導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高校體育教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授加重復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式，游戲教學(xué)往往是圍繞著某一教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，并且游戲的運(yùn)用能夠明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍整個(gè)課程教學(xué)氛圍，保證學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣以及整個(gè)身體機(jī)能都能逐步適應(yīng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，游戲教學(xué)還具有很強(qiáng)的實(shí)效性，能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為課程的正式開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

1．2有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的快速提升

游戲教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上還能夠快速提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，游戲教學(xué)法通常能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且寓樂(lè)于學(xué)，如在“保護(hù)與破壞”游戲中學(xué)生就能夠在享受游戲的過(guò)程中鍛煉自己的運(yùn)球技能，提升了學(xué)生技能練習(xí)的趣味性與時(shí)效性，短時(shí)期內(nèi)鞏固了學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)。

1．3有助于在輕松教學(xué)中提升身體素質(zhì)

常規(guī)方式的足球課程教學(xué)中通常采用重復(fù)練習(xí)某一動(dòng)作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的掌握，這種機(jī)械式的練習(xí)方式單調(diào)乏味且十分艱苦，容易引起大學(xué)生的不良抵觸情緒，一方面不利于教學(xué)效率的提升，同時(shí)也不利于高校大學(xué)生身心素質(zhì)的良好發(fā)展。游戲教學(xué)的形式卻能夠很好改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)游戲的形成能夠很好激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情與參與度，像“負(fù)重接力比賽”“輪流推小車”等效游戲既能夠鍛煉學(xué)生的力量素質(zhì)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生樂(lè)在其中，讓學(xué)生在愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境中提升身心素養(yǎng)，掌握足球運(yùn)動(dòng)技能。

1．4有助于培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

高校足球課程教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)的方式，要求游戲的參與者即高校大學(xué)生具有敏銳的觀察力與自發(fā)的團(tuán)隊(duì)合作精神，并且在足球技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)游戲團(tuán)體中的成員在游戲開(kāi)展的過(guò)程中往往樂(lè)于分享自己的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的良好溝通交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，有助于團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)問(wèn)題得到高效解決，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力與戰(zhàn)斗力，這也是團(tuán)隊(duì)合作精神得以提升的關(guān)鍵所在。多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。

2．高校體育教學(xué)中對(duì)于游戲教學(xué)法的應(yīng)用路徑

2．1就足球課程的準(zhǔn)備活動(dòng)階段中予以運(yùn)用

任何體育課程在開(kāi)展正式的體育教學(xué)之前往往都會(huì)設(shè)置一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是體育教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)于整個(gè)體育課程的開(kāi)展具有十分重要的作用，在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段能夠在短時(shí)間內(nèi)將所有的學(xué)生召集起來(lái)，形成一個(gè)有組織的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將學(xué)生的注意力快速轉(zhuǎn)移到體育課程教學(xué)中來(lái)，此外，準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容往往以游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，而游戲?qū)τ趯W(xué)生而言具有強(qiáng)大的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，全身心投入到體育課程教學(xué)中來(lái)。對(duì)于高等院校的足球課程教學(xué)而言，體育教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到足球課程教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，并能夠在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出別樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，集教學(xué)性與趣味性、運(yùn)動(dòng)性于一體，例如當(dāng)前高校足球教學(xué)準(zhǔn)備階段所采用的“人手一球”“聽(tīng)取口令反向動(dòng)作”以及“取球比賽”等多種形式的準(zhǔn)備活動(dòng)都能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的注意力;像“多人搶斷運(yùn)球演練”以及“運(yùn)球跨桿”等準(zhǔn)備活動(dòng)則集運(yùn)動(dòng)性與趣味性于一體，為正式體育課程活動(dòng)的開(kāi)展做好了熱身準(zhǔn)備。值得注意的是，為了能夠最大程度上發(fā)揮準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)于正式課程教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)效果，體育教師在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的興趣及個(gè)性特點(diǎn)，注重培育學(xué)生熱愛(ài)足球熱愛(ài)體育的良好習(xí)慣，為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2就足球課程的內(nèi)容傳授中予以運(yùn)用

對(duì)于足球課程教學(xué)而言，基本內(nèi)容也是其最核心的內(nèi)容，是不可或缺的組成部分，也是學(xué)生熟練掌握足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于高等院校的足球課程教學(xué)而言，教師為能夠較好完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)該動(dòng)作力圖學(xué)生能夠掌握，然而這種帶有機(jī)械性質(zhì)的重復(fù)練習(xí)教學(xué)的方式往往會(huì)使大部分學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)熱情。在足球課程正式開(kāi)展過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)要學(xué)生熟悉足球，熟悉所學(xué)習(xí)的課程與事物，可以通過(guò)增加學(xué)生同足球之間接觸的幾率幫助學(xué)生掌握運(yùn)球技巧;其次，足球教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)氛圍難以真正提升學(xué)習(xí)效率，這就要求高校足球教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)足球小游戲的方式予以實(shí)現(xiàn)，如在運(yùn)球技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)“穿球門接力賽”“誰(shuí)是運(yùn)球王”等游戲練習(xí)學(xué)生的運(yùn)球技能，同時(shí)這種游戲教學(xué)的形式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的情緒高漲，精力充沛，對(duì)于教學(xué)效率的提升作用是十分顯著的;最后，游戲教學(xué)在足球課堂中的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)做到具有針對(duì)性與實(shí)用性，并且游戲的運(yùn)用要掌握好度，既不能夠淺嘗輒止，也不能夠過(guò)度投入而忽略教學(xué)核心部分，總的目的就是借助于游戲形式將足球技術(shù)應(yīng)用的應(yīng)變性與合理性強(qiáng)化，促進(jìn)高校大學(xué)生身體素養(yǎng)的提升，塑造學(xué)生良好的身體素養(yǎng)與心理品質(zhì)，朝著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

2．3就足球課程的結(jié)束階段中予以運(yùn)用

高校足球教學(xué)的結(jié)束階段也應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用游戲教學(xué)的方式，其目的在于通過(guò)游戲教學(xué)的方式將學(xué)生的身體機(jī)能以及心理活動(dòng)水平逐漸恢復(fù)到正常的狀態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生興奮程度的降低，保證課程之間實(shí)現(xiàn)良好的銜接，避免由于過(guò)度的體育活動(dòng)而影響其他課程的正常開(kāi)展。因此，高校足球教學(xué)的結(jié)束階段，體育教師往往會(huì)安排那些活動(dòng)量小、相對(duì)比較輕松的小游戲，常見(jiàn)的如“分組反方向傳球”“背人接力賽”等，這些游戲一方面極具趣味性，同時(shí)活動(dòng)量小，相對(duì)其他游戲更輕松，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)注意力的有效轉(zhuǎn)移，幫助其整體狀態(tài)恢復(fù)到平穩(wěn)狀態(tài)中來(lái)，從而保證其他課程的正常開(kāi)展。同時(shí)，在足球課程的結(jié)束階段運(yùn)用這些小游戲?qū)τ诮處煹慕虒W(xué)而言，實(shí)現(xiàn)了課程的張弛有度開(kāi)展，保證課程教學(xué)有序收尾與整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言則緩解其緊張情緒與興奮度，實(shí)現(xiàn)身心的有效放松。

篇2

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求，在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下，各高校紛紛推出一定比例的雙語(yǔ)課程，積極探索如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。

1當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素問(wèn)題分析

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)機(jī)會(huì)，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。（付承英，2004）國(guó)外雙語(yǔ)教育已有100多年的歷史，在我國(guó)雙語(yǔ)研究還處在初級(jí)階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)開(kāi)出5%~10%的雙語(yǔ)課程。2005年《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。”為了貫徹落實(shí)教育部指示，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，各高校如火如荼地開(kāi)展起雙語(yǔ)教學(xué)，但是這其中也存在不少問(wèn)題和不足，其中包括雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語(yǔ)教學(xué)教材、學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題，制約著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從教師的角度來(lái)看，主要問(wèn)題如下：1.1雙語(yǔ)教師師資不足，水平良莠不齊。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是，師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講授專業(yè)課知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)方面相較于其他雙語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì)，他們擁有漂亮的英語(yǔ)發(fā)音、深厚的專業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以說(shuō)他們是一批魅力無(wú)窮的老師，讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語(yǔ)表達(dá)水平較弱，或發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或英語(yǔ)和文化知識(shí)掌握不牢，雖然基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通，無(wú)法吸引學(xué)生，影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語(yǔ)教學(xué)的老師由于專業(yè)知識(shí)不足，很難真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力都無(wú)法得到提高。1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各有不同。目前在中國(guó)高校中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語(yǔ)進(jìn)行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對(duì)部分術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)解釋。也有一些院校的雙語(yǔ)課堂是由兩個(gè)教師組成，一個(gè)中國(guó)教師，一個(gè)外籍教師，中國(guó)教師在課堂中是一個(gè)口譯員，給外籍教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。雙語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受程度有一定關(guān)系，同時(shí)也反映出雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場(chǎng)所，教師應(yīng)該盡自己所長(zhǎng)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語(yǔ)法翻譯法給學(xué)生進(jìn)行授課，說(shuō)一句英語(yǔ)然后翻譯一句漢語(yǔ)，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒(méi)考慮學(xué)生的互動(dòng)參與，也沒(méi)考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來(lái)看，塑造提升自身教學(xué)魅力對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要作用。

