導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢字教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、從“姑“”舅”看表親婚婚俗

在我們現(xiàn)在的觀念中，我們都知道，“舅”是指母親的弟兄，“姑”是指父親的姐妹。但是在古代的文獻中，“舅”“姑”這個稱謂和我們現(xiàn)在的理解可以說是大相徑庭。在古代，這兩個稱謂不僅指父親的姐妹和母親的弟兄，它還可以指公婆?！稜栄?#8226;釋親》“：婦稱夫之母曰姑”。這是妻子對婆婆的稱呼.除了公婆這兩種稱謂外“,姑”字還是女婿對岳母的稱呼?！抖Y記•坊記》：“昏禮，婿親迎，見于舅姑，舅姑承子以授婿?！薄熬恕背改赣H的兄弟外，又是媳婦對公公的稱呼，亦為女婿對岳父的稱呼：“為出生時，獻帝舅車騎將軍董成辭受帝衣中密詔，當誅曹公。”理論上說，舅姑表婚有三種基本形式。從男子的角度來說，一種是與父親的姐妹的女兒結婚，一種是與母親的兄弟的女兒結婚，還有一種最普遍的是雙向的姑舅從表婚，即一個男子和一個女子結婚，這個女子既時他父親姐妹的女兒，又是他母親兄弟的女兒。產(chǎn)生這種婚姻的原因并不是一代產(chǎn)生的，而是上一代的婚姻也是從表婚產(chǎn)生的。在有些地方，這三種形式不一定并存，但它在某些少數(shù)民族地區(qū)還是有一定的遺存，如云南滄源侗族中就曾經(jīng)十分盛行雙向交錯從表婚。

三、漢字婚俗文化的教學原則

（一）因材施教

由于學生個體的不同，因此，在教學方法的選擇上，也就顯得略有不同，這就顯示出了因材施教原則的重要性。所謂因材施教，就是指教師根據(jù)學生的不同特點而差別性的選擇教學方式的一種教學方法。在因材施教的過程中，教師應該體現(xiàn)出三個特點。第一，教師應體現(xiàn)出動態(tài)性。所謂的“材”就是指的學生，學生是活動的，變化的，因此在婚俗文化的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的變化來變換自己的教學方法。第二，教師要體現(xiàn)出整體性。在婚俗文化的教學過程中，教師不應該僅僅是針對個別的學生來進行教學，而是針對全班同學進行教學，教師教學的目的是提高班級的文化能力。第三，教師應體現(xiàn)出階段性。當量的積累達到一定程度時就會有質的飛躍，當不同的學生都具有了一定程度的提高時，教師就應該相應地改變自己的教學方法。有句話說的很好：“事異則備變”，說的就是這個道理。從這些方面來看，對外國留學生進行進行區(qū)別性教學顯得很有必要。

（二）循序漸進

對教師來說，婚俗文化的教學過程是一個漫長的過程。對學生來說，婚俗文化的學習也是一個不斷積累、不斷進步的的過程。因此，我們要在教學中把握循序漸進的原則。人的認識過程都是從簡單到復雜，從初級到高級的過程。因此，在教學過程中，教師也應該充分認識到這一規(guī)律，從而更好地進行教學。在婚俗文化教學的過程中，教師要把握從慢到快，從少到多的教學節(jié)奏。在剛開始的教學活動中，教師可以先教學生們進行漢字的書寫，如：“婚”“嫁”“娶”等等。在學生掌握這些漢字以后，教師開始逐步地對學生們講解這些漢字所包含的文化意義。在學生能夠逐步掌握這些文化知識之時，教師可以適當?shù)募涌旖虒W的進度，使學生在學習過程中有個緩沖的過程，從而達到更好的教學效果。

