導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇合作教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在實際的體育教學(xué)工作中，自主教學(xué)和合作教學(xué)兩種教學(xué)方法的實踐工作已經(jīng)開展了一段時間。所謂自主教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，建立起以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)工作模式，利用學(xué)生的自主學(xué)習能力和意愿開展教學(xué)工作。而合作教學(xué)指的是在體育教學(xué)工作中，通過合理的工作手段在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間利用合作的方式進行體育教學(xué)的工作方式。這兩種教學(xué)方式的特點包括了以下的內(nèi)容：（1）與傳統(tǒng)體育教學(xué)方式比較，自主教學(xué)方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調(diào)動學(xué)生的積極性為教學(xué)的出發(fā)點進行教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，教書將學(xué)生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學(xué)生的自主性開展體育的教學(xué)工作。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，合作教學(xué)方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學(xué)工作中的作用。這一教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)工作中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，將朋友式的關(guān)系引入了教學(xué)工作中。（3）自主、合作教學(xué)方法在實際的教學(xué)工作中都具有極大的創(chuàng)新性特點。只有創(chuàng)新性的教學(xué)方式才可以在體育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)工作的缺點，提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量。

2自主教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

教育工作者經(jīng)過實踐研究發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)工作方法在體育教學(xué)實際的開展工作中，應(yīng)采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學(xué)方法的過程中，教育者可以積極的利用學(xué)生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學(xué)生自主能力培養(yǎng)的帶頭者。在這項工作中學(xué)生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學(xué)生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養(yǎng)的過程和在體育學(xué)習中的應(yīng)用，可以為一般學(xué)生在自主能力的培養(yǎng)和應(yīng)用中起到很好的示范作用。二是做好引導(dǎo)者的作用。體育學(xué)習能力的培養(yǎng)和應(yīng)用需要一個積極引導(dǎo)的過程。在實際的體育教學(xué)工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學(xué)生的引導(dǎo)工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導(dǎo)工作，為自主學(xué)習的完成做出貢獻。（2）教育者發(fā)揮出指導(dǎo)者的作用。在進行開放式體育教學(xué)工作時，教育者應(yīng)積極的發(fā)揮出教導(dǎo)者的作用，利用專業(yè)的體育知識為學(xué)生的自主體育運動提供咨詢和指導(dǎo)工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學(xué)生自主開展進行體育運動時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)特點、季節(jié)情況等為學(xué)生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業(yè)知識知識做好學(xué)生的運動安全保證工作，防止學(xué)生在運動中出現(xiàn)運動傷害的問題；三是在運動結(jié)束后利用專業(yè)知識指導(dǎo)學(xué)生做好運動后的恢復(fù)工作。（3）做好適當?shù)墓芾砉ぷ?。所謂的自主教學(xué)工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學(xué)方法，而是一種適當?shù)摹胺砰_”式的教學(xué)方式。所以在進行教學(xué)的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當?shù)摹胺拧焙捅匾摹肮堋?，掌握好管理工作的尺度做好自主教學(xué)的尺度管理工作。

3合作教學(xué)法在體育教學(xué)工作開展研究

進行合作教學(xué)在體育教學(xué)開展的工作中，教育者應(yīng)注意做好學(xué)生合作積極性的調(diào)動工作，利用學(xué)生自愿組合的方式進行工作。除此之外，教育工作者還應(yīng)做好以下工作：（1）做好學(xué)生身份改變的引導(dǎo)工作。進行合作教學(xué)方法在體育教學(xué)的開展中，首先面對的問題就是學(xué)生和教師身份改變的問題。因為在合作教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變會引起學(xué)生的不適應(yīng)感。所以如做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，使之可以在最短的時間內(nèi)適應(yīng)與教師間新型的合作關(guān)系就成為了教育工作者的重要問題。在實際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導(dǎo)工作。一是在合作教學(xué)開始前利用游戲的方式進行合作教學(xué)的前期準備工作。游戲的方式可以很好地增進教師與學(xué)生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關(guān)系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進行合作教學(xué)時，為了改變師生間的關(guān)系，在進行合作時可以利用角色扮演的方式進行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號”、“2號”或“發(fā)球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學(xué)生間的合作和管理工作。合作教學(xué)方式在體育教學(xué)中除了要改變師生間的教育關(guān)系外，還需要做好學(xué)生間在體育教學(xué)工作中的關(guān)系。這種改變就是要在學(xué)生中建立起合作性的關(guān)系，建立起很好地合作默契利用團結(jié)協(xié)作的精神完成體育教學(xué)工作的內(nèi)容。同時因為這種教學(xué)是在學(xué)生內(nèi)部完成的，教育者應(yīng)主動的引導(dǎo)學(xué)生建立起自主的管理意識，在合作中完成自身的管理工作。

篇2

2落實求真務(wù)實的校企合作創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實戰(zhàn)訓(xùn)練

不少高職院校也嘗試一定的創(chuàng)業(yè)教育，但是很多都流于形式，創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論培訓(xùn)，更需要實訓(xùn)鍛煉，需要讓學(xué)生在真實市場環(huán)境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環(huán)境，體驗經(jīng)營過程，積累經(jīng)驗感悟，并靈活調(diào)整經(jīng)營方式、經(jīng)營內(nèi)容和策略。為此，需要開展求真務(wù)實的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，以具體的實訓(xùn)項目來鞏固學(xué)生的知識理論，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生沒有畢業(yè)就要真正進入狀態(tài)，積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)，甚至能夠一定數(shù)量的學(xué)生在畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)初具規(guī)模和效益。學(xué)生在學(xué)習完相關(guān)課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，邀請合作企業(yè)參與和贊助，由企業(yè)來做主裁判，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計做出相應(yīng)的評價，并根據(jù)選手的成績和綜合素養(yǎng)選取有潛力的學(xué)生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術(shù)等方面指導(dǎo)，并聘請企業(yè)的經(jīng)理作為這些學(xué)生的導(dǎo)師。合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性吸引學(xué)生的項目到其創(chuàng)業(yè)孵化園落戶，讓學(xué)生真正走向市場，感知市場的風雨波浪，由專業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行全面指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)技能，為學(xué)生提供綜合實戰(zhàn)平臺。

3開展各種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育拓展活動

基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習開發(fā)更多的學(xué)習資源，不斷拓展教育途徑，開闊學(xué)生視野，增強創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的開闊視野，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。為學(xué)生建立更多的實踐基地，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校開展各種講座，組織各種性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)社團。學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題組加強與當?shù)卣?、企業(yè)協(xié)會、行業(yè)組織合作，任課教師組織學(xué)生組織學(xué)生到富有創(chuàng)新性企業(yè)去參觀感受，分享各個企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，把教師直接搬到企業(yè)現(xiàn)場，感知各個企業(yè)家的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化，為學(xué)生提供鮮活的教學(xué)案例和豐富的學(xué)習資源。介紹學(xué)生加入各種創(chuàng)業(yè)協(xié)會，讓學(xué)生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創(chuàng)業(yè)機會和經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功幾率。

