導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇留守兒童論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果所反映的情況，以及研究過程中對(duì)留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因，這主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔(dān)憂。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許014年第9期學(xué)術(shù)瞭望課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)，情緒消極、波動(dòng)大。調(diào)查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時(shí)總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認(rèn)為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔(dān)心父母在外會(huì)發(fā)生意外，以至影響到正常的學(xué)習(xí)”，10.8%的留守兒童認(rèn)為自己上課注意力不集中是因?yàn)椤八寄罡改?，無心學(xué)習(xí)”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長(zhǎng)期不在身邊，思念父母和親情缺失而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和消極情緒，對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大，常常表現(xiàn)為無心學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)缺失主動(dòng)性，因此這些孩子在學(xué)習(xí)上也普遍存在問題。由此可見，父母不在身邊，產(chǎn)生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態(tài)也間接地影響著孩子的正常學(xué)習(xí)。（二）學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問題沒有給予足夠的重視調(diào)查中了解到，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到某些硬指標(biāo)，學(xué)校仍然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)校把衡量教師工作成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績(jī)，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一天下來往往感到身心疲憊，沒有過多的精力和時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見，學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)問題并沒有給予足夠的重視，也沒有采取專門有效的措施來加以改善。（三）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)問題與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力不高有直接的關(guān)系。首先，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化程度低，使孩子學(xué)習(xí)得不到必要的幫助和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)查顯示，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，文盲占臨時(shí)監(jiān)護(hù)人總數(shù)的23%，小學(xué)文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，從不輔導(dǎo)或不會(huì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的占到86.5%，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)得不到必要的幫助，導(dǎo)致其家庭作業(yè)完成困難。其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關(guān)系，相互之間沒有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時(shí)候兒童犯了錯(cuò)誤，或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴(yán)格的要求或引導(dǎo)督促。這就導(dǎo)致這部分留守兒童心理上與親戚長(zhǎng)輩有隔閡，心理得不到慰藉，學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他兒童。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)、合理的教育方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童時(shí)，普遍缺乏科學(xué)合理的教育方法，大多采用溺愛或粗暴兩種不合理的教育方式。對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或處處驕縱，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)自控能力差；或采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學(xué)習(xí)自信心，這兩種方式都對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，導(dǎo)致留守兒童的諸多學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。（四）家長(zhǎng)補(bǔ)償方式的偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不合理的補(bǔ)償方式，造成留守兒童價(jià)值觀的改變，染上不良習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的留守兒童父母經(jīng)常給自己的孩子金錢和物質(zhì)補(bǔ)償，有不合理的物質(zhì)補(bǔ)償心理。這些家長(zhǎng)通常長(zhǎng)期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺對(duì)孩子虧欠太多，于是用金錢和物質(zhì)的方式補(bǔ)償，每個(gè)月給孩子很多的零花錢，以彌補(bǔ)孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，時(shí)間更多地用在了網(wǎng)吧玩游戲，沒有時(shí)間和心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。綜上，造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因是多方面的，有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨(dú)、自卑等不良心理品質(zhì)的間接影響。對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)問題的改善，應(yīng)從多方面入手加以改進(jìn)，才能取得好的效果。

三、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的對(duì)策

（一）政府有責(zé)任為改善留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件

政府有責(zé)任對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好環(huán)境。政府應(yīng)該制定相關(guān)的幫扶教育政策，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經(jīng)費(fèi)，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。此外，政府部門可以考慮在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)進(jìn)城打工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化他們的家庭教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)作為第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，政府應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善留守兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，解決留守兒童放學(xué)后無人照看和學(xué)習(xí)無人指導(dǎo)的問題。

（二）學(xué)校建立留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)過程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問題，關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師要行動(dòng)起來，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為其學(xué)習(xí)提供幫助，在一定程度上彌補(bǔ)他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)留守兒童建立檔案袋，詳細(xì)記錄留守兒童的基本情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難或問題時(shí)，教師可以根據(jù)檔案袋中家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，及時(shí)與他們?nèi)〉寐?lián)系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間建立制度化的信息溝通機(jī)制。家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的轉(zhuǎn)化效果，尤其對(duì)一部分由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力或家庭教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童來說，這項(xiàng)措施十分有效。學(xué)校要主動(dòng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。一是學(xué)校與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人通過電話、書信等形式保持聯(lián)系；二是利用節(jié)假日等留守兒童父母返鄉(xiāng)探親的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，使留守兒童受到更多的監(jiān)督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班，提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力。3.教師給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧。學(xué)校和老師給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨(dú)感，并成為留守兒童獨(dú)自在家時(shí)的感情寄托，從而避免留守兒童產(chǎn)生不良心理和情感問題，以及由此而引起的學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象。4.農(nóng)村學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室或增設(shè)心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，在一定程度上是通過心理和情感等方面的問題間接影響的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，通過開設(shè)心理輔導(dǎo)室或在課程中增設(shè)心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、他人和自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。5.開展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，建立留守兒童課外學(xué)習(xí)的伙伴群體。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對(duì)，組成“互幫互學(xué)”小組。一方面解決了留守兒童課外學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)的問題，并能有效地監(jiān)督和約束留守兒童的學(xué)習(xí)行為；另一方面可以促進(jìn)留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。6.開展豐富多彩的校園活動(dòng)。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻、內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學(xué)融洽交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，也不能主動(dòng)地向教師或同伴求助，這一定程度上又會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。對(duì)于這部分留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過開展豐富多彩的校園活動(dòng)，如文藝活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組等形式，鼓勵(lì)留守兒童參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交流，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能主動(dòng)向他人求助，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視留守兒童家庭教育

家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼的孩子的成長(zhǎng)具有重要作用。父母的作用是任何人無法替代的，他們通過親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營(yíng)造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀，通過教育期望影響子女的學(xué)習(xí)成就感，通過教養(yǎng)方式使孩子形成許多良好的生活習(xí)慣。［5］因此應(yīng)該采取措施并創(chuàng)造條件，加強(qiáng)親子間的聯(lián)系和溝通，彌補(bǔ)家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。首先，留守兒童父母要重視對(duì)子女的家庭教育。留守兒童父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性，并從思想上和行為上切實(shí)重視對(duì)子女的家庭教育。如果條件允許，父母應(yīng)盡量考慮不要同時(shí)外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。同時(shí)，留守兒童父母應(yīng)該經(jīng)常與老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最大限度地減少父母外出對(duì)留守兒童造成的消極影響。其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)提高監(jiān)護(hù)質(zhì)量。隔代監(jiān)護(hù)容易出現(xiàn)溺愛和簡(jiǎn)單粗暴兩種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對(duì)孩子精神層面的支持不足。親友監(jiān)護(hù)則容易出現(xiàn)監(jiān)護(hù)流于形式，監(jiān)護(hù)責(zé)任心不強(qiáng)的問題。因此，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解科學(xué)的教育理念和方式，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)責(zé)任，盡可能為留守兒童創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，并關(guān)注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注留守兒童各方面的情況，提高監(jiān)護(hù)效果。

篇2

(二)農(nóng)村留守兒童升學(xué)較率低本項(xiàng)目研究小組通過對(duì)農(nóng)村留守兒童發(fā)放的調(diào)研問卷相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)調(diào)查的600名農(nóng)村留守兒童中表示喜歡上學(xué)的占53%，表示不喜歡和一般的分別占11%和36%;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和差的分別占9%和23%，成績(jī)良好和一般的分別占31%和37%;同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況表示滿意的占9%，比較滿意的占61%，不滿意的占30%;初中畢業(yè)后想繼續(xù)上學(xué)的占57%，準(zhǔn)備外出務(wù)工的占30%，剩余的13%的留守兒童持一種無所謂的態(tài)度。除此之外，通過和學(xué)校留守兒童的班主任老師交流溝通還了解到，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)也是持一種無所謂的態(tài)度，對(duì)于自己的人生不能夠準(zhǔn)確定位，對(duì)獲取知識(shí)的欲望不夠強(qiáng)烈，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受父母外出務(wù)工的影響，都希望自己初中畢業(yè)以后能夠早早步入社會(huì)外出務(wù)工掙錢，沒有能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于改變?nèi)松\(yùn)的重要性，甚至還有少數(shù)農(nóng)村留守兒童持有一種讀書無用的觀點(diǎn)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的升學(xué)率也是較低的，根據(jù)調(diào)研了解到:西鄉(xiāng)縣全縣每年進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村留守兒童占所有初中畢業(yè)農(nóng)村留守兒童的比例不到60%，有40%的農(nóng)村留守兒童直接步入社會(huì)外出務(wù)工，在這些進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的農(nóng)村留守兒童中，最終能夠進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的學(xué)生人數(shù)不到30%。通過中考、高考的層層選拔，大量的農(nóng)村留守兒童放棄了接受高層次學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入社會(huì)從事體力勞動(dòng)，這種現(xiàn)象也是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中最普遍的現(xiàn)象。

二、西鄉(xiāng)縣農(nóng)村留守兒童在家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題

(一)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失由于父母長(zhǎng)期外出打工，未成年的孩子被留在家里，親子之間缺乏聯(lián)系和溝通，家庭教育在農(nóng)村留守兒童群體中幾乎是一片空白。兒童的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)校的正規(guī)教育，同時(shí)，家庭教育也是兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校的教育側(cè)重在文化知識(shí)方面，幫助學(xué)生學(xué)到最基本的文化知識(shí)，是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，而家庭教育的好壞往往對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀和基本道德素養(yǎng)以及行為規(guī)范的形成能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)農(nóng)村留守兒童心理成長(zhǎng)受阻父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童缺少親子之間的有效溝通，容易形成任性自私、性情孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，在生活、學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，道德品行較差，違規(guī)、違紀(jì)、違法的行為時(shí)有發(fā)生。國(guó)內(nèi)關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童因親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，只知道單向地接受愛，不懂得施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。也有的留守兒童表現(xiàn)為冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮，甚至出現(xiàn)了攻擊行為和行為等道德情感變異的狀態(tài)。這些問題出現(xiàn)的最根本的原因就是由于農(nóng)村留守兒童孤僻和內(nèi)向的性格，缺少與他人的交流和溝通，最終導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的心理不能夠全面健康地成長(zhǎng)。

(三)農(nóng)村教學(xué)資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育和城鎮(zhèn)兒童的教育差距拉大農(nóng)村地區(qū)由于地理自然因素的限制導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，再加上農(nóng)村學(xué)校沒有充足的資金給教師提供優(yōu)質(zhì)的福利待遇，無法吸引優(yōu)秀的高水平教師到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，學(xué)校不能夠像城鎮(zhèn)中小學(xué)一樣給農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育和城鎮(zhèn)義務(wù)教育不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童從小家庭教育的缺失，也進(jìn)一步拉大了農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)兒童教育之間的差距。［3］從短期的角度來看僅僅是城鄉(xiāng)教育之間的差距，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這勢(shì)必是城鄉(xiāng)差距拉大的另一種表現(xiàn)形式，最終不利于整體社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

(四)農(nóng)村留守兒童升學(xué)率低，導(dǎo)致農(nóng)村潛在人力資源流失農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村潛在人力資源的一部分，他們是推動(dòng)未來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要力量，現(xiàn)階段多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于受他們父母的影響，為了短期利益，初中畢業(yè)以后就放棄了繼續(xù)求學(xué)的機(jī)會(huì)，開始外出務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)接受高層次教育的人口基數(shù)減少，造成農(nóng)村潛在人力資源的流失，這也是導(dǎo)致西部地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后的重要原因之一。

三、改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策與建議

(一)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，改善本土經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力資源的狀況1．積極搭建招商引資平臺(tái)，引進(jìn)更多的勞動(dòng)密集型企業(yè)要從根本上改善農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問題，唯有改變當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況，給農(nóng)民提供更多的在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，才能使留守兒童的父母回到他們身邊。西鄉(xiāng)縣農(nóng)村每年大約有數(shù)10萬的勞動(dòng)力向外轉(zhuǎn)移，由此可見，該縣有著豐富的勞動(dòng)力資源，縣城周圍不僅有著廣闊的土地資源，而且有鐵路和十天高速等主要交通要道經(jīng)過，借助這一優(yōu)勢(shì)，政府應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)搭建招商引資平臺(tái)，實(shí)施“企業(yè)引進(jìn)”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)外來企業(yè)在當(dāng)?shù)亟◤S，同時(shí)給予相關(guān)的優(yōu)惠政策，引進(jìn)一些勞動(dòng)密集型企業(yè)，為外出務(wù)工人員提供更多的在本地就業(yè)的機(jī)會(huì)。2．注重發(fā)展農(nóng)村本土經(jīng)濟(jì)西鄉(xiāng)縣農(nóng)村地區(qū)，風(fēng)景優(yōu)美，環(huán)境污染少，有著豐富的旅游資源，有條件的農(nóng)村地區(qū)可以考慮加大重點(diǎn)旅游項(xiàng)目的建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村鄉(xiāng)村文化，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源發(fā)展農(nóng)家樂;另外，西鄉(xiāng)縣盛產(chǎn)茶葉、核桃、烤煙、櫻桃等經(jīng)濟(jì)作物，可以發(fā)展深加工，推行農(nóng)村合作社經(jīng)營(yíng)模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，幫助農(nóng)民增收。3．加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)從人力資源的培訓(xùn)與開發(fā)角度來看，相關(guān)部門要提供平臺(tái)，加大對(duì)農(nóng)民的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)營(yíng)管理能力的培訓(xùn)。［4］例如，開展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)班，對(duì)其進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)，也可以與有招聘需求的企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)施對(duì)口培訓(xùn)，這樣就會(huì)大大地減輕農(nóng)民的就業(yè)壓力，從根本上解決問題。