（三）保持客觀中立態(tài)度的原則

教師在給學生上課的過程中，要用客觀的態(tài)度來上好每一節(jié)課。我國是擁有五千年歷史的文化強國，婚俗文化又是我國文化的重要組成部分，當教師給學生講授婚俗文化知識時，不應該夸大其詞，更不應該賣弄、炫耀，而是應該實事求是。在講解婚俗文化的特點時，應該客觀地去講解，不能私自夾雜個人的感彩。教師更不能私自評價其他國家婚俗文化的優(yōu)劣，這樣容易打消學生們學習的積極性，甚至可能引發(fā)學生的反感。因此，在以后的婚俗文化教學中，教師一定要采取客觀中立的態(tài)度。對于一些比較敏感的話題，教師也應該盡量避開，從而避免引發(fā)不必要的矛盾。

篇2

一、有助于準確掌握古代詩文的詞義

漢字包括音、形、義三個方面，以今字而論，《現(xiàn)代漢語詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數(shù)目最小的正整數(shù)；同一；全、滿；專一；表示動作是一次，或表示動作是短暫的，或表示動作是試試的；用在動詞或動量詞前面，表示先作某個動作；書面上用作助詞，和在某詞前加強語氣。古漢字也是如此，有時我們對其形不能分析，或不知其音，不解其義。

但是，如果我們寫出古漢字字形，講清其發(fā)展演變，一條條拉出義項，并加以總結歸納，就可以幫助學生準確理解詩文意思，能較大地提高教學效率。如：“危樓高百尺”中的“?！?，和《山市》中“惟危樓一座”中的“危”，很多學生難以正確理解?！拔！笔莻€會意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會人直起腰來提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢，表示恭敬警覺時，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱為危坐。隸變后楷書寫作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動作，故又引申指腿腳，此義后來寫作“跪”；又引申泛指高；危坐本來是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進而引申為“危險”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩文學生就能準確理解了。借助漢字知識不僅解決了教學中的一個實際問題，而且?guī)椭鷮W生歸納了一個文言常用詞的用法及其義項，更重要的是提高了學生對文言文學習的積極性。

二、有助于準確閱讀理解文段

初中漢字教學并不獨立于閱讀教學之外，相反，與閱讀教學互為補充、相互促進。進行漢字教學，并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經(jīng)常性的行為貫穿于語文教學的全過程。要讓學生認識到，我們所有有效的語文學習活動都建立在對漢字真正的理解和掌握之基礎上。如教《關雎》一文時，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個字作重點講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎上，引導學生理解“窈窕淑女”的形象，問題便迎刃而解。還可以采用單篇選點的方法加強漢字教學，即從所學課文中盡可能挖掘一個字，將對這個字的揣摩與全文的理解聯(lián)系起來，起到“牽一發(fā)動全身”的作用。

三、有助于辨別同音字和糾正錯別字

日常生活中，由于寫錯別字而誤事或鬧笑話的事例屢見不鮮，寫錯別字使我們不能準確表達意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫錯別字。很多錯別字甚至語文教師都會寫錯，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來。這還是小錯誤，還有的少寫“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無路”成了“走頭無路”等。究其原因，除了無視語言文字規(guī)范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來源及含義。

此外，學生在學習文言文的過程中，常對一些同類字詞的微妙含義把握不準。如“既”與“即”常常混淆，“園”與“圓”區(qū)分不了，面對“戊”“戌”“戍”三個孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認……這類例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學生總是混淆不清，經(jīng)常出錯。“既然”寫成“即然”，“即使”寫成“既使”。其實，只要我們對學生講清楚這兩個字的淵源，問題就迎刃而解。這兩個字都是一個人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經(jīng)吃完飯，在扭頭張口打嗝?！凹础钡男蜗笫侨藢χ胝诔燥垺Ｋ?，凡表示已經(jīng)完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進行之意的，皆用“即”，如此一來就不會用錯了。看來，如果指導學生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實掌握這些字的本義，就能有效減少寫錯別字了。

