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篇1

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，其已成為高等教育必不可少的手段之一。但是，不可否認互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，其既能夠從教育層面上幫助教師實施教育，也會因為錯誤的互聯(lián)網(wǎng)信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)價值觀趨向的偏差?，F(xiàn)代社會發(fā)展中，學(xué)生只有建立健全社會主義核心價值觀，才能夠在社會、經(jīng)濟、教育等諸多背景下謀求發(fā)展。因此，本文就大學(xué)生價值觀問題，提出思想政治的全新教育思路。即以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中借助文化傳導(dǎo)能力，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想政治影響。

一、網(wǎng)絡(luò)育人及其實踐路徑

網(wǎng)絡(luò)教育無疑是較為高效、簡潔的一種手段。然而，引用互聯(lián)網(wǎng)機制，必然會觸及網(wǎng)絡(luò)社會的陰暗面，如不對此有所規(guī)避或加以引導(dǎo)，將會對學(xué)生教育成果造成沖擊。因此，筆者對網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)容進行總結(jié)，并提出如下實踐路徑:1.網(wǎng)絡(luò)育人的必要性和可行性隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為年輕群體開辟了全新的“生活”空間。這也導(dǎo)致當代大學(xué)生更多以網(wǎng)絡(luò)生活為主體，借助虛擬化信息形式，開拓一切精神需求層面的滿足途徑。所以，大學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)的沉迷不言而喻。而在這樣的發(fā)展環(huán)境中，改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用功能，為其提供健康的信息指導(dǎo)，無疑是高等教育所必須進行的工作。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為信息交流渠道帶來了便利性，多媒體資源也提升了信息傳播的效率，因此，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)思想政治教育以及傳達社會主義核心價值觀，無疑將具有事半功倍的教育效果。2.依托網(wǎng)絡(luò)進行思想引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)對教育的客觀意義，必須引起教育者的重視。從信息技術(shù)特性來看，網(wǎng)絡(luò)教育具備以下優(yōu)勢:第一，不受空間限制。教育者和受教育者可以在任何地點展開交流。第二，不受時間限制。教育者可以將內(nèi)容提前放于互聯(lián)網(wǎng)，以便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)相關(guān)知識。第三，多媒體資源的支持。多媒體在信息傳播中所具有的效率，無疑在于接受者是否能夠有效理解傳播內(nèi)容。所以，在多媒體工具的引入下，學(xué)生將能更有效地理解思想政治教育內(nèi)容。由此可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)在教育層面上有著較大的促進意義。不過，教育過程中仍會受到一些限制，迫使思想政治教育的方法發(fā)生轉(zhuǎn)變。其原因在于網(wǎng)絡(luò)傳播的特性完全有別于課堂教育模式。同時，原有的課堂教育已被學(xué)生排斥。因此，必須轉(zhuǎn)變教育手段，實現(xiàn)對大學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。3.依托校園文化建設(shè)從上文可以發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生的思想政治教育，不能夠再使用課堂教育形式，所以，應(yīng)當適當轉(zhuǎn)變手段。而在思想政治教育模式中，無疑是潛移默化的教育形式較為容易實現(xiàn)效果的最大化。因此，本文認為應(yīng)采取以校園文化建設(shè)為核心的教育。校園文化是高等教育不可或缺的組成部分，一直以促進學(xué)生建立健康“三觀”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識為基礎(chǔ)。而思想政治教育在功能上卻與之完全契合。因此，可借助對校園文化內(nèi)容的傳播，在校園網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)中，全方位融入思想政治教育的內(nèi)容，使學(xué)生無時無刻不接受思想政治教育的宣導(dǎo)。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，借助各類活動手段，提升學(xué)生對思想政治教育的認識，從行為、思想等諸多方面促進學(xué)生的發(fā)展，進而構(gòu)建完善的、生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育體系。

二、校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的育人作用闡釋

1.校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)通過明確底線邊界促進了交流所謂的明確底線，是指校園文化建設(shè)中，在話題上所達成的共識底線。這也意味著任何個體不能夠逾越底線來實現(xiàn)交流。此前對于網(wǎng)絡(luò)教育模式的擔憂，便是因為可能存在的陰暗性話題，即價值潰敗和道德虛無，對學(xué)生思想意識造成的影響。而校園內(nèi)的文化建設(shè)卻能夠?qū)Υ嗽掝}有所抑制。這可以簡單理解為，網(wǎng)絡(luò)校園文化多需要依托幾種形式，分別為BBS、百度貼吧等社區(qū)，雖然一些學(xué)校主張以官網(wǎng)形式構(gòu)建文化，但是高校的官網(wǎng)在新聞性和信息主導(dǎo)上難以有效吸引學(xué)生的興趣。而借助社區(qū)類網(wǎng)絡(luò)渠道，可以有效控制內(nèi)容，并對無底線交流及時制止。同時，社區(qū)的權(quán)限機制，也能夠?qū)υ掝}進行引導(dǎo)，進而構(gòu)建明確底線且健康的交流環(huán)境。2.校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)通過營造環(huán)境氛圍實現(xiàn)對學(xué)生的教育校園網(wǎng)絡(luò)文化平臺是人與人所構(gòu)建的交流環(huán)境。而人所依據(jù)的環(huán)境，在很大程度上會對話題和交流深度產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)當在試圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)文化時，充分考慮環(huán)境的主導(dǎo)因素。而在構(gòu)建環(huán)境的同時，不能忽略它對學(xué)生產(chǎn)生的客觀作用。具體為:第一，環(huán)境的塑造在于實現(xiàn)大學(xué)生的思想政治教育。所以，應(yīng)充分考慮思想政治教育的需求和實現(xiàn)方法，并在效率和深度層面上作出考量，讓大學(xué)生得以有效接受思想政治內(nèi)容。第二，考慮到大學(xué)生現(xiàn)有思想政治基礎(chǔ)，環(huán)境必須與學(xué)生基礎(chǔ)認知相契合。即在學(xué)生不具備認知的情況下，不能夠盲目提升思想政治的思想高度，以免造成學(xué)生無法理解所傳播內(nèi)容。第三，結(jié)合社會化因素，從網(wǎng)絡(luò)文化層面為學(xué)生構(gòu)建第二課堂?？梢岳斫鉃?，在構(gòu)建環(huán)境的同時，應(yīng)當引入社會信息宣導(dǎo)，由此幫助學(xué)生提前以社會認知反饋價值觀建立，進而更加主動接受思想政治教育。

三、推進高校網(wǎng)絡(luò)育人工作的具體措施

1.夯實一個基礎(chǔ)陣地網(wǎng)絡(luò)雖然是虛擬化社會，但仍舊有著社會性基礎(chǔ)。所以，在建立校園網(wǎng)絡(luò)文化的過程中，不能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)社會有所輕視，必須充分考量各類客觀因素，從而建立適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的思想政治教育性平臺。對此，筆者認為應(yīng)對平臺采取統(tǒng)一化，且平臺必須在學(xué)生的可控范圍之內(nèi)。例如，以固定BBS對學(xué)生思想政治進行引導(dǎo)。不過，其可能發(fā)生無法實現(xiàn)引導(dǎo)的問題。即平臺對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生不愿在平臺中展開交流，故此難以實現(xiàn)文化引導(dǎo)。學(xué)校可就此問題，以多層面引導(dǎo)的方式消除不良影響。例如，將成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)知識注入平臺，使學(xué)生不得不關(guān)注BBS，并在其中展開交流。2.穩(wěn)妥處理兩重關(guān)系第一，處理育人環(huán)境的關(guān)系。不同教育環(huán)境的教學(xué)手段有所差異。課堂教學(xué)主要在于知識的傳授，使學(xué)生深刻理解并記憶知識，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生具備知識的應(yīng)用能力。而網(wǎng)絡(luò)文化在思想政治教育層面，則堅持以潛移默化的方式讓學(xué)生在毫無察覺的情況下接受社會主義核心價值觀?？梢园l(fā)現(xiàn)，在實現(xiàn)教育的過程中，一旦兩者發(fā)生混淆，便會在網(wǎng)絡(luò)文化中產(chǎn)生課堂教育手段，而學(xué)生對傳統(tǒng)教育模式的反感，將直接導(dǎo)致教育的失敗。第二，處理思想政治教育在不同環(huán)境下所實現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)系。根據(jù)教學(xué)環(huán)境的差異，可以發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境的手段必然有所不同，對于教育內(nèi)容而言同樣如此。事實上，無論采用何種教育環(huán)境或手段，思想政治教育的核心無疑是傳播社會主義核心價值觀。不過網(wǎng)絡(luò)教育的特性在于引導(dǎo)，而并非課堂教育的傳導(dǎo)。所以在知識的選擇以及傳播方式對知識進行內(nèi)容層面的轉(zhuǎn)化方面，必然會產(chǎn)生不同之處。所以，不同內(nèi)容的關(guān)系處理，將是分別實現(xiàn)各自效率的關(guān)鍵。3.盡力避免三點誤區(qū)第一，避免形式教條。網(wǎng)絡(luò)育人雖然可同樣產(chǎn)出教育成果，但是，其本質(zhì)在于實現(xiàn)影響?？梢岳斫鉃椋枷胝谓逃奶厥庑栽谟陂L年累月的不斷宣導(dǎo)，而教育的結(jié)果，也需要較長時間才能反饋。所以，在教育內(nèi)容的選擇時，應(yīng)當基于教育方法而做出客觀考量。第二，避免缺乏互動。校園網(wǎng)絡(luò)文化的建立需要大量話題作為引導(dǎo)。一些院校在實踐過程中，采取相對簡單的互動形式，即希望以自問自答的方式引導(dǎo)學(xué)生?？墒?，由于實踐者能力不足以及對互聯(lián)網(wǎng)交流方式的不理解，往往使得教育功能難以達成。同時，缺乏有效的互動，管理者難以接受學(xué)生的信息反饋，其下一步工作將無依據(jù)可言。對此，可采用現(xiàn)行提出問題的方式，在形成互動后再對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。第三，避免粗暴監(jiān)管輿情。一些話題相對陰暗的輿情，無疑會對思想政治教育造成沖擊。但是，這并不意味著可以將輿情一味抹殺。在管理時，可以采取引導(dǎo)的方式，以更新穎的話題促使學(xué)生轉(zhuǎn)換視野，并對過往輿情有效規(guī)避。同時，平臺建立之初便需要實現(xiàn)規(guī)則化，先行告知學(xué)生平臺的管理規(guī)則，并以相對靈活和友善的方式對輿情進行監(jiān)管，進而避免學(xué)生情緒的強烈反彈。4.積極探索四條途徑第一，內(nèi)容管理。積極管理思想政治教育內(nèi)容，提升教育工作的影響深度。在具體執(zhí)行上，可尋求青年群體的交流特性，借助適合的題材對其引導(dǎo)。以正面的內(nèi)容促進學(xué)生知識的積累。第二，綜合服務(wù)。平臺必須體現(xiàn)服務(wù)功能，這也是學(xué)生進入平臺接受思想政治教育的關(guān)鍵。因此，應(yīng)為學(xué)生開通服務(wù)通路，讓其可以及時提出問題，并將問題反饋到相關(guān)責(zé)任人，由此構(gòu)建良性發(fā)展的校園服務(wù)平臺。第三，文化環(huán)境。建立內(nèi)容客觀、正面、積極的文化傳播體系，對學(xué)生的思維方式、社會認知構(gòu)成積極影響。并在積極文化促進下，樹立健康的校園風(fēng)氣，提升學(xué)生文明上網(wǎng)的意識。第四，輿情引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中必然會出現(xiàn)負面的信息傳播，學(xué)生對此類信息也有一定的興趣。但是，擴大化傳播此類信息內(nèi)容，無疑將會降低思想政治教育的效率。所以，應(yīng)當在信息內(nèi)容上對學(xué)生有所引導(dǎo)，并避免負面信息在平臺中出現(xiàn)。若負面信息在平臺中不斷傳播，可采取推進方式，加速信息消亡，并在此后對學(xué)生加以引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