2高校雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建

雙語(yǔ)教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，教學(xué)魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，也是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。對(duì)于教師魅力的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的論述。美國(guó)學(xué)者D.Lanston認(rèn)為構(gòu)成教師魅力的因素包括知識(shí)、技能及運(yùn)用能力，個(gè)人特質(zhì)及運(yùn)用能力，對(duì)工作、對(duì)人、對(duì)自己的態(tài)度三部分。美國(guó)學(xué)者喬第12期（總第084期）2017年12月瑟夫•紐曼認(rèn)為影響教師教學(xué)魅力的因素包括知識(shí)、教學(xué)技能和品德。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的扎實(shí)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)理念和模式、嫻熟的教學(xué)技能以及個(gè)人魅力四個(gè)方面融合成教師的教學(xué)魅力，直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果。構(gòu)建教師的教學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其全面素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著教師自身素質(zhì)的完善與提高，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，它是以語(yǔ)言教學(xué)為手段讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼顧外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，豐富的外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和運(yùn)用能力是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，只有這樣教師才能在課堂中靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織教學(xué)，把相關(guān)學(xué)科的概念、理論深入淺出地傳授給學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)方面，雙語(yǔ)教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)理念和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)還要不斷提高自己的英語(yǔ)水平，注重專業(yè)詞匯和課堂用語(yǔ)的積累，在課堂中盡量做到用地道的英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.2教學(xué)理念和模式。教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前廣大雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)定義的認(rèn)識(shí)是“用外語(yǔ)主要是英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)”，這就使得雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間區(qū)分開(kāi)來(lái)。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了“實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的雙豐收”。（俞理明、袁篤平，2005）然而由于教師教學(xué)理念的差異，師生外語(yǔ)水平和學(xué)生接受程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式有三類：第一類課程完全使用英文原版教材，全部英文講課；第二類課程完全使用英文原版教材，用英文講課課時(shí)占50%以上，其余課時(shí)用中文講課；第三類課程完全使用英文原版教材，用中文講課。（劉紅、熊麗萍，2006）要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理清教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)科專業(yè)知識(shí)第一的教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，同時(shí)重視英語(yǔ)能力與學(xué)科知識(shí)的雙向滲透，確立英語(yǔ)作為媒介的重要性。在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配要針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷摸索嘗試，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求適合自己本學(xué)科的教學(xué)模式。2.3教學(xué)技能。作為教師教學(xué)魅力的重要方面，雙語(yǔ)教師的教學(xué)技能包括良好的中英文表達(dá)能力、各種教學(xué)方法的靈活掌握運(yùn)用以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用。Baker（1985）指出：“雙語(yǔ)教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，他們必須具備授課的語(yǔ)言能力，這不僅包括語(yǔ)言水平，而且包括具備原語(yǔ)言知識(shí)以及文化理解的能力。”雙語(yǔ)教學(xué)模式要求高校教師必須具備融合兩種語(yǔ)言的能力和豐富的跨文化背景知識(shí)，能用流利地道的雙語(yǔ)傳授知識(shí)、表達(dá)思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。一個(gè)有魅力的教師還要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！边@包括教學(xué)方法手段上的反思，教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的具體情況，借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)獲得和語(yǔ)言能力提高的“雙豐收”。2.4個(gè)人魅力。雙語(yǔ)教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)魅力的一個(gè)方面。教師需要在敬業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)、性格氣質(zhì)、情商等方面不斷提升自己，塑造自己的個(gè)人魅力。作為教師要充分意識(shí)到把美帶給學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)之一，要讓學(xué)生每天看到一個(gè)具有敬業(yè)意識(shí)、注重個(gè)人修養(yǎng)和外表形象，把樂(lè)觀儒雅帶到課堂的教師，讓學(xué)生在美的環(huán)境中吸收知識(shí)的精華。教師也要意識(shí)到，個(gè)人魅力不等于單純的外表漂亮，它要具有扎實(shí)的英語(yǔ)和專業(yè)基本功來(lái)支撐。在性格、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)之上，雙語(yǔ)教師還要利用情商來(lái)提高自己的個(gè)人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風(fēng)趣幽默、是否積極樂(lè)觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒(méi)有帥氣的外表，但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個(gè)擁有超級(jí)個(gè)人魅力的教師形象。

3結(jié)語(yǔ)

作為高校雙語(yǔ)課教師，我們承擔(dān)著改革的重任，肩負(fù)著國(guó)家的囑托和希望，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)構(gòu)建自身教學(xué)魅力來(lái)提升雙語(yǔ)課堂魅力，從而使我們的學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙贏，讓他們成為市場(chǎng)上炙手可熱的人才，投入到各種工作崗位，去發(fā)揮自己的聰明才智為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

[1]付承英.從學(xué)生調(diào)查表中分析雙語(yǔ)教學(xué)存在的困難、問(wèn)題和對(duì)策[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3).

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2001.

[3]教育部.關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[Z].2005.

[4]李建忠，劉松年.教師教學(xué)魅力研究述評(píng)[J].高等建筑教育，2009(2).

[5]劉紅，熊麗萍.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].江西教育科研，2006(4).

篇3

2.美術(shù)教師實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高。高校美術(shù)教師多數(shù)畢業(yè)于師范院校，大多是從校門到校門，雖然美術(shù)理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。一是大多數(shù)高校由于基本建設(shè)任務(wù)繁重、建設(shè)資金緊張，對(duì)美術(shù)教師社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠，在教學(xué)硬件建設(shè)、教師隊(duì)伍培訓(xùn)資金上投入不多，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐教學(xué)分組率不高，實(shí)踐教學(xué)效果不好。二是美術(shù)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。社會(huì)在進(jìn)步、知識(shí)在更新，美術(shù)教學(xué)改革必須緊跟形勢(shì)。但是部分教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技法，只是在教學(xué)和工作中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。久而久之，美術(shù)教師專業(yè)知識(shí)老化，教學(xué)形式和手段單一，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。三是教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)。美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，這就需要教師首先具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，需要廣泛涉獵與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，努力提高自身的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，提高美術(shù)教學(xué)效果。

3.忽視文化課程學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。目前我國(guó)教育考試制度還是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，這就造成了高考就如同千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的形勢(shì)，家長(zhǎng)和考生面臨高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)和巨大壓力，有些文化課成績(jī)不理想的學(xué)生就選擇美術(shù)或者音樂(lè)，但是自己并不喜歡美術(shù)或音樂(lè)這類專業(yè)。另外，我國(guó)現(xiàn)行教育制度是對(duì)藝術(shù)考生放寬上線分?jǐn)?shù)，藝術(shù)生相對(duì)于普通考生更容易考上理想的大學(xué)。在這種制度和觀念的影響下，相當(dāng)一部分高校在美術(shù)教育教學(xué)中忽視了文化課的重要性，學(xué)生自己不重視文化課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要把美術(shù)專業(yè)課學(xué)好了就能找到理想的工作。事實(shí)上，美術(shù)的內(nèi)涵和精神只有具有深厚文化底蘊(yùn)的人才能理解，美術(shù)的創(chuàng)造力需要深厚的文化底蘊(yùn)做支撐，只有繪畫(huà)技巧而沒(méi)有文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)的人不是新形勢(shì)下需要的人才，這樣的學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！泵佬g(shù)教育需要大量的實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，但是有些高校缺乏美術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)備，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)下降，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃。當(dāng)前，大多數(shù)高校把辦學(xué)效益放在首位，單純追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，忽視生源的綜合素質(zhì)和美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)下降。而且，受到社會(huì)功利性和浮夸之風(fēng)的等諸多因素的影響，尤其是“90后”學(xué)生的非主流思想的廣泛存在，導(dǎo)致很多美術(shù)專業(yè)學(xué)生只追求另類和獨(dú)特，忽略培養(yǎng)扎實(shí)的繪畫(huà)功底，不能體會(huì)真正的藝術(shù)精神和藝術(shù)內(nèi)涵。高校美術(shù)教師很多時(shí)候只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧，對(duì)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)涵、品德和思想養(yǎng)成教育重視程度不夠。高校學(xué)生學(xué)風(fēng)不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，如課堂上使用手機(jī)玩游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象目前已經(jīng)成為共性問(wèn)題，高校和教師也沒(méi)有很好的辦法解決這一問(wèn)題。應(yīng)該不斷提高美術(shù)教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)手段，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

