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篇1

一、從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀談建立校企合作的必要性

“就業(yè)乃民生之本”體現(xiàn)了黨和國家將大學(xué)生就業(yè)問題提到關(guān)系到國計民生的重要高度，體現(xiàn)了全社會對大學(xué)生就業(yè)問題的普遍關(guān)注。我國繼2014年高校畢業(yè)生人數(shù)突破700萬之后，2015年畢業(yè)生人數(shù)由2014年的727萬持續(xù)增長到749萬。畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，就業(yè)之難似乎成了常態(tài)。因此高校加強(qiáng)校企合作，組織以促進(jìn)就業(yè)為目的的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，對增強(qiáng)高校畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，提高大學(xué)生就業(yè)能力具有十分重要的意義。

（一）加強(qiáng)校企合作，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力

實(shí)踐教學(xué)活動是大學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際的重要形式，學(xué)生不僅可以獲得實(shí)踐知識、增強(qiáng)勞動觀念，同時可以培養(yǎng)良好的社會溝通能力和社會責(zé)任感。實(shí)踐證明，大學(xué)生通過參加校企合作形式的實(shí)踐教學(xué)活動，不僅可以廣泛地接觸社會，經(jīng)歷似職場般的快樂與失意，同時有助于豐富大學(xué)生實(shí)踐閱歷，增強(qiáng)專業(yè)技能與實(shí)踐能力，提升就業(yè)質(zhì)量并增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）加強(qiáng)校企合作，可以為畢業(yè)生搭建更為廣闊的就業(yè)平臺

校企合作最直接的作用就是可以使企業(yè)對學(xué)校和學(xué)生有更深入的了解，吸納大批可以利用的人才。高校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)上，通過建立良好的校企合作關(guān)系，可以促進(jìn)人力資源的優(yōu)化配置，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)崗位。同時，加強(qiáng)校企合作還可以穩(wěn)定相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)資源，增強(qiáng)學(xué)生在行業(yè)中的就業(yè)地位，提高學(xué)校在相關(guān)行業(yè)中的知名度。

（三）加強(qiáng)校企合作，有助于大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

當(dāng)前，國家大力支持大學(xué)生到基層、非公有制企業(yè)就業(yè)，并建立了完善的困難畢業(yè)生援助制度。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，加強(qiáng)校企合作不僅有利于增強(qiáng)大學(xué)生的個人能力，提升個人素養(yǎng)，克服期望過高和盲目求職的消極心態(tài)，而且有助于大學(xué)生在企業(yè)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到真本事，讓大學(xué)生認(rèn)識到自身優(yōu)勢，及時調(diào)整自己的職業(yè)期望。更重要的是，通過校企合作能幫助大學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)置合理的職業(yè)規(guī)劃，形成更為理性的求職態(tài)度。

（四）加強(qiáng)校企合作，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的崗位適應(yīng)性

在激烈的人才市場競爭中我們發(fā)現(xiàn)，那些參加過社會實(shí)踐活動的畢業(yè)生相對于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的其他大學(xué)生而言，更受企業(yè)的青睞。校企合作不僅可以幫助大學(xué)生了解企業(yè)文化，認(rèn)知企業(yè)的用人要求，提高大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。更重要的是，不少學(xué)生通過在企業(yè)中親身實(shí)踐，充分鍛煉了自己，有的學(xué)生甚至抓住實(shí)習(xí)機(jī)遇，畢業(yè)后直接留在實(shí)習(xí)單位就業(yè)。這部分學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境速度快，勝任工作崗位能力強(qiáng)，可為企業(yè)節(jié)省一定的人才培養(yǎng)成本。

二、以校企合作促進(jìn)就業(yè)應(yīng)重視的一些問題

（一）大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障機(jī)制還不健全，政府要加大力度完善大學(xué)生就業(yè)法律保障體系

隨著近年來高校畢業(yè)生數(shù)量的上升，勞動力市場供需關(guān)系的失衡，導(dǎo)致各用人單位對大學(xué)生的要求也越來越高，甚至有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與用人單位沒有討論薪酬的余地，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的權(quán)益得不到維護(hù)。針對這種現(xiàn)象政府要對大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)問題專門立法，明確規(guī)定保證大學(xué)生實(shí)習(xí)是全社會的共同責(zé)任，大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)將其作為準(zhǔn)勞動者進(jìn)行特別保護(hù)，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)安全保障機(jī)制，確保大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益得到保護(hù)，為維護(hù)大學(xué)生的切身利益提供保障。

（二）高校作為實(shí)習(xí)活動的組織者和管理者，有待加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)習(xí)活動的過程管理

高校要高度重視學(xué)生實(shí)習(xí)過程的教育指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師隊(duì)伍要業(yè)務(wù)精，責(zé)任心強(qiáng)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不能流于形式，要在業(yè)務(wù)上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)，確保學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時，高校還要建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考評機(jī)制，不少高校都以學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)后的文字總結(jié)材料為考核內(nèi)容，這不僅不利于調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，同時不利于高校教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升。此外，學(xué)校在與企業(yè)合作時還要不斷拓寬渠道，豐富大學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，尋求校企合作新機(jī)會，推動雙方共同發(fā)展。

（三）學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間一定要簽訂保障三方利益的實(shí)習(xí)協(xié)議，明確三方之間的責(zé)權(quán)劃分

為加大政府監(jiān)管力度，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)習(xí)單位正確履行義務(wù)，保障大學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益，增進(jìn)三方之間的聯(lián)系與溝通，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生之間要簽訂三方實(shí)習(xí)保障協(xié)議作為強(qiáng)制性制度，一旦在實(shí)習(xí)期間引發(fā)一些問題要依據(jù)協(xié)議執(zhí)行，這不僅可以有效維護(hù)學(xué)校和學(xué)生的利益，也能維護(hù)企業(yè)的合法權(quán)益，避免引發(fā)一些不必要的糾紛。

（四）從企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)力方面的分析看，大學(xué)生就業(yè)態(tài)度存在著很大問題

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理在所難免，但要順利就業(yè)，大學(xué)生只有正視就業(yè)現(xiàn)狀，端正就業(yè)態(tài)度，才有可能抓住就業(yè)機(jī)會。事實(shí)證明，剛走出校門的大學(xué)生很難達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏一種積極主動的心態(tài)，難以受到企業(yè)的青睞。他們既有為祖國、為人民做貢獻(xiàn)的愿望，又有不愿意到待遇低、條件差的地方就業(yè)的矛盾心理，他們?nèi)狈淖罨鶎?、最平凡的崗位做起的心理?zhǔn)備，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，這就容易產(chǎn)生“高不成，低不就”現(xiàn)象，從而與一些良好的就業(yè)機(jī)會失之交臂。

三、校企合作對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析

（一）在培養(yǎng)模式上，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)一體化合作模式，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才

校企合作要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以市場和社會需求為導(dǎo)向，采用課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識邊參與社會實(shí)踐，置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，提前適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用工需求之間的無縫對接。

（二）在隊(duì)伍建設(shè)上，打造一支既懂理論又懂實(shí)踐的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校要充分利用校企合作這一橋梁紐帶，讓高校教師通過在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或深入到企業(yè)第一線，來系統(tǒng)地掌握企業(yè)技術(shù)流程和實(shí)踐技能，并把這些知識帶入到課堂中或者可以聘請一些來自校外實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)社會需要的實(shí)用型人才。這些方法都可以取得事半功倍的效果。

