導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢字調(diào)查報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、篡改成語，形成廣告效應(yīng)：一家理發(fā)店把“一手遮天”寫成“藝手遮天”，餐飲店把招牌“時尚”改為“食尚”，目的是追求與眾不同，以招徠照顧。

二、同音字混用。長虹汽配城中汽車配件店前的“裝璜”與“裝潢”混用；把“家具”的“具”被寫成了“俱”，這些都屬于同音字混用。這使我們聯(lián)想到使同學們頭疼的“的”“地”“得”，每次考試都是碰運氣。后來，老師告訴我們，“的”后面跟的是名字詞，如，五彩的云；“地”后面跟的是動詞，如：飛快地跑；“得”后面跟的是是形容詞，如：跑得快?？磥硪院笠⒁庹_區(qū)分。

三、寫字潦草。出現(xiàn)錯字，有一部分原因是寫字潦草，當然還有的是當一筆少一筆的。如在包子店前發(fā)現(xiàn)的“咸”字多寫了一撇；修鞋的店前“補鞋”的“補”被寫成“礻”字旁；移動公司的廣告，“存”字少一豎的；超市櫥窗上的“蒙牛”的“蒙”字少一橫。

四、簡體字與繁體這字混用。有的店面招牌出現(xiàn)繁體字，也是為了吸引顧客的眼球。如：我們九江比較有名的餐飯店“陽光家園”的“陽”就被寫成了繁體字“陽”。

五、網(wǎng)絡(luò)語言及網(wǎng)絡(luò)表情符號的出現(xiàn)。同學們對新鮮事物好奇，模仿能力強。因此，網(wǎng)絡(luò)語言及網(wǎng)絡(luò)表情符號就成了某些同學的所愛。QQ聊天中出現(xiàn)，甚至同學們的文章中也不陌生。如：哼~，就知道笑別人，自己也“吃”到了被雪花冷的滋味了吧(*^__^*)嘻嘻……

篇2

調(diào)查目的：了解人們寫錯別字的原因

為了了解人們寫錯別字的原因，幫助人們規(guī)范用字，我展開了調(diào)查研究。

錯別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮，看了往往讓人捧腹大笑。有寫錯別字、繁體字、同音字等等?，F(xiàn)歸類如下：

(1)寫錯別字。這占的比例最多。我看過這樣一個故事：王武上山砍毛竹，不料毛竹溜下山，刺中了別人的心臟，那人當場身亡，王武寫悔過書時把“竹溜死人”寫成了“溜竹死人”，縣官不經(jīng)調(diào)查，就根據(jù)悔過書定了他死罪。一個人因為兩個字的錯誤賠了性命，這樣嚴重的后果真叫人聽了不敢相信。

再有： “課程表”中“程”寫成了同音字“成”。有的商店為了推銷，打出了“衣衣不舍”，“雞不可失”的成語。這樣成語不僅發(fā)生了錯誤，并且改變了意思，誤導別人用含有錯字的成語，影響教育。我看過一家裁縫店招牌上醒目的寫著“李氏載縫”四個紅色大字。這真是個大笑話！

(2)寫同音字：我們在寫作和默寫時經(jīng)常會犯“音同字不同”的錯誤。有人竟把 “歡度國慶”寫成“歡渡國慶”。國慶是條河嗎？我還記得我在默寫《童年的朋友》這篇課文最后一段時把“連結(jié)”寫成“連接”，誰叫它們的發(fā)音相近呢。還有“近”和“進”。如果不區(qū)分它們各自的意思，只靠自己的耳朵又有誰能聽得出來是哪個字呢？

(4)街頭廣告錯別字多：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語。

篇3

一、引言

漢字教學作為語言要素教學之一,是對外漢語教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。就漢字的認讀、書寫對本校語言進修生進行的普查結(jié)果顯示:近75%的漢語初學者認為漢字難認、難寫;約55%的中高級學習者認為漢字識記是影響學習效果的重要干擾因素;超過80%的學生勾選了對漢字的畏難情緒是他們放棄繼續(xù)進修的首要因素。

