(zhǎng)期的鍛煉也能夠促進(jìn)血液循環(huán)，加強(qiáng)新陳代謝，提高造血能力，進(jìn)而提高了身體對(duì)病毒、病菌的抵抗力和免疫力，能有效地幫助身體抵抗各種疾病。除此之外，長(zhǎng)期進(jìn)行身體鍛煉還能夠提高個(gè)人的應(yīng)變能力和緊急事件處理能力，幫助我們?cè)谠庥鑫ｋU(xiǎn)或者遇到困難時(shí)及時(shí)解決問題。因此，提高身體素質(zhì)，是大學(xué)生當(dāng)前發(fā)展個(gè)人的必經(jīng)之路。

3提高云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生身體素質(zhì)的對(duì)策

3.1加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)不同的人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不同，要求也不一樣，很多學(xué)生在準(zhǔn)備進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，都因?yàn)闆]有合適的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或好的運(yùn)動(dòng)器材而放棄體育鍛煉。國(guó)家應(yīng)給予學(xué)校大量的資金和政策支持，方便學(xué)校根據(jù)學(xué)生的基本需求，修建一批符合學(xué)生要求的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)設(shè)施，相對(duì)應(yīng)修建室內(nèi)綜合館并增設(shè)運(yùn)動(dòng)器材，針對(duì)廣大在校學(xué)生免費(fèi)或者是低價(jià)開放，讓學(xué)生們?cè)谙胍\(yùn)動(dòng)的時(shí)候能找到符合自己興趣愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中自覺養(yǎng)成熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。3.2舉辦趣味性體育活動(dòng)隨著近年來國(guó)家對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)注，高職學(xué)校對(duì)體育活動(dòng)也開始重視起來。雖然通過學(xué)校組織的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性都會(huì)有所提高，但是傳統(tǒng)教育對(duì)高職體育活動(dòng)的舉辦有一定的阻礙作用。因此，舉辦體育活動(dòng)，重要的不是舉辦何種體育活動(dòng)，重要的是用何種方法舉辦。當(dāng)前條件下，一定要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好，對(duì)癥下藥，通過舉辦一些趣味性強(qiáng)的體育活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性。學(xué)校可以適時(shí)舉辦一些類似“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“男生、女生大PK”之類的趣味性強(qiáng)的體育活動(dòng)。一方面，這種活動(dòng)趣味性強(qiáng)，學(xué)生在參加時(shí)容易被活動(dòng)吸引，真正做到參與其中；另一方面，這種活動(dòng)重在游戲本身，對(duì)名次的追求顯得不會(huì)特別重要，娛樂性極強(qiáng)，學(xué)生在參與時(shí)沒有心理負(fù)擔(dān)。通過舉辦各式各樣活潑有趣的體育活動(dòng)，一定能吸引云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生積極前來參加，真正幫助學(xué)生做到走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向體育、走向健康人生。3.3加強(qiáng)宣傳、改善生活習(xí)慣云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)身體素質(zhì)方面的宣傳，通過拍攝一些微型宣傳片和公益廣告，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行健身運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生從現(xiàn)在做起，改善生活習(xí)慣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參加體育鍛煉。同時(shí)，要積極發(fā)揚(yáng)健康的宿舍文化，改變當(dāng)前游戲?yàn)橹鞯乃奚岱諊?，讓學(xué)生走出宿舍，走向操場(chǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。3.4個(gè)人積極參與健身鍛煉提高大學(xué)生身體素質(zhì)，本身就是學(xué)生個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，關(guān)鍵之處并不在學(xué)校。因此，在日常生活中，學(xué)生要加強(qiáng)體育鍛煉意識(shí)，積極參與健身鍛煉。俗話說“一日之計(jì)在于晨”，晨練活動(dòng)不僅能有效鍛煉身體，更能夠全面提升個(gè)人身體素質(zhì)。學(xué)生在早晨要養(yǎng)成早起的習(xí)慣，積極參加晨練活動(dòng)、科學(xué)進(jìn)行晨練活動(dòng)，在晨練活動(dòng)中提高身體素質(zhì)。除此之外，學(xué)生還要積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，并提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在活動(dòng)中不斷提升身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前學(xué)生的身體素質(zhì)仍然不高，學(xué)生的體育鍛煉依然存在一定的問題。為了滿足國(guó)家、民族、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人發(fā)展的需求，學(xué)校要加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)、多舉辦趣味性體育活動(dòng)、加強(qiáng)宣傳，改善學(xué)生的個(gè)人生活習(xí)慣，學(xué)生個(gè)人要積極參與健身鍛煉活動(dòng)，走出寢室、走向體育、走向健康人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王記生.河南高職學(xué)生大學(xué)期間身體素質(zhì)變化分析與對(duì)策研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25（4）：100-101.

