導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

當(dāng)前,信息技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其承載的信息量大、延伸的范圍廣、傳播的速度快、交互方便等優(yōu)點,逐漸成為基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教育不僅突破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制,實現(xiàn)了教育資源在更大范圍內(nèi)的共享,而且沖破了學(xué)校與現(xiàn)實社會之間的藩籬,帶動教師與學(xué)生、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間的交流與合作。它以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息傳輸特性,以及多媒體技術(shù)的展示功能,實現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體多向互動,體現(xiàn)教學(xué)的個性化和協(xié)作化;它提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性,使學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,因而具有廣闊的發(fā)展前景。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的定義及要素、特征

1.網(wǎng)絡(luò)課程的定義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展異常迅猛,而網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用歷史太短,可資借鑒的經(jīng)驗有限等客觀因素的制約,不少教育機(jī)構(gòu)與個人對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識膚淺,一味隨著潮流,將零散的教學(xué)資料搬到網(wǎng)上,便認(rèn)為完成了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),甚至實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),從而走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū),使得對網(wǎng)絡(luò)課程的理論研究與課程建設(shè)實踐處于迷茫狀態(tài)。

我國教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)簡介V1.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”。因此可作如下定義:網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于專門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的總和,包括按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩個組成部分。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元,是通過綜合教學(xué)設(shè)計,以計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為主要交流平臺建設(shè)的教學(xué)科目內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和,因而它既不是一些商業(yè)網(wǎng)站未經(jīng)教學(xué)設(shè)計所設(shè)立的吸引用戶的課程,又不是一般性的輔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的要素

網(wǎng)絡(luò)課程是一個完整的專門的教學(xué)系統(tǒng),一般意義上的要素包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩個方面。按照教育技術(shù)學(xué)者的觀點,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的具體要素有教師、管理者、學(xué)習(xí)者、信息資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺等。概括起來,網(wǎng)絡(luò)課程要素包括四個部分:(1)專門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容;(2)面向?qū)W科的教學(xué)資源;(3)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境;(4)實施課程的教學(xué)管理。各具體要素均可歸結(jié)到這四個要素的功能模塊中。

3.網(wǎng)絡(luò)課程的特征

網(wǎng)絡(luò)課程具有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本運行方式,即信息在后臺儲存,通過網(wǎng)絡(luò)中介傳送,前臺以屏幕方式呈現(xiàn)。結(jié)合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)課程具有以下五個方面的特征:

(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性表現(xiàn)為兩方面的內(nèi)容:一方面,它不僅在技術(shù)上突破了時空的限制,而且對所有個體開放,學(xué)習(xí)者無年齡、性別、種族差異,可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另一方面,它的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容安排能夠讓課程管理者(教師)方便地進(jìn)行及時調(diào)整和更新。

(2)交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,一方面,學(xué)生通過課件可以有效地獲得圖文并茂的教育信息,并可進(jìn)行在線練習(xí)和測試,了解自己學(xué)習(xí)的掌握情況,即人機(jī)交互。另一方面,師生可以實現(xiàn)個體異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí),學(xué)生和教師之間、學(xué)生相互之間可以通過發(fā)送E-mail或在線聊天的方式互動溝通,學(xué)生可向教師反饋教學(xué)信息,教師則可根據(jù)學(xué)生隨時發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教學(xué),學(xué)生之間的交互也可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這種雙向交互活動不僅可以使學(xué)生通過視、聽手段獲取知識,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)人物,引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí),成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神,不僅對問題的深入理解和知識的掌握運用大有裨益,而且能提高網(wǎng)絡(luò)課堂的交互能力,摒棄傳統(tǒng)課堂中單純的人機(jī)“刺激反應(yīng)”的交互形式,并且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。

(4)共享性。網(wǎng)絡(luò)課程不但可以利用已有優(yōu)秀教師資源、教學(xué)資源,而且可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種方式引入國內(nèi)外日益豐富的網(wǎng)上動態(tài)學(xué)習(xí)資源,并通過網(wǎng)絡(luò)傳送把課程資源傳輸給每一位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者,從而實現(xiàn)最大范圍內(nèi)的跨時空、跨地域的資源共享,真正地做到“全球化學(xué)習(xí)”。

(5)自主性。自主性指網(wǎng)絡(luò)課程以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張學(xué)生是信息加工的主體,知識學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者,教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境,需要一個運行在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)(教學(xué)平臺),包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。隨著人們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點的認(rèn)識不斷深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)也日臻完善,一些頂級教育機(jī)構(gòu)紛紛開發(fā)了各具特色的教學(xué)系統(tǒng),如美國的WebCT系統(tǒng)和TopClass系統(tǒng),Arizona大學(xué)的Polis系統(tǒng),清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂(網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng))等。在開展信息化、數(shù)字化校園的今天,要開展全校性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)校就要重視校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)等硬、軟件設(shè)施建設(shè),并加大投入力度,研制或引進(jìn)支撐網(wǎng)絡(luò)課程所需要的硬、軟件環(huán)境,創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)條件,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺一定要上升到全校統(tǒng)一的高度,統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理。對網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),要各校根據(jù)實際需要及發(fā)展來選擇自主研發(fā)或引進(jìn),要堅持平臺運行穩(wěn)定、功能強(qiáng)大、操作方便、快捷原則,堅持易于更新、升級和維護(hù)原則。

2.網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容,也是現(xiàn)代教學(xué)理念下高校教學(xué)改革的重要課題。網(wǎng)絡(luò)課程資源是指基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持課程教學(xué)的相關(guān)資源,廣義上講,可以將其范圍擴(kuò)大到一切有助于教學(xué)活動的任何事物,是由教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、支持系統(tǒng)等四個部分組成的一個有機(jī)整體。從網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)上看,應(yīng)包括以下幾個方面:課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實驗指導(dǎo)、電子教案、電子課件、視頻動畫庫、圖形圖像庫、習(xí)題試題庫、教學(xué)討論、疑難解答、心得體會、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程資源不是簡單零碎地搬到網(wǎng)上,而是按照學(xué)科知識體系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點,對各種優(yōu)質(zhì)課程資源的綜合集成和共享。另外,課程資源建設(shè)還應(yīng)包括課程資源管理建設(shè),即各項資源以數(shù)據(jù)庫形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲,具有完善的資源分類、檢索、上傳、下載等功能。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)者提供所豐富的教學(xué)內(nèi)容和樂于接受的學(xué)習(xí)方法,為教學(xué)者提供一種更優(yōu)化的教學(xué)途徑,因而網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)要符合課程教學(xué)的需求,也要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的時代特征,大力開發(fā)立體化教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)先進(jìn)性和高效性;要堅持自我開發(fā)與引進(jìn)外援相結(jié)合,體現(xiàn)個性,鼓勵多樣化發(fā)展,但又要避免重復(fù)性建設(shè)?？傊?課程資源建設(shè)應(yīng)做到開放、共享和提高。

3.教師隊伍的技能培訓(xùn)

高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程,不但需要便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,而且需要課程的建設(shè)者依照學(xué)習(xí)模式和課程特點精心制作課件、組織安排教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)雅的界面、生動的課件、豐富的內(nèi)容無疑會增加學(xué)習(xí)者的愉悅感和吸引力,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力大有幫助,這就要求課程的建設(shè)者能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各項功能,并具備制作多媒體課件的一般能力。提高教師隊伍的課程建設(shè)水平,必須從三方面做起:首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺將注意力投入到這方面來。其次,學(xué)校要重視加強(qiáng)對教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)和考核,使之掌握常用圖形、圖像、聲音等數(shù)字化文件獲取和制作技術(shù)。最后,學(xué)校要注重對網(wǎng)絡(luò)平臺軟件系統(tǒng)功能的展示和推廣。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程不是簡單地將豐富生動的課程資料的上網(wǎng),而是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu),科學(xué)地組織和編排教學(xué)內(nèi)容,形成連貫的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元。教師隊伍的技能培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要內(nèi)容,必須始終堅持下去才能取得成效。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育理論的不斷發(fā)展而不斷豐富,課程建設(shè)始終應(yīng)堅持樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想,從平臺選擇、課程設(shè)計、資源建設(shè)到課程管理都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學(xué)模式的研究及網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步開發(fā),努力探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)課程的概念及特征[J].四川師范學(xué)院學(xué)報(哲社版),2001,(6).

