導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學(xué)生的心理健康問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1研究對象

采取分層抽樣，全國14個地區(qū)的在校中小學(xué)生從小學(xué)一年級到高中三年級，普通樣本9728名，樣本入組標(biāo)準(zhǔn)：①能上學(xué)沒有重型精神病，但不排除輕型心理障礙。②受試對象為在校中小學(xué)生。③填表人為學(xué)生的父母或其他知情監(jiān)護(hù)人，要求填表人的文化程度在小學(xué)以上。取樣時間為2002年11月至2003年4月。

1.2研究工具

1.2.1兒少心理問題篩查表

小學(xué)生由父母填寫，中學(xué)生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。每個條目為0，1記分，如果條目描述的問題與自己（孩子）相符圈1，否則圈0，分?jǐn)?shù)越高表示心理問題越嚴(yán)重。包括有15個分測驗(yàn)：注意問題、活動問題、品行問題、情緒問題、強(qiáng)迫問題、社交問題、認(rèn)知與社會能力問題、軀體運(yùn)動問題、言語問題、學(xué)習(xí)問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。

1.2.2兒少心理健康量表

小學(xué)生由父母與孩子共同討論填寫，中學(xué)生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。在每個維度中只選擇一個與自己（孩子）情況最相符的等級，測試時間一般需要15~20分鐘。

記分方法有兩種：維度分是按等級記分，即被試選擇的等級，1=過度性病理行為，2=過度性神經(jīng)質(zhì)行為，3=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，5=低健康狀態(tài)，6=缺失性神經(jīng)質(zhì)行為，7=缺失性病理行為，1和7屬于疾病狀態(tài)，2和6屬于亞健康狀態(tài)，3~5屬于健康狀態(tài)。在計算領(lǐng)域分和總分時采用5級評分，對原始等級進(jìn)行轉(zhuǎn)換，5=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，3=低健康狀態(tài)，2=亞健康狀態(tài)，1=疾病狀態(tài)，分?jǐn)?shù)越高表示心理健康水平越好。

2結(jié)果

2.1兒少心理問題患病率

根據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)和頻數(shù)分布計算出劃界分及對應(yīng)的患病率，結(jié)果顯示注意問題、社交問題、學(xué)習(xí)問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食較嚴(yán)重，各問題患病率在2.3%-19.5%。

2.2兒少不同心理健康程度的比例

結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母評定兒童在情緒反應(yīng)、注意力、思維內(nèi)容處于病態(tài)比例較高，思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。

3討論

篇2

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱三校生）的專業(yè)學(xué)習(xí)并通過正規(guī)考試升入專、本科階段繼續(xù)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，期滿通過相關(guān)考試獲得專、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴(kuò)招，社會就業(yè)市場對各專業(yè)需求飽和，面對強(qiáng)大的就業(yè)壓力，通過提高自身實(shí)力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會競爭中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級學(xué)生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無人認(rèn)識，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎勵，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢存在的外部環(huán)境蕩然無存，但形成的心理優(yōu)勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競爭導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周圍環(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動機(jī)和出發(fā)點(diǎn)無可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機(jī)會，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，更缺乏對人生的理性規(guī)劃，僅滿足于“升專、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會對各職業(yè)層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟(jì)問題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強(qiáng)堅持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書，再堅持專或本科的學(xué)習(xí)無疑是接近所能承受經(jīng)濟(jì)負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無力承受。這些特困學(xué)生面對高額的經(jīng)濟(jì)支出、面對更激烈的就業(yè)競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費(fèi)的趨勢，鼓勵自己堅持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難后一點(diǎn)點(diǎn)消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對學(xué)生的不同類型的表現(xiàn)區(qū)別對待，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對現(xiàn)已升入專、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強(qiáng)人本管理，強(qiáng)化欣賞教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)，以欣賞教育為工作的出發(fā)點(diǎn)，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中創(chuàng)造更多的機(jī)會給學(xué)生展示自己的特長，在各種不同的環(huán)境中樹立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢和特長，使學(xué)生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時，加強(qiáng)心理健康知識的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，日漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。在全力落實(shí)“不讓任何一個學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)國家和學(xué)?，F(xiàn)有的對特困生的各項(xiàng)政策的前提下，通過多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機(jī)會的同時，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費(fèi)道德”觀和“拜金主義”對學(xué)生的侵蝕，針對學(xué)生實(shí)際生活中的出現(xiàn)的新問題采取機(jī)動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通綠色通道。關(guān)注“弱勢群體”學(xué)生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛、扶持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個都不能少”；同時為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，我校與國際友人、國內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎學(xué)金，如石川獎學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎學(xué)金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國家、社會、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報學(xué)校、回報社會。