篇8

一、就業(yè)難的原因

1　思想認(rèn)識(shí)不到位，就業(yè)擇業(yè)意識(shí)有待轉(zhuǎn)變。隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，大學(xué)生就業(yè)不能再局限于事業(yè)、行政、金融等單位，而應(yīng)該尋找和發(fā)現(xiàn)適合自己專業(yè)、有利于自己發(fā)展的單位，更好地發(fā)揮自己的才能，為社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多就業(yè)崗位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平有了更高的要求，學(xué)生只有盡可能多地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，找到自己滿意的工作。

2　教學(xué)課程體系相對(duì)滯后，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本技能有待提高。信息化建設(shè)和推廣的迅速發(fā)展，使中小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)教育日益普及，傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足社會(huì)的需求和學(xué)生的發(fā)展。計(jì)算機(jī)課程體系要緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不斷更新，使學(xué)生在具有扎實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新方法，掌握新技能。而現(xiàn)今的課程體系造成學(xué)生在校學(xué)到的只是一些基礎(chǔ)知識(shí)，與市場(chǎng)需求的前沿知識(shí)有相當(dāng)大的差距。這其中有課程體系結(jié)構(gòu)的問題，還有一部分是教育體制的問題?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃一般是一四年為一個(gè)周期的，不會(huì)輕易改變課程的設(shè)置。

3　專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃體系有待加強(qiáng)。由于各種原因，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，突出表現(xiàn)為：不知道自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)畢業(yè)后有什么用，不知道將來自己能從事什么樣的職業(yè)，自己能干些什么，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃不明確，對(duì)自己的將來比較迷茫。這種狀況同樣在某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建

基于上述內(nèi)容，應(yīng)轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，更新課程體系，加強(qiáng)專業(yè)教育，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃體系重構(gòu)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。這項(xiàng)工作的開展和實(shí)施迫在眉睫。

1　采用思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育方法，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念。大學(xué)生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出了各種各樣的心態(tài)，其本質(zhì)是價(jià)值觀和理想信念問題?？梢酝ㄟ^組織企業(yè)名人講座、企業(yè)人力資源專家作報(bào)告等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)的特點(diǎn)和正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，從而樹立強(qiáng)烈的工作事業(yè)心和崇高的社會(huì)責(zé)任感。另外一個(gè)方面，還要做好大學(xué)生擇業(yè)的心理咨詢工作。教育學(xué)生要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際專業(yè)技能，正確客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而確定自己合理、科學(xué)的就業(yè)期望值，達(dá)到“知己”的目的。在課程教育過程中著重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生明確本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)實(shí)際技能，使大學(xué)生逐步樹立自信心，也可以積極地參與各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽，藉此增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

2　改善課程體系，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，這要求計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系必須根據(jù)計(jì)算機(jī)的學(xué)科變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修訂與完善，同時(shí)要求計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。因此，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)CC2005、《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》等專業(yè)規(guī)范，結(jié)合學(xué)院2006年對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位需求，我們?cè)谡n程體系改革方面做了如下嘗試：

