導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)教育信息化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中小學(xué)信息化教育是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)中小學(xué)信息化教育管理，加速中小學(xué)信息化教育建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)，提高其適應(yīng)信息社會(huì)的能力，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。

一、推進(jìn)學(xué)校教育信息化，提高辦學(xué)水平

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化。信息技術(shù)正在改變著我們的世界，使學(xué)校的管理、教育、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具。為此，學(xué)校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學(xué)水平。

1.加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營(yíng)造良好的信息化環(huán)境

實(shí)現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。要加快信息化建設(shè)的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭(zhēng)取政府多撥入一點(diǎn)，社會(huì)多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)，購(gòu)買必備硬件設(shè)置，并通過(guò)寬帶與互聯(lián)網(wǎng)相通，為學(xué)校信息化教育提供了必備的物質(zhì)條件。與此同時(shí)，抓好信息資源庫(kù)建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。

2.提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

為了使教師能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)走出一條現(xiàn)代化教學(xué)的新路，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)、提高信息技能作為開(kāi)展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，想方設(shè)法促使教師能盡早、盡快地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越，以適應(yīng)新世紀(jì)的要求。

首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。要提高教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓(xùn)，做到“三學(xué)兩用一制作”?！叭龑W(xué)”:一是利用每周二、四下午第二節(jié)課后對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；二是利用集體備課時(shí)間以教研組為單位進(jìn)行培訓(xùn)；三是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行個(gè)人培訓(xùn)。學(xué)校還制定了學(xué)習(xí)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教師以鼓勵(lì)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)“三學(xué)兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力和水平。形成了利用信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的氛圍。教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。其次，學(xué)會(huì)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改革課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為其中的重要內(nèi)容。要很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，提供給全體學(xué)習(xí)者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，還要讓學(xué)生運(yùn)用信息加工的工具，如運(yùn)用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、創(chuàng)作。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

21世紀(jì)是以高科技、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和可持續(xù)發(fā)展為主要特征的時(shí)代，我們處于競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會(huì)。我們?nèi)绾问箤W(xué)生適應(yīng)這信息瞬變的社會(huì)呢?最根本的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，有效地進(jìn)行交流，從而充分地認(rèn)識(shí)社會(huì)和自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

首先，對(duì)學(xué)生實(shí)施信息素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。?サ鼻埃?隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識(shí)向?qū)W生自主探求知識(shí)轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅指在教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)，而今天所說(shuō)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過(guò)自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。美國(guó)麻省理工學(xué)院的帕博特教授認(rèn)為最理想的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是:在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能意識(shí)到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達(dá)到控制某種事物的目的，他們“學(xué)著(或嘗試)去學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、交互性、平等性的特點(diǎn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)能力的實(shí)際水平，與特有的學(xué)習(xí)方式，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)或信息。信息作文課上，學(xué)生一旦掌握了從網(wǎng)上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學(xué)習(xí)的積極性也更為高漲。四年級(jí)三班的學(xué)生，不但學(xué)會(huì)在網(wǎng)上閱讀全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀范文，而且能建立個(gè)人作文的文檔，還在教師的指導(dǎo)下建立起了班級(jí)作文資料庫(kù)。把以往感覺(jué)枯燥乏味的作文變得生動(dòng)有趣，學(xué)生再也不怕寫作文了。美術(shù)課上，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，學(xué)生來(lái)到Internet上的美術(shù)長(zhǎng)廊盡情瀏覽。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的天地。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在同一時(shí)空主動(dòng)提取信息、選擇信息、使用信息、創(chuàng)造信息，可以在網(wǎng)上進(jìn)行自由的交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極尋找解答問(wèn)題的途徑，從而提高信息素養(yǎng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)欲望和需求。學(xué)校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生自主地參與社會(huì)活動(dòng)、展現(xiàn)自我提供了機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的品質(zhì)得到充分的張揚(yáng)。

E-mail有匿名、隱蔽的特點(diǎn)，能充分縮短師生之間的心理距離。學(xué)生可以通過(guò)給教師發(fā)E-mail，大膽、真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，把自己對(duì)老師的意見(jiàn)毫無(wú)保留地講出來(lái)，同時(shí)也可以給教師提建議。學(xué)生歡呼“在網(wǎng)上，我們和老師一樣高”，體現(xiàn)了一種平等的新型的師生關(guān)系。電子聊天室，可以供學(xué)生宣泄心中的壓力。有位女同學(xué)性格比較孤僻，有話不敢向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網(wǎng)后都感到輕松愉快。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性、才能充分地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。

二、堅(jiān)持不懈，創(chuàng)新信息化教育新構(gòu)架

隨著信息技術(shù)在學(xué)校的普及，我們?cè)趯?shí)踐中感到:構(gòu)建學(xué)校信息技術(shù)教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅(jiān)持不懈的努力。

1．加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的資源。當(dāng)前隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫(kù)的建設(shè)則顯得相對(duì)滯后。集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，建立包括資料文獻(xiàn)庫(kù)、信息資源庫(kù)、軟件庫(kù)和光盤庫(kù)在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學(xué)資料和信息。

篇2

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，無(wú)論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運(yùn)用電子信息化，當(dāng)然對(duì)于中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無(wú)論對(duì)于授課老師還是聽(tīng)課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)信息化教育提高重視程度。

一、教育信息化對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響

教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對(duì)于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對(duì)于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開(kāi)進(jìn)行講解。

（一）教育信息化對(duì)中小學(xué)授課老師的積極作用和影響

教育信息化的使用使得學(xué)校或者授課老師能夠知道全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)?；蛘呓處煻荚谶M(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過(guò)瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

1.教育信息化在授課老師備課過(guò)程中的作用

教育信息化的使用使得每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識(shí)的形成過(guò)程，將那些晦澀難懂的知識(shí)可以通過(guò)圖像形象的表達(dá)出來(lái)。很多時(shí)候老師在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，需要使用圖表或者是某個(gè)現(xiàn)象的形成過(guò)程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫到黑板上的話就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。但是教育信息化就解決了這個(gè)問(wèn)題，老師在備課的時(shí)候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過(guò)程的圖或者視頻將他們下載下來(lái)放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時(shí)間大大的降低了，并且對(duì)于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實(shí)了很多，在授課老師進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫字的時(shí)間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過(guò)程中節(jié)省了很多的時(shí)間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過(guò)程中節(jié)省的大部分的時(shí)間和精力用來(lái)制定中小學(xué)在每個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。

2.教育信息化在授課老師講授知識(shí)的過(guò)程中的作用

教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來(lái)。中小學(xué)生所學(xué)的每個(gè)學(xué)科中每個(gè)單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程有些時(shí)候需要用到以前的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來(lái)聯(lián)系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以將以前的課件調(diào)出來(lái)讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時(shí)又省力的就將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)了。