學界對漢字教學的關(guān)注由來已久,研究內(nèi)容涉及教學模式的探討,即先語后文、語文并進還是文語雙軌;教學單位的爭論,即字本位還是詞本位;筆畫、筆順、部件等教學方法的商榷,以及象形、形聲等教學手段的引入。此外對學習策略的實驗研究也是一個重要組成部分,其中以江新、趙果、柳燕梅、馬明艷等的研究最為矚目。以上的研究成果為我們進一步尋找漢字教學的優(yōu)化模式和科學方法提供了重要途徑和有益啟示。

面對學界提出的多種策略:筆畫策略、字形策略、部件策略、音義策略、歸納聯(lián)系策略等,以及留學生在校學習時間有限的客觀條件(有關(guān)漢字認讀和書寫的教學內(nèi)容主要安排在第一學期甚至只是第一學期的前半學期),這些都要求我們在對教學作總體設(shè)計時,把最能反映漢字特點的內(nèi)容、便于較快了解和掌握漢字的認知方法教給學生。因此,我通過教學實驗和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式,考察漢語進修生漢字學習策略的階段性特征與發(fā)展趨勢,總結(jié)出學生學習漢字的問題和策略,以便更好地設(shè)計教學和因材施教。

二、研究對象和實驗方法

1.研究對象。

研究對象是A、B兩種程度的漢語進修生。其中,A為零起點測試組,由從未學習過漢字的14名漢語進修生構(gòu)成(其中韓國學生1人,日本學生3人)。B組則由學習過《漢語教程第一冊》的12名漢語進修生構(gòu)成(其中韓、日學生各3人)。

2.實驗方法。

(1)實驗法:針對不同的教學模式、教學單位和教學方法設(shè)計教學內(nèi)容,進行課堂教學,然后通過測試學生的習得情況,分析教學結(jié)果,給出教學建議。

(2)觀察法:觀察學生的漢字書寫過程,探究學生的學習策略。

(3)口頭調(diào)查法:了解學生在習得過程中的心理狀態(tài),對實驗結(jié)果進行校正。

前期調(diào)研時間始于2009年9月,截至2010年1月,為期5個月。共收集研究樣例136份,漢字書寫總量為1482個字。

三、階段性學習策略與教學法

1.漢字的導入。

對于非漢字圈的外國學習者來說,在字形感知方面遇到的困難首先來自母語文字與漢字的不同。若以字母文字為例加以比較,可以看到:漢字的線條形態(tài)變化、書寫方向、組合形式與連接過渡方式都遠比字母文字豐富、復雜。在學習漢字的初始階段我們不妨沿用留學生“漢字就是圖畫”的觀點。

課堂教學實驗設(shè)計:把A組分化為A1、A2(各組均為7人,其中:A1,1韓1日;A2,2日;其余均為母語是非漢字圈的外國學習者)

教學內(nèi)容:《漢語教程》(第一冊上)第一課生詞

教學過程:

(1)以圖文的形式向A1組學生展示漢字“人、木、山、火、日、目”等象形文字。

(2)A1、A2組學生共同學習第一課生詞的認讀和書寫(只采取筆畫、筆順教學的方法)。

(3)進行隨堂漢字聽寫測試。

教學效果:A1組學生的書寫正確率為83.7%,A2組為67.1%。偏誤類型主要有三類:一是筆畫的增減,二是筆畫的變形,三為漢字輸出空白或?qū)懗闪藙e字。這些偏誤中存在一類特殊現(xiàn)象,即第三類偏誤A1組僅出現(xiàn)一例,A2組出現(xiàn)了4人次7例。我們對兩組學生進行了口頭調(diào)查,發(fā)現(xiàn):由于前期的象形展現(xiàn),A1組學生都或多或少地嘗試了漢字字形聯(lián)想,盡管很多聯(lián)想未必正確。

由教學效果可見,盡管象形字在漢字中所占的比例很小,僅百分之一二而已,但對于零起點的學習者來說,效果還是非常理想的。學生消除了畏懼感,積極主動地建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系,提高了學習成效?？梢赃@樣說,漢字的象形性和表意性,使很多漢字都像一幅幅結(jié)構(gòu)精巧的圖畫,它們在提高留學生學習漢字的思維能力,激發(fā)想象力,提高學習興趣和悟性等方面具有十分重要的作用。當然,在初級階段,教師對“度”應(yīng)該有一個很好的把握,遵循化難為易的原則,不可增加學生的記憶負擔,更不能使學生的興奮點發(fā)生轉(zhuǎn)移,沖擊既定的教學目標。