(二)創(chuàng)新學(xué)校教育和社會(huì)教育的管理模式1．健全學(xué)校教育機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用農(nóng)村留守兒童的教育在未來一定階段內(nèi)，主要還是依靠學(xué)校教育為主，因此，學(xué)校要加強(qiáng)教育機(jī)制的建設(shè)。例如，在班主任工作中增加留守兒童教育的內(nèi)容。班主任要了解班級(jí)內(nèi)農(nóng)村留守兒童的基本情況，密切關(guān)注農(nóng)村留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感覺到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬感。此外，還可以在學(xué)校的組織下成立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)互助小組。農(nóng)村留守兒童在心理上都有著明顯的共性，同時(shí)在價(jià)值判斷上也有著相似之處，有著相似經(jīng)歷和境遇的人在感情上會(huì)產(chǎn)生相互的慰藉和支持，在小組活動(dòng)中留守兒童彼此分享快樂，這樣不僅有利于豐富留守兒童的業(yè)余生活，而且還可以沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)，形成積極的情感體驗(yàn)。［5］2．以村為單位，建立“留守兒童幸福溫馨家園”在村委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，建立“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”，給農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)活動(dòng)娛樂室，定期組織本村留守兒童在一起學(xué)習(xí)玩耍、相互交流和溝通情感，減少他們因父母關(guān)愛的缺失所產(chǎn)生的孤獨(dú)感。同時(shí)，村委會(huì)也應(yīng)積極同團(tuán)委、紅十字會(huì)等機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，共同努力整合社會(huì)資源來資助農(nóng)村留守兒童，將“農(nóng)村留守兒童幸福溫馨家園”建成為農(nóng)村留守兒童的第二家園，以此來幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

篇3

本項(xiàng)研究主要集中在以下三個(gè)方面：（1）農(nóng)村流動(dòng)父母的決策選擇：作為流動(dòng)農(nóng)民的父母親是怎樣決定是否將孩子帶在身邊或留在家鄉(xiāng)的，他們?yōu)槭裁匆龀鋈绱似D難的選擇；（2）在父母監(jiān)護(hù)和關(guān)愛缺失的情況下，這些留守兒童、少年所面臨的最大問題和困境是什么；（3）探討父母雙方外出打工后對(duì)這些留在家的兒童少年的生活、教育、性格行為和安全等等方面的主要影響。本項(xiàng)調(diào)查始于2004年6月底，至2004年10月結(jié)束。并于2005年1月進(jìn)行了續(xù)訪和部分個(gè)案的回訪。我們共訪談個(gè)案150名。其中，訪談在北京打工的農(nóng)村流動(dòng)父母81名，農(nóng)村留守兒童69名。

本項(xiàng)研究從多個(gè)角度探測(cè)了留守兒童的生活和生存狀態(tài)。我們的調(diào)查采取了多種方法，不僅有個(gè)別訪談，有焦點(diǎn)小組座談，而且大量采取了參與式活動(dòng)，也與課堂教學(xué)結(jié)合，通過學(xué)生作文、給父母寫信等方式與這些留守兒童溝通。這個(gè)溝通的過程不僅是了解他們的過程，更是給予他們心理輔導(dǎo)的過程，是幫助他們的過程。在這個(gè)過程中，我們可以多方面透視他們的生活和需求。我們發(fā)現(xiàn)，雖然留守兒童沒有像流動(dòng)兒童那樣引起同樣的社會(huì)關(guān)注，但是，這個(gè)群體其實(shí)更加弱勢(shì)。不論從生活狀態(tài)看，還是從心理狀態(tài)看，他們都經(jīng)歷著沖突。這是一種雙重的沖突。他們更需要關(guān)注。

二、留守兒童的人口特征

（一）非直接訪談的農(nóng)村留守兒童

被訪談的81位農(nóng)村流動(dòng)人口共有166個(gè)子女。有兩個(gè)子女的家庭占大多數(shù)，達(dá)到65％左右。最多的家庭有5個(gè)孩子。調(diào)查顯示，留守子女多于隨帶子女，留守子女占被訪談?wù)咦优倲?shù)的61％。

兒童的性別比比較低。166位留守子女中，留守男孩子為71位，留守女孩子為95個(gè)，性別比為75。農(nóng)村流動(dòng)父母具有重男輕女的傾向，在有選擇地決定哪個(gè)孩子留在老家時(shí)，他們更傾向于把女孩子留在老家，而把男孩子帶到城市里來。訪談個(gè)案也顯示，農(nóng)村流動(dòng)農(nóng)民一般也傾向于把最大的子女留在家鄉(xiāng)，如果最大的子女是女孩子，這個(gè)子女毫無疑問地會(huì)被留在家鄉(xiāng)，但當(dāng)大子女為男孩子而其他子女為女孩子時(shí)，他們更傾向于把大兒子帶到城市里來。

從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12．5歲，男孩子的平均年齡為11．3歲。從教育分布看，6~15歲小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)近90%左右，只有10%的留守學(xué)生在高中或者技校和職業(yè)高中讀書。

從農(nóng)村留守兒童在父母外出打工后的留守時(shí)間看，他們平均在家鄉(xiāng)的留守時(shí)間為5．5年。父母全部外出打工后，88％的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)在老家留守3年和3年以上的時(shí)間。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一般是留守兒童的父親先外出打工，在他們的生計(jì)需要幫手或有能力幫助妻子在城里又找到一份工作的時(shí)候，他們會(huì)把妻子再帶出去。在很大一部分父母全部外出的農(nóng)村留守兒童中，他們一般是先由單親父母監(jiān)護(hù)一段時(shí)間，然后再變成父母全部外出的留守兒童。由此看來，如果把父母有一方外出時(shí)也計(jì)為子女的留守時(shí)間的話，農(nóng)村留守兒童在家鄉(xiāng)的留守時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。

一般情況下，80％的留守兒童2個(gè)星期左右的時(shí)間能接到父母的電話，70％左右的兒童一年中能見到父母兩次，其他30％一年只能見到父母一次。

（二）直接訪談的農(nóng)村留守兒童

我們共直接訪談了69名留守兒童。在河北省涿鹿縣保岱和礬山兩所中學(xué)，我們共訪談了59名父母全部外出打工的農(nóng)村留守學(xué)生，其中28名男生，女學(xué)生31名。被訪談對(duì)象全部由學(xué)校幫助尋找和確定，他們是1-3年級(jí)的學(xué)生。其他10名留守兒童是在北京和其他地方尋找的樣本。

這些學(xué)生在家鄉(xiāng)的平均留守時(shí)間為4．9年。留守時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)生為14年，自出生半年后父母就全部到北京打工。留守時(shí)間最短的為1個(gè)月，2004年9月份剛剛被父母從北京送回老家讀初中。一般情況下，95％以上的孩子一年中只能見到父母兩次，他們或者在暑假或寒假的時(shí)候去父母打工的地方，或者父母在農(nóng)忙或春節(jié)的時(shí)候回老家?guī)滋臁?/p>

三、留守的決定因素

農(nóng)村留守兒童留守的原因是多方面的。從個(gè)體層面看，農(nóng)村流動(dòng)父母在城市中職業(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)地位決定了其很多子女的留守狀態(tài)。流動(dòng)農(nóng)民子女在城市教育中所接受的不平等的低質(zhì)量的教育也對(duì)其子女的留守狀態(tài)起著至關(guān)重要的影響。從制度層面上來講，九十年代末期開始實(shí)施的對(duì)流動(dòng)兒童的教育政策以及政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的產(chǎn)生和增長(zhǎng)起著催生劑的作用。農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的存在，一方面折射出流動(dòng)農(nóng)民在城市中經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的弱勢(shì)地位，同時(shí)也呼吁體制、特別是教育體制的全方位改革。

（一）收入因素

根據(jù)我們的個(gè)案調(diào)查，被訪談的80％左右的農(nóng)村打工者的家庭月平均收入為1000~1600之間，其中，約一半的打工者的家庭月平均收入為1000~1300元左右。雖然家庭月收入低于1000元的情況很少，但要高于1000元以上的收入，流動(dòng)農(nóng)民要付出巨大的艱辛和汗水。一位賣菜的流動(dòng)農(nóng)民告訴我們“現(xiàn)在的錢是越來越難掙了。我們賣出一斤菜只能掙一毛多錢。夏天的時(shí)候不能存菜，有時(shí)候一斤菜也就掙幾分錢。能掙幾個(gè)錢全靠耗時(shí)間了”（朝陽—個(gè)案）。一位經(jīng)營(yíng)水果的農(nóng)民說“我們賣水果風(fēng)險(xiǎn)太大，天一熱就不敢多進(jìn)貨，擔(dān)心賣不出去水果爛在自己手里。夏天水果多，但掙錢難。夏天經(jīng)常一天要在市場(chǎng)上呆十三、四個(gè)小時(shí)”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。被訪談?wù)呒彝ピ率杖敫哂?000元以上的農(nóng)村打工者很少，他們主要是從事家庭裝修的包工頭或在建材市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)建筑材料。

調(diào)查顯示，流動(dòng)農(nóng)民在城市里的消費(fèi)支出主要有兩大部分，一部分是住——房租，另一部分是吃——食物。一般來講，大部分被訪談的農(nóng)村打工者家庭每月的吃、住花費(fèi)在500~800元之間。最大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還是住房，大約每月在300~500元之間。在我們?cè)L談時(shí)，一些流動(dòng)農(nóng)民感嘆和抱怨最多的是北京的住房太貴，不到十平米的簡(jiǎn)易房或地下室，每個(gè)月房租就要三、五百元錢。在父母焦點(diǎn)小組討論時(shí)，一位流動(dòng)農(nóng)民說“要不是房租這樣貴，我們每個(gè)月可以多節(jié)省三、五百元錢。每個(gè)月要是再多出這三、五百元錢的錢，孩子帶出來上學(xué)就夠了。說到底，就是俺們掙錢太少”（農(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。流動(dòng)農(nóng)民吃、住每月花費(fèi)超過一千元的家庭很少。所以，除去這些能夠維持最低生存狀態(tài)的費(fèi)用，大部分農(nóng)村打工者家庭每月的凈收入剩余在500-800元之間。由此可見，對(duì)于大部分農(nóng)村打工者來說，他們依靠每天超負(fù)荷的工作和維持最低標(biāo)準(zhǔn)的生活來獲取有限的打工收入剩余。如果他們的孩子在城市讀書，除了城市較高的生活費(fèi)用他們難以承受，城市學(xué)校高昂的學(xué)費(fèi)更使他們無力承擔(dān)。

流動(dòng)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)狀況決定了他們很多學(xué)齡子女只能是留守兒童。一位在朝陽區(qū)團(tuán)結(jié)湖的打工者說“我們兩口子也想過要把兒子接到這里上學(xué)，只是北京的消費(fèi)太高了，再加上還要交什么借讀費(fèi)，一年要好幾千，只好作罷，因?yàn)槲覀儝甑缅X少，供不起。孩子自己倒是挺想過來上學(xué)，這樣還可以跟我們生活在一起。我們沒錢，沒辦法。要是每月能拿個(gè)兩千、三千的，就可以考慮把孩子接過來……近兩年，肯定不會(huì)考慮這個(gè)問題，因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫紱]保障……現(xiàn)在的工作不好找，弄不好，自己也得回去”（朝陽—個(gè)案）。另一個(gè)把兩個(gè)女孩子都放在老家的父親說：“我的倆個(gè)女孩一個(gè)16歲，一個(gè)13歲，都沒有把她們帶過來上學(xué)，不是因?yàn)樗齻z是女孩，是因?yàn)檫@兒花費(fèi)太大，都過來養(yǎng)不起。她倆也想過來，只是說說而已。老二懂事，一想想爸爸掙錢不多，唉一聲說，還是在家里上（學(xué)）吧”（朝陽—父母?jìng)€(gè)案）。

一位把兩個(gè)兒子接到北京而把女兒留在老家的打工者告訴我們“叫兒子過來時(shí)，我也打電話叫女兒過來上學(xué)，我跟她說，你想過來就過來吧，我們不在乎三百五百的，要不你以后說讓你兩個(gè)弟弟過來上學(xué)不讓你來，怨恨我們。她不肯來，說這兒花錢多，掙得少，怕我們掙的錢撐不住他們?nèi)齻€(gè)上學(xué)，她說不怨恨我們。說實(shí)在的，如果三個(gè)孩子都在北京讀書，我掙這點(diǎn)錢確實(shí)供養(yǎng)不起”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