（三）在課程設(shè)置上，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)

高校應(yīng)定期進(jìn)行人才需求的市場調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果對人才培養(yǎng)方案適時做出調(diào)整，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育運(yùn)行機(jī)制，同時要摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，建立培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的課程體系，注重理論課與實(shí)踐課的比例設(shè)置，使課程設(shè)置突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不僅符合市場對人才的需求，也切實(shí)可以提高學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的能力。

（五）在制度建設(shè)上，不斷完善校企合作法律保障體系

篇2

2009年經(jīng)濟(jì)危機(jī)過后，中國經(jīng)濟(jì)又“熱”了起來，中國汽車企業(yè)更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。中國的勞動力市場從2009年就業(yè)難到2010、2011年的“用工荒”，從招聘市場上就能看出各大汽車企業(yè)都是在上新項(xiàng)目，擴(kuò)大產(chǎn)能，招兵買馬。在企業(yè)內(nèi)部，也可以看到一種現(xiàn)象，人員儲備不足，培養(yǎng)不夠，員工發(fā)展跟不上公司發(fā)展的速度等。這些挑戰(zhàn)是擺在公司高層和人力資源部門面前的重大課題。

如何能在人才市場上占盡先機(jī)，在人才儲備和培養(yǎng)方面取得主動權(quán)？校企合作無疑是一個非常有效的方式。不斷完善校企合作，各種模式綜合并用，可以大大解決我們的用人難問題。此以上汽通用五菱的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。

一、校企合作的背景及意義

外部環(huán)境：汽車行業(yè)蓬勃發(fā)展，大量需求汽車專業(yè)人員；我國汽車行業(yè)目前正集體面臨著人才嚴(yán)重匱乏的困境；在高校對口專業(yè)人才的招聘爭奪十分激烈。

內(nèi)部環(huán)境：公司快速發(fā)展，對各類專業(yè)技術(shù)人才的需求非常緊迫；公司人員的知識結(jié)構(gòu)分析結(jié)果表明，需要補(bǔ)充和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才做后備。

通過校企合作，廣泛宣傳公司形象，可以提升企業(yè)的社會地位。促進(jìn)公司與學(xué)校的合作，加強(qiáng)公司與學(xué)校的密切關(guān)系，與學(xué)校建立長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，可以早期發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，降低招聘、用人方面的成本和風(fēng)險。企業(yè)參與高校教學(xué)活動，將公司人力資源開發(fā)計劃與高校的教學(xué)大綱相結(jié)合，設(shè)置適合企業(yè)發(fā)展的課程，縮短員工融入公司的時間，可以緩解公司專業(yè)技術(shù)人員緊缺及招聘、培養(yǎng)周期長的現(xiàn)狀。充分利用高校專業(yè)及師資優(yōu)勢，可以向公司輸入更多先進(jìn)的理念、技術(shù)及工具，為公司培養(yǎng)更多的人才。

二、企業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀簡析

1、上汽通用五菱所處地域位置的限制，對招聘到高素質(zhì)的員工有一定的影響，尤其是車輛工程、發(fā)動機(jī)等專業(yè)技術(shù)人才招聘難、培養(yǎng)周期長。

2、企業(yè)技術(shù)力量有限，獲取先進(jìn)科研、技術(shù)有一定的困難，對企業(yè)長期發(fā)展需要的高端人才培養(yǎng)后勁不足。

3、高校有強(qiáng)大的師資與科研力量做后盾，走在國內(nèi)、外先進(jìn)知識與技術(shù)研究的前沿。

4、公司與高校具有過良好的合作關(guān)系，在汽車碰撞試驗(yàn)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)研究等項(xiàng)目，清華大學(xué)研究生社會實(shí)踐，與武漢理工、南京理工大學(xué)合作車輛工程、工業(yè)工程、工商管理研究生班等，在公司內(nèi)都得到了良好的反應(yīng)。

三、校企合作方式嘗試及實(shí)施

1、助學(xué)金

操作方式：資助成績優(yōu)秀的貧困大學(xué)生大三、大四兩年學(xué)費(fèi)或讀研究生，并于資助時簽訂就業(yè)意向/勞動合同，根據(jù)資助的實(shí)際金額決定為公司服務(wù)的期限，一般可為5-10年。

目的：提前挑選優(yōu)秀學(xué)生，參與課程設(shè)置，讓學(xué)生深入了解公司，加快大學(xué)畢業(yè)生融入

流程：公司通過學(xué)校發(fā)出助學(xué)通知——學(xué)生報名——公司與學(xué)校共同挑選學(xué)生——公司與學(xué)生簽訂協(xié)議——公司與學(xué)校商討學(xué)生大三、大四課程設(shè)計/研究方向——大三暑期到公司實(shí)習(xí)/在公司進(jìn)行研究——畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文題目由學(xué)校和公司決定——在公司進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)——學(xué)校和公司共同進(jìn)行畢業(yè)答辯——畢業(yè)進(jìn)入公司。

2、獎學(xué)金

操作方式：設(shè)立獎學(xué)金，獎勵達(dá)到公司設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生，獎勵對象覆蓋1-4年級的學(xué)生，負(fù)責(zé)提供大三暑期社會實(shí)踐/實(shí)習(xí)基地，在技術(shù)中心承擔(dān)簡單工作，設(shè)立實(shí)習(xí)課題，如就某個課題進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前要向公司/學(xué)校提供調(diào)研報告，或就某個問題提交解決方案。

目的：在學(xué)生中宣傳企業(yè)，讓學(xué)生切身感受企業(yè)的文化，并參與企業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，吸引潛在員工加盟公司。

流程：定期在學(xué)校內(nèi)宣講公司獎學(xué)金制度——每學(xué)年初評獎信息——學(xué)生報名——評估——頒獎——暑期社會實(shí)踐。

建立獎學(xué)金制度，以企業(yè)名字命名獎學(xué)金名稱，獎學(xué)金每學(xué)年評獎一次。每年10月份，由校方對上一學(xué)年的優(yōu)秀生進(jìn)行提名，并將擬獎勵學(xué)生的資料交公司進(jìn)行商議，公司在11月份內(nèi)確定獲獎學(xué)生名單，并于12月份學(xué)校放寒假前到學(xué)校頒獎，同時公司當(dāng)年“雙向選擇”的人才需求信息。具體資助金額可根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力量力而行。要求獲獎學(xué)生在暑假到公司做7-14天的社會實(shí)踐實(shí)習(xí)。

獎學(xué)金經(jīng)過幾年在高校的順利運(yùn)作，擴(kuò)大了公司在高校的知名度和影響力，達(dá)到了設(shè)獎目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。公司掌握了優(yōu)秀學(xué)生的信息，對高校的招聘選擇更具有了針對性，使近幾年的校園招聘有了新的突破。

3、在職研究生班

操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定研究生培養(yǎng)的專業(yè)領(lǐng)域，選擇適合企業(yè)的院校進(jìn)行合作，采用不脫產(chǎn)的方式，學(xué)校定期派教師來公司進(jìn)行授課，以公司資助和員工自己承擔(dān)費(fèi)用相結(jié)合的方式，培養(yǎng)公司高端人才