（4）幫助學(xué)生理性的進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業(yè)選擇過程中受招生院校的具體招生專業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無法與中職所學(xué)的專業(yè)保持一致；即將面臨的考研專業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升個人專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正視社會用人單位對人才專業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測評系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛好、特長和優(yōu)勢，樹立自強(qiáng)就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競爭心態(tài)，在滿足個人生計的前提下，設(shè)計多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛心理教育、就業(yè)心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學(xué)生求職擇業(yè)的過程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對求職擇業(yè)。對因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長取得聯(lián)系，使他們得到及時的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專、本的學(xué)生而言，為避免類似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進(jìn)行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進(jìn)行面臨升專、本的學(xué)生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點(diǎn)、社會對自己目前所學(xué)專業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業(yè)生涯進(jìn)行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會大環(huán)境的變化，加強(qiáng)心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會的需求不斷改進(jìn)、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)。加強(qiáng)心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對挫折和社會現(xiàn)實(shí)、競爭嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會需要不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計劃、完善專業(yè)設(shè)置與社會的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和個人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調(diào)查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報，2006（8）.

篇3

隨著學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，各地出現(xiàn)了許多寄宿制初中，這對我們教育工作者來說是一個全新的課題，除去正常的教學(xué)工作外，還要對學(xué)生的在校生活進(jìn)行管理。在管理過程中，我們經(jīng)常遇到和過去不完全一樣的問題，很多問題帶有獨(dú)特性，只有在寄宿制學(xué)校中才會出現(xiàn)，特別是寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題等。這些問題應(yīng)當(dāng)引起我們教育工作者的高度重視，并想方設(shè)法處理好這些問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和人生奮斗目標(biāo)

作為初中生，他們的世界觀、人生觀相對來說是比較模糊和不明晰的。隨著年齡的增長和自理心理的發(fā)育，使他們處在正確的世界觀人生觀形成的重要時期，對他們進(jìn)行正確的人生觀世界觀教育刻不容緩也作用巨大。應(yīng)結(jié)合語文、思品等課程，教育學(xué)生樹立知識改變命運(yùn)，奮斗成就人生的信念；結(jié)合校園文化建設(shè)、讀書、演講等活動，教育學(xué)生樹立人生能有幾回搏，幸福不會從天降等奮斗拼搏的精神。如果學(xué)生有了這樣的理想與信念，再加上學(xué)校、老師的正確引導(dǎo)與必要的督促，學(xué)生就很有可能投身到緊張的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，消除失落感，煥發(fā)出積極向上的力量，消除頹廢消極的情緒，走上健康成長的道路。

二、在貫徹激勵性原則的基礎(chǔ)上輔之以必要的抗挫折教育

趨利避害是人之常情，渴望尊重和成功是人之特征，愛聽好話愛聽表揚(yáng)是人之特性，正面引導(dǎo)、鼓勵、激勵是課改要求，也是我們教育工作的主流，但更要進(jìn)行必要的挫折教育。因?yàn)槿松豢赡苁且环L(fēng)順的，就像大河的水流一樣總是向前奔去，但必有漩渦和回流，這是規(guī)律。人生就像是海上的波浪，有時起有時落，要教育學(xué)生樹立“困難對弱者來說是萬丈深淵，對強(qiáng)者則是寶貴財富”的信念，面對挫折，要有必勝之信念，做搏擊風(fēng)浪之海鷗，付出多少，才能有多少回報。如果學(xué)生有這樣的信念，他們就會笑對挫折，笑對人生，從容樂觀地面對緊張或許有點(diǎn)枯燥的學(xué)校生活。