二、新形勢(shì)下高校美術(shù)教育教學(xué)改革的主要對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，美術(shù)教育以獨(dú)特的方式在完善人格、提升素質(zhì)、陶冶情操等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在國(guó)家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，美術(shù)教育同樣需要在教育發(fā)展理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)定位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

1.順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，是保證課堂教學(xué)改革始終沿著正確方向發(fā)展的根本。因此，高校美術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)高素質(zhì)的、符合社會(huì)需要和市場(chǎng)需求的高技術(shù)、高技能人才為目標(biāo)。一是教學(xué)思想的改革。藝術(shù)創(chuàng)作是人類一種高級(jí)的、特殊的、復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)思想的改革要求師生首先要共同具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維，美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的美術(shù)家，而不是只會(huì)照葫蘆畫(huà)瓢的“美術(shù)匠”。如在進(jìn)行色彩的靜物寫(xiě)生訓(xùn)練時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，先讓學(xué)生對(duì)靜物進(jìn)行臨摹，學(xué)生能熟練搭配色彩后再進(jìn)行全新的色彩搭配，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力。二是高校在確定美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要緊跟市場(chǎng)需求和企業(yè)需要開(kāi)展調(diào)查研究，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的技師和工程師共同制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員為學(xué)生授課或者做學(xué)術(shù)講座，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)后實(shí)踐能力強(qiáng)，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

2.提高教師隊(duì)伍實(shí)踐能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。高水平、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高校要想提高美術(shù)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首要位置，著力提高美術(shù)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。一是通過(guò)國(guó)內(nèi)外研修和項(xiàng)目支撐，培養(yǎng)國(guó)內(nèi)知名的美術(shù)專業(yè)領(lǐng)軍人物；二是通過(guò)選送美術(shù)專業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)輪訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和頂崗，提高教師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力；三是實(shí)施校外美術(shù)行業(yè)企業(yè)高技能人才和校內(nèi)專任美術(shù)教師“結(jié)對(duì)子”，兼職教師全程參與美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，建立了一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。通過(guò)以上三點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以使美術(shù)教師成為具備深厚藝術(shù)知識(shí)底蘊(yùn)和多元化教學(xué)方法的傳授者，并使教師可以在對(duì)學(xué)生的傳道授業(yè)中滲透人文精神，使教師可以借助美術(shù)教育幫助學(xué)生凈化心靈，從而使學(xué)生的自我人格得以升華。

3.更新教育理念，深化教學(xué)體系和教學(xué)方法改革。構(gòu)建符合社會(huì)需求和學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際的美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一是高校要遵循教育基本規(guī)律和美術(shù)專業(yè)基本特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)美術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐課，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀，提高學(xué)生整體美術(shù)理論素質(zhì)。二是在教學(xué)內(nèi)容上由于學(xué)生課程較多、學(xué)校設(shè)計(jì)的課時(shí)量是有限的，教師的授課內(nèi)容一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求，決不能泛泛而講，要學(xué)有所用；在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持深入淺出、觸類旁通和舉一反三，因?yàn)槊佬g(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。三是在教學(xué)手段上要不斷創(chuàng)新，要舍得投入時(shí)間和精力。要結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用多媒體、視頻、圖片等種媒介，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師要廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，充分備課，擴(kuò)大課堂的知識(shí)面和內(nèi)容含量，授課內(nèi)容既豐富多彩又重點(diǎn)突出，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.提升學(xué)生文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。藝術(shù)與文化有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。美術(shù)專業(yè)學(xué)生由于從小就側(cè)重藝術(shù)理論和專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生文化課底子薄、基礎(chǔ)不好。但是，文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作具有重要的作用，很多藝術(shù)作品具有深厚的文化底蘊(yùn)，涵蓋歷史、文化、哲學(xué)、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科，學(xué)生必須具有一定的文化基礎(chǔ)，才能感受領(lǐng)會(huì)高雅藝術(shù)作品所具有的深刻內(nèi)涵和寓意，才能具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，把自己的所思、所想融匯到自己的藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中。因此，高校在做好美術(shù)學(xué)生專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，要有重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生文化國(guó)學(xué)等課程教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。而且，教師在美術(shù)教學(xué)中要啟迪、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維和想象力，這是教師美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)。

篇4

青年教師作為一個(gè)學(xué)校的生力軍，一開(kāi)始在各方面都應(yīng)得到鍛煉．所以，青年教師除了教學(xué)工作外，一般承擔(dān)學(xué)生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時(shí)間投入到科研中．這樣以來(lái)就使得許多青年教師重科研而輕教學(xué)，對(duì)學(xué)生管理工作方面則是應(yīng)付差事．也有一部分教師重視教學(xué)而懈怠科研，還有一部分教師忙于學(xué)生管理工作和行政日常事物，無(wú)暇顧及教學(xué)和科研．所以對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調(diào)和的矛盾，其中教學(xué)與科研之間的矛盾最為尖銳．李開(kāi)復(fù)博士在“給中國(guó)高校的一封信”中提到:“中國(guó)只需要較少數(shù)量的研究型大學(xué)，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過(guò)剩的二流研究機(jī)構(gòu)和二流研究人員．在研究型大學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)有一大批注重教學(xué)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國(guó)內(nèi)的高校中，與青年教師利益息息相關(guān)的莫過(guò)于評(píng)職稱，在職稱評(píng)審中的科研要求是一項(xiàng)硬性指標(biāo)，許多青年教師為了評(píng)職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學(xué)．如何找到三者的平衡點(diǎn)是青年教師自身和地方高校都需要思考的問(wèn)題．

1．2課時(shí)量較少且缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用．而在地方高校開(kāi)設(shè)的概率課程，學(xué)生更關(guān)心的是“我考試能不能過(guò)”，而不是“我能用它做些什么”．誠(chéng)然，概率統(tǒng)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當(dāng)把這些知識(shí)交給學(xué)生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生也難以將它用到實(shí)踐中．究其原因，一方面是因?yàn)檎n程的設(shè)置以考試為目的，另一方面缺少了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施．青年教師能教會(huì)學(xué)生做題，有的也能指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用這門學(xué)科解決實(shí)際的問(wèn)題，但是缺乏實(shí)踐的課程讓學(xué)生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學(xué)生的創(chuàng)造力．筆者在對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“中心極限定理”時(shí)做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生以三到五人自行分組，由他們自己找問(wèn)題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來(lái)分析問(wèn)題．在收到的調(diào)查報(bào)告中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題．例如，學(xué)生調(diào)查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學(xué)生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)打飯等待時(shí)間較長(zhǎng)的結(jié)論．又讓學(xué)生調(diào)查在學(xué)校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過(guò)的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應(yīng)該每隔3min發(fā)一輛公交車的結(jié)論．從學(xué)生們的調(diào)查報(bào)告上看來(lái)，他們都渴望能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，也渴望能有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)．但是對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計(jì)課的課時(shí)量較少，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程感到厭倦．

1．3因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而放棄學(xué)習(xí)

由于地方高校的學(xué)生層次良莠不齊，且有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，一部分學(xué)生因?yàn)椤陡叩葦?shù)學(xué)》沒(méi)有學(xué)好，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中就感到十分吃力，也有的學(xué)生甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好就放棄了學(xué)習(xí)這門課程．如此以來(lái)便影響了整個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致了班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師更是難以駕馭整個(gè)課堂，有的學(xué)生始終不聽(tīng)課，老師提出的問(wèn)題班上沒(méi)有人回答，久而久之，一些青年教師的教學(xué)熱情也會(huì)被消磨殆盡，對(duì)教學(xué)感到無(wú)奈．

2青年教師教學(xué)能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中存在各種各樣的困難，但不能因?yàn)榭陀^存在的困難而忽視教學(xué)的重要性．作為教師，教學(xué)就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學(xué)生的尊重．所以不論面對(duì)多少困難，堅(jiān)持提高自身教學(xué)水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，更應(yīng)該把提高自身教學(xué)水平視為主要任務(wù)．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個(gè)階段，每個(gè)階段中都應(yīng)努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即均衡發(fā)展自身的原理知識(shí)、策略知識(shí)、案例知識(shí)，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結(jié)合自身工作