目的：培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)人員，為公司快速發(fā)展儲備人才。

流程：研究生專業(yè)調(diào)研——校企合作談判——簽訂合作合同——公司內(nèi)培養(yǎng)對象選拔——參加考試——授課——驗(yàn)收。

為了滿足公司快速發(fā)展對高層次技術(shù)和管理人才的需要，幫助員工實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，可根據(jù)公司對相關(guān)專業(yè)人才的需求選擇合適的大學(xué)合作，聯(lián)合開辦在職的研究生班，如車輛工程碩士班、工業(yè)工程碩士班和mba班等。公司可提供資助并與員工簽訂培訓(xùn)協(xié)議，設(shè)定服務(wù)期限，具體時間和金額可雙方約定。

4、項(xiàng)目研究

操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定所需的專業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)在職研究生、博士來公司做課題研究，與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，畢業(yè)前公司與學(xué)校、個人簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可留在公司工作，如不在公司工作，研究課題成果屬公司所有。

目的：定向或提供研究培養(yǎng)高端技術(shù)人才基地，留住人才。

流程：所需專業(yè)調(diào)研——與學(xué)校/個人溝通——簽訂合作合同、就業(yè)意向——公司內(nèi)課題研究——畢業(yè)留公司工作或另擇業(yè)。

5、短期培訓(xùn)班

操作方式：每年根據(jù)公司的需要，挑選出一定數(shù)量的課題，請高校專家來公司進(jìn)行講座；公司員工參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研討；派遣公司高資質(zhì)員工赴學(xué)校講學(xué)，與高校師生進(jìn)行研討。

目的：培養(yǎng)企業(yè)高素質(zhì)人員，了解當(dāng)前先進(jìn)的知識、技術(shù)。

流程：公司內(nèi)講座可按培訓(xùn)流程，參與學(xué)術(shù)研討可按外培或出差流程，赴高校講學(xué)可按出差流程。

6、博士后工作站

操作方式：根據(jù)公司業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，確定所需的專業(yè)領(lǐng)域，引進(jìn)博士進(jìn)公司博士后工作站工作，來公司做課題研究，出站后可在公司內(nèi)擔(dān)任管理或技術(shù)職務(wù)，可以更快融入公司，為企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

篇3

校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。

1．價值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場驅(qū)動。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無體制的職業(yè)教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度?，F(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會)等中介力量在市場經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)。“雙元制”是在國家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場自主辦學(xué)的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時、權(quán)威地勞動力市場供求信息。

3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論?？v觀國際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設(shè)計：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測、預(yù)警機(jī)制，對區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動態(tài)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計和預(yù)測，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問題。

1．價值論：能力本位、過程導(dǎo)向。對職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識、技能、態(tài)度、價值觀，以及評價，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評價的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個完整的工作程序。”對于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡約化的學(xué)科知識，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。

2．本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識，并通過設(shè)計實(shí)踐性問題，從中引申出理論知識，實(shí)現(xiàn)“理論知識與實(shí)踐知識”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。在項(xiàng)目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過程知識的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識為主體，這類知識對于職業(yè)教育具有重要的價值。

3．方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個關(guān)鍵問題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，要重視對工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)的。通過某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個典型的綜合性任務(wù)，通過一個或幾個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對應(yīng)，其間存在一個復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。主要體現(xiàn)以下四個方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識為主到以實(shí)踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識內(nèi)在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實(shí)踐知識的分離到理論知識與實(shí)踐知識的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識、相關(guān)技術(shù)理論知識、拓展型知識、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，為實(shí)踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。

三、教學(xué)層面

任何課程都只有通過一定的教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。

1．價值論：學(xué)生主體、行動導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評價上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人們需應(yīng)對職業(yè)實(shí)踐過程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過程開發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動并能通過思考再現(xiàn)行動。行動導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。”行動導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識為重點(diǎn)；以一種開放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會，這一過程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事?！白鰧W(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對于前者，在選擇教學(xué)法時，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動內(nèi)容的整體性；對于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動循環(huán)的完整性。通過把所獲得的知識與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識與工作任務(wù)的整合。行動導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對象的知識和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。

3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識與理論知識的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過程中，力圖讓學(xué)生對工作任務(wù)有一個完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動過程的完整性，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含‘咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學(xué)過程應(yīng)該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強(qiáng)調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進(jìn)技術(shù)過程和社會過程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐過程與職業(yè)能力形成過程的結(jié)合。三是獨(dú)立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對工作過程中遇到的矛盾和現(xiàn)實(shí)問題，并以實(shí)踐性問題作為載體或中介，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的整合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決各種實(shí)際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的過程。為了掌握某一生產(chǎn)過程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[Ml北京：科學(xué)出版社，2003：97，31， 103，132

篇4

1.職業(yè)教育與普通教育具有相同的屬性。承擔(dān)著培養(yǎng)人的一般任務(wù)。通過對被教育者實(shí) 施充分、公平的教育，承擔(dān)著促進(jìn)人的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)全社會和諧發(fā)展的責(zé)任。

2.職業(yè)教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性。承擔(dān)著直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任。在 我國，職業(yè)教育為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)和諧社會，為各行各業(yè)的發(fā)展，為就業(yè)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn) 移做出不可替代的貢獻(xiàn)，成為整個教育體系中與經(jīng)濟(jì)、與市場聯(lián)系最直接、最密切的部分。

3.職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構(gòu)建職業(yè)教育體系，奠定 國民教育基礎(chǔ)。

二、校企合作模式的類型

1.“訂單式”培養(yǎng)模式。是由用人單位確定人才標(biāo)準(zhǔn)，提出訂單，由學(xué)校按照用人單位提出 的規(guī)格、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)計劃由校企雙方共同制訂，根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素 質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。企業(yè)通過校企合作會議參與學(xué)校的培養(yǎng)方 案的制訂，通過講課等形式把企業(yè)的用人要求傳達(dá)給學(xué)生。

2.“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是由學(xué)校與用人單位共同辦班的一種辦學(xué)形式。 在這種培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校成了辦學(xué)的伙伴，雙方共同出資、共同建設(shè) 。學(xué)校得到了企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資支持的同時，企業(yè)則得到了符合自身人才規(guī)格需求的未來 的高素質(zhì)技能人才，校企雙方成為了利益共同體。

3.“工學(xué)交替式”培養(yǎng)模式。是校企雙方在長期合作過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短逐步形 成 的一種人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)校的每一個專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地，而企 業(yè)又迫切需要這方面的人才，校企雙方就牽手訂立協(xié)議，把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在 校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng)，更高一些的技能培養(yǎng)由企業(yè)來承擔(dān)。

4.“產(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式。是由企業(yè)直接進(jìn)駐學(xué)校，通過企業(yè)的生產(chǎn)讓學(xué)生在學(xué)校零距離 接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。什么樣的企業(yè)可以進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)怎么進(jìn)入學(xué)校，企業(yè)進(jìn) 入學(xué)校后應(yīng)履行什么樣的義務(wù)，都有嚴(yán)格的規(guī)定。通過“產(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式，學(xué)校獲得企 業(yè)資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導(dǎo)，學(xué)到了企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與 技能。對于專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)可以出一部分費(fèi)用，資助其繼續(xù)深造。從而最大限度地 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.“校企互動式”培養(yǎng)模式。是企業(yè)主動為學(xué)校培訓(xùn)教師，參與企業(yè)技術(shù)革新，參與企業(yè)的 項(xiàng)目實(shí)際。這種形式解決了“學(xué)院派”教學(xué)的局限性，與市場需求緊密接軌，教師通過企業(yè) 培訓(xùn)，了解了市場前沿技術(shù)，再回到學(xué)校教學(xué)顯得得心應(yīng)手。

