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篇1

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。

2．對社會的影響

留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導(dǎo)的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發(fā)展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。

二、解決留守兒童心理健康問題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長中也擔(dān)負著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯(lián)系，通過書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過臨時監(jiān)護人及時了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時引導(dǎo)與糾正。

2．學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來完成。學(xué)校教育環(huán)境對留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關(guān)愛。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監(jiān)護人情況和臨時監(jiān)護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關(guān)注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開朗樂觀、積極向上的心理。

篇2

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關(guān)鍵時期，而缺乏父母的關(guān)愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進行了問卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實際情況提出合理的對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、調(diào)查研究基本信息

1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機抽樣，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監(jiān)護、回家的頻率等信息。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%?？梢姡瑑蓚€地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒有問題，只存在少數(shù)的心理健康異常者?？傮w而言，被測對象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學(xué)生在應(yīng)試教育的機制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒有顯著問題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調(diào)查兩個地區(qū)留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關(guān)注。

3.揚州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對比。本次測試中，揚州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問題的檢出率低于揚州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問題的檢出率均高于揚州地區(qū)，并且兩個地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護類型。不同監(jiān)護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護留守兒童與隔代監(jiān)護留守兒童在心理發(fā)展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結(jié)及建議

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機會，從而產(chǎn)生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區(qū)的初中生進行調(diào)查統(tǒng)計之后，本文共得出以下幾點結(jié)論。

1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無論是揚州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童?？傮w而言，兩者并無顯著的區(qū)別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監(jiān)護人對于家庭氛圍的營造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學(xué)校與班級環(huán)境，開展豐富的校園活動；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現(xiàn)狀分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

篇3

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預(yù)，另一個社區(qū)不實施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動，營造社會關(guān)注和愛護留守兒童的氣氛和環(huán)境?；顒忧?，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學(xué)校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動，按年級分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動。社區(qū)干預(yù)活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當(dāng)逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關(guān)問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動，教師制作具體的干預(yù)活動方案，以便學(xué)校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內(nèi)容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預(yù)活動有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預(yù)前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預(yù)方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調(diào)查對留守兒童干預(yù)組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調(diào)查的形式對兩個社區(qū)兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內(nèi)容參見結(jié)果部分。

二、干預(yù)結(jié)果分析

如表1所示，在實施干預(yù)措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。說明干預(yù)前兩組心理問題比例大體相當(dāng)，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預(yù)措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預(yù)組的檢出率差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預(yù)措施對干預(yù)組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結(jié)論

以上調(diào)查研究結(jié)果表明，以學(xué)校為中心，以社區(qū)為輔助的干預(yù)模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預(yù)方法中充分結(jié)合本地人文特色，根據(jù)不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當(dāng)然，留守兒童的心理健康干預(yù)是一項長期工作，政府、學(xué)校、監(jiān)護人和社區(qū)都應(yīng)發(fā)揮自己相應(yīng)的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發(fā)展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)

篇4

一、研究背景以及意義

（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀

隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學(xué)習(xí)、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔(dān)憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達117785人，占了全省總數(shù)的47%。

（二）兒童心理健康教育重要性

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。

近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。

二．調(diào)查結(jié)果

（一）留守兒童的心理健康問題

由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進。

3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。

4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。

當(dāng)留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行糾正教育則比其形成過程更艱難。

（二）留守兒童心理問題成因分析

首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”；

留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護型家庭，其主要特點在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”；

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學(xué)習(xí)情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認真對學(xué)生開展心理健康方面的教育。

再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；

對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對措施：

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發(fā)展。

一．家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

家長應(yīng)該樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

二．學(xué)校：加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助，學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生進行心理咨詢，解答學(xué)生的疑難問題等。

三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學(xué)）

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參考文獻：

篇5

通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：

1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往

依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護或其他上輩監(jiān)護，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差

由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象。

3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴重

在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。

二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因

1.家庭教育不當(dāng)

父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。

2.學(xué)校、社會教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對學(xué)生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法

1.家庭要加強情感教育

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中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01