2．1從背到備，開(kāi)始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中必然存在許多的不足．在剛接觸教學(xué)的時(shí)候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內(nèi)容背誦下來(lái)，這樣以來(lái)，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后對(duì)所教授的內(nèi)容就會(huì)漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實(shí)素材．再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)度，就能從“背課”轉(zhuǎn)為“備課”了．

2．2手寫(xiě)的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計(jì)是一門理論比較縝密的學(xué)科，在備課的過(guò)程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認(rèn)真推敲書(shū)中的每一步推導(dǎo)，在課堂講授的過(guò)程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學(xué)生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導(dǎo)可能省略其他步驟推導(dǎo)，雖然看書(shū)的時(shí)候能理解，但是在講課時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)跟不上．因此，在手寫(xiě)的講義的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)上的問(wèn)題，也方便能更清晰的講解給學(xué)生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學(xué)的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和良好的備課習(xí)慣之外，還應(yīng)該注意對(duì)所要講的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開(kāi)頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結(jié)．腦海中大致的瀏覽一遍整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過(guò)后心無(wú)旁騖，保證睡眠．

2．4學(xué)生是專家，認(rèn)真對(duì)待

他課堂是多變的，往往一個(gè)最基本的概念都會(huì)引發(fā)某位同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，他往往會(huì)問(wèn)出一些很奇怪也很難回答的問(wèn)題，為了做到課堂上能從容應(yīng)對(duì)，在備課的時(shí)候就要多考慮一些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應(yīng)用，但是該不等式存在一種失效的情體會(huì)，就青年教師在從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力

2．5理論與實(shí)踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計(jì)課程的一大特點(diǎn)是實(shí)例很多，在備課的過(guò)程中，盡量在每一次課中都穿插一些實(shí)際應(yīng)用的例子，使得每個(gè)重要的概念或者公式都有它實(shí)際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能加深對(duì)概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過(guò)一道“狼來(lái)了”的例題即可向?qū)W生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學(xué)習(xí)，心態(tài)要積極

青年教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)水平有正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)來(lái)源于同行的評(píng)價(jià)，在了解自身的不足后，應(yīng)積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)他們的課，多向他們討教，學(xué)習(xí)并借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計(jì)課的老師多交流，共同探討和處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題．此外，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及對(duì)自己授課的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整授課方法和進(jìn)度．對(duì)待教學(xué)，一定要以積極的心態(tài)去面對(duì)，只有自己重視教學(xué)，教學(xué)水平才能有所提高．

2．7添加“調(diào)味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學(xué)類課程中唯一的不確定性的科學(xué)，它有著獨(dú)特的內(nèi)涵與魅力．在大量枯燥的符號(hào)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)背后，如果青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加“調(diào)味劑”，一定可以讓學(xué)生感受到概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力．這些“調(diào)味劑”是概率的美、是概率知識(shí)在生活中的實(shí)例，還包括統(tǒng)計(jì)學(xué)家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機(jī)變量的產(chǎn)生，布豐提出的一種計(jì)算圓周率的方法———隨機(jī)投針?lè)?，用統(tǒng)計(jì)的方法探究《紅樓夢(mèng)》的作者問(wèn)題等．這些豐富的實(shí)例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學(xué)．

2．8推導(dǎo)用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學(xué)能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量．能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無(wú)限縮短而得到曲線這一過(guò)程，利用隨機(jī)投點(diǎn)法計(jì)算定積分，高爾頓釘板試驗(yàn)的模擬等內(nèi)容都可利用多媒體動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過(guò)程形象化地顯示出來(lái)．但是概率課程是一門理論嚴(yán)密的科學(xué)，其中有很多重要的推導(dǎo)和證明，如果一味的追求高效與課時(shí)容量，而將必要的證明或推導(dǎo)的過(guò)程整體呈現(xiàn)，這是不利于學(xué)生對(duì)概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對(duì)于必要的推導(dǎo)及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，這不僅加深學(xué)生對(duì)概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學(xué)校的重視、鼓勵(lì)，與學(xué)校采取的措施密不可分．基于此，學(xué)校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)來(lái)抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課和意見(jiàn)反饋，青年教師初期擔(dān)任老教師的助教制度，首次開(kāi)課需試講和持證上崗等．但從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，上述辦法和方式或產(chǎn)生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會(huì)有老教師作為其指導(dǎo)教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)傳幫帶的認(rèn)識(shí)不深入，就會(huì)導(dǎo)致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項(xiàng)制度和方式就形同虛設(shè)，難以發(fā)揮其作用．又如，教學(xué)督導(dǎo)組跟蹤聽(tīng)課，由于概率統(tǒng)計(jì)課程是一門嚴(yán)密的科學(xué)，而督導(dǎo)專家中很多是非數(shù)學(xué)專業(yè)的，或?qū)υ撻T課程的理解不是很深入，在跟蹤聽(tīng)課的過(guò)程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識(shí)性的錯(cuò)誤．再如，青年教師開(kāi)課前需試講，一些青年教師迫于壓力會(huì)積極準(zhǔn)備試講的內(nèi)容，由于沒(méi)有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過(guò)了，一些青年教師對(duì)教學(xué)也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評(píng)職稱的一把標(biāo)尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會(huì)轉(zhuǎn)向科研，對(duì)學(xué)校對(duì)青年教師的各項(xiàng)培養(yǎng)措施敷衍應(yīng)對(duì)．往往是“被聽(tīng)課時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，沒(méi)被聽(tīng)課時(shí)講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學(xué)能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時(shí)量，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系

針對(duì)前文1．4中提到的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)平衡科研與教學(xué)之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時(shí)數(shù)，以便分配教學(xué)科研工作任務(wù)時(shí)能統(tǒng)籌兼顧．對(duì)于注重教學(xué)卻不愿從事科研的青年教師，應(yīng)分擔(dān)較多的課時(shí)數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)人盡其才、各盡所能的作用．此外，學(xué)校對(duì)教學(xué)成果與科研成果應(yīng)該一視同仁，即把教學(xué)與科研放到同等重要的位置上來(lái)．關(guān)于青年教師普遍關(guān)心的職稱評(píng)定問(wèn)題，一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整職稱評(píng)審條件，例如可將教學(xué)成果獎(jiǎng)可以折算為一定的科研成果，以此彌補(bǔ)科研方面的缺陷;另一方面應(yīng)該多加鼓勵(lì)青年教師做好科研工作，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，公派進(jìn)修等途徑，帶動(dòng)和提高青年教師的科研水平．

3．2教學(xué)競(jìng)賽制度，有效激勵(lì)青年教師

提高自身教學(xué)水平中全面的介紹了武漢大學(xué)的教學(xué)競(jìng)賽制度與所取得的成效，對(duì)地方高校有很大的借鑒作用．筆者認(rèn)為，地方高校要做好教學(xué)競(jìng)賽工作應(yīng)該分為2個(gè)階段:第1階段，首先在不同分院展開(kāi)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評(píng)委，隨機(jī)的到課堂聽(tīng)課，評(píng)委老師與學(xué)生同時(shí)對(duì)青年教師的講課情況進(jìn)行打分，將兩者分?jǐn)?shù)綜合后再按一定權(quán)重計(jì)算出總分，通過(guò)總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進(jìn)入復(fù)賽，然后采取同樣的方式隨機(jī)聽(tīng)課與打分，最終確定年度的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)，并落實(shí)鼓勵(lì)措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內(nèi)地方高校，共同開(kāi)展青年教師教學(xué)技能大賽，邀請(qǐng)省內(nèi)重點(diǎn)高校的同專業(yè)教師作為評(píng)委，每個(gè)學(xué)校選派若干青年教師參賽，最終確定教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)．對(duì)青年教師而言，青年教師上進(jìn)心很強(qiáng)，希望有機(jī)會(huì)展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，并得到領(lǐng)導(dǎo)和同行們的認(rèn)可和稱贊．在展示自己的同時(shí)，與其他參賽教師進(jìn)行各個(gè)層面的廣泛的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高．對(duì)學(xué)校而言，舉辦“青年教師教學(xué)競(jìng)賽”是對(duì)青年教師教學(xué)能力水平的檢閱和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估．通過(guò)學(xué)院內(nèi)部競(jìng)賽再到省內(nèi)競(jìng)賽，使青年教師集中地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)匯報(bào)，也能促使省內(nèi)各所地方院校及時(shí)找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進(jìn)步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人的時(shí)間．然而，這其中的任何一項(xiàng)，可能都是他們經(jīng)濟(jì)不可承擔(dān)之重．除此之外，高校青年教師還面對(duì)很多基本的生活問(wèn)題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學(xué)校要采取相應(yīng)措施，考慮教師的生活實(shí)際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學(xué)，尋求自我實(shí)現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學(xué)能手．