三、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，從大的方面來講，一是學(xué)校必須堅定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的心理上的負(fù)面影響，特別是以文化課考試成績好壞來評定學(xué)生的優(yōu)劣的做法必須改變；二是要重視良好班風(fēng)的建設(shè)，對學(xué)生來講，班集體是其主要的社會生活環(huán)境，良好的班風(fēng)對個體的認(rèn)知、情感和意志活動都會產(chǎn)生積極作用，創(chuàng)造一個良好的班級心理環(huán)境對實(shí)施心理健康教育是十分必要的；三是重視開展多種多樣的活動，心理健康教育應(yīng)以活動為主要載體，豐富多樣的教育活動是心理健康教育取得實(shí)效的前提，也是區(qū)別于學(xué)校各科教學(xué)的主要特征；四是重視校園環(huán)境的建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)是潛在課程的重要組成部分，優(yōu)良的校園文化對學(xué)生心理健康有著潛移默化的教育作用；五是重視家庭教育環(huán)境，家庭環(huán)境和父母的養(yǎng)育方式對學(xué)生心理健康影響極大，一個健全、和睦、情感溫暖、民主的家庭，是有利于學(xué)生健康心理發(fā)展的；六是教師和班主任的教育行為，建立良好的師生關(guān)系，營造一個關(guān)心、融恰、愉悅的心理氛圍是非常利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，多渠道育人

篇4

針對目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的針對性與實(shí)效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當(dāng)代時代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應(yīng)的對策。

一、開展高校學(xué)生心理健康教育的意義

在高校中開展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學(xué)生開展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思想覺悟。高校學(xué)生中開展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問題

在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進(jìn)行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機(jī)構(gòu)也只是形式性的存在，并沒有在學(xué)生中切實(shí)開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。

（二）心理個體咨詢中的問題

在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學(xué)生，不僅其沒有針對性，而且對于學(xué)生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認(rèn)識，妄下定論，使得學(xué)生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。

（三）高校的心理健康教育觀念落后

高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況給予研究調(diào)查，往往簡單的說兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會降低學(xué)生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。

三、改進(jìn)高校學(xué)生心理健康工作弊端的對策

（一）拓展心理健康教育形式

在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴(kuò)展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開展心理健康教育活動，擴(kuò)大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開展對高校學(xué)生的心理咨詢工作。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校的心理健康教育中，加強(qiáng)專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強(qiáng)對心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。

（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢

當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用?？梢栽诟咝Ｖ袠?gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的咨詢意識，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對高校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實(shí)提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實(shí)有效的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷鳳.淺析團(tuán)體心理輔導(dǎo)在提高大學(xué)生心理素質(zhì)方面的作用[J].理論界，2011，（08）

[2]曹峰濤.云南省高校體育舞蹈教學(xué)對大學(xué)生心理健康影響的研究[J].北京體育大學(xué).2012，（11）

[3]蔡春燕.高職院校學(xué)生心理健康問題與對策的研究[J].河北師范大學(xué).2008，（06）

[4]郭慶.大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，創(chuàng)建和諧校園[J].才智.2011，（19）

篇5

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，信息量的激增，特別是由于生活節(jié)奏的加快、人際交往范圍的拓展、學(xué)習(xí)壓力的加大，使中小學(xué)生逐漸成為各種心理健康問題的高發(fā)群體， 受到社會的廣泛關(guān)注。為此國內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對不同地區(qū)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究[1]。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對全國16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有中度心理和行為問題的比例是16.4% ，有嚴(yán)重心理問題的人數(shù)占4.2%；初中生有中度心理和行為問題的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理問題的比例是2.9%；高中生有中度心理問題的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理問題的比例是2.5%[2]。根據(jù)世界衛(wèi)生組織資料，在發(fā)達(dá)國家3～15歲兒童少年中發(fā)生持久、且影響社會適應(yīng)的心理問題占5%～15%。大量的調(diào)查研究顯示，我國兒童青少年的心理健康狀況不容樂觀[3]。相關(guān)研究顯示，在18歲以下的兒童青少年（約3億）中，至少有3000萬人受到各種心理問題的困擾，小學(xué)生有心理和行為問題的占10%左右，初中生占15%左右。由此可見，中小學(xué)生面臨的心理健康問題十分嚴(yán)峻，我國許多城市都已開展了中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和研究[4]，本研究對唐山市中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，為下一步開展中小學(xué)心理健康干預(yù)工作提供有力的數(shù)據(jù)參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