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響

1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教育信息化對(duì)于學(xué)生的幫助很大的，因?yàn)橐郧皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實(shí)際課堂上聽(tīng)取教師進(jìn)行知識(shí)的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽(tīng)講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來(lái)之后能夠隨時(shí)聽(tīng)講，遇到不明白或者有疑問(wèn)的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對(duì)面的才能解決問(wèn)題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，也節(jié)省了任課老師的時(shí)間和精力。

2.教育信息化可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率

在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過(guò)程中使得一些枯燥無(wú)味的知識(shí)變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦?dòng)的畫面或者是直觀形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識(shí)變得更加形象，還可以在講課的過(guò)程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過(guò)程中也比較容易集中精神去聽(tīng)課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到一種真實(shí)的感覺(jué)，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對(duì)于這種既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對(duì)其給予極大的重視和研究。

3.教育信息化能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺(jué)的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動(dòng)的解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個(gè)感覺(jué)器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)了濃厚的興趣，從而對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動(dòng)或者交流

現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識(shí)。所以中小學(xué)生在教育信息化的實(shí)行過(guò)程中需要積極的、主動(dòng)的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提出自己的意見(jiàn)和想法，更好地完善自我。

在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過(guò)程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識(shí)的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實(shí)行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)一些幫助和機(jī)遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對(duì)中小學(xué)的教學(xué)也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境

中小學(xué)校要想成功的實(shí)行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對(duì)中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實(shí)行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購(gòu)買費(fèi)用解決之后，那么以后對(duì)于設(shè)備的維修費(fèi)用、保養(yǎng)費(fèi)用等等各種費(fèi)用的花銷也是很大的，可能對(duì)于城市化的學(xué)校這些費(fèi)用是可以承擔(dān)的，但是對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)?；蛘呓?jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費(fèi)用對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過(guò)程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國(guó)的很多中學(xué)老師對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力比較差，更缺乏對(duì)新型計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計(jì)算機(jī)操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實(shí)行。

（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)的要求

教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對(duì)中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時(shí)候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對(duì)電子設(shè)備的操作能力，但是對(duì)于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實(shí)行也需要他們?cè)谝欢ǔ潭葘?duì)信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因?yàn)槔蠋熢谑谡n的過(guò)程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽(tīng)不明白的地方或者對(duì)老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時(shí)地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨(dú)立、熟練的進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)；至于小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問(wèn)題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實(shí)行教育信息化還有很長(zhǎng)的路要走。

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，所以我們國(guó)家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實(shí)行能夠增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海茹.教育信息化給教師角色帶來(lái)隱形危機(jī)[J].蘭州:電化教育研究,2003,4

篇3

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大眾文化逐漸成為當(dāng)代中國(guó)市民社會(huì)的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境更加復(fù)雜，本文就這個(gè)問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法。

一、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂(lè)性、世俗性、流行性對(duì)高校思想政治理論教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識(shí)形態(tài)的話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，語(yǔ)言符號(hào)也成為可供消費(fèi)的文化商品。文化的資本化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)基于價(jià)值理性的道德話語(yǔ)體系帶來(lái)挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)色彩，資本本位取代價(jià)值本位沖擊著高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的主導(dǎo)邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過(guò)度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點(diǎn)，而不是深層精神的充實(shí)和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學(xué)中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學(xué)話語(yǔ)體系的意識(shí)形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價(jià)值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；?、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和當(dāng)下的感受為切入點(diǎn)，彌散到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，在某種程度上使教學(xué)話語(yǔ)體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導(dǎo)致的話語(yǔ)體系的通俗化、形象化和生動(dòng)化滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，使教學(xué)話語(yǔ)體系喪失對(duì)思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導(dǎo)致語(yǔ)言世界的空洞化、思想世界的虛無(wú)化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價(jià)值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來(lái)豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教學(xué)話語(yǔ)體系的語(yǔ)言符號(hào)不再反映現(xiàn)實(shí)，而是遮蔽現(xiàn)實(shí)。因此，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系具有創(chuàng)造性作用

誠(chéng)然，大眾文化本身蘊(yùn)涵著能動(dòng)的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復(fù)雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動(dòng)的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對(duì)既有的文化格局帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時(shí)，給高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實(shí)現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級(jí)化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，促使教學(xué)話語(yǔ)體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對(duì)話交流。正是在這種主體間性的語(yǔ)言交往中達(dá)到相互理解，進(jìn)而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開(kāi)放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費(fèi)中的差異性、等級(jí)性和壟斷性，這對(duì)于文化資源的共享、共同意識(shí)的建構(gòu)、價(jià)值信念的傳承等起了重要的推動(dòng)作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，擴(kuò)展了教學(xué)話語(yǔ)體系的文化視野和文化空間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)話語(yǔ)體系形成有效的理論自覺(jué)。

大眾文化的娛樂(lè)性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂(lè)、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補(bǔ)生活的單調(diào)性、片面性和孤獨(dú)性。大眾文化的娛樂(lè)性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，以風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)風(fēng)格表達(dá)嚴(yán)肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學(xué)生對(duì)抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語(yǔ)言對(duì)話傳遞高尚深刻的核心價(jià)值理念，使大學(xué)生與教師達(dá)到價(jià)值的視域融合。也就是說(shuō)，高校思想政治理論課教學(xué)通過(guò)交互式體系的轉(zhuǎn)變，達(dá)成對(duì)核心價(jià)值理念的普遍認(rèn)同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，能夠在主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生政治上的公民權(quán)，也會(huì)塑造大學(xué)生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動(dòng)態(tài)性和獨(dú)特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，并不是基于控制性思維的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費(fèi)領(lǐng)域和符號(hào)領(lǐng)域，在無(wú)意識(shí)世界中探尋大學(xué)生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費(fèi)性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時(shí)代流行的脈動(dòng)，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。大眾文化的消費(fèi)性滲透到高校思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學(xué)生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。商品的交換價(jià)值原則滲透到高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，意味著在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)語(yǔ)言符號(hào)的消費(fèi)，維持與現(xiàn)實(shí)社會(huì)核心價(jià)值體系的認(rèn)同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

大眾文化由于對(duì)感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導(dǎo)致了高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對(duì)教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式的全方位創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，的基于實(shí)踐的語(yǔ)言交往成為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語(yǔ)言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語(yǔ)言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值和意義的生成。這種語(yǔ)言交往實(shí)踐規(guī)避了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所可能導(dǎo)致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚(yáng)了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實(shí)化和效率化等積極意義。

（一）語(yǔ)言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的發(fā)展趨勢(shì)。高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語(yǔ)言交往，開(kāi)辟充滿意義的語(yǔ)言交往的公共空間，意味著揚(yáng)棄教師抽象的獨(dú)語(yǔ)，在師生之間的語(yǔ)言交往中達(dá)到普遍性共識(shí)。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強(qiáng)化了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所生發(fā)的親民化、平實(shí)化和風(fēng)趣化等積極意義。