本文所研究的高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，旨在通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的影響力，實現(xiàn)思想政治教育。思想政治教育結(jié)果關(guān)系到學(xué)生社會主義核心價值觀的建立，教育者必須對其有客觀的認識，并以適當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)。本文所提的方法，僅是實現(xiàn)教育的手段之一，希望能對實踐者有所幫助。

參考文獻:

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一網(wǎng)絡(luò)教育評價的概念

教育評價作為教學(xué)過程中的重要部分，對教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學(xué)生的成績來表示教育目標的實現(xiàn)程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學(xué)是否成功的主要依據(jù)，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現(xiàn)。華東師范大學(xué)的陳玉琨教授則強調(diào)教育評價的價值觀，認為教育評價是依據(jù)一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質(zhì)上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)上的教育現(xiàn)象也不斷涌現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)教育評價現(xiàn)已成為教育評價中的另一個研究領(lǐng)域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網(wǎng)絡(luò)教育評價，指的是對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)或網(wǎng)絡(luò)中的一些教育或?qū)W習(xí)現(xiàn)象進行評估，它是網(wǎng)絡(luò)在教育評價領(lǐng)域內(nèi)的特殊應(yīng)用。

二網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的分析

維基百科認為，網(wǎng)絡(luò)課程也稱在線課程，是指通過在線學(xué)習(xí)的課程，是現(xiàn)時學(xué)習(xí)的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進行課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源既是一種以技術(shù)創(chuàng)新為基礎(chǔ)的應(yīng)用，也是一種以應(yīng)用為導(dǎo)向的技術(shù)創(chuàng)新。面對眾多的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)后效果的評價也日漸受到關(guān)注。一個完整的教育評價體系應(yīng)該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統(tǒng)中是相輔相成、缺一不可的。對于網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。

三網(wǎng)絡(luò)教育評價存在的問題

面對已經(jīng)到來的信息化時代，面對不斷完善的網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)有關(guān)研究機構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)教育的評價主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程評價兩個方面。當前，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統(tǒng)的教育評價體系相比，網(wǎng)絡(luò)教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領(lǐng)域，雖然評價體系有一定的發(fā)展，但是在其發(fā)展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現(xiàn)在張冠李戴的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中。一些對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標準卻用來衡量網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)課程下的一個體現(xiàn)，除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程還包括了課程的技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)的互動性等方面。其次，網(wǎng)絡(luò)教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網(wǎng)絡(luò)的教育評價相對來說比較復(fù)雜，需要工程技術(shù)和教育技術(shù)方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網(wǎng)絡(luò)教育實踐的學(xué)生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的發(fā)展至關(guān)重要，但是卻沒有得到應(yīng)有的重視。最后，網(wǎng)絡(luò)教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應(yīng)該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結(jié)果缺乏針對性，不能起到改進網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題的作用。

四完善網(wǎng)絡(luò)教育評價體系的策略

第一，提升數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，進行形成性評價與總結(jié)性評價。在對網(wǎng)絡(luò)教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統(tǒng)教育評價的經(jīng)驗。當前的傳統(tǒng)教育評價基本上采用總結(jié)性評價，但是對于網(wǎng)絡(luò)教育而言，僅以學(xué)期結(jié)束時的一次考試作為評價結(jié)論是不夠的，因為網(wǎng)絡(luò)教育相比課堂教學(xué)來說具有很強的復(fù)雜性，應(yīng)該以長期的形成性評價為主，并結(jié)合總結(jié)性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導(dǎo)，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術(shù)和時間，而且還要持續(xù)地跟蹤觀察來收集、統(tǒng)計相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)痕跡來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，對其進行學(xué)習(xí)過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術(shù)水平。因此，相關(guān)研究者應(yīng)努力提升各方面的數(shù)據(jù)挖掘能力，在評價過程中引進新的技術(shù)手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學(xué)習(xí)者的評價?；ヂ?lián)網(wǎng)的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者不僅有學(xué)生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關(guān)專家的評價是主要的，應(yīng)在專家意見的基礎(chǔ)上去考慮教師、學(xué)習(xí)者和管理者的想法，做到權(quán)重的側(cè)重和平衡。學(xué)習(xí)者作為網(wǎng)絡(luò)課程的主要實踐者，經(jīng)歷了課程學(xué)習(xí)的整個過程，對教師的教學(xué)、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網(wǎng)絡(luò)課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統(tǒng)教學(xué)評價的參照標準比較單一，往往只依據(jù)學(xué)生考試的分數(shù)高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣，無形之中就等于扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)象的出現(xiàn)則彌補了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性發(fā)展評價的缺失，為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育評價中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)全面地對學(xué)生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去評估每一名學(xué)生。信息化時代的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教育評價可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結(jié)性評價以及診斷性評價的統(tǒng)一結(jié)合，它的進一步完善和發(fā)展，可以突破傳統(tǒng)教育評價領(lǐng)域的局限，為進一步研究奠定基礎(chǔ)。*作者單位：楊麗，百色學(xué)院。

參考文獻

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篇3

中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002001402

0引言

網(wǎng)絡(luò)教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數(shù)字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用、用以呈現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點的有用信息的集合[1]。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)已成為教育信息化的重要推動力之一，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在削弱傳統(tǒng)文獻教育資源在教育中的霸主地位。

1網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設(shè)一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經(jīng)過多年的努力，教育資源建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發(fā)和利用已經(jīng)越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用（96-750 項目）、新世紀網(wǎng)絡(luò)課程、中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)教育項目，許多省市也投資建設(shè)了基礎(chǔ)教育資源中心和教育網(wǎng)站。

2網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的主要問題

雖然我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有較大的發(fā)展，但由于起步晚和缺乏相關(guān)的建設(shè)經(jīng)驗，在建設(shè)過程中出現(xiàn)了很多與教育信息化發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，有許多急需解決的重要問題。

（1）指導(dǎo)思想方面。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，我國在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導(dǎo)。因此，對于整體建設(shè)目標不明確，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的深入進行，所以，我們應(yīng)該找到適合我國國情網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)指導(dǎo)思想。

（2）資金和建設(shè)主體方面。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現(xiàn)在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)。只要各級領(lǐng)導(dǎo)充分認識到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數(shù)據(jù)庫建設(shè)的投入，政府就能積極采取相應(yīng)的措施帶動企業(yè)和社會各界人士加入，開發(fā)更多更有效的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品。只有如此，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)才能有快速和良性的發(fā)展。