在進(jìn)行農(nóng)村流動(dòng)父母小組討論時(shí)，很多家長(zhǎng)把子女留守家鄉(xiāng)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和收入的原因，他們?cè)谶M(jìn)行討論時(shí)發(fā)言說“我的女兒是10年前回老家上學(xué)的。那個(gè)時(shí)候我孩子在北京讀書，要交納很多的借讀費(fèi)，我們兩個(gè)孩子都在北京上學(xué)負(fù)擔(dān)不起。所以把大女兒送回老家”，“孩子帶來照顧不過來，錢也不夠花”，“把孩子都帶過來上不起。小的孩子去年剛帶來。大的三年級(jí)了，來這里怕語言不熟悉，耽誤學(xué)習(xí)，住的地方太小，帶過來經(jīng)濟(jì)上也跟不上”，“孩子在北京打工子弟學(xué)校讀到小學(xué)畢業(yè)就回老家了。因?yàn)榇蚬W(xué)校沒有初中，當(dāng)?shù)爻踔薪枳x費(fèi)太高，還有學(xué)校服裝費(fèi)等等，我們上不起。賣菜一斤就能掙1毛多錢，掙錢太少。老家上學(xué)便宜，一個(gè)學(xué)期只有100多塊”，“北京掙不到錢。一提起老二就想哭，不知道她現(xiàn)在長(zhǎng)多高了，身體是什么樣，現(xiàn)在3年沒見到她了。她一直得不到父母的關(guān)心，我們很慚愧。要是經(jīng)濟(jì)許可的話，我們準(zhǔn)備今年底把她帶到我們身邊。一家人苦也在一起”，“如果把兩個(gè)孩子都帶出來，負(fù)擔(dān)太重，吃的和住的都花費(fèi)太大，負(fù)擔(dān)不起。而且我們賣菜，早起晚歸，根本沒有時(shí)間管孩子”（農(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。

很多農(nóng)村打工者用“負(fù)擔(dān)不起”，“經(jīng)濟(jì)上跟不上”，“錢不夠花”，“掙錢太少”，“掙不到錢”，“供養(yǎng)不起”等等跟收入和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農(nóng)村打工者在城市較低的收入和經(jīng)濟(jì)地位是其子女留守的最根本原因之一。

（二）職業(yè)因素

我們的調(diào)查顯示，70％以上以家庭為單位的個(gè)體經(jīng)營(yíng)者主要從事買賣蔬菜、水果、魚、肉、面食和其他小商品生意。他們工作時(shí)間超長(zhǎng)，絕大多數(shù)人每天平均工作時(shí)間都在12小時(shí)以上。沒有時(shí)間和精力照顧、管理和教育孩子是很多農(nóng)村打工者把子女留在家鄉(xiāng)的重要原因之一。以經(jīng)營(yíng)蔬菜者為例。他們每天早晨4~5點(diǎn)之間離家騎三輪車到批發(fā)市場(chǎng)打菜，7點(diǎn)左右就要開始在自由市場(chǎng)賣菜，一般在晚上7、8點(diǎn)收攤，夏天時(shí)收攤要更晚。職業(yè)特征和就業(yè)狀況迫使他們不得不把子女留在老家。有些打工者的孩子一直留在家鄉(xiāng)，有些孩子帶到城市后又被迫返鄉(xiāng)變成留守兒童。

一位在朝陽雙花園小區(qū)賣菜的安徽老鄉(xiāng)告訴我們“我有兩個(gè)孩子。2001年初時(shí)，大孩子放在老家，老二跟著我們?cè)诒本?。我們每天凌?：00起床到通州區(qū)的八里橋批發(fā)市場(chǎng)去打貨（進(jìn)菜），由于小孩子沒有人看（5歲），只得帶上，有時(shí)背在背上，有時(shí)放在車?yán)?。進(jìn)來菜以后，拉到市場(chǎng)上去賣，小孩就放在菜攤那里照管。一般賣菜到晚上7：30以后才收攤。由于我們想念留在老家的孩子，2001年6月，我們回老家去把大孩子接到北京來住了一個(gè)月。由于我們干活的時(shí)間長(zhǎng)，孩子經(jīng)常不能按時(shí)吃上飯和睡好覺。我們苦苦撐了一個(gè)月，根本沒有辦法照顧這兩個(gè)孩子，只得把兩個(gè)孩子都送回老家。送回去的時(shí)候，孩子哭得像個(gè)小淚人，哭著喊著要跟著來北京，我們也哭。但是生活所迫，我們不得不出來謀生”（朝陽—父母?jìng)€(gè)案）。

談到自己留在家鄉(xiāng)的孩子，一位在北京師范大學(xué)附近經(jīng)營(yíng)小餐館的母親含著眼淚說“我又何嘗不想把女兒帶在身邊，但是把孩子帶在身邊誰來照看?。?我們每天從早晨忙到凌晨，像個(gè)機(jī)器一樣不停的轉(zhuǎn)，自己有時(shí)都顧不上吃飯，別說照顧孩子了。有的時(shí)候孩子放假來北京，我們也不能陪她玩，她就自己蹲在小店的門口看著過往的行人，有的時(shí)候很晚了還有客人，我們不能收攤，女兒困的實(shí)在不行了，就在空著的小餐桌上趴著睡著了。每當(dāng)看到女兒這可憐的樣子，我這當(dāng)媽的心里就像刀割一樣的痛”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

在進(jìn)行父母焦點(diǎn)小組討論時(shí)，很多家長(zhǎng)也把子女留守的原因歸結(jié)為：“我們工作忙，工作時(shí)間長(zhǎng)，孩子到了北京根本沒有人管”，“我們天天在外打工掙錢，晚上回家時(shí)孩子已經(jīng)睡覺，早晨離家的時(shí)候孩子還在睡覺，幾天下來有時(shí)候跟孩子也說不了幾句話。有時(shí)候不知道孩子在做什么。北京的治安不及家鄉(xiāng)好，還是送回老家放心”，“我們也想過要么把孩子接過來，可是再仔細(xì)想想又不現(xiàn)實(shí)，我們現(xiàn)在都是過著寄人籬下的生活，孩子來了住哪？到哪里上學(xué)？誰來照顧她？這無數(shù)的問題一直困擾著我們，讓我們感到絕望??！”（農(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。

雖然打工者職業(yè)影響其子女留守，但不同的職業(yè)影響也不同。一般來講，以家庭為單位的個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的職業(yè)和經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所相對(duì)穩(wěn)定，也有自己狹小的獨(dú)立居住空間，他們比從事雇工的打工者稍微有條件把子女帶在身邊。而從事雇工的大多數(shù)農(nóng)村打工者沒有自己獨(dú)立的居住場(chǎng)所，他們工作的流動(dòng)性較大、不穩(wěn)定，時(shí)間長(zhǎng)則半年或幾個(gè)月?lián)Q一個(gè)工作，時(shí)間短則會(huì)在一個(gè)月內(nèi)就換幾個(gè)工作，或者是在幾個(gè)月內(nèi)沒有找到任何工作。這些雇工的職業(yè)主要包括裝修、洗車、開電梯、家政服務(wù)和餐飲服務(wù)等等。工作和居住特點(diǎn)使他們更沒有條件把子女帶到城市，而只能把他們留在家鄉(xiāng)。有一些雇工職業(yè)如保姆，雖然有一些已婚保姆的丈夫也在北京打工，由于她們要與雇主生活在一起，夫妻兩人實(shí)際上卻過著“兩地分居”的生活，在北京并沒有一個(gè)固定的住處。這種狀況也決定了其孩子只能是留守兒童。

（三）城市打工學(xué)校條件差

訪談中，他們經(jīng)常聽到流動(dòng)農(nóng)民把孩子留在老家讀書的原因歸結(jié)為“農(nóng)村的教育質(zhì)量比北京學(xué)校好”。這是為什么呢？原來，流動(dòng)農(nóng)民所指的“農(nóng)村的教育質(zhì)量比北京好”有兩層含義。一是流動(dòng)農(nóng)民所指的北京學(xué)校并不是北京的公立學(xué)校，而是那些大都沒有被政府批準(zhǔn)的打工子弟學(xué)校。根據(jù)我們的調(diào)查，北京目前有300多所該類學(xué)校，正式注冊(cè)的學(xué)校只有幾所，大部分都沒有被納入北京市正規(guī)的教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類學(xué)校接收了近50％左右的農(nóng)村打工者子女。北京市朝陽區(qū)有適齡流動(dòng)兒童少年8萬人，約占全市總數(shù)的1／3。其中，在公辦中小學(xué)借讀的學(xué)生數(shù)為4.3萬，在未經(jīng)批準(zhǔn)的打工子弟學(xué)校就讀的有3．5萬人。朝陽區(qū)現(xiàn)有打工子弟學(xué)校101所，除已批準(zhǔn)的兩所學(xué)校外，其余都未得到合法辦學(xué)批復(fù)。流動(dòng)農(nóng)民視這些坐落于城市里并為他們子女創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件的打工子弟學(xué)校為北京的學(xué)校。

雖然這些學(xué)校為農(nóng)村打工者子女提供了最基本的接受教育機(jī)會(huì)，但他們卻普遍存在著教學(xué)管理不規(guī)范、教師流動(dòng)性大和教學(xué)質(zhì)量低的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，一些打工者之所以把其隨帶學(xué)齡子女又送回老家變成留守兒童，很大一部分原因是因?yàn)檫@類學(xué)校的條件差。在流動(dòng)家長(zhǎng)小組焦點(diǎn)討論時(shí)，許多家長(zhǎng)反映打工子弟學(xué)校質(zhì)量不好，孩子在這些學(xué)校讀書學(xué)到的東西太少，不少老師也沒有教師證。而老家的學(xué)校比打工子弟學(xué)校正規(guī)，教學(xué)質(zhì)量有保證，課程設(shè)置也全面。

一位山東的打工者在兒子讀3年級(jí)時(shí)把他從打工子弟學(xué)校轉(zhuǎn)回老家讀書，他是這樣解釋的“我們老家的學(xué)校正規(guī)些，教學(xué)質(zhì)量有保證，不像這里的打工學(xué)校，孩子跟我們說，他們一學(xué)期要換好幾個(gè)老師，這肯定對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有影響。北京的教育質(zhì)量不行，但學(xué)費(fèi)很貴。在這，孩子上小學(xué)每學(xué)期學(xué)費(fèi)要三百多，老家就二百來塊錢，將來孩子參加中考也必須回老家去考，這樣，我們兩個(gè)一合計(jì)，就決定把孩子送回老家。那時(shí)孩子也懂事了，不用俺娘操多大心”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

一位在海淀萬壽路賣肉的安徽的老鄉(xiāng)告訴我們，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)老鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了打工子弟學(xué)校的質(zhì)量問題，很多老鄉(xiāng)都把孩子轉(zhuǎn)回老家讀書。他說“我老鄉(xiāng)的孩子在北京打工學(xué)校讀了3年書，每次考試都是成績(jī)很不錯(cuò)?？伤突乩霞易x書時(shí)讓他做三年級(jí)的卷子，他竟平均才考了40多分。沒有辦法，老鄉(xiāng)只有讓孩子再?gòu)亩昙?jí)重新讀。這件事情對(duì)我觸動(dòng)很大。本來我和愛人工作太忙，一天工作10多個(gè)小時(shí)，根本沒有太多的時(shí)間照顧兒子的學(xué)習(xí)和生活。這樣考慮了幾個(gè)月，才決定把孩子送回老家。我們老鄉(xiāng)今年夏天因?yàn)槟莻€(gè)事情的關(guān)系（孩予回家后跟不上學(xué)習(xí)），有幾個(gè)人都把孩子送回了老家”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

一位在2004年9月份剛剛把女兒從北京送回老家讀書的打工者說“女兒上學(xué)后就回老家了。孩子非常不愿意回去，并不是北京條件好，主要是因?yàn)橄肱c父母生活在一起。但我們還是把她送回了老家。在北京上學(xué)的費(fèi)用太高，而且課本與家鄉(xiāng)用的也不一致。我們家鄉(xiāng)也有部分孩子隨父母來北京在打工學(xué)校上學(xué)，但轉(zhuǎn)回老家后，什么也不會(huì)，功課跟不上。北京的教學(xué)質(zhì)量還不如老家好”（朝陽—父母?jìng)€(gè)案）。

