導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教師校本研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對課程進(jìn)行改革是小學(xué)語文新的開始，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學(xué)的語文教學(xué)都取得了不錯的效果。為了更加適應(yīng)新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學(xué)成績，以及為小學(xué)語文教學(xué)者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學(xué)校必須結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，對語文教研工作計劃做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學(xué)語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學(xué)語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學(xué)語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學(xué)語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學(xué)目標(biāo)泛泛而談，但很少結(jié)合實(shí)例對這些理念進(jìn)行分析如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅沒有實(shí)際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實(shí)際行動中卻是蜻蜓點(diǎn)水，教師從導(dǎo)入到拓展，最后到結(jié)尾面面俱到，然而對實(shí)際的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實(shí)例上升到教學(xué)思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進(jìn)的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學(xué)語文教研的新思考

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

各小學(xué)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀新課程中蘊(yùn)含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學(xué)校組織教師定期開展語文教研學(xué)習(xí)，讓全體語文教師學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式讓教師掌握和熟悉小學(xué)各年級段的語文教學(xué)目標(biāo)，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學(xué)校的教學(xué)要求。同時，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想，通過加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.開展小學(xué)語文教師間的互動交流

學(xué)校在組織語文教師進(jìn)行教研活動時，要明確時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，并開設(shè)多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學(xué)術(shù)研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在總結(jié)成果的同時，互相討論教學(xué)中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強(qiáng)語文教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導(dǎo)者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師改變教學(xué)行為中的不足，并將新的教學(xué)評價觀融入教師的語文教學(xué)評價中。

3.加強(qiáng)語文教學(xué)常規(guī)檢查，保證語文教學(xué)質(zhì)量

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一便是觀察學(xué)校的常規(guī)管理工作，為抓好小學(xué)語文教研工作，學(xué)校必須重視對教師教學(xué)常規(guī)的檢查，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)。通常情況下，學(xué)校的常規(guī)檢查是由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，而語文學(xué)科則需要學(xué)校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要參與語文教學(xué)的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學(xué)案例等教學(xué)行為進(jìn)行隨機(jī)檢查，二是針對學(xué)生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學(xué)案例要進(jìn)行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學(xué)校還應(yīng)該對常規(guī)課進(jìn)行隨機(jī)檢查，通過隨機(jī)聽課和評課的形式加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學(xué)行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學(xué)語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學(xué)語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就能夠在新課改中找到語文教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)：

篇2

二、博覽群書，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，是提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵

如果教師本身所具有的文化知識底蘊(yùn)不足，那么又怎么能夠良好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。對于提升小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵就是多讀書。讀書對于人的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，現(xiàn)代社會也提倡終身學(xué)習(xí)，教師更是需要不斷用知識充實(shí)自己的職業(yè)。對于小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成經(jīng)常讀書而且會讀書的良好習(xí)慣，使得自身的人文素養(yǎng)得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。首先教師的讀書活動并不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結(jié)合，以校本為基礎(chǔ)，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學(xué)語文教師必須要堅守終身學(xué)習(xí)的理念，博覽群書，不僅僅要學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識的充實(shí)，教師的文化底蘊(yùn)更加濃厚，教學(xué)水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

三、錘煉教學(xué)設(shè)計，是提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的秘訣

小學(xué)學(xué)生好動，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據(jù)教材上的內(nèi)容精心的進(jìn)行課堂設(shè)計，并且選用合理的、科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，才能將學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)中來。文化知識是小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的起點(diǎn)，教學(xué)能力就是教師專業(yè)知識的外化展現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是與生俱來的，它與教師的語文教學(xué)實(shí)際有著緊密的聯(lián)系。教師通過教學(xué)實(shí)踐活動，親身的體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會逐漸獲得并且不斷發(fā)展的。教師需要應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐活動對自身的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)著名教師和特級教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計，對如何提升學(xué)生的語文能力進(jìn)行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握語文知識。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，首先對教材進(jìn)行深入的了解和掌握，清晰教材內(nèi)容的教學(xué)莫彪，并且劃分教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮與文章內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，然后試驗(yàn)教學(xué)，由其他的語文教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，對其進(jìn)行改善和調(diào)整，最終達(dá)成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當(dāng)講授結(jié)束后教師可以請求學(xué)生與教師進(jìn)行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內(nèi)容重述。這樣的課程設(shè)計能夠更加的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，要學(xué)生不會感到那么拘謹(jǐn)。在教學(xué)過程中不斷累積經(jīng)典的教學(xué)案例，將這些設(shè)計案例整理成為一個良好的資源庫，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

