導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2016）32-0160-01

隨著社會生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對應(yīng)用型人才的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高。當(dāng)前，為滿足現(xiàn)階段制造業(yè)的需求，改善數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的緊缺狀況，教師應(yīng)在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工制造技能的實(shí)際操作能力，開展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會的技術(shù)方向的需求。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前，以創(chuàng)新精神為核心的教育理念在不斷推進(jìn)的過程中，改善了我國原有的完全的應(yīng)試教育模式，促使教育模式由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)階段我國的教育體制仍然存在“理論重于實(shí)踐”的現(xiàn)象，這對新興發(fā)展起來的數(shù)控技術(shù)專業(yè)無疑存在著潛移默化的影響。在一定程度上導(dǎo)致數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉。長此以往，學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上也產(chǎn)生了懈怠，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，這些都將直接影響對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式安排不合理

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是當(dāng)下社會對于數(shù)控專業(yè)人才的要求提出的新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然處于探索和研究階段。因此，存在著不同方面的不足。首先，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在實(shí)踐課程的課時(shí)少，實(shí)踐課程的內(nèi)容程式化、僵化，以及教學(xué)方法手段相對落后等方面。再者，實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)相對滯后，主要表現(xiàn)為當(dāng)前的數(shù)控專業(yè)教材仍處于理論階段，缺乏有效可行的實(shí)踐課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段的相關(guān)實(shí)踐課程教材無法滿足實(shí)踐課程要求的可操作性，實(shí)用性較差。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革方法

（一）完善數(shù)控技術(shù)實(shí)踐課程體系

針對現(xiàn)階段數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程，教師應(yīng)該在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)和提高實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生自行操作的比重，應(yīng)該遵循應(yīng)用效率逐步提高、累計(jì)進(jìn)行的原則。按照年級層次的差異，進(jìn)行分層教學(xué)；設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以通過訓(xùn)練達(dá)到不同的實(shí)踐目的。使得學(xué)生在專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中熟練掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能。例如，數(shù)控車床、數(shù)控工藝、電加工等各項(xiàng)專題。

（二）注重和加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐課程理論要求教師具備實(shí)踐理念、實(shí)踐精神、實(shí)踐能力，這就要求教學(xué)的實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)校外的實(shí)驗(yàn)基地相結(jié)合。要保證學(xué)生在校內(nèi)的操作實(shí)踐課程中將課堂理論知識與實(shí)踐操作技能相結(jié)合。在專業(yè)技能的訓(xùn)練過程中，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的測繪、構(gòu)圖，對數(shù)控機(jī)床的加工實(shí)習(xí)也要重視專業(yè)知識的融會貫通。課后實(shí)踐作業(yè)可以通過組織小組分工改進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)、作業(yè)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意從實(shí)踐理念和創(chuàng)新精神出發(fā)對學(xué)生的實(shí)踐操作給予評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生熟練地、高質(zhì)量地掌握數(shù)控技術(shù)專業(yè)的基本技能。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

教師要構(gòu)建創(chuàng)新體系以及實(shí)施保證措施。首先，從機(jī)制上要建立健全組織管理機(jī)構(gòu)，不斷創(chuàng)新和改革實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制，利用科學(xué)合理的管理體系推動(dòng)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的新模式。其次，從環(huán)境上要擴(kuò)大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的外部條件，為實(shí)踐教學(xué)的操作訓(xùn)練提供硬件基礎(chǔ)設(shè)施，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。例如，將加工車間虛擬化實(shí)驗(yàn)和加工操作過程虛擬化的程序引入課堂教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作做好鋪墊。在實(shí)踐課程中，大膽創(chuàng)新，模擬實(shí)際職業(yè)操作環(huán)境情景在情境中培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對突況，有效解決突出問題的綜合能力。從根本上提高學(xué)生對參與實(shí)踐課程的積極性，真正使學(xué)生走向社會后學(xué)有所用、學(xué)有所成。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，主要應(yīng)用于使用和維護(hù)維修各類數(shù)控機(jī)床，這就要求數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才具有基本的數(shù)控機(jī)床操作技能，從而具備高超的數(shù)控加工工藝。從理論上來說，還需要具有數(shù)控技術(shù)專業(yè)的基本綜合理論基礎(chǔ)。從綜合素質(zhì)來看，更要具有一定的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)模式等積極有效的措施，突出學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，突破傳統(tǒng)教學(xué)的理論為主的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇2

隨著計(jì)算機(jī)硬件、軟件技術(shù)的日益成熟，以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施功能的不斷提升，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)功能的“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011－2020年）規(guī)劃》和《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》對高校教師的信息化教育發(fā)展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的教育發(fā)展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規(guī)模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)而發(fā)展起來的新型在線課程模式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以基于自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學(xué)的互動(dòng)性和開放性。本文以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)為例，對MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行深入研究。［2］

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的教育教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但其并非簡單的疊加。《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”通過將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深入融合和演變，實(shí)現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置和集成，促進(jìn)了社會生產(chǎn)能力水平和創(chuàng)造力水平的發(fā)展，是在知識社會創(chuàng)新2．0推動(dòng)下發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和社會發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效率，并有效推動(dòng)了傳統(tǒng)“課堂教育”方式向現(xiàn)代“智慧教育”的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是建立在現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育形態(tài)，它以受教育者為主體，通過多種網(wǎng)絡(luò)交互方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校之間的聯(lián)系和通信。［3］“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下的教育并不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態(tài)。該模式將教學(xué)、課程、考試、管理、考核、就業(yè)等教育元素通過互聯(lián)網(wǎng)有效整合連接為一體，實(shí)現(xiàn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程教學(xué)方式就是“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新性和開放性，并使傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要的變革和進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能移動(dòng)通訊、在線語音、云搜索、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)融合到教育教學(xué)過程中，形成不同的創(chuàng)新教育新模式，通過集成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)新性教育眾創(chuàng)空間和學(xué)習(xí)平臺。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性決定了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式可以解決傳統(tǒng)課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學(xué)校，實(shí)現(xiàn)共享。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以實(shí)現(xiàn)不同教育主體間的關(guān)系優(yōu)化和結(jié)構(gòu)重組，使學(xué)習(xí)者在充分掌握教育教學(xué)資源信息的條件下，具有獨(dú)立的受教育選擇權(quán)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督權(quán)，教師、學(xué)生以及教育機(jī)構(gòu)三者之間的作用和角色發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者的主體地位能夠得到更充分的體現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式通過為學(xué)習(xí)者提供多元化的教學(xué)手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學(xué)的位置和時(shí)間局限性，為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地與終身學(xué)習(xí)提供了可能。

二、MOOC教學(xué)模式的發(fā)展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下實(shí)現(xiàn)教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學(xué)和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學(xué)于2011年將《人工智能導(dǎo)論》課程免費(fèi)共享于網(wǎng)絡(luò)，多達(dá)16萬名學(xué)習(xí)者對此課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著MOOC取得了重大突破并進(jìn)入了高速發(fā)展階段。［7］北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標(biāo)志著MOOC教學(xué)模式正式被引進(jìn)中國。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線教育平臺Coursera建立了合作關(guān)系，并宣布與北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多國內(nèi)高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創(chuàng)建的中國大學(xué)MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推動(dòng)了開放在線課程的進(jìn)一步認(rèn)定和推廣。隨著MOOC發(fā)展浪潮在全球范圍內(nèi)的迅速推進(jìn)，中國的傳統(tǒng)高等教育模式面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來了改革和發(fā)展的良好機(jī)遇。MOOC教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是大規(guī)模性、微課程性以及分層教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以基于自己的時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學(xué)環(huán)節(jié)的，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非相互矛盾的，而應(yīng)該是相互促進(jìn)的。就目前的發(fā)展階段而言，以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，MOOC教學(xué)為輔的教學(xué)模式具有更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。MOOC在現(xiàn)代大學(xué)教育中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1．MOOC教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源多樣諸多世界一流大學(xué)都通過MOOC共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程的講授者往往是學(xué)校的教學(xué)名師，課程制作精良，教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證，并有利于培養(yǎng)國際化人才。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端接受跨文化、跨國界的課程教學(xué)，有效減少了外界干擾帶來的負(fù)面影響，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。2．MOOC學(xué)習(xí)成本低，無須繳納教學(xué)費(fèi)用MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學(xué)習(xí)過程，課程結(jié)束后并不提供任何學(xué)分和學(xué)位，也不需要交納任何的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此極大降低了學(xué)習(xí)者的受教育成本，有利于推進(jìn)全民素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”。3．MOOC促進(jìn)教師隊(duì)伍提升專業(yè)水平素養(yǎng)由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)接受在線課程的教學(xué)。教師的教學(xué)影響力得到了充分?jǐn)U大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊(duì)伍進(jìn)一步提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，并掌握新的在線課程教學(xué)技巧。4．MOOC推動(dòng)和深化了在線教育創(chuàng)新模式相對于傳統(tǒng)的在線教育而言，MOOC強(qiáng)化了教學(xué)資源的開放共享與師生之間的互動(dòng)模式，有利于創(chuàng)造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統(tǒng)在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學(xué)交互性等缺點(diǎn)，對推進(jìn)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、MOOC環(huán)境下《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程建設(shè)