美國教育資源門戶網(wǎng)站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設(shè)的，GEM并不生產(chǎn)教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關(guān)資源管理的規(guī)范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構(gòu)加入到GEM中，所以GEM教育資源建設(shè)主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領(lǐng)域熱心于教育的組織或機構(gòu)，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業(yè)都可以為教育資源建設(shè)奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設(shè)的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設(shè)提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設(shè)中，應(yīng)充分借鑒美國的經(jīng)驗，發(fā)揮教育主管部門的主導(dǎo)作用，引進多方力量，形成全社會建設(shè)教育資源的機制，使資源建設(shè)主體不是單一化而是更加多元化。

（3）標準和規(guī)范方面。現(xiàn)在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容無序、重復(fù)，缺乏關(guān)聯(lián)，而且各個信息系統(tǒng)的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構(gòu)在自建數(shù)據(jù)庫時，選擇不同的技術(shù)平臺、庫結(jié)構(gòu)、檢索界面、檢索語言、專業(yè)用表、組織語言，所以建設(shè)成的網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)很多問題，如：用戶使用困難，網(wǎng)址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享及可持續(xù)發(fā)展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統(tǒng)一管理某一區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現(xiàn)教育資源的高度整合和共享。

（4）資源的審核與評價方面。網(wǎng)絡(luò)放大了資源的空間，可以使學(xué)習(xí)者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現(xiàn)象。目前我國尚缺乏統(tǒng)一完善的信息標準和嚴格的審查監(jiān)督評價機制，這使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結(jié)合，同時尋找更全面合理的評價標準，構(gòu)建完善的評價體系。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Web2.0，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地滿足學(xué)習(xí)者的要求和需求。

（5） 資源只注重數(shù)量、多而不精。目前教育教學(xué)資源均以庫的形式出現(xiàn)，多達幾十甚至幾百G，但是數(shù)量優(yōu)勢并不能滿足教學(xué)需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務(wù)于實際教學(xué)的效率[3]。所以，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時應(yīng)充分了解學(xué)校的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)校的實際情況來建設(shè)有效的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（6）教育資源存在區(qū)域差異。在東部發(fā)達地區(qū)，通過購買獲得資源，或通過自主開發(fā)建設(shè)資源，并形成了共享區(qū)域。但是在中西部欠發(fā)達地區(qū)，主要還是通過國家農(nóng)遠工程將相關(guān)的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區(qū)區(qū)域間差異明顯。

3網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)途徑

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不能簡單地依靠數(shù)字化轉(zhuǎn)化、購買電子文獻或下載網(wǎng)絡(luò)教育資源等建設(shè)途徑，應(yīng)該加大數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用，因此，可從下面幾個途徑進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

（1） 引進網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫結(jié)合?？梢砸M內(nèi)容和技術(shù)上較成熟的全文數(shù)據(jù)庫，如電子期刊方面有中國知網(wǎng)、人大期刊復(fù)印資料等； 電子圖書方面有超星、書生之家等；數(shù)據(jù)庫方面有中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中經(jīng)專網(wǎng)等，通過購買其使用權(quán)，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)信息檢索服務(wù)，這是最基本、最有成效的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方法。

此外還可以在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的前提下進行自建數(shù)據(jù)庫。例如根據(jù)教學(xué)科研需求，下載質(zhì)量高、有價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網(wǎng)頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（2）資源建設(shè)中充分使用Web2.0技術(shù)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)在技術(shù)與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應(yīng)用的一些特點恰恰能夠彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設(shè)， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構(gòu)來完成[41]。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內(nèi)容，同時也增加了網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應(yīng)用，把傳統(tǒng)資源管理自上而下的模式轉(zhuǎn)變成自下而上的資源管理模式，使網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容從以前的只由專家分類判斷轉(zhuǎn)而由參與者共同構(gòu)建和管理；② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內(nèi)容的開放、開放的API以及開源軟件的開發(fā)與應(yīng)用。Web2.0 應(yīng)用的內(nèi)容來源于用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶添加內(nèi)容、用戶行為創(chuàng)造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產(chǎn)生了更多的應(yīng)用。開放性也是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用；③ 提供長尾化服務(wù)。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟領(lǐng)域成功應(yīng)用。對于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中也存在著長尾。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設(shè)中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內(nèi)容是由用戶產(chǎn)生的，實現(xiàn)長尾服務(wù)就成為可能。

（3 ） 利用微內(nèi)容優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。所謂微內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生成的任何數(shù)據(jù)。例如，在QQ空間中個人發(fā)表或轉(zhuǎn)載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網(wǎng)址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網(wǎng)絡(luò)信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導(dǎo)，這些微內(nèi)容同樣可以為網(wǎng)絡(luò)教育提供建設(shè)性的服務(wù)，同樣可以作為推動網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的進步力量。微內(nèi)容可以從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源：① 在微內(nèi)容環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源可便利地實現(xiàn)共享和互動；② 網(wǎng)絡(luò)教育資源微內(nèi)容化；③ 網(wǎng)絡(luò)教育資源可以充分實現(xiàn)優(yōu)化評價。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領(lǐng)域的一場革命。在微內(nèi)容環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協(xié)作性，可以使學(xué)習(xí)者有多樣化的學(xué)習(xí)體驗、滿足建構(gòu)主義理論下的個性化學(xué)習(xí)，與此同時，資源的優(yōu)化評價可以提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的效率和質(zhì)量。

（4）建立各個學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。所謂學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，就是按學(xué)科建設(shè)的要求將網(wǎng)絡(luò)教育資源分門別類地系統(tǒng)組織起來，從而為學(xué)習(xí)者開辟一條順暢的學(xué)習(xí)通道，可以利用博客技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)航系統(tǒng)。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個任重而道遠的工作，現(xiàn)在還處于起步階段，我們應(yīng)該把借鑒國外網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)經(jīng)驗和探索具有本土特色的建設(shè)相結(jié)合。在起步階段，應(yīng)該踏踏實實做好每一項工作，應(yīng)該繼續(xù)堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深化應(yīng)用、技術(shù)推進、重點突破”的建設(shè)原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

參考文獻參考文獻：

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篇4

中圖分類號：G632          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在當今雖然已經(jīng)不是一件稀奇的事了，但是在有些領(lǐng)域上的教學(xué)上卻存在著爭議，所以研究網(wǎng)絡(luò)教育在中學(xué)體育中的應(yīng)用就有著重要的意義。

1 體育網(wǎng)絡(luò)教育概要

體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個分支，是運用互聯(lián)網(wǎng)的特性以及資源來創(chuàng)造一個全新的環(huán)境，對學(xué)生進行體育方面的教學(xué)和運動訓(xùn)練的指導(dǎo)以及健康的指導(dǎo)等相關(guān)的教學(xué)活動，從而達到對體育教育目標的實現(xiàn)。[1]

2 中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使體育教學(xué)上有關(guān)的器材、體育的場地、教學(xué)課時以及師資不足等問題得到了很好的補充，在體育資源上實現(xiàn)了共享的目標。對于當前的發(fā)展來說，中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式最為常見的大致是以下幾種：

一是個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它所強調(diào)的是以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，然后加以選擇和組織以及運用共享資源，對學(xué)生的個性化選擇、學(xué)習(xí)目標及發(fā)展目標上比較重視，這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式在學(xué)習(xí)的時間上非常的方便，可以根據(jù)各人的喜好進入相應(yīng)的網(wǎng)站選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并可以從數(shù)據(jù)庫中尋找發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而獲得和自己已得知識相關(guān)的新的知識，擴展了知識面和層次。[2]

二是互動類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。教師和學(xué)生的互動是一個非常關(guān)鍵的教學(xué)過程，教師可以通過QQ、郵箱、公告欄等傳播信息的途徑和學(xué)生進行及時或適時的交流，也可以利用遠程的傳遞功能進行多媒體資料的傳送，兩者的結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三是合作型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生間的相互交流合作非常方便。在這種情況下教師可以進行分組并布置任務(wù)，這就對學(xué)生之間的協(xié)作能力有了很好地提升促進作用。

3 中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不利因素

在中學(xué)網(wǎng)站里有關(guān)體育內(nèi)容更新過慢，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查得知，中學(xué)生對于網(wǎng)站內(nèi)容的滿意程度不是很高，擇取滿意的占總調(diào)查人數(shù)的16.1%，這就激發(fā)不了中學(xué)生對于體育網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注度以及興趣。

在當前，對于教師來說，主動擇取信息的意識逐漸增強，但是由于各方面的客觀因素和主觀因素的影響，教師的相關(guān)知識信息還有待進一步的提升，簡單的說就是不能只靠在運動場上的一些手段和方法。《體育與健康》上的指導(dǎo)告訴我們：教師在實踐中給學(xué)生傳授最新的體育信息的同時，還要求學(xué)生會主動的對這些信息工具加以運用，用新的信息來開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。[3]

網(wǎng)絡(luò)軟件的質(zhì)量也是一個影響中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教育的一個因素，大部分的中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)的硬件條件都是相當好的，但是在軟件，就跟不上。另外，在很多中學(xué)網(wǎng)絡(luò)方面對于建設(shè)工作很是重視而對于網(wǎng)絡(luò)管理方面卻忽視了，由于這些問題的出現(xiàn)，致使不少的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)在不同的方面出現(xiàn)了問題，這對于實現(xiàn)中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標有著嚴重的阻礙作用。