此研究隨機(jī)選取唐山市中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生為被試發(fā)放問卷，采用分層整群抽樣法分別對小學(xué)四、五、六年級和初中七、八、九年級進(jìn)行抽取，共280名，被試具有代表性。有效問卷259份，有效率為92.5%，其中男117名，女142名。

1.2 研究工具

心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）[5]，此量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員編制的，用于測量小學(xué)高年級和初中學(xué)生的心理健康問題。屬于自評量表，在學(xué)校教室專業(yè)人員統(tǒng)一施測，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，嚴(yán)格遵循保密原則。此量表共100題，由效度量表和實(shí)際量表構(gòu)成。其中效度量表包含10個題目；實(shí)際量表共90個題，包含8個因子，每個因子代表中小學(xué)生心理的某方面癥狀痛苦情況。包括：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、敏感傾向、身體狀況、恐怖傾向、沖動傾向。為是否答題，按0、1計分。每個因子得分分為3個等級，第一等級：0～3分、第二等級：4～7分、第三等級：8分以上。得分越高，代表心理問題越嚴(yán)重?？偡衷?0分以上表示有較大的心理健康問題，需慎重對待。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS11.5軟件包對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。用到的統(tǒng)計方法是單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

（1）唐山市小學(xué)1～3年級學(xué)生心理健康水平的差異 結(jié)果顯示小學(xué)1-3年級的小學(xué)生的心理健康屬正常水平，而且心理健康水平在不同年級、不同性別間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（2）唐山市中小學(xué)生（4-9年級）心理健康狀況結(jié)果顯示 唐山市中小學(xué)生心理健康問題總分陽性檢出率為17.0%，各分量表陽性總檢出率為總?cè)藬?shù)的62.2%，其中問題最為突出的是學(xué)習(xí)焦慮因子，檢出率為47.8%。各項(xiàng)因子的檢出率依次排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、孤獨(dú)傾向（見表1）。

（3）唐山市中小學(xué)生不同年級（4-9年級）的心理健康水平的差異比較 唐山市中小學(xué)生（4-9年級）的心理健康狀況在年級上具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義（F=3.423，P

（4）唐山市小學(xué)高年級學(xué)生與初中生的心理健康水平的差異比較 唐山市中學(xué)和小學(xué)之間具有明顯的統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.156，P

3 討論

篇6

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

心理健康教育屬于中小學(xué)教育的重要部分，其在確保學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。在中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)引入心理健康教育，探究中小學(xué)生心理健康所表現(xiàn)的實(shí)際問題與影響因素，提出在體育教學(xué)中應(yīng)如何踐行心理健康教育教學(xué)的思考與建議，切實(shí)推動學(xué)生心理健康發(fā)展。

1當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子

在中小學(xué)階段，因?qū)W生其身心正處于不成熟階段，相對而言其個體多缺乏較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)與自我控制能力，其思想與認(rèn)知多受外部環(huán)境影響，容易產(chǎn)生較多的心理問題。中、小學(xué)生其在教育階段的心理健康問題多表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)焦慮。個體在學(xué)習(xí)中因內(nèi)心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生精神不集中，難以在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；第二，人際交往。中小學(xué)生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現(xiàn)問題則會難以適從，導(dǎo)致交往障礙；第三，承受挫折能力。當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現(xiàn)出消極的應(yīng)對心態(tài)。難以積極應(yīng)對，從而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理健康問題。