2.筆畫、筆順的問題。

在理想情況下,漢字書寫教學應(yīng)本著筆畫從少到多、構(gòu)形從簡單到復雜的原則,從筆畫入手,用筆順規(guī)則引導學生有序地認識漢字構(gòu)形與練習書寫,遵循從易到難的學習規(guī)律。但由于現(xiàn)行教材和課程的設(shè)置,多為隨文識字,難以嚴格貫徹這一規(guī)則。那么,留學生們經(jīng)歷了怎樣的學習過程,又反映出了哪些問題呢?

實驗設(shè)計:從AB兩組學生已學習過的漢字中按筆畫數(shù)(1―5畫,6―10畫,11畫及以上)、字形結(jié)構(gòu)(獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)及全包圍結(jié)構(gòu))及常用程度的不同分別選取若干漢字作為測試材料,讓學生先聽寫,老師校正后再進行筆順書寫。

實驗過程:測試一,A組學生入學后兩個星期,選取漢字:人、什、日、見、書;

測試二,A組學生入學后一個月,增補漢字:坐、我、進、國、謝;

測試三,A組學生入學后兩個月,增補漢字:找、再、零、哥、橘;

測試四,B組學生入學后兩個月,測試內(nèi)容同測試三。

測試結(jié)果如下表1:

注:①為漢字聽寫偏誤率及各字例偏誤數(shù);②為筆順書寫偏誤率及各字例偏誤數(shù)。

從共時平面上看:

(1)測試一的筆畫聽寫偏誤率為12.9%,偏誤出現(xiàn)范圍較為集中:“見”字的第4筆寫成了“捺”5例;“書”字“點”的遺漏類偏誤2例,錯位類偏誤1例,別字替代類偏誤1例。筆順書寫偏誤率為8.6%,分別是:“日”字第二、四筆連寫類偏誤3例,分化為“豎橫橫橫豎”1例;“什、書”先“豎”再“橫”類偏誤各1例。本階段,由于漢字筆畫數(shù)較少,漢字構(gòu)形簡單,所學習的筆順書寫規(guī)則也較少,因此漢字筆畫、筆順的正確率較高。

(2)測試二階段,由于漢字筆畫數(shù)的增加,字形結(jié)構(gòu)的多元,以及各派生筆畫的出現(xiàn),漢字筆畫書寫偏誤率激增,達到27.9%。筆順方面也表現(xiàn)不佳,筆順規(guī)則中的各條內(nèi)容有著不同的約定背景和使用范圍,如:“從左到右”、“從上到下”是指筆畫書寫時的運筆方向以及部件書寫時的先后順序,“先撇后捺”、“先橫后豎”講的是不同筆形同時存在時書寫的先后順序,這些看來十分簡明的規(guī)則,初學者很難知道在書寫時什么時候用哪一條規(guī)則。如有學生寫“進”字時,先寫“走之底”,再寫“井”字,理由是“從左到右”。寫“國”字時,由于“書、我”等被測字的干擾,最后一筆寫“點”。此階段的筆順錯誤率高達27.1%。

(3)較之測試二,測試三階段筆畫類偏誤率有明顯回落。筆畫數(shù)最多的三個例字“橘、零、謝”的偏誤率也最高,再次印證了筆畫數(shù)的多寡是干擾學習者習得的主要因素。由于筆順的正誤和成字的正誤并不存在必然的聯(lián)系,在一些學生的心目中,把字寫正確是第一位的。筆順只不過是為了書寫便利,書寫者有取舍的自,加之老師對筆順的糾正存在客觀條件的局限。因此,此階段筆順偏誤率首次超過了筆畫偏誤率。

(4)B組學生的漢字筆畫類偏誤主要出現(xiàn)在平時不太常用的生僻字“橘”上,隨著學時的增加,此階段學生的漢字習得狀況有了較大進步。與之相反,筆順類偏誤率與測試三階段相差不大,可見,筆順的正誤并不影響成字的正誤。另外,此階段“哥”字筆順偏誤(把第五筆與第十筆合成一筆)的增加則反應(yīng)了學生為了提高書寫速度而有意識地對筆順進行了簡化調(diào)整。