4 對中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)不利因素轉(zhuǎn)化的建議

一是對網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行優(yōu)化。最主要的還是在服務(wù)內(nèi)容上得以拓展，對中學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一個優(yōu)質(zhì)的信息平臺。

二是使網(wǎng)絡(luò)教育在中學(xué)體育上得到充分發(fā)揮。中學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺是給中學(xué)生提供信息的主要平臺，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的主要場地，學(xué)生在教師那里得到的知識信息是有限的，只要充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息，就可以對教師在指導(dǎo)上的不足加以彌補。

三是中學(xué)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控管理要進行加強，不能只停留在技術(shù)層面上，要對應(yīng)用的平臺、信息的資源、網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施等綜合化以及信息化的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)加強監(jiān)控管理。

四是對教師進行職業(yè)培訓(xùn)。在中學(xué)體育的相關(guān)系、部應(yīng)該對體育教師專業(yè)的信息素質(zhì)培訓(xùn)加以重視，要對教師信息素質(zhì)的意義有足夠的認識。

五是對體育信息資源有效地利用并培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。對信息資源有效合理的利用是教師素質(zhì)的體現(xiàn)的一個方面，同時教師要培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取的主動操作能力。

5 結(jié)語

不論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)，還是現(xiàn)代的體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，目的都是培養(yǎng)人才，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生獲取知識提供了很大空間，個性化的學(xué)習(xí)滿足了中學(xué)生對于體育的興趣愛好，但還有不少的問題需要去解決，所以把兩者緊密地結(jié)合起來有利于把中學(xué)體育上升到另一個層面上來，這還需要教師不斷地探索，求取更便捷有效的方法。

參考文獻：

篇5

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導(dǎo)方針、目標和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學(xué)校只負責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應(yīng)當抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖牵衲?，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強有力的技術(shù)保障。可以預(yù)測10年后的中國,網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

篇6

收稿日期：2007―11―25

作者簡介：何修竹(1983―),女,漢族,重慶市人,西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

研究國外的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展可以看出,其發(fā)展之迅速,最重要的原因就是由政府出面將網(wǎng)絡(luò)教育提上議程,在廣泛推廣的同時對其進行管理和規(guī)范。雖然網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展當中的不少困難與其自身的特點以及市場因素有關(guān)，主要應(yīng)靠自身解決，但是鑒于目前保障者的責(zé)任和我們強勢政府的現(xiàn)實，各級政府對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中所存在的問題并不是無所作為的。為此，政府應(yīng)切實負起責(zé)任，拿出相應(yīng)對策,為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展排憂解難。

一、目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育所存在的一些問題

首先來看目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育所存在的一些問題。

（一）生源問題

1.從個體因素來看。因為參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主體是成人,多數(shù)人學(xué)習(xí)的目的是為了滿足成人繼續(xù)教育或者彌補以往錯失的教育的需要,在學(xué)科基礎(chǔ)知識心理特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能方面都存在著一定的缺陷。

2.從地區(qū)分布來看，從1998 年教育部批準4 所高校開展遠程學(xué)歷教育開始,我國高校遠程教育一直在高速迅猛發(fā)展。在短短的5～6 年內(nèi)接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)急劇增長，高校網(wǎng)絡(luò)教育生源人數(shù)雖然大幅度增長,但生源分布還沒有達到理想狀態(tài),遠程教育試點高校及其在全國建立的近千個學(xué)習(xí)中心都主要集中在東部等發(fā)達地區(qū),西部地區(qū)相對較少。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)自身問題

1.網(wǎng)絡(luò)教育工作目標不夠明確

國家在開展高校網(wǎng)絡(luò)教育試點工作之初,就強調(diào)各高校要充分利用開展網(wǎng)絡(luò)教育的實踐機會,為各高校的教育教學(xué)改革進行嘗試和提供有益的經(jīng)驗。但從目前的狀況來看,很多高校對國家舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的初衷理解不夠透徹,目標也不夠清晰。這個問題主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）規(guī)模發(fā)展過快從1999 年至今的網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展規(guī)模有些過快,尤其是有些學(xué)校利用獲得網(wǎng)絡(luò)教育招生權(quán)這一“令箭”,招生規(guī)模極度擴張,在全國各地設(shè)立學(xué)習(xí)中心,致使魚目混珠,技術(shù)和管理遠遠跟不上規(guī)模發(fā)展的需求,一味追求學(xué)生數(shù)量,質(zhì)量難以保證。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育名不副實招收的是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生,招生學(xué)校理應(yīng)有一個比較健全的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺,通過先進的技術(shù)進行授課。但實際上名不副實,目前有很多開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的高校多是網(wǎng)上開辟一些討論、學(xué)習(xí)交流平臺和個別課程的講義,主要的學(xué)習(xí)形式是通過發(fā)放光盤讓學(xué)生進行自學(xué),有的高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統(tǒng)意義上的函授教育。

（3）校外學(xué)習(xí)中心混亂了網(wǎng)羅生源,很多有網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)資格的高校在全國各地招兵買馬,紛紛設(shè)立校外學(xué)習(xí)中心,招生能力和利益分成成為設(shè)立校外學(xué)習(xí)中心的重要條件。一些學(xué)習(xí)中心往往會出現(xiàn)服務(wù)不到位、資源不到位、管理不到位等問題。

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（1）合適的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏無序。從表面上看,目前網(wǎng)絡(luò)知識的數(shù)量很多,但真正適合于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識較少,并且這些有限的網(wǎng)絡(luò)資源水平也參差不齊。網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)自行設(shè)計制作自用的課程資源,幾乎是各做一套,造成人力物力上的極大浪費,在課程資源的建設(shè)上做不到相互取長補短,存在一種無序的狀態(tài)。

（2）地區(qū)差異：目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的開展都是以網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、教學(xué)中心、學(xué)員三者為中心開展的教育服務(wù)。教學(xué)中心主要集中設(shè)立在教育發(fā)達地區(qū)及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),而偏遠地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教學(xué)站點的建設(shè)相對薄弱,而這些地方往往是最需要的。

3.學(xué)校具體制度

（1）學(xué)制與學(xué)歷教育部在《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》中規(guī)定:網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)實行學(xué)分制,學(xué)歷教育的學(xué)分有效期和修業(yè)年限由學(xué)校決定。各個試點院校的學(xué)制學(xué)歷、學(xué)習(xí)年限以及證書形式存在著較大的差異,這給學(xué)校開辦網(wǎng)絡(luò)教育帶來了較大的靈活性和發(fā)展空間。但也帶來一些問題,如相關(guān)專業(yè)的院校間學(xué)分互認,學(xué)歷證書的含金量,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平難以統(tǒng)評統(tǒng)測等。

（2）收費情況教育部在《關(guān)于加強現(xiàn)代遠程教育招生工作管理的緊急通知》中,強調(diào)“遠程教育招生的收費標準必須由試點學(xué)校向?qū)W校所在地的省級物價部門報批并向社會公布”。但目前還是存在收費形式不一致，收費標準的劃分依據(jù)比較混亂,在不同專業(yè)和專業(yè)層次差別顯著,高中起點本科層次學(xué)費較高,熱門專業(yè)收費較高。

（三）社會態(tài)度問題

由于受到長期根深蒂固的觀念影響, 不少人認為網(wǎng)絡(luò)教育是一種混文憑的教育,社會和用人單位對網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量持懷疑態(tài)度，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

二、對于現(xiàn)存問題的對策研究

那么，對于我國網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)存的諸多問題，政府應(yīng)該如何去解決呢？

（一）生源問題

這可以說是一個受主觀因素影響很強的問題，網(wǎng)絡(luò)教育這一個教育階段主要針對的是成人教育。成人教育屬非義務(wù)教育階段教育，因此，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員接受教育更多是出于一種自愿，這也就構(gòu)成了為什么地區(qū)之間會出現(xiàn)差距，為什么大多數(shù)參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員學(xué)習(xí)目的都會有針對以往的工作缺陷，而不是單純的學(xué)習(xí)知識技能。當然政府在這方面是無法干涉的，政府應(yīng)當對網(wǎng)絡(luò)教育給予適當?shù)奶岢椭匾暎@些都是一種外界的因素，學(xué)員的自身因素才是影響生源問題的關(guān)鍵。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的問題

這個問題政府當然應(yīng)該管理，之前教育部也曾制訂過許多相關(guān)政策來推進和規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，但是其中也存在一些漏洞，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量下降等種種狀況。

1.對于工作目標不明確的問題，政府要注意強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究者、管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)者、政策制度的制定者和保障者，使從事網(wǎng)絡(luò)教育的工作者明確，他們從事的工作本質(zhì)上還是教育，只是這樣一種新鮮的教育形式可以適當?shù)漠a(chǎn)業(yè)化，得到一定的收益。

2.對于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),首先是中央政府要出臺相關(guān)政策,并明確與地方政府各自應(yīng)當?shù)耐度?地方政府除認真執(zhí)行外,也要適當運用一些財政上的自,加大對網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，要建立多渠道籌措網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)費機制，積極應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育成本的變化，適時增加資金投入，幫助網(wǎng)絡(luò)教育建立起以政府財政撥款為主，稅收、學(xué)費、服務(wù)收入、社會捐贈等為輔的多元化經(jīng)費來源格局。