在城市教育體制沒有給農(nóng)村打工者子女教育留出就學(xué)空間的情況下，打工子弟學(xué)校為這些孩子教育提供了最基本的保障。但是，由于這類學(xué)校的管理水平低，師資力量薄弱和教學(xué)設(shè)施落后等等問題，導(dǎo)致了學(xué)校的教育質(zhì)量低下，使很多打工者子女接受著城市的邊緣教育，迫使一部分打工者子女不得不把隨帶子女送回老家變成留守兒童。在北京，農(nóng)村打工者子女近一半在這類學(xué)校讀書。政府應(yīng)該加大對(duì)這類學(xué)校的管理和扶持，把提高打工子弟學(xué)校的教育質(zhì)量作為頭等大事來抓，使農(nóng)村打工者子女也能在城市接收優(yōu)質(zhì)的教育。

流動(dòng)農(nóng)民所指的“農(nóng)村的教育質(zhì)量比北京好”的另外一個(gè)含義，是指北京和全國(guó)其他地區(qū)使用的課本和學(xué)制不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些打工者孩子從北京公立學(xué)?；虼蚬ぷ拥軐W(xué)校轉(zhuǎn)回老家讀書后跟不上當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。全國(guó)大部分省份在義務(wù)教育階段使用的是人民教育出版社的課本，而北京市在義務(wù)教育階段大都使用北京出版社的課本。北京市除了海淀區(qū)外，其他區(qū)、縣的小學(xué)學(xué)制是小學(xué)6年，初中3年，而被訪談的一些流動(dòng)農(nóng)民家鄉(xiāng)的小學(xué)學(xué)制是5年，初中4年。所以，他們中很多人認(rèn)為，北京市的課本內(nèi)容簡(jiǎn)單，北京小學(xué)用6年的時(shí)間才能完成在家鄉(xiāng)5年就能完成的學(xué)習(xí)。

一位在海淀區(qū)打工但孩子在大興公立學(xué)校讀書的老鄉(xiāng)說“北京公立學(xué)校（大興）開的課程和我們老家的不一樣，比我們老家的課要淺的多。以前我們孩子在老家讀書時(shí)一直占前一、二名，當(dāng)然在北京也占一、二名。但是，等孩子再回老家讀書，孩子的成績(jī)明顯下降，滑到幾十名。說真的，如果不是在北京折騰這一年，說不定我們家孩子都上初中了（回家后復(fù)讀了一年）?，F(xiàn)在想起來我們都有點(diǎn)后悔，是我們不明智的決定，耽誤了孩子的學(xué)習(xí)。況且將來孩子參加中考還必須回戶籍所在地，考試命題也是根據(jù)老家的課程設(shè)置的，綜合各方面因素，我們決定把孩子送回老家。當(dāng)時(shí)下這個(gè)決定我們也挺猶豫的，畢竟孩子還小，擔(dān)心孩子一旦離開我們適應(yīng)不了，我們也不忍心，但為了孩子的學(xué)業(yè)我們也只好出此下策”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

由此可見，由于城市里的打工子弟學(xué)校條件差以及城市與農(nóng)村學(xué)校學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容的差異，迫使一部分打工者子女由流動(dòng)兒童又變成留守兒童，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的增加。

（四）義務(wù)教育的城鄉(xiāng)分割

從制度層面上看，義務(wù)教育的城鄉(xiāng)分割是農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生的重要因素。在城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的制度制約下，流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的偏差與不合理，以及政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量的不斷增加。

1.流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的偏差與不合理

政府相關(guān)部門對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的重視和關(guān)注大致始于九十年中期以后。一系列政策法規(guī)頒布的目的是為了全面貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，積極解決流動(dòng)兒童少年的就學(xué)問題。但是，由于長(zhǎng)期以來中國(guó)的教育體制以及相關(guān)的教育政策法規(guī)是與城鄉(xiāng)分割的戶籍制度相聯(lián)系，一些對(duì)流動(dòng)人口子女教育的政策規(guī)定仍然沒有也很難跳出戶籍制度的制約，它的某些政策規(guī)定和條款不可能從根本上幫助解決流動(dòng)兒童的教育問題，而且，它對(duì)今天農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的產(chǎn)生起著催生劑的作用。

相關(guān)政策規(guī)定對(duì)留守兒童群體的催生作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口子女跟隨父母流動(dòng)權(quán)利的限制。相關(guān)政策條款明確規(guī)定，流動(dòng)兒童少年常住戶籍所在地人民政府應(yīng)嚴(yán)格控制義務(wù)教育階段適齡兒童少年外流；流動(dòng)兒童少年中凡在戶籍所在地有監(jiān)護(hù)條件的，應(yīng)當(dāng)回戶籍所在地接受義務(wù)教育；對(duì)攜有流動(dòng)兒童少年者，應(yīng)查詢其戶籍所在地有無監(jiān)護(hù)子女上學(xué)的條件，公安機(jī)關(guān)應(yīng)積極予以配合。第二，對(duì)父母來北京打工不足半年或沒有辦理暫住證的打工者子女教育權(quán)利的限制?！侗本┦袑?duì)流動(dòng)人口中適齡兒童少年實(shí)施義務(wù)教育暫行辦法》指出，戶籍所在地沒有監(jiān)護(hù)條件，且其父母在北京居住半年以上并已取得暫住證的，可以申請(qǐng)?jiān)诒臼兄行W(xué)借讀，接受義務(wù)教育。很明顯，很多來北京打工不足半年或者沒有辦理暫住證的農(nóng)村打工者，他們的子女在城市就學(xué)不符合政策規(guī)定的條件，被排斥在了學(xué)校的大門之外，只能回家鄉(xiāng)接受教育，變成留守兒童。第三，對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口子女在流入地接受義務(wù)教育收取費(fèi)用的不平等。北京市的相關(guān)政策規(guī)定，流動(dòng)兒童少年符合在本市借讀條件的，由其父母持戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)人民政府出具的該兒童、少年及其父母的戶籍證明、其父母的身份證、在本市的暫住證和外來人員就業(yè)證等證明材料向暫住地所在的街道辦事處或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府提出申請(qǐng)，上述主管部門經(jīng)核準(zhǔn)同意后，為其開具“在京借讀批準(zhǔn)書”。流動(dòng)兒童少年可持“在京借讀批準(zhǔn)書”和原就讀學(xué)校出具的學(xué)籍證明，到暫住地附近學(xué)校聯(lián)系借讀，經(jīng)學(xué)校同意后即可入學(xué)；流動(dòng)兒童少年在本市公辦中小學(xué)借讀，學(xué)校可按照有關(guān)規(guī)定向其收取借讀費(fèi)和相應(yīng)的雜費(fèi)。

流動(dòng)兒童的教育政策對(duì)農(nóng)村打工者子女的留守決策起著極大作用。相關(guān)政策規(guī)定對(duì)農(nóng)村流動(dòng)人口子女跟隨其父母流動(dòng)權(quán)利和其他方面的制約，沒有給農(nóng)村打工者理性決定其子女是“隨帶”或“留守”提供自由選擇的制度空間。同時(shí)，由于政策中收取“借讀費(fèi)和雜費(fèi)”的相關(guān)規(guī)定，給城市部分收取流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校高收費(fèi)和多收費(fèi)提供了政策性的保護(hù)，把一些農(nóng)村打工者子女被排斥在公立學(xué)校的大門之外。根據(jù)相關(guān)的文件規(guī)定，北京市的借讀費(fèi)和雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：流動(dòng)兒童在小學(xué)就讀的費(fèi)用是每學(xué)期300元，初中每學(xué)期500元。但是，在實(shí)際操作中，由于對(duì)該政策的執(zhí)行沒有進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，城市學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童入學(xué)收費(fèi)巧立名目，收取的費(fèi)用幾倍甚至十幾倍高于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使很多農(nóng)村打工者對(duì)城市學(xué)校望而生畏，或者把子女送進(jìn)打工子弟學(xué)校，或者使子女變成留守兒童。

在朝陽區(qū)修鞋的農(nóng)民老成的故事：老成來北京打工已經(jīng)11個(gè)年頭，他的妻子在距離不是很遠(yuǎn)的另外一個(gè)攤位修鞋。他的兒子在北京出生，也在北京長(zhǎng)大。2002年時(shí)，兒子六歲了，到了該上學(xué)的年齡，這可愁壞了老成夫妻，因?yàn)樗麄冎?，外地孩子在北京讀書要交納很多的錢。他們硬著頭皮先是到附近的一個(gè)公立學(xué)校問了問情況。這一問，可把他嚇壞了，學(xué)校要求一次納兩萬元錢才肯接受孩子入學(xué)。老成說，這一筆錢將是他們?cè)谕獯蚬?、6年的積蓄，拿不起啊!夫妻倆商量了一下，決定等孩子再大一歲就送他回老家讀書。第二年真要送孩子走的時(shí)候，他們夫妻又不舍得孩子了，最后把兒子送到了附近的一所打工子弟學(xué)校讀書。半年后，這所學(xué)校搬家了，附近又沒有找到這樣的學(xué)校，再加上老成認(rèn)為這類學(xué)校的質(zhì)量也不過關(guān)，他們一狠心就把兒子送回了老家。老成說：“為兒子上學(xué)的事情可折騰了我不少錢。兒子剛剛回老家時(shí)他媽不放心，在家里陪了他一個(gè)多月，看著兒子習(xí)慣后她才回來。如果北京的學(xué)校能少收點(diǎn)費(fèi)用，我省吃儉用也能交上，怎能舍得把兒子送走呢!”（朝陽—父母?jìng)€(gè)案）。

一位先是把女兒帶在北京后來又把她送回老家的打工者告訴我們“為了能讓孩子接受到正規(guī)學(xué)校的良好的教育，我們不惜金錢，想方設(shè)法把孩子弄進(jìn)北京公立學(xué)校（豐臺(tái)某小學(xué)）讀書。當(dāng)時(shí)孩子9歲，讀三年級(jí)。后來我們只讓孩子在北京上了一年學(xué)就把他送回老家了。原因很簡(jiǎn)單，是因?yàn)樵诒本┕W(xué)校讀書花費(fèi)太大，什么借讀費(fèi)、贊助費(fèi)、學(xué)費(fèi)、興趣班、課外活動(dòng)費(fèi)等等，這些費(fèi)用超出了我們的支付能力。我記得非常清楚，我和孩子是2002年正月初八來北京的，2002年十二月份回的老家，這十一個(gè)月整整花了我們一萬兩千多塊錢”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。另一位兩個(gè)孩子都在北京出生，但到了上學(xué)年齡把孩子送回老家的流動(dòng)農(nóng)民說“我家兩個(gè)孩子都是在北京生的。大女兒7歲時(shí)就送回家讀書了，當(dāng)時(shí)這附近沒有打工子弟弟學(xué)校，北京的正規(guī)學(xué)校要交很多的贊助費(fèi)、借讀費(fèi)，要幾千或上萬塊，我們上不起。第二年，二女兒也送回家讀書了。兩個(gè)孩子都交給我爸我媽照看”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

在由32位農(nóng)村流動(dòng)父母參加的兩次焦點(diǎn)小組討論時(shí)，有近一半（15位）的父母把孩子留守的原因歸結(jié)為“公家學(xué)校手續(xù)多，借讀費(fèi)太高，上不起。孩子要上學(xué)只能到打工子弟學(xué)?；蚴抢霞疑稀保ㄞr(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。由此可見，流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的不合理，是農(nóng)村留守兒童增加的制度原因。

2．政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡

2003年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》。文件中明確規(guī)定，農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校為主（簡(jiǎn)稱該政策為“兩為主政策”）。為了全面貫徹國(guó)務(wù)院文件精神，很多地方也出臺(tái)相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對(duì)流動(dòng)人口子女入學(xué)的“借讀費(fèi)”政策。北京市政府規(guī)定：全日制公辦學(xué)校應(yīng)該成為接納流動(dòng)兒童入學(xué)的主渠道，對(duì)來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女在京接受義務(wù)教育的收費(fèi)與北京市戶籍學(xué)生一視同仁；自2004年9月新學(xué)年開始，全市實(shí)施義務(wù)教育的公辦小學(xué)和初中，對(duì)符合來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女條件的借讀生免收借讀費(fèi)；來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的入學(xué)程序?yàn)椋杭议L(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人申請(qǐng)、開具“在京借讀證明”、聯(lián)系就讀學(xué)校。來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民應(yīng)持“在京借讀證明”，到暫住地附近的公辦小學(xué)、初中或經(jīng)批準(zhǔn)的民辦學(xué)校聯(lián)系就讀。

毫無疑問，“兩為主政策”的頒布以及城市“借讀費(fèi)”的取消，是流動(dòng)兒童教育政策的巨大改革和進(jìn)步，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則。同時(shí)，也為更多的農(nóng)村留守兒童改變留守狀態(tài)創(chuàng)造了有利條件和制度空間。實(shí)際上，“兩為主政策”也是建立在城市教育資源承受能力的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。以北京市為例。最近幾年來，由于北京市小學(xué)的生源銳減，很多小學(xué)被合并。根據(jù)《北京青年報(bào)》（2003年3月25日）的報(bào)道：“近三年來，由于生源銳減，北京一直在進(jìn)行小學(xué)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，每年撤并100多所學(xué)校，更多的北京戶籍兒童少年能夠享受優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育。另據(jù)該報(bào)3月26日的報(bào)道：“昨天來自市教委的消息，北京今年將有12萬多名小學(xué)畢業(yè)生升入初中，比去年的15．7萬人減少約3．5萬人”。