四、反思與交流，深入教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的法寶

反思對于教師而言是非常重要的，是改進(jìn)和提升教學(xué)方法的主要手段。教師的反思是思維運(yùn)動，展現(xiàn)的是教師的教學(xué)育人態(tài)度，更是高品質(zhì)的體現(xiàn)，教學(xué)反思更是理解與實(shí)踐之間的橋梁。教師需要時常對自身的教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)能力、教學(xué)方法進(jìn)行發(fā)絲，使得自己在原有的基礎(chǔ)之上有更加深入的思考和領(lǐng)會，收獲新的經(jīng)驗(yàn)。教師的教學(xué)反思就是對自身行為的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責(zé)，能夠有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將教學(xué)活動由淺層次向著深層次延伸，走出傳統(tǒng)教育的束縛，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。

篇3

（一）提高小學(xué)教導(dǎo)主任指導(dǎo)教學(xué)的能力。

（二）提高教師學(xué)習(xí)和使用新課程、新教材的能力。

（三）提高課堂教學(xué)效率。

二、主要工作：

3月份：

五年級下冊新教材培訓(xùn)（中旬）

培訓(xùn)時間：1天

參加人員：各學(xué)區(qū)及學(xué)校教導(dǎo)主任；全區(qū)小學(xué)五年級語文教師；小學(xué)語文中心教研組成員

培訓(xùn)內(nèi)容：上午：講座 “立足教材開發(fā)課程資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”各年段課標(biāo)對比及其教材分析及各部分教學(xué)建議（結(jié)合課例）

下午：① “追尋李白”文學(xué)單元及其教學(xué)

②觀看課例

③評價：問卷式評價

4月份：

1、“XX年年----2011年度第一學(xué)期小學(xué)語文學(xué)科試卷分析”

（上旬）

培訓(xùn)時間：半天

參加人員：3---5年級語文教師；各學(xué)區(qū)及學(xué)校教導(dǎo)主任；

小學(xué)語文中心教研組成員

培訓(xùn)內(nèi)容：針對新課標(biāo)下小學(xué)語文命題思路和發(fā)展方向，結(jié)合我區(qū)上學(xué)期期末質(zhì)量檢測試卷，從整個小學(xué)階段試卷的命題思路、我區(qū)3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設(shè)計意圖及各個版塊中體現(xiàn)的年級的層次性、對今后教學(xué)的指導(dǎo)意見等方面開展專題講座。

培訓(xùn)評價： 待定

2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結(jié)果及分析。

5月份：

1、成立礦區(qū)首屆“小學(xué)語文校本研修專業(yè)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)班”并開展活動。（中旬）

培訓(xùn)時間：1天半至2天

參加人員：各學(xué)校教導(dǎo)主任、部分骨干教師（中心教研組優(yōu)先）40人左右。

培訓(xùn)內(nèi)容：①結(jié)合集體備課，開展“文本解讀”講座

②參加培訓(xùn)學(xué)員分組，并集體同備一課

③每小組推選一人進(jìn)行現(xiàn)場作課，并開展課后研討及評課活動

2、教導(dǎo)主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)（下旬）

培訓(xùn)時間：1天

參加人員：各學(xué)校教導(dǎo)主任

培訓(xùn)內(nèi)容：①新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

②新課程理念下如何開展評課活動

③新課程理念下教案的書寫

④如何指導(dǎo)課堂教學(xué)

