導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇全國(guó)教育技術(shù)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

各單位會(huì)員，有關(guān)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)：

各教育科研單位，師范院校。中小學(xué)校：

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求，更好地交流基礎(chǔ)教育教學(xué)研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)擬于2010年11月舉辦第23次全國(guó)學(xué)術(shù)年會(huì)，主題為“完善多樣化高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。經(jīng)研究，定于5月初10月底開(kāi)展學(xué)術(shù)年會(huì)論文征集和評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)各單位積極做好報(bào)送工作。

現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、論文征集

1.論文形式：學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.論文分類(lèi)、論文登記表(詳見(jiàn)cse.省略)。

3.論文報(bào)送方式：①電子版論文通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文申報(bào)系統(tǒng)hap：Hcse.edu.crdedoas2／huiyuan／index.lwjsp(復(fù)制粘貼本地址即可直接進(jìn)入申報(bào)系統(tǒng))在線(xiàn)報(bào)送。②紙質(zhì)論文郵寄至：北京西單大胡同35號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處學(xué)術(shù)室收(郵編100816)，請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀笙陆亲⒚鳌暗?3次論文征集”字樣。

4.論文報(bào)送要求：①符合年會(huì)論文主題，緊貼教育教學(xué)實(shí)際，觀點(diǎn)鮮明，邏輯嚴(yán)密，案例典型，結(jié)論合理。②每人最多報(bào)送兩篇論文，報(bào)送者必須是文章的唯一作者或第一作者。③網(wǎng)報(bào)論文須為word文檔，文檔不得大于1兆(MB)，紙質(zhì)論文請(qǐng)打印在A4紙內(nèi)。文章字?jǐn)?shù)限3～5千字(A類(lèi)論文字?jǐn)?shù)可適當(dāng)放寬)。④“學(xué)科分類(lèi)”欄目請(qǐng)參照附件一中的分類(lèi)法填寫(xiě)相應(yīng)代碼(A、B、c…)。⑤論文摘要應(yīng)包括目的意義、方法、結(jié)果或結(jié)論三個(gè)部分；正文引用他人學(xué)術(shù)研究成果請(qǐng)列出參考文獻(xiàn)。

5.注意事項(xiàng)：(D關(guān)于學(xué)術(shù)年會(huì)論文的一切事項(xiàng)均以中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站通知為準(zhǔn)，如有疑問(wèn)，可通過(guò)郵件或電話(huà)與我們聯(lián)系，中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)址：cse.省略；郵箱：cse@moe.省略；電話(huà)：010-66010070／66051217兼?zhèn)髡?。②兩種報(bào)送方式任選一種即可。紙質(zhì)論文一律不退，請(qǐng)自留底稿。網(wǎng)上報(bào)送論文如有重大修改并再次報(bào)送，請(qǐng)一定通過(guò)電子郵件告知，以防誤刪終稿。③在線(xiàn)報(bào)送論文者請(qǐng)將系統(tǒng)自動(dòng)生成的論文序號(hào)和作者姓名填寫(xiě)在匯款單附言欄中(請(qǐng)注意一定要填寫(xiě)作者本人的姓名)。多人共同匯款的，請(qǐng)將名單和聯(lián)絡(luò)員的聯(lián)系方式傳真或E-mail至中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處學(xué)術(shù)室。④請(qǐng)參照附件二中的樣例詳細(xì)填寫(xiě)作者單位和聯(lián)系方式。⑤嚴(yán)禁抄襲，否則一經(jīng)查實(shí)，取消評(píng)獎(jiǎng)資格。

6.論文報(bào)送截止到7月20日(網(wǎng)上報(bào)送截止至7月20日17點(diǎn)整，紙質(zhì)論文以寄出地郵戳為準(zhǔn))。

7.參評(píng)費(fèi)用：每篇論文需交參評(píng)費(fèi)人民幣80元。匯款地址：北京西單大胡同35號(hào)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處辦公室收(郵編100816)。聯(lián)系電話(huà)：010-66018003。

二、論文評(píng)審

1.評(píng)審由中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，評(píng)審委員會(huì)主任：顧明遠(yuǎn)(中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng))、副主任：談松華(中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)。

2.獲獎(jiǎng)等級(jí)分為：一、二、三等獎(jiǎng)。

3.報(bào)送查詢(xún)、結(jié)果公示與證書(shū)寄送：論文與評(píng)審費(fèi)寄出1個(gè)月后，即可在中國(guó)教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站查詢(xún)是否已經(jīng)送達(dá)，如有問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。評(píng)審結(jié)果將于11月揭曉并在學(xué)會(huì)網(wǎng)站上公示15天。公示無(wú)異議，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處將郵寄獲獎(jiǎng)證書(shū)至論文第―作者，未獲獎(jiǎng)?wù)撐牟涣砉肌?/p>

篇2

二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀

 

經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國(guó)博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求等動(dòng)因，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。

 

1993年是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國(guó)家教育委員會(huì)，簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》(教高[1993]13號(hào)文件)[3]，將“電化教育，’專(zhuān)業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門(mén)類(lèi)，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國(guó)第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我國(guó)第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類(lèi)高校相繼被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開(kāi)展自行審核—級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)具備教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國(guó)非師范類(lèi)高校建立的第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。

 

面對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長(zhǎng)、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)同時(shí)獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和省級(jí)政府，允許以立項(xiàng)建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗(yàn)收，獲批教育學(xué)_級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)隨之獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。

 

迄今為止，我國(guó)共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專(zhuān)業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計(jì)劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究

 

生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析

 