顯而易見，近幾年來，農(nóng)村打工者子女在城市接受教育的空間越來越大。一方面，政府的關(guān)注和政策干預(yù)為打工者子女教育提供了制度上的空間和保障。同時(shí)，由于近幾年一些城市小學(xué)生源下降，教育資源有很大的利用空間，這為農(nóng)村打工者子女在城市接受教育提供了硬件的保證。如果城市能夠把對(duì)城市建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的農(nóng)村打工者視為他們一員的話，他們有足夠的能力和教育資源來幫助他們解決子女的教育問題。但是，由于政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，現(xiàn)實(shí)情況并非如此。我們的調(diào)查顯示，一部分打工者子女仍然被排斥在公辦學(xué)校大門之外。某些北京的公辦學(xué)校在教育資源閑置的情況下，置國(guó)家政策規(guī)定和流動(dòng)農(nóng)民子女的前途于不顧，為了自己的經(jīng)濟(jì)利益，壟斷城市的教育資源，通過多收費(fèi)、高收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式，把一部分農(nóng)村流動(dòng)兒童和渴望由留守兒童變成流動(dòng)兒童的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女排斥在城市學(xué)校的大門之外。根據(jù)我們的調(diào)查，北京市在2004年9月份取消“借讀費(fèi)”后，某些學(xué)校卻打著別的旗號(hào)對(duì)外地孩子高額收取費(fèi)用，每個(gè)學(xué)生從幾千元到幾萬元不等，最高的是要求一次納3萬元。如果外地人不能交納這些額外費(fèi)用，學(xué)校就以沒有名額或座位為借口拒絕接受外地孩子。農(nóng)村打工者告訴我們，北京有些學(xué)校也明確指出“借讀費(fèi)”已經(jīng)取消，但他們要收一點(diǎn)學(xué)生課桌費(fèi)或贊助費(fèi)，否則，就說沒有位子。

一位在朝陽區(qū)雙花園小區(qū)經(jīng)營(yíng)蔬菜的打工者氣憤地告訴我們他的經(jīng)歷“從報(bào)紙上知道北京的學(xué)校今年秋季不再多收取外地孩子的錢了，我就想把孩子接出來讀書。我8月10日就到附近的小學(xué)申請(qǐng)，可學(xué)校說沒有位子了。但他們又說，如果我們能多交納3000元錢，還說不給發(fā)票，孩子就可以來讀書。還說這不是什么借讀費(fèi)或贊助費(fèi)，是自愿交納的學(xué)校建設(shè)費(fèi)。我一聽就明白了怎回事，這還是對(duì)外地孩子多收費(fèi)。不多交錢，他們寧愿把課桌空著。我一年也就能掙上三、四千塊錢，剩不了錢我出來打工受這苦干啥？算了，不接孩子出來了”（朝陽—父母?jìng)€(gè)案）。

另一位在海淀收廢品的流動(dòng)農(nóng)民也告訴我們“如果北京學(xué)校不多收我們外地孩子的錢，我們掙得還能湊合著抗住讓孩子來城里讀書。我們知道9月份不多收錢的政策后，幾個(gè)老鄉(xiāng)合計(jì)著要把孩子接出來讀書。去找學(xué)校時(shí)，學(xué)校不讓我們老鄉(xiāng)幾個(gè)人一起進(jìn)辦公室，要一個(gè)—個(gè)人的談。結(jié)果還是要我們多交錢，說學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足。我們兩個(gè)老鄉(xiāng)一下子都拿不出兩千元，只有一個(gè)掏了錢的老鄉(xiāng)的孩子被接受……，其實(shí)那個(gè)學(xué)校的質(zhì)量也不怎樣”（海淀—父母?jìng)€(gè)案）。

五、留守兒童對(duì)“打工”與“留守”的評(píng)價(jià)

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)“打工”及“留守”生活的評(píng)價(jià)充滿矛盾。從他們對(duì)“打工”的評(píng)價(jià)上看，一方面，留守兒童對(duì)“打工”本身并不持肯定評(píng)價(jià)，另一方面，他們又高度認(rèn)同父母做出的外出打工決策；從他們對(duì)“留守”原因的理解上看，一方面，他們絕大多數(shù)人都希望跟隨父母到城市而不愿意離開父母自己“留守”家鄉(xiāng)，另一方面，他們又對(duì)父母的“留守”決策持理解和支持的態(tài)度；從他們對(duì)個(gè)人留守生活的價(jià)值判斷上看，雖然他們不愿意過留守生活，但他們并不認(rèn)為留守生活只有消極影響和痛苦記憶。

（一）農(nóng)村留守兒童眼中的“打工”

留守兒童是我國(guó)流動(dòng)農(nóng)民家庭遷移不斷增加所產(chǎn)生的一個(gè)特殊的派生群體，沒有自八十年代開始的大規(guī)模的農(nóng)民跨區(qū)流動(dòng)和外出打工，也就沒有今天群體龐大的農(nóng)村留守兒童。那么，在父母因?yàn)橥獬龃蚬ざ恢萌笔У那闆r下，留守兒童本人是怎樣看待和認(rèn)識(shí)自己父母外出打工的呢？在保岱和礬山兩所中學(xué)進(jìn)行的留守兒童的小組討論中，我們首先讓他們討論的第一個(gè)問題是：“你認(rèn)為什么是打工？父母為什么外出打工？”。

（1）“什么是打工？”

“打工就是受人剝削”（礬山組）

“是父母迫不得已的選擇”（保岱組）

“父母在城市工作，受別人的氣”（礬山組）

“就是出去受苦掙錢”（保岱組）

“到外地工作，維持家庭生活”（礬山組）

“去城里人的工廠工作，維持家庭生活”（礬山組）

“就是養(yǎng)家糊口”（保岱組）

“家里地少，出去掙錢”（礬山組）

“去外面掙錢，供孩子上學(xué)”（礬山組）

“是掙錢，讓孩子過上幸福的生活”（保岱組）

“不在本縣內(nèi)工作”（礬山組）

（2）“父母為什么外出打工？”

“有時(shí)在外打工比在家種地收入高”（礬山組）

“讓自己家比別人家更富?！保ǖ\山組）

“外出打工是為了還債”（保岱組）

“為了過好日子”（保岱組）

“不去打工，家里生活會(huì)很困難”（保岱組）

“不去打工的話，僅僅依靠種地和在農(nóng)村做活，根本掙不了錢”（保岱組）

“供應(yīng)子女上學(xué)”（礬山組）

“讓我們有更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境”（礬山組）

“打工可以使孩子有很好的前途，讓孩子上大學(xué)”（保岱組）

“父母不外出打工，姐姐就沒有辦法上大學(xué)，我也沒有辦法繼續(xù)讀初中”（保岱組）

（保岱和礬山中學(xué)農(nóng)村留守兒童焦點(diǎn)小組討論資料）

從農(nóng)村留守孩子們以上的討論中我們可以看出，他們對(duì)“打工”本身的定義和父母為什么外出打工持雙重評(píng)價(jià)的態(tài)度。很多孩子都對(duì)“打工”持一種否定評(píng)價(jià)的態(tài)度，他們用“受人剝削”、“迫不得已”、“受別人氣”、“受苦掙錢”等等字眼來描述和界定“打工”。一個(gè)礬山中學(xué)的學(xué)生在作文中寫到“我討厭打工，是它搶走了我的父母，是它讓我享受不到了同齡人所擁有的父母之愛。打工拆散了我和父母在一起的家。我現(xiàn)在擁有的家，它不是遠(yuǎn)方的那個(gè)家，也不是家鄉(xiāng)的這個(gè)家，而是一個(gè)心家，懂嗎？一個(gè)在我和爸爸媽媽每個(gè)人心里的三口之家，一個(gè)不管分隔多遠(yuǎn)而分不開的家”（礬山，學(xué)生作文）。在對(duì)“父母為什么外出打工”的評(píng)價(jià)上，留守兒童基本上持一種積極評(píng)價(jià)的態(tài)度。他們大多數(shù)人認(rèn)為，父母外出打工是為了“過好日子”、“比別人家更富?！?、“比在家種地收入高”、“打工可以使孩子有很好的前途，讓孩子上大學(xué)”、“讓我們有更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境”等等。由此可見，從個(gè)體利益上講，農(nóng)村留守孩子們無論如何也不愿意和希望父母離開自己外出打工，但是，為了家庭的整體利益，他們充分理解和積極支持父母的外出打工選擇。

（二）留守兒童心中的“留守”原因

留守兒童本人又是怎樣來看待和評(píng)判自己父母做出的留守決策呢？在留守兒童的焦點(diǎn)小組討論中，孩子們自由表達(dá)了他們自己的看法。

“父母為什么要把我留在家鄉(xiāng)？”

A．礬山組：

1．在城里上完初中非回老家，沒法上初中；

2．城市里人生地不熟，找不到初中；

3．因?yàn)槟抢镒x書特別貴，要交納借讀費(fèi)；

4．一是我自己愿意留下，二是父母在外沒有定居生活；

5．父母沒有固定的工作，東奔西走，怕影響我的學(xué)習(xí)成績(jī)；

6．那里的學(xué)費(fèi)太多，還要交納借讀費(fèi)，家中的經(jīng)濟(jì)不是太好；

7．在老家學(xué)習(xí)穩(wěn)定和質(zhì)量好；

8．城市壞人多。上學(xué)要交納借讀費(fèi)；

9．父母在城市是臨時(shí)工，我在農(nóng)村讀書可以節(jié)約一些開支；

10．父母在城市工作不會(huì)分心。在城市什么費(fèi)用都比較貴，他們的工作也不是很穩(wěn)定。家中有姥姥和爺爺奶奶，我在家能夠照顧他們；

11．北京上學(xué)費(fèi)用太高；父母在城市特別忙，照顧不上我，也沒有固定的居住地點(diǎn)；

B.保岱組

1.因?yàn)榘盐覀冏鲎优膸У匠鞘虚_銷太大，而他們賺錢少，學(xué)費(fèi)又高，要交納借讀費(fèi)，所以沒有帶我們?nèi)コ抢铮?/p>

2.因?yàn)楦改笒晟襄X很不容易，又沒有時(shí)間照顧我；

3.因?yàn)闆]有時(shí)間照顧我；

4.不想連累我；

5.我認(rèn)為父母把我留在家鄉(xiāng)是為了讓我好好學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活；

6.因?yàn)楦改概挛以谕馐芸?，所以不讓我出去?/p>

7．那里開銷大，讀書要交納借讀費(fèi)；

8．因?yàn)樗麄兣挛业侥抢锊涣?xí)慣；

9．因?yàn)槌鞘欣锏南M(fèi)太高；

10．因?yàn)槌鞘邢M(fèi)特別高，比工資還高；

11．為了多掙錢，養(yǎng)家糊口；

12．他們怕我到那里不習(xí)慣，受城市孩子欺負(fù)；

13．城市開支大，花銷多；

14．父母讓我在家無憂無慮的生活，不在外面受氣；

15．他們太忙。

（保岱和礬山中學(xué)農(nóng)村留守兒童焦點(diǎn)小組討論資料）

由孩子們的上述討論可以看出，留守兒童心中對(duì)外出打工父母做出的“留守”決策主要有三方面的理解。一是打工父母的工作特征決定了他們的留守狀態(tài)。二是流動(dòng)父母的經(jīng)濟(jì)狀況決定了他們的留守狀態(tài)。三是因?yàn)槌鞘欣锏摹敖枳x費(fèi)”迫使他們留在家鄉(xiāng)。另外，有的孩子把留守原因歸結(jié)為為了避免城市人對(duì)農(nóng)村人的欺負(fù)和歧視，認(rèn)為父母只所以把他們留在家鄉(xiāng)，是因?yàn)椤八麄兣挛业侥抢锊涣?xí)慣，受城市孩子欺負(fù)”，“父母讓我在家無憂無慮的生活，不在外面受氣”。

從孩子們的討論中我們也可以看出，雖然孩子們被打工父母留在了家鄉(xiāng)，但他們中沒有一個(gè)人表現(xiàn)出遺棄感，也沒有表現(xiàn)出任何的對(duì)外出父母抱怨和不滿。相反，他們對(duì)打工父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態(tài)度。我們認(rèn)為，這種對(duì)父母留守決策的積極認(rèn)同變成了農(nóng)村留守兒童“孤留”家鄉(xiāng)的精神支柱。

（三）留守兒童對(duì)留守生活的評(píng)價(jià)