篇2

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【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0115―03

一 何謂網(wǎng)絡(luò)課程

教育部高等教育司頒布《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)(簡介)VI.0版》指出,網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境,其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為媒介,互聯(lián)網(wǎng)海量的資源則成為網(wǎng)絡(luò)課程得以快速更新的泉源。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種重要資源,它基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以非線性結(jié)構(gòu)來組織教材內(nèi)容,以多媒體方式來呈現(xiàn)信息,以與學(xué)生在線交互為最大特點。

網(wǎng)絡(luò)課程首先要體現(xiàn)課程的屬性,它應(yīng)該包含課程的一切特征,如:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評估等等。其次,它一定要體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的屬性。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)為載體,借助現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播手段擴(kuò)大課堂教學(xué)影響的時空界限與范圍。網(wǎng)絡(luò)課程比一般單一的多媒體課件更具有教學(xué)資源的大容量性、直觀性、生動性、開放性、共享性、知識和信息傳輸?shù)募皶r性、靈活性、教學(xué)過程中的多元交互性等優(yōu)勢。如果這些優(yōu)勢不能得到較好體現(xiàn),其應(yīng)有的功能沒有得到正常發(fā)揮,這樣的課程就不是完全意義的網(wǎng)絡(luò)課程。

二 網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程需要豐富的課程資源和完整的教學(xué)平臺環(huán)境來提供教學(xué)內(nèi)容和開展活動,這也形成了網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)。

課程資源是指能在互聯(lián)網(wǎng)課程管理平臺上呈現(xiàn)的各種與特定課程目標(biāo)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源。課程資源也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源同義,是指在Internet中可以用來幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西,它主要包括有網(wǎng)絡(luò)人力資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源。其中網(wǎng)絡(luò)人力資源是指網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)中的人員,包括了學(xué)科教師、教學(xué)輔助人員,以及能通過Internet聯(lián)系到的各個領(lǐng)域的專家、學(xué)者等;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源包括了網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備、設(shè)施,以及各類計算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等;網(wǎng)絡(luò)信息資源指網(wǎng)上蘊(yùn)藏著的各種各樣的知識、消息等,包括電子書籍、電子期刊、Web課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)新聞組等等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是狹義的Web學(xué)習(xí)資源的一個組成部分。本課題的課程資源是指狹義的課程資源。

不同的課程需要的課程資源不盡相同。一般而言,狹義的課程資源具體包括:

1 文本類:包括專業(yè)教學(xué)實施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、課程實施方案(授課計劃)、教學(xué)設(shè)計、電子教案、操作任務(wù)書、主題活動設(shè)計、教學(xué)案例、說課稿、教學(xué)評價、教學(xué)專題研究報告、相關(guān)行業(yè)調(diào)查報告、教師教學(xué)心得及教學(xué)建議、學(xué)生作品文稿、常見問題解答、試題、資源目錄索引及其他相關(guān)文獻(xiàn)資料,等等。

2 圖像類:包括照片、圖片、錄音、錄像、課件、動畫素材、視頻素材等

3 動態(tài)類:包括討論區(qū)、虛擬課堂、聊天室、發(fā)送電子郵件和數(shù)字收發(fā)箱等。

這些課程資源的實現(xiàn)滲透在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、創(chuàng)作、開發(fā)、建設(shè)的全過程中,需要工作團(tuán)隊積極而有效的配合。

不同課程應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略,有選擇性地組建成能滿足不同課程教學(xué)活動要求的課程資源。

網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程資源的核心。網(wǎng)絡(luò)課件是指某門課程基于Web的教學(xué)軟件,有的學(xué)者又稱之為Web課件。網(wǎng)絡(luò)課件不是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容和教學(xué)形式的全部。網(wǎng)絡(luò)課件也有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)課件是關(guān)于一門課程的完整而系統(tǒng)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件常常等同于網(wǎng)絡(luò)課程。狹義的網(wǎng)絡(luò)課件是對一門課程中的一個或幾個知識點實施相對完整的教學(xué)的基于Web的教學(xué)軟件。在這一層面上,網(wǎng)絡(luò)課件只是網(wǎng)絡(luò)課程的一個子集,網(wǎng)絡(luò)課程是一系列網(wǎng)絡(luò)課件的集合。本課題的網(wǎng)絡(luò)課件是指狹義的網(wǎng)絡(luò)課件。

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容,不是在Web上表現(xiàn)的電子化了的系統(tǒng)而完整的學(xué)科知識內(nèi)容,更不是傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的“網(wǎng)上搬家”,而是一種電子化了的、非線性的、動態(tài)性的學(xué)習(xí)活動的過程與表現(xiàn),其中包括學(xué)科知識、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者的參與。綜合性、動態(tài)性、實用性、開放性是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大部分:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本課題關(guān)注的是狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

目前,在國內(nèi)外開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本都包括網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)。其中網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)包括音頻會議子系統(tǒng)、視頻會議子系統(tǒng)、異步通訊子系統(tǒng)、學(xué)生活動跟蹤子系統(tǒng)、測試與答疑子系統(tǒng)等;網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)包括學(xué)生注冊子系統(tǒng)、師生檔案管理子系統(tǒng)、課程編排子系統(tǒng)等;網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)為非計算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程提供了一個操作簡單的開發(fā)平臺,教師不需要涉及到任何代碼的編寫就可完成課程申請、課程模塊的選擇、內(nèi)容的添加以及課件的上傳。同時,教師還可以對課程討論區(qū)和郵箱進(jìn)行管理,增加與學(xué)生之間的交互。這樣,不僅在很大程度上解決了非計算機(jī)專業(yè)教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程難的問題,提高了工作效率和質(zhì)量,也解決了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的時效性問題。此外,有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還包括了網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng),該系統(tǒng)通常包括試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、文獻(xiàn)資料庫等。

三 上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程架構(gòu)感觀

上海市教委依據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校課程教材改革2003-2007行動計劃》要求,為了探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從2007學(xué)年開始,開發(fā)并推出20門網(wǎng)絡(luò)課程,共25個版本供全市中等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實驗性選修。出于課題研究的需要,筆者對這25個版本網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了粗略地瀏覽。

1 上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的基本架構(gòu)

(1)課程管理平臺架構(gòu)

課程管理平臺為網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)活動提供全面有效的技術(shù)支持,是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的一項基礎(chǔ)性工作。課程管理平臺支持功能的大小,直接影響到網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)活動的質(zhì)量。上海市中職教育網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的基本架構(gòu)如下圖:

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是集多種功能在內(nèi)的綜合教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng),它能為學(xué)生提供實時和非實時的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù),并幫助系統(tǒng)管理者與老師掌控各種教學(xué)活動與記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。上海市中職教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基本架構(gòu)如下圖:

2上海市中等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的感觀

(1)優(yōu)點

a“課程”與“網(wǎng)絡(luò)”屬性得到比較好的體現(xiàn)。以往開發(fā)的不少網(wǎng)絡(luò)課程,總給人一種傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)“網(wǎng)上搬家”的感覺,“課程”屬性表現(xiàn)有余,“網(wǎng)絡(luò)”屬性表現(xiàn)不足。這次上海市開發(fā)的這批網(wǎng)絡(luò)課程,在“網(wǎng)絡(luò)”屬性上取得了重大突破,絕大多數(shù)課程都根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,充分利用了網(wǎng)絡(luò)課程直觀、生動、開放、共享、即時、靈活性和互動性強(qiáng)的優(yōu)勢,有的還開設(shè)“必學(xué)模塊”和“選學(xué)模塊”,對學(xué)生產(chǎn)生了比較大的吸引力。

b教學(xué)平臺比較完整和合理。本次開發(fā)的教學(xué)平臺采取按照不同的身份,分級管理的辦法,學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺,教師有教師的教學(xué)平臺,課程管理員有也有不同層級的管理平臺,并且能基本滿足各的需求,從而為教學(xué)活動的有效展開提供了較好的技術(shù)支持。

c課程呈現(xiàn)方式多樣化,技術(shù)手段運用比較充分。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容導(dǎo)航比較清晰和規(guī)范,學(xué)習(xí)路徑有標(biāo)準(zhǔn)化的圖標(biāo)引領(lǐng),不少課程內(nèi)容采用游戲式的呈現(xiàn)方式,學(xué)生參與度比較高,虛擬課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛得到較好的營造,課程即學(xué)即考,非常符合中職學(xué)生的口味。

d內(nèi)容比較精煉,素材比較豐富。作為全市性公共選修課,幾乎所有課程的內(nèi)容都顯得非常精煉,定位比較準(zhǔn)確,有動畫、影視、案例、在線測試等各種素材,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計比較巧妙,使課程顯得豐富多彩,較好地滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

c教學(xué)管理系統(tǒng)比較完善,尤其是在學(xué)習(xí)過程追蹤方面技術(shù)上有比較大的突破,從而較好保證了學(xué)習(xí)考核的公正性和客觀性。

(2)不足

a 不同課程的“網(wǎng)絡(luò)”屬性差異性較大,有的課程在內(nèi)容安排,結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式明顯受到上傳統(tǒng)課堂思維定勢的影響,“網(wǎng)上搬家”的痕跡仍然比較明顯,鏈接、超文本運用奇少,交互性不強(qiáng),參與度不高,虛擬課堂氛圍不濃。

b 教學(xué)平臺不夠“友好”,人性化做得還不夠,有些環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠合理,有些重要信息沒有在相應(yīng)的欄目中得到體現(xiàn),尤其是缺乏在線網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)功能,從而嚴(yán)重制約了課程內(nèi)容的更新。

c 多數(shù)課程內(nèi)容均局限于課件,內(nèi)容上顯得很單一,結(jié)構(gòu)安排不夠合理和規(guī)范,課程資源比較貧乏,有的課程甚至沒有課程資源的概念,難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

篇4

導(dǎo)航應(yīng)該包括軟件使用導(dǎo)航和課程內(nèi)容導(dǎo)航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導(dǎo)航，而提供軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機(jī)幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導(dǎo)航。

我們認(rèn)為，導(dǎo)航并不是越細(xì)越好，對于界面設(shè)計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導(dǎo)航應(yīng)簡潔明了，但必要的導(dǎo)航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述，而只有13%的課程對目標(biāo)做了細(xì)化，清晰地告知學(xué)生各章的目標(biāo)層次

(按照布魯姆的教育目標(biāo)分類而設(shè)置的)。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，教的過程與學(xué)的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應(yīng)該承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對一門全新的課程時，對于教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解是最起碼、最基本的。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但要清楚整個課程的總體目標(biāo)，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)桑新民教授提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階段化、可視化原則，我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該實現(xiàn)從課程目標(biāo)向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為共性與個性相統(tǒng)一的，符合學(xué)習(xí)者個性特征的高效個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師制定的抽象課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)；由單一目標(biāo)向不同階段、不同層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標(biāo)，還要有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)及個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要注重學(xué)習(xí)者目標(biāo)意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)計劃的意識和能力。

3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)科起點知識、技能的要求也給予了說明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學(xué)習(xí)者的開放性。如果遠(yuǎn)程教育發(fā)展到準(zhǔn)許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學(xué)習(xí)者來學(xué)，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。

4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)安排與建議調(diào)查顯示，有60%的課程為學(xué)習(xí)者提供了此項信息。

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是一種高度個性化；自主化的學(xué)習(xí)。靈活的學(xué)習(xí)時空，個性化的學(xué)習(xí)安排和計劃

(建議)，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)安排和計劃的依據(jù)與指南，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握與安排的前提。

5．關(guān)于學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有為進(jìn)入遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備?？梢哉f，他們是因為無法進(jìn)入傳統(tǒng)高等院校校園進(jìn)行學(xué)習(xí)而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就顯得非常的重要，它是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基本上都是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的，他們的學(xué)習(xí)方式方法基本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種方式，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者一開始會很不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導(dǎo)。

6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計差別甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進(jìn)行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習(xí)者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(xí)(測驗)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習(xí)/測驗欄目，但其設(shè)計與實現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關(guān)于流媒體視頻的運用調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關(guān)于課程評價

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導(dǎo)航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標(biāo)題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標(biāo)、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F(xiàn)代教育評價的趨勢體現(xiàn)在評價方式的多元化，如對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生者的自我評價、形成性評價、學(xué)習(xí)者的成就性評價和學(xué)習(xí)者之間的相互評價。當(dāng)前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補(bǔ)充或可選擇項。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學(xué)點(學(xué)習(xí)中心)的集中聽課、面授輔導(dǎo)、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)習(xí)者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程基本上沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)如何設(shè)計與實現(xiàn)?協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)者并不清楚遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互如何操作與實施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的?哪類交互則需借助平臺的功能?

據(jù)美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的觀點，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互可以分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計與實現(xiàn)?我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，而學(xué)習(xí)者與教師之間的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互需要借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺得以實現(xiàn)。

二、對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學(xué)科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細(xì)、講系統(tǒng)，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設(shè)計在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當(dāng)專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學(xué)科特點非常突出。不同學(xué)科在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)，及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點。比如，語言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flas等演示與講解原理與過程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學(xué)的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導(dǎo)航、課程介紹、課程教學(xué)、練習(xí)。

6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達(dá)更活潑、更有效。

7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。其二，相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，及組織與實施的指導(dǎo)和建議。

三、困惑與反思

在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析的同時，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程”，是否可以看作是它們的延續(xù)?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區(qū)別在哪里?今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材”?隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程”的組合?

2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行界定時，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范))：認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！睂τ凇熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認(rèn)為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動?！惫P者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)與分析評價時，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)工程立項項目建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實現(xiàn)與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內(nèi)缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時感到比較困惑的問題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補(bǔ)?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計時如何與教學(xué)平臺配合?

我們認(rèn)為，在依托教學(xué)平臺有效實施教學(xué)活動的過程中，需要課程的責(zé)任教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點與課程教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計與開發(fā)，這樣才能對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)支持。

同時，我們建議在設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，將其分為核心模塊與擴(kuò)展模塊。擴(kuò)展模塊依托于課程實施過程中責(zé)任教師對網(wǎng)絡(luò)課程的擴(kuò)展與創(chuàng)造性實踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、實踐操作等環(huán)節(jié)，一門網(wǎng)絡(luò)課程的完善和成熟是需要經(jīng)過長時期的教學(xué)實踐的。

3．網(wǎng)絡(luò)課程能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環(huán)節(jié)?