活動形式：講座輔以交流互動

評價方式：待定

6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結(jié)果及分析。

三、關(guān)于中心教研組的管理和使用

1、3月底完成小學(xué)語文中心教研組管理制度及職責(zé)的修改完善工作。

2、繼續(xù)調(diào)動中心教研組人員搜集各種教學(xué)資源，輔助教學(xué)。

3、本學(xué)期開展兩次集體活動：

（1）3月下旬，針對新教材培訓(xùn)中教師在教學(xué)中的困惑開展研討活動。

（2）6月初，小學(xué)六年級語文期末考試復(fù)習(xí)研討。

幾點(diǎn)補(bǔ)充說明：

1、在積極開展學(xué)科活動的同時，依照小教組工作細(xì)則，參與各項(xiàng)活動，促進(jìn)教學(xué)評估工作有效開展。

篇4

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；小學(xué)語文教師；專業(yè)發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“語文課標(biāo)”）在第三學(xué)段（5～6年級）的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄胺沁B續(xù)性文本”的首次引入，賦予語文課標(biāo)新的時代氣息，也豐富了學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)。筆者曾對宜州市某城區(qū)小學(xué)39名小學(xué)語文教師就“非連續(xù)性文本”的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，能對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師占教師總數(shù)的54%，不知閱讀指導(dǎo)的教師占18%，不了解非連續(xù)性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數(shù)一線教師對非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、課程實(shí)踐價值及有效教學(xué)缺乏認(rèn)識。彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)與教研能力將成為語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

一、開展“非連續(xù)性文本”的校本研修，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著語文新課改的縱深推進(jìn)，“教研修三位一體”成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)與舉措。作為學(xué)校，應(yīng)扎根教師的內(nèi)在需求，以課例為載體，開展實(shí)施非連續(xù)性文本的校本研修活動。

（一）結(jié)合案例分析，引導(dǎo)教師理解“非連續(xù)性文本”的概念及教學(xué)實(shí)踐價值

“非連續(xù)性文本”是數(shù)據(jù)表格、說明書、地圖、時刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡明、實(shí)用特點(diǎn)的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關(guān)，使用頻率較高。非連續(xù)性文本閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過表格形式，引導(dǎo)教師梳理小學(xué)語文教材中的“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式

如語文S版教材主要有兩種呈現(xiàn)形式：一是純非連續(xù)性文本，如三年級上冊看漫畫《父與子》后習(xí)作、五年級上冊《七律?》的中國工農(nóng)路線示意圖等。二是含圖表的非連續(xù)性文本，如四年級下冊“我喜歡的動物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級上冊“文明公民”調(diào)查表、六年級上冊“今日家鄉(xiāng)”表格式調(diào)查報告、六年級下冊“小產(chǎn)品大推介”產(chǎn)品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長”中的請柬、海報等。通過梳理發(fā)現(xiàn)，這些非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在語文大課堂（即綜合性學(xué)習(xí)）、閱讀與習(xí)作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內(nèi)容中。教師也可從日常生活中收集非連續(xù)性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導(dǎo)覽圖等。

（三）結(jié)合課例分析，引導(dǎo)教師掌握“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)方法

非連續(xù)性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游路線示意圖，可指導(dǎo)學(xué)生按照“確定位置――找準(zhǔn)路線――認(rèn)清方向”的步驟完成；閱讀產(chǎn)品說明書，可按照“抓關(guān)鍵詞――圖文對照――簡單推論――讀寫結(jié)合”的教學(xué)流程進(jìn)行；閱讀圖表，可采用“讀標(biāo)題、看圖表、比數(shù)據(jù)、得結(jié)論”的閱讀策略。通過案例解讀與內(nèi)化，提升教師閱讀非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)實(shí)踐，提升語文教師的教學(xué)能力

校本研修，教師的認(rèn)識還停留在認(rèn)識層面，教學(xué)中如何操作，還需要教師躬身實(shí)踐，在實(shí)踐中研磨，才能提升自己的課堂教學(xué)能力。