二十多年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過(guò)了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類(lèi)型與研究方向聚焦等方面分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來(lái)看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國(guó)七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國(guó)4個(gè)直轄市和16個(gè)省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國(guó)政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢(shì)再加上國(guó)家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒(méi)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。雖然說(shuō)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢(shì)利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。

 

(二)高校類(lèi)型

 

目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類(lèi)型來(lái)看，師范類(lèi)高校多達(dá)19所，綜合類(lèi)高校7所，理工類(lèi)高校1所。這說(shuō)明師范類(lèi)高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主要陣地，綜合類(lèi)高校、理工類(lèi)高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類(lèi)高校學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類(lèi)高校隨著社會(huì)的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過(guò)去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)，所以師范類(lèi)高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實(shí)踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動(dòng)改革的著力點(diǎn)。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢(shì)。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過(guò)多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識(shí)科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、南京師范大學(xué)“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)與研究特色。

 

根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專(zhuān)業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類(lèi)分析，其中有8所院校設(shè)置了“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，“知識(shí)媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識(shí)服務(wù)與管理”等，名稱(chēng)上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識(shí)交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計(jì)算與教育公共服務(wù)”等?？傮w來(lái)講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對(duì)較低，呈現(xiàn)出多元化特征。

 

近年來(lái)，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時(shí)肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊(duì)不穩(wěn)定或未培育起來(lái)等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與培育是實(shí)施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持高水平和優(yōu)勢(shì)特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。

 

四、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)

 

從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過(guò)程及運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的博士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問(wèn)題，是整個(gè)博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對(duì)象“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。

 

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。這與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過(guò)基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和通過(guò)應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問(wèn)題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門(mén)、公共研究部門(mén)、開(kāi)發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國(guó)有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，雖然這兩個(gè)方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對(duì)研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對(duì)政府、K-12教育、工商業(yè)、非營(yíng)利組織、軍隊(duì)對(duì)教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。

 

(二)培養(yǎng)方式

 

培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過(guò)程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開(kāi)招考多種形式。公開(kāi)招考_般實(shí)行各校自主命題、自主劃線(xiàn)、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對(duì)于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊(duì)伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來(lái)諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問(wèn)題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來(lái)一些高校開(kāi)始試行“申請(qǐng)一審核”制，以對(duì)申請(qǐng)材料的審查代替初試，通過(guò)學(xué)校自主組織的綜合考核來(lái)考查申請(qǐng)者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾?qǐng)一審核制”有利于申請(qǐng)者和導(dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請(qǐng)者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請(qǐng)者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開(kāi)招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時(shí)開(kāi)始試行“申請(qǐng)一審核制”選拔博士生制度，即申請(qǐng)者提交申請(qǐng)，然后經(jīng)過(guò)初審和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請(qǐng)一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對(duì)申請(qǐng)人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請(qǐng)一審核制”引入我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請(qǐng)一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請(qǐng)一審核制”是必然趨勢(shì)。

 

2.課程設(shè)置

 

課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬博士生的知識(shí)面，加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識(shí)起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實(shí)施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專(zhuān)業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語(yǔ)類(lèi)課程，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開(kāi)設(shè)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。

 

但從目前各高校設(shè)置課程科目和實(shí)施方式來(lái)看，仍然存在_些問(wèn)題，諸如課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程名稱(chēng)、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來(lái)看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個(gè)性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

 

3.科學(xué)研究

 

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵(lì)博士生積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與國(guó)內(nèi)外重大理論與實(shí)踐課題研究，以科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵(lì)博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會(huì)交往和社會(huì)服務(wù)能力。英國(guó)學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過(guò)程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)研究者的過(guò)程”[12]。大多數(shù)高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評(píng)判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過(guò)程包括選題、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。

 

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

 

目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對(duì)博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來(lái)看，導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。對(duì)處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在美國(guó)的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)是通過(guò)兩個(gè)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個(gè)以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對(duì)博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個(gè)求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國(guó)一些學(xué)校開(kāi)始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P(pán)3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國(guó)許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養(yǎng)考核

 

培養(yǎng)考核的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對(duì)第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開(kāi)，大多以讀書(shū)報(bào)告、論文、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對(duì)其思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始博士論文的選題;確定選題后，可申請(qǐng)博士學(xué)位論文開(kāi)題，

 

需要提交開(kāi)題報(bào)告;學(xué)位論文科研過(guò)程中，需要提交學(xué)位論文中期報(bào)告，院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過(guò)學(xué)位論文評(píng)閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過(guò)預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱(chēng)盲審，是一種組織專(zhuān)家組評(píng)審的制度);盲審?fù)ㄟ^(guò)之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問(wèn)題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，由學(xué)位委員會(huì)投票決定學(xué)位論文是否通過(guò)?？傊逃夹g(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿(mǎn)規(guī)定學(xué)分，通過(guò)思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核方可授予博士學(xué)位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過(guò)剖析我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對(duì)于從這個(gè)角度求解“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計(jì)

 

二十多年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過(guò)了輝煌的歷程。近年來(lái)已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。可以考慮區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育國(guó)際化，設(shè)置與國(guó)際接軌的研究方向，開(kāi)闊學(xué)科視野的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。

 

(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架

 

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來(lái)博士點(diǎn)數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過(guò)快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問(wèn)題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過(guò)程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要和自身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)同時(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。

 

(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實(shí)踐的需求

 

教育信息化的發(fā)展同時(shí)需要理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型兩大類(lèi)人才，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問(wèn)題。我們的確需要培養(yǎng)以知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時(shí)更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、滿(mǎn)足教育信息化實(shí)踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會(huì)需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時(shí)，嘗試招收一些實(shí)踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國(guó)雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，這也是未來(lái)需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問(wèn)題。