篇3

1.目標

作為澳大利亞高等教育改革和創(chuàng)新的一部分，合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃致力于幫助較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)調(diào)整研究體系，鼓勵這些機構(gòu)將研究活動聚焦于其優(yōu)勢領(lǐng)域；促進研究能力較弱的高等教育機構(gòu)和其他機構(gòu)開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區(qū)高等教育機構(gòu)解決與研究相關(guān)的難題；提高創(chuàng)新體系中不同部門間、大學(xué)間的合作水平；通過合作研究服務(wù)地區(qū)的優(yōu)先發(fā)展事項。[5]

2.愿景

澳大利亞合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機構(gòu)間建立可持續(xù)的伙伴關(guān)系或合作關(guān)系，通過合作研究網(wǎng)絡(luò)項目實現(xiàn)各機構(gòu)的研究目標，提高各高等教育機構(gòu)的科研能力，通過合作研究網(wǎng)絡(luò)項目促進國家研究和創(chuàng)新的發(fā)展。近期愿景是提升高等教育機構(gòu)間的合作研究水平，可以體現(xiàn)在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數(shù)量，改善聯(lián)合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數(shù)，增加具有較高學(xué)歷的研究人員人數(shù)，提高研究管理的效率等。[6]

（二）申請資格和申請程序

1.申請資格

較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，并成為項目的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠。依據(jù)這些條件，16個機構(gòu)具備申請合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學(xué)、巴拉瑞特大學(xué)、巴徹勒土著高等教育學(xué)院、邦德大學(xué)、堪培拉大學(xué)、中央昆士蘭大學(xué)、查爾斯達爾文大學(xué)、查爾斯特大學(xué)、埃迪斯科文大學(xué)、墨爾本神學(xué)院、新英格蘭大學(xué)、澳大利亞圣母大學(xué)、南十字星大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)、陽光海岸大學(xué)和維多利亞大學(xué)[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學(xué)?？梢宰鳛楹献骰锇閰⑴c合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，但領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)必須限定于上述16所大學(xué)。另外，私立研究機構(gòu)、國際機構(gòu)和公共資金資助的研究機構(gòu)也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網(wǎng)絡(luò)項目不僅可以利用國內(nèi)資源，也可以利用國際資源。

2.申請程序

澳大利亞高等教育機構(gòu)想要參加合作研究網(wǎng)絡(luò)項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機構(gòu)提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內(nèi)容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標和預(yù)期結(jié)果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機構(gòu)達成目標，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的科研能力，以及如何使合作機構(gòu)受益；簡要說明如何滿足項目目標和選拔標準；制定參考預(yù)算，明確資金的數(shù)額、主要支出方向及每個參與機構(gòu)可獲得的資源；指出合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網(wǎng)絡(luò)項目。

第二，管理者和合作機構(gòu)討論項目意向書。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目提案必須與參與機構(gòu)的目標和任務(wù)以及高等教育改革內(nèi)容聯(lián)系在一起。同時，合作研究網(wǎng)絡(luò)中的合作關(guān)系要有一定的可持續(xù)性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的重要性，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部會與領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)討論合作研究項目的策略

和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結(jié)果、資金數(shù)量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認同項目意向書后，申請才可以進入下一個程序。第三，領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)提交詳細的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機構(gòu)，特別是如何提高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的科研能力以及如何使合作機構(gòu)受益；簡要說明項目如何滿足目標和選拔標準；提供詳細的項目預(yù)算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學(xué)生、基礎(chǔ)設(shè)施等；提供詳細的時間安排；預(yù)測項目和各種重要的績效指標可能產(chǎn)生的結(jié)果或利益；制定事務(wù)管理計劃和風險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結(jié)束后的四周內(nèi)提交。

第四，管理者對申請項目進行評選。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目需參加競爭評選，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部的官員和相關(guān)專家對申請項目進行評估的標準主要有：項目如何滿足擬定目標，項目如何支持參與機構(gòu)的任務(wù)和戰(zhàn)略方向，項目在研究能力建設(shè)方面預(yù)期的結(jié)果和效益，參與機構(gòu)特別是領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的研究能力，參與機構(gòu)提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續(xù)，項目對政府高等教育創(chuàng)新系統(tǒng)的戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)改革的支持程度，項目對提升各機構(gòu)研究質(zhì)量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網(wǎng)絡(luò)項目。

（三）資金管理和使用

1.資金管理

每一個申請成功的合作研究網(wǎng)絡(luò)項目要和產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部簽署資金協(xié)議，獲得相應(yīng)的資金支助。資金協(xié)議的內(nèi)容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標和結(jié)果、約定的時間表和相應(yīng)支出等。合作研究網(wǎng)絡(luò)項目的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰(zhàn)等。如果項目沒有滿足資金協(xié)議中的要求，產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、科學(xué)、研究和高等教育部有權(quán)力中止項目資金的投入。

2.資金使用

合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進行，比如，為參與項目的研究人員和教學(xué)人員支付的工資；為項目設(shè)立的獎學(xué)金；用于職工和學(xué)生的學(xué)術(shù)交流，聯(lián)動監(jiān)管或職工的發(fā)展計劃，共享研究設(shè)施，購置研究設(shè)備；建立和加強合作經(jīng)費等。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)一般獲得項目資金，但也可能會轉(zhuǎn)讓一部分資金給合作伙伴。

二、啟示

（一）設(shè)立專項資金

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃為提高較小的、地區(qū)的和科研項目較少的高等教育機構(gòu)的研究水平和培訓(xùn)能力，設(shè)立了合作研究專項資金，鼓勵這些機構(gòu)與其他高等教育機構(gòu)開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應(yīng)的研究系統(tǒng)。這一舉措為高等教育機構(gòu)間的合作研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，在一定程度上提高了高等教育機構(gòu)間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機構(gòu)的資源，合作研究網(wǎng)絡(luò)項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國高等教育界由于機構(gòu)間的合作研究較少，從而導(dǎo)致許多資源、信息以及優(yōu)秀人才無法實現(xiàn)交流共享。因此，我國需要加強高等教育機構(gòu)間的合作研究，設(shè)立專項研究資金，鼓勵高等教育機構(gòu)開展合作研究項目。

（二）支持科研能力較弱的高等教育機構(gòu)

澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃重點關(guān)注研究能力較弱的高等教育機構(gòu)。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機構(gòu)科研的發(fā)展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網(wǎng)絡(luò)計劃主要幫助這些機構(gòu)提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發(fā)展迅速，但逐漸呈現(xiàn)出一定的不均衡性?？蒲袆?chuàng)新似乎成了重點大學(xué)的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠的高校在科研競爭中缺少優(yōu)勢。然而，這些高校卻是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當務(wù)之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應(yīng)給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現(xiàn)科研發(fā)展目標，從而促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

（三）成立管理合作研究項目的專門機構(gòu)