四、有助于了解古代制度、傳統(tǒng)、民俗等文化

篇3

漢語的上述特點啟示我們，語文教學應當注重培養(yǎng)學生的語感。因為，這一特點使得語法規(guī)則的強制性相對較小而語言組合的靈活性較大。表達式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗，依靠語感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語感的培養(yǎng)，必須通過多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料，才能充分了解語詞的“分布”，才能學習更多的表達式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達式的表達意義，才能了解不同表達式的不同語境。古人提倡“讀萬卷書”，其中就有這樣的目標。二是反復地讀名篇佳作。只有反復地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過來體悟某些表達式的特殊意義和特殊價值，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運用的奧妙和規(guī)律。所謂“書讀百遍，其義自見”，其中也應當包含這樣一個語言學習的基本規(guī)律。當前，特別應當提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個從來不懂得享受朗讀的學生，不會是語文水平很高的學生；一所聽不到書聲的學校，更不可能是好學校。

上述特點還告訴我們，語文教學應當重視虛詞。如果說語文教學還應當讓學生學一點語法的話，那么虛詞便是其中的主要內容。這是因為，一方面，詞序的把握在相當程度上靠語感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書面語中的使用頻率遠遠高于日?？谡Z。只有學好虛詞，才能自如地運用書面語，并提高口語的水平。而且，虛詞的使用與思維的發(fā)展關系密切。當然，虛詞的教學也應當是動態(tài)的，結合語用實際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達了對焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個“已經(jīng)”試試，更糟糕，好像嫌他活得長了。這樣學生就能生動地領悟到恰當使用虛詞的重要。

漢語的另一個特點是有著很強的歷史繼承性?，F(xiàn)代漢語中活躍著大量古代漢語的因素。不必說句法結構的基本格式“主—謂”和“動—賓”貫穿古今，也不必說“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達方式就很多?，F(xiàn)在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語，“發(fā)揚光大”“嚴肅黨紀國法”中的“光大”“嚴肅”是古漢語中形容詞用作動詞這種表達方式的繼承，“天地之間”“為語言的純潔而斗爭”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語完全一致，這樣的表達式仍然非常能產(chǎn)。就連作為現(xiàn)代漢語一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語的詞匯。

從這一特點出發(fā)，必須重視文言文的教學。文言文教學的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語水平。學生在文言文學習中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運用現(xiàn)代漢語時的宏觀語境。那些文言文讀得多學得好的人，在運用現(xiàn)代漢語時，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄??；多一份精練和輕靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說現(xiàn)代文應當多選優(yōu)秀時文，那么文言文則應當多選傳統(tǒng)名篇。文言文的教學更應提倡誦讀，讓學生在誦讀中體驗“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實。作為課堂教學的延伸和補充，課外可進行對聯(lián)鑒賞和屬對練習。屬對是一種充分體現(xiàn)漢語特點、集語音、詞匯、語法于一身、溝通古今的極好形式。

作為漢語書面符號的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語少形態(tài)變化、多同音詞的特點有關。表意文字的根本特點是字形有意義。從符號的編碼系統(tǒng)來說，漢字符號是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯(lián)想就越多；同時，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少決定了兩方面的特點：一方面是初學難，另一方面是對于漢語書面語的易解、多解和深解。

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Abstract: kanji ancestors were "Yang elephant in the day, and leaning over the concept of law", taken from material taken from the body "near, far" and create it embodies our ancestors were to look at the wider world of everythingthe formation of a unique way of thinking. Fu "word part of the inquiry, we can understand the philosophy behind the mindset of the ancestors from another dimension.