一、國外研究情況

斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學(xué)習(xí)能力和成績也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關(guān)心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護人，往往會對他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會經(jīng)常發(fā)生。

據(jù)菲律賓的研究調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結(jié)果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產(chǎn)生悲觀主義情緒。

據(jù)查看聯(lián)合國兒童基金會的調(diào)查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應(yīng)能力會相對落后點，父母經(jīng)常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。

二、國內(nèi)研究情況

（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題

自上世紀90年代自今，辛自強博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發(fā)現(xiàn)，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應(yīng)的增加了。其實據(jù)分析統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，我國的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現(xiàn)象。

對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當(dāng)嚴重的。

為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進行了調(diào)差研究。其結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴重，而這個調(diào)查結(jié)果比以往對四川的調(diào)查的次心理問題更為嚴重。

李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進行調(diào)查研究，字對271名留守兒童的心理問題進行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當(dāng)高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問題。

王東宇在福建調(diào)查284名中學(xué)的留守兒童時，運用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”研究現(xiàn)實，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴重。

據(jù)華中師范的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關(guān)愛，也相應(yīng)的缺少這個年齡所應(yīng)有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。

葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實對于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關(guān)愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現(xiàn)出強烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔(dān)憂。從而形成了自己比較孤獨和自卑的心理，缺乏嚴重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。

林宏通過問卷調(diào)查、入戶訪談和實地考察等方式對福建省的留守兒童進行了調(diào)查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會出現(xiàn)嚴重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學(xué)校的時候回違反校規(guī)校紀，打架等嚴重的行為。

大部分研究結(jié)果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結(jié)果仍存在爭議。現(xiàn)有的調(diào)查研究都為橫斷面研究，缺乏設(shè)計更為嚴謹?shù)钠渌愋偷难芯俊?/p>

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農(nóng)村留守兒童對撫養(yǎng)人的喜歡程度以及撫養(yǎng)人對兒童的監(jiān)管力度都影響著兒童的心理發(fā)展。一般情況下，喜歡撫養(yǎng)人的留守兒童較能控制自己，做什么事都會有個度，脾氣比較溫和。相反，不喜歡撫養(yǎng)人的留守兒童容易失控，脾氣比較暴躁。面對父母在外長期打工得不到完整家庭的愛，就會讓孩子感覺到“親情的饑渴”，這種情況下再把孩子放在不喜歡的撫養(yǎng)人家里，勢必會讓他們情緒波動較大。而隨著年齡的增長，有些孩子會產(chǎn)生逆反心理，甚至由原來對撫養(yǎng)人的不喜歡變?yōu)榉锤小拹?、犯錯，這些因素都會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。性格比較外向、隨和、開朗、喜歡交朋友的孩子大部分都得益于撫養(yǎng)人對孩子的監(jiān)督負責(zé)，讓孩子覺得自己被在乎。反之，對孩子監(jiān)督不力的撫養(yǎng)人讓孩子沒有感覺到被重視，內(nèi)心就會產(chǎn)生不良的影響。

二、同伴關(guān)系與心理健康

兒童同伴關(guān)系是由年齡相仿的兒童在共同的活動中互幫互助時產(chǎn)生的。兒童的心理發(fā)展也是一種趨于社會化的過程。在社會化的情況下，每個人才能慢慢獲得社會活動中所認知的品質(zhì)魅力、價值、信仰以及社會承認的行為方式。兒童同伴之間的相互作用占據(jù)著兒童社會化重要過程的一席之地。兒童也有社交需要、獲得社會認可和安全感的需要，同伴關(guān)系恰恰是這三種需要的發(fā)源地。學(xué)校生活對兒童的影響很大，很重要的一部分就是取決于同伴對自己的評價高低。在這個重要的時期，同伴對自己的反應(yīng)決定著兒童對自己的看法、定義或者改變，這是一種相互的作用，在獲得他人如何看待自己的相關(guān)信息的時候，他們就會在這個信息的基礎(chǔ)上認識并反省自己，讓自我意識得到延伸和發(fā)展。