篇4

二、教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵與作用機制

(一)教師教育合作共同體的基本內(nèi)涵

總理曾多次強調(diào):只有一流的教育才能培養(yǎng)出一流的人才，建設(shè)一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創(chuàng)新教師教育體系，一方面可以為基礎(chǔ)教育補充高素質(zhì)的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學(xué)教師專業(yè)水平的提高，這是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必然選擇，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校共同的職責。在我國，教育事業(yè)的發(fā)展有其自身的特殊性，在走向現(xiàn)代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調(diào)控較多。在此時代背景下，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作建構(gòu)教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領(lǐng)教師教育文化發(fā)展、提升教師教育成效、創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導(dǎo)理念，充分實現(xiàn)師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校教師教育資源的優(yōu)勢互補，將優(yōu)質(zhì)的教師教育人力資源、財力資源、物質(zhì)資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠?qū)⒘闵⒌?、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發(fā);另一方面，“共同體”三方遵循共同的發(fā)展目標，彼此各司其職、各取所需、協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補、資源共享，形成了教師教育穩(wěn)定、長效發(fā)展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)教師教育合作共同體的作用機制

在師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育為辦學(xué)使命，憑借其固有的教師教育資源優(yōu)勢和師資隊伍，負責“共同體”運行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人力資源保障;通過優(yōu)質(zhì)學(xué)科的建設(shè)、特色教師教育課程體系以及教師培養(yǎng)資源能夠促進優(yōu)秀科研成果在中小學(xué)校轉(zhuǎn)化，為中小學(xué)校提供在職教師培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。教育行政部門在政策制定與實施、教育經(jīng)費管理等方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經(jīng)費支持，協(xié)助師范大學(xué)選定師范生教育實習、教育見習實踐場域，為師范大學(xué)師生的教育實習提供條件、環(huán)境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，積極組織中小學(xué)在職教師進行在職教育和崗位培訓(xùn)，為中小學(xué)教師的職后專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間，開辟途徑。中小學(xué)校作為師范大學(xué)的服務(wù)對象，在“共同體”運行過程中為師范大學(xué)提供教育實習平臺、教育實驗場域，開展調(diào)查研究，反饋基礎(chǔ)教育現(xiàn)實問題和發(fā)展需要，并與師范大學(xué)分享科研成果，在教育實踐中與師范大學(xué)共同開展教育科學(xué)研究，探索基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)、高效、均衡發(fā)展之路。師范大學(xué)、教育行政部門和中小學(xué)校三方協(xié)同合作、創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮各自主體職能，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責。堅持育人為本，構(gòu)建創(chuàng)新型教師教育培養(yǎng)模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創(chuàng)新精神與實踐能力脫節(jié)、教師教育和基礎(chǔ)教育相脫離的重大問題，進而提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。“共同體”以師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校為合作主體，逐步實現(xiàn)了師范人才培養(yǎng)、教師在崗培訓(xùn)、教育課題研究、教育資源建設(shè)協(xié)同發(fā)展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統(tǒng)弊病。通過三方主體的團結(jié)合作，為卓越型教師培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培育奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)與發(fā)展理念。

(一)理論聯(lián)系實際的哲學(xué)觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現(xiàn)狀，打破了傳統(tǒng)的教師教育理論與實踐、師范大學(xué)與地方中小學(xué)校相脫節(jié)的壁壘。以往的師范大學(xué)、中小學(xué)校合作的教師教育模式有其自身的科學(xué)性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現(xiàn)出一定不足。其中，師范大學(xué)為中小學(xué)校提供教師在職培訓(xùn)，中小學(xué)校成為師范生教育實習的場所，這種組合缺乏一致的目標和多元化、全方位的建設(shè)機制，教育理論與實踐的低效結(jié)合，師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標建設(shè)維度，實行多位主體協(xié)同合作，緊密團結(jié)三方力量，直面教育現(xiàn)實需求，高效產(chǎn)出研究成果，及時服務(wù)基礎(chǔ)教育;促進了教育理論與實踐的有機結(jié)合，加強了師范大學(xué)與中小學(xué)校之間的有效銜接。

(二)團結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新發(fā)展觀

團結(jié)是力量的源泉，創(chuàng)新是發(fā)展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學(xué)為主體，中小學(xué)校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發(fā)揮，大學(xué)與中小學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展為主調(diào)，在師范大學(xué)與中小學(xué)校協(xié)同合作的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯(lián)動機制。這是對原有教師教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)了師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校的高度結(jié)合與密切協(xié)作，促進了教師培養(yǎng)與科研的一體化、一貫性產(chǎn)出與發(fā)展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學(xué)性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結(jié)一致，提高了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)卓越教師的價值觀

建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高民族素質(zhì)、全面建設(shè)小康社會、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展、深化區(qū)域建設(shè)、加速社會主義現(xiàn)代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養(yǎng)和教師隊伍的建設(shè)提出了新的、更高的標準和要求。高素質(zhì)、專業(yè)化、卓越型教師隊伍的建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養(yǎng)卓越型教師，建設(shè)符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方主體抱定宗旨、開拓創(chuàng)新，在教師職前培養(yǎng)、教師職后培訓(xùn)、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學(xué)研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結(jié)合，同時還要更新并發(fā)揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，一方面要求教師具有淵博的學(xué)識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養(yǎng)出知識廣博、道德高尚的學(xué)生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設(shè)，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)愿景作為培養(yǎng)重點，建設(shè)一支素質(zhì)高尚的教師隊伍，為素質(zhì)教育實施和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師教育合作共同體的構(gòu)建體現(xiàn)了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的指導(dǎo)思想，對于新時期的人才培養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的推動作用。

四、“轉(zhuǎn)型期”構(gòu)建教師教育合作共同體的實踐價值

目前，我國正面臨著教師教育創(chuàng)新和質(zhì)量提升的三大難題:學(xué)科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發(fā)展。現(xiàn)階段，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國民素質(zhì)、促進教育均衡發(fā)展的重要使命上，師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校肩負著共同的責任。構(gòu)建師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校三方合作的教師教育共同體成為當前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實習環(huán)境，提高教育實習質(zhì)量

構(gòu)建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學(xué)與基礎(chǔ)教育之間的有效銜接，進而為師范大學(xué)實習生的教育實習提供有力保障?，F(xiàn)如今，在各級學(xué)校“升學(xué)”壓力的制約下，師范生的教育實習已經(jīng)成為中小學(xué)校的一個“負擔”，多數(shù)學(xué)校不愿接收實習學(xué)生已然成為“潛在”的事實。通過構(gòu)建教師教育合作共同體，中小學(xué)校能夠為師范生教育實習提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調(diào)控下積極改善教育實習環(huán)境和生活條件。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)選學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師及班主任對師范生進行實習指導(dǎo)和班主任工作培養(yǎng)，極大程度地提高了實習質(zhì)量。同時，師范大學(xué)也會根據(jù)現(xiàn)實需求選派實習指導(dǎo)教師與實習生一道融入中小學(xué)校，與實習學(xué)校指導(dǎo)教師形成合作伙伴關(guān)系，共同完成教師實習指導(dǎo)工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習難的問題得到有效破解，實習環(huán)境得以改善，實習質(zhì)量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育