4．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?

5．當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式時，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)、課堂將會發(fā)生怎樣的變化?

【參考文獻(xiàn)】

[1]桑新民，多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論與試驗研究階段性總結(jié)報告[J].中國遠(yuǎn)程教育.2001(11)

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育的微觀理論[J].中國遠(yuǎn)程教育2001（2）

[3]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）.教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.2002年5月

[摘要]

篇5

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程基本現(xiàn)狀

國外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起步較早，其中美國麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、猶他大學(xué)、華盛頓大學(xué)都有大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，其中麻省理工學(xué)院截至2009年已有1800余門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)資源共享方面，美國的各個大學(xué)基本都實行開放式、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，校內(nèi)、校際之間的合作共享已是常態(tài)。

綜觀國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，主要還停留在以靜態(tài)web頁面展示，輔以有限的多媒體手段，欄目設(shè)置較為公式化，一般包括：教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)等，常用的展示方式有：文字、圖片、表格、flash動畫、流媒體及ppt，課程組織基本還是模仿課堂教學(xué)的線性化，沒有針對教育對象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門的設(shè)計與構(gòu)思，雖然課件、習(xí)題等教學(xué)資源較全，但一般較陳舊，更新慢或基本未更新。由此可見我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代水平，只有一些極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與廣播電視大學(xué)采用視頻會議系統(tǒng)。而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的實際效用，是迫切需要我們?nèi)パ芯康膯栴}。

二、網(wǎng)絡(luò)課程理論研究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用過程中主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征的過程。這一含義對網(wǎng)絡(luò)課程有五點啟示：知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，所以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要注重情境的創(chuàng)設(shè)；知識的建構(gòu)既包括對已有課本知識的重組，也包括對網(wǎng)絡(luò)新信息的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性，即網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計要提供學(xué)習(xí)者交流的平臺；強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源對意義建構(gòu)的重要性。

混合學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。如計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。它是世界遠(yuǎn)程教育界，經(jīng)過十年探索、研究、討論得出的新的認(rèn)識，是國際遠(yuǎn)程教育界關(guān)于教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。

三、制約國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)發(fā)展的主要問題

我在我所任教的高校展開了一次針對網(wǎng)絡(luò)課程實施效果的調(diào)查，參加調(diào)查的500個學(xué)生中有65％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不顯著，主要問題有：

（一）建設(shè)流于形式，學(xué)生反應(yīng)平淡，教學(xué)效果不佳

（二）內(nèi)容更新不及時，疏于管理，人氣低迷

（三）網(wǎng)絡(luò)課程偏于理論知識，缺乏互動交流，教學(xué)方式單一

（四）虛擬實驗的針對性不強(qiáng)，對其局限性認(rèn)識不夠

（五）課程內(nèi)容講解偏離其原有目的

（六）對學(xué)習(xí)者的非智力因素沒有引起足夠重視

（七）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程無有效監(jiān)控、評價、反饋機(jī)制

上述這些現(xiàn)狀和問題困擾著我國網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展，影響到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的前進(jìn)步伐，因些有必要對目前的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革，探索一條能使網(wǎng)絡(luò)課程真正落到實處、發(fā)揮其實際功效的建設(shè)之路。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化

（一）網(wǎng)絡(luò)課程模塊的優(yōu)化

就課程類型而言，網(wǎng)絡(luò)課程體系屬于基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計可以從3方面考慮：知識模塊，發(fā)展性知識模塊，創(chuàng)造性知識模塊：基礎(chǔ)性知識模塊主要是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識、基本概念，注重對現(xiàn)象、概念的解釋和定義的描述；發(fā)展性知識模塊主要是對基礎(chǔ)性知識的遷移和應(yīng)用，考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，開發(fā)學(xué)生智力；創(chuàng)造性知識模塊是對學(xué)生更高的要求，是對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)環(huán)境的優(yōu)化

成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)在技術(shù)和教學(xué)指導(dǎo)兩方面提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。技術(shù)環(huán)境是意義建構(gòu)活動有效實施的重要支撐，它能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的認(rèn)知支架，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，并提供資源整合的有力環(huán)境。我們要依據(jù)認(rèn)知靈活性理論，建立有效的知識建構(gòu)環(huán)境，并對學(xué)習(xí)資源和任務(wù)進(jìn)行有效的組織和管理。尤其在非良構(gòu)知識領(lǐng)域的開放性問題的學(xué)習(xí)活動中，技術(shù)環(huán)境所提供的認(rèn)知支架作用和直線式和螺旋式課程內(nèi)容的組織形式是必須的。

（三）評價方式的優(yōu)化

目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在以遞交作業(yè)、等待打分、進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)等三個階段。這種評價自身對學(xué)生的學(xué)習(xí)是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重組十分不利。網(wǎng)絡(luò)課程的評價應(yīng)該是過程性評價，這種評價應(yīng)能為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和下一步教學(xué)指導(dǎo)和管理提供必要的信息反饋。而不同客體的評價需求也確定了評價本身應(yīng)該是多維度的、多視角的、多種形式的。當(dāng)前，比較有效的評價包括檔案袋評價、小組互評、一分鐘問卷等等。而在這些評價中適當(dāng)突出學(xué)生對知識獲得和認(rèn)知元知識方面的評價因素也是非常必要的。

（四）交互系統(tǒng)的優(yōu)化

有效交互的前提應(yīng)該是確保信息溝通的流暢性。根據(jù)分布式認(rèn)知理論觀點，網(wǎng)絡(luò)課程中信息不應(yīng)該主宰在某些權(quán)威人士的手中，而應(yīng)該是均衡地分布在整個學(xué)習(xí)共同體中。成功的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在協(xié)作知識建構(gòu)的共同體各成員間信息的平等分享、集體貢獻(xiàn)和知識獲得和自我提升的平等機(jī)會上。因此，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程成員的任務(wù)就在于促進(jìn)信息的有效交互和積極分享以及交流傳遞，而不應(yīng)有過分依賴于某個權(quán)威人士或排斥他人建立小群體的極端表現(xiàn)，每個成員都應(yīng)有貢獻(xiàn)的責(zé)任和權(quán)利，而這種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三者結(jié)合的交互活動是建立在集體凝聚力的基礎(chǔ)之上的。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的優(yōu)化

課程體系首先應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)課程的兩種類型，即圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動和圍繞學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的有效實施創(chuàng)造條件。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包括課程教材、課外資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的生成性知識資源三方面。課程教材指圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)密組織的課程資源；課外資源包括擴(kuò)展性的、跨學(xué)科的參考資料、權(quán)威資料和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的資源主要指在網(wǎng)絡(luò)課程中通過網(wǎng)絡(luò)互動、交流、協(xié)作形式組織起來的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生們自身創(chuàng)造和組織起來的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)課程注重課程教材和課外資源，忽視學(xué)生在協(xié)作互動中形成的學(xué)習(xí)資源。事實上，這些資源真正體現(xiàn)了學(xué)生們的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生們的大腦中的知識來源。我們能夠通過這些資源知道學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，甚至可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并檢測到認(rèn)知和元認(rèn)知方面存在的不足和缺陷，它將為教師確立下一個最近發(fā)展區(qū)，制定合理的任務(wù)分割和對可能脫離教學(xué)目標(biāo)的活動進(jìn)行實時的檢測和糾正提供重要參考。

（六）網(wǎng)絡(luò)課程界面的優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)課程界面是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)之間進(jìn)行信息傳遞和交換的媒介，學(xué)習(xí)者通過界面向計算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制、查詢和操縱；課程則通過界面向用戶提供信息以供閱讀、分析、判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的界面不僅影響到課程本身外觀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引起和維持，而且對課程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使網(wǎng)絡(luò)課程容易被理解和接受，使學(xué)習(xí)者容易掌握和使用。而一個設(shè)計不當(dāng)?shù)慕缑妫箤W(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生排斥，使用不方便，導(dǎo)致迷航等。

五、結(jié)束語

總之，網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的教育資源類型，在我國發(fā)展起步比較晚，目前的一些網(wǎng)絡(luò)教育理論研究正處于探索階段，尚有很多需要完善的地方：而作為新課程改革的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性以及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，遵從網(wǎng)絡(luò)課程“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。以上是筆者的一點見解。課題研究的目的是希望引起大家對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行全面的研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，使之更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東,謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計[m].科學(xué)出版社,1992,1994.