三、推進(jìn)校企合作模式的有效手段

1.樹立校企合作的辦學(xué)理念

第一，深刻認(rèn)識校企合作的意義。職業(yè)學(xué)校要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識校企合作在培養(yǎng) 高技能人才中的重要作用，要認(rèn)識到校企合作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是職 業(yè)自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺 少的要素之一，要把企業(yè)的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進(jìn)步 和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的長期效益，找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。

第二，大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不斷拓展的，職業(yè)學(xué)校要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ) 上拓展思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托，強(qiáng)化服務(wù)意識，提高辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué) 層次，擴(kuò)大校企互利互惠的接合點(diǎn)。

第三，不斷完善校企合作的合作功能。職業(yè)學(xué)校要放下架子，努力尋找合作伙伴。要建立為用戶服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，在 自身功能定位上為企業(yè)發(fā)展，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位，主動融入 企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈。

2.課程設(shè)置與企業(yè)需求配套

第一，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專業(yè)。邀請企業(yè)管理者和技術(shù)顧問，共同商議專業(yè)設(shè)置，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、 人才培養(yǎng)方案等。在校企合作中努力探索多樣化實(shí)現(xiàn)形式。一些有條件、有特色的專業(yè)可以 和行業(yè)企業(yè)共建，企業(yè)從學(xué)生一進(jìn)校就全程介入教學(xué)過程。

篇5

家校合作不僅對青少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對提高家長和教育工作者教育水平以及學(xué)校教育管理水平都有重要的意義。但隨著教育理念的更新和教育改革的深入，家校合作理念較之早期的“家校聯(lián)系”，在內(nèi)涵、形式和意義上都發(fā)生了很大的改變。盡管目前家校合作形式千姿百態(tài)，但概括起來家校合作模式，主要有以下三種形式：

一、家長學(xué)校

家長學(xué)校是宣傳普及家庭教育知識、提升家長素質(zhì)的重要場所，是指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的主陣地和主渠道。雖然，目前很多學(xué)校都相應(yīng)的成立家長學(xué)校，在促進(jìn)家校合作方面發(fā)揮了積極作用，但面臨的問題卻不少。這主要表現(xiàn)在：一是相互溝通欠缺，溝通方式單一。家長學(xué)校功能沒有顯現(xiàn)，更多的是在學(xué)生犯錯誤的時候才會應(yīng)邀家長參加，而家長也一般是在孩子有事情的時候才會主動和學(xué)校、班主任溝通，即使是溝通，也是很膚淺的。二是班主任工作壓力大，工作難度很大。現(xiàn)在的班主任幾乎可以說是“全職保姆”，很少有精力全身心投入家長學(xué)校工作去。三是問題家庭較多，問題家長不少。遇到的一些問題，甚至問題家庭的問題特別嚴(yán)重，問題家庭學(xué)生的家長把所有解決問題的希望都寄托在家長學(xué)校或班主任及教師身上。四是缺少理論指導(dǎo)，取得的實(shí)效性很少。相關(guān)的理論研究還不是很多，讓教師們、班主任在家長學(xué)校工作缺乏理論指導(dǎo)，工作起來很盲目，工作實(shí)效不強(qiáng)。

那么，如何完善家長學(xué)校呢？我們建議從以下方面著手：一是創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式。通過專家引領(lǐng)、榜樣示范、教師指導(dǎo)等形式，廣泛開展了家庭教育理論、內(nèi)容和方法的普及培訓(xùn)。二是豐富培養(yǎng)內(nèi)容。如邀請家長參與“爸爸媽媽大講堂”等方法，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)興趣、心理健康、習(xí)慣養(yǎng)成等培養(yǎng)內(nèi)容，提高“職業(yè)化家長”的知識和技能。三是專門成立心理健康教育指導(dǎo)中心，通過系統(tǒng)梳理家庭教育問題，提供家庭心理健康專業(yè)指導(dǎo)。四是開通網(wǎng)上家長學(xué)校，設(shè)置相關(guān)的欄目，實(shí)現(xiàn)家庭教育資源信息共享。

二、愛心家訪

愛心家訪是家校合作的一個重要環(huán)節(jié)和一個重要的手段，它拉近了教師和家長交流距離，為家長提供了接受教育的一個好的途徑，可以讓家長了解更多的教育理念，認(rèn)識到家庭教育的重要性，及時轉(zhuǎn)變了陳舊的、傳統(tǒng)的教育觀念。

但是，愛心家訪也存在一些困難：一是部分受訪學(xué)生對家訪有抵觸心理。目前，受訪的學(xué)生往往又是問題學(xué)生。而這些學(xué)生往往對班主任家訪工作沒有正確的認(rèn)識，不愿意班主任到家里進(jìn)行家訪，甚至對家訪活動有抵觸心理。二是班主任及科任教師的專業(yè)素質(zhì)還待進(jìn)一步提高。一些班主任對一些學(xué)生家長所提出的專業(yè)性較強(qiáng)的問題，不能給予家長很好地解答。三是家訪范圍還比較窄。目前，受訪學(xué)生的家庭所在地多為學(xué)校較近的地方，而很少到離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪。

為此，我們愛心家訪時，要做好以下工作：一是明確工作職責(zé)。要明確每一次家訪活動的目的、意義、內(nèi)容、方法以及應(yīng)該達(dá)到的效果等，使每位教師特別是班主任明確自己的工作職責(zé)，明晰自己的工作目標(biāo)，使每一次家訪活動有條不紊推進(jìn)。二是優(yōu)化工作細(xì)節(jié)。家訪前，教師要精心準(zhǔn)備，設(shè)計好家訪內(nèi)容，合理安排好家訪時間。家訪過程中，教師的言談舉止符合師德要求，對學(xué)生要以正面肯定、積極鼓勵為主，杜絕“告狀式”家訪。走訪后，教師對家訪中發(fā)現(xiàn)和掌握的情況分門別類地加以梳理，做好學(xué)生信息的交流與溝通。三是注重家長意見。每位教師在“愛心家訪”活動中，要注意收集整理家長對教育孩子、學(xué)校辦學(xué)、教育管理方法等方面的意見和建議。四是完善工作機(jī)制。嚴(yán)格工作考核，不斷總結(jié)和完善家訪工作，建立長效機(jī)制，使教師家訪工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化。

三、親子活動

所謂親子活動，一般說來，就是指父母陪著孩子在節(jié)假日參加一些學(xué)校組織的一些有益于兒童成長的活動，促進(jìn)孩子與父母的關(guān)系，讓孩子從中受到教育的熏陶。親子活動能鍛煉孩子參與探索的性格，能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。針對目前很多學(xué)校的親子活動流于形式的不足，親子活動要注重搞好以下方面的工作：一是幫助家庭更新教育觀念。開展親子活動的目的，不僅僅是促進(jìn)孩子本身的發(fā)展，而且是指導(dǎo)、幫助家長更新教育觀念，提高教育水平，特別是提高解決自己孩子發(fā)展中遇到困惑的能力，與孩子一起進(jìn)步，讓一些家長由只關(guān)心孩子學(xué)業(yè)成績、只關(guān)心關(guān)注孩子個體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心孩子身心健康、關(guān)注學(xué)校整體發(fā)展上來。二是豐富親子活動內(nèi)容。開展形式多樣的活動，如：發(fā)放“親子活動”有關(guān)資料，供家長閱讀；指導(dǎo)家長開展家庭中的“親子活動”等。三是及時收集家長反饋信息，根據(jù)家長有關(guān)“親子活動”的反饋，及時完善調(diào)整。四是不斷探索親子活動與家長學(xué)校、愛心家訪有機(jī)結(jié)合方式。五是不斷改進(jìn)班級的親子活動方案，使親子活動常態(tài)化、制度化。