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)新課程體系的過程中，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)”的原則，學(xué)生在大一、大二時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)(數(shù)學(xué)、英語、電子技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計(jì)等)及專業(yè)主干課程(計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)的學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，然后從大三開始通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自身兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，從軟件開發(fā)、硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用三個(gè)方向(或者稱為三個(gè)模塊)中選擇一個(gè)深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)置專業(yè)任選課進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識(shí)面并加強(qiáng)專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)實(shí)踐教學(xué)融入教學(xué)之中，不同階段實(shí)踐環(huán)節(jié)也有不同定位。大一、大二時(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力訓(xùn)練、認(rèn)知實(shí)習(xí)；大三時(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為專業(yè)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，大四時(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和企業(yè)需求，課程體系改革體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和考核，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)人才，實(shí)施學(xué)生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教育和引導(dǎo)。

3　采用就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)方法，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的企業(yè)需求和就業(yè)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃工作，并把它貫穿于大學(xué)四年的全過程。

篇9

一、企業(yè)需要什么樣的員工

企業(yè)希望能夠招聘到綜合素質(zhì)較高的員工。一名合格的員工應(yīng)該具備以下幾方面的要求：（1）具有責(zé)任心強(qiáng)，穩(wěn)定性強(qiáng)，工作自覺性高；（2）勤快，吃苦耐勞，忠于職守；（3）有愛心，守時(shí)，認(rèn)真，會(huì)獨(dú)立思考，有創(chuàng)新意識(shí)和能力；（4）能夠承受挫折、壓力，性格開朗堅(jiān)韌；（5）基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，做事條理能力強(qiáng)，具有組織管理潛力；（6）具有團(tuán)隊(duì)合作精神，懂得配合。

二、什么是 “班級(jí)企業(yè)化管理”模式

從本質(zhì)上講，學(xué)校的教育出發(fā)點(diǎn)就是從多方面來培養(yǎng)學(xué)生，使其具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)。而這些前提要素，就是需要學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，從而具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能成為一個(gè)優(yōu)秀的技能勞動(dòng)者，才能更加滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。學(xué)校是一個(gè)綜合性的機(jī)構(gòu)，它的出發(fā)點(diǎn)就是教書育人。采取班級(jí)化的小型管理模式，借助于企業(yè)化管理的相關(guān)特點(diǎn)，可以從多方面、多角度來培養(yǎng)學(xué)生，使其不但能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更能提高自身的專業(yè)技能，與此同時(shí)，還能學(xué)到真正的企業(yè)文化，了解到真正的企業(yè)內(nèi)涵，讓企業(yè)跟學(xué)生的課堂緊密聯(lián)系，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于企業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生今后走入工作崗位有很多方面的益處。

三、“班級(jí)企業(yè)化管理”模式的意義

“班級(jí)企業(yè)化管理”模式的應(yīng)用，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)這三者的聯(lián)系有很大的促進(jìn)作用。企業(yè)在與相關(guān)的職業(yè)學(xué)校建立合作關(guān)系的同時(shí)，從企業(yè)本身而言，就是免費(fèi)為企業(yè)做宣傳；對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的保障，對(duì)于以后的招生會(huì)有極大的促進(jìn)作用。而這種模式在班級(jí)中實(shí)行時(shí)，也會(huì)給學(xué)校的管理帶來一定程度上的便利。同時(shí)，從教師的角度出發(fā)，教師在管理、教授學(xué)生相關(guān)的技能時(shí)，也能接觸到跟企業(yè)運(yùn)行相關(guān)的知識(shí)，可以不斷地豐富自身的學(xué)識(shí)，開闊自己的眼界，掌握相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面來增進(jìn)自身的教學(xué)水平。從學(xué)生的角度出發(fā)，這種新型管理模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的運(yùn)行模式，以及進(jìn)入該行業(yè)所需的相關(guān)技能。同時(shí)，學(xué)生還能學(xué)到團(tuán)結(jié)互助、樂于助人等企業(yè)文化內(nèi)涵。另外，學(xué)生還能找到自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)中，去完善自我，這樣就能從多方面來提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)。