隨著數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造行業(yè)中的普及應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)越來越突顯出其重要性?！稒C(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程是機(jī)械工程專業(yè)的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機(jī)床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用（第三版）》，具有課程內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。［9］該課程主要包括數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控加工程序編制方法、計(jì)算機(jī)數(shù)控裝置、數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)控制原理、數(shù)控機(jī)床的檢測裝置、數(shù)控機(jī)床的伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)與裝置、分布式數(shù)控技術(shù)（DNC）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）等幾個(gè)模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內(nèi)容主要包括數(shù)控程序編程方法、數(shù)控插補(bǔ)原理以及數(shù)控機(jī)床伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。如圖2所示為《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》的MOOC課程建設(shè)思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關(guān)課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫以及相關(guān)的拓展知識網(wǎng)站鏈接等，以不同章節(jié)的知識單元為主體，進(jìn)行知識點(diǎn)的碎片化處理，并根據(jù)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)課程資料。以“數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動(dòng)控制原理”章節(jié)的難點(diǎn)“數(shù)字積分法（DDA法）圓弧插補(bǔ)”為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對插補(bǔ)的原理以及課本插補(bǔ)例題的講解往往占用大部分的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間被壓縮，無法深入了解數(shù)字插補(bǔ)本質(zhì)原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關(guān)課程資料。對于難點(diǎn)部分，學(xué)生可以結(jié)合課件、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合MOOC在線插補(bǔ)仿真軟件，進(jìn)行任意圓弧的插補(bǔ)過程的推導(dǎo)和驗(yàn)算，真正了解DDA插補(bǔ)運(yùn)算的本質(zhì)。學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的獨(dú)立測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足和問題。試題由題庫自動(dòng)隨機(jī)生成（包括數(shù)控概念選擇填空題、主觀數(shù)控編程、插補(bǔ)過程分析、數(shù)控機(jī)床核心部件設(shè)計(jì)等），并設(shè)有考試時(shí)間限制，保證考試內(nèi)容與結(jié)果的合理性與代表性?？荚嚱Y(jié)束后，MOOC在線評估模塊會根據(jù)考試的結(jié)果輸出學(xué)習(xí)效果報(bào)告，教師根據(jù)效果報(bào)告評估學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以及在線課程的優(yōu)缺點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的調(diào)整和補(bǔ)充。MOOC在線教學(xué)平臺可以通過交流討論模塊，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風(fēng)暴等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生可以通過與教師的交流，解決自己在學(xué)習(xí)和測試過程中所遇到的難點(diǎn)和問題，更全面、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)，并將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行參考。MOOC在線教學(xué)平臺的順利推廣需要政府、學(xué)校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，并配備制作課程資源與維護(hù)平臺運(yùn)行所需的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件。此外，為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力（如數(shù)控機(jī)床編程與操作實(shí)踐），應(yīng)建立實(shí)訓(xùn)中心基地和實(shí)踐平臺，保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)論

在信息大爆炸的時(shí)代背景下，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。本文討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的MOOC教學(xué)模式對教育發(fā)展的影響與意義，并以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設(shè)思路和基本方法。MOOC適應(yīng)了當(dāng)代高等教育大眾化的發(fā)展需求，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造性變革和發(fā)展。

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篇3

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673－7938(2016)03－0061－02

引言

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，能方便實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化，同時(shí)也是提高制造業(yè)中產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)效率的重要技術(shù)之一。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排的重要環(huán)節(jié)，為保證數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)效果，確保畢業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院現(xiàn)代制造業(yè)實(shí)訓(xùn)中心(以下簡稱“中心”)將數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程改革作為教學(xué)的重中之重，那么就要努力尋找一條更適合中心當(dāng)前發(fā)展形勢的教學(xué)模式，必須要深化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體教學(xué)過程中，遵循理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，手腦并用，科研成果與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)。

1學(xué)院數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程存在的主要問題

1．1普通實(shí)訓(xùn)課安排周期短

學(xué)生普通金工實(shí)訓(xùn)課一般都安排在基礎(chǔ)專業(yè)課之后，數(shù)控實(shí)訓(xùn)課一般都要安排在專業(yè)課和金工實(shí)訓(xùn)課之后進(jìn)行。這樣學(xué)生先在基礎(chǔ)理論上有所認(rèn)識，有所掌握，進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)時(shí)就有很強(qiáng)的針對性，避免實(shí)訓(xùn)過程中的盲目性。目前中心安排的普通實(shí)訓(xùn)課周數(shù)遠(yuǎn)不及數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程安排的多，沒能突顯普通實(shí)訓(xùn)課鍛煉基本功的用途。

1．2數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不豐富

數(shù)控技術(shù)是工科類專業(yè)必修課，也是一門實(shí)訓(xùn)性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的方式增加感性認(rèn)識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1．3實(shí)訓(xùn)難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)控技術(shù)涉及到機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、信息控制等多學(xué)科交叉型科學(xué)技術(shù)，是一門綜合性的專業(yè)技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)的更新速度也很快，而數(shù)控技術(shù)的掌握又需很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性，這就給實(shí)訓(xùn)內(nèi)容帶來很大的困難，先進(jìn)的、前沿的，深入的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法實(shí)現(xiàn)，大大制約了數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。

2數(shù)控實(shí)訓(xùn)采取開放式教學(xué)手段

2．1多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

目前中心也在積極探討制作重點(diǎn)突出文字精練的多媒體課件，課件的制作要小巧、方便、簡捷，例如數(shù)控機(jī)床的自動(dòng)換刀、自動(dòng)裝夾、對刀操作等內(nèi)容，應(yīng)用flas代替繁瑣的文字?jǐn)⑹?，也可以設(shè)計(jì)制作交互式課件，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，形象生動(dòng)模擬機(jī)床的加工狀態(tài)，學(xué)生深深體會到機(jī)床在加工過程中受自主控制的感覺。

2．2軟件仿真技術(shù)

數(shù)控加工的仿真技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)很成熟，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課中都已多次涉及，在踏入實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行真機(jī)床數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練之前，還是很有必要進(jìn)行仿真技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)。

2．3實(shí)際操作訓(xùn)練

學(xué)院一直以來都是很重視工科實(shí)際操作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)最終還要靠實(shí)際機(jī)床操作來完成。對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生我們有實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)訓(xùn)，對于跨專業(yè)選修和社會化培訓(xùn)學(xué)員，我們在實(shí)際操作訓(xùn)練中采取事先應(yīng)用我們的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建實(shí)習(xí)的虛擬機(jī)床做好加工前的所有準(zhǔn)備。

3開放式數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施過程和結(jié)果

開放式數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的試運(yùn)行選擇了機(jī)械工程學(xué)院數(shù)控專業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生選擇數(shù)控實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容正好與崗位需要相關(guān)，在實(shí)訓(xùn)的過程中鍛煉學(xué)生能力來滿足工作崗位的基本要求，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又很好的結(jié)合實(shí)際需要，不但能有目的的學(xué)習(xí)，而且還具有很強(qiáng)的針對性。實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排比較人性化，學(xué)生提前來預(yù)約好實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等相關(guān)事宜，利用校園互聯(lián)網(wǎng)中心網(wǎng)頁上相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生先做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備功課，最后按預(yù)約時(shí)間內(nèi)在指定數(shù)控機(jī)床上完成自己的加工任務(wù)。

4發(fā)展數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4．1強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌學(xué)院教務(wù)處、各系部和中心各職能部門發(fā)揮各自的作用