目前，隨著時代變遷，教育改革深入，家校合作形式越來越多，除了以上三種家校合作形式外，還有很多教師經(jīng)常使用其他家校合作形式，如：定期電話聯(lián)系、發(fā)送手機(jī)短信、利用網(wǎng)絡(luò)對話、收發(fā)電子郵件、提供社區(qū)服務(wù)，等等。這些形式不僅極大地豐富了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，也有效密切了家校關(guān)系和親子關(guān)系。但不管使用哪種合作形式，都需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三大教育場所的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)三位一體化教育，才能有效地促進(jìn)孩子全面、健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊婉敏. 新時期家校合作的新探索[J].中國德育，2011（03） .

篇6

一、國外校企合作典型模式

國外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德國“雙元制”模式。

德國實(shí)施的是“雙元制”職業(yè)教育。就是職業(yè)教育的整個培訓(xùn)過程分別在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進(jìn)行。德國的“雙元制”模式是國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)的實(shí)踐職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)密切結(jié)合。這種模式的特點(diǎn)一是職業(yè)培訓(xùn)是在學(xué)校和企業(yè)兩個不同的場所進(jìn)行，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。二是企業(yè)參與度高。每個學(xué)校都設(shè)有學(xué)校和企業(yè)人員參加的指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)教學(xué)計劃的制定、實(shí)施、檢查和調(diào)整，共同完成教學(xué)任務(wù)。三是政府成立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對校企合作進(jìn)行監(jiān)控，并對參與校企合作的企業(yè)給予政府一定的財政補(bǔ)償。德國政府規(guī)定：凡是接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可免交部分國稅。

2、美國“合作教育”模式。

美國“合作教育”的模式始于20世紀(jì)初，主要是交替模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時間交替進(jìn)行，在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報酬。這種模式的主要特點(diǎn)一是以學(xué)校為主體，學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要與企業(yè)聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校指派教師到企業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生勞動，溝通學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系；同時，企業(yè)提供勞動崗位，給予勞動報酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，協(xié)助教師共同完成對學(xué)生技能的考核與評價。第二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時間是1:1，對半開。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對那些超過傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。

3、英國的“工學(xué)交替” 模式。

“工學(xué)交替”模式是隨著第二次世界大戰(zhàn)以后英國職業(yè)教育發(fā)展而逐漸形成的。它是指職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，半工半讀，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)的教學(xué)過程中，穿插工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作，并獲得相應(yīng)的報酬。參加“工學(xué)交替”制得學(xué)生可以在4年的學(xué)習(xí)中，前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年到企業(yè)工作，第4年回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得職業(yè)資格證書?！肮W(xué)交替”模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。

二戰(zhàn)后日本從戰(zhàn)敗國一躍成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國，究其原因，就是實(shí)施了科技與教育協(xié)同服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，即“產(chǎn)學(xué)合作”。進(jìn)入21世紀(jì)，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”取得了新進(jìn)展。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式的主要分為以下五種形式：一是定時制高中與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程和部分專業(yè)課程，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)。二是定時制高中、函授制高中和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三結(jié)合。即在函授制高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，在定時制高中學(xué)習(xí)一部分專業(yè)課程，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)。三是全日制高中委托企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行集體集中培訓(xùn)，企業(yè)提供師資與設(shè)備。四是企業(yè)委托函授制高中派教師到企業(yè)授課。五是巡回指導(dǎo)。企業(yè)在職人員每周用一個白天和三個晚上到學(xué)校學(xué)習(xí)，同時教師到生產(chǎn)現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分。

5、澳大利亞的TAFE模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education)即技術(shù)與繼續(xù)教育模式是澳大利亞全國通用的職業(yè)教育形式。它是由澳大利亞政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育方式，是以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。其特點(diǎn)一是生源廣，學(xué)制靈活。它不受學(xué)員年齡的限制，是一種終身教育的模式。二是學(xué)分制，學(xué)習(xí)方式不限。學(xué)員可以采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)，并可以在不同的學(xué)習(xí)時間和場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性。三是注重實(shí)踐教學(xué)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時間各占整個學(xué)習(xí)的一半。四是行業(yè)與學(xué)院密切合作，全程參與學(xué)院教學(xué)。五是擁有職業(yè)技能水平高，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。這種教育充分體現(xiàn)了學(xué)制靈活、“能力為本”、終身教育的原則。

二、國內(nèi)校企合作主要模式

1、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校與設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)行“2+1”分段學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年將根據(jù)所學(xué)專業(yè)安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后回校參加畢業(yè)考試，考試合格頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學(xué)生把所學(xué)到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，既培養(yǎng)了獨(dú)立處事能力，又提高了實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)直接上崗打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

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其一，訂單模式。該模式指學(xué)校與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校根據(jù)企業(yè)各項(xiàng)項(xiàng)目工作所提出的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求，進(jìn)行本校教育教學(xué)工作的一種合作教育模式。訂單模式當(dāng)中，又有“長期訂單”子模式、“中短期訂單”子模式和“近期訂單”子模式。其二，定向培養(yǎng)模式。該模式是長期訂單模式的一種，該模式有一個非常重要的特點(diǎn)，就是由企業(yè)出資資助某固定學(xué)生完成學(xué)業(yè),該學(xué)生畢業(yè)后到資助單位進(jìn)行定向就業(yè)。該模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)”模式。該模式是指大專院校與企業(yè)共同合作建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)過程中感受真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)與工作過程，從而提高學(xué)生的工作意識、工作技能和專業(yè)能力。同時，也可以增強(qiáng)大專院校的實(shí)訓(xùn)工作實(shí)力，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作意識及職業(yè)素養(yǎng)意識，為學(xué)生的工作就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。其四，“校企互助培訓(xùn)”模式。該模式是指根據(jù)相關(guān)企業(yè)的用工要求，學(xué)校與企業(yè)共同研制出教學(xué)、培訓(xùn)方面的要求，并且共同編制與企業(yè)工作實(shí)際相關(guān)的授課培訓(xùn)教材，為企業(yè)現(xiàn)有員工開展各種相關(guān)技能等級提升的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)時由相關(guān)企業(yè)提供教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)和設(shè)備，由大專院校派出專業(yè)教師及企業(yè)派出相關(guān)技術(shù)人員共同完成該項(xiàng)培訓(xùn)教學(xué)工作。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

其一，加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)力度。主要要做到以下幾個方面：

（1）鼓勵相關(guān)專業(yè)的教師參加相關(guān)專業(yè)職務(wù)技術(shù)資格證書的考核工作，考取各類專業(yè)職務(wù)資格證書；

（2）選派相關(guān)專業(yè)的教師參加校企合作單位和行業(yè)協(xié)會組織的各種培訓(xùn)交流與學(xué)術(shù)交流工作，使大專院校的教師能夠了解掌握最新的行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢；