 

篇3

上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司INTEL(中國(guó))有限公司

三、會(huì)議內(nèi)容:

1、協(xié)會(huì)第五屆理事會(huì)換屆改選

2、學(xué)術(shù)活動(dòng)

(1)為全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽,案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者,組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位頒獎(jiǎng)(2)全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽獲獎(jiǎng)作品觀摩交流會(huì)(3)“班班通與地區(qū)教育信息化”專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告(4)高校信息化環(huán)境與資源建設(shè)研討會(huì)(5)新技術(shù)設(shè)備展示

3、參觀考察活動(dòng)

四、參會(huì)代表范圍

1、協(xié)會(huì)第五屆理事、常務(wù)理事和副會(huì)長(zhǎng)、會(huì)長(zhǎng)候選人

2、地市教育局教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人

3、全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者,組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位

4、“十一五”國(guó)家級(jí)課題子課題組長(zhǎng)

五、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)等事項(xiàng)

3、會(huì)議報(bào)到時(shí)間與地點(diǎn):

會(huì)議時(shí)間:11月7日 (星期日)全天報(bào)到。8日―9日開(kāi)會(huì)、教育考察。

會(huì)議地點(diǎn):上海錦雪苑酒店(第二軍醫(yī)大學(xué)招待所) 地址:海市楊浦區(qū)翔殷路631號(hào)電話(huà):021-81872600

2、乘車(chē)路線(xiàn):

上海市的交通十分便利,本著“綠色環(huán)保,低碳生活”的理念,請(qǐng)自行到會(huì)。

(1)上海虹橋機(jī)場(chǎng):25公里,乘地鐵2號(hào)線(xiàn)至人民廣場(chǎng),轉(zhuǎn)8號(hào)線(xiàn)至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(2)上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng):35 公里,乘地鐵2號(hào)線(xiàn)至人民廣場(chǎng),轉(zhuǎn)8號(hào)線(xiàn)至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(3)上?；疖?chē)南站:30 公里,乘地鐵1號(hào)線(xiàn)至人民廣場(chǎng)站轉(zhuǎn)8號(hào)線(xiàn)至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(4)上海火車(chē)站:20 公里,乘地鐵1號(hào)線(xiàn)至人民廣場(chǎng)站轉(zhuǎn)8號(hào)線(xiàn)至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(5)上海虹橋火車(chē)站:乘地鐵2號(hào)線(xiàn)至人民廣場(chǎng)站,換乘地鐵8號(hào)線(xiàn),至翔殷路站下車(chē)2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

六、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

錦雪苑酒店(四星級(jí)):標(biāo)準(zhǔn)間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預(yù)訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級(jí)):標(biāo)準(zhǔn)間260元/間(雙床)。住宿費(fèi)用自理。

會(huì)務(wù)費(fèi)800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫(yī)大學(xué)的附屬單位,因此,會(huì)議出具“第二軍醫(yī)大學(xué)招待所”的正式會(huì)務(wù)費(fèi)發(fā)票。

七、會(huì)議須知

1、 11月份是上海的旅游旺季,會(huì)議住房有限,不安排家屬住宿。

2、 報(bào)到時(shí),會(huì)務(wù)組憑回執(zhí)后的登記表接待,無(wú)回執(zhí)人員不安排住宿。

3、 回執(zhí)請(qǐng)務(wù)必于10月20日前發(fā)到協(xié)會(huì)秘書(shū)處。

4、 10月25日協(xié)會(huì)將以回執(zhí)為準(zhǔn),向賓館訂房間。按照回執(zhí)先后順序,盡量滿(mǎn)足預(yù)訂房間價(jià)格的要求。

5、 發(fā)送回執(zhí)后,因故不能參會(huì)者,務(wù)必于10月25日前通知協(xié)會(huì),否則需繳納一天的空房費(fèi)。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。[1]盡管我國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑――專(zhuān)科、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅(jiān)持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問(wèn)題必須理清學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問(wèn)的科目，像語(yǔ)文、算術(shù)等。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書(shū)館1959年版，第556頁(yè)）

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。(《中華人們共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)•學(xué)科分類(lèi)與代碼》，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁(yè))

《辭?！分袑?zhuān)業(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，并指出“各專(zhuān)業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是為滿(mǎn)足從事某類(lèi)或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專(zhuān)業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。[2]

周川教授認(rèn)為專(zhuān)業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個(gè)方面理解。從廣義的角度看，專(zhuān)業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專(zhuān)業(yè)，主要是指某些特定的社會(huì)職業(yè)。所謂特指的專(zhuān)業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)――高等學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)。[3]

在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的概念理解有些混亂。有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是種概念，專(zhuān)業(yè)是屬概念；有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專(zhuān)業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系的劃分，“專(zhuān)業(yè)”是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點(diǎn)。