父母外出打工使農(nóng)村留守兒童經(jīng)歷著父母關(guān)愛、照顧和培養(yǎng)教育等等方面的缺失，給他們的生活、學(xué)習(xí)和性格行為的發(fā)展帶來了極大的消極影響。那么，農(nóng)村留守兒童個(gè)人是怎樣評(píng)價(jià)自己的留守生活，怎樣評(píng)價(jià)父母外出打工后對(duì)他們的影響呢？

父母外出打工對(duì)我們有哪些影響？

保岱中學(xué)焦點(diǎn)小組討論

好處：

1．可以培養(yǎng)我們果斷的判斷力；

2．可以鍛煉我們獨(dú)立生活能力，例如說洗衣服、做飯；父母外出打工了，我們就會(huì)去地里多做活；

3．父母不在家里，孩子遇事可以自己解決，學(xué)會(huì)為人處事與朋友交往；

4．遇到困難能自己解決。

壞處：

1.遇事沒有可以訴說的地方，心里的話跟父母說不上，心里很難過，畢竟只有父母才能懂孩子的內(nèi)心。有苦無處訴說，有心事和受氣也無處說，孩子遇到困難無處求助；

2.大了父母和孩子間的距離；長(zhǎng)期見不到面，感情疏遠(yuǎn)，沒有人照顧；

3．沒有人告訴我們行為的對(duì)錯(cuò)；

4．不能和父母在一起，不能和父母共享快樂或者悲傷；不能與父母共享自己開心的事情以及自己的新發(fā)現(xiàn)；不能與父母共享自己成功的喜悅，例如說好成績(jī)、得到老師的表揚(yáng)等；也不能向父母傾訴自己失利時(shí)的痛苦；

5．孩子很想自己的父母，每次回家不能見到父母，只能看到照片，心里很難受?？雌渌暮⒆佣寄芎透改冈谝黄穑睦锖苁?。尤其到節(jié)假日的時(shí)候；

6．在學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和指導(dǎo)，上課注意力不集中，分神，光想他們；

7．生病沒有人照顧，吃飯吃不好，和別人在一起不自由；

礬山中學(xué)焦點(diǎn)小組討論

好處：

1．鍛煉自己的獨(dú)立生活能力，總是想著自己的行為要為自己負(fù)責(zé)；

2．生活和學(xué)習(xí)穩(wěn)定，不用跟著父母在外四處奔波；

3．照顧家里的爺爺奶奶，有幫助于父母在外專心工作；

4.磨練自己的意志；

5．什么事情都會(huì)認(rèn)真更好地做出判斷，沒有依賴；

壞處：

1.得不到父母的關(guān)愛，會(huì)產(chǎn)生我們與父母的距離；從小離開父母，讓我們感受不到父母的關(guān)心；

2．父母不能親自教育我們；約束力變??；父母不在家，沒有人管自己，會(huì)有些放縱；

3．想念父母時(shí)上課不能專心聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)下降；學(xué)習(xí)上遇到不懂的問題，沒有人幫助我，對(duì)我的學(xué)習(xí)沒有了督促。上課時(shí)老走思想，想和父母在一起時(shí)候的開心事情；有時(shí)也是一種激勵(lì)。當(dāng)想到父親在工地上那樣辛苦為了給家里掙錢，自己卻沒有好好學(xué)習(xí)，便覺得對(duì)不起父親；

4.心里事情沒有辦法告訴父母，只有自己放在心里；

5.精神上影響不小。使我們變得有些孤僻，覺得讓我從很高的地方落下來，無依無靠。

（保岱和礬山中學(xué)農(nóng)村留守兒童焦點(diǎn)小組討論資料）

從農(nóng)村留守兒童的討論中我們可以看出，兩個(gè)小組的孩子們都能用非常客觀和辨證的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)留守生活和父母外出打工對(duì)自己的影響。雖然父母缺位對(duì)他們的負(fù)面沖擊是巨大的，但是，很多孩子都能夠清楚地指出留守生活對(duì)他們積極的影響。

六、留守兒童生活的特殊形態(tài)

（一）留守兒童的監(jiān)護(hù)者

農(nóng)村流動(dòng)父母雙方外出打工后，意味著留守兒童父母監(jiān)護(hù)位置的缺失。那么，這些留守孩子跟誰生活在一起，由誰來關(guān)心、保護(hù)和照顧他們呢？訪談中我們發(fā)現(xiàn)，父母外出打工后，一般來講，絕大多數(shù)留守孩子與爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起。通常情況下，留守兒童需要搬到這些祖輩的家里，如果祖輩一直與他們住在一起，留守兒童就不需要搬家了。有時(shí)候，留守兒童要從自己的村莊搬到另外一個(gè)村莊去。如果這些老人需要照顧幾個(gè)兒女的留守孩子，為照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里去住，或者在那里吃飯后再回到自己家獨(dú)居。

也有一部分留守孩子是住校生，一般是兩個(gè)星期才回家一次。據(jù)家長(zhǎng)和留守孩子們反映，寄宿是解決父母外出打工留守兒童問題的好辦法之一。但是，并不是所有的留守兒童都有資格住校。在我們的調(diào)查地點(diǎn)，小學(xué)基本上都是走讀生，離學(xué)校5里遠(yuǎn)的初中生才符合住校條件。

在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一種是隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，在我們?cè)L談個(gè)案中，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，年齡最大的是82歲，最年輕的是53歲。這些人絕大多數(shù)人都是文盲，文化水平最高的一個(gè)監(jiān)護(hù)人曾經(jīng)當(dāng)過小學(xué)教師。第二種監(jiān)護(hù)方式是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監(jiān)護(hù)在我們的訪談中所占的比例不是很大，約5％左右。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題。也就是說，留守兒童的生活不像跟爺爺、奶奶或姥姥、姥爺居住在一起那樣穩(wěn)定，他們有可能因?yàn)檫@樣和那樣的原因，如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監(jiān)護(hù)人。第三類是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。最后一種是監(jiān)護(hù)缺失，也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，他們還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農(nóng)田。

（二）留守兒童的逆向監(jiān)護(hù)

我們?cè)趯?duì)農(nóng)村留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些孩子把他們被留在家鄉(xiāng)的原因之一歸結(jié)為能夠照顧爺爺奶奶或是姥姥姥爺。在對(duì)農(nóng)村流動(dòng)父母的訪談中也發(fā)現(xiàn)，他們一部分人把孩子留在家鄉(xiāng)的原因是能跟老人做個(gè)伴或幫幫家里老人。雖然大部分的監(jiān)護(hù)者能夠給留守兒童在生活上提供一些支持和幫助，但是，由于一些監(jiān)護(hù)人年齡偏大、身體有病、生活不能很好地自理等等原因，他們不但不能為留守兒童提供一些生活的照料，相反，留守兒童在洗衣、做飯、買藥看病等等方面要花很多的時(shí)間和精力去照顧監(jiān)護(hù)人，這類對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了逆向的監(jiān)護(hù)。

一個(gè)留守兒童個(gè)案這樣寫到“爸爸打工走了，剩下我和奶奶兩個(gè)人一起孤伶伶地生活。這是我必定要經(jīng)歷的日子，因?yàn)榧彝l件差，一年地里的收入也很少，我又要讀書，花錢很多，使父親承擔(dān)了很大的負(fù)擔(dān)，不得不去打工掙錢……爸爸臨走前眼含淚對(duì)我說，我的好孩子，你要聽話，留在家鄉(xiāng)，我去外地打工照顧不上奶奶了……你現(xiàn)在是我們家的支柱，你要照顧好奶奶……”（礬山—兒童個(gè)案）。

留守兒童生活的逆向監(jiān)護(hù)主要有兩類情況。一類是階段性的逆向監(jiān)護(hù)，比如一些孩子提到爺爺奶奶或者是姥姥姥爺患有肺病、哮喘、胃病等等，到了冬天就容易犯病，不能出門，不能下地，這時(shí)照顧老人的重?fù)?dān)大部分就落在留守兒童肩上。有時(shí)候?yàn)榱苏疹櫪先?，他們被迫由在學(xué)校住宿變?yōu)殡A段性的走讀。留守兒童告訴我們“奶奶好像是59歲，身體不好，有時(shí)候還很厲害，好像是肺結(jié)核。厲害的時(shí)候，連飯也不能做，我在家，就我做，我不在，就爺爺做飯”（保岱—兒童個(gè)案）?！澳棠探?jīng)常生病，一年四季都吃藥，冬天還要輸液，這個(gè)時(shí)候我就要從學(xué)校趕回來幫忙”（礬山—兒童個(gè)案）。“奶奶生病后，一家三口的飯都是我做。奶奶給我傳授了不少的手藝呢。每到周末的時(shí)候，我會(huì)改善一下伙食，包些餃子吃。當(dāng)然每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)多包些給同院住的大伯大娘也送些過去，畢竟在平時(shí)大伯和大娘也給我了很大的幫助”（保岱—兒童個(gè)案）?！拔业囊路约合?，回家也給姥姥姥爺洗，太大的我就洗不動(dòng)了。也去地里幫他們干活，我能鋤地、拔苗，反正能做的就盡量做”（保岱—兒童個(gè)案）。

另一種是長(zhǎng)期和持久性的逆向監(jiān)護(hù)，比如有的留守兒童的親人長(zhǎng)期患有慢性病，需要留守兒童持續(xù)性的生活護(hù)理。一位父親在外打工，母親患有精神病的女孩子告訴我們“爸爸出去打工后，家里的一切都由我一個(gè)人挑了起來。我早晨5點(diǎn)多起來給我和媽媽做早飯，同時(shí)還要把媽媽的中飯做出來放在電飯鍋里，因?yàn)槲抑形绮荒芑丶页燥垺Ｏ挛绶艑W(xué)回家第一件事情就是收拾家，然后開始做飯、伺候媽媽，去地里干活，等一切都忙完了，也就9點(diǎn)多了，一天天這樣下來，我已經(jīng)什么精神都沒有了，學(xué)習(xí)也因此受到了影響。媽媽神志清醒的時(shí)候總會(huì)一遍遍的重復(fù)連累了我，不能給我做飯，不能給我做衣裳，還要我伺候她。媽媽心疼女兒的心情我理解，但是我一點(diǎn)也不覺得媽媽連累了我。這些都是我應(yīng)該做的”（保岱—兒童個(gè)案）。

留守兒童生活的逆向監(jiān)護(hù)不但給他們的生活增添了很大的負(fù)擔(dān)，而且給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。他們替代父母照顧老人的生活，在很小的年紀(jì)就過早地承擔(dān)起成人的責(zé)任和義務(wù)。這一切對(duì)他們現(xiàn)在和將來的全面成長(zhǎng)和發(fā)展都是很不利的。

（三）留守兒童的“動(dòng)態(tài)留守”

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，約有一半左右的農(nóng)村留守兒童都有過跟隨父母在城市流動(dòng)的經(jīng)歷。這里的流動(dòng)不是指孩子對(duì)父母的短期訪問，而是指他們跟隨打工父母在城市生活或?qū)W習(xí)半年以上的經(jīng)歷。留守兒童的留守不是靜止的，而是一種動(dòng)態(tài)的留守。一般來講，在小學(xué)階段，留守兒童的留守處于動(dòng)態(tài)活躍階段，他們經(jīng)常處在流動(dòng)—留守或留守—流動(dòng)不斷交替的過程中。在進(jìn)入初中階段后，兒童留守進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，很少有在初中學(xué)習(xí)階段再發(fā)生流動(dòng)。這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因。一是在小學(xué)階段孩子自律能力較差，很多家長(zhǎng)反映把孩子放在老家不放心，一旦城市的條件允許，他們便會(huì)選擇把孩子帶在身邊。待孩子四、五年級(jí)稍大后再把他們送回家鄉(xiāng)。二是初中階段的孩子自律能力大大增強(qiáng)。流動(dòng)父母認(rèn)為，孩子上了初中后就是大孩子了，很多事情自己可以做，也能自己管好自己，在老家父母不用太操心。另外，初中階段城市的教育花費(fèi)太高，絕大多數(shù)農(nóng)村打工者承擔(dān)不起，而打工子弟學(xué)校的初中部又很少，質(zhì)量也太差。所以很多打工者幾乎都選擇在這個(gè)階段讓子女留守家鄉(xiāng)讀初中。

根據(jù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)有三種類型的農(nóng)村留守兒童。一種是留守—流動(dòng)—再留守型的留守兒童。即父母全都外出打工后，起初是把孩子留在家鄉(xiāng)，等父母在城市稍微站穩(wěn)腳跟后，再把留守孩子接到城市（一般來講，如果這時(shí)候孩子已經(jīng)讀到初中或高中，流動(dòng)父母是不會(huì)再把孩子接到城市來的）。后來由于某種原因，孩子又被送回農(nóng)村老家留守。第二種是流動(dòng)—留守型的留守兒童。即留守孩子出生在城市或者父母外出時(shí)就被帶到城市，他們很多人在城市完成小學(xué)教育，在即將讀初中時(shí)才被送回老家留守。我們?cè)趯?duì)留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，這類孩子操著一口流利的普通話，他們?cè)谟懻摃r(shí)敢于發(fā)言，也很自信。他們的言談舉止時(shí)時(shí)刻刻流露出對(duì)城市生活的留戀和向往。在同伴的眼里，他們是半個(gè)城市人，也是見過大世面的人。第三類是從未有過流動(dòng)經(jīng)歷的留守兒童，他們大多也去過父母打工的地方，但這只是短期滯留，而不是長(zhǎng)期居住。與他們談起對(duì)城市的印象，他們抱怨城市的空氣不好，他們也不喜歡城市的家“又小又破，睡覺也太擁擠”（保岱中學(xué)留守兒童焦點(diǎn)小組討論）。他們也感到孤獨(dú)“在城里沒有同學(xué)和朋友玩”（保岱中學(xué)留守兒童焦點(diǎn)小組討論）。