從縱向上來看,筆畫類偏誤與筆順類偏誤呈曲線發(fā)展的態(tài)勢。7畫和7畫以上的字是非漢字文化圈學習者的學習難點,需要特別留意。測試三與測試四的對比告訴我們:筆順問題跟學生的整體漢語水平?jīng)]有直接的聯(lián)系,有的筆順問題遺留下來,卻沒有影響學生整體漢語水平的提高。

3.部件與形聲策略。

“先學獨體字,后學合體字,先學部件,后學整字”,這種方法是目前對外漢字教學的一個共識。但由于處于初學階段的外國學生在大腦中尚未建立漢字庫和合理儲存方式,由部件到整字的途徑不利于他們對已有的漢字―字庫―漢字的客觀存在形成明確的認識,更不利于漢字識別能力與書寫能力的培養(yǎng)。因此,部件教學的切入時機就顯得尤為重要。我們選取上文測試中的“坐、零”二字進行深入分析。

(1)“坐”。測試二階段筆畫偏誤(10例)、筆順偏誤(9例)極高,筆順書寫過程多采取“先寫人后寫豎,再寫人,最后寫兩橫”的方式。這一現(xiàn)象可以說明:此階段學生多采取筆畫識記漢字的策略,把漢字作為一個整體來記憶。

到了測試三、四階段,偏誤例明顯下降,學生書寫過程為“先寫兩人,后寫土”:此階段學生已逐漸掌握了漢字構(gòu)字的一些規(guī)律性,對部件的劃分也經(jīng)歷了無意識―下意識―有意識的過程。

綜上所述,既然測試二階段以筆畫加工為主,到了測試三、四階段部件才逐漸進入漢字加工過程,那么在教學過程中,我們就應(yīng)該先從筆畫、獨體字和一些使用頻率極高的簡單合體字入手,待學習者有了一定的漢字基礎(chǔ)后,再引入部件教授較為復雜的合體字?，F(xiàn)行教材在教學的初級階段就采用部件教學,可能并不是最切合實際的方法。

(2)“零”。測試三階段的筆畫類偏誤共6例,偏誤率為42.9%,其中4例為把“令”寫成了“今”。說明此階段學生對部件的表音或表義功能尚未形成清晰的認識,以常用部件代替了生僻部件,相似部件的混淆開始增強。

測試四階段筆畫類偏誤共3例,偏誤率大幅下降,為25%。我們對書寫正確的9名學生進行了口頭調(diào)查,其中5名學生能夠說出“零”字的部件構(gòu)成:“上‘雨’,下‘令’”。此階段學生已經(jīng)主動運用部件來切割記憶漢字。但僅有1名學生能進一步指出“令”字與“零”字的發(fā)音存在關(guān)系?？梢?此階段的留學生對形聲的概念和作用還比較模糊。

從“零”字在測試三、四階段的差異可以看出:隨著漢字量增大,部件意識逐步形成,教師在授課過程中對策略的使用如果過渡到部件策略、結(jié)構(gòu)分析策略則能夠起到積極的作用。而對于形聲字策略,雖然按意符與音符分別歸類聯(lián)系,可以改變學生對漢字“一盤散沙”的印象,獲得有關(guān)漢字符號體系全貌的客觀認識。但由于聲旁字與形聲字在讀音上完全一致者所占比例并不高,也就是說,如果見到所有形聲字都用聲旁字去讀,誤讀率高。如:“青、請、清、情、晴、精、睛”。而對意符所組字的義類范疇的歸納也是復雜的。以“口”部字為例:“吃、喝、問”是跟“口”有關(guān)的動詞;“嗎、吧”是語氣詞;“咖啡、啤”是音譯外來詞,等等。因此,鑒于形聲字策略需要一定數(shù)量的漢字作為背景,且準確度較低,我認為教學過程不宜花大力氣闡述。

四、教學模式的考察及建議

1.現(xiàn)行教學模式的考察。

現(xiàn)行教學模式存在如下的不足。

(1)在課程設(shè)置和教學安排上基本處于零比例或低比例的狀態(tài)。在教材編寫上,專門的對外漢字教材數(shù)量較少,有些基礎(chǔ)課教材雖已開始將漢字知識滲透于其中,但漢字仍未擺脫其附屬地位。