龍春陽(yáng)在論文《學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科的劃分和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯。專(zhuān)業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的。有時(shí)一個(gè)學(xué)科下面設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要多個(gè)學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界史、專(zhuān)門(mén)史等專(zhuān)業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科需要具備3個(gè)要素：特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專(zhuān)業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開(kāi)展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會(huì)貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為己任，為社會(huì)發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。②專(zhuān)業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。③專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校中的兩項(xiàng)重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要有以下4點(diǎn)區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實(shí)力和水平，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及對(duì)科學(xué)研究的需求，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對(duì)象不同。學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是學(xué)科，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象是專(zhuān)業(yè)。③管理部門(mén)不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門(mén)是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、地方省級(jí)學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的管理部門(mén)是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問(wèn)題，其主要作用是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識(shí)的實(shí)踐基地。一般說(shuō)來(lái)，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開(kāi)的學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生隊(duì)伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)為目的而展開(kāi)的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)科和本科人才培養(yǎng)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類(lèi)分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個(gè)學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線(xiàn)性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無(wú)力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗，有時(shí)不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長(zhǎng)的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實(shí)踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會(huì)需求懂運(yùn)用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個(gè)專(zhuān)業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專(zhuān)修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國(guó)最早的電化教育專(zhuān)業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)電化教育本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)。電化教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點(diǎn)的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的知識(shí)源泉，為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過(guò)程中，還為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供智力支持，對(duì)明確教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會(huì)服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)專(zhuān)科生、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識(shí)的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本專(zhuān)科課程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。③和其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的管理部門(mén)不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的管理部門(mén)也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來(lái)形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之所以會(huì)取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識(shí)的劇增和知識(shí)更新速度的加快，需要更好地傳遞人類(lèi)知識(shí)的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過(guò)教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對(duì)象，建立了相對(duì)獨(dú)立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象》[7]中對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了闡述。目前,我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)有：過(guò)程資源說(shuō)、現(xiàn)象規(guī)律說(shuō)、教育中的技術(shù)說(shuō)、教育媒體和方法應(yīng)用說(shuō)、技術(shù)問(wèn)題說(shuō)等。國(guó)外對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題的觀點(diǎn)有：課題內(nèi)容說(shuō)、定義界定說(shuō)、任務(wù)描述說(shuō)。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽(tīng)媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科只有兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點(diǎn)學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)擁有了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國(guó)家級(jí)教育技術(shù)課題的立項(xiàng)數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科全國(guó)精品課程共有25項(xiàng)，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項(xiàng)。在2001年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)56項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)434項(xiàng)，其中教育技術(shù)占16項(xiàng)。在2005年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)總數(shù)59項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)，其中教育技術(shù)占30項(xiàng)。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來(lái)看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》、南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類(lèi)著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬(wàn)冊(cè)以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬(wàn)冊(cè)以上。從國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站建設(shè)拉開(kāi)了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國(guó)內(nèi)首個(gè)“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來(lái)，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國(guó)培養(yǎng)高層次的人才營(yíng)造了良好的科研工作環(huán)境。

專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個(gè)教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)教育信息化》、《開(kāi)放教育研究》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國(guó)際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)以及下屬的10多個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實(shí)踐，推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會(huì)議。全國(guó)教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺(tái)。

2 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范經(jīng)過(guò)前期調(diào)研、三次“教指委”工作會(huì)議、兩次全國(guó)范圍教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)系主任研討會(huì)，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊。這五個(gè)模塊分別是學(xué)校平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專(zhuān)業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專(zhuān)業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)專(zhuān)科生、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)科生、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生和專(zhuān)科生。這些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問(wèn)題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，不能為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專(zhuān)業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國(guó)際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題。陳琳教授在其論文《中國(guó)教育技術(shù)本科教育的問(wèn)題與對(duì)策》[18]中總結(jié)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問(wèn)題：①專(zhuān)業(yè)的知曉度較低。②專(zhuān)業(yè)的教育改革緩慢。③專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂(yōu)患意識(shí)和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)過(guò)多，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型過(guò)雜，應(yīng)是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專(zhuān)業(yè)類(lèi)型有：教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個(gè)主要原因。也就說(shuō)，我們還沒(méi)有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的對(duì)策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長(zhǎng)期奮斗下去?？偟闹笇?dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，依據(jù)問(wèn)題找對(duì)策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級(jí)學(xué)科或?qū)W科門(mén)類(lèi)中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識(shí)科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類(lèi)”下的一級(jí)學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點(diǎn)數(shù)量，以滿(mǎn)足對(duì)高層次人才的需求。⑧提高專(zhuān)業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點(diǎn)”專(zhuān)欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭(zhēng)取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時(shí)，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。陳琳教授給出來(lái)解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動(dòng)全國(guó)性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估。③科學(xué)論證，明確專(zhuān)業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決，專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決影響學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相對(duì)不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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篇5

    筆者在國(guó)家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的一些簡(jiǎn)單工具，如原有的投影儀、收錄機(jī)和實(shí)驗(yàn)儀器等。搭借我縣迎接國(guó)家級(jí)“普九普實(shí)”驗(yàn)收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級(jí)班)的學(xué)員之一。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。

    班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時(shí)，往往會(huì)受時(shí)空的制約。有時(shí)上課時(shí)間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話(huà)，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對(duì)面地交流，有時(shí)學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊qq，于是我申請(qǐng)了q群。2008年，學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，我就高興地把q群號(hào)告訴了全班學(xué)生。我真誠(chéng)表態(tài)希望同學(xué)們對(duì)班級(jí)的管理多提建議，集思廣益，共同把班級(jí)管理好、建設(shè)好。

    不出所料，第一個(gè)周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)學(xué)生加人，他們?cè)谄咦彀松嗟卦u(píng)價(jià)班主任。有的說(shuō)我管理顯得軟了點(diǎn)，有的說(shuō)我以罰為主，有的說(shuō)我不公平、偏愛(ài)班干……。了解到這一切后，我及時(shí)調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機(jī)會(huì)訴說(shuō)前因后果。然后再加以評(píng)判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴(lài)，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評(píng)，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺(jué)得工作起來(lái)輕松了許多。近年來(lái)，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評(píng)比中，我們班都能獲獎(jiǎng)兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)?；@球賽也能拿獎(jiǎng)。如果沒(méi)有q群幫忙，我這個(gè)外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