四、如何正確建立“班級(jí)企業(yè)管理模式”

一個(gè)新模式的應(yīng)用需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去檢驗(yàn)，并非一朝一夕就能成功。它需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索、探究、總結(jié)，需要找出模式本身的優(yōu)劣之處，進(jìn)而不斷地去完善，在經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的試用之后，才能將其真正投入到運(yùn)營(yíng)使用中來。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為“ 班級(jí)企業(yè)化管理”模式的建立應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）采取模擬企業(yè)管理的方法

從當(dāng)前的教學(xué)方式來看，采取以班主任為核心，學(xué)生自主管理班級(jí)的模式比較符合當(dāng)前的形勢(shì)。班級(jí)管理實(shí)行分工制，可以按照相關(guān)的車間管理進(jìn)行職位分配，例如，可由班主任擔(dān)任總經(jīng)理，班長(zhǎng)擔(dān)任車間主任，按照不同的級(jí)別進(jìn)行分配，實(shí)行競(jìng)聘上崗和試用期制度。

（二）制定各項(xiàng)符合企業(yè)要求與學(xué)生要求的規(guī)章制度

1.績(jī)效考核制度。班級(jí)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，參考一些企業(yè)的規(guī)章制度，從而制定出相應(yīng)的績(jī)效考核制度。具體來說，主要以德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面來全面考核學(xué)生。其中，考核的具體要求如下所示。

（1）德：具有認(rèn)真的工作態(tài)度（上課時(shí)間禁止睡覺、講話等），聽從相關(guān)主管工作安排，積極參加班級(jí)活動(dòng)，關(guān)愛他人，多做好人好事。

（2）能：積極參加有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、活動(dòng)中能夠獲獎(jiǎng)，為學(xué)校做突出的貢獻(xiàn)。

（3）勤：記錄出勤情況，如病假、事假、公差、遲到、曠課、早退等。

（4）績(jī)：作業(yè)、勞動(dòng)、考試、實(shí)訓(xùn)。

通過以上細(xì)則的設(shè)立，從多方面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，監(jiān)督學(xué)生，使其具有良好的職業(yè)操守，以及具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這才是根本的出發(fā)點(diǎn)。

2.虛擬工資制度。虛擬工資制度的設(shè)立，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及對(duì)資金的掌控能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。班主任可以在班級(jí)中采用相關(guān)的“模擬銀行”，進(jìn)行相關(guān)的職務(wù)津貼或者處罰等等，同時(shí)在月末的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的工資進(jìn)行公布，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）營(yíng)造企業(yè)車間氛圍

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絕大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)及相關(guān)課程認(rèn)識(shí)不清，不知學(xué)習(xí)目的、不明未來職業(yè)崗位的實(shí)際需要，缺乏學(xué)習(xí)熱情，抱著混日子的態(tài)度。許多學(xué)生沒有精神追求，不看重實(shí)際能力和技能的提高，沒有求知欲，而僅僅期望輕松通過考試，拿到畢業(yè)證就達(dá)到目標(biāo)了。因此，在新生入學(xué)的第一節(jié)化學(xué)課上不急著講新課，而是先引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)，再談專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系和化學(xué)課程的重要性，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、優(yōu)化化學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