（3）積極鼓勵教師進(jìn)行本專業(yè)的進(jìn)修，從而提高教師自身知識水平；

（4）組織本校專業(yè)教師積極參與技能教學(xué)培訓(xùn)工作，不斷提高相關(guān)專業(yè)教師的課堂教學(xué)水平，促使大專院校教師從單純地傳播知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)、人才開發(fā)、職業(yè)訓(xùn)練。

其二，抽派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職鍛煉。

大專院校要堅持每年選派相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)工作一線頂崗工作半年到一年的時間。此外，安排其他教師在自己的課余時間，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職，參與企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目工作，并且鼓勵教師將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、工作課題帶回到教學(xué)課堂，與學(xué)生共同探討研究。

其三，鼓勵教師參與企業(yè)項(xiàng)目工作室課題研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。鼓勵大專院校在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立專門的企業(yè)項(xiàng)目工作室。在該工作室中，學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教師與企業(yè)相關(guān)專家可以合作申請各類科研課題，合作進(jìn)行項(xiàng)目的前期調(diào)研、研究開發(fā)工作，共同促進(jìn)科研成果的市場轉(zhuǎn)化。此外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵大專院校教師參與到學(xué)院投資的各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)當(dāng)中來。其中，負(fù)責(zé)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目建設(shè)的專業(yè)教師，必須與合作企業(yè)共同深入市場調(diào)研、了解市場，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案并論證；共同起草實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的招投標(biāo)文件，共同簽訂合同；校企雙方共同主持項(xiàng)目的建設(shè)、設(shè)備的安裝調(diào)試與驗(yàn)收工作。其四，促使高職院校青年教師參與各類教學(xué)質(zhì)量工程。為盡快培養(yǎng)高職院校的青年教師，使新進(jìn)校的青年教師適應(yīng)各類崗位工作，迅速成長為專業(yè)教學(xué)骨干，學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極幫助青年教師提高各專業(yè)的教學(xué)工作質(zhì)量。主要通過以下方式對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)：同行與專家對青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀評價；老教師研究制定各專業(yè)的培養(yǎng)方案并悉心指導(dǎo)；學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽課；對教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄像；優(yōu)秀的青年教師開展示范公開課；組織青年教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)；到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)習(xí)，等等。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下校企合作中企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用、參與辦學(xué)的機(jī)制分析

其一，建立校企合作長效機(jī)制。主要有以下幾種方式：

1．建立校企互惠雙贏、深度合作的動力機(jī)制。一方面，高職院校應(yīng)以市場為向?qū)?、樹立起為企業(yè)服務(wù)的思想意識，提高技術(shù)攻關(guān)能力，在合作過程中做到能夠?yàn)閱T工進(jìn)行培訓(xùn)、能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持、以及能夠?yàn)槠髽I(yè)量身打造專門人才；另一方面，企業(yè)也要充分利用高職院校的各種資訊信息與技術(shù)服務(wù)，合作進(jìn)行企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的研制開發(fā)工作、設(shè)備與技術(shù)的改造工作。此外，高職院校必須同步制定一系列的獎懲制度，鼓勵教師以各種項(xiàng)目形式來開展校企合作。

2．建立和完善校企長期合作、良性互動的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。主要包括以下幾個方面：一是成立校企合作管理辦公室，有利于企業(yè)與學(xué)院之間就合作的各個項(xiàng)目來訂立章程、明確相互間的職責(zé)以及相互協(xié)商和監(jiān)督；二是制定校企合作項(xiàng)目制度，主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對項(xiàng)目立項(xiàng)的扶持、安排專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員推進(jìn)、項(xiàng)目結(jié)束進(jìn)行績效評估、并獎勵項(xiàng)目成果等；三是制定并嚴(yán)格實(shí)施“校企合作管理辦法”，同時要求學(xué)院教師要嚴(yán)格遵循校企合作掛職鍛煉各項(xiàng)管理規(guī)定、校企合作開發(fā)各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材管理規(guī)定。

其二，校企合作共同拓展辦學(xué)之路。主要有以下幾種方式：

1．校企合作共同擬定雙方的發(fā)展規(guī)劃。需要成立由校企雙方負(fù)責(zé)人、主要技術(shù)骨干組成的校企合作管理辦公室，共同研究校企合作相關(guān)專業(yè)在課程、師資、教材方面的建設(shè)、所涉及的專業(yè)人才的培養(yǎng)與雙方共贏發(fā)展等重大問題。

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關(guān)鍵詞： 校企合作；頂崗實(shí)習(xí)；合作模式

Key words： school-enterprise cooperation；practice of replacement jobs；the model of cooperation

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0235-02

0 引言

“就業(yè)形式嚴(yán)峻”是目前的一個網(wǎng)絡(luò)熱詞，也是當(dāng)前大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)情況。迫于這一現(xiàn)狀，一些學(xué)生復(fù)習(xí)考研以進(jìn)一步深造，一些學(xué)生參加各種考試以獲得實(shí)際工作需要的資格證，一些學(xué)生成天跑招聘會以增加就業(yè)機(jī)會，還有一些學(xué)生提前進(jìn)單位實(shí)習(xí)以熟悉工作崗位等等。這使得高等院校的正常教學(xué)秩序受到了嚴(yán)重的影響。這一現(xiàn)象表面上是由嚴(yán)峻的就業(yè)壓力造成的，而實(shí)際上是傳統(tǒng)的教育模式不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢所造成的。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)生在校期間以理論知識學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐操作為輔。這樣當(dāng)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作時就需要適當(dāng)?shù)膷徢芭嘤?xùn)，以加強(qiáng)他們的實(shí)踐動手能力，強(qiáng)化他們在某一方面的工作技能。但是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)以利潤最大化為目標(biāo)，不愿再對新進(jìn)員工投入大量的時間、財力及物力去培養(yǎng)，而是希望新進(jìn)員工具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能很快適應(yīng)新的工作需要，并帶來經(jīng)濟(jì)效益。這就為高等教育提出了一個問題：如何進(jìn)行高等教育改革以適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式。顯然，解決這一問題的前提是既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在這一前提下，許多高等院校都在進(jìn)行積極地探索，其中校企合作是許多高校都在采取的一種較為有效的教學(xué)改革方式。盡管校企合作是一個雙贏的舉措，然而校企合作的模式卻大大影響著它的效果，本文結(jié)合我校校企合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采用如下幾種模式：

1 校企合作的模式

1.1 頂崗實(shí)習(xí) 根據(jù)企業(yè)的工作需要，學(xué)校采取自愿報名、擇優(yōu)錄取的原則讓部分學(xué)生進(jìn)企業(yè)連續(xù)數(shù)個月帶薪實(shí)訓(xùn)簡稱為頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，頂崗實(shí)習(xí)可以從大學(xué)三年級暑假就開始安排，對于實(shí)訓(xùn)的學(xué)生學(xué)校在此期間安排少量或者不安排教學(xué)活動，讓學(xué)生把主要精力投人到實(shí)訓(xùn)中。這種校企合作模式在我學(xué)校電子信息工程專業(yè)已實(shí)行了幾屆，分別和本地的西安富士達(dá)科技股份有限公司和華光科技股份有限公司進(jìn)行了合作。從合作的效果看，頂崗實(shí)習(xí)的確鍛煉了學(xué)生的工作技能和職業(yè)素質(zhì)，但是仍存在一些缺點(diǎn)：學(xué)生在企業(yè)所做的實(shí)踐工作主要是按照企業(yè)的用工需求來安排的，部分崗位工作單一，技術(shù)含量低，對學(xué)生的實(shí)踐能力提高不明顯。針對這一問題，為了提高頂崗實(shí)習(xí)的效果，校企雙方需要在一起嚴(yán)格商討學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的程度，并由學(xué)校和企業(yè)共同監(jiān)督予以實(shí)現(xiàn)。