（二）語(yǔ)言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語(yǔ)言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢(shì)，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象決定了其語(yǔ)言交往形式不應(yīng)停留在生活世界的具體化層面，而應(yīng)該上升到精神世界的抽象化層面，通過(guò)精神層面的語(yǔ)言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語(yǔ)言交往對(duì)于大學(xué)生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系中，應(yīng)盡可能地創(chuàng)造精神世界的語(yǔ)言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而將價(jià)值共識(shí)引向?qū)嵺`過(guò)程本身。高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的學(xué)術(shù)話語(yǔ)性質(zhì)定位避免了大眾文化對(duì)思政教學(xué)所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)所引動(dòng)的開(kāi)放性、時(shí)代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往發(fā)展的方向要求語(yǔ)言交往具備精確化、科學(xué)化和模型化等特點(diǎn)。在大眾文化視域下，科學(xué)技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語(yǔ)言交往精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學(xué)科技使語(yǔ)言交往超越了自然語(yǔ)言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言的邏輯化實(shí)現(xiàn)對(duì)人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學(xué)技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語(yǔ)言符號(hào)的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學(xué)的語(yǔ)言活動(dòng)的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學(xué)技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動(dòng)力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實(shí)踐中去。在交往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過(guò)語(yǔ)言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加富有意義；通過(guò)交往語(yǔ)言的精確化、科學(xué)化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新更加科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語(yǔ)系統(tǒng)的生成—以科學(xué)發(fā)展觀為視域[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：117

篇4

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評(píng)價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，因而，對(duì)于中小學(xué)教育信息化這個(gè)過(guò)程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

經(jīng)過(guò)本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實(shí)際情況，以下我粗淺地來(lái)談一談本人對(duì)教育信息化建設(shè)和發(fā)展過(guò)程的一些體會(huì)和看法。

    一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

    信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開(kāi)了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對(duì)于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的第一步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

    二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

    信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識(shí)、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展與控制；有賴于通過(guò)對(duì)各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來(lái)進(jìn)行。換句話說(shuō)，離開(kāi)了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開(kāi)展，教育信息化更是無(wú)從談起。

時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無(wú)車無(wú)貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問(wèn)題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對(duì)這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識(shí)到了其中的厲害關(guān)系，及時(shí)從市場(chǎng)上引進(jìn)和購(gòu)置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

    三、教育信息化與師資培訓(xùn)

    現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

對(duì)于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見(jiàn)我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項(xiàng)工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個(gè)因素。對(duì)此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對(duì)老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開(kāi)展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能，這項(xiàng)工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個(gè)新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。

    四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

    教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來(lái)看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購(gòu)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對(duì)與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開(kāi)展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對(duì)教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。

    如果是這樣，我們便會(huì)步入一個(gè)“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來(lái)的計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體計(jì)算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對(duì)一線的教學(xué)改革起不到多大的實(shí)質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時(shí)間的推移，又將面臨升級(jí)換代貶值的風(fēng)險(xiǎn)，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

篇5

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個(gè)綜合體,教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)教師的教學(xué)能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要具備的新教學(xué)能力得到了一些學(xué)者的研究與關(guān)注,陳麗等學(xué)者(2003)提出了中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等七個(gè)方面新的能力。Smith,T.C.等學(xué)者(2005)根據(jù)課程教學(xué)的三個(gè)階段,歸納總結(jié)了教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的51種能力,并分析了每個(gè)階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學(xué)者雖然從不同側(cè)面探討了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但還缺乏對(duì)中小學(xué)教育信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進(jìn)一步研究和明確。

對(duì)教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽(yáng)向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(qiáng)(2003)等國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓(xùn)較多,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)發(fā)展教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的研究還比較缺乏,需要進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論與實(shí)踐探索。

三、研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,明確信息化教育背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題,探索解決這些問(wèn)題的途徑。由于校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過(guò)校本培訓(xùn)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的有效策略,并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,提高教師實(shí)施信息化教育的能力。

四、研究?jī)?nèi)容

本研究的主要內(nèi)容有五個(gè)方面:

1.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究

研究當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以后,中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下要順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備的能力體系,厘清中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。

2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察和文獻(xiàn)研究等方法,掌握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際狀況,探討中小學(xué)教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)

分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn),才能針對(duì)其特點(diǎn),提出有效的發(fā)展策略。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

校本培訓(xùn)是發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑和方式,針對(duì)校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)信息化教學(xué)能力存在的培訓(xùn)模式單一、理論脫離實(shí)踐等問(wèn)題,將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于校本培訓(xùn),在混合學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論等理論指導(dǎo)下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐與反思

以廣州市部分中小學(xué)為試驗(yàn)基地,實(shí)施校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略,驗(yàn)證策略的有效性,通過(guò)反思,總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)與不足,分析解決存在的問(wèn)題,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略。

五、研究方法與技術(shù)路線

本課題研究擬采用理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的方式,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、實(shí)地觀察法、綜合法、歸納法、行動(dòng)研究、試驗(yàn)等多種研究方法開(kāi)展。

對(duì)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻(xiàn)研究法、綜合法等研究方法;對(duì)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,將采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動(dòng)研究法,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn),并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)。

六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩方面:

1.對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究,抓住了實(shí)施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,使信息化背景下中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標(biāo)。

2.本選題將信息化資源的應(yīng)用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái),探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)校在教育信息化過(guò)程中的積極性,通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)信息化資源應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動(dòng)中相得益彰。

七、理論意義和研究?jī)r(jià)值

研究中小學(xué)教師實(shí)施信息化教育過(guò)程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問(wèn)題,構(gòu)建中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力體系,對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的途徑與策略,對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究成果可以豐富中小學(xué)校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,對(duì)于信息化教育的順利實(shí)施有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略的研究與實(shí)踐,能為廣大中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展校本培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),優(yōu)化校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預(yù)期成果

1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究,論文。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)；教育信息化；分析；建議

一、引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展和教育均衡發(fā)展的重要舉措。它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和途徑。這對(duì)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育信息化更是重中之重。雖然經(jīng)過(guò)多年的現(xiàn)代化建設(shè)與改革，該地區(qū)的中小學(xué)建設(shè)了機(jī)房和多媒體教室，并開(kāi)設(shè)課程逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握微機(jī)操作，使學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定程度發(fā)展，從目前的整體情況來(lái)看，已初具規(guī)模，初步享受到了信息化改革給教育、生活等帶來(lái)的高效、快捷與方便。但是，這些與教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為僅僅是拉開(kāi)序幕，任重而道遠(yuǎn)。