三、兒童業(yè)余活動與心理健康

鑒于兒童可塑造性比較強，社會大眾以及媒體所宣傳的各種不同的人生美好的理想模型都會直接或者間接地影響著兒童在社會上的行為和同伴之間的關(guān)系。相對于成人，兒童在看到暴力鏡頭時會有更強的模仿沖動。這股模仿的沖動會讓兒童慢慢形成帶有攻擊傾向的行為方式，逐漸演變成較為頻繁的同伴沖突，這也是他們難以獲得與同伴交流互動的原因。而體育運動則對心理健康帶來了積極的作用。行為的協(xié)調(diào)能力、團結(jié)合作的精神、積極向上的思想都可以通過體育活動來培養(yǎng)。經(jīng)常參加體育活動能增加兒童的自信心，讓自我價值得到實現(xiàn)，在體驗運動帶來快樂的同時學(xué)會保持平穩(wěn)的心態(tài)，以上諸多好處都表明了經(jīng)常進行體育運動能夠極大地促進心理健康發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)成績與心理健康

在教師、家長、同學(xué)三者價值取向共同的影響下，學(xué)習(xí)成績成為影響兒童心理健康的重要原因。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在受到家長和其他撫養(yǎng)人的責(zé)罵下會產(chǎn)生恐慌、焦躁、容易激動等不良的情緒反應(yīng)。教師往往也會忽略、冷漠那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的感受，而對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生表現(xiàn)出的是更多的關(guān)心照顧。影響學(xué)生對自我評價和體現(xiàn)的重要因素是教師對學(xué)生的評價。學(xué)習(xí)成績的好壞影響著同伴之間的接納程度，進而影響著青少年兒童的心理健康。

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1.研究方法1.1研究對象本研究中有效樣本共932名，包括流動兒童495名，留守兒童437名（父母均在外打工的129名，僅父親在外打工的280名，僅母親在外打工的28名）。流動兒童是從潮州、汕頭兩市的3所民工子弟學(xué)校整班隨機抽取，留守兒童從潮州、汕頭、揭陽三市的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校整班隨機抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年編制，Ryden1978年修訂。共有 58個項目，每個項目都以第一人稱的口氣敘述一種情況，要求被試以“像我”或“不像我”來回答。即答“像我”評為1分，意味著高自尊；回答“不像我”評0分，意味著低自尊。30個題目為反向計分。J B Taylor和 Reitz 報告其分半信度系數(shù)為0.90，Coopersmith報告其重測信度系數(shù)為 0.88。1.2.2狀態(tài)―特質(zhì)焦慮問卷（STAI）：該量表共40道題目，分為2個分量表：狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問卷（T-AI），各有20項。S-AI（第1-20項）中，主要用于評定即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗或感受。T-AI（第21-40項）中，用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗。STAI每項均為1-4級評分。S-AI總分（1-20項之和），反映受試者當(dāng)前焦慮癥狀的嚴重程度；T-AI總分（21-40項之和）反映受試者一貫的或平時的焦慮情況。分數(shù)越高，表示被試的焦慮水平越高。S-AI二次評分相關(guān)系數(shù)為0.16～0.62。T-AI的二次評分相關(guān)系數(shù)為0.73～0.86。同時具有較高的效度。1.2.3兒童孤獨量表（CLS）：該量表有24個項目。16個條目評定孤獨感、社會適應(yīng)與不適應(yīng)感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外8個為不計分的補充條目，詢問一些課余愛好和活動偏好，僅是為了讓兒童在說明對其他問題時的態(tài)度時更坦誠和放松。為5級評分，從“始終如此”到“一點都沒有”。16條基本條目與8個插入條目做因子分析，所有16個孤獨條目負荷于單一因子上。插入條目無一在此因子上負荷顯著。16條目的同質(zhì)性系數(shù)為0.90。未校正的條目與總分相關(guān)值為0.50～0.72?？偡衷礁弑硎竟陋毟信c對社會的不滿越強烈。1.2.4社會支持評定量表（SSRS）：該量表由肖水源編制，共有10個項目，包括3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持的利用度。得分越高，表明社會支持越好。為了與被試生活環(huán)境相適應(yīng)，量表中的一些詞語做了修改（“同事”改為“同學(xué)”；“團體組織活動”改為“班集體活動”，并刪除了“配偶”、“兒女”等詞），該量表的重測信度為0.92，具有較好的信度和效度。1.3 研究程序問卷采用團體施測，先按指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用問卷，再以不記名的方式正式進行問卷測查。完成全部問卷并當(dāng)場收回。最后送給每位被試小禮品1份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計軟件包，進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果以兒童類型為自變量，以各心理健康的指標為因變量，分別做單因素方差分析，結(jié)果見表1。由表1可知：在自尊和對支持的利用度上四類兒童無顯著差異，在其他方面差異顯著。