1.2 技術(shù)進(jìn)校 在人才培養(yǎng)方案中一些專業(yè)課程具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐性和應(yīng)用性，且內(nèi)容更新較快，高等院校可以按照工程應(yīng)用的思想，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，這就是企業(yè)技術(shù)進(jìn)校。這種校企合作方式一般可采用如下兩種方式：①參與授課。一些專業(yè)課程可采用企業(yè)技術(shù)人員主講高校教師輔助教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于提高高校教師的工程實(shí)踐性。②短期培訓(xùn)。針對某些行業(yè)技術(shù)的發(fā)展需要，由企業(yè)為學(xué)生制定短期的技術(shù)培訓(xùn)。例如就我校電子信息工程專業(yè)而言，大多數(shù)企業(yè)需要嵌入式方面的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校就完全可以請這方面的技術(shù)人員在學(xué)校內(nèi)部對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在這些教學(xué)活動中一定要要求教師全程參與，一方面是對學(xué)生進(jìn)行管理，協(xié)助企業(yè)技術(shù)人員搞好教學(xué)，另一方面也可以提高教師的工程實(shí)踐能力。

1.3 共建實(shí)訓(xùn)基地 近年來高校已認(rèn)識到建立實(shí)訓(xùn)基地的重要性，在這方面也投入了大量的經(jīng)費(fèi)。顯然，實(shí)訓(xùn)基地在發(fā)展建設(shè)中應(yīng)與企業(yè)保持緊密的合作，這樣才能為學(xué)生提供與企業(yè)相同的設(shè)備與真實(shí)的環(huán)境。另一方面，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中企業(yè)可以主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)生產(chǎn)一體化。這樣實(shí)訓(xùn)基地不僅可以服務(wù)于學(xué)校，用于學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生科技創(chuàng)新與研發(fā)實(shí)驗(yàn)等，同時也可以為企業(yè)培養(yǎng)合適的人才，為企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)提供技術(shù)支持。

1.4 共建師資隊(duì)伍 培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型專門人才，要求教師既要有能教善教的本領(lǐng)，又要有工程師能工善工的能力。鑒于此，可以采用“派出去，請進(jìn)來”的校企合作方式。一方面，學(xué)?？梢赃x派部分教師到企業(yè)去掛職鍛煉，參與科研課題的研究和攻關(guān)，提高他們的工程實(shí)踐能力。另一方面，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)的需求情況，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)或研究所中實(shí)踐性知識豐富的技術(shù)專家和技術(shù)能手做作為兼職教師，輔助指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)驗(yàn)，科技創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.5 共建人才培養(yǎng)體系 學(xué)校除了邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師走進(jìn)課堂給學(xué)生開設(shè)講座、作學(xué)術(shù)報告、講述生產(chǎn)一線最實(shí)用的技術(shù)外，還要重視企業(yè)對人才培養(yǎng)過程的參與度。尤其是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真聽取行業(yè)專家的意見和建議，在課程體系設(shè)置上不斷溶入職業(yè)元素，結(jié)合職業(yè)崗位能力的新要求，適時科學(xué)合理地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。同時學(xué)校還應(yīng)邀請企業(yè)技術(shù)人員參與教材編寫、教材審閱以確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。

2 結(jié)論

要使校企合作培養(yǎng)人才的計劃能夠卓有成效地開展，高校應(yīng)該不斷憑借自身的實(shí)力、優(yōu)勢使企業(yè)受益，在合作過程中不僅為企業(yè)提供高級專門人才，還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供科技成果，成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的基地與依靠力量，這樣才能調(diào)動企業(yè)與高校合作的積極性；當(dāng)然企業(yè)也應(yīng)積極參與學(xué)校的教學(xué)改革人才培養(yǎng)，為學(xué)生提供有力的實(shí)踐鍛煉條件和技術(shù)培訓(xùn)，使得高校也愿意與企業(yè)合作。只有高校和企業(yè)認(rèn)識到這兩點(diǎn)，校企合作才能順利展開，并積極健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭進(jìn)，康薇.“育人為本、校企協(xié)調(diào)發(fā)展”人才培養(yǎng)模式分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（1）：101-103.

篇9

1. 教育，是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國家事業(yè)繼承人的過程，因此教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無實(shí)踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當(dāng)前社會的高速發(fā)展。

2.職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構(gòu)建職業(yè)教育體系，奠定國民教育基礎(chǔ)。

二.校企合作運(yùn)行模式

1.校企股份合作模式

重新核定職業(yè)院校與企業(yè)的資產(chǎn)，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結(jié)合在一起。根據(jù)校企雙方投入資產(chǎn)的比例，以企業(yè)或?qū)W校為主體成立董事會，共同管理、經(jīng)營學(xué)校與企業(yè)，建立校企股份合作一體化發(fā)展模式。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合，車間就是教室、師傅就是老師、實(shí)訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題。

2.企業(yè)引進(jìn)學(xué)校模式

將學(xué)校引進(jìn)企業(yè)后，就是依托企業(yè)、園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實(shí)訓(xùn)場地、管理人員和實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目列入職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè).使單純的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間?；匾云髽I(yè)為管理主體，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理計劃當(dāng)中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn).教師到企業(yè)、園區(qū)實(shí)踐，企業(yè)師傅到校任教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。

3.學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn).幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實(shí)訓(xùn)課程納入整個教學(xué)體系當(dāng)中，就可以在校內(nèi)實(shí)行的"理論學(xué)習(xí)"和"頂崗實(shí)訓(xùn)"相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享。

4.校企互動模式

校企雙方利用各自的資源優(yōu)勢共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)依據(jù)自身的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)人員情況，提出人才需求規(guī)格、專業(yè)設(shè)置的要求，由校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作等引入教學(xué)課程內(nèi)容.學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué).學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和技能操作到企業(yè)，企業(yè)全程參加人才培養(yǎng)過程，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育教學(xué)內(nèi)容貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過整合校企資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗.成為熟練的技術(shù)人才。

5.產(chǎn)學(xué)研用一體模式

利用有條件職業(yè)院校的專業(yè)教師和學(xué)生研究開發(fā)的人力資源優(yōu)勢和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高級技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，利用經(jīng)濟(jì)杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來，形成經(jīng)濟(jì)利益共同體，建立產(chǎn)學(xué)研用長效合作機(jī)制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，既為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了師生的實(shí)踐能力，建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研用一體模式。

6.勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替模式

實(shí)施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制――把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；B、全日勞動、工余上課制--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓(xùn)練。西方有些國家，如德國有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

三、推進(jìn)校企合作運(yùn)行模式由經(jīng)濟(jì)管理部門給予政策引導(dǎo)，同時由行業(yè)部門協(xié)調(diào)組織

校企合作如何運(yùn)行需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府應(yīng)統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息；協(xié)調(diào)全局和局部利益、企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向，搭建合作平臺，監(jiān)督合作落實(shí)，評價合作成效；完善有關(guān)的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)政策傾斜，如減免合作企業(yè)的稅收、學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)、政府出資支持教師到企業(yè)實(shí)踐，對校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