二、現(xiàn)狀調(diào)查及分析

在研究過(guò)程中，首先在青海大通地區(qū)（4鄉(xiāng)4個(gè)初級(jí)中學(xué)）范圍內(nèi)、選擇遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校、青山鄉(xiāng)中心學(xué)校、青林鄉(xiāng)中心學(xué)校及西山鄉(xiāng)中心學(xué)校，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷185份，就對(duì)該地區(qū)整體信息化教育普及與發(fā)展過(guò)程進(jìn)行調(diào)查。下面對(duì)收回的有效問(wèn)卷（185份）進(jìn)行分析：

（一）對(duì)四個(gè)中心學(xué)校的教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)情況分析

名稱遜讓鄉(xiāng)中心學(xué)校青山鄉(xiāng)中心學(xué)校青林鄉(xiāng)中心學(xué)校西山鄉(xiāng)中心學(xué)校衛(wèi)星、校園教學(xué)教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)機(jī)房6個(gè)機(jī)房5個(gè)機(jī)房6個(gè)機(jī)房4個(gè)機(jī)房多媒體教室12個(gè)10個(gè)11個(gè)8個(gè)電子白板10個(gè)教室5個(gè)教室8個(gè)教室5個(gè)教室

（二）信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)教學(xué)需要的滿足程度

項(xiàng)目滿足程度完全滿足20%基本滿足25%不能滿足45%遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足55%

從以上表格中看出，西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的信息化建設(shè)還比較落后，在訪談中了解到學(xué)校有1100名左右學(xué)生，生機(jī)比例為20：1，但多媒體教室和電子白板數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)；僅有20%的教師認(rèn)為硬件環(huán)境建設(shè)完全滿足教學(xué)需要，近55%的教師認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。所以，信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)民族地區(qū)而言還有待于加強(qiáng)。

（三）教師獲取教學(xué)資源的途徑及利用情況

項(xiàng)目獲取及利用率校園網(wǎng)教學(xué)資源10%Internet獲取資源60%教育教學(xué)資源專門網(wǎng)站45%多媒體教學(xué)光盤等電子資源40%行政部門的教育信息網(wǎng)10%同行之間資源共享35%其它方式10%從以上表格中看出，教師通過(guò)Internet搜索教學(xué)資源的占60%，到教育資源類專題網(wǎng)站查找教學(xué)資源的占45%，利用多媒體教學(xué)光盤等電子資源的占40%，顯而易見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)是教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，學(xué)校在這方面應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)。

（四）在新課標(biāo)推進(jìn)下，各學(xué)科教師最希望獲取教學(xué)資源

項(xiàng)目獲取及利用情況

新課標(biāo)理念48%與新課程改革配套素材70%行之有效教學(xué)個(gè)案45%課程整合的案例20%名師在線指導(dǎo)25%其它方式25%

從以上表格中看出，新課程提倡校本課程的開(kāi)發(fā)與利用，提倡開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但教育資源短缺，實(shí)際上嚴(yán)重制約著這些工作的正常開(kāi)展。如圖5所示，在新課程推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)科教師最希望獲得的教學(xué)資源中，與新課程配套的相關(guān)素材占70%，課程整合案例占據(jù)20%，新課程改革理念占48%?？梢?jiàn)，教師們?cè)谛抡n程推進(jìn)中，與新課程相配套的可直接利用的教輔材料很少。

（五）影響教師獲得教育教學(xué)資源的主要障礙

項(xiàng)目獲取及利用情況網(wǎng)絡(luò)條件不完善20%檢索不便15%資源量太少44%教學(xué)資源與教材不配套45%優(yōu)質(zhì)資源質(zhì)量少30%教師備課機(jī)不夠28%其它10%

從以上表格中看出，資源與教材不配套、資源數(shù)量太少、資源質(zhì)量差在影響教師獲得教育教學(xué)資源的障礙中排前三位，分別占44%、45%和30%，接下來(lái)是網(wǎng)絡(luò)條件不具備、教師備課機(jī)不夠等。在訪談中西山鄉(xiāng)中心學(xué)校的一位老師這樣說(shuō)：“我們學(xué)會(huì)了操作計(jì)算機(jī)，也學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上下載資料，剛開(kāi)始積極性很高，經(jīng)常從網(wǎng)上下載資料，但往往下載一大堆，卻找不到我們真正孺要的，慢慢也就不去上網(wǎng)找了。”

三、對(duì)策建議

通過(guò)研究分析，青海大通農(nóng)村地區(qū)的教育信息化在軟硬件建設(shè)、教育觀念、信息技術(shù)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)及設(shè)備管理等方面存在許多困難和問(wèn)題。這些問(wèn)題極大地影響著教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)必須探索出適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育和學(xué)校實(shí)際情況的信息化發(fā)展道路，不能照搬照抄發(fā)達(dá)地區(qū)和省會(huì)城市中小學(xué)的方式和經(jīng)驗(yàn)；否則，就會(huì)造成軟硬件設(shè)施閑置和資金浪費(fèi)，影響學(xué)校的發(fā)展。為解決以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為抓好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍

只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性與必要性，學(xué)校的各項(xiàng)工作才會(huì)有活力，才能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策來(lái)調(diào)動(dòng)信息技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用能力的積極性，推動(dòng)學(xué)校的信息化建設(shè)。學(xué)校上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在日常工作學(xué)習(xí)中，成為應(yīng)用信息技術(shù)的帶頭人，做到“領(lǐng)導(dǎo)清障搭臺(tái)，教師表演技能”。

（二）增加軟硬件資源建設(shè)的資金投入和融資渠道。為了解決教育信息化建設(shè)資金這一瓶頸問(wèn)題，當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T制定一些扶持優(yōu)惠政策。加大專項(xiàng)資金向?qū)W校投資力度，同時(shí)，學(xué)校也要解放思想、拓寬辦學(xué)思路，爭(zhēng)取一些項(xiàng)目資金向?qū)W校傾斜，還要加強(qiáng)與企業(yè)合作籌資，吸納社會(huì)資金，讓教育信息化面向校園的同時(shí)，面向社會(huì)，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏，來(lái)促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育均衡發(fā)展。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該采取Linux和NC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心來(lái)管控教育教學(xué)中軟硬件資源，軟資源都在NC服務(wù)器運(yùn)行，有利于維護(hù)初始投資硬件資源，并延長(zhǎng)終端機(jī)的使用壽命和提高軟硬件資源的利用率；還可以降低管理成本和維護(hù)強(qiáng)度。這樣，對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)的信息化遠(yuǎn)程教育和教育均衡發(fā)展產(chǎn)生一定的社會(huì)價(jià)值。