3.對于網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)自身的問題，政府要從以下幾方面加以解決。

（1）規(guī)范立法：目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育還缺乏一套完整、公開而明確的網(wǎng)絡(luò)教育基本政策。為達成網(wǎng)絡(luò)教育基本建設(shè)的目標，必須要有完整的基礎(chǔ)建設(shè)，而這些基礎(chǔ)建設(shè)必須依靠必備的法律規(guī)范來運作和推動。就以后的發(fā)展來看，政府更應(yīng)當在落實現(xiàn)有政策的同時，對網(wǎng)絡(luò)教育法律規(guī)制的方法和手段應(yīng)當運用行政法律、民事法律和刑事法律的規(guī)定，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)實特點，提出針對性的具體規(guī)制和保護措施，從而發(fā)揮出政策法律的規(guī)范社會行為的功能。

（2）相關(guān)制度的完善：政府針對網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的諸多問題，不僅是制訂針對這些問題的相關(guān)政策和法律法規(guī)，更要監(jiān)督政策的實施過程，加強政策實施過程中的規(guī)范管理，從而健全制度。

（3）宏觀調(diào)控和引導(dǎo)：近年來，政府在高等教育領(lǐng)域的職能行為正逐漸朝宏觀、上層、協(xié)調(diào)、間接方向發(fā)展，避免對高等教育的直接干預(yù)。但這并不能完全否定政府行政管理的必要性，網(wǎng)絡(luò)教育市場需要政府進行宏觀的規(guī)劃和控制，保障其秩序的穩(wěn)定性。為了防止網(wǎng)絡(luò)教育趨附于市場的“魔力”而過于功利化發(fā)展，比如一些網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)盲目的以贏利為目的而忽視教學(xué)目的和教育質(zhì)量時，政府的行政干預(yù)就顯得非常有必要。

（三）社會態(tài)度問題

現(xiàn)實表明，網(wǎng)絡(luò)教育在多年的教育實踐中，為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批有用人才，在提高勞動者素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用。正是由于網(wǎng)絡(luò)教育在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和提高國民素質(zhì)中不可替代的功能，政府應(yīng)當積極協(xié)助其克服種種發(fā)展障礙，發(fā)揮出更大的社會功效。政府責(zé)任在這一方面應(yīng)當體現(xiàn)為一種政策上的扶持，這些政策一方面能使網(wǎng)絡(luò)教育在教育資源的獲得、分配、使用等方面擁有一個良好的保障環(huán)境，夯實其競爭基礎(chǔ)；另一方面政府的正面政策也能適時扭轉(zhuǎn)社會對網(wǎng)絡(luò)教育的偏見，幫助其建立起與普通高等院校同等層次的社會聲譽，因為良好的社會生態(tài)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展不可缺少的重要條件。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育要保持良好的態(tài)勢發(fā)展下去，政府責(zé)任必不可少，不僅要針對現(xiàn)存的問題進行規(guī)范和管理，更要為保證今后的發(fā)展適時調(diào)整制定相關(guān)政策，對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展給予適當?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。

參考文獻：

［1］丁興富.論遠程教育國家行政管理［J］.電化教育研究,2003,(3).

［2］尹劍.政府力推遠程教育［J］.信息產(chǎn)業(yè)報道,2003,(6).

［3］李招忠.論政府在遠程教育發(fā)展中的作用［J］.電化教育研究,2004,(4).

篇7

伴隨21世紀學(xué)習(xí)型社會的到來，加上計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程教育迎來了質(zhì)的飛躍，逐步成為世界各國教育信息化發(fā)展的熱點。但在遠程教學(xué)中，教師與學(xué)生難免處于準分離狀態(tài)，這種“物理遠距離”導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間互動困難，學(xué)生與資源之間互動困難，以及學(xué)生與學(xué)生之間互動困難。同時，教師及學(xué)生與無生命的計算機網(wǎng)絡(luò)還存在“心理遠距離”。長期進行非面對面的計算機網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)，會影響師生之間交流的默契程度。缺乏情感交流的遠程教學(xué)致使其教學(xué)質(zhì)量大打折扣，阻礙了網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的深度開展［1］。因而，如何在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)過程中突破時空限制、增強師生情感交流成為一個亟待解決的問題。廣州多玩信息技術(shù)有限公司研發(fā)的YY語音以其強大穩(wěn)定的實時交互功能，極大滿足了遠程教學(xué)打破時空界限的迫切需求。本文主要介紹如何在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中應(yīng)用YY語音，并為教師和學(xué)生提供具有實時交互特性的遠程教學(xué)模式。

1YY語音的特征

YY語音由廣州多玩信息技術(shù)有限公司研發(fā)，它基于Internet團隊語音通信平臺，功能強大、音質(zhì)清晰、安全穩(wěn)定。YY語音作為一款免費團隊語音工具，其客戶端功能包括頻道、Y友、Y群3個部分。

（1）“頻道”?！邦l道”即YY語音主打的團隊語音功能，每個頻道都可視為一個語音聊天室，語音作為主要交流方式，同時具有文字、表情、圖片等輔助功能。頻道具有的功能特點有：①擁有豐富的教學(xué)工具，支持語音互動、討論提問、舉手發(fā)言、桌面分享、白板、教學(xué)課件、答題卡、教學(xué)視頻、論壇、免費公開課、精品課程等強大功能；②課堂高清音質(zhì)無延遲，教室上課時的音質(zhì)清晰且流暢，配有混響、除噪、背景音樂播放、錄音等音效功能；③方便簡易的頻道管理，用戶能自主創(chuàng)建萬人頻道，靈活的馬甲權(quán)限，可使管理方便有效；④操作簡單易上手，YY語音的設(shè)計輕巧且人性化，操作簡單易學(xué)。

（2）“Y友”。“Y友”具有滿足個人之間實時溝通的功能，用戶可以查詢、添加好友，以文字為主要方式進行交流。

（3）“Y群”?！癥群”作為“Y友”功能的延伸以及頻道功能的輔助，將更多的人聚集在一起交流，豐富了用戶獲得信息的內(nèi)容量，同時也增加了Y友數(shù)量；對于頻道，則使原頻道內(nèi)用戶有了相對穩(wěn)定的交流場所，使內(nèi)容以文字形式保留。同時支持群內(nèi)再分組，可對群內(nèi)人員進行分組，每個小組相當于一個小群，形成金字塔式的管理架構(gòu)，極大方便了群組的人事管理。YY語音為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，為教師提供了多元的教學(xué)工具，為培訓(xùn)機構(gòu)提供了實時的教學(xué)平臺。YY教育平臺是2011年6月基于YY語音而推出的專業(yè)互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［2］，它聚集近800家國內(nèi)外知名教學(xué)機構(gòu)和2萬著名講師，已舉行超過100000堂網(wǎng)絡(luò)公開課，月活躍用戶量超過600萬。目前，進駐YY語音的教育機構(gòu)包括新東方網(wǎng)絡(luò)、滬江英語、華圖、同信證券、文都教育等；同時與培訓(xùn)機構(gòu)和大量高校合作，如北京外國語大學(xué)、四川外語學(xué)院、環(huán)球雅思北京總校等；也和一些留學(xué)機構(gòu)和國外高校合作，如金吉列、維多利亞大學(xué)、圣地亞哥州立大學(xué)、悉尼科技大學(xué)等。由以上資料可以看出，YY語音在網(wǎng)絡(luò)教育中的發(fā)展非常迅速［3］。隨著YY語音在網(wǎng)絡(luò)教育中的快速發(fā)展，基于YY語音的講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)等網(wǎng)絡(luò)教育模式逐步形成。

2YY語音講授模式

基于YY語音的講授模式可分為同步和異步兩種。

2．1同步講授模式

教師可根據(jù)自身所處環(huán)境，注冊登錄基于不同平臺（電腦、網(wǎng)頁）的YY語音，進入或創(chuàng)建教學(xué)頻道。進入頻道后，教師可根據(jù)需要采用適當?shù)慕虒W(xué)模式，有語音教學(xué)、模板教學(xué)、視頻直播教學(xué)3種同步講授模式。

2．1．1語音教學(xué)

語音教學(xué)指教師和學(xué)生在YY語音頻道內(nèi)以語音交流互動為主，文字溝通為輔的教學(xué)方式。在YY語音教學(xué)中，教師可通過語音交流進行課堂教學(xué)，為學(xué)生講授新知，進行課堂提問、糾錯答疑，同時采用文字溝通方式強調(diào)重點，引起學(xué)生注意。學(xué)生在聽課過程中，可通過舉手發(fā)言和文字溝通向教師提問、回答問題、發(fā)表觀點、練習(xí)發(fā)音等。語音教學(xué)實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，基本實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本功能，適用于語言類的教學(xué)。本文以LF外國語學(xué)院（頻道號：5700）的語言教學(xué)為例進行闡述。LF外國語學(xué)院是YY語音平臺最大的外語教學(xué)公會，公會目前主要免費教授韓、日、英、俄、粵、普通話等多種語言。在進行語言類教學(xué)時，課堂成員主要由教師、助教和學(xué)生構(gòu)成。教師負責(zé)講授新知，主要采用語音進行教學(xué)活動；助教負責(zé)將重要知識點顯示在公屏上，回答學(xué)生發(fā)在公屏上的問題并控制課堂紀律；學(xué)生可以進行發(fā)音練習(xí)，也可舉手發(fā)言。有時教師可同時承擔助教的任務(wù)。

2．1．2模板教學(xué)