教師的在職培訓(xùn)和職后教育是教師獲取專業(yè)發(fā)展的主要途徑。通過師范大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)校之間的有效合作，中小學(xué)校教師不僅可以在師范生教育實習期間與師范大學(xué)選派的實習指導(dǎo)教師進行專業(yè)合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學(xué)校在職教師在師范生實習期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學(xué)接受在職培訓(xùn)，師范生可以進行“頂崗實習”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學(xué)進行集中培訓(xùn)與研修。此外，師范大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求選派相應(yīng)的專家、學(xué)者等深入一線教育開展專業(yè)講座、學(xué)術(shù)報告等培訓(xùn)工作。這不僅能夠克服長期以來基礎(chǔ)教育教師在職培訓(xùn)難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學(xué)策略、提高教學(xué)能力、促進教師專業(yè)成長發(fā)揮了積極推動作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學(xué)、教育行政部門與中小學(xué)校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設(shè)備等相關(guān)資源，這些資源優(yōu)勢是中小學(xué)校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學(xué)校擁有其學(xué)校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學(xué)生等資源，這些資源正是師范大學(xué)開展教育科學(xué)研究的現(xiàn)實支撐。服務(wù)基礎(chǔ)教育是師范大學(xué)的辦學(xué)特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學(xué)校也理應(yīng)成為師范大學(xué)、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領(lǐng)下，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。

篇5

獨立學(xué)院的產(chǎn)生是為了解決高等教育經(jīng)費投入不足的困難局面，以創(chuàng)造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創(chuàng)辦的與普通高校合作辦學(xué)的二級學(xué)院，結(jié)合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學(xué)與財務(wù)管理，其招生、教學(xué)相對獨立，且能獨立頒發(fā)本科學(xué)歷證書。與母體院校相比，獨立學(xué)院的辦學(xué)模式和管理機制更為靈活，更有利于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。

1．2獨立學(xué)院明確的人才定位

獨立學(xué)院辦學(xué)目的在于培養(yǎng)具有較強實踐能力、學(xué)習能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)勞動者。其培養(yǎng)計劃立足于基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、實踐能力各方面的全面發(fā)展，側(cè)重于實用性。創(chuàng)業(yè)教育作為獨立院校與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技巧，有利于獨立學(xué)院人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

1．3獨立學(xué)院活躍的學(xué)生群體

獨立學(xué)院雖然是三本院校，學(xué)生入學(xué)分數(shù)相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學(xué)院學(xué)生的思維能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面比其他本科院校的學(xué)生差。相反，獨立學(xué)院的學(xué)生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數(shù)學(xué)生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創(chuàng)業(yè)教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創(chuàng)業(yè)教育模式的展開。獨立學(xué)院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向，由校企雙方共同承擔培養(yǎng)崗位專業(yè)技術(shù)人才責任的教育形式，具體來說是學(xué)校和企業(yè)相互合作，以政府為主導(dǎo)，企業(yè)為主體，學(xué)校參與的一種運行機制。目的是實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方“共贏”，有利于為企業(yè)提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學(xué)校教育教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源，拓展創(chuàng)業(yè)教育資源平臺，有利于大學(xué)生適應(yīng)社會需求、緩解就業(yè)壓力。通過校企合作模式來助推獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效地解決創(chuàng)業(yè)教育與當前社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。

2獨立學(xué)院校企合作型創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2．1政府對校企合作機制的推動力不強，企業(yè)參與教育的動力不足

從宏觀層面看，目前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育校企合作的政策和法規(guī)相對滯后，運行機制健全，沒有調(diào)動各方積極因素促進合作。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，主要目的是營利，然而在沒有政策激勵的情況下參與教育事業(yè)的發(fā)展對企業(yè)的效益產(chǎn)生不了直接影響，所以，大多數(shù)企業(yè)對于與學(xué)校合作并不關(guān)注。

2．2大部分校企合作流于形式，落實不到位

受政策環(huán)境的制約，校企合作運行過程中，企業(yè)參與的積極性通常不高，大多數(shù)企業(yè)沒有把培養(yǎng)人才納入其發(fā)展目標中。所以，校企合作多停留在解決學(xué)生實訓(xùn)基地、簡單的人才培訓(xùn)等淺層次、松散性的結(jié)合上，沒有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。從覆蓋面上來看，參與校企合作的企業(yè)數(shù)量不多，層次也不夠豐富，社會影響力相對較小。

2．3校企合作長效運行機制不健全，模式創(chuàng)新不夠

從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺，校企合作多數(shù)是短期的、低層次、不規(guī)范的合作，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的、高層次、自愿的整體行動。一方面，學(xué)校面向市場開放辦學(xué)的觀念意識不濃，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創(chuàng)新性不強，教學(xué)課程設(shè)計和實踐教學(xué)內(nèi)容并沒有切實地與企業(yè)要求相結(jié)合，很難建立校企合作的科學(xué)管理體制和長效運行機制。

3基于校企合作下的獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

獨立學(xué)院實行校企合作創(chuàng)業(yè)教育主要是為了加強實踐教學(xué)體系的建設(shè)，讓學(xué)生通過兩種不同的資源平臺，將理論和社會實踐相結(jié)合，將課堂理論知識運用到實踐。具體來說，校企合作的獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實施應(yīng)從以下幾個方面展開:

3．1完善校企合作制度

3．1．1外部政策的支持

在校企合作上，政府應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，制定相關(guān)政策，改善校企合作的制度環(huán)境。如:對參與校企合作的企業(yè)予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵學(xué)校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，建立起足夠多的相對穩(wěn)定的學(xué)生實習和就業(yè)基地，積極推進實習就業(yè)情況一體化;允許學(xué)校與企業(yè)開展雙向交流，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉;允許學(xué)校聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任技術(shù)指導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練的兼職教師，使學(xué)校與企業(yè)在一定程度上達到資源共享;開展校企聯(lián)合辦學(xué)，建立企業(yè)獎助學(xué)金。這些政策的實施不僅有利于學(xué)生拓展就業(yè)渠道，也為企業(yè)輸送了管理人員和高素質(zhì)的技術(shù)人才，從而推動校企合作真正走向深入。

3．1．2內(nèi)部體系的完善

校企合作制度體系主要包括創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)和管理制度。為了保證校企合作創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)運行，學(xué)校需要成立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)管理部門對各種形式的校企合作進行深入研究和考核，并與企業(yè)簽訂相應(yīng)的協(xié)議;在管理制度方面，需要對學(xué)籍管理、教育教學(xué)等制度進行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時，為了更好地整合企業(yè)與政府的資金和資源優(yōu)勢，學(xué)校還需要圍繞企業(yè)需求，制定出多元化的創(chuàng)業(yè)教育實施體系。

3．2實施創(chuàng)業(yè)教育改革

3．2．1構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

校企合作創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)，必須以創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)為基礎(chǔ)。研究證明:大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程設(shè)置對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，同時，學(xué)生可以參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的實踐課程，參與企業(yè)的營銷和管理，建立網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)平臺，依托社團活動等形式增強創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)實踐能力。同時，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的對象、目標不同，合理設(shè)置包括學(xué)術(shù)類創(chuàng)業(yè)課程、實踐類創(chuàng)業(yè)課程、團隊項目型創(chuàng)業(yè)課程等。創(chuàng)業(yè)教育課程實現(xiàn)途徑有不同的特點，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結(jié)合運用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，以及從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的綜合素質(zhì)，不僅要教會學(xué)生理論知識，還要教會學(xué)生怎么操作。針對我國目前缺乏科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教材這一實際情況，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需要組織編寫一些符合創(chuàng)業(yè)教育課程體系特定要求的創(chuàng)業(yè)教材，逐步構(gòu)建完善的、有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教材既要符合學(xué)生實際，又要滿足社會發(fā)展需求。加強平臺建設(shè)，為教學(xué)搭建多元化的創(chuàng)業(yè)平臺。走校企聯(lián)合的新模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練場所，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