數(shù)控實(shí)習(xí)實(shí)施的具體計(jì)劃由各系各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)，這樣可能就需要一個(gè)有效的溝通協(xié)調(diào)的過程，必須梳理好各院系各專業(yè)教研室與中心的關(guān)系，整合資源，強(qiáng)化管理，把教學(xué)計(jì)劃的制定者和執(zhí)行者有機(jī)結(jié)合起來，積極發(fā)揮各職能部門的建設(shè)作用，讓數(shù)控專業(yè)理論更扎實(shí)，促使實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。

4．2“因企制宜"，加大引企共建實(shí)訓(xùn)中心的力度

學(xué)院引進(jìn)技術(shù)服務(wù)型企業(yè)進(jìn)駐，共建學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的資金、設(shè)備、資質(zhì)、技術(shù)指導(dǎo)力量以及相對穩(wěn)定的產(chǎn)品，利用真實(shí)的零件加工和加工環(huán)境來提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和崇尚技術(shù)的理念。

4．3大力推行產(chǎn)品式數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)新舉措

實(shí)訓(xùn)中心就是以提高技能，提高工程實(shí)訓(xùn)能力為宗旨的教學(xué)單位，所屬教學(xué)設(shè)備都是實(shí)際生產(chǎn)型。提高這些設(shè)備的利用率，最大限度發(fā)揮這些設(shè)備的價(jià)值，就是要做到培養(yǎng)出更多高技能人才，創(chuàng)造出最多的勞動(dòng)產(chǎn)品。讓兩者結(jié)合在一起就是讓消耗型的數(shù)控實(shí)習(xí)變成生產(chǎn)型的產(chǎn)品加工，這樣能解決數(shù)控實(shí)習(xí)成本高純消耗的問題，又從一線零件加工中學(xué)到很多工程實(shí)訓(xùn)方面的知識，可能還能創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

4．4投身科研，在項(xiàng)目中提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力

現(xiàn)在工程中心利用獨(dú)特的資源優(yōu)勢大力提高科研能力，推行科研強(qiáng)化師資戰(zhàn)略。讓學(xué)生參與進(jìn)各個(gè)科研課題中，從研究的角度引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行專業(yè)知識的融合，也可以動(dòng)手參與加工，理解專業(yè)知識在科研中的重要性，從實(shí)訓(xùn)出發(fā)檢驗(yàn)了老師和學(xué)生的知識與技能，交流互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，這就是科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力最大的益處。

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篇4

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)空間不斷拓展。學(xué)生獲取知識的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計(jì)算機(jī)、Internet獲取知識。這就要求教育管理者和教學(xué)組織者不僅要抓好課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，更重要的是如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)整合，系統(tǒng)開發(fā)，努力建設(shè)全方位、多層次、系統(tǒng)性的立體化教學(xué)資源體系，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet/Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對象，覆蓋教學(xué)的全過程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。立體化教學(xué)資源從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，從簡單媒體到高技術(shù)多媒體；按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)，對相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間。

1 數(shù)控教學(xué)的特點(diǎn)和要求

數(shù)控教學(xué)應(yīng)由理論教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試組成。由于《數(shù)控技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)伴隨著大量的實(shí)踐教學(xué)，如：數(shù)控編程及加工、插補(bǔ)原理、伺服系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、機(jī)床本體等。其實(shí)踐部分通常要求在具有相應(yīng)功能的實(shí)際系統(tǒng)（數(shù)控機(jī)床）上完成，但由于數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴，大部分高校都不具備擁有大量數(shù)控硬件的條件，再考慮到學(xué)生的誤操作還可能會危及機(jī)床設(shè)備甚至于操作者自身的人身安全，所以完全有必要引入高技術(shù)的媒體。充分利用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入數(shù)控機(jī)床切削仿真。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先講理論部分，再講實(shí)踐部分，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生理論與實(shí)踐不同步的問題，主要是教師講的理論部分與實(shí)踐部分結(jié)合不夠緊密。

2 數(shù)控技術(shù)課程立體化教學(xué)體系

在數(shù)控技術(shù)的教學(xué)中，以“數(shù)控技術(shù)”為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，軟件（仿真）實(shí)驗(yàn)平臺與硬件（傳統(tǒng)）實(shí)驗(yàn)平臺相結(jié)合，建立立體化課程教學(xué)體系。

2.1 立體化的理論課教學(xué)體系

構(gòu)建以“數(shù)控技術(shù)”為依托的“課程群”式教學(xué)體系。該課程群為“數(shù)控技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)提供前期基礎(chǔ)。課程群分理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教學(xué)體系由機(jī)械制圖、互換性與技術(shù)測量、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械加工工藝與工裝設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD

/CAM等課程組成，為數(shù)控技術(shù)課程的學(xué)習(xí)提供機(jī)械制造類的知識.I選用國家級規(guī)劃教材，自制多媒體課件和數(shù)控加工的音像作品與數(shù)控仿真軟件一起進(jìn)行整合后，組成立體化理論教學(xué)資源包。在教學(xué)內(nèi)容上積極引入先進(jìn)制造技術(shù)的內(nèi)容，保留傳統(tǒng)的手工編程部分，適當(dāng)?shù)卦黾覲RO/E、UG的CAM部分。

2.2 立體化的理論教學(xué)模式

（1）選用國家級規(guī)劃教材，自制多媒體課件和數(shù)控加工的音像作品與數(shù)控仿真軟件一起進(jìn)行整合后，組成立體化理論教學(xué)資源包。在教學(xué)內(nèi)容上積極引入先進(jìn)制造技術(shù)的內(nèi)容，保留傳統(tǒng)的手工編程部分，適當(dāng)?shù)卦黾覲RO/E、UG的CAM部分。

（2）以網(wǎng)絡(luò)為平臺組建第二課堂，有效的將課堂從課內(nèi)延伸至課外，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將上述立體化理論教學(xué)資源包在網(wǎng)上，擴(kuò)展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識，擴(kuò)展教學(xué)時(shí)空，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。并利用微博及E-mail、QQ等形式及時(shí)與學(xué)生交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。

（3）改革教學(xué)方法手段，將“案例教學(xué)法”應(yīng)用到教學(xué)中。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，在教學(xué)方法上協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。充分利用多媒體教室的優(yōu)勢，以一個(gè)個(gè)生產(chǎn)實(shí)際中的產(chǎn)品實(shí)例來講解數(shù)控編程與加工的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 立體式實(shí)踐教學(xué)體系及模式

（1）改革了原有依附于理論教學(xué)的單一實(shí)踐教學(xué)模式，重新合理定位實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是采用的理論課+實(shí)驗(yàn)的模式，由于數(shù)控技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)的分散實(shí)驗(yàn)的模式不利于知識的連貫，因此我們采用理論課+2周數(shù)控實(shí)踐+4周專業(yè)課課程設(shè)計(jì)的模式。在內(nèi)容上變以往的由教師擬題為學(xué)生自主選題，即從選題―設(shè)計(jì)―制造的過程均有學(xué)生完成，教師只是起真正意義上的指導(dǎo)作用。

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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0275-02

1 研究背景、意義及內(nèi)容

目前高職院校數(shù)控專業(yè)核心課程的教學(xué)既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)；現(xiàn)在所學(xué)知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。這樣的教育現(xiàn)狀最終結(jié)果就是或者畢業(yè)生能力達(dá)不到工作崗位的實(shí)際要求，或者企業(yè)對我們學(xué)生的實(shí)操水平不很滿意。要改變高等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀必須進(jìn)行課程改革，開發(fā)出適應(yīng)企業(yè)的要求、適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)、提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的課堂講解為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果差；實(shí)行新的教學(xué)模式后教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置發(fā)生了改變，學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，教師的作用不再是普通的講，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鲋黧w任務(wù)、進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、講授課程原理、提供實(shí)物示范、評估教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，獨(dú)立的進(jìn)行任務(wù)相關(guān)信息查詢、制定任務(wù)計(jì)劃、完成任務(wù)。新的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于教學(xué)階段的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)階段以實(shí)際的工作過程為基礎(chǔ)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)理論知識和操作技能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)是我院示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一?！豆こ虉D識讀與繪制》、《機(jī)械零件與測繪》、《AUTOCAD圖紙?jiān)O(shè)計(jì)》、《數(shù)控機(jī)床編程與操作》、《數(shù)控機(jī)床維護(hù)與拆裝》、《數(shù)控加工工藝編制》等課程為重點(diǎn)專業(yè)的核心課程?！豆こ虉D識讀與繪制》這門課程已作為首批建設(shè)學(xué)課于2010年完成其課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和完善工作，并被定為首批編寫示范校建設(shè)校內(nèi)講義之一，已于2010年9月開始使用。為了更好建設(shè)其它核心課程，有必要對已開始建設(shè)的課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析、總結(jié)及不斷完善，帶動(dòng)其它核心課程的建設(shè)。