模板教學(xué)指教師在YY頻道中應(yīng)用頻道提供的教育模板進行教學(xué)的教學(xué)方式。在需要使用教育模板的頻道名稱上單擊右鍵，選擇“頻道信息”，在彈出的窗口中選擇“頻道模板”，即可開啟教育模板（教育模板僅支持YY5．1之后的版本）。教育模板提供了白板、桌面分享、答題卡3個教學(xué)工具，其功能如圖2所示。模板教學(xué)仍然具備YY語音教學(xué)中的語音交流互動和文字溝通功能。教師可通過使用白板、桌面分享和資料收集完成課堂教學(xué)過程。白板的PPT和圖片播放、文字輸入、畫筆標注、擦除等功能可實現(xiàn)課程中基本知識和基本理論的精講。桌面分享的資源分享和操作演示功能可實現(xiàn)課程中技能操作的精講，尤其適用于Photoshop等軟件的操作教學(xué)。教師通過答題卡以及學(xué)生在教學(xué)過程中通過舉手發(fā)言和文字溝通可實現(xiàn)教學(xué)反饋。教師通過語音互動和文字溝通可實現(xiàn)總結(jié)評價。模板教學(xué)基本實現(xiàn)了多媒體課堂教學(xué)的所有功能，一般課程都可通過這種形式進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2．1．3視頻直播教學(xué)

視頻直播教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的基于網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)的同步講授模式類似，教師可在YY頻道提供的視頻直播間利用教育模板中的攝像頭功能進行講授，學(xué)生可以看到教師，并與教師進行語音和文字互動，與傳統(tǒng)教學(xué)模式大同小異。視頻直播教學(xué)模式與基于網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)的同步講授模式的不同之處在于，視頻直播教學(xué)模式突破了共享帶寬、視音頻傳輸質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)負載等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的條件限制，不需要租用專用線路，大大降低了視頻直播的成本和費用。目前，視頻直播間雖可用于視頻直播教學(xué)，但較多應(yīng)用于游戲和娛樂，并且開通維護視頻直播間需要花費大量的時間，操作也沒有模板教學(xué)方便快捷，因而利用視頻直播間進行視頻直播教學(xué)并不普遍。值得一提的是2014年上線的YY教育模板3．0中新增的攝像頭功能，雖然使用時間不長，但是操作簡單方便，視頻流暢穩(wěn)定，畫質(zhì)清晰，受到了師生的廣泛歡迎，使得YY語音支持的視頻直播教學(xué)得到了新的發(fā)展。

2．2異步講授模式

YY語音為用戶提供了錄音功能，用戶只需點擊頻道界面下方的錄音鍵即可開始錄音，再次點擊錄音鍵則結(jié)束錄音，錄音結(jié)束后會自動生成MP3格式的音頻文件。教師可將課堂授課的語音錄制下來，將生成的音頻文件放在網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者收聽。學(xué)習(xí)者也可以自己錄音，利用錄音進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者就可以隨時隨地復(fù)習(xí)教師所講內(nèi)容。

3YY語音自學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的自學(xué)模式是根據(jù)社會和自我需要，通過計算機網(wǎng)絡(luò)運用遠程教育工具，由學(xué)習(xí)者自我確定學(xué)習(xí)目標、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種教育模式。這種模式的最大特點是充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，學(xué)生可以通過Web在Internet這個巨大的信息資源庫上漫游，瀏覽文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息?；赮Y語音的自學(xué)模式指學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要，參照頻道公告和課程表，通過頻道論壇或YY群，獲取課程錄音、課件和上課筆記等多種資源，進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。3YY語音自學(xué)模式在一般的網(wǎng)絡(luò)遠程教育自學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身需求在互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的信息庫中不斷地選擇和尋找有用的學(xué)習(xí)信息和資源。信息量的龐大和資源種類的繁雜無形中拉大了學(xué)習(xí)者和資源之間的距離。而在基于YY語音的自學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在頻道提供的一體化服務(wù)下，可以輕松找到所需的學(xué)習(xí)資源，這種模式大大增強了學(xué)生和資源之間的互動性和實時性，縮短了學(xué)習(xí)者和資源的距離，學(xué)習(xí)資源的利用率也得到了很大提高。一些教育頻道專門設(shè)置了自主學(xué)習(xí)子頻道，方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。如大耳朵專業(yè)英語頻道（頻道號：2831）專門設(shè)置了“C22新概念四自主學(xué)習(xí)”子頻道，在頻道公告上列出了新概念四所有的課程錄音網(wǎng)址，學(xué)生可下載學(xué)習(xí)，免去了查找資源的麻煩。

4YY語音討論模式

通過YY語音進行討論的學(xué)習(xí)方式有很多，在頻道、Y友、Y群內(nèi)均可進行討論學(xué)習(xí)。基于YY語音的討論模式如圖4所示。YY頻道提供的公屏可實現(xiàn)用戶之間的多人討論學(xué)習(xí)，包括一對多討論、多對一討論和多對多討論3種形式。支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和教師與教師之間的討論。私信主要指用戶在學(xué)習(xí)過程中向教師或同伴發(fā)起的即時的一對一討論。頻道論壇相當于BBS的功能，用戶可以針對給定話題發(fā)表自己的觀點。頻道內(nèi)的公屏多人討論和私信討論都是實時性的，頻道論壇是非實時性的，具有用戶留言的功能。上述YY頻道討論學(xué)習(xí)方式都是利用文字和表情進行的，YY頻道同時也支持實時的語音討論學(xué)習(xí)。Y友和Y群都是用戶針對特定人員發(fā)起的即時討論。Y友主要是個人與個人之間的討論學(xué)習(xí)。Y群除了可以進行多人討論學(xué)習(xí)之外，還可以在群內(nèi)建立小群，形成討論組，進行協(xié)作討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識。需要注意的是，這種學(xué)習(xí)過程必須由該領(lǐng)域的專家或?qū)Ｂ毥處熯M行監(jiān)控指導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)者的討論和發(fā)言符合教學(xué)目標的要求，防止討論偏離當前學(xué)習(xí)主題，當學(xué)習(xí)者無法討論下去時，專家或教師可以給予適當?shù)奶崾净蛑笇?dǎo)，保證討論可以繼續(xù)下去。

5YY語音輔導(dǎo)模式

在基于YY語音的網(wǎng)絡(luò)遠程教育中，教師對學(xué)習(xí)者的個別輔導(dǎo)形式主要有兩種：一是網(wǎng)絡(luò)答疑方式，學(xué)習(xí)者在頻道內(nèi)通過公屏提問、私信、舉手發(fā)言或通過Y友交流等方式提出自己的疑問，教師可以通過即時語音、文字回復(fù)等方式地進行釋疑和輔導(dǎo)；二是網(wǎng)絡(luò)作業(yè)方式，教師通過頻道教育模板中答題卡或頻道論壇收集查看作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、困難和誤區(qū)，并進行解釋和引導(dǎo)。6結(jié)語本文提出的YY語音在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用模式對促進現(xiàn)有遠程教學(xué)的發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。YY語音以其強大的語音交互功能和多樣化的教育服務(wù)讓學(xué)習(xí)者擁有了一個免費的，可與教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源近距離交互的，開放、平等、多元化和一體化的教育平臺。YY語音支持的遠程教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)教育方式和渠道，降低教育成本，滿足任何人在任何時間任何地點進行實時學(xué)習(xí)的需求，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全民化和全球化。就目前YY語音支持的遠程教學(xué)發(fā)展情況來看，視頻直播教學(xué)剛剛起步，雖然視頻直播教學(xué)很容易實現(xiàn)，但其維護需要大量的時間與精力，且操作上比其它模式復(fù)雜，不利于推廣，因此視頻直播教學(xué)模式還需要不斷地修改與完善。同時YY語音作為教育媒介，需要不斷擴大其教育應(yīng)用，使YY語音更好地為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，從而進一步促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)教育平等和教育民主。

參考文獻：

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一、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育帶來的變革

（一）教育內(nèi)容變革

首先在教育內(nèi)容發(fā)生重大的變革。而據(jù)聯(lián)合國教科文組織所隸屬的‘世界科學(xué)技術(shù)情報’的統(tǒng)計，科學(xué)知識每年的增長率在八十代每年增長25%?！敝R的爆炸態(tài)勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發(fā)潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，尤其是“應(yīng)試教育”體制下的培養(yǎng)的“多識”的倉庫型人才是無法適應(yīng)知識經(jīng)濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網(wǎng)絡(luò)無疑是一個浩瀚的知識海洋。

（二）學(xué)習(xí)方式的先進

學(xué)習(xí)方式的先進是網(wǎng)絡(luò)教育和對于傳統(tǒng)教育最大的沖擊和改變。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)將成為每個學(xué)生的基本方式。在未來社會，不學(xué)習(xí)將意味著停滯，而停滯又意味著失業(yè)。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網(wǎng)絡(luò)完全可以實現(xiàn)，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學(xué)習(xí)時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。