篇4

一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的概述

留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計(jì)理念，尤其適用于長(zhǎng)期缺少親情和關(guān)愛的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時(shí)感受父母的關(guān)愛，體會(huì)親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛的起點(diǎn)，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。”父母的愛，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會(huì)影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計(jì)親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動(dòng)和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時(shí)期，是解決留守兒童健康成長(zhǎng)、心理發(fā)展問題的新探索，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需求趨勢(shì)

2013年全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長(zhǎng)，兒童的心理問題往往越嚴(yán)重，這不僅對(duì)留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)帶來不利的影響，這無疑是一個(gè)亟待解決的問題。另外，兒童產(chǎn)品市場(chǎng)是一個(gè)富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場(chǎng)。特別在我國(guó)國(guó)情下，留守兒童是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費(fèi)上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不該只是為了獲取商業(yè)利潤(rùn)，更要關(guān)注被忽視的弱勢(shì)群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上少有針對(duì)留守兒童心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國(guó)兒童產(chǎn)品市場(chǎng)的未來發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员?、?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長(zhǎng)中重要的輔助工具，它對(duì)兒童的性格塑造、智力成長(zhǎng)、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長(zhǎng)。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對(duì)社會(huì)的影響，他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來息息相關(guān)。

三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法

1.可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺(tái)，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計(jì)具有語音對(duì)講、短信互動(dòng)、定位檢測(cè)等功能，并能與手機(jī)APP互動(dòng)的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛，也讓父母見證孩子的成長(zhǎng)。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對(duì)方牽手的感覺，通過藍(lán)牙無線連接到電腦，它能檢測(cè)擠壓并把壓力傳送到另一端，實(shí)現(xiàn)模擬牽手的感覺?？蛇h(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設(shè)計(jì)手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗(yàn)，有效解決他們難以互動(dòng)、渴望互動(dòng)以及對(duì)親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念不謀而合。

2.可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，人們?cè)诋a(chǎn)品的使用過程中所獲得的情感價(jià)值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對(duì)于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價(jià)值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育、娛樂、學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，通過加減、替換零件的方式進(jìn)行升級(jí)和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長(zhǎng)。留守兒童對(duì)產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購(gòu)買者。在兒童快速成長(zhǎng)的過程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因?yàn)闈M足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，不能及時(shí)為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，讓父母只需購(gòu)買一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個(gè)年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長(zhǎng)，充當(dāng)父母派來的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價(jià)值。

3.可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法

可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛的載體，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購(gòu)買產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設(shè)置播放時(shí)間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實(shí)際的、個(gè)性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設(shè)計(jì)可寄托父母關(guān)愛的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛溫暖留守兒童的時(shí)光，讓他們留守卻不孤單，隨時(shí)感受到父母在身邊的幸福。

四、結(jié)語

讓設(shè)計(jì)真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計(jì)出能給予弱勢(shì)群體更多愛與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計(jì)師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，以親情作為切入點(diǎn)，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價(jià)值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計(jì)方法，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，父母的關(guān)愛，家庭的溫暖，將是推動(dòng)兒童樂觀、積極地面對(duì)生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。關(guān)注弱勢(shì)群體的暖心設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國(guó)的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對(duì)留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究，傳達(dá)關(guān)愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)提供了理論參考和借鑒，具有一定的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)作用。

作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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“離開家鄉(xiāng)爹和娘，背上行李走遠(yuǎn)方?？崾詈啾Ｖ匕?，打工路上自己闖。”鄭源的《打工行》這首歌唱出了無數(shù)農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)、出外打工的堅(jiān)韌和辛酸，他們本希望通過自己的艱辛努力，讓孩子能有條件上好學(xué)，讀好書，日后有出息。但大部分人是事與愿違，結(jié)果是“掙了票子誤了孩子”。他們把孩子留在家里，孩子由夫妻一方撫養(yǎng)或由祖輩、親戚代管，他們的孩子成了留守兒童，這樣造成了一個(gè)家庭問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。這些父母一年到頭在外忙于打工，沒有時(shí)間和精力過問孩子，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣無法關(guān)注、教育、引導(dǎo)，造成孩子思想道德滑坡、行為習(xí)慣欠佳、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、安全隱患多等諸多問題。而這些問題都與留守兒童的心理健康有關(guān)。他們渴望得到關(guān)愛，渴望溝通理解，渴望幫助指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)讓他們苦悶迷茫，憂郁焦慮，孤獨(dú)無助，內(nèi)向自閉，他們的心靈是一片孤寂的荒原。如何解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為班主任大有作為。班主任與留守兒童朝夕相處，最了解他們，又與留守兒童的家長(zhǎng)能保持很好的聯(lián)系，可以在關(guān)愛留守兒童起到橋梁紐帶作用。

關(guān)愛留守兒童，首先要了解他們的基本情況，這是走進(jìn)他們心靈的前提。班主任先讓他們自己填表或?qū)懽晕医榻B，然后通過家訪等形式，全面、深入了解留守兒童。

其次，班主任要深入了解留守兒童的心理需求。班主任通過談心、調(diào)查，了解留守兒童的心愿。如果學(xué)生不便向父母傾訴，班主任代為轉(zhuǎn)達(dá)；如果是不當(dāng)?shù)男脑?，班主任引?dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)。還引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大理想，讓他們有追求，有奮斗的動(dòng)力。還引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾訴，有了委曲和困惑可以向老師、朋友、父母傾訴，也可利用作文和日記傾訴論文的格式。

留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，常常孤僻、膽小幼兒教育論文，自卑心理嚴(yán)重。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生關(guān)愛留守兒童，組織“關(guān)愛留守兒童的幫扶小組”，開展“我和留守兒童交朋友”等活動(dòng)，讓他們感受到班級(jí)如家一樣的溫暖。另外還要讓他們?yōu)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，讓他們能力得到發(fā)揮，心理有歸屬感。

培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系可以避免留守兒童心理孤獨(dú)，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。班主任要了解關(guān)注留守兒童的交友問題，發(fā)現(xiàn)交友不當(dāng)，應(yīng)引導(dǎo)他們及時(shí)處理。

留守兒童最缺少的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，班主任應(yīng)要求他們的父母與留守兒童進(jìn)行密切溝通，每周至少通話一次，每學(xué)期至少回來探親一次，或者孩子到父母工作地去探親一次。并教會(huì)家長(zhǎng)通話時(shí)多聽孩子傾聽，多引導(dǎo)，少教訓(xùn)，少說教。

留守兒童常常由單親、祖輩、親戚做留守監(jiān)護(hù)人，由于他們忙于家務(wù)與農(nóng)活，與孩子溝通少，疏于對(duì)孩子的關(guān)愛，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，所以留守兒童教育問題很多。班主任要多和留守監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，了解學(xué)生情況，并和他們討論教育管理方法，并為他們出謀劃策，提高他們的教育管理水平。

引導(dǎo)留守兒童提高自我調(diào)控能力。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。首先，對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助留守兒童抑制或削弱其不良的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理使其身心能夠健康發(fā)展。其次加強(qiáng)留守兒童的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)留守兒童正確面對(duì)眼前的挫折，敢于挑戰(zhàn)。

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（二）學(xué)習(xí)問題由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂場(chǎng)所的增多，尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、自覺性。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等以下位置。

（三）道德教育留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對(duì)孩子縱容溺愛，物質(zhì)生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問題便是，沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀(jì)大，還要種地務(wù)農(nóng)，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對(duì)性的教育；寄居在親戚朋友家的，主人不便對(duì)孩子進(jìn)行教育；寄宿在學(xué)校的由于缺少監(jiān)護(hù)人，更是忘乎所以；至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些，但是仍然存在有諸多問題。

二、我校留守兒童教育突出問題的成因分析

農(nóng)村留守兒童問題的實(shí)質(zhì)上也是“三農(nóng)”問題的一個(gè)表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高，收入又比較低，加之城鄉(xiāng)二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素。

（一）經(jīng)濟(jì)因素我縣地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后。近年來隨著學(xué)生的逐步減少，學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，應(yīng)付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負(fù)擔(dān)較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。

（二）環(huán)境因素在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，“吃喝享樂”、“金錢萬能”等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對(duì)于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童來說，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

（三）家庭因素父母長(zhǎng)期不在身邊，平時(shí)對(duì)子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，教育存在缺陷。

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家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要作用。對(duì)于留守兒童來說，在家庭教育方面存在著下列問題：第一，留守兒童主要是由老年人（孩子的爺爺奶奶或姥姥姥爺）看管，這些老人在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等方面都與孩子的父母有著很大差異，致使他們沒有能力和精力去管教好留守兒童，而祖輩們對(duì)孩子的溺愛、放任，客觀上也造成了留守兒童不愛學(xué)習(xí)；第二，留守兒童在生活方面缺少父母的照顧，很容易養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，影響其身體的發(fā)育；第三，父母長(zhǎng)期在外，缺乏與孩子的溝通，忽略了孩子的心靈世界和情感世界，從而使許多留守兒童形成了自卑心理；第四，有些父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略思想道德方面的教育，缺乏有效的監(jiān)管力度。家庭教育的缺失，影響了孩子的良好品格的形成，致使一些孩子缺乏必要的自覺性和自信心，道德意志薄弱，有的甚至走上違法的道路。

2.學(xué)校教育的不完善影響孩子的行為發(fā)展

學(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的教育，是一種養(yǎng)成教育，這種教育對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于留守兒童來說，在學(xué)校教育方面存在著下列問題：第一，由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等諸方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)心理課程，致使一些留守兒童自卑、孤僻等心理問題得不到及時(shí)解決，從而會(huì)出現(xiàn)一些過激行為。例如，脾氣暴躁、亂摔東西、打架斗毆等；第二，農(nóng)村的辦學(xué)條件與城市相比，存在著較大差異，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童還不能實(shí)行寄宿制管理，使留守兒童課余時(shí)間的教育出現(xiàn)了空白；第三，由于一些教師受應(yīng)試教育理念的影響，總覺得轉(zhuǎn)化幾個(gè)較差的學(xué)生不如帶好一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，從而不愿意或者不能積極主動(dòng)地去關(guān)注那些成績(jī)較差的留守兒童，忽視了對(duì)留守兒童的引導(dǎo)和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對(duì)學(xué)校的紀(jì)律會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響孩子的行為發(fā)展。

3.社會(huì)教育的不健全影響孩子的健康成長(zhǎng)

社會(huì)教育，廣義上是指一切社會(huì)活動(dòng)對(duì)人的身心發(fā)展的教育。留守兒童是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，社會(huì)的教育對(duì)他們的健康成長(zhǎng)同樣起著重要的作用。對(duì)于留守兒童來說，在社會(huì)教育方面存在著下列問題：第一，在農(nóng)村，由于基層干部缺乏穩(wěn)定性，干部素質(zhì)參差不齊，有些干部很少關(guān)注留守兒童的教育與管理工作；第二，在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，缺少文化設(shè)施，沒有給留守兒童提供一個(gè)良好的課余活動(dòng)場(chǎng)所；第三，在一些經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳等，缺乏對(duì)兒童出入的限制，吸引了一些留守兒童，并沉迷其中，從而產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，更有甚者走上犯罪道路。根據(jù)調(diào)查分析，留守兒童的犯罪率仍有上升趨勢(shì)。由此可見，對(duì)留守兒童來說，良好的社會(huì)教育是不可缺少的。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的解決策略

1.家長(zhǎng)的責(zé)任心是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的基礎(chǔ)

留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺少一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，因而容易造成家庭教育的“空白”。家長(zhǎng)對(duì)教育后代具有不可替代的作用。外出打工或者經(jīng)商的父母應(yīng)盡量把孩子帶在身邊，在工作之余關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。如果帶孩子外出確有困難，應(yīng)慎重選擇委托人，要充分考慮委托人是否有能力照顧和教育孩子，通過各種方式經(jīng)常和孩子進(jìn)行交流，經(jīng)常與委托人或孩子的老師進(jìn)行聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的日常生活和學(xué)習(xí)狀況。在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注孩子的身心發(fā)展。讓孩子感覺到父母雖不在身邊，但時(shí)刻能夠感受到父母對(duì)自己關(guān)心和疼愛。