（一）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

例如，在語文S版六年級上冊《故宮》第二課時的教學(xué)中，筆者運(yùn)用非連續(xù)性文本――旅游示意圖，有效推進(jìn)課文的閱讀。筆者先讓小學(xué)生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內(nèi)容，如太和殿，模擬設(shè)計導(dǎo)游詞，再上臺根據(jù)故宮示意圖模擬導(dǎo)游，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用課文的語句、數(shù)據(jù)。學(xué)生在形象的示意圖和導(dǎo)游的模擬中加深了對課文內(nèi)容和寫作順序的理解。在語文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長城》等，教師都可以恰當(dāng)融入導(dǎo)覽圖，既幫助學(xué)生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索

例如，語文S版六年級下冊“小產(chǎn)品大推介”教學(xué)時，首先展示“清涼油說明書”，要求學(xué)生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、貯藏、有效期、批準(zhǔn)文號、生產(chǎn)企業(yè)時，語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會說明書語言簡潔、實(shí)用的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥品說明書的表達(dá)方式，寫《小產(chǎn)品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項(xiàng)、廣告詞”等內(nèi)容把自己制作的小產(chǎn)品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學(xué)進(jìn)行推介。以非連續(xù)性文本為范例，在閱讀中習(xí)得這類文本的語言風(fēng)格、內(nèi)容形式、寫法遷移，嘗試習(xí)作練習(xí)。通過讀寫練習(xí)，學(xué)生在熟悉、內(nèi)化、運(yùn)用中提升了“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。

（三）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

例如，語文S版六年級上冊百花園二的語文大課堂，教材以表格形式呈現(xiàn)了調(diào)查報告，要求學(xué)生搜集反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化（交通工具、居民住宅、公共設(shè)施的建設(shè)與保護(hù)、特色推銷等）的資料，把調(diào)查記錄和搜集到的資料進(jìn)行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉(xiāng)的×××”表格式調(diào)查報告。教學(xué)時，教師先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)信息，用非連續(xù)性文本“條形統(tǒng)計圖”或“數(shù)據(jù)表格”，簡潔、直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計圖或數(shù)據(jù)表格做出簡單的比較判斷，得出結(jié)論。學(xué)生繪制的統(tǒng)計圖或數(shù)據(jù)表格，就是重要的非連續(xù)性文本，教師可讓學(xué)生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結(jié)論”的思維過程與大家分享，不僅提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、開展“非連續(xù)性文本”的行動研究，提升語文教師的教研能力

“非連續(xù)性文本”作為“語文課標(biāo)”小學(xué)高段新增閱讀內(nèi)容，如何在教學(xué)中采用有效策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，如何使非連續(xù)性文本更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮其課程價值，需要教師開展行動研究。例如，語文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續(xù)性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護(hù)地球節(jié)日清單、世界人口增長統(tǒng)計圖等）的讀寫進(jìn)行了有益探索，其成果值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師也可開展“非連續(xù)性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，是否可借助非連續(xù)性文本（表格）推進(jìn)說明文的閱讀，非連續(xù)性文本在教學(xué)中使用和教學(xué)后使用所起的教學(xué)效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續(xù)性文本推進(jìn)說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續(xù)性文本讀寫結(jié)合課型研究，非連續(xù)性文本《旅游導(dǎo)覽圖》閱讀指導(dǎo)策略，日常生活中非連續(xù)性文本資源的有效利用，非連續(xù)性文本的學(xué)法指導(dǎo)，非連續(xù)性文本的命題與測試，非連續(xù)性文本的試題評析，等等，都需要一線教師付諸實(shí)踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學(xué)研究能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇5