目前,漢字課的獨立與否陷入了一個兩難的境地。處于從屬地位的漢字課,由于缺少獨立的教學目標,存在著極強的盲目性和無序性,無法按漢字自身的規(guī)律進行教學,致使教學效率低下。而獨立后的漢字課又將面臨與精讀課的沖突:漢字課上的例字,一方面要典型,同時也必須接受頻度的制約,這樣,跟精讀課的重復就很難避免。如果精讀課跟漢字課不是同一套教材、同一個老師,重復就更加不可控制。獨立漢字課不可能以大量識字為目標,偏重較為系統(tǒng)的漢字知識就成了一般漢字教材的必然面貌。但盡管是簡化了的漢字知識,也往往并不符合實際需要。

(2)教學法與教學策略偏失。在教學要求上,往往將書寫與認讀兩大任務(wù)捆綁在一起。在隨文識字的同時,要求隨文記字。然而,在實際操作過程中,漢語詞的使用頻率和它的書寫形式的難易度并不相關(guān)。

在教學方法上,對筆畫、筆順、部件、形聲的切入時機把握不當,沒有根據(jù)學生的接受程度量力而行。以筆畫為例,目前已見到的一般做法是:筆形數(shù)量上從一家之說,內(nèi)容呈現(xiàn)于教材的起始部分,把基本筆形和派生筆形及名稱逐一介紹。而此階段學生基本無漢語基礎(chǔ),對“橫、豎、撇、捺”這些既不好認又不易寫的筆形名稱,只能機械記憶。又如部件教學,現(xiàn)行教材也安排在靠前的部分,采取先例舉部件,后例舉字的呈現(xiàn)方式。字例中的漢字有些學生并未接觸過,這無疑又增加了教學難度。對外漢字教學不是單純的識字教學,而是以漢語能力為依托的漢字教學,同時也是以漢字教學為核心的漢語教學;任何超越學生實際漢語水平的漢字教學都不可能取得實效。

2.教學建議。

(1)以精讀課為依托,語文分開,先語后文。教材中漢字可以跟拼音同時出現(xiàn),但是不做識記、書寫要求。讓學習者在口語發(fā)展的同時,伴隨識記漢字,逐步建立漢字的概念。在各個階段,都不要求學習者會書寫全部認識的漢字,只規(guī)定會書寫漢字的最低要求,不因書寫困難而延誤漢語學習。

(2)分層次教學,依照學生內(nèi)在的學習規(guī)律,循序而行。初級階段摸索期(開學后第一二個月):粗略接觸象形字,在學生對漢字有了初步印象之后,以“形”為綱,重點突破漢字的基本筆畫。認字和書寫都遵循先易后難的原則,先認讀簡單的、與學習者聯(lián)系密切的、課本中高頻出現(xiàn)的漢字。書寫要求以筆畫數(shù)7為分界標尺,書寫以合體字為主,涉及左右和上下結(jié)構(gòu)的漢字。對筆順以引導為主,不作硬性要求。

初級階段過渡期(開學后第三四個月):相對集中的識字階段,利用漢字的間架結(jié)構(gòu)和部件策略,大量教授漢字。先認識整字,然后分解字形,讓學生的識記策略從筆畫轉(zhuǎn)移到部件上來。

中、高級階段適應(yīng)期:進一步理解部件與整字間的聯(lián)系(或讀音,或意義范疇)。以“聲”、“義”為綱,歸納已習得的漢字,有度的擴展單字,并且使?jié)h字學習與詞匯學習有機結(jié)合起來。

漢字教學應(yīng)貫穿于漢語學習的全過程,本文對學習漢語的各階段語言進修生的學習策略和學習效果進行了研究,發(fā)現(xiàn)了一些策略的使用共性及發(fā)展趨勢,并對教學提出了相應(yīng)的建議,望能有助于對外漢字教學效果的優(yōu)化。

參考文獻:

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[4]江新,趙果.初級階段外國留學生漢字學習策略的調(diào)查研究[J].語言教學與研究,2001,(4).