    作為班主任，原來(lái)最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)匯總。特別是每個(gè)學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級(jí)成績(jī)總表。然后，我在excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門(mén)學(xué)科成績(jī)錄人完畢。計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把成績(jī)總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便ok了。這種無(wú)紙化、足不出戶(hù)的自動(dòng)化辦公，讓我感到非常愜意。

    有時(shí)，我還會(huì)運(yùn)用word 2003把自己在工作中的感受和體會(huì)記下來(lái)。在word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書(shū)寫(xiě)不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛?lái)。多虧電腦幫我彌補(bǔ)了這方面的不足，頁(yè)面設(shè)置和字體選擇任我所好。

    當(dāng)我覺(jué)得我的做法對(duì)別人有借鑒之處時(shí)，我會(huì)悄悄地在線(xiàn)投稿，無(wú)人知曉，內(nèi)向的我無(wú)需擔(dān)憂(yōu)別人笑話(huà)。俗話(huà)說(shuō)，有付出就會(huì)有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語(yǔ)拼音挽回面子》榮獲市教育局和來(lái)賓日?qǐng)?bào)社共同舉辦的征文比賽二等獎(jiǎng)，并刊登于9月2日的來(lái)賓日?qǐng)?bào)《教育在線(xiàn)》。2008年12月，我撰寫(xiě)的教育論文《班級(jí)管理體會(huì)點(diǎn)滴》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎(jiǎng)。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時(shí)間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得離不開(kāi)電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺(tái)。

   教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開(kāi)事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

    2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動(dòng)、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時(shí)我就暗下決心，以后有機(jī)會(huì)也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得輕松。

    2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛(ài)版八年級(jí)下unit 5 feelinghappy topicl why all the smiling faces? section a時(shí)，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個(gè)人的情感，我制作了課件〔繪畫(huà)本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過(guò)網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡(jiǎn)筆畫(huà)下載到課件上。在表達(dá)情感時(shí)，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過(guò)程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說(shuō)老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對(duì)某事某物的感覺(jué)。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語(yǔ)課。

篇6

出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術(shù)裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室主任后有為，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術(shù)裝備辦公室主任劉后起，沈陽(yáng)市教育技術(shù)裝備中心書(shū)記郝麗敏，福州市電教館副館長(zhǎng)傅瓚，唐山市教育局副局長(zhǎng)楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長(zhǎng)梁惠專(zhuān)，佛山市教育局儀器站副站長(zhǎng)區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術(shù)裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心書(shū)記吳善亮，張家口市教育技術(shù)裝備站站長(zhǎng)高星火，南充市教育技術(shù)裝備所所長(zhǎng)陳興無(wú)。深圳、廈門(mén)、南昌、武漢、寧波、長(zhǎng)沙等城市教育裝備部門(mén)也派出了代表蒞會(huì)。

特別值得一提的是，本屆論壇還邀請(qǐng)到了臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生以及臺(tái)北市幸安國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國(guó)小校長(zhǎng)莊明廣參會(huì)，擴(kuò)大了交流覆蓋面和論壇影響力。

本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點(diǎn)外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開(kāi)創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進(jìn)行論壇報(bào)告，下午組織代表參觀考察廣州特色學(xué)校和企業(yè)，動(dòng)靜結(jié)合的論壇活動(dòng)安排，受到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。

論壇圍繞“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報(bào)告、分組研討、互動(dòng)交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開(kāi)。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)。論壇上，各地教育裝備部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺(tái)演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革的有益實(shí)踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進(jìn)一步深化了交流合作，堅(jiān)固了交流紐帶，筑牢了合作平臺(tái)，達(dá)成了廣泛共識(shí)，收獲了豐富的論壇成果，可以說(shuō)本屆論壇取得了圓滿(mǎn)成功。

“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達(dá)成的初步成果主要有：

1.重新梳理教裝工作思路，促進(jìn)全國(guó)各地教育均衡發(fā)展

在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢(shì)下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認(rèn)識(shí)了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來(lái)對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進(jìn)行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對(duì)教裝工作的未來(lái)做了有效規(guī)劃。

通過(guò)論壇這一平臺(tái)，來(lái)自全國(guó)各城市教育裝備部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，并希望在后期開(kāi)展有效合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.促進(jìn)兩岸教育教學(xué)的溝通交流和資源共享

臺(tái)灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，此次論壇，臺(tái)北市和高雄市兩所小學(xué)的校長(zhǎng)分別介紹了學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來(lái)可借鑒性經(jīng)驗(yàn)，有利于今后兩岸在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線(xiàn)搭橋下，臺(tái)灣兩所學(xué)校與太原市的三所學(xué)校達(dá)成結(jié)為友好學(xué)校的意向，進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸教育教學(xué)方面的溝通交流與合作。

篇7

前言

教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個(gè)院?；騿挝浑y以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，各單位選取自己的重點(diǎn)學(xué)科和特長(zhǎng)學(xué)科分工合作，通過(guò)資源的共建實(shí)現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在中國(guó)外語(yǔ)教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。

一 資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

教育資源的建設(shè)歷來(lái)是外語(yǔ)院校教育技術(shù)中心的工作重點(diǎn)，通過(guò)音視頻資源營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目的外語(yǔ)高校和普通高校外語(yǔ)院系多年來(lái)一直企盼著校際之間資源共享的實(shí)現(xiàn)。為此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)自2003年開(kāi)始進(jìn)行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會(huì)曾多次召開(kāi)理論研討會(huì)，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識(shí)，大家認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是外語(yǔ)教育資源共建、共享的關(guān)鍵。