幾天來，我感動于周大戰(zhàn)校長對農(nóng)村學(xué)校課改的堅守與不懼困難的堅忍，馮輝梅主任對待培訓(xùn)工作的熱忱和敢于突破的勇氣；我感觸于周敏教授對語文學(xué)科本源的追溯、本真的叩問以及本味的探尋，謝先國主任對語言文字的那份享受以及自身上每一個細(xì)胞所散發(fā)出的文人的浪漫；我感佩于鄧志剛老師文理兼融的教學(xué)思考以及無處不在的人文關(guān)懷，這是一名卓越語文教師德行與智慧的自然彰顯；我驚嘆于陶妙如老師率性、厚重、睿智的“女漢紙”形象與細(xì)膩、靈動、浪漫的“真女人”特色能達(dá)到如此完美的結(jié)合。我從陳婭老師活潑典雅、清新雋永的授課風(fēng)格以及讓人耳目一新、余韻悠長的破冰活動中得到啟示；從黃朝霞主任植根實(shí)踐、貼近需求、注重細(xì)節(jié)的培訓(xùn)理念以及腳踏實(shí)地、力求完美的工作作風(fēng)中獲得啟發(fā)；更從劉建瓊教授高屋建瓴、廣博浩瀚的視野以及犀利精準(zhǔn)、寓深刻于平實(shí)的講授中汲取思考的力量；從陶佑欽主任以前瞻的眼光、理性的思考、深入的探尋所凝練出的對校本網(wǎng)絡(luò)研修的剖析與實(shí)施建議中獲得最實(shí)用的技術(shù)支持……

課上，我體驗(yàn)著心領(lǐng)神會的愜意，享受著如飲甘露的酣暢，真有樂不思蜀之感；課下，我反復(fù)咀嚼，搜索自己熟悉的案例、調(diào)動自己記憶的儲存，或印證、或推敲、或思考、或探尋，常常輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜深不能成寐，然心樂之。

訓(xùn)后，我仍久久地陷入對自己的檢?。喝狈猿至Γ瑒硬粍訛樽约簩ふ医杩诤屯寺法D―是我生命成長遇到瓶頸難以突破的最大障礙。借口“校長”崗位日常事務(wù)繁雜，讓我不能靜心；借口教研培訓(xùn)中心缺乏獨(dú)立空間和研究氛圍，使我不能投入……想想慚愧，成長的動力，更多應(yīng)來自自我強(qiáng)大內(nèi)心的修煉和釋放。缺乏生長力，不能靜下心來讀一本完整的書――使我精神成長滋養(yǎng)不夠而枝葉凋零。滿足于蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的閱讀，流連于“快餐文化”背景下的信息掃描，缺乏細(xì)嚼慢咽、細(xì)細(xì)品味，而不能達(dá)成消化與吸納。缺乏思考力，對問題不能進(jìn)行進(jìn)一步聚焦和探求――使我專業(yè)成長缺乏支撐而不能逐漸茁壯與蔥蘢。在自己的工作領(lǐng)域，我有時也不乏生動和精彩，但我總是讓那寶貴的瞬間稍縱即逝，讓智慧的火花靈光一現(xiàn)，不注意搜集與積累；看待問題，有時我的觀點(diǎn)也能博得認(rèn)同與喝彩，但我卻不會坐下來做進(jìn)一步的理性思考，總是畏懼于現(xiàn)實(shí)問題的龐雜與紛亂而止步不前……

篇6

1.教師對課堂教學(xué)有效性的理解和把握程度

2.教師常態(tài)教學(xué)中用于聽、說、讀、寫等基本技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的時間分配情況

3.教師對文本解讀以及使用教材的能力和水平

二、調(diào)查方法

1.課堂觀察

2.交流、訪談

3.質(zhì)量檢測

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過兩個學(xué)期的課堂觀察以及多次座談、交流的結(jié)果顯示，教師的教學(xué)理念、課堂把握、文本解讀等基本素養(yǎng)，與他所處的地域、教學(xué)條件、教研環(huán)境等有直接關(guān)系，這也直接影響到課堂教學(xué)的有效性。王金霞博士在她的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》中簡單而明了地指出：“有效教學(xué)是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展?！币簿褪钦f，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。站在課堂教學(xué)有效性的角度看過去，我們發(fā)現(xiàn)了許多農(nóng)村中小學(xué)語文教師身上的問題。

（一）認(rèn)識層面

1.亂花漸欲迷人眼

隨著新課程改革不斷深入，先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，通過教師培訓(xùn)、校本研修等方式融入教師的教學(xué)生活，教師們沉睡的思想被激活。但是，這一切并不像人們想象的那樣春風(fēng)化雨，很多時候只停留在表層，或是淺嘗輒止，或是機(jī)械教條。“個性閱讀”“習(xí)得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是語文教學(xué)的一種境界，拿到我們教師的課堂上，就演變成了“你喜歡讀哪一段就讀吧?！薄澳阆胝f什么就說吧?！倍宜坪醭闪苏n堂流行用語；新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，于是課堂上小組合作學(xué)習(xí)成了時髦，似乎不合作、不討論，就不是好課了……諸如此類，語文課的語文味漸淡，字、詞、句、段、篇逐漸程式化的呈現(xiàn)并機(jī)械地解決。