通過相關(guān)課題研究，構(gòu)建“情境”氛圍，以“就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”的教學(xué)模式，將教育教學(xué)過程和內(nèi)容無限延伸。

整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生是絕對的“主角”，這是課程教學(xué)效果的保證，學(xué)習(xí)態(tài)度決定一切，而學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。

①充分改革教學(xué)的組織形式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。整個(gè)課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)以“企業(yè)評價(jià)”方式進(jìn)行考核，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的投入到課程教學(xué)中；更重要的是，通過一系列教學(xué)新措施的引入以及“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”貫穿到教學(xué)過程中，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于采用任務(wù)形式組織教學(xué)，每個(gè)任務(wù)組成員間的緊密配合和充分研討、交流并共同學(xué)習(xí)是保證任務(wù)成功的關(guān)鍵，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)習(xí)過程中暫時(shí)落后的同學(xué)能夠有隨時(shí)、方便的學(xué)習(xí)和交流，間接地使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

②使教學(xué)環(huán)境和未來的工作環(huán)境相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，采用真實(shí)的情境，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)中心中進(jìn)行。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的不斷深入，所涉及到的基本知識和專業(yè)知識越來越廣，所遇到的實(shí)際問題也越來越多，對于專業(yè)知識的探知欲使得學(xué)習(xí)內(nèi)容也得以無限擴(kuò)展。使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中建立起了他們的知識框架和學(xué)習(xí)能力。

2 面臨的問題

以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，有如下幾個(gè)問題必須值得關(guān)注：

①師資隊(duì)伍建設(shè)是保障：師資隊(duì)伍尤其是雙師隊(duì)伍的建設(shè)，是本教學(xué)模式的關(guān)鍵。它要求教師要有豐富的實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和能力，必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力，能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征并且積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能夠關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于項(xiàng)目實(shí)踐而引發(fā)的眾多實(shí)際現(xiàn)場問題更是對老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

②課程開發(fā)是重中之重：本教學(xué)模式的核心是課程體系重構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”的思想，打破目前高職課程體系中理論系統(tǒng)性，突出以應(yīng)用、實(shí)踐為主的以職業(yè)能力為單位劃分的課程模塊化結(jié)構(gòu)體系。最典型的特征就是應(yīng)該積極組織開發(fā)以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心”為主要思想的、以能力為本位的一門課程或課程模塊的教材建設(shè)。

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數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的重點(diǎn)是使得學(xué)生擁有具備從事數(shù)控設(shè)備的操作、編程、調(diào)試、檢測、運(yùn)行，維修和維護(hù)等的能力，而這些又必須體現(xiàn)在教學(xué)模式上。

1 教學(xué)模式改革的定義

教學(xué)的目的是為了使學(xué)生獲得實(shí)際有用的知識和能力，使其更好更快地適應(yīng)社會生活，學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)，而教學(xué)模式則是建立在教學(xué)基礎(chǔ)上一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它以一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論作為指導(dǎo)，具有一定的有序性和可操作性，并且能夠從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體以及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。教學(xué)模式改革則是改變傳統(tǒng)的“講解――接受”或者“示范――模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用“以能力為本”的考核方式代替“試卷”的考核方法，以此來達(dá)到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的”。

2 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育模式改革的必要性

2.1 教學(xué)目標(biāo)使然

這是中職教學(xué)“以能力為本”的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式上的體現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對人才的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，要使得學(xué)生能夠適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的需要，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。對于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)性與實(shí)踐性的中職院而言，教學(xué)模式改革更是迫在眉睫。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)可以通過實(shí)施“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)來達(dá)到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的要求。“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)的首要前提是對教材進(jìn)行改革，教材必須按照項(xiàng)目、任務(wù)的方式進(jìn)行編寫，其次為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，就必須改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓同學(xué)參與到信息收集、計(jì)劃制定、成果評價(jià)等實(shí)踐中。最后，在師資方面，授課老師要能全面的掌握數(shù)控即使應(yīng)用專業(yè)的理論知識和實(shí)際操作，能夠發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)使然

這是中職學(xué)生以專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)模式上的體現(xiàn)。要想學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠更好的轉(zhuǎn)變角色投入工作，就必須注重對學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，對此，可以對教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行實(shí)際的操作鍛煉，讓學(xué)生與企業(yè)之間能夠達(dá)到零接觸，這樣就能為學(xué)生就業(yè)提供有利的條件。

3 中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革的方法

3.1 實(shí)施“項(xiàng)目+任務(wù)”教學(xué)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而不是以老師為中心，因此，新教學(xué)模式的建立一定要適合中職學(xué)生，而“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)模式則是不二的選擇，結(jié)合學(xué)生、專業(yè)以及企業(yè)要求的特點(diǎn)，將課程分解成獨(dú)立的“項(xiàng)目”，再把項(xiàng)目分解成多個(gè)“任務(wù)”，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞著一個(gè)共同的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的過程中老師必須充分考慮到所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是否符合學(xué)生的發(fā)展需要以及其包含的教學(xué)知識。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，老師還必須對該項(xiàng)目進(jìn)行講解分析，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性以及參與的熱情并且做好分組實(shí)施的指導(dǎo)工作，在學(xué)生任務(wù)開始后，老師需要對學(xué)生起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，把每一個(gè)學(xué)生都帶入到這種氛圍中來。這種“項(xiàng)目+任務(wù)”的教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)，也使得同學(xué)們在實(shí)踐中懂得互相協(xié)作從而培養(yǎng)相互間的感情。

3.2 改革考核方法

考核是教學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，因此，建立一個(gè)有可操作性的多元化評價(jià)體系在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革中也占據(jù)著劇組輕重的地位。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求相當(dāng)高，傳統(tǒng)的“試卷”考核方法不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握的記述進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。對于中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的考核，應(yīng)當(dāng)把理論與技能結(jié)合起來，個(gè)人集訓(xùn)與集體集訓(xùn)結(jié)合起來，把實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)果結(jié)合起來，針對該專業(yè)對動(dòng)手實(shí)踐能力要求相對較高的特點(diǎn)，又以技能考核為主。而且在具體的課程方面，學(xué)生若是能夠拿到數(shù)控工藝員證書或者數(shù)控操作中級工證書，可以不參加本課程的理論考試，這樣，就不會是的具備有動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生的才能得不到展示?？傊瑢τ趯W(xué)生的考核絕不能以單一的理論考試作為根據(jù)，而應(yīng)當(dāng)綜合測量和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成就，建立一個(gè)多元化的評價(jià)系統(tǒng)，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)決策提供有力的信息和依據(jù)，也為教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的改革注入新的活力。

4 總結(jié)

隨著社會和企業(yè)的不斷發(fā)展，要使中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，離不開對教學(xué)模式的改革，而這，還需要我們不斷的探索與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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通過本課程的學(xué)習(xí)，要求使學(xué)生了解并掌握UG應(yīng)用軟件的一般繪圖方法；了解并熟悉UG應(yīng)用軟件在實(shí)際加工中的應(yīng)用領(lǐng)域；從數(shù)控專業(yè)的加工方面對UG應(yīng)用軟件的造型和加工方面生成數(shù)控加工程序角度，使用數(shù)控編程仿真軟件。

2　背景分析

2.1課程的特點(diǎn)

本課程是一門理論與實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科，具有以下三方面的特點(diǎn)：

2.1.1理論性。本課程通過對數(shù)控加工基礎(chǔ)知識的掌握，進(jìn)一步了解UG應(yīng)用軟件軟件在數(shù)控加工方面的所涵蓋的理論知識。

2.1.2實(shí)踐性。本課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐、參與實(shí)踐，是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。這就要求學(xué)生在掌握教材基本理論的前提下，多在數(shù)控加工方面分析數(shù)控加工和數(shù)控編程與數(shù)控仿真軟件之間的關(guān)系，在軟件中造型并仿真加工和運(yùn)用軟件生成的程序在實(shí)際加工中的差別，通過理論結(jié)合實(shí)際掌握軟件和實(shí)際加工區(qū)別并更深入的掌握實(shí)際數(shù)控加工的知識。