二、加強網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理應(yīng)采取的措施

（一）穩(wěn)定學(xué)歷辦學(xué)規(guī)模，樹立正確的質(zhì)量觀

要樹立現(xiàn)代教育觀，從建構(gòu)國家終身教育體系，推進我國高等教育大眾化進程，快速提高國民素質(zhì)、增強我國綜合國力的高度來認識與組織實施現(xiàn)代遠程教育試點。主辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的招生范圍、對象應(yīng)符合教育部規(guī)定，招生規(guī)模適度，與辦學(xué)條件相適應(yīng)，招生計劃按規(guī)定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳、審批程序完備，招生簡章、入學(xué)指南等宣傳材料內(nèi)容真實、準確，符合有關(guān)規(guī)定；堅持按國家規(guī)定的入學(xué)資格要求，規(guī)范審核、驗證制度，要在搞好成人學(xué)歷教育的同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，為在職人員更新知識、增強技能、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高提供良好服務(wù)；既要積極開展學(xué)歷教育，又要積極開展職業(yè)資格證書教育、崗位培訓(xùn)和其它繼續(xù)教育。嚴格按照有關(guān)要求樹立現(xiàn)代教育觀，就要以學(xué)生為中心，按方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的原則設(shè)計教學(xué)模式，組織教學(xué)過程，落實教學(xué)環(huán)節(jié)

（二）增加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)投入，大力改善辦學(xué)條件

要提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，首先要有支撐網(wǎng)絡(luò)教育運行的硬件條件，網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，應(yīng)該取得了客觀的經(jīng)濟效益，主辦學(xué)校已經(jīng)積累了比較雄厚的基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)當充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強辦學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷改善教學(xué)條件，應(yīng)該說在這方面網(wǎng)絡(luò)教育主辦學(xué)校還有一定的工作要做。教師隊伍建設(shè)和管理團隊的建設(shè)對保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，要建立一支專業(yè)能力突出、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現(xiàn)代遠程教育理論又掌握一定現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，具有較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教育管理經(jīng)驗的管理團隊，加大主講教師、輔導(dǎo)教師和管理人員培訓(xùn)的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩(wěn)定教師和管理人員隊伍，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)，為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎(chǔ)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心在質(zhì)量控制中的作用

校外學(xué)習(xí)中心是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)教育主辦校與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強校外學(xué)習(xí)中心的管理與人員培訓(xùn)的投入，建立一支責(zé)任心強，具有一定網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和管理能力的學(xué)習(xí)中心管理人員和技術(shù)人員隊伍，以及具有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗和較強專業(yè)能力的輔導(dǎo)教師隊伍。校外學(xué)習(xí)中心要以學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為根本任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中準確地提供必要的咨詢服務(wù)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，按照主辦高校的有關(guān)規(guī)定，加強學(xué)生管理，為網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量過程控制提供基礎(chǔ)保證。

參考文獻：

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中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

一、引言

教育是中華民族振興和社會進步的基石，黨的十也明確指出“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，實現(xiàn)偉大的中國夢，是教育肩負的重要使命”。在2012年高校繼續(xù)教育改革發(fā)展論壇上，教育部副部長魯昕強調(diào)當前和今后一個時期高等院校繼續(xù)教育改革創(chuàng)新“深化教學(xué)改革，強化質(zhì)量保障；加快資源整合，推動開放共享”。

近年來，國內(nèi)外高等院校和遠程教育機構(gòu)不斷開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為我們提供了解決成人學(xué)歷教育“工學(xué)矛盾”難題的一種新方式，并在信息化不斷發(fā)展的今天愈來愈體現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。在這樣的背景下，本文以中央財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院函授教學(xué)方式改革為例，進行了實證研究，并在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上提出了較為系統(tǒng)的見解。

二、網(wǎng)絡(luò)教育理論基礎(chǔ)

（一）教育技術(shù)理論

早在1993年，顧明遠教授就指出，“傳統(tǒng)教育的教育過程基本上是由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過程已經(jīng)不是由上述三個要素構(gòu)成，必須增加教育技術(shù)這個要素。教育技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標志之一，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果。教育技術(shù)的參與雖然沒有改變教育過程的實質(zhì)，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學(xué)問題的思路?！?/p>

通常認為，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域包含以下兩個方面：首先是基礎(chǔ)性探索方面，這個方向主要是指學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和研究、創(chuàng)新性技術(shù)研究和哲學(xué)相關(guān)的文化研究；其次是應(yīng)用性探索方面，這個方向主要是指將IT整合于教育教學(xué)的相關(guān)研究、遠程教育與遠程培訓(xùn)研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）教育資源整合

談到教育資源整合，首先需要明確“資源”的含義。曹衛(wèi)其通過因素分析，認為網(wǎng)絡(luò)教育中的“資源”具體指學(xué)校的人力資源以及教學(xué)軟、硬件資源，其中人力資源是高校的教學(xué)科研崗、教學(xué)管理崗、教學(xué)輔助崗的教工，軟、硬件資源即指高校進行網(wǎng)絡(luò)教育所必須的設(shè)施、設(shè)備和操作系統(tǒng)、教學(xué)軟件等。“整合”一詞最早是由英國哲學(xué)家赫伯特·斯賓賽1862年在《第一原理》中提出來的，他認為： 從哲學(xué)的意義上說整合是指由系統(tǒng)整體性及系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個新的統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程。教育資源整合，是指以整合分布、異構(gòu)的教育資源為目標的教學(xué)管理與教育資源整合系統(tǒng)的設(shè)計方案，不僅可以把教育資源很好地組織在一起，提高了資源利用率，而且其中的教學(xué)管理模塊也對教學(xué)評估工作起到了重要的作用，把復(fù)雜的管理工作變得簡潔、高效。

（三）繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是在20世紀30年代從美國發(fā)展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術(shù)人員再次進行必要的培訓(xùn)，以便更快更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，完成越來越難以掌握的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務(wù)?，F(xiàn)在通常認為，繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。由于經(jīng)濟社會對繼續(xù)教育提出了更高的要求，繼續(xù)教育實踐領(lǐng)域不斷發(fā)展，研究范疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經(jīng)為越來越多的人所接受，對繼續(xù)教育在經(jīng)濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的認識和實踐，繼續(xù)教育科學(xué)研究也有了重大發(fā)展。

（四）工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾，是指已工作的學(xué)生從事工作與接受學(xué)習(xí)之間、教育單位教學(xué)與生產(chǎn)單位發(fā)展生產(chǎn)之間的矛盾。工學(xué)矛盾是相互交織、錯綜復(fù)雜的矛盾。從實體概念來分析，工學(xué)矛盾主要包括主觀型和客觀型兩大類：一是教育實體開展教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營實體發(fā)展經(jīng)濟之間的矛盾；二是職工從事工作與接受教育培訓(xùn)兩個任務(wù)之間的矛盾。

工學(xué)矛盾，一直是導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生輟學(xué)的重要原因。由于繼續(xù)教育主要面對的是成人，因此學(xué)習(xí)的時間都安排在平日的下班時間及周末，下班正值交通高峰期，如遇堵車則會耽誤學(xué)生的面授課程。同樣，對于周末上班的學(xué)生，上班時間與面授課程發(fā)生沖突，無法保證兩全。嚴峻的就業(yè)形勢、嚴格的外企考勤使學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作二者間發(fā)生矛盾時，優(yōu)先選擇工作以保住飯碗。其次，面授課上不了，可以通過其他形式進行補救學(xué)習(xí)，但是如果考試和工作間發(fā)生沖突就會讓學(xué)生束手無策，有時學(xué)生即使排除經(jīng)濟損失的影響，也因請不到假無法參加考試，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）形成性考核

形成性考核是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教育模式下教與學(xué)在諸多方面是相對分離的，如主講教師與面授輔導(dǎo)教師分離，主講教師與學(xué)習(xí)者分離，教學(xué)與考試分離等等，這種分離不僅存在于教學(xué)內(nèi)容上，也存在于教學(xué)時空上，這就給網(wǎng)絡(luò)教育下的教與學(xué)的全面溝通造成了一定的困難。因此，規(guī)定和實施形成性考核，通過合理設(shè)計形成性考核的內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的一定程度的溝通，反饋教與學(xué)信息，提高教學(xué)針對性，從而緩解教學(xué)分離產(chǎn)生的諸多矛盾，達到因材施教，教學(xué)相長的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)教育促進教育創(chuàng)新變革的策略

（一）革新教學(xué)形式

教育信息化的推進，使得以計算機多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，在許多方面得到了應(yīng)用，它對提高教學(xué)效率與效益起到事半功倍的效果。信息技術(shù)與繼續(xù)教育整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

遠程教育依托教學(xué)平臺開展，新一代的教學(xué)平臺如何設(shè)計和構(gòu)建，必須要尊重信息技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。由于遠程教育的發(fā)展方向是跟隨信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的改變而改變的，這不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，在應(yīng)用層面和業(yè)務(wù)層面，遠程教育都將受到信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式得到了較為徹底的革新。

（二）個性化與人性化結(jié)合

以人為本的人性化策略，一方面要求整合中要根據(jù)整合人員專業(yè)特長，合理地承擔網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的角色；另一方面要求整合資源的過程中要充分考慮學(xué)生的特點，學(xué)生面對機器學(xué)習(xí)，如果資源內(nèi)容缺少趣味性、結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、呈現(xiàn)方式缺少藝術(shù)性，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。制度激勵是指學(xué)校在進行網(wǎng)絡(luò)教育資源整合過程中，要有相應(yīng)的配套措施，如資源建設(shè)立項、成果評獎、開發(fā)與應(yīng)用評估等。任務(wù)驅(qū)動是指學(xué)校要根據(jù)各自的崗位，提出相應(yīng)的任務(wù)，提出達到的目標與時間等，并在條件上給以滿足。在制度激勵和任務(wù)驅(qū)動的過程中也要體現(xiàn)人性化的要求。