對中小學(xué)生心理健康所產(chǎn)生影響的主要因子來源于社會、家庭及學(xué)校教育三個方面。其中社會因素主要是通過社會觀念與社會交往層次反映到學(xué)生心理問題中，家庭則屬于影響學(xué)生心理健康問題的主要因子，因當(dāng)前學(xué)生多被家長過于溺愛，過于保護(hù)與滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養(yǎng)，給與學(xué)生安排各種培訓(xùn)，增加了其心理壓力。學(xué)校要求教育活動能夠有效推動學(xué)生身心全面發(fā)展，然而在教育活動中一旦其方式不當(dāng)，則會引發(fā)學(xué)生的心理問題。在中小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)高度重視心理健康教育的功能，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

2中小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)踐功能體現(xiàn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育運(yùn)動對學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，其功能表現(xiàn)主要為：第一，體育教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育活動是推動學(xué)生心理發(fā)展與身體發(fā)展的重要動力。在體育運(yùn)動中，多要求學(xué)生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質(zhì)，具備愉悅與友好的情感狀態(tài)。其在教育中能夠在提高學(xué)生運(yùn)動水平的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生身體與心理的良性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與品格，推動自我意識與自我發(fā)展。第二，體育教學(xué)對學(xué)生心理健康發(fā)揮著積極推動作用。體育活動本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與活動性，其過程中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出復(fù)雜性體驗(yàn)。采取科學(xué)有效的體育教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生排除心理困擾，克服參與運(yùn)動時存在的心理障礙，積極改善學(xué)生個體的心理狀態(tài)，提高學(xué)生心理品質(zhì)，體育課程具備其它課程無法代替的優(yōu)勢與作用。為此，應(yīng)積極探究在體育教學(xué)中如何有效融入心理健康教育，切實(shí)發(fā)揮其功能，保障中小學(xué)生健康成長。

3在中小學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)心理健康教育的路徑探究

3.1 體育理論融合心理健康教育知識要點(diǎn)

在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)積極融合心理健康知識要點(diǎn)，將心理健康價值與理念融入到基礎(chǔ)的體育知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)與課堂講述方式，讓中小學(xué)生在體育理論知識學(xué)習(xí)中認(rèn)知心理健康的現(xiàn)實(shí)重要性與切合實(shí)際的保健方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活及情況作案例分析，不斷提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)能力。

3.2 依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系

在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)并建立寬松和諧的教學(xué)氛圍，最大限度降低學(xué)生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進(jìn)行交流，良好的教學(xué)氛圍能夠拉近師生關(guān)系，活躍氛圍并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高其心理素質(zhì)。

3.3 合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主性，設(shè)置場景加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。如在進(jìn)行籃球考試之前進(jìn)行相關(guān)模擬鍛煉，讓學(xué)生對自身能力及水平有一個客觀認(rèn)識，從而消除緊張等心理負(fù)擔(dān)。采取分層教學(xué)方式，對不同能力與水平的學(xué)生采取針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)步中感受快樂。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)盡量優(yōu)化與細(xì)化目標(biāo)，依次漸進(jìn)式進(jìn)步，積極培養(yǎng)學(xué)生自信心。

3.4 采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力

在體育心理健康教育中應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發(fā)學(xué)生心理承受力。如在投籃教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整投籃距離，增加任務(wù)量等，培養(yǎng)學(xué)生個體意志與承受力。

4結(jié)語

篇7

1.社會對中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關(guān)注學(xué)生的愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀(jì)守法、行為養(yǎng)成等教育，而對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量太少，難以滿足現(xiàn)實(shí)需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門對中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，編寫了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專職心理教師，本應(yīng)開設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒有建立學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績，只滿足于孩子吃好、營養(yǎng)跟上?，F(xiàn)在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進(jìn)行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對待自己，正確對待各種現(xiàn)實(shí)的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問題。

對目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問題，必須引起全社會特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實(shí)可行的措施，予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.要充分認(rèn)識對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關(guān)注，我們國家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認(rèn)識到，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是適應(yīng)充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)的需要，是中小學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長的需要。

2.國家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時，國家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會環(huán)境，嚴(yán)打黃賭毒，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會氛圍和環(huán)境。

篇8

引言

目前，人們對農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生?；谶@種對弱勢群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(yàn)( MHT}R )對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調(diào)查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級到高中三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.28 70，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72% o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內(nèi)容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級部分

學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場回答。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計方法。