2.眾里尋她千百度

許多語文教師總想為自己的語文課堂尋找一個通用的模式，于是在名師課堂實(shí)錄、各種示范引領(lǐng)課的觀摩學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了一把“萬能鑰匙”——讀，讀中理解，讀中體驗(yàn)。但遺憾的是，教師們搬來的只是形式，并沒有深入挖掘并思考“讀”的豐富內(nèi)涵。我們在隨堂檢測中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生語言積累不足，不能很好地說出喜歡課文中“誰”及其原因；會背不會寫等等。久而久之，教師的困惑隨之而生：語文課怎么教？教什么？

（二）操作層面

1.昨夜雨疏風(fēng)驟

在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)的把握并不明確，我們的教師往往從初讀課文開始，就設(shè)置一個又一個問題，讓學(xué)生在這些問題中討論、讀書、交流，這幾乎占滿了一課時，而留給學(xué)生自讀自悟的時間，或是根本沒有，或是只有一點(diǎn)點(diǎn)；還有教學(xué)重難點(diǎn)的突破，對文章表達(dá)方法、對文字的欣賞品味幾乎不涉及。沒有航標(biāo)的船又怎能順利抵岸？

還有，在課后查閱教師教案時也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師的授課與所提供的教案不符。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？很簡單，就是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，寫教案就是為了完成任務(wù)，還沒有上升到一定的高度。這樣的備課怎能高效地發(fā)揮作用？其間，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在教材中圈點(diǎn)勾畫。但大多是教參中“教學(xué)建議”的再抄寫，很少有教師對文本的理解、體會以及教學(xué)思考。各校雖然都有校本教研、集體備課等安排，但沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的效益，教師之間對課程的溝通和交流，還處于低級階段。

2.大珠小珠落玉盤

學(xué)生是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，“每一個都如此不同，每一個都如此重要?！倍趯?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上關(guān)注最多的仍是少數(shù)幾個積極思考、積極發(fā)言的學(xué)生。我們的課堂最應(yīng)該考慮的是學(xué)生。是學(xué)生能否在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍里，品味語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，逐步達(dá)到“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這也是課堂有效性的最直接表現(xiàn)。

四、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）只見森林，不見樹木

在新課程背景下，教師們的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的變化，但落實(shí)到課堂教學(xué)上，大多數(shù)教師都習(xí)慣一節(jié)課又一節(jié)課之后，拿出更多的時間，讓學(xué)生反復(fù)練字詞、背課文、寫課后題。這就是語文課。這其實(shí)也是語文課堂教學(xué)有效性缺失的所在。因?yàn)槟芰Φ呐嘤?xùn)不是機(jī)械的，不是靠背課文、寫字詞、做課后題就可以達(dá)成的。它是要落實(shí)到每一節(jié)語文課上的，要通過教材這個載體所提供的一個個語言材料以及課外的更多的語言材料去實(shí)現(xiàn)。因此，準(zhǔn)確把握教材，領(lǐng)會編者意圖，挖掘文本中值得學(xué)習(xí)、借鑒、品味的語言現(xiàn)象，進(jìn)行揣摩、玩味、品析，從而獲得良好的語感，才是語文課的本真。

（二）猶抱琵琶半遮面

在語文課堂上，一些教師當(dāng)講不講，當(dāng)說不說，猶猶豫豫。誠然，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但是，教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者，在學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價出現(xiàn)偏差時，在閱讀出現(xiàn)障礙時，尤其是農(nóng)村學(xué)生在閱讀面、知識面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的確離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，理解起來有困難。這些時候，教師的講解與輔助材料的提供，是多么必要。課堂上不是不可以講，要講在當(dāng)講處，講在需要處。