3．2．2強化師資力量

實施校企合作模式，師資力量是關(guān)鍵之一。為此，學(xué)?？梢苑制诜峙〞r派送專業(yè)教師深入企業(yè)內(nèi)部進行培訓(xùn)鍛煉，通過了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及市場行情，使他們成為真正具有創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力的教師。與此同時，學(xué)校還可以定期邀請專業(yè)企業(yè)團隊來學(xué)校開展培訓(xùn)，聘請一批有熱心、高素質(zhì)的企業(yè)家作為學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，傳授學(xué)生更為前沿的知識與技能。

3．2．3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)多依附于課程設(shè)置，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有與實際相結(jié)合，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，難以調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習興趣。即使對少數(shù)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來說，這樣的學(xué)習氛圍也只會讓他們的創(chuàng)業(yè)激情慢慢淡化，因此，創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新勢在必行。校企合作創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式可以改革成以案例教學(xué)和創(chuàng)業(yè)演練為主，開展基于校企合作的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練活動和創(chuàng)業(yè)教育拓展活動;可以通過建立校外實踐基地、校內(nèi)論壇講座及成立創(chuàng)業(yè)社團等來拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;學(xué)校通過組織學(xué)生深入企業(yè)進行考察參觀，了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、生產(chǎn)經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)的具體運作過程，學(xué)生由此可加深對創(chuàng)業(yè)歷程的認識，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐成功的例子，為創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)提供鮮活的實踐性教學(xué)案例，使之成為生動的教學(xué)資源。充分開發(fā)利用各類教學(xué)主體資源。通過學(xué)校聘請全國各地創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、知名校友、資深人力資源專家等組成課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導(dǎo)，從源頭上提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

3．3創(chuàng)業(yè)實踐的落實

近年來，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請知名企業(yè)家、校友來校演講，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。母體學(xué)校堅持貫徹實施國家人力資源和社會保障部推廣的創(chuàng)業(yè)教育活動，每學(xué)年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓(xùn)。“GYB培訓(xùn)”(產(chǎn)生你的創(chuàng)業(yè)想法)、“SYB培訓(xùn)”(創(chuàng)辦你的公司)和“EYB培訓(xùn)”(擴大你的公司)這種創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式從幫助創(chuàng)業(yè)者啟蒙創(chuàng)業(yè)意識到如何創(chuàng)辦經(jīng)營公司再到公司的長期發(fā)展和規(guī)劃，從而能夠讓創(chuàng)業(yè)者逐步了解、接受創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓(xùn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)率先在湖南省成立了首個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，免費為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊提供展示產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的平臺，有諸如“濃茶精點”“農(nóng)大科技”等享有校內(nèi)聲譽的創(chuàng)業(yè)項目。同時，獨立院校東方科技學(xué)院可以以母體院校為依托，共享創(chuàng)業(yè)資源平臺。在校企合作方面，綠葉公司作為首個合作單位與湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)簽約成為本校學(xué)子的免費見習基地。通過搭建“創(chuàng)業(yè)大篷車”平臺，開展“創(chuàng)業(yè)手牽手，幫扶1+1”活動，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了一個積累經(jīng)驗的平臺。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專門設(shè)立了辦公室，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)提供技術(shù)和信息指導(dǎo)。學(xué)院創(chuàng)業(yè)的實例為校企合作型獨立院校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，還要更多借鑒國內(nèi)外其他高校的優(yōu)秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。

3．4建立健全考核體系

建立健全一套關(guān)于校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動開展的考核體系，是基于校企合作下的獨立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育活動開展的實施途徑的關(guān)鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動的開展起到監(jiān)督和鼓勵的作用。對創(chuàng)業(yè)教育活動課程考核采用專題報告與紙質(zhì)試卷答題相結(jié)合的方式，一方面幫助學(xué)生加深知識學(xué)習，同時也進一步加強對學(xué)生的言行表達能力的鍛煉。通過考核體系，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容知識的掌握程度，了解學(xué)生內(nèi)心最真實的創(chuàng)業(yè)意向、參與動機，為學(xué)校更好地引進合作企業(yè)提供一定的數(shù)據(jù)支持;此外可以檢驗學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動課程設(shè)置的合理性、企業(yè)參與力度以及實用性等。通過考核體系，給予企業(yè)與學(xué)生適當?shù)膲毫Γぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，推動學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育活動順利、高質(zhì)量地開展，最終提高獨立院校創(chuàng)業(yè)教育活動的整體水平。

篇6

二、校企合作模式在高等院校繼續(xù)教育中的主要體現(xiàn)方式與問題

目前，各地高等院校的繼續(xù)教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學(xué)理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發(fā)展校企合作的側(cè)重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.以學(xué)校為主體搭建平臺，企業(yè)自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)出一套針對部分行業(yè)或部分地區(qū)的培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系可以滿足特定企業(yè)的培訓(xùn)需求，因此企業(yè)向?qū)W校申請進行辦學(xué)合作，而申請合作的企業(yè)可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統(tǒng)研發(fā)的中國能源教育網(wǎng)，該類型的企業(yè)無需投入人力物力便可以擁有本企業(yè)專屬的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，企業(yè)可以根據(jù)平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓(xùn)。這種方式極大地節(jié)省了企業(yè)的投入成本，又在一定程度上實現(xiàn)了企業(yè)提升自身員工素質(zhì)的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學(xué)校于企業(yè)之間的溝通渠道，企業(yè)只能依據(jù)學(xué)校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據(jù)自身需要讓學(xué)校進行開發(fā)。另外，課程內(nèi)容受限于學(xué)校自身的實力，并不能夠做到對所有學(xué)科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學(xué)校與企業(yè)針對性的展開合作，共同搭建繼續(xù)教育平臺。一方面，企業(yè)全程參與高校的教學(xué)活動中來，包括表明企業(yè)的培訓(xùn)目的、參與制訂培訓(xùn)計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術(shù)和師資支持。另一方面，學(xué)校既要根據(jù)企業(yè)的需求制定培訓(xùn)規(guī)劃，同時也要介入到企業(yè)的日常運行中來，幫助企業(yè)提升自身的研發(fā)、應(yīng)用能力，并幫助企業(yè)進行合理的人力資源規(guī)劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業(yè)協(xié)會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學(xué)校與企業(yè)搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續(xù)教育培訓(xùn)更貼切的反應(yīng)出企業(yè)的需求，也有利于學(xué)校了解企業(yè)的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學(xué)校與企業(yè)之間缺乏溝通的經(jīng)驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現(xiàn)“你說你的，我做我的”現(xiàn)象。也有可能因為雙方的關(guān)注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應(yīng)起的作用。