（四）積極調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的積極性。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是運(yùn)用信息技術(shù)手段改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村民族地區(qū)的中小學(xué)，由于缺乏因地制宜的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，更應(yīng)該調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)和支持教師們制作教學(xué)課件和開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件。為此，其一，有效激勵(lì)制度制定，調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件的積極性；其二，制定軟件開(kāi)發(fā)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其三、建立教學(xué)資源研發(fā)基地，保障資金、合作開(kāi)發(fā)、重在實(shí)用；其四、依托地區(qū)高校（西北民族大學(xué)、青海師范大學(xué)）的科研力量開(kāi)發(fā)適合的教學(xué)多媒體教學(xué)軟件。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的師資建設(shè)計(jì)劃，聘用高學(xué)歷和專業(yè)技能強(qiáng)白領(lǐng)人才從事教育教學(xué)工作，來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式；鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷教育的進(jìn)修和培訓(xùn)，開(kāi)展有的放矢的校本培訓(xùn)；組織開(kāi)展學(xué)校之間教學(xué)觀摩活動(dòng)，進(jìn)行具體的教學(xué)案例培訓(xùn)等教學(xué)研討模式，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力。

（六）加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的深度融合。信息技術(shù)與課程融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將信息技術(shù)和課程置于同一系統(tǒng)中來(lái)思考信息技術(shù)與課程融合的方法，既需要考慮整個(gè)系統(tǒng)，又需要考慮到系統(tǒng)中的各個(gè)要素，以及它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，才能進(jìn)行全方位的、全面的融合。信息技術(shù)與課程融合系統(tǒng)圖如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，由于地域、信息、交通等種種原因，農(nóng)村民族地區(qū)在教育信息化建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在較大差距，而信息技術(shù)應(yīng)用在各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用、有力推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。當(dāng)今社會(huì)，教育公平與均衡發(fā)展是當(dāng)下教育的主題和基本價(jià)值，只要緊緊抓住教育信息化實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展這一有利途徑，結(jié)合各學(xué)校的實(shí)情調(diào)查研究，科學(xué)決策和有利保障機(jī)制（國(guó)家經(jīng)濟(jì)投入、教育資源配置等方面），在教育行政部門、學(xué)校和社會(huì)力量三方面的通力協(xié)作，只有實(shí)現(xiàn)了教育公平與均衡發(fā)展，才能促進(jìn)社會(huì)公平、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和人的全面發(fā)展。（作者單位：西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本論文是西北民族大學(xué)研究生處資助的科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ycx14082。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭紅光 林君芬.以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的機(jī)制和策略[J].中國(guó)電化教，2010（10）.

篇7

下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

問(wèn)題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展

1.就目前本縣教師而言

對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開(kāi)展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

2.沒(méi)有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展

從本縣的調(diào)查情況來(lái)看，大部分學(xué)校沒(méi)有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問(wèn)題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒(méi)有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中沒(méi)有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費(fèi)投入不足的情況普遍存在。

措施一：針對(duì)上面的問(wèn)題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀念。堅(jiān)持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強(qiáng)化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項(xiàng)職能；實(shí)施“三通”“兩平臺(tái)”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

問(wèn)題二：重“硬”件，輕“軟”件

目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過(guò)大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無(wú)法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級(jí)考評(píng)的對(duì)象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。

措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實(shí)施，依托上級(jí)教育資源網(wǎng)，采取以遠(yuǎn)程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購(gòu)買資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫(kù)。在兩個(gè)層面上做好地方資源庫(kù)建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級(jí)的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，發(fā)動(dòng)教師利用中央電教館教育源庫(kù)、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。

問(wèn)題三：教師技能問(wèn)題

教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來(lái)了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問(wèn)題。教育信息化的過(guò)程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)

程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本

變革。

措施三：要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍。切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。

學(xué)校的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師思想意識(shí)的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會(huì)促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、背景分析

為適應(yīng)教育信息化的需要,提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用,教育部于2004年底頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),緊接著啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃,計(jì)劃用3年左右的時(shí)間完成全體中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核,河北省也加入了這一建設(shè)計(jì)劃,在全省中小學(xué)教師隊(duì)中開(kāi)展了綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)。

此外,為了全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程,以信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,河北省近幾年以農(nóng)村教育信息化為重點(diǎn),投入巨額資金,用于中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),初步構(gòu)建起信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的基本環(huán)境。為進(jìn)一步規(guī)范信息資源配備,引導(dǎo)我省教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展,河北省教育廳于2005年底頒布了《河北省中小學(xué)教育信息資源配備標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省,河北省農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師占據(jù)了絕大多數(shù)。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用狀況在很大程度上影響到全省教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入的效益的發(fā)揮,影響到教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展,影響到基礎(chǔ)教育課程改革能否順利推進(jìn),以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)性提高,在很大程度上也決定了綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計(jì)劃能否順利開(kāi)展。為了了解河北省農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)使用情況及存在問(wèn)題,我們促進(jìn)我省信息化建設(shè)的良性發(fā)展,我們對(duì)河北省中部地區(qū)展開(kāi)了廣泛調(diào)查,取得了一些數(shù)據(jù),以期為我省后續(xù)的教育決策起到一等的參考作用。

二、基本狀況

2008年8月,我們利用教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生放暑假的機(jī)會(huì),對(duì)石家莊、邢臺(tái)、邯鄲等地市56所農(nóng)村初中、小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等14個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行了調(diào)查摸底,其中既有相對(duì)較發(fā)達(dá)的東部平原縣市,又有西部信息化發(fā)展力量較弱的縣區(qū)。此外,我們還結(jié)合了實(shí)地調(diào)研、課堂聽(tīng)課、訪談等形式,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份,回收問(wèn)卷574份,回收率96%。

本次調(diào)查內(nèi)容主要涉及:信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的配備、農(nóng)村中小學(xué)教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)與理解、信息技術(shù)能力、資源開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)與課堂整合及培訓(xùn)等問(wèn)題。

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備

(1)硬件設(shè)備

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)媒體,現(xiàn)代教育技術(shù)就無(wú)從談起。據(jù)調(diào)查,經(jīng)過(guò)近幾年的不斷投入,已具備一定的成效,河北省農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)常規(guī)教學(xué)媒體的配備基本初具規(guī)模,有一半以上的學(xué)校配備有幻燈機(jī)、投影器、錄音機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體,而以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)設(shè)備還有很大的發(fā)展空間,目前只有近三分之一的學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)等信息化教學(xué)媒體。

(2)教學(xué)軟件

據(jù)調(diào)查,經(jīng)過(guò)近幾年的積累與投入,目前中小學(xué)擁有的教學(xué)軟件資源已相對(duì)較為豐富,其中,最豐富的是錄像帶、光盤,其次是幻燈片、投影片,擁有計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)等信息化教學(xué)媒體的學(xué)校也基本擁有多媒體課件。在這些教學(xué)軟件資源中,大部分是購(gòu)買,自我開(kāi)發(fā)的很少,而且有些已經(jīng)損壞,有些已與教學(xué)內(nèi)容不符。值得注意的是錄音教學(xué)已呈現(xiàn)極為萎縮的趨勢(shì),在被調(diào)查的學(xué)校中,只有2%的老師還采用錄音輔助教學(xué)。