[5]江新,柳燕梅.拼音文字背景的外國學生漢字書寫錯誤研究[J].世界漢語教學,2004,(1).

[6]柳燕梅,江新.歐美學生漢字學習方法的實驗研究――回憶默寫法與重復抄寫法的比較[J].世界漢語教學,2003,(1).

篇4

二.調(diào)查方法

1. 上網(wǎng)瀏覽，去酒店里和西餐廳看看菜譜，詢問大廚。

2. 通過多種途徑，搜集一些名人和菜名之間的故事。

三．調(diào)查情況和資料整理

菜名來源 菜名 原料 菜名含義

國際貿(mào)易 炒貴刁 炒粉.芽菜.臘腸.蝦仁 由英文“char kuay toew”翻譯

國際貿(mào)易 芝士蛋糕 芝士.蛋糕.黃油.雞蛋 根據(jù)原料命名

國際貿(mào)易 憶江南 臭豆腐.辣椒 吃了以后還想吃，享用不盡

國際貿(mào)易 雞玉烤魚唇 鯊魚的嘴唇.雞玉 可以養(yǎng)顏深受廣大女性厚愛

篇5

三、調(diào)查對象：xx

四、調(diào)查方法：實地觀察

五、調(diào)查人：

六、調(diào)查報告：

在實地調(diào)查的過程中我發(fā)現(xiàn)了許多錯別字，亂用錯別字的現(xiàn)象真的是五花八門。比如：某熱水器專賣店門頭上寫著隨心所浴服裝店門前寫著衣衣不舍往前走，我又發(fā)現(xiàn)了一個小餐館叫開心食刻理發(fā)店門頭上寫著今日說發(fā)藥店里的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了咳不容緩。

篇6

漢字是中華文化延續(xù)進步的根本，而對于中學生來說，正確的書寫尤為重要?！吨袑W語文課程標準》指出：要求學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但由于應(yīng)試教育的強大勢力和一些學校不重視學生書寫能力的培養(yǎng)，寫字情況及其效果不盡人意，走進教室，不難發(fā)現(xiàn)很多學生寫字時腦袋歪著、本子寫著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢及不正確;翻開作業(yè)本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風咋起，吹亂一地稻草;錯別字在學生的作業(yè)本中隨處可見，特別是作文時更突出。作為中學生連一些基本的常用字都弄不清楚。種種原因，使中學生在規(guī)范漢字書寫方面存在一系列問題：字跡潦草、不整潔、錯別字太多等等。

二、調(diào)查內(nèi)容

1、字跡潦草的原因。

2、如何規(guī)范寫字。

3、對規(guī)范些的看法。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

篇7

2.錯別字調(diào)查報告問作文錯別字調(diào)查報告作文400字——漢字具有悠久的歷史，我們天天與漢字打交道，讀書、看報、寫文章都離不開漢字，優(yōu)美的漢字是我們學習知識的好朋友。但是并不妨礙大家寫五花八門的錯別字，所以小編整理了關(guān)于錯別字調(diào)查報告作文400字以供大家參考和學習，我們一起來分享吧!

中國是四大文明古國，漢字是燦爛的文化瑰寶。漢字具有悠久的歷史，我們天天與漢字打交道，讀書、看報、寫文章都離不開漢字，優(yōu)美的漢字是我們學習知識的好朋友。可是由于馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查等原因，許多漢字被亂用或濫用，錯別字時常悄悄地溜到你我的周圍，影響著我們。

篇8

【教學目標】

1. 交流調(diào)查用字情況，認識到錯別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯別字。

2. 通過合作交流，能初步對手中的資料進行統(tǒng)計和分析。

3. 學寫簡單的調(diào)查報告。

【教學過程】

一、 分工合作，交流匯報

1. 談話導入

師：前兩節(jié)課，我們圍繞著“用字調(diào)查”這個專題，通過制訂計劃，分組實地展開調(diào)查活動。各個小組都開展得有聲有色，一定會有不少發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。

師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來交流。

2. 小組匯報

師：匯報時，其他同學要注意傾聽，及時補充記錄。

（1） 作業(yè)用字調(diào)查小組匯報。

（2） 社會用字調(diào)查小組匯報。

（3） 其他用字調(diào)查小組匯報。

師：大家說得真不錯！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯別字和不規(guī)范的漢字，老師看了會有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲”做朋友，寫好規(guī)范字要從我做起！從現(xiàn)在做起！