1 制訂標(biāo)準(zhǔn)

“十五” 期間外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在完成全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過(guò)程中，組織起草了符合中國(guó)外語(yǔ)教育特點(diǎn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （The Dublin Core Metadata Element Set）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺(tái)與用戶(hù)界面友好、簡(jiǎn)潔的原則并結(jié)合了中國(guó)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，形成了外語(yǔ)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上協(xié)會(huì)多次組織會(huì)員召開(kāi)會(huì)議專(zhuān)門(mén)研究討論外語(yǔ)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，最終在2005年外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)蘭州年會(huì)上通過(guò)了外語(yǔ)教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)大理年會(huì)上該標(biāo)準(zhǔn)又得到了進(jìn)一步的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的制定使外語(yǔ)院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進(jìn)行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實(shí)際不斷修訂和完善。

2 模式創(chuàng)新

為避免標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定之初，就本著一切從資源共建共享的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標(biāo)準(zhǔn)的“落地”進(jìn)行了積極的籌備工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成之后，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)將工作重心放在了建立與標(biāo)準(zhǔn)相適用的資源建設(shè)平臺(tái)和工具上來(lái)，適時(shí)引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會(huì)與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與應(yīng)用，并為標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在北京國(guó)際關(guān)系學(xué)院展開(kāi)會(huì)議，會(huì)議決定分別委托北京競(jìng)業(yè)達(dá)公司和聯(lián)想傳奇公司開(kāi)發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)框架的資源管理與平臺(tái)和著錄軟件，以推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的“落地”，讓標(biāo)準(zhǔn)為資源共建共享服務(wù)。

二 資源共建共享 實(shí)施是關(guān)鍵

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)不僅制定了外語(yǔ)教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實(shí)施。

1 建立符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺(tái)

依據(jù)外語(yǔ)教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競(jìng)業(yè)達(dá)公司開(kāi)發(fā)出了一系列專(zhuān)屬的資源工具和平臺(tái)，包括：外語(yǔ)資源編目工具、外語(yǔ)資源管理平臺(tái)、外語(yǔ)媒體資產(chǎn)管理平臺(tái)、校際資源交換平臺(tái)，上述系列平臺(tái)與工具的開(kāi)發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)資源建設(shè)更加貼合專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)的實(shí)際教育需求的目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

2 免費(fèi)向會(huì)員學(xué)校提供資源編目工具

外語(yǔ)資源建設(shè)的核心是一線(xiàn)教師，他們既是教育資源的使用者，同時(shí)更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在免費(fèi)向會(huì)員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺(tái)，受到各會(huì)員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中，已有一定數(shù)量的會(huì)員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺(tái)上開(kāi)始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會(huì)員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫(kù)，形成映射式分布，方便了資源的共享。

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心

標(biāo)準(zhǔn)再完善，技術(shù)再先進(jìn)，沒(méi)有資源作為依托，一切都是沒(méi)有意義的。2007年初，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的倡議，得到全國(guó)會(huì)員的積極響應(yīng)。為此，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立了專(zhuān)門(mén)的資源管理和服務(wù)中心，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理和維護(hù)。

1 建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教育資源庫(kù)

為營(yíng)造開(kāi)放、共贏的資源共享環(huán)境，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2007年底開(kāi)始著手建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，從工作啟動(dòng)至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫(kù)提供了超過(guò)5TB的外語(yǔ)教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)將越來(lái)越豐富起來(lái)，資源的共建共享將會(huì)不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會(huì)員院校已經(jīng)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的直接受益者。

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心

為使中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)還成立專(zhuān)門(mén)的資源管理和服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對(duì)共享的資源庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一、分類(lèi)、整理和維護(hù)等工作，并組織專(zhuān)門(mén)的人員按照專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行逐條編目，以方便教師更快更準(zhǔn)確地找到所需要的資源，同時(shí)也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 建立校際資源共享平臺(tái)

為了解決校際資源共享的問(wèn)題，2007年協(xié)會(huì)與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了校際資源共享平臺(tái)，平臺(tái)的建立使協(xié)會(huì)會(huì)員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來(lái)。各會(huì)員學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用該平臺(tái)各會(huì)員院?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會(huì)員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線(xiàn)點(diǎn)播和下載。從而將加速外語(yǔ)教育資源的共建與共享工作。

隨著參與資源建設(shè)的會(huì)員學(xué)校數(shù)量的增長(zhǎng)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容將會(huì)極大豐富。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的資源庫(kù)，如何進(jìn)行后續(xù)的資源管理被提上外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的議事日程。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)意識(shí)到今后責(zé)任重大，但堅(jiān)信在委員會(huì)和會(huì)員學(xué)校的共同努力下，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源的共建共享工作會(huì)在外語(yǔ)教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動(dòng)。

篇8

通過(guò)教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開(kāi)展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開(kāi)展吉林省教育資源庫(kù)試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對(duì)吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過(guò)程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站(*，注冊(cè)個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展

開(kāi)放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。

依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃?rùn)谀?，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫(kù)建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開(kāi)的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。

基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國(guó)教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國(guó)教育信息化優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對(duì)教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評(píng)選,獲吉林省教育信息化論文一等獎(jiǎng)24篇，二等獎(jiǎng)33篇;獲國(guó)家教育部中國(guó)教育信息化論文二等獎(jiǎng)2篇，三等獎(jiǎng)6篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)9篇，17篇論文由中國(guó)教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國(guó)教育信息化》雜志論壇專(zhuān)刊收錄(2009年7月)。