(3)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)情況

河北省從2004年就開(kāi)始在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,因此,此次調(diào)查,我們也把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”作為一項(xiàng)重要的調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查,我省的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”發(fā)展速度還是比較快的,在被調(diào)查的56所學(xué)校中,占一半多的學(xué)校已配備或正在配備“農(nóng)遠(yuǎn)工程”,模式大部分是衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室模式,這為實(shí)現(xiàn)我省農(nóng)村教育信息化搭建了共享平臺(tái),為廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的條件,也為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共享提供了保障。

2.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

(1)認(rèn)識(shí)與應(yīng)用

在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村中小學(xué)教師已認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)起到了促進(jìn)作用,他們能夠熟練操作幻燈機(jī)、投影器、錄音機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體,擁有了使用教學(xué)媒體輔助教學(xué)的意識(shí),能夠在教學(xué)需要時(shí)自覺(jué)使用,而且自己主動(dòng)搜集信息資源。而且有近40%的老師正在建設(shè)或擁有自己的個(gè)人網(wǎng)站或博客。

但是,老師們應(yīng)用的積極性需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng),只有四分之一的老師在日常教學(xué)中能夠積極主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體輔助自己的教學(xué),有一半的老師是偶爾使用,另有四分之一的老師是基本不用。而且有62%的老師是在做觀摩課、公開(kāi)課或是在領(lǐng)導(dǎo)要求時(shí)才使用。原因有很多,教學(xué)資源、硬件條件匱乏、設(shè)備使用不熟練、學(xué)校管理不適應(yīng)教學(xué)需要等問(wèn)題都存在。

(2)教育技術(shù)能力

眾所周知,教育技術(shù)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化,而教學(xué)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)又取決于教師的教育技術(shù)能力。在本次調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),在具備硬件條件的學(xué)校,大部分老師能夠操作投影器、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)、錄音機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體,50%以上的老師能夠操作計(jì)算機(jī),除了上課使用外,近80%的老師課下利用計(jì)算機(jī)或查閱信息、解決教學(xué)問(wèn)題,或備課、寫教案,或收集資源、開(kāi)發(fā)課件。但是由于能力與網(wǎng)絡(luò)條件的限制,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還很不普及,只有極少數(shù)的老師創(chuàng)建有個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站(網(wǎng)頁(yè)或個(gè)人博客)來(lái)輔助教學(xué)。

三、存在問(wèn)題和建議

總體來(lái)看,無(wú)論從硬件設(shè)施配套方面來(lái)說(shuō),還是從教師的教育技術(shù)的能力來(lái)說(shuō)都取得了一定成效,但是也存在一些問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,特提出對(duì)策或建議。

1.加大教學(xué)資源軟件的投資

我們知道,如果把硬件比喻做“汽車”的話,軟件就相當(dāng)于“貨物”,如果只發(fā)“汽車”(即硬件),而忽略配備“貨物”(即軟件教學(xué)資源)的話,其效果無(wú)疑等于零。在調(diào)查過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投資力度確實(shí)在加大,但是,合適的教學(xué)資源軟件卻跟不上,在調(diào)查中我們了解到,有些學(xué)校的教學(xué)資源軟件投資是一次性的,即剛買來(lái)設(shè)備的時(shí)候購(gòu)買的,其后,無(wú)論是損壞還是與教學(xué)內(nèi)容不符了,都不見(jiàn)新的教學(xué)資源軟件補(bǔ)上。這需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與管理人員引起重視,尤其是管理人員積極與部門領(lǐng)導(dǎo)溝通,因?yàn)楫吘贡绕鹩布?lái),軟件資源還是要便宜很多。

因此,許多老師呼吁,應(yīng)多為他們配備多種多樣的教學(xué)資源與軟件,特別是常規(guī)媒體的教學(xué)資源,由于其投資小、技術(shù)要求低、使用起來(lái)靈活方便等原因,在農(nóng)村中小學(xué)還是非常受歡迎的。

2.注重針對(duì)性培訓(xùn)

經(jīng)過(guò)近幾年的大力度的培訓(xùn),已取得了一定的成效。在被調(diào)查的老師中,有近70%的老師承認(rèn)曾在近五年內(nèi)參加過(guò)培訓(xùn),而且有三分之一的老師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)非常有用,有近一半的老師認(rèn)為有一定的作用,但同時(shí)他們也渴望對(duì)他們的培訓(xùn)針對(duì)性更強(qiáng)一些,比如加大多媒體素材的處理與課件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)(課堂)教學(xué)方法的課時(shí)比例等。常規(guī)媒體教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)還有很大利用空間,特別是西部山區(qū),常規(guī)教學(xué)媒體在其學(xué)校所占的比例很大,而且由于應(yīng)用能力、環(huán)境限制等因素,常規(guī)媒體是很多老師的首選。因此,在注重信息技術(shù)媒體培訓(xùn)的同時(shí),也要考慮常規(guī)教學(xué)媒體教材的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)(課堂)教學(xué)方法的培訓(xùn)。

另外,現(xiàn)代教育技術(shù)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此,在培訓(xùn)過(guò)程中,還要多注意引導(dǎo)老師科學(xué)選擇媒體輔助教學(xué),媒體沒(méi)有好壞、先進(jìn)與落后之分,要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),科學(xué)地有針對(duì)性地選擇教學(xué)媒體,其最終目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。不能讓老師們產(chǎn)生出現(xiàn)“唯多媒體”、“多媒體是萬(wàn)能的”等印象。

3.加強(qiáng)管理力度

目前,在農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)中投資的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出現(xiàn)了一些漏洞,比如管理規(guī)章制度不健全、技術(shù)人員力量不過(guò)硬等。據(jù)調(diào)查,有個(gè)別學(xué)校到現(xiàn)在還沒(méi)有專職的管理人員,有的學(xué)校讓其他部門的老師或行政人員做兼職。有的學(xué)校倒是有專制的管理人員,但是從本校的老師中任意找一位老師代替,這些老師既不懂教育技術(shù),又沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn),只管開(kāi)門,不管維修、維護(hù),當(dāng)老師需要提供技術(shù)支持和服務(wù)的時(shí)候卻無(wú)法得到,使得老師們的利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)的積極性受到打擊。而且,由于管理人員的技術(shù)力量薄弱,導(dǎo)致有的設(shè)備剛用一段時(shí)間就壞了;而有的學(xué)校管理人員盡管技術(shù)力量過(guò)硬,但是由于維修維護(hù)資金的限制,最后只能將設(shè)備“一鎖了之”。所以在調(diào)查過(guò)程中,當(dāng)問(wèn)到對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)媒體(含設(shè)備、資源)管理、維護(hù)與技術(shù)支持是否滿意時(shí),有將近一般的老師表示不太滿意。因此,建議學(xué)校在建立健全管理規(guī)章制度的同時(shí),管理人員盡量采用有教育技術(shù)專業(yè)背景的老師擔(dān)任,如有人員編制的困難,由學(xué)校其他老師擔(dān)任的話,就盡量選擇懂設(shè)備、積極性高、責(zé)任心強(qiáng)的老師來(lái)?yè)?dān)任,而且要經(jīng)常不斷的送出去參加培訓(xùn)。