（通過小組合作，融洽學習氛圍?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力?！鄙险n伊始，教師通過談話導入，調(diào)動學生的學習興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個學生提供了互相交流的平臺。學生在團結(jié)合作、融洽開放的學習氛圍里，在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調(diào)查過程中得到的收獲，通過交流調(diào)查用字的情況，認識到錯別字產(chǎn)生的危害，為學寫調(diào)查報告打下了良好基礎(chǔ)。）

二、 例文引路，學習寫法

1. 各抒己見

師：各小組開展的活動收獲可真不少。為了讓更多的人認識這些錯別字，少犯錯誤，我們可以將收集到的資料寫成一份調(diào)查報告。這節(jié)課大家第一次接觸到調(diào)查報告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。

師：調(diào)查報告都寫些什么內(nèi)容？調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)是由哪幾部分組成？你還發(fā)現(xiàn)了什么？可以先在小組內(nèi)交流。

2. 認識結(jié)構(gòu)

師：（提問）調(diào)查報告由哪幾個部分組成？（①基本情況；②調(diào)查記錄；③調(diào)查結(jié)論）

3. 學習寫法

學生自讀自悟，說說各部分應(yīng)該寫什么？

（指導要點：“基本情況”應(yīng)交代調(diào)查的時間、地點、目的；“調(diào)查記錄”應(yīng)按類別寫明統(tǒng)計情況，并舉例說明；“分析建議”要按歸類寫出原因并提出改進的辦法。）

4. 課件展示第二份自敘式范文，簡要介紹

師（小結(jié)）：兩篇范文的寫法都可以，大家自由選擇其中的一種寫法來練習。

（注重例文引路，引導掌握寫法。寫一份調(diào)查報告，對于五年級的學生來說還比較陌生。在教學中，教師為了解決這一教學重點，通過例文引路，讓學生了解調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，學生在自由讀范文的過程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學習、探究，教師相機引導，從而讓學生掌握調(diào)查報告三大組成部分和基本的寫法。整個活動過程安排比較合理，深淺有度，學生也從中獲取了知識。）

三、 嘗試習作，自由練筆（略）

四、 交流作品，賞識評價

1. 交流作品，體驗成功

2. 賞識點評，激勵修改

3. 鼓勵自改，擇優(yōu)匯編

篇9

時間：20xx年x月24日

地點：曲靖市玄壇路

目的：尋找街頭錯別字,記下來,并改正。

分析：

坐在公交車上，行走在公路上，向窗外望去，各類廣告、宣傳圖畫、招牌、店牌、標語牌都可能看見各式各樣的錯別字，據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，玄壇路街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語等。

玄壇路的街邊店面廣告上總是出現(xiàn)錯別字，如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、依依不舍寫成了衣衣不舍、天天向上寫成天添向尚，一些理發(fā)店把非法走私寫成了飛發(fā)走絲，這些錯別字，更是屢見不鮮。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有些錯別字還需要人們用心去仔細思考、反復琢磨才能知道正確的寫法。

調(diào)查結(jié)果：

現(xiàn)在，在同學們的生活中，錯別字、繁體字、簡化字少了，甚至可以說是沒有了，我覺得，這次調(diào)查對我們的生活很有幫助，希望以后能多組織這樣的活動。

我的感受：

我認為:這些不規(guī)范的字詞可以分成兩大類:一類是錯字,另一類是別字。希望以后，那些粗心的老板不要再不我們偉大的漢字寫錯、亂改了，不然，這樣好多人總以為廣告招牌上的字都是對的,從而影響了作業(yè)時的正確率和用字的規(guī)范性，希望我們以后看到的都是正確的字,不再出現(xiàn)錯別字了!