Key words: "Dictionary" Da; thinking in images; concept; logical

中圖分類號：B025.9 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

一引言

東漢時期偉大的文字學家許慎在《說文解字》中曾說：“倉頡之初作書，蓋依類象形，故謂之文；其后形聲相益，即謂之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而浸多也?！痹谶@里，我們可以得知文字首先是記錄“物象之本”的符號，并在此基礎上和語言相適應即“形聲相益”，同時文字也是不斷得發(fā)展以此來記錄和傳達人們的觀念。所以說文字同人的思維、觀念存在著必然的聯(lián)系，即文字是直接展現(xiàn)觀念、思維和思想的。

本文嘗試從漢字哲學的角度來對《說文·畗部》字進行探究，解讀其中所蘊含的文化信息。

二關于《說文》“畗”部字

《說文·畗部》： “畗，滿也。從高省，象高厚之行。凡畗之屬皆從畗，讀若伏?！薄爱}”有“滿”義，本于楊雄《方言》。段注：“《方言》：‘悀、偪，滿也。凡以器盛而滿謂之悀?！⒀浴砍鲆?。’‘腹?jié)M曰偪’按《廣雅》‘悀、偪，滿也’本此。而《玉篇》云“腹?jié)M謂之涌，腸滿謂之畗”與今本《方言》異。玄應書“畗塞”注曰：“普逼切”，引《方言》：“畗，滿也?！笔切鶕?jù)《方言》皆作“畗也”。

在甲骨文、金文中，“畗”和“酉”形體相近，“酉”像一個酒壇子，表示“酒”，而“畗”字則像是一個長頸鼓腹圓底的酒壇，表示盛酒的容器。不同的是“畗”內有“十”，（《說文·十部》：“十，數(shù)之具也”）表示器中充實之意。后來凡與“充實”有關的字，大多從“畗”。如“福”字，《說文》解釋“福，佑也。從示畗聲。”羅震玉說:“福,像兩手奉尊于示前”《增訂殷墟書契考釋》其本義是用酒肉祭神，祈求充實富足。從“?！弊值娜∠蠹氨玖x中我們可以看到，在先民們的心中，福來自神的賜予，對福的美感就是對酒與神的美感。它反映了先民們對酒與神的崇拜。再有“富”，《說文》：“備也。一曰厚也。從宀畗聲。方副切?！北硎炯抑袞|西樣樣具備且各類豐富。“富”由“宀”和“畗”兩個構件組成?！逗铖R盟書》作“富”，“宀”是房子，“畗”為裝酒的酒壇子，表示酒。屋中有酒即是富裕，因為在原始社會，先民們從事的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可是當時生產(chǎn)力水平低下，人們每天獲得的事物最多只能夠吃飽，很難有剩余。而古代最早的酒是用糧食發(fā)酵而成的，能用多余的糧食來釀酒的家庭自然就是富裕的家庭了，所以說對當時來講有酒便成了富裕的標志，因而“富”字表示“財產(chǎn)多，富裕”的本義一直沿用至今。 另外室內東西太多太滿，就使人產(chǎn)生逼迫感，所以“逼”字也從“畗”?！墩f文》“逼，近也，從辵畗聲”“從辵”，又指距離上接近、迫近，今有逼真、逼切等詞，引申為強迫，如威逼利誘?！都崱贰皞?，侵迫也?！薄皞俊?，俗作“逼”，王筠：“《說文》無偪字，此即也。”換句話說，王筠認為“畐”是“偪”的本字。

《說文》中收錄“畗”部字共15個：福，從示畗聲，佑也；葍，從草畗聲，方六切；富，從宀畗聲，備也，一曰厚也；幅，從巾畗聲，布帛廣也；副，從刀畗聲，判也；輻，從車畗聲，輪鐐也；蝠，從蟲畗聲，蝙蝠，服翼也；匐，從勺畗聲，伏地也；逼，從辵畗聲，近也；堛從土畗聲；楅從木畗聲，以木有所逼束也；稫，從禾畗聲，治禾，黍、豆下潰薬；愊，從心畗聲，誠志也等。通過這些字的分析，它們的聲符都蘊含有“滿”義。這在一定程度上符合了宋代王圣美的“右文說”，即同一聲符的形聲字意義相通，而這個共同的意義是由聲旁賦予的。這體現(xiàn)了漢字的聲旁類推思維，在實踐中我們可以辯證得去運用這種類推方式從而能更好得欣賞漢字所蘊含的豐富意義。