五、解決現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

（一）多舉措促備課

上好課的前提是深鉆教材。我們可以看到要參加優(yōu)質(zhì)課評選，或是要講公開課時，教師是真的全心備課：他們會查閱大量資料，會向眾多人請教，會反復(fù)閱讀文本……怎樣推而廣之，讓每一位教師的每一次備課都能這樣精心呢？一是建立長效的聽評課機(jī)制，二是變教案為學(xué)案，讓教師在換位思考中，反思自己的教，學(xué)生的學(xué)。

（二）多渠道強(qiáng)素質(zhì)

課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的語文修養(yǎng)、個人素質(zhì)能力、文本研讀等方面。因此，一要加強(qiáng)校本研修，為每一位教師提供展示交流的場所、環(huán)境，將研修落到實(shí)處。二要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)片教研。通過輻射作用，帶動更多的教師成長。

（三）多角度測質(zhì)量

篇7

工作思路：

一、開展讀書活動，豐厚理論素養(yǎng)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)觀念。課改實(shí)驗(yàn)的第一輪已經(jīng)結(jié)束，本學(xué)期各校要繼續(xù)重視對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》的學(xué)習(xí)，針對課改一輪以來各學(xué)段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行專題研討，將標(biāo)準(zhǔn)中的理念落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中。

2、引導(dǎo)教師開展讀書活動，各校應(yīng)為語文教師制訂切實(shí)可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（每學(xué)期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導(dǎo)師生共同讀書，營造書香校園。

二、優(yōu)化過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)期，我們將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市教研室修訂的學(xué)科教學(xué)建議，積極探索與新課程理念相適應(yīng)的新型課堂教學(xué)管理機(jī)制與教學(xué)研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規(guī)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，切實(shí)通過常規(guī)的實(shí)施向課堂要質(zhì)量、要效益。同時，依據(jù)我市《學(xué)科教學(xué)實(shí)施意見（試行）》的要求，關(guān)注過程管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動，加強(qiáng)對“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學(xué)的研究和改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。本學(xué)期將繼續(xù)立足學(xué)段開展課堂教學(xué)研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習(xí)作等專題的研討和研究，提高課堂教學(xué)的有效性。

3、切實(shí)抓好課堂常規(guī)，通過精致巧妙的活動情境，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在平時扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)活動中長期積累與提升，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

本學(xué)期將繼續(xù)做好以下工作：

①進(jìn)一步提高對寫字教學(xué)的重視程度。各校要加強(qiáng)對各學(xué)段寫字教學(xué)的過程管理與指導(dǎo)，要及時地進(jìn)行檢測、評價與歸因。

②要繼續(xù)加強(qiáng)對口語交際教學(xué)的研究。以我室承擔(dān)的省蘇教版教材編輯部立項(xiàng)課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓(xùn)練研究》的研究實(shí)施為契機(jī),組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際的要求，鼓勵教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實(shí)踐,結(jié)合我市實(shí)際開展專題研討，真正落實(shí)口語交際學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性。

③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》在教學(xué)中重點(diǎn)研究“課堂教學(xué)的有效性”“文本學(xué)習(xí)與其它資源開發(fā)的關(guān)系”“母語學(xué)習(xí)的地位”“課堂教學(xué)評價”等問題，通過同題異構(gòu)、第一課時教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)等專題的研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本學(xué)期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。

④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動及社會的關(guān)系的研究，重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。

1、認(rèn)真抓好小語會新一輪課題“加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”的研究，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2、以中心研訓(xùn)一體化課題的實(shí)施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓(xùn)一體化在小語學(xué)科研訓(xùn)中有效策略。

3、繼續(xù)抓好小語學(xué)科基地的建設(shè)工作。本學(xué)期將進(jìn)一步加強(qiáng)對河濱、直溪兩基地學(xué)校的教學(xué)研究，通過城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學(xué)校的輻射作用。

4、不斷完善語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評估體系，形成不定期隨機(jī)抽樣測試的新的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價方案。