2.1.3綜合性應(yīng)用性。本課程是一門綜合運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用課程，它涉及的知識包括《數(shù)控加工工藝》、《機(jī)械制造》、《數(shù)控刀具》、《數(shù)控夾具》等多方面的知識，因此在知識方面具有綜合性的特點(diǎn)。開設(shè)此課的目的，是培養(yǎng)有素質(zhì)的教師，這就要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際”邊學(xué)習(xí)邊觀察邊實(shí)踐”，把學(xué)、看、練緊密地結(jié)合起來。

2.2學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析

《UG應(yīng)用基礎(chǔ)》是機(jī)電學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的必修課程，其學(xué)生主要在數(shù)控專業(yè)并且大多數(shù)都從事數(shù)控崗位為主。

從學(xué)習(xí)對象看，主要是學(xué)生的數(shù)控知識掌握的不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)本軟件只是將一些基本的參數(shù)進(jìn)行修改，不能將生成的程序用作真實(shí)的數(shù)控加工。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和指向來看，追求學(xué)以致用或現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，多從實(shí)效出發(fā)，希望所學(xué)知識與技能對提高自己的本職工作有直接的作用。因此，希望所學(xué)內(nèi)容有實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容的編排便于自學(xué)。

2.3教學(xué)環(huán)境分析

2.3.1學(xué)習(xí)環(huán)境分析

《UG應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學(xué)過程中完全由學(xué)校提供相應(yīng)的機(jī)房安裝相關(guān)的軟件，保證每個(gè)學(xué)生一臺機(jī)器，并且學(xué)習(xí)的過程中教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間在學(xué)習(xí)中遇到困難可以先小組討論的方法進(jìn)行解決問題，如果遇到難點(diǎn)可以與教師進(jìn)行交流使得問題得到解決。

2.3.2師生的角色分析。

由于學(xué)生長期以來早已習(xí)慣被動(dòng)式的接受式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為被動(dòng)接收型，與之對應(yīng)教師就應(yīng)是傳授型。通過教學(xué)，我們不僅要傳授給學(xué)生知識，還需培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)逐漸讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)型的特點(diǎn)，與之對應(yīng)教育應(yīng)具有指導(dǎo)型的特點(diǎn)。

2.3.3課程的資源配置情況及學(xué)習(xí)資源

目前該門課程所擁有的資源有以下幾類：

(1)文字媒體

文字主教材：教學(xué)的主要媒體，攜載最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容，供日常教學(xué)使用。本課程采用本課程的主教材為教科書，采用呂修海主編，《cAD／CAM應(yīng)用基礎(chǔ)-UG應(yīng)用軟件2006》。本教材通過結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)抽取出來的典型的圖形讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

(2)其它網(wǎng)絡(luò)資源

實(shí)施方案：實(shí)施方案提供教學(xué)目的和要求、教學(xué)進(jìn)度等其他詳細(xì)信息，幫助教師進(jìn)行教學(xué)安排。

教學(xué)大綱：教學(xué)大綱提供課程的教學(xué)目標(biāo)和總體要求，供教師明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)參考，也可供學(xué)生在確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深對課程理解時(shí)參考。

教學(xué)輔導(dǎo)：對課程重要內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解消化教材內(nèi)容，并幫助學(xué)生拓寬視野。

平時(shí)作業(yè)及自檢自測：為學(xué)生提供部分練習(xí)，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，同時(shí)便于學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，也可由教師在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控時(shí)使用。

2.3.4教學(xué)組織

(1)教學(xué)組織形式

在教學(xué)組織形式上，機(jī)電學(xué)院主要采取以個(gè)別化、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的方式為主，其他教學(xué)組織形式為輔的多樣化的教學(xué)組織形式，既保證自主學(xué)習(xí)的靈活性，又發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。

(2)自主學(xué)習(xí)方法的支持

機(jī)電學(xué)院在教學(xué)中，不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容上困難的支持，尤其注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上的支持。在新生入校之時(shí)，教學(xué)管理人員就會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況和學(xué)校教學(xué)的安排，指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的適合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生一開始就有明確的方向。在具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，學(xué)校從各高等院校中聘請專家教授為學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法的講座。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，相互借鑒，共同促進(jìn)。

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持

機(jī)電學(xué)院在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面主要從兩方面入手，一方面是通過外在因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，學(xué)校通過教學(xué)管理人員隨時(shí)注意學(xué)生的思想狀況，以和學(xué)生交流談心的方式，幫助學(xué)生解決實(shí)際的困難，使學(xué)生樹立信心。同時(shí)，我們還通過一些教學(xué)水平較高的教師在教學(xué)過程中貫穿情感因素，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生自主探索。

3　模式框架

綜合該課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境特征，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)擬出課程教學(xué)模式的框架

本課程按分層疊進(jìn)式教學(xué)：第一層次一知識的認(rèn)知性教學(xué)，第二層次一知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)，第三層次一知識的轉(zhuǎn)化實(shí)踐的教學(xué)。

4　教學(xué)過程一體化設(shè)計(jì)

4.1教學(xué)組織形式：

導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)+集中輔導(dǎo)+學(xué)習(xí)小組+成果展示。

基本原理以自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)為主，發(fā)展性問題以討論的方式為主，現(xiàn)實(shí)問題以實(shí)際操作的形式為主。

4.2教學(xué)方法：

結(jié)合課程內(nèi)容采用自學(xué)教材、查閱資料(包括看光盤、雜志、上網(wǎng)查學(xué)習(xí)資源)、啟發(fā)式、案例式教學(xué)、討論式、實(shí)際操作等。

4.3教學(xué)內(nèi)容的改革：

在教學(xué)過程中，注重理論學(xué)習(xí)與學(xué)生工作實(shí)踐相結(jié)合。

4.4教學(xué)手段：多用網(wǎng)上資源、多媒體資源進(jìn)行教學(xué)；在課堂上或在網(wǎng)上開展兩次專題討論；利用答疑區(qū)和E-mail等形式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。

5　課改效果評價(jià)

5.1提倡評價(jià)方式的多元化，可以指導(dǎo)學(xué)生開展自評和他評，小組間的評價(jià)，指導(dǎo)教師評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況、參加小組學(xué)習(xí)的情況，參加輔導(dǎo)課程的情況，參加答疑的情況，都作為評價(jià)的一部分，并使學(xué)生、教師、學(xué)校參與其中。評價(jià)的情況計(jì)入本課程的形成性考核成績占20％。

篇8

豐田教學(xué)模式簡介

豐田教學(xué)模式的基本理念是，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。理論以實(shí)踐需要為導(dǎo)向，安排理論課與實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間比是1∶1。技能課以學(xué)生訓(xùn)練為主，分為理論講解、示范操作、巡回指導(dǎo)、總結(jié)概括，把理論與實(shí)際緊密結(jié)合在一起。

豐田模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本特點(diǎn)是：（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、技能提高訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，并按此三階段設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題。（2）實(shí)訓(xùn)計(jì)劃嚴(yán)密、細(xì)致，計(jì)劃到每一天、每一小時(shí)。（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫徹一專多能，培養(yǎng)出技術(shù)全面、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)技能人才，例如機(jī)械維修專業(yè)的學(xué)生除學(xué)習(xí)鉗工、檢驗(yàn)技能外，還要學(xué)習(xí)電氣、油壓、氣壓、鈑金等技能。（4）訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，對每個(gè)基本動(dòng)作進(jìn)行分解，按分解步驟進(jìn)行指導(dǎo)、示范。（5）堅(jiān)持文明教學(xué)，整個(gè)過程始終貫徹“4S”制度（整理、整頓、清潔、清掃）；（6）堅(jiān)持安全教學(xué)，真正樹立安全第一的思想。

按豐田教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生不僅基本功扎實(shí)，知識面寬，技術(shù)水平高，而且具有很強(qiáng)的安全意識和文明生產(chǎn)習(xí)慣。

以技能培養(yǎng)為核心，完善豐田教學(xué)模式

我校數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能教學(xué)為突破口，全面提升學(xué)生核心競爭力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校引入了豐田技能教學(xué)模式。經(jīng)過多年的教學(xué)改革與實(shí)踐探索，已經(jīng)形成了數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)模式，即貫徹豐田模式教學(xué)理念，以核心技能開發(fā)為重點(diǎn)，形成了具有我校特色的教學(xué)模式。