“畗”字后世作“畐”?！爱w”本是整體象形，隸變之后被分割開來，所以說很多人將其解讀為一口田。其實只要從它的象形字中就可以得知，“畐”字與“口”和“田”沒有任何聯(lián)系，盡管它現(xiàn)在的樣子是這樣。從上面所羅列的幾個形聲字可看出，“福、葍、富，幅、蝠、輻、匐”均從畐聲，雙聲而兼疊韻，唯聲調有差別。而“逼“與其他的幾個字雖也是畐聲字，今音則與前幾個字不同。這種現(xiàn)象就是聲符字的讀音發(fā)生分化現(xiàn)象。音是用來承載意義，同樣也是用來區(qū)別意義，這是一個樸素的語言學原理。幾個形聲字聲符相同而形符不同，它們在書面上有了相互區(qū)別的特征，但在口頭語言上如果都發(fā)聲符字的原音則很容易混淆，所以也相應地對聲符字的原音做調整。在一般情況下，同一聲符的不同讀音，都是由基本音有規(guī)則的變化而來的。

三結語

先人們創(chuàng)造文字，一方面“遠取諸物”，包括天文、地理、植物、動物等方面，形成許多偏旁部首，另一方面則“近取諸身”，取象于自己的身體和器官，形成了與人體有關的文字及部首。“畐”字在甲骨金文中，像鼓肚細脖的容器即酒壇。從“畐”字部的取象中，我們可以得知它是一個取自人們所創(chuàng)造之物的部件。人們把從視覺攝取來的“象”化作視覺符號，用來表示事物，在里面折射著自己的思維。從這我們能窺探到當時先人們的一種形象性思維模式，就是用具體形象的事物來表示抽象的事物，這樣既便于人們理解和領會那種深刻的哲理以及抽象的思想，同時又增強了表達的藝術性。這一思維特點在漢語中表現(xiàn)得十分突出，尤其是在所造的漢字的形體上。后來先人們用酒壇這個器物來表達“滿”義，可以想象到當時的人們認為這種酒壇是裝的東西最多的器物，因而可以用來表示“溢滿”之義，然而表示“酒壇子”的字當時也被人當做“酒”字來使用，為了區(qū)別兩字，人們便在表示酒壇的器物中加個“十”字，以此來形象得表達充實之義。這里通過加“十”字來與“酒”字進行區(qū)分，體現(xiàn)了先人們對事物的普遍性與特殊性的辯證認識。

漢字的構字是合乎邏輯性和社會性的。漢字的發(fā)展是由它的象形字的原義內涵外延，再發(fā)展到多方向、多層次的內涵外延。安子介提出：“漢字是科學化地衍變而來的”，“要說‘根’，恐怕‘聲旁’，倒是有些像‘根’”。[1]本文通過對“畐”字部的分析也可看出，其他的形聲字都是在“滿，充實”的基礎意義上向外延伸，由表示物質的豐富充實進而到精神層面的充實、以及人們由“多”聯(lián)想到“面寬廣”“東西太多有束縛逼迫的感覺”等等。由此可以看到先人們創(chuàng)造漢字并不是亂涂亂畫的，而是用漢字來表示“觀念”。漢字所表達的觀念是確定的，然而它又為了適應社會歷史和生活觀念發(fā)展的需要，則不斷得在內涵的基礎上外延。所以說漢字的內涵的確定性與內涵外延的靈活性的統(tǒng)一，是漢字的辯證的本性，這就使有限的漢字適應了無限變化的觀念。

參考文獻：

[1] 李敏生.《漢字哲學初探》.[M].社會科學文獻出版社，2000.