篇5

二、解決高校足球教學(xué)存在的問(wèn)題與教學(xué)實(shí)施改革的對(duì)策

（一）實(shí)施新型的足球教學(xué)模式

當(dāng)前高校足球運(yùn)動(dòng)在其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較為單一，教師需要充分考慮到學(xué)生本身的感受，對(duì)當(dāng)前的足球教學(xué)形式實(shí)施有效的改革。當(dāng)前高校體育教學(xué)在其素質(zhì)教育體制上改革和體制創(chuàng)新的過(guò)程中，我國(guó)對(duì)高校足球教學(xué)課程上的改革主要現(xiàn)在對(duì)足球教學(xué)體制上的變革。在最近幾年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)一部分高校已經(jīng)取消足球教學(xué)課程，盡管可以讓學(xué)生通過(guò)其本身的興趣去自主選擇相應(yīng)的課程，但是因?yàn)樽闱蚍矫娴慕虒W(xué)課程并不是依照學(xué)生本身的心理素質(zhì)與學(xué)生正處在的實(shí)際生活環(huán)境來(lái)實(shí)施教學(xué)形式的調(diào)整，而只是單純依照傳統(tǒng)形式來(lái)教學(xué)，對(duì)足球的運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是老一套，缺乏創(chuàng)新精神，使得高校體育教學(xué)體制并沒(méi)有得到有效發(fā)展。全校師生需要積極投入到足球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，全面發(fā)展學(xué)生本身的綜合素質(zhì)。

（二）足球教學(xué)需要充分注重趣味性和對(duì)身體的鍛煉

提升高校足球教學(xué)的工作質(zhì)量，對(duì)高校足球的課程實(shí)施科學(xué)準(zhǔn)確的指引，充分培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的體育運(yùn)動(dòng)精神。從高校體育教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，體育運(yùn)動(dòng)可以將人的身體與心理達(dá)到一種完美結(jié)合，這其中主要涵蓋了：教學(xué)目標(biāo)、足球知識(shí)、教學(xué)動(dòng)機(jī)、足球技能訓(xùn)練、教學(xué)的實(shí)際需求、足球教學(xué)理念以及學(xué)生思維模式的有效培養(yǎng)等方面。當(dāng)前高校體育教學(xué)的重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)生自身的身體素質(zhì)實(shí)施有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的足球運(yùn)動(dòng)意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，更能培養(yǎng)出學(xué)生強(qiáng)烈的體育競(jìng)技意識(shí)。所以說(shuō)，當(dāng)前高校足球課堂在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分注重足球本身所具備的鍛煉功能以及其中的趣味性，因?yàn)楦咝W(xué)生的年齡段還處于愛(ài)動(dòng)和愛(ài)玩的時(shí)期，喜歡探索新生事物，針對(duì)高校中足球的教學(xué)方式實(shí)施較為深入的改革和創(chuàng)新，讓高校足球教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加充實(shí)、豐富和精彩，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，讓學(xué)生在教學(xué)中對(duì)足球課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生意識(shí)到足球是一種較為全面、有益且簡(jiǎn)捷的一種體育活動(dòng)。在以后的發(fā)展歷程中，學(xué)生如果不具備強(qiáng)健的身體與堅(jiān)持長(zhǎng)期鍛煉的體育意識(shí)，則其本身的發(fā)展就會(huì)慢慢被社會(huì)淘汰，從這個(gè)角度出發(fā)，把體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生擁有熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的體育理念。

篇6

1．1．1建立了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度學(xué)生教學(xué)信息員制度是學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是學(xué)校監(jiān)控教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為提高地方高校反饋信息的質(zhì)量和來(lái)源的真實(shí)性，學(xué)校建立了校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員制度。院級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員以班級(jí)為單位評(píng)選，每班1名，一般由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任。校級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員以學(xué)院為單位，每學(xué)院1名。學(xué)生教學(xué)信息員兩級(jí)管理制度的制定，有利于教育教學(xué)信息的反饋和整改。

1．1．2制定了學(xué)生教學(xué)信息員的聘任條件學(xué)生教學(xué)信息員的學(xué)習(xí)成績(jī)、品行、服務(wù)意識(shí)、工作能力決定著學(xué)生教學(xué)信息員制度的運(yùn)行效果，是其監(jiān)控能力得以發(fā)揮的保障。學(xué)校從以上四個(gè)方面對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員的聘任進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)定和把關(guān)審核，并規(guī)定學(xué)生教學(xué)信息員每年補(bǔ)評(píng)1次，學(xué)生畢業(yè)時(shí)自動(dòng)解聘。

1．1．3確定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作職責(zé)和激勵(lì)制度學(xué)校確定了學(xué)生教學(xué)信息員的四個(gè)方面工作職責(zé)。一是作教學(xué)管理部門、教學(xué)服務(wù)部門和學(xué)生之間的“紐帶”，做到上情下達(dá)，下情上報(bào)，負(fù)有責(zé)任心的收集、匯總、反饋信息;二是及時(shí)反饋關(guān)于地方高校教學(xué)管理、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況、教學(xué)條件的問(wèn)題;三是及時(shí)匯報(bào)教學(xué)突發(fā)問(wèn)題;四是協(xié)助做好教育教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作。學(xué)生教學(xué)信息員實(shí)行物質(zhì)和精神并重的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，物質(zhì)是以勞務(wù)費(fèi)用發(fā)放，精神獎(jiǎng)勵(lì)是以“優(yōu)秀教學(xué)信息員”評(píng)選為契機(jī)，提高學(xué)生的工作積極性。

1．1．4規(guī)定了學(xué)生教學(xué)信息員的工作方式學(xué)校確定了反饋會(huì)議和日匯報(bào)制度兩種主要的學(xué)生教學(xué)信息員工作方式，明確了學(xué)生教學(xué)信息員制度的常態(tài)化監(jiān)控的作用。定期召開(kāi)“學(xué)生教學(xué)信息員”會(huì)議，規(guī)定學(xué)校每學(xué)期不少于1次，學(xué)院每學(xué)期不少于2次(分為期中和期末各1次)。學(xué)生教學(xué)信息員填寫(xiě)《宿州學(xué)院學(xué)生教學(xué)信息員反饋表》反饋教育教學(xué)中問(wèn)題。建立校、院兩級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員QQ交流群，信息員實(shí)時(shí)反饋、實(shí)時(shí)匯報(bào)。

1．1．5明確了信息反饋的項(xiàng)目為使地方高校教育教學(xué)問(wèn)題的反饋有的放矢，學(xué)校將學(xué)生教學(xué)信息員反饋分為兩個(gè)大項(xiàng)目即教學(xué)與管理、學(xué)風(fēng)狀況。其中教學(xué)與管理分為5個(gè)二級(jí)項(xiàng)目(教師課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)、其他)。學(xué)生教學(xué)信息員制度是學(xué)生參與教學(xué)管理的主體性的重要體現(xiàn)，為學(xué)生提供了表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)了學(xué)校和各教學(xué)單位的溝通和聯(lián)系。

1．1．6創(chuàng)建了多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)建學(xué)生教學(xué)信息員QQ交流群，成員包括教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處、后勤公司、圖書(shū)館、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處等教育教學(xué)的管理部門和服務(wù)部門的具體工作人員和校級(jí)學(xué)生教學(xué)信息員，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)整改解決，形成了多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)化。