一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對八個內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級學(xué)生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學(xué)五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

3．5影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析(表6)

對影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關(guān)系影響，同時還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會接觸還不多有關(guān)，這個年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無外出務(wù)工對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計顯示，父母無外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無外出務(wù)工對子女的影響不顯著;自責(zé)

傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個數(shù)字與國內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問。說明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學(xué)生至少在某一個項(xiàng)目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率高達(dá)52.91 %。這個數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個體因素。

4.2不同年級及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進(jìn)行比較時可以看出，八個年級之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計中也有明顯體現(xiàn)。在對量表進(jìn)行手工統(tǒng)計分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

篇9

引言

目前，人們對農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對弱勢群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(yàn)(MHT}R)對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調(diào)查對象

主要以四川省德陽和遂寧兩個地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級到高中三年級的學(xué)生為調(diào)查對象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.2870，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72%o

2.2方法

2.2.1評定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR)》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內(nèi)容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級部分

學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場回答。

2.2.3統(tǒng)計學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計方法。

一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，對八個內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級和年級組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級學(xué)生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學(xué)五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

對影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關(guān)系影響，同時還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77%,且不良社會經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會接觸還不多有關(guān)，這個年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無外出務(wù)工對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計顯示，父母無外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無外出務(wù)工對子女的影響不顯著;自責(zé)傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一?？傮w上是父親對子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個數(shù)字與國內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問。說明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學(xué)生至少在某一個項(xiàng)目上存在心理問題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問題，檢出率高達(dá)52.91%。這個數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個體因素。

4.2不同年級及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級和不同年級組之間進(jìn)行比較時可以看出，八個年級之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計中也有明顯體現(xiàn)。在對量表進(jìn)行手工統(tǒng)計分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

篇10

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 845.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)09-0812-02

Correlation Analysis of the Primary and Middle School Students' Mental H ealth and Family Environment/CHEN Ding-wan*, HE Fan, LIU Bi -yao. * Department of Public Health, Zhejiang Medical College, Hangzhou(31005 3), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between theprimary and middle school students' mental health and family environment, and t o provide evidence for decreasing the incidence of mental problems. Meth ods A total of 1 070 primary school and secondary school students werequestionnaired with SCL-90 and Family E nvironment Scale(FES). Canonical correlation analysis was used to analyze the re lationship between the factors of SCL-90 and FES. Results Eachfactor of SCL-90was negatively relative to cohension and organization, and positively relative t o conflict. Positive correlations were found between hostility and paranoid idea tion with intellectual-cultural orientation and active-recreational orientatio n,and negative correlations were found between phobic anxiety and expressiveness.Conclusion The primary and middle school students' mental heal th is relative to different family environment. Family relationship improvementcan improve students' mental health.

【Key words】 Mental health;Family characteristics;Factor analy sis,statistical;Students

中小學(xué)生正處于心理和行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，在影響中小學(xué)生心理健康狀況的眾多因素 中，家庭環(huán)境起到至關(guān)重要的作用。眾多研究顯示，中小學(xué)生的心理健康狀況與家庭環(huán)境因 素密切相關(guān)［1-2］。為揭示家庭環(huán)境和中小學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系，尋求合理有 效的家庭干預(yù)策略，降低中小學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率，筆者使用典型相關(guān)分析的方法探 索了中小學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境特征的相關(guān)性。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某市小學(xué)3所、初中2所、高中2所，并以每所學(xué)校隨機(jī)抽取3 個班級， 共計21個班級1 070名學(xué)生。其中小學(xué)生455人，初中生306人，高中生309人；男生515人， 女生555人。

1.2 方法 家庭環(huán)境特征的評定使用家庭環(huán)境量表（Family Environment S cale，F(xiàn)ES），主要用于描述不同類型的家庭社會和環(huán)境特征［3］。該量表含有10個 分量表，分別為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教 觀、組織性和控制性。該問卷的中文版（簡稱FES-CV）由費(fèi)立鵬等人經(jīng)過3次修訂，有較好 的信度和效度［4］。