職業(yè)教育不同于普通教育，它主要培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，企業(yè)一線技術(shù)人員，所以，相對(duì)來說更注重實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，著眼未來社會(huì)發(fā)展，本著面向后續(xù)課程必須、夠用的原則，專業(yè)化學(xué)課的教學(xué)，就應(yīng)緊緊圍繞著專業(yè)，根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)刪減一些理論較強(qiáng)而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)影響又不大的知識(shí)。例如無機(jī)化學(xué)中的分子碰撞理論、條件平衡常數(shù)的計(jì)算，和有機(jī)化學(xué)中的反應(yīng)歷程等應(yīng)略去，著重講物質(zhì)的量、電解質(zhì)溶液、鹽、甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。這樣可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難度，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)所需的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得成就感，并能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，維持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、豐富教學(xué)形式，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于中職學(xué)生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很少，普遍認(rèn)為化學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有較強(qiáng)的抵觸情緒。因此在化學(xué)教學(xué)過程中，要采用多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

運(yùn)用現(xiàn)在先進(jìn)的多媒體技術(shù)播放一些生動(dòng)形象的動(dòng)畫、視頻，來增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，易于學(xué)生理解。如講到乙烯的聚合反應(yīng)，用FLASH動(dòng)畫將乙烯分子用抱臂的人來演繹，人與人之間手拉手好比乙烯聚合在一起，學(xué)生看了動(dòng)畫很容易就理解了什么是聚合反應(yīng)。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用多媒體來演繹一些抽象難懂的概念，易于學(xué)生理解，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是激發(fā)學(xué)生興趣的一種活動(dòng)，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生明顯的顏色變化、或特別的光、熱、氣泡、沉淀等現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。所以教師在教學(xué)中要充分利用化學(xué)這一特點(diǎn)，盡量安排學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，并盡可能的把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)“魔術(shù)”來表演，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。比如用毛筆蘸取質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的稀硫酸在木器（或竹器）上畫花或?qū)懽?。晾干后把木（竹）器放在小火上烘烤一段時(shí)間，用水洗凈，在木（竹）器上就得到黑色或褐色的花樣或字跡。教師應(yīng)充分利用這些實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、讓化學(xué)進(jìn)入生活，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者Konnberg教授曾經(jīng)做過一個(gè)演講――《把生活理解成化學(xué)》，他認(rèn)為生命的許多方面可以用化學(xué)語言來表達(dá)，化學(xué)是美麗的，活潑的。教學(xué)中從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生貼近生活學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，體現(xiàn)化學(xué)教育的意義。因此教師要做一個(gè)有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。例如，結(jié)合實(shí)際生活中“人為什么能聞到花或酒的香氣？濕衣服為什么能晾干？糖塊溶于水后為什么就消失了，而水卻有了甜味”在進(jìn)行想象、推理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很輕松地得出分子的概念。又如“鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)。若按教材安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（在小試管中加入5ml的NaOH溶液，再放入一小段鋁片，一段時(shí)間后，將點(diǎn)燃的木條放在試管口，觀察現(xiàn)象），現(xiàn)象不明顯，可能既聽不到氫氣的爆鳴聲，又看不到氫氣的燃燒現(xiàn)象。原因是：鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)速率較慢，且生成氫氣的氣流不均勻。在教學(xué)中，我們對(duì)此實(shí)驗(yàn)經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)用口香糖的包裝紙和熱的氫氧化鈉溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很短時(shí)間即可在試管口點(diǎn)燃?xì)錃狻＿@是因?yàn)榭谙闾堑陌b紙是由鋁箔和紙中間加粘合劑復(fù)合而成，鋁粒非常細(xì)且涂布均勻，增大了鋁與氫氧化鈉溶液的接觸面積，又是與熱的氫氧化鈉溶液反應(yīng)，大大加快了反應(yīng)速率，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯。利用生活中常見的口香糖包裝紙，一方面可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)；另一方面也可讓學(xué)生了解生活與化學(xué)的關(guān)系，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)?；瘜W(xué)教學(xué)的“生活化”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有效地將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融為一體，可以讓綜合實(shí)踐活動(dòng)與化學(xué)教學(xué)有效地融合起來，讓學(xué)生真正將其身心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

五、進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)