進一步的多重比較顯示：在狀態(tài)焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質(zhì)焦慮上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童的分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親在外打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。

3分析討論在自尊水平上四類兒童無顯著差異，這與范興華等的研究并不一致（其研究結(jié)果為流動兒童的自尊要高于留守兒童），究其原因可能與潮汕地區(qū)獨特的文化有關(guān)，深受中國傳統(tǒng)文化影響的潮汕地區(qū)是有名的禮儀之邦，素有“海濱鄒魯”之稱，這里民風(fēng)淳樸，鄰里、親戚之間相處和睦，所以作為留守兒童，雖然他們的父（母）不在身邊，但是他們依然生活在家鄉(xiāng)，所有的親戚、朋友的關(guān)系還在，所以其親戚、鄰里對其會有更多的照顧，這在一定程度上彌補了父母不在身邊的缺憾，使其表現(xiàn)出和生活在父母身邊的流動兒童相似的自尊水平。 在狀態(tài)焦慮上，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于另外兩組留守兒童和流動兒童，流動兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在特質(zhì)焦慮水平上，僅父親在外打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，僅母親在外打工的留守兒童顯著高于流動兒童，父母均在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。在社會支持總分上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著高于父母均在外打工的留守兒童，且這兩類兒童的得分都顯著高于流動兒童。在客觀支持上，僅父親外出打工的留守兒童得到的支持顯著多于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童。在主觀支持上，流動兒童得到的支持顯著高于父母均在外打工的留守兒童。在兒童孤獨上，僅父親外出打工的留守兒童得分顯著低于其他三組兒童，孤獨感最弱。對中國的多數(shù)家庭來說男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)觀念依然存在，這一點在深受傳統(tǒng)文化影響的潮汕地區(qū)的農(nóng)村表現(xiàn)得更為突出，父親外出掙錢養(yǎng)家天經(jīng)地義，母親主要負責(zé)在家照顧孩子，所以孩子對母親的需要更強烈一些，因此僅母親外出打工的留守兒童焦慮程度要比僅父親外出打工的留守兒童和流動兒童更高；流動兒童雖然和父母生活在一起，但是其生活在遠離家鄉(xiāng)的陌生城市環(huán)境中，而且由于父母工作繁忙，也很難對其進行精細的照料，所以其焦慮程度要高于和母親一起生活在家鄉(xiāng)的留守兒童。父親外出打工，家族中的其他成員和鄰居會對留在家里的妻兒更多的照顧，所以僅父親外出打工的留守兒童能得到更多來自母親和家族其他成員的社會支持，因此孤獨感也比其他兩組留守兒童更低。由于流動兒童和父母生活在一起，所以他們主觀感受到的社會支持也比父母均在外打工的留守兒童要多。但流動兒童始終是生活在他們不熟悉的城市環(huán)境中，所以其體驗到的孤獨感也比和母親一起生活在家鄉(xiāng)的留守兒童要高。因此對于想要外出打工的農(nóng)民工父母來說，最好能留母親在家照顧孩子。