心理健康狀況的調(diào)查使用癥狀自評量表（SCL-90），該量表是評定心理健康水平最常用的量 表之一，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、 其他等10個癥狀因子［5］。

1.3 統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)整理和分析采用SAS 9.13統(tǒng)計軟件完成。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90量表與家庭環(huán)境量表的典型相關(guān)分析 見表1。對SCL-90量表的 各因子與家庭環(huán)境量表的各因子進(jìn)行典型相關(guān)分析，共可得到9對典型變量，其中前3組典型 變量相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)分別為0.398 7，0.325 2和0.202 4。從表1中還可以看出，這3組典型 變量解釋了總變異的86.58%。

2.2 各因子與前3個典型變量的標(biāo)準(zhǔn)化典型系數(shù)及相關(guān)系數(shù) 由表2，3可知 ，代表中小學(xué)生心理健康狀況的典型變量V1反映了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、 焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。反映家庭環(huán)境特征的典型變量W1則反映了親 密度、矛盾性和組織性3個方面。同理，V2反映了中小學(xué)生的敵對和偏執(zhí)，W2反映了家 庭環(huán)境的知識性和娛樂性；V3反映了中小學(xué)生的恐怖心理，W3反映了家庭環(huán)境的情感表 達(dá)。其中V1和W1，V2和W2，V3和W3的相關(guān)系數(shù)分別為0.399，0.325和0.20 2。

3 討論

分析結(jié)果顯示，家庭的親密度、矛盾性、組織性、知識性、娛樂性和情感表達(dá)對中小學(xué)生的 心理健康狀況有較大的影響。家庭是人社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者，因此家庭環(huán)境對 人的社會化過程及結(jié)果都具有深刻的影響作用。不良的家庭環(huán)境會阻礙和扭曲個體的正常社 會化的過程，是個體心理問題發(fā)生的重要危險因素。父母的矛盾沖突、家庭成員的關(guān)系緊張 等都會增加中小學(xué)生心理問題發(fā)生的概率。而中小學(xué)生的心理健康狀況不良又會給整個家庭 帶來很多的問題，反過來影響家庭環(huán)境的健康狀況，形成一種惡性循環(huán)。

根據(jù)典型相關(guān)分析的結(jié)果，在3組典型變量中，以第一組的典型相關(guān)系數(shù)最高，而且家庭環(huán) 境的親密度、矛盾性、組織性3個因子與SCL-90的10個因子均有密切相關(guān)，其中矛盾性得分 與SCL-90的10個因子得分呈正相關(guān)。由此可見，對于家庭干預(yù)應(yīng)從親密度、矛盾性和組織性 3個家庭環(huán)境特征入手，以此作為干預(yù)的重點(diǎn)。親密度反映家庭成員間互相關(guān)心、幫助、支 持的程度，矛盾性反映家庭成員間公開表示憤怒或矛盾的程度，組織性反映家庭成員安排家 庭活動或承擔(dān)家庭責(zé)任中有無明確規(guī)定的程度。這幾個因子主要描述的是家庭成員之間關(guān)系 的情況，包括緊密程度和相互支持的程度。社會支持對人們增進(jìn)心理健康方面起到了非常重 要的作用，而個體的社會支持多數(shù)來源于家庭。由于年齡和時代的差異，中小學(xué)生與父母對 不同行為的認(rèn)同程度截然不同，思想觀念也格格不入，造成與父母關(guān)系的緊張，甚至引起矛 盾的激化和沖突。因此，這類家庭的中小學(xué)生得到的社會支持就相對較少，是造成心理問題 的根源所在。所以，干預(yù)策略應(yīng)該以改善家庭關(guān)系，尤其是中小學(xué)生與父母的關(guān)系為主，以 減少中小學(xué)生心理問題的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關(guān)研究.中國行為醫(yī)學(xué) 科學(xué)，2001,10（5）：478-450.

［2］ 陳虹，姜吉吉，蘇林雁. 家庭環(huán)境與兒童少年行 為問題的關(guān)系.中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24（2）：155-156.

［3］ REY JM,SINGH M,HUNG SF,et al.A global scale to measure the quality of thefamily environment.Arch Gen Psychiatry,1997,54(9):817-822.