[2] 黃宇鴻.《說文解字》與民俗文化研究.[M].廣西師范大學出版社，2010.

[3] 黃榮華.《穿行在漢字中》.[M].復旦大學出版社，2008.

篇5

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此在識字教學中，教師小學語文教學論文呢應運用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

【關鍵詞】識字激趣 效率

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣,實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑?，F(xiàn)在將我在識字教學實踐中的經(jīng)驗總結如下：

1 創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭荨?、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

2 引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

2.1歸類識字法。

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.2編故事識字法。

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

2.3 猜字謎識字法。

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.

2.4 近、反義詞識字法。

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

2.5 編順口溜、口訣、兒歌識字法。

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

2.6 多媒體演示識字法。

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質量。

3 鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

篇6

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據(jù)學生的年齡特點和教學內容，創(chuàng)設有利條件，激發(fā)學生的識字興趣，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現(xiàn)在將我在識字教學實踐中的經(jīng)驗總結如下：

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形　。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.　歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.　編故事識字法

充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構字規(guī)律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3.　猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、　“一口咬斷牛尾巴——告”.

4.　近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”、“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5．編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

6.多媒體演示識字法

CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。

當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學質量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。

篇7

用直觀形象和表象來解決問題的思維方式叫做形象思維。書法教學中的形象思維歸屬為形象思維中的第三種形態(tài)，即“藝術思維”。書法創(chuàng)作者在藝術創(chuàng)造的過程中對大量表象進行高度的分析、綜合、抽象、概括，形成典型性的形象。形象思維是人們認識和反應世界的重要思維方式。形象思維以形象要素為核心，以想象為基礎，以聯(lián)想為重要手段，具有形象性、非邏輯性、粗略性、想象性的特點。在書法教學中引入形象思維訓練可以更好的發(fā)展學生的聯(lián)想力和想象力，提高學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

二.在大學書法教學中加強形象思維訓練

1.通過書法的表象積累培養(yǎng)學生的直覺能力

形象思維的核心是形象要素，形象要素來源于人們對各種事物的感知，豐富的表現(xiàn)積累是形象思維的養(yǎng)料。書法是手、眼及肢體協(xié)調的重要手段。書法的表象積累包括各種書法要素的表現(xiàn)積累和各種書作品的表象積累。書法要素主要包括書法形象（即線方向、線長度、線位置、線形狀、線質感五個方面）、漢字演化過程、漢字的文化內涵等。在書法教學中將書法教學單一的看作是書法作品的表象積累是片面的，加強形象思維訓練還要注意各種書法要素的積累。例如，在教學生臨摹趙孟頫的作品時，不僅要讓學生掌握這種字體的基本規(guī)律，還要讓學生了解作品中漢字的演化、書法家生平、書法作品的文化內涵等。

2.通過書法培養(yǎng)學生建立豐富的情感形象

書法作為一種重要的藝術形式具有豐富的情感性。書法創(chuàng)造者為表達個人的情感借助于書寫書法作品。書法將形象韻律及作者的精神理想和心靈感悟融于一體。在大學書法教學中，教師可以通過帶領欣賞書法作品，培養(yǎng)學生建立豐富的情感形象，并在此基礎上創(chuàng)造美，將個人情感融于書法作品中。

3.教師在書法的形象思維訓練中要培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力

書法家創(chuàng)造書法作品的過程是形象思維的過程。書法家在創(chuàng)造書法作品時無論是從自然形象中獲取靈感還是自身情感經(jīng)歷，無論是其他藝術作品觸發(fā)靈感還是在生活中提取形象，都是通過想象和聯(lián)想的思維過程實現(xiàn)的。大學書法教學可以通過掌握書法作品的表現(xiàn)手法、學習基本的書法字體技巧、進行選擇性聯(lián)想訓練、積累豐富知識為想象提供養(yǎng)料四種方式，分層次漸進的對學生進行培養(yǎng)。