（一）以技能為核心，整合現(xiàn)有課程，開發(fā)校本課程

以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐為原則整合課程課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。在課程設(shè)置和教材安排上，以教學(xué)大綱和教材的基本要求為基礎(chǔ)，同時(shí)主動(dòng)面向市場需求，加大改革力度，突出課程的實(shí)用性。提出“以數(shù)控編程為主線，以數(shù)控車、銑為龍頭”，整合各類相關(guān)課程。例如，《機(jī)械制圖》側(cè)重識圖和CAD制圖及上機(jī)實(shí)踐，刪除大量有關(guān)機(jī)械原理的論述和計(jì)算的內(nèi)容，把《金屬材料》與《熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《公差配合》與《技術(shù)測量》這幾門課程整合成一門課程。

樹立技能優(yōu)先意識，改革文化課程按照服務(wù)性、淺顯性、廣泛性、生活性原則進(jìn)行挑選和提煉，突出應(yīng)用性和實(shí)用性。重視心理教育、生涯教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)與面試指導(dǎo)教育等內(nèi)容，并把這些內(nèi)容融入《語文》、《外語》、《政治》等相關(guān)課程中。

以就業(yè)為導(dǎo)向，大力提倡開發(fā)校本課程精簡重復(fù)、交叉的內(nèi)容，壓縮不實(shí)用的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，把培養(yǎng)某項(xiàng)綜合能力所需的課程內(nèi)容按照知識點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程。例如，我校自編了將“數(shù)控加工工藝”與“數(shù)控編程”結(jié)合在一起的《數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課題圖》、《車工操作課題圖和分解加工圖冊》等教材。我們自編的教材緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用，闡述扼要，圖文并茂，通俗易懂，教師和學(xué)生反映非常好。為了更好地發(fā)揮校本教材的作用，建立了一套自動(dòng)組卷的計(jì)算機(jī)題庫系統(tǒng)，例如，《數(shù)控車應(yīng)知題庫》、《鉗工應(yīng)知題庫》等。該題庫系統(tǒng)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還擴(kuò)大了學(xué)生的理論知識面，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供了條件。

（二）以實(shí)踐為根本，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，同時(shí)開設(shè)大量選修課

加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)豐田教學(xué)模式，安排學(xué)生每隔兩周在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩周一循環(huán)，交替進(jìn)行。這樣做的目的是使兩周理論與兩周實(shí)踐能夠緊密結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的模塊教學(xué)中，以實(shí)訓(xùn)為主，但也結(jié)合應(yīng)知進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使應(yīng)知與應(yīng)會、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐鞏固理論的良好循環(huán)。

堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)條件大量開設(shè)選修課在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，我們注意到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)識到教育有別于培訓(xùn)。在突出主干課程教學(xué)的前提下，設(shè)置了人文、社科、管理等人文素質(zhì)類以及專業(yè)拓寬類選修課程模塊。例如，開設(shè)《電工電子技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》等專業(yè)拓展性課程，擴(kuò)大學(xué)生的選課空間，讓學(xué)生有機(jī)會、有條件學(xué)到想學(xué)的知識，提升整體素質(zhì)。

突出人格本位思想，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變傳統(tǒng)的授課方式，采取講解、演示、提問、討論、操作、練習(xí)、總結(jié)等形式，并盡量結(jié)合錄像教學(xué)、多媒體課件教學(xué)等手段介紹一些“現(xiàn)場感”和“動(dòng)感”較強(qiáng)的專業(yè)知識。堅(jiān)持少講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每堂課學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間不低于三分之一，在教師的教案中反映出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容。建立標(biāo)準(zhǔn)電子教案，變傳統(tǒng)備課方式為集體備課方式。這樣做減輕了教師備課中的抄寫，便于騰出更多的時(shí)間進(jìn)行思考研究，學(xué)習(xí)新知識，提高自身的教學(xué)水平和技能水平。

（三）以“課題”教學(xué)為單位，整合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性

我校依據(jù)豐田教學(xué)模式對學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行整合與改進(jìn)，探索出具有我校特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為三個(gè)階段，我們稱之為“三段法”教學(xué)。

第一階段——以基礎(chǔ)技能訓(xùn)練為主的消耗性實(shí)習(xí)階段該階段安排在第一學(xué)期進(jìn)行，屬于打基礎(chǔ)的階段。主要以生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的要求組織課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行入門的知識教育和基本功訓(xùn)練。例如，學(xué)校組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)工場、工作位置、設(shè)備和產(chǎn)品，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工場規(guī)章制度和安全技術(shù)的教育，使學(xué)生獲得初步的感性知識。始終堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)之前規(guī)范與安全的教育。貫徹“4S”制度（即整理、整頓、清潔、清掃），工件、工、卡、量具必須擺放整齊，位置固定，工作環(huán)境要保持整潔。在基本功訓(xùn)練的過程中，按照自主開發(fā)的校本課題的要求，本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能基本操作的訓(xùn)練。對于課題的關(guān)鍵內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生必須反復(fù)地練習(xí)，正確地掌握動(dòng)作要領(lǐng)、操作姿勢和合理的操作方法，使每個(gè)動(dòng)作逐步連貫起來?？荚嚒⒖己瞬扇　皢卧Y(jié)課模塊”的方式，由學(xué)?？己髓b定小組負(fù)責(zé)，實(shí)行技能考核領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生單項(xiàng)技能過關(guān)考核制。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在這個(gè)階段應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生練好基本功，同時(shí)通過過關(guān)考核制把好質(zhì)量關(guān)。

第二階段——以技能提高、操作訓(xùn)練為主要目標(biāo)的階段該階段安排在第二、第三學(xué)期進(jìn)行。在這個(gè)階段，以提高操作技能為目標(biāo)，專門開發(fā)了適合本階段實(shí)習(xí)教學(xué)的產(chǎn)品，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過對工件綜合加工的全面訓(xùn)練，鞏固與運(yùn)用基本技能，逐步提高操作技能和工藝分析能力。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生操作技能的差異，使學(xué)生的實(shí)習(xí)工件內(nèi)容逐步多樣化、復(fù)雜化。實(shí)行對工件的輪作，從而使學(xué)生全面掌握綜合操作課所規(guī)定的內(nèi)容。建立適合實(shí)習(xí)教學(xué)的生產(chǎn)定型產(chǎn)品，既能有效地貫徹教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的方針，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心并形成一種自覺性，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備完成產(chǎn)品工時(shí)的效益觀念，樹立質(zhì)量觀念、勞動(dòng)觀念，體驗(yàn)成就感與企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)從純消耗性實(shí)習(xí)向贏利性實(shí)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變，節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，增加了實(shí)習(xí)教學(xué)的收入。在這一階段，我校還大力開展“以賽促學(xué)”活動(dòng)，經(jīng)常組織學(xué)生參加技能比武，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三階段——以獨(dú)立操作綜合技能訓(xùn)練為主的階段該階段安排在第四、第五學(xué)期進(jìn)行，這一階段進(jìn)行以中級技術(shù)水平工件為主要內(nèi)容的貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生的專業(yè)知識、技能、技巧進(jìn)一步得到鞏固和提高，進(jìn)而掌握比較復(fù)雜的操作技能，達(dá)到和接近中級技術(shù)工人的熟練程度，獨(dú)立地完成生產(chǎn)任務(wù)。在這一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師采用啟發(fā)性教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生編寫工藝和操作加工規(guī)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)校還從企業(yè)聘請技術(shù)人員到校輔導(dǎo)學(xué)生，把企業(yè)的產(chǎn)品拿到學(xué)校生產(chǎn)。這樣，不但提高了學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)，還增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，拓寬了就業(yè)渠道。在畢業(yè)之前的第六學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)車間班組直接頂崗生產(chǎn)，并盡可能做到崗位、設(shè)備操作輪換，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力，加強(qiáng)技能教育與職業(yè)崗位的銜接，使其更接近中級技術(shù)工人的操作水平，形成“招得進(jìn)，學(xué)得好，能力強(qiáng)，用得上”的良性循環(huán)。

根據(jù)豐田教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

豐田教學(xué)模式對實(shí)習(xí)教師要求較高，為了真正把握這種教學(xué)模式的精髓，我校數(shù)控技術(shù)人才師資培養(yǎng)一方面加強(qiáng)專職教師的培養(yǎng)工作，另一方面特別注重聘請企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的生產(chǎn)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。主要做法如下：

拓寬師源渠道，壯大師資隊(duì)伍豐田教學(xué)模式對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)這一要求，我校通過多種渠道招聘優(yōu)秀的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，例如，采取面向企業(yè)招聘兼職教師，面向社會選拔優(yōu)秀技術(shù)工人作為全職教師等方式壯大師資隊(duì)伍。