1．2學(xué)生教學(xué)信息員制度的成效學(xué)生教學(xué)信息員制度經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量的提高起到了明顯的促進(jìn)作用，形成了長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。一是形成了立體化的學(xué)生信息員制度的監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校通過(guò)會(huì)議的召開(kāi)、QQ群的創(chuàng)建、校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，形成了三位一體的學(xué)生教學(xué)信息員制度對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制。促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校反饋與調(diào)控機(jī)制逐步發(fā)展，保障了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。二是提高了反饋問(wèn)題整改的及時(shí)性。學(xué)校學(xué)生教學(xué)信息員制度突出了網(wǎng)絡(luò)化，建立了QQ交流群，有利于及時(shí)反饋問(wèn)題和匯報(bào)工作，提高了工作效率。同時(shí)創(chuàng)建多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)化，克服了學(xué)生教學(xué)信息員閉塞滯后的問(wèn)題，提高了學(xué)生參與教育管理的積極性。三是及時(shí)解決了學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生教學(xué)信息員每學(xué)年反饋問(wèn)題近千條，90%左右基本都能得到解決。此外，學(xué)生教學(xué)信息員的反饋信息能及時(shí)反映學(xué)校高速發(fā)展過(guò)程，存在的矛盾問(wèn)題，以2011－2012學(xué)年第二學(xué)期收集學(xué)生教學(xué)信息員會(huì)議反饋的問(wèn)題為例，反饋問(wèn)題總數(shù)為202條，反映突出的問(wèn)題集中在教學(xué)條件方面，這和學(xué)校近些年快速發(fā)展中存在的問(wèn)題具有高度的一致性，也反映出了教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)模之間的矛盾。這為學(xué)校的發(fā)展決策提供了可靠、真實(shí)的信息，有利于學(xué)校又快又好地發(fā)展。

2完善學(xué)生教學(xué)信息員制度的建議

學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息126忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)第10卷在師生間的接受、加工、傳遞，突出了學(xué)生的教育主體性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和民主意識(shí)。但也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)信息員制度還處于初始階段，還需進(jìn)一步完善。

2．1深化制度的理論研究學(xué)生教學(xué)信息員制度是一種有利于教育質(zhì)量管理監(jiān)控的新生環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化的研究還處于初始階段，還沒(méi)有形成完善的操作系統(tǒng)。地方高校要改革學(xué)生教學(xué)信息員的激勵(lì)機(jī)制，突出學(xué)生參與教育教學(xué)管理的研究，進(jìn)一步完善學(xué)生教學(xué)信息員的理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2．2強(qiáng)化現(xiàn)代通信技術(shù)的運(yùn)用地方高校應(yīng)突出現(xiàn)代通訊技術(shù)在學(xué)生教學(xué)信息員制度運(yùn)行過(guò)程中的作用，合理利用QQ群、微信、微博等平臺(tái)并結(jié)合網(wǎng)站、電子郵箱、電話、回信、座談會(huì)等多種方式搭建學(xué)生反饋信息、部門處理問(wèn)題的平臺(tái)，提高反饋信息的質(zhì)量和實(shí)效性，拓展信息來(lái)源渠道，克服閉環(huán)滯后的問(wèn)題，確保學(xué)生信息員制度的高效運(yùn)行。

2．1加強(qiáng)宣傳力度，形成共識(shí)地方高校要通過(guò)各種途徑解決教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員制度的不良情緒。通過(guò)強(qiáng)化宣傳力度，提高管理人員甄別問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使廣大師生明確學(xué)生教學(xué)信息員制度是教學(xué)質(zhì)量保障體系的一部分，他的實(shí)施有利于教學(xué)水平、教育教學(xué)管理水平的提高，從而形成對(duì)學(xué)生教學(xué)信息員制度正確認(rèn)識(shí)的共識(shí)。

篇7

二、教學(xué)方式的靈活化

高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)容易導(dǎo)致教師形成絕對(duì)的課堂權(quán)威，而純粹的板書(shū)式教學(xué)又很難長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)必不可少，但在教學(xué)方式上采取靈活多樣的教學(xué)，能使學(xué)生積極地跟上課堂的步伐，積極參與思考，取得良好的課堂效果。

1.案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很多方面是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的，單純模型、方法的講解，會(huì)使得課堂變得沉悶乏味，脫離實(shí)際，也缺乏實(shí)用性。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有大量的實(shí)際案例可供研判，在課堂上適量使用案例，不僅使得課堂的趣味性和積極性大為提高，還能充分引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與解決方式的積極反思，形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。就案例而言，可將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的案例模型化，便于教學(xué)與理解，一方面可以做到理論和實(shí)踐相聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與理解記憶，同時(shí)將解決問(wèn)題的方法具體到實(shí)際應(yīng)用層面表明該學(xué)科的價(jià)值；另一方面，案例也有利于抽象思維與具體思維的結(jié)合，增加課堂的生動(dòng)性，提升學(xué)生積極思考的興趣，拓寬學(xué)生的思路。

2.實(shí)踐操作法。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因而可以通過(guò)學(xué)生切身實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力。教師可以布置某一個(gè)具體問(wèn)題，如牌照發(fā)放模式與城市交通擁堵問(wèn)題分析、家戶住房購(gòu)買的因素分析等。鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、問(wèn)題解決模型，制作調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。實(shí)踐操作法就是鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，自己控制實(shí)驗(yàn)的變量與因素，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。另外，也利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)課程的實(shí)踐價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生講課、師生點(diǎn)評(píng)法。往往教師在課堂上的觀點(diǎn)會(huì)形成絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生的思考和發(fā)問(wèn)都受到了主客觀上的抑制。在教師講授為主的情況下，輔之學(xué)生講課、師生點(diǎn)評(píng)的授課思路，有時(shí)會(huì)取得良好的課堂效果。首先，教師要給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)脑掝}，不宜過(guò)難，但也不應(yīng)太容易，以期學(xué)生在通過(guò)思考、查閱、研究一定的資料的基礎(chǔ)上能夠掌握和便于講解。其次，話題范圍不宜過(guò)寬，以便學(xué)生作深入的學(xué)習(xí)。除主講的學(xué)生外，其他學(xué)生亦需要對(duì)該課題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以便提出問(wèn)題。最后，教師主持、學(xué)生講課，并組織學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、辯論，主講學(xué)生予以解答，教師做最后點(diǎn)評(píng)并對(duì)話題知識(shí)進(jìn)行梳理、糾錯(cuò)。這種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生課前導(dǎo)讀，激勵(lì)學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)。另一方面，其他學(xué)生結(jié)合自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容會(huì)對(duì)所授課題進(jìn)行細(xì)致思考，由于學(xué)生講課的權(quán)威性程度較低，學(xué)生們會(huì)涌躍的提問(wèn)。此外，根據(jù)自身情況對(duì)問(wèn)題的解答和辯論會(huì)加深同學(xué)們對(duì)該知識(shí)的理解，就這使以往以教師為中心的教學(xué)變成了以學(xué)生為中心。

三、考核方式的多樣化

教學(xué)考核是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校采取的都是傳統(tǒng)閉卷考試的辦法，重視理論、輕實(shí)踐，而且把期末考試成績(jī)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。如此導(dǎo)致的后果是很多學(xué)生平時(shí)懶惰，期末突擊學(xué)習(xí)的情況，不利于學(xué)生真正地學(xué)習(xí)知識(shí)，更不用說(shuō)提高實(shí)踐動(dòng)手能力了。因此，單一化的考核結(jié)果并不能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而應(yīng)當(dāng)豐富考核的形式。

1.考與教要相輔相成。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是在課程結(jié)束后，由教師劃定考試范圍、給出考試題型，然后學(xué)生就依賴于此范圍，猜測(cè)考試題目，然后死記硬背、突擊學(xué)習(xí)，最后拿到理想的分?jǐn)?shù)。這種模式很難區(qū)分平時(shí)認(rèn)真努力的學(xué)生，在另一種程度上也鼓勵(lì)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。將教學(xué)與考試統(tǒng)一的做法就能避免學(xué)生平時(shí)不努力、考試靠突擊的做法，也能反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的平時(shí)功課有沒(méi)有做扎實(shí)，督促學(xué)生回到正軌。然而，如何能夠?qū)嬰s的教學(xué)內(nèi)容全面地反映在考核中，對(duì)老師也是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.重視平時(shí)的考核、常規(guī)考核和期末雙拳出擊。一般教學(xué)思路都是看重最后一次期末考試，把期末成績(jī)的權(quán)重放到最大，平時(shí)的表現(xiàn)基本上流于形式。這種“一門課一錘定音”的考核模式一方面會(huì)使課堂變得松散，學(xué)生以各種借口逃避上課，對(duì)老師上課的信心是一種打擊，老師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)；另一方面，根據(jù)學(xué)生的一次表現(xiàn)評(píng)價(jià)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，難免以偏概全。因此，應(yīng)該重視平時(shí)常規(guī)性考核，而不讓其成為形式。平時(shí)考核可以有多種方式，最終，由教師打分并按一定的權(quán)重計(jì)入該課程考核的總成績(jī)中。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)考核模式的多樣化。目前，中國(guó)很多教師主要看重試卷考核的方式，認(rèn)為此種方式能直觀、公平地測(cè)出學(xué)生的能力水平。其實(shí)不然，很多時(shí)候教師劃定范圍、題目等，學(xué)生死記硬背、作弊等亦能得到較高的分?jǐn)?shù)，打擊認(rèn)真好學(xué)的學(xué)生積極性，并很難區(qū)分出是否是優(yōu)秀的學(xué)生。增加平時(shí)的小測(cè)試就很能較公正、全面且真實(shí)地體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生態(tài)度端正以及認(rèn)真與否，在問(wèn)題的研究上達(dá)到一個(gè)什么樣的水平。平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是需要公開(kāi)的，因此，能夠增加信息的流動(dòng)與披露，提升公平性。一般經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核內(nèi)容可以有如下幾種，一是安排學(xué)生閱讀課程文獻(xiàn)，讓學(xué)生寫(xiě)出評(píng)論；二是就某一個(gè)特定的觀點(diǎn)，對(duì)其模型、結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，據(jù)此寫(xiě)出研究報(bào)告或文獻(xiàn)綜述；三是就一個(gè)具體的問(wèn)題讓同學(xué)們組隊(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；最后是安排一個(gè)命題讓學(xué)生在通過(guò)自己搜集文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)研究之后就該問(wèn)題進(jìn)行講解闡述，然后師生點(diǎn)評(píng)等。