四、改善研訓(xùn)方式，促進(jìn)教師成長。

進(jìn)一步改善研訓(xùn)方式，關(guān)注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學(xué)期將做好以下工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)做好對年新教師的研訓(xùn)工作，為他們快速成長提供幫助。

篇8

1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實(shí)效。

2、優(yōu)化教學(xué)過程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實(shí)提高小學(xué)語文教師的教學(xué)科研能力，力爭形成“研有特色”的小學(xué)語文教研模式。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語文教師隊(duì)伍。

二、具體措施

（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問題。在落實(shí)“小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。

2、以活動為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學(xué)生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學(xué)科會進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實(shí)寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗(yàn)交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

4、加大教學(xué)過程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實(shí)集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5、抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及月質(zhì)量檢測，時刻關(guān)注教學(xué)的全過程，不斷檢查教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實(shí)際問題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。

7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點(diǎn)指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。

8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實(shí)效性。

9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項(xiàng)、申報、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高語文教師整體水平。

篇9

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實(shí)驗(yàn)高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動很大。于是，我便有了在我校實(shí)施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因?yàn)槲倚Ｊ切陆ㄐ＃處煻嗍菑母鬣l(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來我校實(shí)行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團(tuán)隊(duì)整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進(jìn)行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運(yùn)用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運(yùn)用群文閱讀課型，在運(yùn)用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實(shí)行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗(yàn)。我校充分利用這次機(jī)會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實(shí)踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團(tuán)隊(duì)為了解決大量生字難以識記的困難，在實(shí)踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。

起初，一年級團(tuán)隊(duì)動作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團(tuán)隊(duì)整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

篇10

【中圖分類號】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1

根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)校興趣，同時也提高了課堂效率，在這里就小學(xué)語文課堂中如何合理應(yīng)用電教媒體淺談自己的幾點(diǎn)體會。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂存在的局限

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學(xué)生走進(jìn)情境，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更延緩了學(xué)生走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。其存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。

二、電教媒體對語文教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開創(chuàng)了語文教學(xué)的嶄新局面。多媒體走進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)課堂后，作為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進(jìn)而高效的，關(guān)鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實(shí)施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學(xué)語文教師必須在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，著重抓好課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。

（一）激趣導(dǎo)入?！昂玫拈_始，是成功的一半?！蓖瑯?，好的開頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合所教課文的實(shí)際情況，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂激趣導(dǎo)入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經(jīng)過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學(xué)生里這段歷史比較久遠(yuǎn)，所以為了能使學(xué)生進(jìn)款進(jìn)入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學(xué)們跟隨激昂的旋律走進(jìn)那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究這段歷史的學(xué)習(xí)興趣；2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語。在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點(diǎn)詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點(diǎn)明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點(diǎn)?！饵S河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學(xué)到處給學(xué)生播放洶涌黃河之上行進(jìn)的羊皮筏子的錄像，同學(xué)們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學(xué)習(xí)《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學(xué)生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學(xué)生思緒。有時候，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，會在作文課中喚起學(xué)生寫作思緒，拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和欲望。我們班在學(xué)習(xí)作七《給老師的一封信》中，適時播放學(xué)生和老師一起經(jīng)歷過的情景照片，把學(xué)生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。

（三）升華總結(jié)。課堂結(jié)尾往往是總結(jié)中心、點(diǎn)明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。課堂教學(xué)總結(jié)一般有以下幾種類型：

1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結(jié)時適時適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學(xué)生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學(xué)生帶入到夾竹桃旁，使學(xué)生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點(diǎn)理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。

2.鞏固升華。如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課，講讀后，投映相關(guān)影片。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認(rèn)識到：錢學(xué)森的科學(xué)力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。

3.拓展延伸。在學(xué)習(xí)知識關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課文結(jié)束時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，此時多媒體課件會起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時感受到路由強(qiáng)烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學(xué)生們的古詩分類積累理清脈絡(luò)，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學(xué)《最后的姿勢》時，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學(xué)生順暢的積累素材，受到教育。

總之，我們的語文課要講出語文味的同時還要適時地借力于電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，厚實(shí)后學(xué)生的課堂積累，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

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