篇6

The network curriculum analyzes the new angle of view

Yang Lufan

【Abstract】The network curriculum develops has begun to take shape, at present urgently awaits the duty which is solved is the establishment effective, the comprehensive network curriculum analyzes the indicator system, the guarantee network curriculum quality of teaching. The domestic and foreign experts often focus the attention in the network teaching platform and the environment aspect, actually neglected has carried on the analysis by the learner from the side to the network curriculum, the gain network curriculum recessive attribute. Therefore, this article mainly carries on the analysis based on the learner angle to the network curriculum, forms a preliminary network curriculum to analyze the target frame, analyzes the indicator system for the establishment perfect network curriculum to propose the new angle of view.

【Key words】The network curriculum analyzes; Learner; Target frame

1 介紹

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程已成為終身學(xué)習(xí)的重要手段。為確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量，真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，我們亟待建立有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。因此，不僅要把是否具備最為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和環(huán)境作為衡量網(wǎng)絡(luò)課程的一方面，也要透過學(xué)習(xí)者從側(cè)面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行深入分析。

目前從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺和環(huán)境方面對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析，已有較成熟的理論研究。本文主要從網(wǎng)絡(luò)課程分析的另一個角度即學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，形成初步的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架，為建立一個有效的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系提出新視角，為網(wǎng)絡(luò)教育工作者分析、改善已有的課程提供參考依據(jù)。

2 基本概念

2.1 網(wǎng)絡(luò)課程:網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步學(xué)習(xí)為主的課程，是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程分析:網(wǎng)絡(luò)課程分析，本文主要是指基于學(xué)習(xí)者角度的網(wǎng)絡(luò)課程分析。即對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性。網(wǎng)絡(luò)課程有三類用戶，即學(xué)習(xí)者、教師、管理員，網(wǎng)絡(luò)課程的直接受益者是學(xué)生，從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行分析較能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的一些隱性特征。

3 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架的確定及解析

網(wǎng)絡(luò)課程分析是對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、挖掘和分析，從側(cè)面得到網(wǎng)絡(luò)課程的隱性特征。學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)即學(xué)生的個性特征、網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況等，通過對學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)采集如登錄次數(shù)、登錄時間、自測正誤率、發(fā)帖數(shù)量、帖子訪問量、回帖數(shù)量、學(xué)習(xí)資源點擊次數(shù)、作業(yè)完成情況等，以數(shù)據(jù)庫的方式存儲到數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，參考Web數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)算法，從而獲取網(wǎng)絡(luò)課程的一些內(nèi)在隱性特征如專業(yè)性、響應(yīng)度、參與度、難易度、趣味性等，為今后更好地、全面地分析網(wǎng)絡(luò)課程提供參考依據(jù)。

3.1 學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)定義建模:利用文獻(xiàn)研究方法綜合分析了國內(nèi)外近十年來學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)元素，較多文獻(xiàn)是從學(xué)習(xí)者個性特征、自主學(xué)習(xí)以及交互學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行描述。因此，從學(xué)習(xí)者個性特征、自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)三個方面對網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行定義建模，詳見表1。

學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)來源：外在動力、內(nèi)在動力、成就動力；具體動機(jī)：教育目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)期望、社會學(xué)期望、學(xué)習(xí)方式的開放性

3.2 構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹:通過與相關(guān)專家學(xué)者的反復(fù)討論，并參考若干網(wǎng)絡(luò)課程分析的相關(guān)資料，筆者認(rèn)為用“三性三度”能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的隱性屬性，“三性三度”即：目標(biāo)性、趣味性、交互性、難易度、參與度、響應(yīng)度。因此，“三性三度”形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的6個一級指標(biāo)。參考網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)模型表，借鑒Web挖掘相關(guān)技術(shù)對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，形成了網(wǎng)絡(luò)課程分析的11個二級指標(biāo)，便構(gòu)造出了一個網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)樹。（見圖1）

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)解析:網(wǎng)絡(luò)課程分析由6個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)構(gòu)成，下面對各項指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的解析：

專業(yè)性：通過統(tǒng)計、挖掘和分析學(xué)習(xí)者的身份信息、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動機(jī)以及信息素養(yǎng)能力等，獲取本課程是否具有專業(yè)性，面向的學(xué)生是專業(yè)的還是普遍大眾。

趣味性：單位時間內(nèi)各個欄目與媒體資源的在線人數(shù)統(tǒng)計分析，網(wǎng)頁、網(wǎng)頁、流媒體、BBS信息、教學(xué)信息、圖書等資源的點擊率統(tǒng)計分析，可以挖掘出本課程最具趣味性資源與欄目。

交互性：統(tǒng)計交互工具，如在線聊天、視頻會議、音頻會議、BBS、Email等的使用次數(shù)和時間間隔平均值，可以挖掘出本課程是否具有交互性。

難易度：統(tǒng)計各問題與知識點的發(fā)帖數(shù)量與回帖數(shù)量，計算平均值，并與平均值比較，數(shù)量超過平均值的多少可以反應(yīng)出課程的難易程度。

參與度：統(tǒng)計參加網(wǎng)上直播課堂學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、網(wǎng)上自測、網(wǎng)上考試的次數(shù)，調(diào)研報告、PPT等個人作品和研究成果的展示數(shù)量，對其進(jìn)行分析，可以挖掘出本課程的參與度。

響應(yīng)度：統(tǒng)計教師對問題的答復(fù)率與回應(yīng)時間間隔，挖掘、分析出本課程的響應(yīng)度如何。

3.4 網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表:經(jīng)過對網(wǎng)絡(luò)課程分析各個指標(biāo)的確定及解析，形成了一個初步的清晰的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架表。（見表2）

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)框架目前還只是一個雛形，需要相關(guān)專家學(xué)者對其進(jìn)行不斷地論證與改進(jìn)。本文對其進(jìn)行研究主要有兩個方面的原因：第一是希望能為全面分析、評定網(wǎng)絡(luò)課程提出一個新視角；第二是希望能引起廣大教育技術(shù)工作者和網(wǎng)絡(luò)教育工作者的注意，對如何有效全面的分析網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行激烈地探討，以期形成一個標(biāo)準(zhǔn)的、全面的網(wǎng)絡(luò)課程分析指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 李朝葵,陶衛(wèi)國.層次分析法在網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航系統(tǒng)評價中的應(yīng)用[J].四川圖書館學(xué)報,2004,(3):75-78

[2] 張偉遠(yuǎn).網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境評價模型、指標(biāo)體系及測評量表的設(shè)計與開發(fā)[J].中國電化教育,2004,(7).