走進(jìn)企業(yè)，提升自身能力豐田教學(xué)模式來源于企業(yè)培訓(xùn)模式，為了真正貫徹好這一教學(xué)理念，學(xué)校與企業(yè)之間必須建立緊密的聯(lián)系。我校采用平時(shí)分散與假期集中等形式，鼓勵(lì)專業(yè)教師走出校園，深入到技術(shù)與管理先進(jìn)的企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的精神、文化以及前沿技術(shù)知識，將最新的知識和技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)中。平時(shí)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每兩周一換，安排一名教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對學(xué)生的要求，聽取在企業(yè)的實(shí)習(xí)生對在校所學(xué)技能的反饋。例如，企業(yè)反映學(xué)生磨刀技能不夠，而在數(shù)控教學(xué)中用的是無需重磨的先進(jìn)可換機(jī)夾刀。針對這一問題，我們對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)給企業(yè)提供技術(shù)上的幫助，例如幫助企業(yè)用CAM軟件進(jìn)行三維設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品，研究工件在加工中的一些技術(shù)處理，等等。我們通過及時(shí)獲得學(xué)生與企業(yè)雙方的反饋信息而不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使訓(xùn)練出來的學(xué)生的技能與企業(yè)真正接軌，實(shí)現(xiàn)“無縫”上崗。教師到企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予保留工資待遇、報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用等優(yōu)惠政策，并根據(jù)具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

開發(fā)實(shí)習(xí)產(chǎn)品，舉辦各種競賽豐田教學(xué)模式以核心技能為重點(diǎn)，實(shí)行“三段式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。要求教師自行研發(fā)第二階段所需的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，促使教師自覺地深入企業(yè)，了解前沿技術(shù)知識，提高綜合能力，并且我校每學(xué)期都舉辦專業(yè)教師教學(xué)基本功競賽，同時(shí)要求全體教師積極參加上級部門組織的各類競賽，使教師通過競賽提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)敬崗奉獻(xiàn)意識。在各級各類的歷次競賽中，我校有多名教師脫穎而出。

本著豐田教學(xué)模式理念，重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)豐田教學(xué)模式理念最重要的特點(diǎn)在于，在教學(xué)方法上采用直觀教學(xué)法讓學(xué)生直接體驗(yàn)整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過程，體驗(yàn)工作的創(chuàng)造性并享受取得工作成果的樂趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)校提供一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)基地平臺。我校通過完善豐田教學(xué)模式，結(jié)合具體情況，本著通用性、前瞻性及持久性原則，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.重視實(shí)訓(xùn)專業(yè)建設(shè)的投入。學(xué)校重視對實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)，通過多種途徑在政策、資金投入、師資配備等方面給予必要的保證和支持。例如，充分結(jié)合政策，爭取政府的支持，爭取省示范專業(yè)建設(shè)資金、國家綜合公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金，關(guān)鍵是通過增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地自身的造血功能增加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。我校實(shí)訓(xùn)基地用于更新和購置新教學(xué)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)年均超過100萬元，計(jì)劃2008年專門為該實(shí)訓(xùn)基地新建8500m2的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。（1）實(shí)訓(xùn)設(shè)備職業(yè)化，訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)用化。設(shè)備設(shè)施盡量創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，盡可能貼近生產(chǎn)第一線；開發(fā)緊跟時(shí)展前沿的綜合性生產(chǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝；瞄準(zhǔn)實(shí)際操作人才缺乏的職業(yè)崗位，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)企業(yè)化。通過簽訂協(xié)議的形式，與11個(gè)相關(guān)企業(yè)建立了相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；與本地兩家企業(yè)合作建立了產(chǎn)教一體、分工明確的實(shí)習(xí)基地，由我校投入設(shè)備，負(fù)責(zé)管理學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和加工產(chǎn)品，企業(yè)負(fù)責(zé)提供專門的實(shí)習(xí)廠房、原材料、產(chǎn)品銷售、管理等問題，以這種形式更好地滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的需要，并且增加了學(xué)校的收入，為實(shí)訓(xùn)基地的良好循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。（3）實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行社會化。我校實(shí)訓(xùn)基地不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能的實(shí)訓(xùn)場所，而且能夠承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多方位的服務(wù)，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地。充分利用有限的資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的實(shí)訓(xùn)場所適用性強(qiáng)，能夠進(jìn)行多工種的綜合實(shí)訓(xùn)，對于相關(guān)專業(yè)盡可能保證通用。實(shí)訓(xùn)基地面向社會開放，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)基地自身的造血功能，為我校的人才培養(yǎng)提供了有效的保障。

近幾年來，我校采用豐田教學(xué)模式進(jìn)行的人才培養(yǎng)取得了豐碩成果。就業(yè)渠道暢通，畢業(yè)生主要去向是本地經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)機(jī)械制造企業(yè)和寧波、嘉興、溫州等地的大型企業(yè)。2005年11月，寧波市政府與我校簽訂了每年1000名技術(shù)人才的合作協(xié)議，我校為寧波市各大企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)。迄今為止，我校僅為寧波與嘉興兩市就輸送了1000多名畢業(yè)生。由于學(xué)生技能突出，畢業(yè)就可直接上崗工作，深受用人單位青睞，學(xué)校贏得了很高的榮譽(yù)，社會效益突出，形成了就業(yè)、招生同步快速增長的良性發(fā)展態(tài)勢。

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篇9

中職學(xué)生的文化水平低，有些學(xué)生雖然上過了初中，但是自己的知識水平連小學(xué)畢業(yè)都達(dá)不到。在這種情況下，中職傳統(tǒng)的以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)理念，以及以教學(xué)為主體的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)目前的中職教學(xué)形勢。比如在一些理論知識的教授中，由于學(xué)生的知識儲備不夠，他們根本就聽不懂老師講的內(nèi)容。為了更好地進(jìn)行中職教育，并實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)控專業(yè)開展了課程體系以及教學(xué)內(nèi)容的改革，在課程體系方面，減少了理論知識的份額，增加了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的中職學(xué)生。改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，以知識傳授為主要任務(wù)的教學(xué)觀，樹立學(xué)生主體、能力本位、綜合素質(zhì)教育思想。在具體教學(xué)中與課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性相吻合。

我們學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)是在四門課進(jìn)行改革，第一學(xué)年，改革兩門課，車工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控車操作與編程。第二學(xué)年，改革兩門課，銑工工藝與技能訓(xùn)練、數(shù)控銑操作與編程。

伴隨著我國職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，我國關(guān)于職業(yè)教育的研究在不斷地深入，中職教師們也認(rèn)識到，作為職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，在日常的中職教學(xué)中，按照就業(yè)的要求，多傳授有用的知識，講究知識的實(shí)用性，對于理論知識傳授夠用就可以了，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中就掌握職業(yè)工作崗位上的各種操作。

“項(xiàng)目法教學(xué)模式”是以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的，通過理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，來將課堂教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)來組建成一個(gè)一體化的教學(xué)模式。這種模式根據(jù)我國的職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，將標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該掌握的職業(yè)技能都作為教學(xué)的目標(biāo)，考慮到工作的實(shí)際需要，按照現(xiàn)代化的生產(chǎn)中，職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)具備的水平，來制定課程和教學(xué)。

下面以數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控車削編程與操作》為例，來說明項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體實(shí)施。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

加工工藝，編程，加工操作是這門課程的三部分主要內(nèi)容。這門課程的教學(xué)目的是通過對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)α慵D做出工藝分析，并自主設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的加工方法，運(yùn)用指令編制加工程序，最終用車床加工出合格的零件。這門課程在培養(yǎng)學(xué)生這些動(dòng)手能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并解決問題的能力。

2 設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和項(xiàng)目

在確定了培養(yǎng)目標(biāo)之后，就需要在單項(xiàng)上進(jìn)行分析，并確定教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)模塊，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)思路必須要遵循學(xué)生的知識和技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，不要急于求成，要按照從簡單到復(fù)雜的順序，通過對每一個(gè)模塊，模塊下分列很多的項(xiàng)目，學(xué)生對這些項(xiàng)目進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并掌握相關(guān)的理論和職業(yè)技能。具體的模塊和項(xiàng)目參見下表：

在以前的教材中，編者在進(jìn)行編寫的時(shí)候，通常是按照傳統(tǒng)的編寫順序，基本原理，指令，應(yīng)用等等分成很多個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，這樣的編寫結(jié)構(gòu)確實(shí)是比較嚴(yán)謹(jǐn)，但是在日常的應(yīng)用中，如果教師按照這樣的順序來教書的話，學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)教材的枯燥無味，在學(xué)習(xí)完所有這些概念之后，難以給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)的效果就大打折扣。