3.訂單項目模式

訂單項目模式是指企業(yè)根據(jù)自身短期的生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓(xùn)活動。例如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業(yè)進行溝通，明確對方的培養(yǎng)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式，并明確雙方的權(quán)利與責任劃分，進而簽訂合作協(xié)議。學(xué)校再根據(jù)溝通結(jié)果，制定針對特定性的培訓(xùn)內(nèi)容，并開發(fā)課程。但是由于學(xué)校行政效率的相對低下，以及這類培訓(xùn)實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓(xùn)機構(gòu)所蠶食。相比學(xué)校，商業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)在經(jīng)營理念上更貼近企業(yè)，在經(jīng)營效率上也有著絕對優(yōu)勢。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業(yè)在高校創(chuàng)立以企業(yè)命名的附屬學(xué)校，以及以企業(yè)命名的教育獎勵基金等。在高校繼續(xù)教育活動過程中，學(xué)校與企業(yè)一定程度上形成了互補關(guān)系，利用彼此的優(yōu)勢彌補對方弱勢，并促進向前發(fā)展。

三、北航特色的校企合作繼續(xù)教育模式與發(fā)展思路

北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡稱北航繼教學(xué)院）成立于1986年，是統(tǒng)籌學(xué)校教育資源面向社會開展繼續(xù)教育和終身學(xué)習的實體學(xué)院，既負責管理學(xué)校的繼續(xù)教育工作，又實施具體辦學(xué)職能。學(xué)院以北航校訓(xùn)——“德才兼?zhèn)洌泻弦?rdquo;為辦學(xué)宗旨，突出學(xué)校的特色和優(yōu)勢，工作定位于非學(xué)歷教育、學(xué)歷非全日制教育，承擔著北航成人學(xué)歷教育、遠程學(xué)歷教育、國際合作辦學(xué)、非學(xué)歷技能培訓(xùn)、高端人才培養(yǎng)等工作。針對目前校企合作開展繼續(xù)教育中存在的問題，北京航空航天大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在校企合作開展繼續(xù)教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。

1.特色的“專業(yè)小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學(xué)院始終堅持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分尊重合作方的意愿。在與企業(yè)進行接觸的過程中，學(xué)院成立了專業(yè)小組，來與企業(yè)進行對接。專業(yè)小組主要承擔了兩項職能：市場調(diào)研與企業(yè)溝通。專業(yè)小組一方面積極的進行市場調(diào)研，研究市場的變化，并為學(xué)院提供專業(yè)的分析報告；另一方面針對性接觸相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)舉行座談，了解企業(yè)真實想法。每個目標行業(yè)和企業(yè)，學(xué)院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責任明晰。專業(yè)小組在與企業(yè)合作過程中，發(fā)揮了不可替代的作用，極大的提升了學(xué)院的效率，同時也得到了相關(guān)企業(yè)的好評。由于有了專業(yè)小組的幫助，不但企業(yè)能通過專門渠道更好的表達出自己的意愿，學(xué)院也能夠更好的掌握市場的變化與行業(yè)的需求。在課程設(shè)置上，教務(wù)部門能夠根據(jù)小組反饋的情況，以實際現(xiàn)實為出發(fā)點，對課程進行布置與安排?？蒲胁块T能夠根據(jù)小組提供的信息，及時開發(fā)新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業(yè)的實際與學(xué)員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業(yè)小組的存在，學(xué)院與企業(yè)更加緊密的聯(lián)系在了一起。

2.強調(diào)角色對換，共同協(xié)作

依托于專業(yè)小組的溝通作用，學(xué)校與企業(yè)加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調(diào)校企分工明確，更強調(diào)角色的對換，進而實現(xiàn)全方位的共同協(xié)作。傳統(tǒng)意義上的校企合作，學(xué)校負責教學(xué)研究、授課輔導(dǎo)等工作，企業(yè)負責統(tǒng)籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續(xù)教育的模式下，高校與企業(yè)都處于責任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學(xué)校不僅僅是企業(yè)繼續(xù)教育的參與者、實施者，更是設(shè)計者、規(guī)劃者。高校不僅要考慮學(xué)校本身傳統(tǒng)教育工作的落實，更要從企業(yè)的角度去思考，站在企業(yè)人力資源發(fā)展的高度上，為企業(yè)設(shè)計、研發(fā)更符合企業(yè)自身的培訓(xùn)項目與課程。北航繼教學(xué)院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學(xué)術(shù)等方面的資源優(yōu)勢，不但幫助企業(yè)進行人員培訓(xùn)，還參與企業(yè)戰(zhàn)略平臺搭建、人力資源規(guī)劃等工作，完成對企業(yè)的全方位服務(wù)。而對于企業(yè)來說，企業(yè)不僅是傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育組織者、受益者，更應(yīng)該成為倡導(dǎo)者。企業(yè)不再是單純的組織人員去進修學(xué)習，努力提升員工素質(zhì)來更好的服務(wù)企業(yè)。企業(yè)更需要的是搭建一個符合員工發(fā)展的平臺，營造一種內(nèi)部學(xué)習的氛圍，為所有的員工提供良好的學(xué)習環(huán)境，促使自身向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)變。企業(yè)不僅僅為了讓員工符合企業(yè)的發(fā)展要求，更應(yīng)該在企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)一種學(xué)習氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發(fā)展。這樣一來，高校更多的思考企業(yè)的長期人力發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)更關(guān)注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構(gòu)建成為一個戰(zhàn)略聯(lián)合體，合作也從單次合作向長期合作轉(zhuǎn)變。高校與企業(yè)的合作將從傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育合作推向更深層次、更廣空間的系統(tǒng)合作。另外，在教學(xué)過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學(xué)，共同開發(fā)、面對培訓(xùn)內(nèi)容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學(xué)院在合作伊始，就從內(nèi)部進行思想教育，強調(diào)高校不是簡單的拿錢辦事，企業(yè)也不是掏錢的冤大頭。從領(lǐng)導(dǎo)到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業(yè)的想法，進而改進培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更為精準。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業(yè)意識到合作的重要性，進而轉(zhuǎn)變雇主的心態(tài)，愿意向高校分享企業(yè)的人力構(gòu)建與規(guī)劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業(yè)促成人才培養(yǎng)的連續(xù)性。

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在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習的教學(xué)模式在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛?，F(xiàn)行的《英語課程標準》中提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式”，而小組合作學(xué)習可以說是普通中學(xué)英語課程標準大力倡導(dǎo)的學(xué)習方式之一。小組合作學(xué)習能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習應(yīng)注意的問題

隨著合作學(xué)習在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。

（一）開展小組合作學(xué)習要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習小組。劃分小組成員時要注意學(xué)生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學(xué)習。合理分工小組內(nèi)部成員時，應(yīng)明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學(xué)習事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學(xué)習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學(xué)生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習的度，注意點撥和引導(dǎo)學(xué)生主動參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學(xué)習的內(nèi)容要放在重點、難點上，注意內(nèi)容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊〗M合作學(xué)習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設(shè)計好合作學(xué)習的內(nèi)容、時間和合作學(xué)習的進程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習時不能只當旁觀者，而當是學(xué)生合作的參與者，及時對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學(xué)生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實施合作學(xué)習過程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學(xué)們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學(xué)形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個或某幾個同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習氣氛，對教學(xué)形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。