此外,還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地面向農(nóng)村中小學(xué)教師展開(kāi)信息化案例教學(xué)、課件開(kāi)發(fā)、論文評(píng)比等大賽活動(dòng)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)之間的交流與合作,以調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的積極性,切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

篇9

在調(diào)查過(guò)程中，除去無(wú)效網(wǎng)站，實(shí)際調(diào)查了120個(gè)教育網(wǎng)站，其中以中小學(xué)各主要學(xué)科的網(wǎng)站居多，而象音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)，思想品德等學(xué)科的網(wǎng)站偏少，網(wǎng)站中包含的多媒體教學(xué)資源也就相對(duì)較少，總的來(lái)說(shuō)，在這些網(wǎng)站中，以教學(xué)指導(dǎo)，課外輔導(dǎo)等的傳統(tǒng)文字資料占的比重相對(duì)較多，為78.6%，試題和論文的比例相當(dāng)，各占68.3%，其次是教案63.2%，而涉及網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的課件占59%，圖片占48.6%，動(dòng)畫為28.6%，視頻為16.9%，音頻最少為13.7%。從以上的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，目前的教學(xué)網(wǎng)站資源中，仍然是以傳統(tǒng)文字資料為主，而網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比重偏少，且更新速度較慢，很多網(wǎng)站很久都沒(méi)有新的內(nèi)容更新，且各網(wǎng)站間的抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，存在重復(fù)性的內(nèi)容很多。

根據(jù)對(duì)濟(jì)南市20家中小學(xué)校的老師和學(xué)生的走訪調(diào)查顯示，教師能夠積極主動(dòng)的利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行備課和教學(xué)的比例不到15%，而學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的比例更少，為不到7%，在經(jīng)濟(jì)條件不好的鄉(xiāng)村中小學(xué)中這個(gè)比例更加少，究其主要的原因：一是意識(shí)不到位。目前我國(guó)升學(xué)考試和平?？疾旖處熃虒W(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式仍然采用以前的應(yīng)試教育，教師為了取得教學(xué)成果，學(xué)生為了取得優(yōu)異成績(jī)，因此大部分人會(huì)因循守舊，沿用以前得教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；二是硬件設(shè)施達(dá)不到。雖然所調(diào)查的學(xué)校都位于濟(jì)南市的市區(qū)，但是很多學(xué)校都不具備正規(guī)的多媒體教室，很多配備多媒體教室的學(xué)校也因?yàn)樵O(shè)備老化等原因而得不到充分的使用，很多時(shí)候教師想利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源上一堂演示課，因?yàn)樵O(shè)備達(dá)不到要求而不能實(shí)現(xiàn)，這種情況在鄉(xiāng)村中小學(xué)中更為普遍；三是老師的專業(yè)技能差。這主要集中在中老年教師身上，因?yàn)樗麄冊(cè)谇髮W(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，且因?yàn)樗麄兌嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積和習(xí)慣的形成，已經(jīng)不太接受這種新生的事物。

在享受網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的受眾方面，占我國(guó)20%的城市中小學(xué)的老師和學(xué)生享受了大部分的資源，而大部分的農(nóng)村中小學(xué)校因?yàn)槿鄙儆布O(shè)施、網(wǎng)絡(luò)不通暢、缺乏專業(yè)技術(shù)老師等原因很難享受到網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源，雖然近幾年我國(guó)中小學(xué)教育的重心已經(jīng)開(kāi)始由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，由東部轉(zhuǎn)向西部，國(guó)家為此也為農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)拔出了大量的教育資金，但是因?yàn)檫@些學(xué)校的歷史欠賬太多，很多學(xué)校都將專門用來(lái)建設(shè)多媒體教室的資金挪作它用，有些即使建成了多媒體教室，但是利用率卻很低，有些甚至是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。這種種的表現(xiàn)直接制約了我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的推廣和普及。

教育網(wǎng)站中存在的資源大部分是傳統(tǒng)文本形式的資源，多媒體資源相對(duì)較少。細(xì)化到各個(gè)學(xué)科，由于各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類型就不一樣，像音樂(lè)、英語(yǔ)這樣的學(xué)科就要多發(fā)展音頻資源，而像生物、美術(shù)、地理等學(xué)科主要是發(fā)展圖片資源，而在信息技術(shù)課程中多一些FLASH動(dòng)畫是必須的，這只是對(duì)各學(xué)科的一般看法，具體需要那些資源還要以調(diào)查為依據(jù)，畢竟需要的才是有價(jià)值的，如果只是依靠一般看法來(lái)添加多媒體資源，有時(shí)容易造成資源的浪費(fèi)。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)多媒體資源還不是很豐富，還沿襲著教育需要什么樣的多媒體資源，科研機(jī)構(gòu)就在網(wǎng)絡(luò)上什么多媒體資源的模式，因而服務(wù)具有一定的滯后性，且在很多領(lǐng)域由于資金不到位，存在技術(shù)壁壘，科研機(jī)構(gòu)和教育者不積極配合，因此在網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源數(shù)量少并且技術(shù)粗糙，難以滿足使用者的需要。隨著國(guó)家在中小學(xué)教育中幾次課程改革的實(shí)施，中小學(xué)教育中的學(xué)科種類更加細(xì)化，如原先在初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)的生物和英語(yǔ)等課程現(xiàn)在已經(jīng)搬到了小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生在認(rèn)知水平和接受水平上的有限性，原先網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源就不再適用，必須為改革后的課程設(shè)計(jì)新的、讓小學(xué)生能夠接受的多媒體資源，這也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源更新速度慢的特點(diǎn)。同時(shí)，隨著課程改革的實(shí)施，教育開(kāi)始由學(xué)校教育和局部教育向著整體教育的方向發(fā)展，原先以學(xué)校為單位進(jìn)行的封閉式教育雖然有利于學(xué)校間教學(xué)活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看它也給我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶上了枷鎖。