個性化資源整合策略是要求在整合中既要有統(tǒng)一的規(guī)劃，又要兼顧學(xué)校和專業(yè)的特點。個性化資源整合策略既要求資源整合要面向?qū)I(yè)、面向課程、面向?qū)W生的綜合素質(zhì)的提高，做到有的放矢，又要求兼顧各種差異的學(xué)生都能獲得最大可能的發(fā)展，如學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)跟蹤、記錄，不同學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等。

（三）建立“評價——反饋——完善”機制

在繼續(xù)教育中采用遠程教育，部分取代了傳統(tǒng)的面授課程，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式是否能得到學(xué)生的認可和接受，其教學(xué)和使用效果如何，都需要進行系統(tǒng)的量化的評估，得到真實有效的用戶數(shù)據(jù)，并不斷修改和完善平臺，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生。

項目管理中的評價反饋機制是評價體系中的一個重要的決策性環(huán)節(jié)，既可降低項目的運行風(fēng)險，又可提高投資決策質(zhì)量。本文借鑒該評價反饋機制建立遠程教育的“評價——反饋——完善”機制，由于學(xué)生是新的教學(xué)平臺和模式最直接的體驗者，評價結(jié)果可以通過評價報告、問卷調(diào)查、反饋討論會、內(nèi)部培訓(xùn)與研討等多種不同的形式進行反饋。反饋將促進遠程教育的完善，形成自我調(diào)節(jié)的良性循環(huán)，使評價結(jié)果與教學(xué)平臺的改進決策有機地聯(lián)系在一起，使遠程教育不斷推動繼續(xù)教育的創(chuàng)新變革。

四、實例研究——中央財經(jīng)大學(xué)函授教學(xué)方式改革評價

（一）實例簡介

中央財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院自2007年起，陸續(xù)以深圳、蘇州、鄭州、邯鄲、福州五個函授站作為試點單位，選取《高級財務(wù)會計》、《成本會計》、《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課》等課程實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

為落實此項教學(xué)改革工作，中央財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院各試點函授站組織學(xué)生就如何進行網(wǎng)上課程、完成學(xué)習(xí)筆記和作業(yè)、參加BBS討論、考核等事項進行了培訓(xùn)和說明。函授課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程圖如下圖所示。

1.系統(tǒng)的課程資源

到目前為止，中央財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已制作完成數(shù)十門網(wǎng)絡(luò)課程，均是聘請本校優(yōu)秀的主講教師講授。其中《會計實務(wù)與案例》課程更是運用flash技術(shù)制作，不僅講授了基本的會計記賬規(guī)則，而且還能實際模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在線上由學(xué)生編制會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表，可以極大地提高會計崗位的實用技能與技巧。

2.全面的知識庫系統(tǒng)

在函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)院根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教與學(xué)的特點，有針對性地提供系統(tǒng)性的知識庫系統(tǒng)。目前題庫題量達到數(shù)萬題，均含習(xí)題答案和答案解析，答疑庫問題及答案、案例庫等，為函授網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作提供了強有力的資源支撐。

3.豐富的輔助學(xué)習(xí)資源

為了幫助廣大學(xué)習(xí)者更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)院還陸續(xù)給函授學(xué)生開放財經(jīng)學(xué)苑、名家講壇、財經(jīng)雜志等學(xué)習(xí)資源。財經(jīng)學(xué)苑主要以幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識為目的的財經(jīng)類網(wǎng)站；名家講壇背依中央財經(jīng)大學(xué)眾多優(yōu)秀講座平臺，能使函授的學(xué)員享受到校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.實時輔導(dǎo)的交流機制

實時輔導(dǎo)機制為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程遇到的困難和疑問提供幫助，包括網(wǎng)絡(luò)答疑支持服務(wù)、媒體教材支持服務(wù)（教材、網(wǎng)絡(luò)）和教學(xué)信息支持服務(wù)等。通過提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)的多種技術(shù)手段，如：課程BBS、在線答疑等輔助教學(xué)手段，構(gòu)建了專門的咨詢交流平臺；學(xué)生提出問題后，輔導(dǎo)教師及教務(wù)人員必須保證在48小時內(nèi)回復(fù)學(xué)生提出的問題。

（二）函授課程學(xué)生滿意度評價

為了解學(xué)生對函授網(wǎng)絡(luò)課程的整體滿意度，了解學(xué)生是否愿意繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式開展函授學(xué)習(xí)，中央財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院開展了函授課程學(xué)生滿意度調(diào)查。調(diào)查對象為參與2012年函授網(wǎng)絡(luò)課程的各函授站學(xué)生，調(diào)查方式通過發(fā)放問卷至各函授站收集學(xué)生反饋。

調(diào)查結(jié)果顯示，蘇州函授站及鄭州、邯鄲函授站部分層次的回收率相對較高，跟相關(guān)函授站班主任一貫負責(zé)的態(tài)度及重視程度有關(guān)，而個別班級學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動性比較差，平時不交作業(yè)、筆記人數(shù)比較多的班級，問卷回收數(shù)量也相對比較少。學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果如下：

一是函授站學(xué)生對函授網(wǎng)絡(luò)課程形式整體持滿意態(tài)度，90%以上的學(xué)生認為，函授網(wǎng)絡(luò)課程可以最大限度地將面授課程網(wǎng)絡(luò)化，通過在線課件、自測練習(xí)及在線輔導(dǎo)等幫助學(xué)生掌握課程知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二是平均95%以上的學(xué)生認同函授網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式，他們認為該種模式有利于學(xué)生自己安排時間學(xué)習(xí)，避免工作和傳統(tǒng)面授上課沖突，工作學(xué)習(xí)兩不誤，更加掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三是超過95%的學(xué)生表示，參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)面授節(jié)省了很多途中的時間，也解決了面授所增加的交通壓力和停車難等實際問題，節(jié)省了費用，比較適合在職人群的學(xué)習(xí)。

（三）函授站班主任調(diào)查結(jié)果

為了對網(wǎng)絡(luò)課程形式及運作情況進行調(diào)查，本文對擔任函授網(wǎng)絡(luò)課程管理工作的函授站各班主任做了問卷調(diào)查。

函授站班主任對網(wǎng)絡(luò)函授課程的總體評價良好，他們都比較認同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式更加便于管理學(xué)生，減少工作量，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員的督學(xué)及管理工作很滿意。參加調(diào)查的班主任一致認為需要建立一個班主任群，方便與教學(xué)人員交流教學(xué)事項，利用平臺查詢功能，可登陸平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)進度，并自行根據(jù)學(xué)生未交作業(yè)情況對學(xué)生進行提醒、督學(xué)。在課程作業(yè)、筆記截止前，班主任聯(lián)系提醒學(xué)生提交作業(yè)和筆記的方式不同：44%的班主任電話提醒到每一個學(xué)生，56%的班主任在QQ群中消息，67%的班主任短信通知學(xué)生，同時著重提醒個別學(xué)生。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)缺點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式極大地節(jié)約了教育成本，據(jù)中央財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院不完全統(tǒng)計，2012年兩學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點為學(xué)校節(jié)約教育成本高達40萬元；同時，學(xué)生時間管理自由，在很大程度上緩解了工學(xué)矛盾。遠程教育充分利用了教育資源，促進教育資源共享。網(wǎng)絡(luò)授課極大地提高了資源使用效率，使得各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，成為一種可以向更廣泛地區(qū)輻射的開放式教育。

當然，網(wǎng)絡(luò)教育也存在一定的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于沒有充分的師生互動，專業(yè)課跟不上進度，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。同時，技術(shù)的發(fā)展與需求間的差距也使得遠程教育還有很大改進的空間。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育大眾化、終身化的發(fā)展形勢對繼續(xù)教育提出了更高的要求，處在信息時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展將是教育面向現(xiàn)代化的必然趨勢，也將為推進繼續(xù)教育發(fā)展壯大提供源源不斷的動力。中央財經(jīng)大學(xué)在遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面取得了一定的成績，但遠程教育的工作任重而道遠，學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與維護、資源共享等各方面的內(nèi)容都要求不斷努力和完善。繼續(xù)教育結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)、教育資源整合理念，借助現(xiàn)代教育手段改造傳統(tǒng)的函授教學(xué)方式，必將推動繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展，從而完成構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會的使命。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)將突破原有個性化學(xué)習(xí)的局限，具有新的內(nèi)涵和特征。如何在遠程教育中結(jié)合繼續(xù)教育學(xué)生的特點制定個性化的學(xué)習(xí)模式推進繼續(xù)教育中的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）將是未來極有價值的研究方向。

參考文獻

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篇10

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材管理(學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成)。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點和學(xué)生實際情況結(jié)合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴格遵守教學(xué)計劃作為考核、驗收教學(xué)質(zhì)量的標準。兩個專業(yè)教學(xué)計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文?！痘瘜W(xué)教育》遵循當前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標準教有所依、學(xué)有所用;由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)計合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實踐技能在進行教學(xué)管理的時候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團隊的決定”針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團隊。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進行教學(xué)改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學(xué)生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)通過提供參考答案及評分標準使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點

西南大學(xué)校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。