三、合作學(xué)習的評價

以下三個方面來介紹小組合作學(xué)習的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內(nèi)容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學(xué)習態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學(xué)習的評價中，要注重自我評價的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語言及各種語言運用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

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古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習是合作學(xué)習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對傳統(tǒng)的班級授課制進行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實踐者，更是社會發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展成為國家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習的主動性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當然不言而喻。

篇9

我國繼續(xù)教育在高校和較大的企業(yè)都設(shè)有基地，但兩者各自為政，聯(lián)系很少，在培養(yǎng)人才時嚴重脫溝。很多高校的繼續(xù)教育承襲了普通高等教育體系的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材配置和考核方式，而忽略了繼續(xù)教育的特點，不了解企業(yè)的人才需要，使得高校繼續(xù)教育不能很好地滿足社會需求。學(xué)校大多專業(yè)理論性強，實際技能缺乏，降低了繼續(xù)教育的效果。企業(yè)繼續(xù)教育僅限于本企業(yè)的崗位培訓(xùn)。目前學(xué)校在吸引社會力量，特別是企業(yè)廣泛積極參與繼續(xù)教育，使企業(yè)成為繼續(xù)教育主體方面缺少行之有效的辦法和機制，就是已有合作也僅停留在表面上，企業(yè)要么選派人員進高校接受培訓(xùn)，要么請高?！岸壬矶ㄖ啤迸嘤?xùn)方案并組班實施，很難說得上實質(zhì)性深層合作。

1.2繼續(xù)教育培養(yǎng)人才模式單一

我國高校繼續(xù)教育還沒有充分把現(xiàn)代培訓(xùn)與數(shù)字信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等高科技手段結(jié)合起來進行培訓(xùn)，缺乏教師與學(xué)員之間的互動。教學(xué)方法的呆板，使學(xué)員感到乏味，缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)員的求知欲。企業(yè)培訓(xùn)形式更加單一，沒有很好地對培訓(xùn)進行設(shè)計和規(guī)劃。在培訓(xùn)的方式上，很多企業(yè)就是組織學(xué)員觀看培訓(xùn)光碟、臨時參加市場上相關(guān)主題的公開課而已。繼續(xù)教育培養(yǎng)模式應(yīng)構(gòu)建以能力補償為主體，以知識延伸、智能開發(fā)為兩翼的教學(xué)模式。企校應(yīng)把握學(xué)以致用的原則，堅持多層次、多渠道、多門類的多元化的合作辦學(xué)模式。

2企校繼續(xù)教育合作人才培養(yǎng)是企業(yè)和學(xué)校的共同需要

2.1企校繼續(xù)教育合作人才培養(yǎng)的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家與社會需要更全面、更進步的人才，這要求我們在人才培養(yǎng)上做出與時俱進的努力與舉措。人才不是固定不變的，經(jīng)過大、中專學(xué)校國民教育的員工，不參加繼續(xù)教育更新知識，將很快被淘汰。在人力資本積累過程中，企業(yè)人才持續(xù)的培訓(xùn)起著最重要的作用。企業(yè)靠自主培訓(xùn)形成本企業(yè)核心能力并不意味著拋開社會教育培訓(xùn)資源，而恰恰是要在部分社會教育培訓(xùn)資源的利用中形成本企業(yè)的培訓(xùn)體系。校企合作是企業(yè)培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、外向型人才的重要途徑，尤其是現(xiàn)代化管理知識、一些高科技、新技術(shù)的課題需借助于現(xiàn)代化的教育手段。

2.2企校繼續(xù)教育合作人才培養(yǎng)使企業(yè)和學(xué)校雙贏

我國企業(yè)自身一般無力創(chuàng)辦企業(yè)內(nèi)部教育機構(gòu)和公司大學(xué)，因此，企業(yè)只有以高校的高智力作后盾，才能搞好對員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)。學(xué)校具有教學(xué)設(shè)備全、師資力量強、教學(xué)水平高以及教學(xué)環(huán)境好等優(yōu)勢，人才培養(yǎng)起點高、水平高。企業(yè)依托高校開展繼續(xù)教育培養(yǎng)人才可以起到事半功倍的效果。而高校要培養(yǎng)針對性好、適應(yīng)性強的人才，提高科研水平和科研成果的轉(zhuǎn)化率，就必須和企業(yè)建立密切的合作關(guān)系。通過與企業(yè)的合作高?？蓽蚀_把握自身發(fā)展的方向，準確地捕捉到專業(yè)前沿領(lǐng)域知識更新和發(fā)展變化的最新信息和社會的實際需要，解決教育和生產(chǎn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，進一步適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對高校的要求。“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”，能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，使企業(yè)和學(xué)校互利雙贏。

3企校繼續(xù)教育合作中人才培養(yǎng)模式探討

3.1遠程教育模式

企業(yè)與高校合作進行遠程繼續(xù)教育，能解決企業(yè)存在的培訓(xùn)速度落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度的矛盾，能解決企業(yè)員工學(xué)習與工作的矛盾，比較好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)繼續(xù)教育的要求。這種模式要求校企合作建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、企業(yè)人事網(wǎng)三網(wǎng)合一的遠程教育系統(tǒng)。高校應(yīng)逐步建立起包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課件制作、網(wǎng)上測試、教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，把優(yōu)質(zhì)教育資源整合、應(yīng)用好。企業(yè)應(yīng)參與制訂人才培養(yǎng)方案、編寫崗位培訓(xùn)教材、研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件并監(jiān)督繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和提供實踐實訓(xùn)基地。遠程教育合作模式為職工提升學(xué)歷和崗位能力開辟了新途徑，也是高校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的有效模式。

3.2專業(yè)共建模式

學(xué)校根據(jù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的市場需求，進行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整，企業(yè)參與學(xué)校組織成立的由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校教師組成的專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習指導(dǎo)委員會，共同建設(shè)長期的職業(yè)實踐環(huán)境，搭建緊密型基地，聯(lián)合培養(yǎng)師資。這種模式學(xué)校主動介入企業(yè)發(fā)展，在與企業(yè)的合作中實現(xiàn)了開門辦學(xué)、社會辦學(xué)。

3.3定向雙元模式

定向雙元式就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)在發(fā)展中的用工需求，與企業(yè)達成協(xié)議，變企業(yè)招工為學(xué)校招生，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)安排、畢業(yè)考核和畢業(yè)生的接收等學(xué)生學(xué)習和實習全過程。此種模式既為企業(yè)進行了員工的崗前培訓(xùn)，又為這些員工進行繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進企業(yè)和職工自身的可持續(xù)發(fā)展，收到了良好的效果。