2.學(xué)校的教育方法是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)鍵

在廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)心中是最值得信賴的教育基地，學(xué)校教育除了自己的本職功能以外，在一定程度上可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。學(xué)?？梢葬槍?duì)留守兒童開展一系列教育活動(dòng)：第一，有條件的學(xué)?？蓪?shí)施寄宿制度，一方面給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)新家，另一方面，便于對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和行為的監(jiān)督，當(dāng)然這需要學(xué)校和老師承擔(dān)更多的責(zé)任，付出更多的心血；第二，根據(jù)需要，開設(shè)心理健康、法制教育等課程，增強(qiáng)孩子的法制觀念，引導(dǎo)兒童順利走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；第三，學(xué)校為每一個(gè)留守兒童建立檔案，了解他們的家庭背景以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等情況，記錄其身心發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；第四，多活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童都有不同程度的孤獨(dú)感，教師應(yīng)多組織各類集體活動(dòng)，多與留守兒童進(jìn)行交流，在學(xué)業(yè)上盡心輔導(dǎo)，在情感上盡心慰藉，在生活上盡心關(guān)懷，在成長(zhǎng)中盡心呵護(hù)，多鼓勵(lì)留守兒童，使其感受到成長(zhǎng)中的快樂；第五，建立良好的溝通渠道，教師應(yīng)經(jīng)常與孩子父母聯(lián)系、交流。定期組織留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，對(duì)孩子身上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，盡早發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)解決。

3.各級(jí)政府的科學(xué)舉措是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的保障

篇8

農(nóng)村留守兒童感恩教育所涉及到的相關(guān)主體包括政府、教育主管部門、學(xué)校、家長(zhǎng)等，這些主體在農(nóng)村留守兒童感恩教育方面都存在重視不夠的問題。具體闡述如下。

1.1政府部門方面。

政府部門對(duì)如何開展農(nóng)村留守兒童感恩教育活動(dòng)缺乏明確的指導(dǎo)思想和有效的舉措。

1.2教育主管部門。

教育主管部門沒能認(rèn)真落實(shí)國(guó)家及各級(jí)人民政府制定的有關(guān)感恩教育的各項(xiàng)政策。同時(shí)，教育主管部門對(duì)轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校開展的感恩教育活動(dòng)所進(jìn)行的指導(dǎo)及監(jiān)管不足，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童感恩教育的效果不理想。

1.3學(xué)校方面。

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受感恩教育的主要場(chǎng)所，是決定農(nóng)村留守兒童感恩教育成敗的關(guān)鍵因素。然而，調(diào)查結(jié)果表明，目前，學(xué)校在感恩教育方面沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，重“教書”輕“育人”；二是學(xué)校對(duì)感恩教育的意義和重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)校的感恩教育工作缺乏合理的長(zhǎng)期規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)校的感恩教育變成了“一陣風(fēng)”工程，最終導(dǎo)致學(xué)校的感恩教育流于形式。以上原因?qū)е铝藢W(xué)校感恩教育的效果不明顯。

1.4家長(zhǎng)方面。

家長(zhǎng)作為孩子人生道路上的第一任教師，對(duì)孩子身心的健康發(fā)展有著重要的影響。然而，調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童家庭教育嚴(yán)重不足是農(nóng)村留守兒童感恩意識(shí)淡薄的重要原因。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，留在家里的時(shí)間往往非常有限，與孩子的溝通交流也比較少，在與孩子進(jìn)行溝通交流時(shí)往往也只是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，與孩子的情感溝通少，對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的力度也不夠；二是家長(zhǎng)本身感恩意識(shí)淡薄，沒能起到以身作則的作用；三是家長(zhǎng)無原則的寵愛孩子，對(duì)孩子有求必應(yīng)，忽視對(duì)孩子的感恩意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。以上這幾個(gè)方面原因?qū)е铝撕⒆拥母卸饕庾R(shí)淡薄。

2.農(nóng)村留守兒童感恩教育的具體措施存在不足。

研究表明，目前，農(nóng)村留守兒童感恩教育的具體措施存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1感恩活動(dòng)的形式單一。

根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校開展感恩教育的形式大多為文藝表演及演講比賽，單一的形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣不高，參與度低，效果不明顯。

2.2活動(dòng)參與者單一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開展感恩教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的主體主要是教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生本人。2.3感恩對(duì)象單一。就農(nóng)村留守學(xué)生而言，感恩活動(dòng)的感恩對(duì)象應(yīng)該包括黨和國(guó)家、社會(huì)、父母及其他家人、老師、朋友、同學(xué)、鄰居等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開展感恩教育活動(dòng)時(shí)，感恩活動(dòng)的感恩對(duì)象基本上只涉及老師和父母。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童感恩教育的對(duì)策

1.構(gòu)建政府、教育主管部門、學(xué)校、家庭四位一體的感恩教育模式。

政府、教育主管部門、學(xué)校、家庭對(duì)感恩教育的成功都起著不可或缺的作用，只有這四個(gè)主體都參與到感恩教育中，各司其職，互相配合，感恩教育才能取得成功。具體做法如下：

1.1政府方面。

政府要做好以下三個(gè)方面的工作：一是政府在制定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃時(shí)要把有關(guān)農(nóng)村留守兒童感恩教育方面的內(nèi)容納入其中；二是政府要制定相關(guān)政策來對(duì)感恩教育進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管；三是在政策執(zhí)行過程中，政府要加強(qiáng)監(jiān)管力度，以確保政策得到有效執(zhí)行。

1.2教育主管部門方面。

教育主管部門要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家及各級(jí)人民政府制定的各項(xiàng)政策。同時(shí)，教育主管部門要對(duì)轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校開展的感恩教育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)及監(jiān)管，以確?；顒?dòng)取得良好的成效。

1.3學(xué)校方面。

學(xué)校要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是把感恩教育作為學(xué)校德育教育的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和行為；二是把感恩教育納入教育教學(xué)體系之中；三是豐富感恩教育的形式及內(nèi)容，擴(kuò)大感恩教育的感恩對(duì)象；四是積極創(chuàng)設(shè)校園感恩環(huán)境和感恩文化。

1.4家庭方面。

家庭對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。家庭教育是學(xué)生感恩教育的重要組成部分。父母要注意培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，以身作則，對(duì)孩子的感恩行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，主動(dòng)配合學(xué)校開展感恩教育活動(dòng)。

2.實(shí)現(xiàn)感恩教育活動(dòng)常態(tài)化。

在婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日組織留守兒童開展感恩活動(dòng)，這是目前許多學(xué)校開展感恩教育的慣常做法。這種做法有利也有弊。這種做法的有利之處可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)；這種做法的弊端在于會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)感恩教育的理解表面化，更嚴(yán)重的，會(huì)導(dǎo)致感恩教育流于形式。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)兒童把感恩寓于日常生活中，從日常生活中發(fā)現(xiàn)受恩與報(bào)恩的意義和重要性，并化為感恩的行動(dòng)，最終使感恩變成一種習(xí)慣。

篇9

（1）抽樣訪談。

（2）攤位采訪。

（3）詢問老師。

（4）家庭訪問。

2確定調(diào)研內(nèi)容

（1）留守兒童的飲食起居情況，是否有人看管。

（2）留守兒童的課余時(shí)間如何安排。

（3）留守兒童的心理健康教育。

（4）留守兒童父母的歸家情況。

（5）留守兒童與父母聯(lián)系交談情況。

（6）留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的看法和獲取知識(shí)的來源。

（7）留守兒童看護(hù)人類型。

3分析調(diào)研結(jié)果

通過關(guān)于留守兒童的調(diào)研工作，加之針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)關(guān)懷，能夠幫助當(dāng)?shù)亓羰貎和蜷_心扉，確保留守兒童身心健康，同時(shí)積極響應(yīng)了黨的號(hào)召，關(guān)心弱勢(shì)群體，致力共創(chuàng)和諧社會(huì)。本次調(diào)研采取訪談形式，考慮到小學(xué)生知識(shí)水平和農(nóng)村的整體文化水平不高，所以將調(diào)查問卷形式的問題通過口頭詢問講訴與調(diào)研對(duì)象交流，以此保證調(diào)研的順利進(jìn)行。

二農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1安全存在問題

留守兒童的安全問題是重中之重，近年來，與留守兒童有關(guān)的案件不在少數(shù)。留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人為其父母，其父母外出打工，大多數(shù)人選擇將孩子交給其爺爺奶奶或者姥姥姥爺，他們年歲已大，對(duì)于孩子的很多方面都照顧不到，導(dǎo)致孩子的生活及自身安全出現(xiàn)問題。父母長(zhǎng)期離家打工，偶爾回家一次也是對(duì)孩子噓寒問暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識(shí)。拐賣兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學(xué)校沒有把老師的話當(dāng)回事，在家沒把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對(duì)于危險(xiǎn)沒有及時(shí)的意識(shí)到也沒有相應(yīng)的安全措施。少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)及文化等狀況相對(duì)滯后，其留守兒童出現(xiàn)的問題更加引起了我們的關(guān)注。

2教育存在問題

（1）情感教育問題

留守兒童由于親情和心理關(guān)懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，又無人約束，因此時(shí)常與人打架斗毆。去年報(bào)載：某鎮(zhèn)留守兒童王某因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管時(shí)常與人打架，最后與一伙同樣是留守兒童的不良少年發(fā)生沖突，被砍死在一網(wǎng)吧內(nèi)。

（2）學(xué)習(xí)教育問題

知識(shí)改變命運(yùn)。孩子的受教育程度在某些方面是直接關(guān)系到他們的未來的，而留守兒童的道德教育得不到父母的重視。當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，各個(gè)方面的發(fā)展都離不開科技的進(jìn)步，科技的進(jìn)步離不開知識(shí)的不斷更新。有人說改革開放以來社會(huì)的進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以犧牲一代孩子的教育為代價(jià)，這個(gè)說法看似有點(diǎn)偏激，但是細(xì)細(xì)想來確實(shí)也有些道理。

3道德教育問題

都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對(duì)孩子的重要性。在孩子成長(zhǎng)過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標(biāo)。留守兒童由于長(zhǎng)期不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，很多事情都要自己做決定，由于小孩子是非觀念不強(qiáng)，一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

三解決留守兒童問題的對(duì)策

1建立留守兒童信息管理制度

各學(xué)校要摸清留守兒童的數(shù)量，登記造冊(cè)，建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎(chǔ)上，將留守兒童的個(gè)人基本情況錄入信息管理庫(kù)。

2建立留守兒童法制教育制度

主要讓“留守兒童”認(rèn)知《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，教育他們學(xué)法、守法，教育他們珍愛生命、遠(yuǎn)離。

3建立留守兒童安全保障制度

各校要建立完善安全教育和管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，層層建立安全工作責(zé)任制和安全工作預(yù)案，建立“留守兒童”突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制?！傲羰貎和痹谛Ｆ陂g如遇突發(fā)事件，要依法迅速采取適當(dāng)?shù)木戎幚泶胧?，并立即告知“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人和在外務(wù)工的家長(zhǎng)，同時(shí)按規(guī)定及時(shí)報(bào)告有關(guān)部門。

4建立“問題兒童”特別關(guān)愛制度

“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，各學(xué)校要注意研究其品德、行為、學(xué)習(xí)等特殊心理現(xiàn)象，并針對(duì)一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導(dǎo)室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設(shè)施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，化解心理壓力，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

篇10

2.學(xué)校教育

學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)的同時(shí)，還要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理訪談與培訓(xùn)，注重開展心理教育，隨時(shí)了解他們的心理變化情況。教師要多角色的轉(zhuǎn)換，由單純的教授知識(shí)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理轉(zhuǎn)變，多組織學(xué)生參與各種文體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。此外，教師還要全方位的關(guān)愛留守兒童，像他們的父母一樣，在課堂上積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行思考，不斷的給予肯定，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)教育

留守兒童的教育問題事關(guān)和諧社會(huì)的建設(shè)，社會(huì)有責(zé)任也有義務(wù)為孩子們提供良好的環(huán)境?？梢栽谏鐓^(qū)成立相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制，積極為孩子營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，為孩子提供必要的道德教育、思想教育、心理教育，全方位的關(guān)愛留守兒童。加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)的宣傳教育，增強(qiáng)自我保護(hù)與抵制誘惑的能力。

4.政府支持

國(guó)家應(yīng)建立健全相關(guān)法規(guī)，對(duì)留守兒童的教育問題給予高度重視。筆者認(rèn)為，政府可以在當(dāng)?shù)貙榱羰貎和⒓乃拗茖W(xué)校并資助，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，并讓農(nóng)民工子女享受和城市子女的同等待遇。此外，政府也可以加大農(nóng)村學(xué)校的改革力度，提升農(nóng)村辦學(xué)效益，采取多種辦學(xué)形式，并加大學(xué)校周圍環(huán)境的整治力度，為留守兒童提供更好地條件與社會(huì)環(huán)境。