許多教育界人士表示，應(yīng)建立校企合作的保障制度，建立和完善行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)教育的激勵和保障機(jī)制，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮作用。

《教育規(guī)劃綱要》在談到如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性時強(qiáng)調(diào)：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。”中國職業(yè)技術(shù)學(xué)會會長、教育部原副部長張?zhí)毂１硎荆P(guān)心和支持職業(yè)教育是企業(yè)應(yīng)盡的社會責(zé)任，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要。在有關(guān)法律法規(guī)的框架內(nèi)，探索校企結(jié)合互利雙贏的切入點(diǎn)，建立校企結(jié)合的長效機(jī)制和強(qiáng)大動力，是非常必要的。

篇10

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不能由純粹的學(xué)校形態(tài)來完成，校企合作是必由之路。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式，是發(fā)展高職教育，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然。

四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)不同的專業(yè)特征，密切聯(lián)系企業(yè)，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持全方位、多形式的校企合作，取得了良好效果，確保了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系校企合作是多形式的，經(jīng)過多年的實(shí)踐，多形式的校企合作發(fā)展也是越來越成熟。

一、訂單班或?qū)嵙?xí)模式

（一）訂單班

四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院工商管理系和企業(yè)合作共同開發(fā)訂單班也很多次了，幾年來先后與幾個大企業(yè)開設(shè)了用友訂單班、永輝訂單班、好利來訂單班等等，從學(xué)生和用人單位的反饋來看，訂單班很受歡迎，效果都很好。其合作模式都是采取了入學(xué)后訂單合作模式。即學(xué)生在入校學(xué)校一段時間后，學(xué)院、系部和企業(yè)協(xié)商，在不同專業(yè)選擇學(xué)生構(gòu)建訂單班并開展合作。從流程來看，學(xué)校和企業(yè)雙方都需要明確訂單班學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，接著，學(xué)校要進(jìn)行招生宣傳、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生互選，最后，完成訂單班的組建，按照要求實(shí)施工學(xué)結(jié)合，完成理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的互動，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。當(dāng)然，由于能開設(shè)訂單班對企業(yè)的要求是很高的，所以為了保證合作得效果，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時要非常謹(jǐn)慎。

（二）校外實(shí)習(xí)模式

實(shí)習(xí)模式也是當(dāng)前校企合作常用的模式。我校工商管理系選后與用友，沃爾瑪、歐尚、貓哆哩、永輝超市、蒙牛集團(tuán)等多家大型企業(yè)通過安排學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行校企合作。按照實(shí)習(xí)時間的不同和實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和要求的不同，分為企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐周實(shí)習(xí)、中期校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等等。實(shí)習(xí)這種合作形式很多企業(yè)時非常樂意的，因?yàn)槠髽I(yè)需要高職院校為其提供后備人才資源，但是他們也希望學(xué)校給企業(yè)提供學(xué)生的專業(yè)技能水平能達(dá)到企業(yè)的要求，而要達(dá)到企業(yè)的專業(yè)技能水平，就需要學(xué)生在校學(xué)生時理論知識要掌握扎實(shí)，同時要積極地去一線進(jìn)行鍛煉。這一校企合作的模式對學(xué)生的成長發(fā)展是非常好的，它能夠鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，消除對未來的迷茫，通過一線的實(shí)習(xí)，對未來也有了清晰的職業(yè)規(guī)劃，對未來的發(fā)展前景更有信心。

二、校企合作單位接納我校教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉

校企合作的受益者不僅僅是校方、企業(yè)方和學(xué)生，其實(shí)還有教師隊(duì)伍。我校對于教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和鍛煉也是非常重視的，其中一個重要的方式是將教師送至校企合作的企業(yè)方，讓教師在企業(yè)中即工作的一線進(jìn)行專業(yè)方面的鍛煉和實(shí)踐。本人在2016年春季學(xué)期在領(lǐng)導(dǎo)的幫助和協(xié)調(diào)之下，進(jìn)入成都一家文化傳媒有限公司，作為一家新媒體公司，公司規(guī)模不大，但卻是由十幾位年輕人組成，這樣的年輕的團(tuán)隊(duì)使公司上上下下都充滿著朝氣，非常的積極向上。這家文化傳媒有限公司的母公司是一家科公司，以自主研發(fā)的智能多媒體終端設(shè)備為載體，以社區(qū)消費(fèi)新需求、智慧城市建設(shè)為入口，致力于為智慧城市、智慧社區(qū)建設(shè)。四個月的學(xué)習(xí)，開闊了教師的眼界，擴(kuò)充了專業(yè)知識，增加了工作經(jīng)驗(yàn)，提升了教師的實(shí)戰(zhàn)能力和理實(shí)一體化教學(xué)能力。

三、我校聘請校企合作單位領(lǐng)導(dǎo)為我校實(shí)踐專家

近年來，我校也在不斷地探索更深層次的校企合作方式。聘請合作企業(yè)的實(shí)踐專家承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，走進(jìn)課堂，為學(xué)生帶來新鮮的信息；聘請合作企業(yè)的時間專家成為新專業(yè)的專業(yè)帶頭人，把最新的市場信息反饋給校方，和校方一起頭腦風(fēng)暴，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開發(fā)課程，制定教學(xué)計劃和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我校工商管理系聘請了用友軟件公司、華美牙科、成都康捷醫(yī)療器材有限公司、四川白家食品、成都會展集團(tuán)等多家企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以教學(xué)課程或講座形式走進(jìn)學(xué)生課堂，為學(xué)生帶來工作一線的信息。2016年，我校工商管理系籌建移動商務(wù)新專業(yè)時，聘請成都快誠傳媒文化有限公司經(jīng)理何源擔(dān)任移動商務(wù)專業(yè)的專業(yè)帶頭人，為新專業(yè)的建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為專業(yè)定位、課程設(shè)計提供了寶貴的意見。

四、校企合作單位將其項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校

近兩年年，我校工商管理系也不在不斷探索校企合作新模式。2015年11月，工商管理系攜手四川食品新聞網(wǎng)聯(lián)合主辦，達(dá)沃斯文化傳媒、美通社等機(jī)構(gòu)協(xié)辦的“四川食品新營銷傳播研討會”順利召開。會議聚集了高福記、中冠、川島等20余家食品企業(yè)的精英，就四川企業(yè)營銷轉(zhuǎn)型、新營銷傳播、企業(yè)線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的步調(diào)，展開了深入探討。希望借助四川食品新營銷傳播研討會這個契機(jī)，進(jìn)一步形成一個由媒體、企業(yè)、學(xué)校、智力機(jī)構(gòu)四方共建的一個體系和平臺，共同來推動食品行業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)我們自己專業(yè)能力的提升。

2016年3月我校工商管理系與成都快誠傳媒文化有限公司以及成都家門口科技有限公司建立了校企合作，公司并將其公司高科技產(chǎn)品家門口智能機(jī)柜三組免費(fèi)贈與學(xué)校，供老師和學(xué)生體驗(yàn)使用。目前智能機(jī)柜在我校運(yùn)行良好，受到了師生的廣泛好評。這幾組智能機(jī)柜將成為我校移動商務(wù)新專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地。為我校新專業(yè)的實(shí)訓(xùn)提供了非常專業(yè)的支持。