4.加強書法形象記憶

加強書法現(xiàn)象記憶是促進形象思維發(fā)展的重要方式之一。形象記憶是左腦的功能之一，加強形象記憶訓練可以提高形象思維能力。書法是一門時空性的藝術，理解書法必須建立在記憶的基礎上。加強書法的形象記憶可以通過反復臨摹書法作品、背臨經(jīng)典書法作品、記憶經(jīng)典書法作品、反復鑒賞經(jīng)典書法作品的方式來定向訓練。

5.在形象思維訓練中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是素質教育的重要方面。藝術最可貴之處在于創(chuàng)新，縱觀書法史，我們可以發(fā)現(xiàn)偉大的書法作品無不體現(xiàn)出鮮明的時代特色和個性的個人情感。如顏真卿的顏體字結構方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強圓厚，氣勢莊嚴雄渾，這些特點表現(xiàn)出盛唐的盛世風采和作者自身的性格特點。在傳統(tǒng)的大學書法教學模式中，教師將自己放在教學的中心位置，將自己的思維方式嫁接在學生身上，限制了學生的思維。書法教學中的形象思維訓練就是要打破傳統(tǒng)的教學模式，采用啟發(fā)式教學鼓勵學生勇于創(chuàng)新。

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一. 加強組織建設，注重長效管理

寫字特色建設是一項長期而艱巨的工作，為確保寫字工作的順利開展，學校成立了以馬愛武校長為組長，分管校長、教導主任、骨干老師為

成員的寫字工作領導小組。為確保寫字工作取得實效，我們研究制定了《寫字教學工作三年總體規(guī)劃》、《寫字教育工作要求》、《寫字教育考核細

則》等管理機制，加強寫字教學研究，開展豐富多彩的活動，讓寫字工作在我校得到了持續(xù)健康的發(fā)展。

二. 打造墨香校園，激發(fā)寫字興趣

為營造良好的寫字氛圍，打造墨香校園，幾年來，我校投人大量資金用于寫字硬軟件的建設，每班配置了電子白板和作品展示欄。學校積極開展了“五名教育”校園文化建設，將名書法家、名書法作品張貼于學校的櫥窗走廊上。步人大廳，“工工整整寫字，堂堂正正做人”的醒目標語，時時提醒著每一位學生寫好字，每一位老

師育好人。漫步樓道，一幅幅精美的師生書法作品、親子共寫作品映入眼簾，踏進書法工作室，同學們在臨摹臺上揮毫潑墨。在散發(fā)墨香的氛圍

中，學生受到良好熏陶。

三 加強隊伍建設，提高專業(yè)素養(yǎng)

推進寫字特色建設，隊伍建設是保障。我校連續(xù)幾年聘請市書法協(xié)會專家來校為教師作書法基本功專題指導，給每位老師配備了筆、墨、紙、新型魔術米字格等練字工具和材料，要求教師每日練字，不斷加強教師自基本功訓練。選送骨干教師參加市區(qū)級寫字基本功培訓，開展各項教師基本功比賽活動。通過幾年努力，學校逐步形成了一支學力深厚、專業(yè)過硬的教師梯隊。

四. 落實寫字課程，加強寫字教學

學校開齊開足寫字課，選派教學能力強，寫字基本功過硬的教師擔任寫字課的教學工作。為提高寫字課堂教學有效性，我們重點練好“教學指導功”，通過幾年的探索，我校逐步形成了“看、練、評、賞”的課堂教學模式，著重在三個方面努力：一是激發(fā)學生寫字的興趣，使每個學生都愛寫字。二是教給學生寫字的方法、技巧，使

每個學生都會寫字。三是訓練學生練字，做到“三會”、“三心”、“三?！保阂粫醚?，細心觀摩，經(jīng)常觀察；二會用腦，專心研究，經(jīng)常思考；三會用手，耐心不茍，經(jīng)常練字。堅持提高寫字