錯別字調(diào)查報告范文二

調(diào)查人：

調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果：我來到了一條干凈整潔的黃甫街上?？匆娨粋€小吃店門前立了一塊木牌，上面寫著店里各種食品的名字，而寫到餛飩的時候，竟然寫成了餛燉，可真有趣。又走了一會兒，一個大約五平方米大的招牌上十分醒目地把安裝寫成了按裝，這樣明顯的錯誤竟然沒有人發(fā)現(xiàn)，他們真對不起造字的老祖宗。就在旁邊一個大木板上用刷子寫了幾個醒目的大字：批發(fā)零售方便代，我看之后直想笑，代和袋差別夠大了，可真夠怪呀!在名氣很大的小辣椒火鍋門前我又發(fā)現(xiàn)了一個錯別字，上面本來應(yīng)該寫黃甫路第三分店，上面卻意外寫著黃埔路第三分店，又在一家優(yōu)雅飯店的墻上貼了一張紙，上面寫著店招工一名，差點把我大牙笑掉，本字都能寫錯，文化也太低了吧。就在回去的路上我看見一個布專賣店叫大浪淘沙下面卻清清楚楚地寫著大浪淘紗國際連鎖，我吃了一驚，國際連鎖店的大招牌上都有錯別字，看來現(xiàn)在的電腦對于錯別字也看不嚴啊!

導致出現(xiàn)錯字的原因應(yīng)該有這樣幾點：馬虎、不在乎、文化低、求省事、寫了不檢查。我想只要把這幾點消滅，錯字應(yīng)該不會出現(xiàn)，或者出現(xiàn)了也是很少很少。

看見錯字的感受：漢字是老祖宗一筆一畫制造出來的，我們應(yīng)該尊重他們，把它們寫好絕對不能看到錯字視而不見。漢字是各種文字的精英，我們不能為了省事就把他們改造。看見街上顯眼的錯別字，我心中感到痛苦。我想我的作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，我應(yīng)該先把自己的錯別字消滅掉，盡量在寫字前想好要寫的字是什么樣的，如果每個人都可以達到這個樣子，錯字一定會飛到九霄云外。

錯別字調(diào)查報告范文三

調(diào)查時間：20xx年10月4日-11月16日

調(diào)查地點：學校附近的街頭

調(diào)查目的：搜集街頭的錯別字，交流感受，并思考為什么會寫錯別字，最后向有關(guān)部門提出改正。

調(diào)查材料分析：行走在街頭，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、標語牌可以看見各式各樣的錯別字，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，街頭路邊上各種招牌、廣告不規(guī)范用字普遍存在，有的故意使用錯別字，有的用諧音亂改成語，用繁體字等。

如新形象寫成新形像，一些服裝店把一見鐘情寫成衣見鐘情、三國演義寫成衫國演衣、挑三揀四寫成挑衫撿飾、家具寫成家俱、摩托車寫成么托車、百依百順寫成白衣百順。濫用簡體字的情況還經(jīng)常存在于各種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢!

在調(diào)查的102個街頭廣告中，有48個出現(xiàn)了錯別字，錯誤率達到47.1%，錯別字的樣式也是五花八門、花樣繁多。如：將打折寫成打拆尋人啟事寫成尋人啟示停車寫成仃車更有甚者，將防火栓寫成放火栓，看后真是令人哭笑不得，啼笑皆非!

通過本次調(diào)查，我認為街頭錯別字的出現(xiàn)主要原因是：

寫字人文化水平較低，對漢字的使用隨意;

同音字混淆;

形近字混淆;

篇10

一、由于讀音相同或相近而造成的

比如說進寫成了近，珍惜寫成了珍稀等等，我們班同學中出現(xiàn)錯別字概率最高的一組字是即與既，把即使寫成了既使，把 既也寫成了即也等。出現(xiàn)最多的一種現(xiàn)象是的、地、得用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強調(diào)名詞前面一般用的，動詞前面一般用地，動詞和形容詞中間用得，可還是有很多同學沒有用心地去思考，去分辨。其實，同音字造成的錯別字不是不可以預(yù)防的，只要在寫同音字時，先想一想要寫的這個字這個詞的意思，再確定，就不會出現(xiàn)錯別字，至少不會太多錯別字。

二、形近字引起的錯別字

席寫成了度，期望寫成了欺望，虛心寫成了慮心等。這種形近字，一般都是形聲字，老師說了，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。我們在寫句子時要先先想這個詞的意思，再來確定這個字的偏旁部首，就不會出現(xiàn)錯誤。如果還是弄不清，就翻翻字典，問問同學。千萬別亂寫，否定錯別字會更多。