教育網(wǎng)站中存在的資源大部分是傳統(tǒng)文本形式的資源，多媒體資源相對(duì)較少。細(xì)化到各個(gè)學(xué)科，由于各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是不一樣的，因此所需要多媒體資源的比重和類型就不一樣，像音樂(lè)、英語(yǔ)這樣的學(xué)科就要多發(fā)展音頻資源，而像生物、美術(shù)、地理等學(xué)科主要是發(fā)展圖片資源，而在信息技術(shù)課程中多一些FLASH動(dòng)畫是必須的，這只是對(duì)各學(xué)科的一般看法，具體需要那些資源還要以調(diào)查為依據(jù)，畢竟需要的才是有價(jià)值的，如果只是依靠一般看法來(lái)添加多媒體資源，有時(shí)容易造成資源的浪費(fèi)。

當(dāng)前，我國(guó)政府提出了發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育策略，各地的教育主管部門紛紛響應(yīng)，而發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心就是網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用，就目前我國(guó)教育的現(xiàn)狀和我國(guó)的綜合國(guó)力來(lái)看，這還將是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的就是利用網(wǎng)絡(luò)讓農(nóng)村的學(xué)生接受與城市學(xué)生同樣的教育，而我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)起步較晚，很多的技術(shù)壁壘還沒(méi)有攻克，加上學(xué)校的硬件配置達(dá)不到要求，因此這項(xiàng)工程需要分幾步走來(lái)完成。

教育主管部門應(yīng)對(duì)加強(qiáng)區(qū)域教育的系統(tǒng)規(guī)劃和管理、提高整體績(jī)效、對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的建設(shè)起著舉足輕重的作用。目前，教育現(xiàn)代化和信息化已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，然而各地區(qū)之間存在的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)教育的投資比例也嚴(yán)重失衡，傳統(tǒng)的教育投資理論已無(wú)法解決區(qū)域教育信息化所面臨的一系列新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)：如何依據(jù)教育組織目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略重點(diǎn)的新變化，確定符合實(shí)際的投資規(guī)模和比例？在區(qū)域教育信息化投資總量給定的情況下，如何對(duì)有限的資源進(jìn)行合理配置，發(fā)揮最大的投資效益？如何確保區(qū)域教育信息化投資的穩(wěn)定性與連續(xù)性，避免以應(yīng)付評(píng)估為導(dǎo)向的短期投資決策行為？等等，這些都是當(dāng)前區(qū)域教育信息化所實(shí)際面臨的非常復(fù)雜而又亟待研究和解決的難題。只有加強(qiáng)對(duì)區(qū)域教育信息化發(fā)展的宏觀、整體、系統(tǒng)規(guī)劃與管理，從學(xué)校各自為政的封閉競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的校際聯(lián)盟，才有可能從根本上解決這些難題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育多媒體資源的共享，提高區(qū)域教育信息化的整體績(jī)效。

篇10

 

一、前言 

 

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育專業(yè)時(shí)間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程[1]。 

信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時(shí)空觀和教育價(jià)值觀來(lái)審視教育問(wèn)題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應(yīng)該具有更強(qiáng)的專業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問(wèn)題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。 

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流 

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略。”1998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)”也明確提出，“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國(guó)際教師教育改革的目標(biāo)。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。 

（二）教師個(gè)人自身成長(zhǎng)的需求 

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應(yīng)該是一個(gè)不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長(zhǎng)直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展成為教師個(gè)人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點(diǎn)。 

（三）信息技術(shù)教育在新時(shí)期的特殊地位 

2000年10月份，教育部召開(kāi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，揭開(kāi)了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來(lái)越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無(wú)疑。 

中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題，信息技術(shù)課的開(kāi)展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，要求信息技術(shù)教師具有更強(qiáng)的專業(yè)性。 

 

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題 

 

通過(guò)對(duì)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實(shí)際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問(wèn)題： 

一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒(méi)有定位。一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)模糊。 

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性）沒(méi)有共同體現(xiàn)；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。 

三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點(diǎn)差別很大。并且他們的入職動(dòng)機(jī)也與許多其他學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點(diǎn)：一部分信息技術(shù)教師是因?yàn)闆](méi)有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒(méi)有可做的工作而被安排在這個(gè)崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)! [2]部分教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。 

此外，還存在一些其他問(wèn)題，諸如學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展 

 

三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略 

 

（一）提高對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí) 

1．在學(xué)科的定位上。（1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展；（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展；（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來(lái)提升專業(yè)發(fā)展。 

2．自身定位。信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動(dòng)出擊”，以實(shí)際貢獻(xiàn)來(lái)提高地位。（1）刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)；（2）積極參與教研，用成果說(shuō)話；（3）積極思考，在反思中成長(zhǎng)。 

3．學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)。（1）對(duì)信息技術(shù)教師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評(píng)價(jià)體系；（4）在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只有教師自身逐步認(rèn)可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式. [3] 

（二）以校為本，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平 

提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說(shuō)，政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實(shí)并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這種被動(dòng)的發(fā)展模式亟待改進(jìn)。下面將以此為切入點(diǎn)，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。 

1．校本科研。其蘊(yùn)涵的基本理念應(yīng)為：學(xué)校是“校本科研”的基礎(chǔ)，“校本科研”的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學(xué)實(shí)際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡奶卣鳎處熞@得專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，反之又以教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平?！敖處煹男１究蒲惺谴龠M(jìn)教師專業(yè)化的重要途徑，因?yàn)榻處熜１究蒲胁坏梢源龠M(jìn)教師的科研意識(shí)和科研能力，同時(shí)也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高”。[4] 

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。大量成功案例說(shuō)明，經(jīng)驗(yàn)型教師正是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的。“中小學(xué)教育科研未來(lái)的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻(xiàn)什么知識(shí)或?yàn)榻逃龑?shí)踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。 [5] 

2．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣，處理好各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實(shí)，使更多的教師真正參與到課程改革中來(lái)。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也可以以課程改革為核心，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點(diǎn)上學(xué)科知識(shí)的欠缺。 

校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到什么樣的預(yù)期目標(biāo)、培訓(xùn)效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓(xùn)以提升個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的調(diào)查分析過(guò)程，這是開(kāi)展校本培訓(xùn)的前期準(zhǔn)備和基本前提。開(kāi)展校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，同時(shí)要關(guān)注教育改革對(duì)教師和學(xué)校的要求。 

校本培訓(xùn)必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在具體的培訓(xùn)實(shí)施時(shí)，應(yīng)根據(jù)教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，可以是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下，可以是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開(kāi)展培訓(xùn)，可以由骨干教師負(fù)責(zé)，在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn)，也可以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思，等等。根據(jù)教師特點(diǎn)、培訓(xùn)需求與目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求，綜合采用多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

加強(qiáng)教師專業(yè)化的發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動(dòng)專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實(shí)踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強(qiáng)調(diào)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，最重要是在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動(dòng)邊研究，在實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為新課程實(shí)施提供反饋，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004. 

[2] 薛博,董玉琦,劉琳．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項(xiàng)質(zhì)的個(gè)案研究[j]．中國(guó)電化教育，2005,（3）.