項(xiàng)目教學(xué)采用對策：打破原來以教學(xué)的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的教材順序，改為以課題或者模塊為單元，并以項(xiàng)目為主線，通過不同的項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐的教學(xué)，與項(xiàng)目結(jié)合在一起。通過對工程項(xiàng)目相關(guān)的工藝的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生理論和實(shí)踐相互結(jié)合的能力。

如編寫圓柱外三角螺紋加工這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容見下表：

教案的主要特點(diǎn)是一個(gè)零件的加工過程為主線，并將一系列的活動(dòng)按照程序進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，不僅有理論知識的學(xué)習(xí)還包括了專門的職業(yè)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐相互結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的特點(diǎn)。

3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

首先，項(xiàng)目法教學(xué)模式，在實(shí)施的時(shí)候，可以實(shí)行課堂，實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等三個(gè)方面交叉進(jìn)行的教學(xué)，追求的是教學(xué)，觀察，學(xué)習(xí)，動(dòng)手四合一，這與我國著名的教育家陶行知先生所主張的”教，學(xué)，做合一“有著相同的地方。

其次，項(xiàng)目教學(xué)模式需要廣泛地選擇一些民主式的教學(xué)方法，比如，情景式，討論式以及互動(dòng)式等等。以上這些教學(xué)方法的共性是，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考意識。在教學(xué)內(nèi)容上，要盡量降低難度，并對知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，突出教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在必須，夠用，實(shí)用的原則上，將理論和實(shí)踐相互結(jié)合，更突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)的組織形式上，要實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)，職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)道德培養(yǎng)融為一體。

項(xiàng)目教學(xué)的開展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師必須掌握豐富的專業(yè)理論知識，還要掌握熟練的職業(yè)操作技能，以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還需要能夠在實(shí)訓(xùn)課堂中，具有一定的組織才能。實(shí)訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師的提示要“吝嗇”一些，鼓勵(lì)要“大方”一些，盡量啟發(fā)學(xué)生提出自己的加工方法和思路，一旦學(xué)生提出了想法，要詳細(xì)點(diǎn)評，好在哪里，不足之處又在哪里都要講解清楚，老師還要善于通過列舉所有廢品情況（尺寸穩(wěn)定性、尺寸超差、壞刀、表面質(zhì)量安全事故）集體討論廢品形成的原因，強(qiáng)調(diào)工藝優(yōu)化，防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生，并在學(xué)生心中樹立“不合格就是廢品，保證出優(yōu)良品”的加工理念。

最后，在項(xiàng)目教學(xué)模式的考核方法中，與傳統(tǒng)的考核方法不同，要在每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之后，由教師對這一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容不只是筆試，還包括日常的表現(xiàn)，實(shí)踐能力等等。在通過該項(xiàng)目的考核之后，就可以進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，這樣一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地考核，能夠讓學(xué)生的水平穩(wěn)步地提升。

等到學(xué)生完成了專業(yè)的全部項(xiàng)目考核之后，就完成了本專業(yè)的學(xué)習(xí)，并掌握了本專業(yè)所有的理論知識以及職業(yè)技能，勝任以后在企業(yè)的崗位，并成為職業(yè)院校為社會輸送的合格技能型人才。

4 結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的、具有實(shí)際生產(chǎn)、應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品即工程項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它既是課程的組織形式，也是開展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；它是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程；它強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”而不只是“授”，學(xué)生主動(dòng)“探究”，運(yùn)用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題而不是過去被動(dòng)地接受教師的“灌輸”。

通過項(xiàng)目教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，取得良好的教學(xué)效果。

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篇10

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)做三者的有機(jī)統(tǒng)一和高度融合，以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩個(gè)層面。

2 數(shù)控專業(yè)“教學(xué)做”一體化的改革必要性

多年來，我國職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法上習(xí)慣向?qū)W歷教育看齊，各類職業(yè)院校在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，會出現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候?qū)W生不知道用在哪里，如何用；到了實(shí)踐的時(shí)候理論知識又忘記了，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的教育思路已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展要求。數(shù)控技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)和造就一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，樹立新的教學(xué)理念?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式可以很好地解決“教學(xué)做”三者之間的關(guān)系，提升學(xué)生知識與技能的掌握，因而職業(yè)教育推行“教學(xué)做”一體化是非常必要的。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課程體系的重構(gòu)

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系改革首先是知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強(qiáng)干，刪繁就簡，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程。尤其是對數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修、Master Cam等專業(yè)核心課程應(yīng)與專業(yè)緊密型合作企業(yè)進(jìn)行深入討論，共同設(shè)計(jì)。同時(shí)為了及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握區(qū)域數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求變化，使培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才更加符合企業(yè)人才需求，我院每年進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，并根據(jù)企業(yè)人才的需求變化進(jìn)行了一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使其較好地貼近了畢業(yè)生崗位的需求實(shí)際。

3.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)過程方案的設(shè)計(jì)，要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，需要教師對學(xué)院條件、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)過程進(jìn)行分析，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。我院數(shù)控專業(yè)實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，即每門課程擁有一名課程負(fù)責(zé)人和多名任課教師，他們成為該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一起承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、改革和教學(xué)。比如數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)要解決三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（1）教：設(shè)計(jì)并制定 “教學(xué)做”一體化實(shí)施的教材、教具及課件等。（2）學(xué)：設(shè)計(jì)并制定與教材相配套的“教學(xué)做”一體化實(shí)習(xí)對象、設(shè)備、工具、材料等。能夠做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，借助這些載體讓師生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、技能和解決問題的能力，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練過程中學(xué)會專業(yè)技能。（3）做：聯(lián)系專業(yè)緊密型合作企業(yè)，制定要有適合“教學(xué)做”一體化實(shí)施的專業(yè)對口的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程設(shè)置的綜合零件即為緊密型合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品。通過真實(shí)產(chǎn)品的加工，來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識和技能的掌握情況是否達(dá)到用人單位的需求。

在教學(xué)做的過程中，要制定一套“教學(xué)做”一體化相適應(yīng)的考核模式，在教學(xué)中實(shí)行過程化考核。期末考核可以是校內(nèi)考核，也可以是上級主管部門勞動(dòng)技能鑒定專家組考核，按比例計(jì)入綜合成績。如數(shù)控編程與加工技術(shù)要求通過數(shù)控車中級工考核，而“數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修”這門課要求通過加工中心裝調(diào)與維修中級工考核。

3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

好的教學(xué)方法是“教學(xué)做”一體化教學(xué)效果的有力保障，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的數(shù)控專業(yè)技能型人才，就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行探索。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育，必須進(jìn)行改革。我院數(shù)控專業(yè)進(jìn)行課程責(zé)任人制度后，課程的教學(xué)歸課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。在每周的交流學(xué)習(xí)時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)常常就某課程的教法學(xué)法進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗(yàn)，真正將現(xiàn)在常用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、探究法等教學(xué)方法恰如其分地應(yīng)用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規(guī)，而是要因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變。

3.4 “雙師”隊(duì)伍的建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能復(fù)合型人才。數(shù)控專業(yè)的教師則要求更高，由于數(shù)控機(jī)床有不同廠家的數(shù)控系統(tǒng)，即便同一廠家生產(chǎn)的系統(tǒng)，其版本不同編程加工、調(diào)試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數(shù)控技術(shù)教學(xué)的專職教師，應(yīng)該達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，在操作技術(shù)水平上，至少應(yīng)該達(dá)到數(shù)控高級工技術(shù)等級或技師等級，至少能熟練操作兩種以上的數(shù)控機(jī)床。要達(dá)到這一目標(biāo)，我院制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃和保障措施，保證數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)知識的更新和技能水平的提高。

4 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)從2009年推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、師資建設(shè)等方面取的了長足進(jìn)步。學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的掌握情況更加理想，用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度顯著提高。學(xué)院為鼓勵(lì)和規(guī)范“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的發(fā)展，制定一系列的管理制度，如詳細(xì)的教學(xué)管理制度、健全的教學(xué)考核制度、專業(yè)建設(shè)考核制度和激勵(lì)機(jī)制等。

5 結(jié)束語

實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施?！敖虒W(xué)做”一體的教學(xué)模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)組織和管理等方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為此，在探索和實(shí)施的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)