篇9

本次會(huì)議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問(wèn)題，推動(dòng)全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會(huì)開(kāi)設(shè)了十個(gè)子會(huì)議進(jìn)行深入討論：移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)、數(shù)字化測(cè)試與評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會(huì)議共吸引了500多名來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會(huì)議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會(huì)議成果鑄就了今天的國(guó)際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會(huì)議收到來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會(huì)最后還評(píng)出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會(huì)主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計(jì)”來(lái)稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說(shuō)明在計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)。“教育游戲與非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會(huì)召開(kāi)的地理位置相關(guān)：本次會(huì)議在大陸召開(kāi)，而此主題研究者多為臺(tái)灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會(huì)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)話(huà)題基本與往屆相同。

2按作者來(lái)源劃分

本次會(huì)議收錄論文的作者是來(lái)自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來(lái)自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢(shì)外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會(huì)議內(nèi)容聚焦與評(píng)述

會(huì)議邀請(qǐng)來(lái)自于大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個(gè)大會(huì)主題演講和十個(gè)專(zhuān)題討論會(huì)，另外還組織參會(huì)者對(duì)杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪(fǎng)活動(dòng)。

1大會(huì)主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個(gè)要素及其相互作用組成，任何一個(gè)單一的教育創(chuàng)新的做法都不會(huì)成為未來(lái)的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個(gè)園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)處理教育創(chuàng)新問(wèn)題，并給出了五項(xiàng)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵(lì)和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦?shí)踐的出現(xiàn)；三是專(zhuān)業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報(bào)告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程艱難，需要五項(xiàng)條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長(zhǎng)期規(guī)劃教育信息化問(wèn)題的思考”。楊宗凱教授作為國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專(zhuān)家組組長(zhǎng)，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國(guó)際教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的思考。在報(bào)告中，楊教授指出我國(guó)的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見(jiàn)稿推出時(shí)給出自己的意見(jiàn)和思考。

臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)幀教授主題演講的題目是“移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)與應(yīng)用”。在報(bào)告中，黃教授完整的介紹了移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的定義、實(shí)現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明過(guò)去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過(guò)350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個(gè)在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹(shù)立了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說(shuō)“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會(huì)最后一天下午以“中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線(xiàn)。在報(bào)告中，祝教授先介紹代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國(guó)各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開(kāi)發(fā)計(jì)劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過(guò)電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書(shū)包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書(shū)包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書(shū)包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)使用。祝教授的報(bào)告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺(tái)灣、香港等地專(zhuān)家學(xué)者紛紛提問(wèn)，表示對(duì)此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會(huì)議報(bào)告綜述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大會(huì)的子會(huì)議共有182場(chǎng)，同一時(shí)間段有5場(chǎng)報(bào)告在同時(shí)進(jìn)行，筆者選取部分報(bào)告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動(dòng)設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)（臺(tái)灣稱(chēng)為“行動(dòng)與無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”）歷來(lái)是GCCCE大會(huì)研討主題之一。從本次會(huì)議的收錄論文來(lái)看，移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)以臺(tái)灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)為實(shí)例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實(shí)證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺(tái)灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門(mén)選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問(wèn)卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種教育游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，以國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對(duì)國(guó)小學(xué)童程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對(duì)改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類(lèi)選題的角度、研究方法和研究重點(diǎn)值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫(xiě)作課程的教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在報(bào)告中，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊(duì)的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評(píng)策略于國(guó)中寫(xiě)作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊(duì)的《線(xiàn)上作文互評(píng)功能在教學(xué)上的設(shè)計(jì)與使用》不約而同的用到學(xué)生的線(xiàn)上互評(píng)策略，此策略吸引了與會(huì)者的興趣并展開(kāi)熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時(shí)指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對(duì)社會(huì)性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對(duì)社會(huì)性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重點(diǎn)。

(4)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報(bào)告數(shù)量來(lái)看，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開(kāi)發(fā)與探究》的報(bào)告，報(bào)告中以四個(gè)眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)展示了這四個(gè)案例，吸引了眾多與會(huì)者的注意和探討。不得不說(shuō)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會(huì)更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會(huì)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專(zhuān)家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會(huì)也不例外。臺(tái)灣師范大學(xué)張基成教授的《臺(tái)灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案》的報(bào)告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺(tái)灣的實(shí)施和推廣。這個(gè)網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿(mǎn)足臺(tái)灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門(mén)、廣而多元，為臺(tái)灣中小企業(yè)營(yíng)造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營(yíng)模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專(zhuān)案管理。這個(gè)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個(gè)好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對(duì)蘇寧電器的要求，張老師對(duì)蘇寧電器進(jìn)行知識(shí)管理、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個(gè)崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到會(huì)作報(bào)告的專(zhuān)家學(xué)者多是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的背景或是與之相關(guān)專(zhuān)業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見(jiàn)此次大會(huì)在教育技術(shù)人心中的重要性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個(gè)標(biāo)志性的分支階段，不僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越廣泛，應(yīng)用越來(lái)越深入，更因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量是教育技術(shù)的根本問(wèn)題和使命。