3.4委托培養(yǎng)模式

此模式是企業(yè)根據(jù)員工的知識更新和技能需要，委托學(xué)校對本企業(yè)員工進行的繼續(xù)教育培訓(xùn)。學(xué)校在和企業(yè)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議后，即對該企業(yè)人才需求情況進行調(diào)查，分析人才培養(yǎng)目標，以保證員工對崗位的適應(yīng)性；學(xué)校按企業(yè)需求設(shè)計教學(xué)計劃，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。這種校企合作將教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有機地結(jié)合起來，對于員工的生產(chǎn)經(jīng)營管理水平的提高可起到事半功倍的效果。企業(yè)受益后又很可能對招收新員工采取訂單培養(yǎng)模式，由企業(yè)根據(jù)用工實際崗位需求向相應(yīng)學(xué)校提出培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格，委托學(xué)校進行培養(yǎng)?！坝唵巍钡暮诵木褪且c他們的生產(chǎn)實際相結(jié)合，要求高校在教學(xué)中應(yīng)與生產(chǎn)實際結(jié)合起來，和學(xué)生一道解決生產(chǎn)中的實際問題。訂單培養(yǎng)模式對滿足企業(yè)具體的用工需求具有直接的效果，做到學(xué)校招生與市場用工同步、學(xué)校培養(yǎng)與市場就業(yè)同步。

3.5引企入校模式

引企入校模式由學(xué)校與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，學(xué)校采取引企入校的方式把部分校區(qū)作為雙方開展有關(guān)專業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)基地。不少企業(yè)經(jīng)過多年的打拼已擁有先進技術(shù)和深厚的人才底蘊，而學(xué)校具有辦學(xué)實力和完善的專業(yè)理論體系，這種引企入校模式可使企校進行深度的合作，在合作中發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢，使得有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置合理，實訓(xùn)設(shè)施先進，學(xué)習手段科學(xué)。在企業(yè)專家和教師的努力下，專業(yè)實習基地將會作為企校所在地的該專業(yè)培訓(xùn)中心。引企入校的模式補充了學(xué)校專業(yè)實習不足，也填補了企業(yè)的行業(yè)的理論真空。同時使學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習與社會崗位的需求實現(xiàn)了無縫對接，也使企業(yè)員工的實踐操作與理論素養(yǎng)實現(xiàn)了無縫對接。

4企校繼續(xù)教育合作中人才培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

4.1企校應(yīng)共同制定繼續(xù)教育質(zhì)量評價標準和評價體系

企校合作無論采取哪種模式，應(yīng)制定繼續(xù)教育質(zhì)量評價標準和評價體系。企校合作中，對學(xué)員的評價與考核等環(huán)節(jié)與過程，都應(yīng)該有效的控制與監(jiān)督，使其符合培養(yǎng)人才需求的方向、符合繼續(xù)教育發(fā)展的方向、符合國家的相關(guān)標準、符合企業(yè)崗位技術(shù)的需求。課程體系、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，再到評價標準與評價方式，都需要在實踐中進行探索、完善。各教育單位通過與企業(yè)合作，共同對企業(yè)繼續(xù)教育質(zhì)量標準進行可能的調(diào)整。如何將技術(shù)標準轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)標準，并使之成為職業(yè)技能考核鑒定標準，是當前一個重要課題。學(xué)科考試不僅要有理論知識考試，而且也應(yīng)該把技能考核列入其中，并堅持到企業(yè)和生產(chǎn)第一線進行真題真做，嚴格考核。

篇10

二、校企合作對于成人高等教育人才培養(yǎng)的意義

普通高校通過與企業(yè)的合作，不僅能夠很好的解決企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，幫助企業(yè)的技術(shù)和管理人員在短時期內(nèi)提高自身的技術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地提高企業(yè)員工整體素質(zhì)。同時對于參加合作的高校來說，通過合作的深入發(fā)展，對于其完善自身人才培養(yǎng)體系，明確產(chǎn)學(xué)結(jié)合目標，培養(yǎng)出更多既具備專業(yè)素質(zhì)又“接地氣”的畢業(yè)生也是很有幫助的。

1.有利于高校發(fā)展

首先，學(xué)校通過合作就能夠清楚地明確企業(yè)對人才有什么需求，并以此為標準和目標制定配套的課程設(shè)置和教學(xué)方案，有針對性地為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，達到培養(yǎng)目標與用人規(guī)格的一致。通過合作，校方對于提高師生實踐能力和水平會獲益很多。

2.有利于企業(yè)發(fā)展

企業(yè)的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，通過合作，企業(yè)方不僅能夠直接接觸到最前沿的科學(xué)技術(shù)，還能得到最先進的技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)，這對于提高員工技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高企業(yè)競爭力是很有幫助的。企業(yè)通過合作能夠在時展中始終站在技術(shù)的最前沿，輕松面對信息化社會帶來的全方位改革，順利完成產(chǎn)業(yè)升級。

3.有利于終身教育體系的建立

校企合作對于整個社會的發(fā)展也是具有積極意義的。在原來人的教育往往局限在青年時期，很多人的受教育生涯和機會就結(jié)束于大學(xué)本科教育或者更早。校企合作模式的建立，能夠提供給更多人更深層次教育的機會，這對于構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習型社會具有十分重要的意義和作用。

三、校企合作背景下的幾種成人高等教育人才培養(yǎng)模式

1.送教上門人才培養(yǎng)模式

對于師資技術(shù)水平相對較弱的企業(yè)來說，送教上門的模式相對來說比較適合。由企業(yè)方提出需求，校方提供專業(yè)人員到企業(yè)進行評估，和企業(yè)方一同進行人才培養(yǎng)模式的研究和制定。在合作中，由校方派出專家以及專業(yè)管理人員，并攜帶儀器和設(shè)備等到企業(yè)，由講師制定學(xué)習計劃，到現(xiàn)場為學(xué)生進行服務(wù)，是學(xué)生能夠在校外也能享受先進的學(xué)校教學(xué)資源。

2.訂單式人才培養(yǎng)模式

顧名思義，訂單式就是企業(yè)方將明確的人才培養(yǎng)需求交由學(xué)校，學(xué)校和企業(yè)儀器制定培養(yǎng)方案，雙方在資源共享，技術(shù)上充分合作，采用多種方式組織教學(xué)，學(xué)生可來自各方，在完成教學(xué)培養(yǎng)后對學(xué)生進行考核，并與企業(yè)簽訂技術(shù)協(xié)議。學(xué)生在這種模式下既能夠在學(xué)校學(xué)到專業(yè)知識，又與企業(yè)進行了具有一定層次的接觸，屬于為企業(yè)量身定做的優(yōu)秀人才資源。同時，訂單式的人才培養(yǎng)模式也是一種新型的，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

3.校企互動式人才培養(yǎng)模式

對于師資、技術(shù)、資金能力相對較強的企業(yè)，為了更好的完成教育和人才培養(yǎng)目的，不僅僅局限于學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)有資源，可以選擇合適的地方建立校外實習和實際訓(xùn)練的基地。這樣的合作模式更能體現(xiàn)企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，也有利于校方培養(yǎng)計劃的實施。專門的資源有利于學(xué)生知識水平和專業(yè)技能的提高，可以練就學(xué)生過硬的技術(shù)素質(zhì)。