4結(jié)論（1）整體來說，僅母親在外打工的留守兒童的焦慮程度最高，流動兒童次之，僅父親在外打工的留守兒童焦慮程度最低。（2）僅父親在外打工的留守兒童得到的社會支持要顯著高于父母均在外打工的留守兒童和流動兒童，但流動兒童主觀感受到的社會支持要高于父母均在外打工的留守兒童。（3）僅父親在外打工的留守兒童的孤獨感比其他三類兒童都弱。

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一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內(nèi)容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務(wù)處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內(nèi)容通過情景設(shè)計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目進校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

篇10

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2007)010-00669-03

Mental Health Status of Different Types of Leftbehind Children

HUANG YanPing1 ,LI Ling2

1 Mental Health and Education Center of Guangdong University of Technology, Guangzhou 510520

2 Education Department of Jiangxi Normal University, Nanchang 330022

【Abstract】Objective: To study the mental health statusof leftbehind children. Methods: 813 children selected randomly from 6 county middle schools and 4 primary schools were investigated with Mentally Healthy Test (MHT).Six types of children including 4 types of leftbehind children, exleftbehind children and nonleftbehind children were classified for data analysis. Results: The mental health condition of leftbehind and exleftbehind children was poor,with remarkable difference between leftbehind children and the nonleftbehind children（51.8±10.0,55.4±9.2,54.7±9.8，F(xiàn)=9.087,P

【Key words】 mental health; Leftbehind children; cross sectional study; types of leftbehind

隨著農(nóng)民工的大量離鄉(xiāng)進城，留守兒童的數(shù)量也愈來愈多，社會對留守兒童的關(guān)注程度也越來越高。留守兒童正處于心理發(fā)育的重要階段，他們本應(yīng)得到父母合理的教育以掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能等，但是，在這個最為關(guān)鍵的時候父母外出務(wù)工，造成了一種形式上的“孤兒”，這對兒童心理健康的影響是非常有害的［1］。許多研究表明，留守兒童的心理、人格以及學(xué)習(xí)等方面都比同齡兒童狀況差［2-4］。但是對于不同看護類型下留守兒童的心理健康狀況還鮮有報道，同時，對于一種特殊的兒童群體―曾留守兒童，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對他們是否有影響以往也未曾有研究。本文探討不同看護類型、留守經(jīng)歷等對留守兒童心理健康狀況的影響。

1 對象與方法

1.1對象 從江西省贛南、贛西、贛北、贛中四個地區(qū)各隨機抽取1個市，再從每個市中選擇外出務(wù)工現(xiàn)象較為典型的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)選1-2所學(xué)校，共抽取了6所農(nóng)村中學(xué)和4所農(nóng)村小學(xué)。調(diào)查學(xué)生共計1000人，范圍從小學(xué)四年級到高中三年級，年齡9-18.5歲，平均年齡13.4歲。男女學(xué)生各半。收回有效問卷共813份，有效回收率為81.3%。被試的構(gòu)成見表1。

隔代看護：看護人是兒童的祖輩；父輩看護：看護人是父母的同輩人，即叔叔伯伯等；單親看護：父母只有一方外出打工，由父母中單方看護；同輩或自我看護：由兒童的兄弟姐妹看護或者沒有兄弟姐妹而由兒童自己看護；曾留守兒童：在16周歲以前曾經(jīng)有過一年以上留守經(jīng)歷，現(xiàn)在父母均回來一年以上的兒童；非留守兒童：從未有過留守經(jīng)歷的兒童。

1.2工具

心理健康診斷測驗（MHT）［5］：該量表主要適用于我國小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生使用，較為適合于對留守兒童的心理健康診斷。測驗共100道項目，分8個內(nèi)容量表，分別為：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。得分越高表示被試心理健康狀況越差。各分量表折半信度為0.84-0.88，總量表的折半信度為0.91；全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86［5］。在施測時插入一些關(guān)于留守兒童的年級、性別以及看護人情況等項目。以班級為單位集體施測，要求被試在一節(jié)課時間內(nèi)完成，當(dāng)場收回。