篇7

1.1導(dǎo)向性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的項目教學(xué)方案的設(shè)計要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重點通過實驗項目的開發(fā)與設(shè)計，培育高等學(xué)校市場營銷專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)營銷知識與掌握網(wǎng)絡(luò)營銷技能的能力。1.2簡易性原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的開展應(yīng)項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，簡化不必要的實驗步驟，有效整合實驗室的軟硬件資源，保證網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的有效實施。1.3目標(biāo)整合原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的設(shè)計與開展要與學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)一致，同時，還應(yīng)與教育部、大學(xué)、學(xué)院、系、教研室的培養(yǎng)目標(biāo)匹配與兼容，有效促進(jìn)項目教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一。1.4科學(xué)評估原則。網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)應(yīng)用過程中，教研室成員或教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)建立科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對項目教學(xué)中的各個實驗板塊進(jìn)行系統(tǒng)考核，發(fā)現(xiàn)不足之處，及時引入控制職能，優(yōu)化與完善項目教學(xué)內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容

2.1網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的概況。在《網(wǎng)絡(luò)營銷》實驗課程的教學(xué)過程中，課程組應(yīng)采用“項目教學(xué)法”的方式，設(shè)計基于“項目教學(xué)法”的實驗教學(xué)模塊，并逐步推進(jìn)項目教學(xué)。本文以石河子大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學(xué)為例，重點論述網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的核心內(nèi)容。具體而言，本文通過引入項目教學(xué)法，將著名軟件公司南京奧派公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)營銷模擬軟件的14個子模塊分成5個子項目，以保證實驗?zāi)M的質(zhì)量與進(jìn)程。其中，域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)組成網(wǎng)站建設(shè)子項目，電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商組成電子商務(wù)子項目，網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)推廣子項目，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商組成網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目，Email群發(fā)、客戶關(guān)系管理組成顧客開發(fā)與管理子項目。2.2網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的核心內(nèi)容。2.2.1網(wǎng)站建設(shè)子項目。網(wǎng)站建設(shè)子項目是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的起點,也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要包括域名注冊、域名服務(wù)商、網(wǎng)站建設(shè)3個小模塊。域名注冊是每個想進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營的企業(yè)或組織的必備，注冊成功的域名是進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)的前提，主要進(jìn)行域名注冊、域名查詢、域名購買與域名管理工作；域名服務(wù)商主要為企業(yè)申請與注冊域名提供相應(yīng)的服務(wù)，主要包括域名價格管理、域名用戶管理、域名知識管理等內(nèi)容；網(wǎng)站建設(shè)模塊主要進(jìn)行公司網(wǎng)站的建設(shè)，主要包括首頁模版管理、菜單管理、信息內(nèi)容管理、友情鏈接、網(wǎng)站會員管理等內(nèi)容。2.2.2電子商務(wù)子項目。電子商務(wù)子項目是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的重要環(huán)節(jié)，也是開展實驗教學(xué)的最大目的，實現(xiàn)企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與顧客之間的在線交易，主要包括電子商務(wù)電子商務(wù)B2B、電子商務(wù)B2C、電子商務(wù)服務(wù)商3個小模塊。電子商務(wù)B2B模塊由產(chǎn)品展示、傳播商業(yè)機(jī)會、查看商業(yè)機(jī)會往來、裝飾商鋪、客戶資料管理等組成；電子商務(wù)B2C模塊由商鋪管理、訂單管理、客戶管理等組成；電子商務(wù)服務(wù)商模塊主要由類別管理、產(chǎn)品審核管理、商業(yè)信息審核、誠信通會員管理、行業(yè)資訊管理等內(nèi)容，比如阿里巴巴、天貓、京東等網(wǎng)站皆是這些服務(wù)商的代表。2.2.3網(wǎng)絡(luò)推廣子項目。網(wǎng)絡(luò)推廣子項目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷活動的重要手段，也是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的核心環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商、搜索引擎、搜索引擎服務(wù)商等4個小模塊。網(wǎng)絡(luò)廣告模塊主要進(jìn)行廣告報價、廣告申請、廣告管理、留言頁面等操作；網(wǎng)絡(luò)廣告服務(wù)商模塊主要進(jìn)行客戶管理、報價管理、廣告管理與咨詢、效果跟蹤、客戶反饋等操作；搜索引擎是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)推廣的重要平臺，該模塊主要由搜索引擎注冊、關(guān)鍵字購買、排名狀況、統(tǒng)計報告等內(nèi)容組成；搜索引擎服務(wù)商主要是在實驗過程中模擬百度、Google、好搜等服務(wù)商的功能，該模塊由客戶審核、關(guān)鍵字開發(fā)與審核、價格管理等內(nèi)容組成。2.2.4網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研子項目是把握互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營領(lǐng)域顧客需求特征、競爭者狀況、供應(yīng)商情況等信息的重要手段，為網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的較重要環(huán)節(jié)，主要包括網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商2個模塊。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研不僅為制定網(wǎng)絡(luò)營銷策略提供支持，也是整個市場研究活動的輔助手段之一，該模塊主要進(jìn)行設(shè)計調(diào)研問卷、調(diào)研問卷、調(diào)研問卷統(tǒng)計與分析等工作；網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商主要為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動提供服務(wù)，現(xiàn)實互聯(lián)網(wǎng)中的問卷星、第一調(diào)研網(wǎng)、調(diào)研寶等都是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研服務(wù)商，該模塊主要由調(diào)研客戶管理、調(diào)研問卷審核、公告信息等組成。2.2.5顧客開發(fā)與管理子項目。顧客開發(fā)與管理子項目是互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營企業(yè)建立顧客關(guān)系、提高顧客滿意和顧客忠誠的重要手段，是網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的較重要環(huán)節(jié)，主要由E-mail群發(fā)和客戶關(guān)系管理2個模塊組成。E-maiL群發(fā)主要是企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)將文本、多媒體信息發(fā)送到顧客E-mail郵箱，為達(dá)到傳播與溝通相關(guān)信息的目的，該模塊主要由E-mail搜集器、效果跟蹤、模板管理等構(gòu)成?？蛻絷P(guān)系管理是以顧客關(guān)系為核心的營銷方式，是保持競爭優(yōu)勢的重要策略，該模塊主要由客戶管理、客戶分析、訂單管理、數(shù)據(jù)庫營銷等構(gòu)成。

3總結(jié)及實施項目教學(xué)應(yīng)注意的事項

圍繞網(wǎng)絡(luò)營銷課程項目教學(xué)這一研究主題，本文從國內(nèi)外學(xué)者的文獻(xiàn)整理與分析、項目教學(xué)應(yīng)遵循的幾點原則、網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程項目教學(xué)的概況與核心內(nèi)容等方面做了系統(tǒng)的探究式研究，能夠為網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的項目教學(xué)提供較好的參考與借鑒。同時，在實施網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的項目教學(xué)時，需要注意以下幾個方面：①應(yīng)注意師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建完善且交叉互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊，為項目教學(xué)提供師資保障；②應(yīng)科學(xué)控制實驗課程項目教學(xué)的進(jìn)程與課時分配，保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容；③應(yīng)做好學(xué)生的分組工作與團(tuán)隊協(xié)作工作，為整個實驗項目教學(xué)的開展構(gòu)建合理的實驗主體；④應(yīng)完善課程的考核比例，適當(dāng)加大實驗課程的比重，確保相應(yīng)的激勵措施到位。

作者:陳法杰 周春光 王潤 單位:石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]高曉娟.項目教學(xué)法運用于網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)[J].新課程,2011(5).