篇8

同其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣，體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容同樣是包括理論與實(shí)踐兩部分。體育舞蹈它具有較高的審美價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值，教材的選用是否合適、包含內(nèi)容是否全面對(duì)教學(xué)效果的提高有著關(guān)鍵作用，因此，所選教材需要同時(shí)包含體育舞蹈的基本理論知識(shí)以及具體的編排步驟。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多高校所選用的體育舞蹈教材大部分都只是注重對(duì)理論知識(shí)的介紹，缺乏對(duì)舞蹈動(dòng)作以及舞蹈編排的詳細(xì)講解。

2.教學(xué)設(shè)施的制約。

體育舞蹈由于其項(xiàng)目特點(diǎn)的特殊，使其對(duì)教學(xué)設(shè)施也有一定的要求。它屬于舞蹈類項(xiàng)目，因此，需要有正規(guī)的舞蹈教室以及良好的音響設(shè)備，教學(xué)設(shè)施是否完備也嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。近些年來(lái)，由于高校擴(kuò)招的影響，高校學(xué)生越來(lái)越多，導(dǎo)致室內(nèi)體育場(chǎng)地難以滿足學(xué)生的需求，因此可以講，教學(xué)設(shè)施的制約也是影響體育舞蹈課程在大學(xué)校園中廣泛開(kāi)展的一大影響因素。

3.缺乏科學(xué)的考核評(píng)價(jià)手段。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今許多高校體育舞蹈的考核評(píng)價(jià)仍然是以期末考為標(biāo)準(zhǔn)，通常將期末考分為理論考與術(shù)科考兩部分進(jìn)行理論與實(shí)踐的測(cè)試。但是這種以期末一次考試來(lái)對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考前壓力過(guò)大，也會(huì)使得學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。并且一些平時(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練認(rèn)真的學(xué)生，可能因?yàn)橐恍┛陀^因素在期末考試的時(shí)候沒(méi)有發(fā)揮好，期末考試成績(jī)不理想，會(huì)讓他們覺(jué)得自己的努力沒(méi)有得到肯定，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。

二、高校體育舞蹈教學(xué)改革對(duì)策分析

1.努力提高教師的專業(yè)技術(shù)水平。

現(xiàn)如今，體育舞蹈教師數(shù)量不足、專業(yè)水平不夠已經(jīng)嚴(yán)重地制約了我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)的發(fā)展，因此，努力提高教師的專業(yè)技術(shù)水平成為了體育舞蹈教學(xué)改革的首要任務(wù)。高校應(yīng)該盡可能地聘請(qǐng)一些專業(yè)的體育舞蹈教師，對(duì)于從其他項(xiàng)目學(xué)科兼任而來(lái)的體育舞蹈教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的培訓(xùn)力度，以期培養(yǎng)出一批專業(yè)技術(shù)水平較高的教師隊(duì)伍。首先，作為一名體育舞蹈教師必須要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生準(zhǔn)確的技能以及最新理論知識(shí)。然后，教師還必須努力提高自己的教學(xué)水平，隨著多媒體教學(xué)的廣泛實(shí)施，體育舞蹈教師也應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要做到勇于探索、敢于創(chuàng)新。

2.制定完善的教學(xué)內(nèi)容體系。

在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”理念的指導(dǎo)下，就要求在教學(xué)內(nèi)容的制定上要以學(xué)生的實(shí)際情況為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)編排與教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教，選擇一些與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)的教材，并且要隨著學(xué)生對(duì)體育舞蹈掌握程度的逐漸加深而不斷更新教學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)?？偠灾虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含理論知識(shí)、教師示范、圖片展示以及視頻教學(xué)等，應(yīng)具有全面性與多樣性。

3.努力提高學(xué)生的舞蹈意識(shí)。

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體動(dòng)作的理解。學(xué)生是否能夠?qū)φw動(dòng)作有個(gè)完全的理解，是其能否正確運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)舞蹈美的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)還需要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)動(dòng)作中所蘊(yùn)含的寓意，讓學(xué)生在重復(fù)的練習(xí)中領(lǐng)悟動(dòng)作間的一些銜接技巧。不同體育舞蹈舞種的風(fēng)格都不盡相同，但是無(wú)論是何種舞蹈的舞蹈風(fēng)格、配樂(lè)等多個(gè)方面都體現(xiàn)出了一些民族特色。（2）學(xué)生身體素質(zhì)水平的提高。毋庸置疑，體育舞蹈具有豐富的健身價(jià)值，通過(guò)體育舞蹈訓(xùn)練，練習(xí)者協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性等多個(gè)方面都能夠得到改善。不管是進(jìn)行體育舞蹈的單個(gè)動(dòng)作練習(xí)還是組合動(dòng)作練習(xí)，形式多樣的舞蹈動(dòng)作都能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生全身進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。體育舞蹈優(yōu)美的動(dòng)作再與優(yōu)美的配樂(lè)相結(jié)合，使得體育舞蹈具有藝術(shù)美。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，如果能夠感受到這種藝術(shù)美，讓自己的情感與舞蹈動(dòng)作相融合，便也是學(xué)生體育舞蹈意識(shí)的重要體現(xiàn)。

篇9

2建立形式多元化的籃球訓(xùn)練平臺(tái)

籃球理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“抽象性和流動(dòng)性”決定了學(xué)生的籃球訓(xùn)練一定要突破傳統(tǒng)課堂的限制,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的,多元化的培訓(xùn)平臺(tái),讓學(xué)生在各種不同的實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠達(dá)到籃球技術(shù)融會(huì)貫通的水平,讓學(xué)生體驗(yàn)不同的培訓(xùn)平臺(tái),掌握使用籃球技能[3]。

2.1可探索學(xué)生的“自主選課”

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課程選擇,在籃球類課程上提供了許多不同的項(xiàng)目,由學(xué)生自主進(jìn)行選擇。這樣,學(xué)生可以自主選擇內(nèi)容,學(xué)生也可以自主選擇老師,自由安排接受教師籃球課程訓(xùn)練時(shí)間。

2.2要注重籃球課堂教學(xué)的個(gè)性化

大多數(shù)大學(xué)生都是“90”后,他們提倡個(gè)性,喜歡時(shí)尚,擁有強(qiáng)大的“自我意識(shí)”,教師必須適應(yīng)訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生的審美情趣,結(jié)合籃球訓(xùn)練和學(xué)生的個(gè)體需要,更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“遷移”。例如:在學(xué)習(xí)拍球、運(yùn)球籃球基本動(dòng)作時(shí),讓學(xué)生結(jié)合“街頭籃球”創(chuàng)造和適應(yīng)相應(yīng)的行動(dòng)。學(xué)生可以分為不同的組,創(chuàng)建游戲和節(jié)目排練,使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)籃球技巧的隱性學(xué)習(xí)[4]。

2.3開(kāi)展與籃球?qū)W習(xí)教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

籃球理論教學(xué)模式的“累積效應(yīng)”使得學(xué)生的籃球技能的掌握過(guò)程并不是一次就能形成的,需要不斷重復(fù),循序漸進(jìn)。體育教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中起到了一個(gè)好學(xué)生的“累積效應(yīng)”的“助推器”,幫助學(xué)生進(jìn)行籃球知識(shí)一技能的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià),始終保持學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步,得到技能積累的能力,提升學(xué)習(xí)籃球的興趣。