技巧與審美教育、品性教育有機結合，培養(yǎng)學生專注、耐心和頑強的意志力。同時，加強語文學科課和寫字課的整合，將知識融會貫通。學校要

求各科老師齊抓共管，規(guī)范書寫漢字，讓學生養(yǎng)成“提筆即練字”的學習習慣。

五.開張豐富活動，注重提高實

學校開展各種豐富多彩的寫字活動，激其趣，收其效，讓學生在廣泛參與中得到鍛煉和提高。一是抓好午間習字的開展，鞏固學生寫字課中的練習內容，使學生向書寫有質量、有速度的方向發(fā)展；二是抓好書法興趣班訓練，增加學生見識，豐富學生素養(yǎng)；三是抓好各類主題活動，訓練學生不同形式的表現(xiàn)方法，增強學生利

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寫字特色建設是一項長期而艱巨的工作，為確保寫字工作的順利開展，學校成立了以馬愛武校長為組長，分管校長、教導主任、骨干老師為成員的寫字工作領導小組。為確保寫字工作取得實效，我們研究制定了《寫字教學工作三年總體規(guī)劃》、《寫字教育工作要求》、《寫字教育考核細則》等管理機制，加強寫字教學研究，開展豐富多彩的活動，讓寫字工作在我校得到了持續(xù)健康的發(fā)展。

二. 打造墨香校園，激發(fā)寫字興趣

為營造良好的寫字氛圍，打造墨香校園，幾年來，我校投人大量資金用于寫字硬軟件的建設，每班配置了電子白板和作品展示欄。學校積極開展了“五名教育”校園文化建設，將名書法家、名書法作品張貼于學校的櫥窗走廊上。步人大廳，“工工整整寫字，堂堂正正做人”的醒目標語，時時提醒著每一位學生寫好字，每一位老師育好人。漫步樓道，一幅幅精美的師生書法作品、親子共寫作品映入眼簾，踏進書法工作室，同學們在臨摹臺上揮毫潑墨。在散發(fā)墨香的氛圍中，學生受到良好熏陶。

三.加強隊伍建設，提高專業(yè)素養(yǎng)

推進寫字特色建設，隊伍建設是保障。我校連續(xù)幾年聘請市書法協(xié)會專家來校為教師作書法基本功專題指導，給每位老師配備了筆、墨、紙、新型魔術米字格等練字工具和材料，要求教師每日練字，不斷加強教師自基本功訓練。選送骨干教師參加市區(qū)級寫字基本功培訓，開展各項教師基本功比賽活動。通過幾年努力，學校逐步形成了一支學力深厚、專業(yè)過硬的教師梯隊。

四. 落實寫字課程，加強寫字教學

學校開齊開足寫字課，選派教學能力強，寫字基本功過硬的教師擔任寫字課的教學工作。為提高寫字課堂教學有效性，我們重點練好“教學指導功”，通過幾年的探索，我校逐步形成了“看、練、評、賞”的課堂教學模式，著重在三個方面努力：一是激發(fā)學生寫字的興趣，使每個學生都愛寫字。二是教給學生寫字的方法、技巧，使每個學生都會寫字。三是訓練學生練字，做到“三會”、“三心”、“三?！保阂粫醚?，細心觀摩，經(jīng)常觀察；二會用腦，專心研究，經(jīng)常思考；三會用手，耐心不茍，經(jīng)常練字。堅持提高寫字技巧與審美教育、品性教育有機結合，培養(yǎng)學生專注、耐心和頑強的意志力。同時，加強語文學科課和寫字課的整合，將知識融會貫通。學校要求各科老師齊抓共管，規(guī)范書寫漢字，讓學生養(yǎng)成“提筆即練字”的學習習慣。

五.開張豐富活動，注重提高實

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學習能力的基礎，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

6.編口訣

在一二年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點。