篇8

設(shè)計、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中，離不開各種理論的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義理論可為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)提供理論指導(dǎo)。

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情景、借助老師與同學(xué)的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達(dá)到對知識的意義建構(gòu)。基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時應(yīng)新型的教學(xué)方式，貫徹以能力發(fā)展為主，知識傳授為輔的原則，突出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)習(xí)者的主體參與程度，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為中心的傳授戒指教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性的學(xué)習(xí)過程。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1、交互性原則

網(wǎng)絡(luò)課程要有良好的交互性，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作出相應(yīng)的反饋。表現(xiàn)的知識應(yīng)該是可操縱的，而不是教材的電子搬家。能夠提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。

2、協(xié)作性原則

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中要體現(xiàn)以下兩種協(xié)作關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。

（1）學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作。

（2）老師與學(xué)生的協(xié)作。

3、重視隱性知識傳遞的原則

隱性的性知識是指不能系統(tǒng)闡述的知識或者“只可意會不可言傳”的知識。一些理論認(rèn)為隱性知識是當(dāng)今世界上個人、組織及至國家競爭成功與否的關(guān)鍵。所以在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)的時候，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來傳遞隱性知識，這樣學(xué)生就可以利用自己原有知識結(jié)構(gòu)中的一些經(jīng)驗去分析和理解當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

4、個性化原則

網(wǎng)絡(luò)課程要學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索，發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。所以要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首創(chuàng)精神。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中相關(guān)內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動實施中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)的闡明，可以使這種結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化，為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的編寫，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。（1）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。自主性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大特點，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)空間是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的保障。因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括：知識內(nèi)容豐富的案例和學(xué)習(xí)資源，建立自測習(xí)題。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)一干二凈設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的又一特征，在認(rèn)知過程中，通過與人協(xié)作（包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和學(xué)習(xí)者與老師之間的協(xié)作）可以更進(jìn)一步地培養(yǎng)其高級認(rèn)知能力。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)為學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流與協(xié)作設(shè)計一個良好的支撐環(huán)境，讓學(xué)習(xí)該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、教學(xué)策略的設(shè)計

（1）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的媒體表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息豐富多彩，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次可以將教學(xué)內(nèi)容用直觀的圖像，動畫和視頻，恰當(dāng)?shù)穆曇艚庹f來表現(xiàn)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論“情境”是進(jìn)行意義建構(gòu)的要素之一，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)龐大的信息容量和多媒化信息傳播方式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的資源情境，案例情境，問題情境和活動情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)習(xí)者參與，積極探索。

（3）提供適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式

4、設(shè)計完善的教學(xué)評價系統(tǒng)

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1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

同步（實時）異步

個體IP電話，可視電話Web,VOD,FTP,E-mail

群體視頻會議，聊天室，MUD/MOOWeb,VOD,FTP,Usenet,計算機(jī)會議

眾體網(wǎng)絡(luò)視頻廣播，衛(wèi)星IPWeb,VOD,FTP,BBS

網(wǎng)上教育的時空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因為異步學(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置。

圖2三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站，其中存有成百上千個中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因為它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評價為特色

傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u價，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價。課程設(shè)計者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評價。

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二、網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)中，往往圍繞教材理論體系，通過課堂教授和案例教學(xué)兩種方法來展開，即使是有了上機(jī)操作、實驗實訓(xùn)課時，也是為了輔助理論教學(xué)的需要，沒有從根本上把實踐作為教學(xué)的核心來實施。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程主要有這幾個方面的不足：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)匱乏

網(wǎng)絡(luò)營銷課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體話費大量的時間和精力來進(jìn)行實踐操作，或者完成某一項社會實踐，而這種實踐往往是非常具體的，而且是必須要深入到社會群體當(dāng)中，深入到工作過程當(dāng)中才能真正了解網(wǎng)絡(luò)營銷的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)營銷的工作工程，網(wǎng)絡(luò)營銷的操作標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)程，以及網(wǎng)絡(luò)營銷的結(jié)果評價。但是現(xiàn)在的情況是絕大部分學(xué)生幾乎所有的時間和精力都消耗在校園、課程、宿舍，與社會接觸的點除了勤工儉學(xué)、寒暑假工、義賣等以外，其他幾乎是空白，因此，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)營銷的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法與實際工作過程脫節(jié)

課程的教學(xué)方法主要集中在三個方面：課堂講授、案例分析、模擬實訓(xùn)。課堂講授一般都是根據(jù)教材編寫的各個章節(jié)，按部就班對理論知識進(jìn)行傳授，如網(wǎng)絡(luò)營銷的概念、特點、作用、原理等等，與工作過程基本脫節(jié)。案例分析主要集中在對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行剖析、討論，但網(wǎng)絡(luò)營銷市場是千變?nèi)f化的，面對不同問題處理方法和思路也大相徑庭，因此案例分析雖然對后面的事情有些借鑒，但與工作過程還是存在比較大的差距。模擬實訓(xùn)，在這個教學(xué)過程中，雖然模擬的是網(wǎng)絡(luò)營銷的環(huán)境，但畢竟只是模擬，大家對成本基本是不考慮的，因為那代表的只是一串?dāng)?shù)字，對于收益的考慮也根據(jù)不同的個體，差異會很大，因為沒有根本的利益沖突，因此實訓(xùn)下來，收益與成本之間幾乎沒有任何關(guān)系，那么也就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)營銷實訓(xùn)與工作過程脫節(jié)。

（三）教學(xué)效果欠佳

在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、考評環(huán)境與其他理論課程無異，本來是一門非常有創(chuàng)造意義的課程，變成了一門非常枯燥無味的理論傳授課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會一落千丈，學(xué)習(xí)效果可見一般。

三、基于SEO工作過程的課程教學(xué)改革

SEO是《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中最重要的核心技能之一。可以說學(xué)習(xí)好SEO，掌握SEO技能，就掌握了網(wǎng)絡(luò)營銷利器。SEO技術(shù)的應(yīng)用雖然比較簡單，但是如果要做到精通，對大多數(shù)人來講，存在一定的困難。SEO優(yōu)化過程如圖1所示。下面把《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的搜索引擎部分拆分成SEO的六個關(guān)鍵過程來組織教學(xué)。

（一）選擇并確定關(guān)鍵詞的核心技能培養(yǎng)

就僅僅對一個網(wǎng)站來說，網(wǎng)羅所有與之相關(guān)的關(guān)鍵詞幾乎是不可能的，另外，如果在網(wǎng)站內(nèi)設(shè)置一些與網(wǎng)站內(nèi)容不相關(guān)或者相關(guān)度不高的關(guān)鍵詞也是不利于網(wǎng)站發(fā)展的。因此，要想實施SEO，設(shè)定好與網(wǎng)站的定位以及發(fā)展方向相吻合的關(guān)鍵詞是非常關(guān)鍵的一步。正確選擇與確定關(guān)鍵詞是實施SEO的前提，也是決定SEO是否能見效的第一步。如果網(wǎng)站選擇了不恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，網(wǎng)站在以后實施SEO過程中，將會變得非常盲目，甚至導(dǎo)致任何推廣都會無濟(jì)于事。在這個環(huán)節(jié)中，必須要讓學(xué)生自己為某個網(wǎng)站選擇一組關(guān)鍵詞，把它植入到網(wǎng)站的三個搜索位置之中，標(biāo)題、摘要、網(wǎng)頁內(nèi)容。其他同學(xué)在不知道的情況下搜索該網(wǎng)站的內(nèi)容，并把關(guān)鍵詞記錄下來，然后進(jìn)行比較，這樣，找出關(guān)鍵詞的規(guī)律，最終達(dá)到關(guān)鍵詞優(yōu)化的目的。如果有條件，能有一個項目實際操作，效果會好很多。