2.3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化在進(jìn)行評(píng)估實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中,不僅應(yīng)注意學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理的變化、情感的動(dòng)向、認(rèn)知水平的提升等等,使其對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的更科學(xué),促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本知識(shí),提升自身的心理人格水平,激發(fā)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的激情與熱愛(ài)[5]。

2.3.2將目標(biāo)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)老師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置籃球?qū)W習(xí)檔案,記錄學(xué)生在籃球訓(xùn)練當(dāng)中的成長(zhǎng),幫助學(xué)生發(fā)展,解決出現(xiàn)的問(wèn)題,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生使其進(jìn)展進(jìn)步,使學(xué)生建立一個(gè)“愛(ài)總結(jié)”“喜歡總結(jié)”的習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生籃球技術(shù)飛躍,從定量到定性的變化。

2.3.3教師要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異性對(duì)于運(yùn)動(dòng)方面,每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平都不一樣,教師應(yīng)因材施教,對(duì)不同的學(xué)生采取不同的措施,對(duì)不同學(xué)生評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的能力水平,只要學(xué)生的能力能夠達(dá)到適合自身的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn),老師應(yīng)該給予一些鼓勵(lì)和積極的響應(yīng),這樣學(xué)生能夠建立信心,更加積極的參與籃球訓(xùn)練,體驗(yàn)籃球訓(xùn)練的樂(lè)趣,改變了傳統(tǒng)的籃球,轉(zhuǎn)化為充滿快樂(lè)與興趣的籃球訓(xùn)練。

2.3.4評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多樣化設(shè)置學(xué)生本身應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體,積極開(kāi)展“學(xué)生自我報(bào)告”,“組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)”等多樣化的評(píng)價(jià)形式,使評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理,接近學(xué)生的基本認(rèn)知,更有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行籃球技能學(xué)習(xí)。

篇10

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用教學(xué)資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生構(gòu)建意義的情境，組織學(xué)生進(jìn)行探究和協(xié)作活動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，并最終通過(guò)意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)習(xí)者形成新知識(shí)意義的構(gòu)建過(guò)程，而在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是有效實(shí)現(xiàn)這種意義構(gòu)建的關(guān)鍵。案例教學(xué)雖然比構(gòu)建主義出現(xiàn)的早，但它與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論相一致，故近幾十年來(lái)被廣泛傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)通過(guò)案例形式模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的具體情景，讓學(xué)生把自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建某些知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在實(shí)施中，可分為引入案例、分組討論、課堂案例分析、效果評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)。引入案例就是教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求運(yùn)用案例來(lái)創(chuàng)建一定的問(wèn)題情境，其中包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。引入的案例應(yīng)著眼于學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生完成課程任務(wù)的興趣。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀、分析和思考案例的基本信息，設(shè)身處地進(jìn)入案例所呈現(xiàn)的情境，生產(chǎn)自己的認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)立見(jiàn)解。分組討論中，學(xué)生相互之間交流，相互啟發(fā)，加深各自的理解，使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且觀點(diǎn)紛呈的案例討論逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對(duì)當(dāng)前所討論案例較為豐富且全面的理解。課堂案例分析是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要教師和學(xué)生在課堂上共同完成。教師可以提供一個(gè)能夠幫助學(xué)生分析和理解案例的腳手架，包括模型、揭示或線索啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，獨(dú)立地去思考、去探索以便找到合理的結(jié)論或找出充分的理由支持自己的觀點(diǎn)。探索起始先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析，探索過(guò)程中教師要適時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生沿著分析案例、理解案例、做出推理、形成認(rèn)識(shí)的構(gòu)建路徑攀升。對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主分析和理解案例的能力、對(duì)小組協(xié)作討論所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)案例的理解和知識(shí)的形成。從上可以看出，案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決方案。案例教學(xué)非常重視情境對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的作用，通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問(wèn)題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問(wèn)題所呈現(xiàn)的情境。案例教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)的合作互動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，形成觀點(diǎn)，最終通過(guò)意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，案例教學(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)不僅表現(xiàn)為一種教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)著一種新教育思想和新教學(xué)觀念。

二、中國(guó)高校案例教學(xué)中的實(shí)踐偏差

案例教學(xué)被運(yùn)用在我國(guó)高校課堂教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師對(duì)案例教學(xué)存在著理論上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)踐中案例教學(xué)偏離了方向。（1）單純地將案例教學(xué)看作是一種教學(xué)方法，而忽視學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)明確以學(xué)生為中心，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在課前應(yīng)保證事先對(duì)案例做充分的準(zhǔn)備。根據(jù)教師事先布置的案例問(wèn)題，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真地閱讀和分析，必要時(shí)還要查閱相關(guān)資料與書(shū)籍甚至進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)查，只有這樣才能真正參與到課堂案例分析與討論中來(lái)。這是由于一個(gè)學(xué)生參與案例討論的能力和從案例討論中學(xué)習(xí)的能力，與其準(zhǔn)備的數(shù)量與質(zhì)量有著直接的聯(lián)系。一些教師雖采用了案例教學(xué)的方式，但學(xué)生普遍存在主體意識(shí)缺乏。一直以來(lái)應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)與記憶知識(shí)，而不是積極主動(dòng)地思考。因此，相當(dāng)多學(xué)生事先不進(jìn)行準(zhǔn)備，不主動(dòng)發(fā)言，即使在課堂上被提問(wèn)，或未緊扣案例作分析，答非所問(wèn)；或流于表面，缺乏深度和廣度。案例教學(xué)事實(shí)淪為了教師案例講述為主，個(gè)別指定學(xué)生發(fā)言的獨(dú)角戲。如果學(xué)生仍然熱衷于自己傳統(tǒng)的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。（2）一些教師把案例教學(xué)與教學(xué)舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W(xué)生興趣、增強(qiáng)理論說(shuō)服力而引入案例。案例教學(xué)非常重視情境對(duì)學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生理解問(wèn)題的情境，使學(xué)生身處地進(jìn)入問(wèn)題所呈現(xiàn)的情境。引入案例就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求來(lái)創(chuàng)建一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生將自己納入案例情境中，并組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析、討論和交流，從而理解和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例選取應(yīng)考慮到學(xué)生既有的知識(shí)水平，并能為學(xué)生提供帶有啟發(fā)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，很多教師把案例教學(xué)更多的局限于舉例講解范疇，教學(xué)只停留在為案例提出解決方案的層面，缺乏深入探究案例背后的理論知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充其量只是理解了幾個(gè)具體案例而已，而非觸類旁通，這很難達(dá)到通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的預(yù)期。在選擇案例時(shí)也存在諸多問(wèn)題，如一些案例選擇缺乏典型性，不能很好地與教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，學(xué)生對(duì)案例的理解不能舉一反三。一些案例缺乏啟發(fā)性，不能給學(xué)生留下較多的探究空間，結(jié)論可以從教材中很容易直接獲得，起不到案例教學(xué)中知識(shí)生成的效果。一些案例論述模糊，缺乏明確的背景說(shuō)明，使學(xué)生難以深入分析案例。部分案例內(nèi)容枯燥老化，很難引起學(xué)生閱讀的興趣。許多學(xué)校雖然重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但在案例的搜集、管理與選編等方面仍然比較滯后。（3）一些教師對(duì)自己在案例教學(xué)中角色認(rèn)知不準(zhǔn)確，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單。案例教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，但又不否認(rèn)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在案例選取、教學(xué)準(zhǔn)備（包括相關(guān)理論知識(shí)準(zhǔn)備和課前學(xué)生指導(dǎo)）以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)（包括教學(xué)環(huán)節(jié)和流程控制）等工作中體現(xiàn)自己的角色。目前我國(guó)高校教師普遍沒(méi)有接受過(guò)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)缺乏，往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位或越位現(xiàn)象?；蜻^(guò)分突出學(xué)生的“主體”地位，教師忽視了引導(dǎo)作用，不能對(duì)案例討論進(jìn)行有效的組織和控制，片面追求熱烈的課堂氣氛，小組討論流于表面，缺乏深度和廣度，甚至出現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題而未能加以引導(dǎo)?；驌?dān)心駕馭不了課堂局面而過(guò)分嚴(yán)格掌控討論過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生討論中的片面言論或錯(cuò)誤之處急于糾正，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，在發(fā)言時(shí)有顧慮，打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性，使其不能自由充分地展開(kāi)討論。小組討論過(guò)程中也產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生不努力或不實(shí)質(zhì)性參與，他們最后也會(huì)由于小組中其他成員的努力而取得好成績(jī)，這不利于激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。