1.3統(tǒng)計方法 進行方差分析、多重比較等。

2 結(jié)果

2.1 留守兒童、曾留守兒童與非留守兒童心理健康狀況差異比較

表2顯示三組兒童除了孤獨傾向和自責(zé)傾向的差異不顯著外（F=2.963，P>0.05；F=0.099，P>0.05），在焦慮總分和其他6個維度上的差異均達到顯著水平（P

2.2 4種不同留守類型兒童的心理健康診斷測驗得分差異比較

表3顯示4種不同留守兒童除自責(zé)傾向、過敏傾向、沖動傾向外各分量表心理健康診斷測驗得分差異均有統(tǒng)計學(xué)顯著性。進一步兩兩比較顯示單親看護組焦慮總分低于其他三組。同輩或無看護組焦慮總分高于單親看護組，孤獨傾向因子評分單親看護組低于隔代看護、父輩看護和同輩或無看護組，在對人焦慮因子上與其他三組均有顯著差異（P

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3 討論

本研究中留守兒童比重達70.1%，比段成榮［6］等研究結(jié)果要高。原因可能是：本研究的取樣與以往取樣有所不同，被試來源于農(nóng)民工外出比率較高的江西省，而且抽取的是外出務(wù)工比較多的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)；另一原因可能是在本研究中留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由父母中一方、其他監(jiān)護人或兒童自己看護的16周歲以下的兒童，包括隔代看護、父輩看護、單親看護以及同輩和自我看護四種類型。而以往研究沒有將單親看護的兒童列入留守兒童范圍內(nèi) ［7－9］。

本研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守兒童和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。原因可能是處于中小學(xué)階段的兒童不管從心理還是行為上都沒有完全“斷乳”［10］，在這個階段父母的作用是無法替代的，這種留守的現(xiàn)狀對他們產(chǎn)生了負面影響。而且，對于看護人來說，要照顧好孩子總會存在各種各樣的問題，比如隔代看護，孩子的祖輩們對他們的照顧雖然說是盡心盡力，但是總有些心有余而力不足之感，因為農(nóng)村老年人畢竟文化水平較低，觀念也比較落后，容易產(chǎn)生“重養(yǎng)輕教”、“重滿足輕管束”的傾向，對孩子的學(xué)習(xí)方面很少能有幫助［11］；而父輩看護人以“物質(zhì)+放任”的方式，甚至很多人都是一種“不求有功，但求無過”的心態(tài)來養(yǎng)護，這種養(yǎng)護方式容易讓孩子形成我行我素或者膽小怕事等心理特征［12］；同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，因為他們?nèi)狈@個年齡的孩子應(yīng)有的父愛和母愛，甚至連一點父愛母愛的代替者―看護人都得不到，這對他們的心身狀態(tài)的影響無疑是雪上加霜，容易引起他們的敏感、孤僻等特征［13］；單親看護的兒童也一樣，無論是父親不在身邊還是母親不在身邊，都會因缺乏一種必要的父愛或母愛而造成問題，單親在家里既要忙于農(nóng)活又要照顧孩子，無疑增加了看護者的負擔(dān)，這種負擔(dān)和壓力很有可能轉(zhuǎn)化成煩躁和怒氣撒在孩子身上，對孩子造成身心傷害，這對孩子的個性培養(yǎng)等都會有很大的負面影響［14］。曾留守的兒童與非留守兒童的心理健康狀況差異達到顯著水平。主要表現(xiàn)在對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向三個方面。也就是說，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷影響了兒童今后的心理健康。雖然在以前還沒有關(guān)于曾留守兒童的研究，但是從本研究來看，曾留守兒童的心理健康狀況較差恰恰能更好地說明留守經(jīng)歷是對留守兒童的影響的一種長期效應(yīng)。

本研究顯示父母外出對子女的影響極大，而單親看護的留守兒童的心理健康狀況相對來說較好，它與隔代看護和父輩看護以及同輩與無看護其他三組留守兒童的心理健康差異均達到了顯著水平。提示兒童時期父母作用的重要性，即使父母中一方留下來，對孩子而言，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理慰藉，對他們的心理健康成長有著不可替補的作用。

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