1 名稱(chēng)問(wèn)題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見(jiàn)征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對(duì)于此問(wèn)題，《電化教育研究》雜志社通過(guò)新浪微博平臺(tái)廣泛征求了改名問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家參與討論并給出自己的意見(jiàn)。根據(jù)微博留言可知大家意見(jiàn)不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過(guò)程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺(jué)教育”，后來(lái)更名為“視聽(tīng)教育”，再到“視聽(tīng)傳播”，發(fā)展至我國(guó)曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱(chēng)為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱(chēng)變化過(guò)程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個(gè)新的階段。然而，縱觀此次會(huì)議中所有專(zhuān)家學(xué)者在報(bào)告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒(méi)有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過(guò)程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒(méi)有更名的必要。但是在此次會(huì)議中，許多大陸的專(zhuān)家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國(guó)還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過(guò)融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱(chēng)畢竟是從國(guó)外引進(jìn)，并不具有中國(guó)特色。考慮到以上兩點(diǎn)，筆者贊同一些專(zhuān)家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說(shuō)法，同時(shí)“信息化教育”說(shuō)明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭(zhēng)論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺(tái)灣科技大學(xué)主題報(bào)告時(shí)所說(shuō)“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點(diǎn)也是在教育，任何的技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會(huì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會(huì)上專(zhuān)門(mén)安排了一場(chǎng)由清華大學(xué)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報(bào)告。2010年5月12日中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在清華大學(xué)成立了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（下稱(chēng)“標(biāo)委會(huì)”），專(zhuān)門(mén)從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報(bào)告內(nèi)容是標(biāo)委會(huì)提出的在2011年開(kāi)展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專(zhuān)家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專(zhuān)家共同參與的，并分為六個(gè)小組分別從以下六個(gè)方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類(lèi)的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個(gè)方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個(gè)角度同時(shí)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

篇10

一、競(jìng)賽的內(nèi)容

第三屆中國(guó)實(shí)踐教學(xué)大賽涉及各專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，參賽院校與個(gè)人可自主確定參賽的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，但要求提交參賽的設(shè)計(jì)與內(nèi)容要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想，突出工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的課程開(kāi)發(fā)模式，最大程度展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。大賽分為五類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目：

1．專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與解決方案、實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用及實(shí)踐案例。

2．課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指一門(mén)課程中的實(shí)訓(xùn)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，課程實(shí)訓(xùn)解決方案及實(shí)例。

3．綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)

指專(zhuān)業(yè)及課程以外的實(shí)踐教學(xué)方案，例如，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作實(shí)踐教學(xué)等。

參加以上三項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽需在網(wǎng)上（省略.cn）提交電子版資料及紙介質(zhì)版2本（必須裝訂）資料等參賽資料。

4．多媒體教學(xué)課件大賽

指在PPT、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方面充分運(yùn)用多種媒體的集合在課堂教學(xué)中的集成應(yīng)用?？梢允且还?jié)的課件、一章的課件、也可以是一門(mén)課程的整體課件。

參加多媒體教學(xué)課件大賽需在網(wǎng)上提交多媒體課件光盤(pán)等參賽資料。

5．虛擬教學(xué)

指利用信息技術(shù)進(jìn)行的虛擬教學(xué)。包括虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)、虛擬社會(huì)、虛擬工廠等。虛擬教學(xué)的目的是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)提高教學(xué)效果，例如一個(gè)復(fù)雜社會(huì)過(guò)程可以用虛擬的形式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生容易理解。

6．學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)

指學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)?？梢允蔷W(wǎng)上創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)方案，也可是其他創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)。

參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽需在網(wǎng)上提交電子版資料及紙介質(zhì)版資料等參賽資料。每所學(xué)校限報(bào)3名，超過(guò)3名者，以資料上傳到網(wǎng)上的時(shí)間取前3名。

二、競(jìng)賽資料提交方式

各普通高等院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、相企業(yè)單位與個(gè)人均可以申請(qǐng)參賽。

1、參賽者需在網(wǎng)上注冊(cè)，并將電子資料上傳到網(wǎng)上，如果資料太大不能上傳，請(qǐng)與競(jìng)賽辦公室聯(lián)系。

2、初評(píng)專(zhuān)家在網(wǎng)上評(píng)審，請(qǐng)參賽者信息務(wù)必準(zhǔn)確。

3、申請(qǐng)人通過(guò)省略.cn下載并填寫(xiě)《第三屆全國(guó)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽申請(qǐng)表》，連同上述有關(guān)參賽資料（報(bào)名表、裝訂的紙介質(zhì)報(bào)告）于2009年6月15日以前（以郵戳為準(zhǔn)）郵寄到全國(guó)實(shí)踐教學(xué)法競(jìng)賽辦公室。2009年8月進(jìn)行初評(píng)和復(fù)評(píng)。資料請(qǐng)寄――

地址：上海東大名路391號(hào)5001室郵編：200080；聯(lián)系人：黃捷；電話(huà)：021-65951069 13916916835

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)系電話(huà)：010-66419038岳華

三、大賽評(píng)獎(jiǎng)方式

將分別評(píng)選出專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、虛擬教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件一、二、三等獎(jiǎng)。由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)頒發(fā)證書(shū)，對(duì)于有效組織教師參賽的院校，設(shè)立最佳組織獎(jiǎng)，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)授予“2009年度實(shí)踐教學(xué)最佳組織獎(jiǎng)牌”。

四、其他

申請(qǐng)參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件類(lèi)大賽，每一種參賽方案或課件收取評(píng)審費(fèi)300元；學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)11免收評(píng)審費(fèi)。評(píng)審費(fèi)請(qǐng)通過(guò)郵局匯到：北京市復(fù)興門(mén)內(nèi)大街160號(hào)416房間；郵編：100031；岳華（收）。如要通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬，請(qǐng)與協(xié)會(huì)聯(lián)系。請(qǐng)務(wù)必注明參賽者單位、姓名，否則會(huì)延誤您的評(píng)選。

實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)將集結(jié)出版優(yōu)秀論文專(zhuān)著《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)》。