（二）規(guī)范網(wǎng)站設(shè)計的核心技能的培養(yǎng)

不同的搜索引擎，運用的搜索技術(shù)存在一定的差異，甚至完全不同，因而各搜索引擎之間的搜索特點也不盡相同。這種情況下，在網(wǎng)站設(shè)計過程中，就需要針對不同的搜索引擎，如百度、谷歌等，按照搜索引擎的搜索規(guī)則來規(guī)范自己的網(wǎng)站設(shè)計。在整個網(wǎng)絡(luò)營銷過程中，這部分工作需要所有技術(shù)部門部門相互協(xié)同，來完成早期的網(wǎng)站設(shè)計與研發(fā)，更需要持續(xù)對網(wǎng)站搜尋引擎的友善度進(jìn)行分析，了解當(dāng)前對搜尋引擎爬行的障礙及需要更正的部分，讓網(wǎng)站符合搜索引擎的爬行慣性，便捷順暢地搜索需要推廣的網(wǎng)站。

（三）強(qiáng)化站點內(nèi)容技能的培養(yǎng)

搜索引擎技術(shù)的日新月異“，以內(nèi)容為中心”的搜索優(yōu)勢日漸顯現(xiàn)。網(wǎng)站的內(nèi)容除了本身盡量“原創(chuàng)性”外，還需要內(nèi)容與關(guān)鍵字的融合，包含網(wǎng)頁標(biāo)題、元、段落頭、主體內(nèi)容、標(biāo)簽等。如果網(wǎng)頁的主要內(nèi)容是寫湖南物流在線平臺，那么就需要將“湖南物流在線”“、湖南物流在線平臺”“、物流在線”“、物流在線平臺”這四個關(guān)鍵詞設(shè)置到相關(guān)標(biāo)簽中，便可以讓搜尋引擎迅速掌握網(wǎng)站主題及中心思想。（四）建立鏈接技能的培養(yǎng)在SEO工作過程中，超級鏈接也是網(wǎng)絡(luò)推廣最重要的工作之一，包括向搜索引擎?zhèn)鬟f平面文件，建立友情鏈接或者購買付費鏈接等。鏈接的應(yīng)用往往給網(wǎng)站帶來很多的點擊率和訪問量，甚至在短時間提高很高的人氣和品牌度。但是不恰當(dāng)?shù)逆溄油矔o網(wǎng)站帶來很大的負(fù)面影響，甚至觸犯法律，最為嚴(yán)重的后果會導(dǎo)致政府關(guān)閉網(wǎng)站，因此，超級鏈接的應(yīng)用也需要一定的技巧，其會直接影響SEO的成效及該站點在搜索引擎中的排名。

（五）分析與觀察技能的培養(yǎng)

分析和觀察是SEO搜索中最重要的檢測環(huán)節(jié)，既是對現(xiàn)在實施的SEO方法的檢測，也是查找現(xiàn)有實施SEO方法與其他網(wǎng)站實施SEO方法取得效果的比較，從而找到差距和優(yōu)勢，進(jìn)行揚(yáng)長避短，為更好進(jìn)行SEO，調(diào)整搜索引擎優(yōu)化方案提供依據(jù)。分析和觀察是SEO人員幾乎每天都要做的工作，SEO整個工作流程不是一條流水線，工作狀態(tài)不是串行的，而是并行，也是輪回的流程。有時候偶然想到并發(fā)現(xiàn)了某條規(guī)則應(yīng)用的合理或者不合理，SEO人員利用統(tǒng)計分析工具對網(wǎng)站關(guān)鍵詞的消長進(jìn)行連續(xù)不斷的追蹤、分析網(wǎng)站關(guān)鍵詞排名、解決排名滯后或停滯不前的問題、了解各類搜尋引擎每次更新搜索方法的重點與特性，并根據(jù)分析后的結(jié)果，及時進(jìn)行調(diào)整搜索引擎優(yōu)化方案，并重新輪回實施SEO。

（六）網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析技能的培養(yǎng)

網(wǎng)站的數(shù)據(jù)分析是針對已經(jīng)確定的并實施SEO方案后的成效進(jìn)行的分析評價。首先要統(tǒng)計SEO方案執(zhí)行前后的相關(guān)數(shù)據(jù)變化，包括訪客數(shù)量、來源結(jié)構(gòu)及比例，利用搜尋引擎掌握網(wǎng)站情況以及網(wǎng)站整體轉(zhuǎn)換率等等，網(wǎng)站變化數(shù)據(jù)掌握的越全面，就越準(zhǔn)確評價SEO方案優(yōu)劣性，并能通過數(shù)據(jù)變換準(zhǔn)確了解關(guān)鍵詞選擇的正確性，分析關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)換率以及有效停留時間等，最終可以反映出關(guān)鍵詞組合策略的正確與否，并對關(guān)鍵詞組合進(jìn)行調(diào)整，實施新的SEO方案，最終提升SEO的效益。

四、網(wǎng)絡(luò)營銷課程其他核心技能培養(yǎng)

SEO作為網(wǎng)絡(luò)營銷課程的核心技能，在網(wǎng)絡(luò)營銷課程中占有非常重要的位置，但《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的改革，僅僅只對這一個核心技能進(jìn)行改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要對其他核心技能進(jìn)行改革。主要集中在以下幾個方面。

（一）軟文撰寫技能的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)營銷首先是靠軟文吸引人。如果只發(fā)圖片，不用文字描述，那就成了電影播放，很難給客戶留下很深的印象。一個好的產(chǎn)品，要想賦予它生命力，就必須要有有生命力的文字去支撐它。不管賣什么產(chǎn)品，直接將產(chǎn)品圖片和顏色、款式、規(guī)格放上去，很難達(dá)到預(yù)期效果。如果附帶上有生命力的文字，讓客戶對產(chǎn)品有本質(zhì)性的更深入的了解，客戶會覺得產(chǎn)品更加可靠。所以，做網(wǎng)絡(luò)營銷，必須要有一定的文字進(jìn)行說明，至少要把產(chǎn)品描述清楚。在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的軟文撰寫技能，這個既不是應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，也不是大學(xué)語文能學(xué)到的知識，而是網(wǎng)絡(luò)營銷中的一項技能，一項必備的操作技能。

（二）微信營銷技能的培養(yǎng)

微信營銷是剛剛興起的一種網(wǎng)絡(luò)營銷方式，它與其他網(wǎng)絡(luò)營銷方式不一樣，它注重的不是個人的技能，而是一種資源的積累。要做好微信營銷，必須要具備以下幾個條件：

1.好友數(shù)量：前期至少要超過200人，好友質(zhì)量越高越好，高質(zhì)量的好友才能達(dá)到較好的效果；當(dāng)然后期的努力也是增加和優(yōu)化微信好友必不可少的環(huán)節(jié)，也可以通過同學(xué)之間的相互討論來增加微信好友。

2.好友印象：微信上賣產(chǎn)品，大家都非常注重賣方的印象。因此，在微信圈中，平時和朋友、客戶、同學(xué)等一定要把關(guān)系處理好，口碑至上是永恒法則；大家的評價至關(guān)重要。大多數(shù)的客戶都是從身邊的朋友開始，如果朋友圈對人不認(rèn)可，很難用產(chǎn)品說服人。