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二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語言實踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語言實踐活動拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時隨地準(zhǔn)備無條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語語言實踐活動中真正受益，俄語教師要肯犧牲休息時間，親自到學(xué)生實踐活動環(huán)境中去體驗和調(diào)研。俄語教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時也要關(guān)注與俄語相關(guān)的其他企業(yè)崗位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實踐型的俄語翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語教師，會更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語理論和實踐知識。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱的問題，站在未來要應(yīng)用俄語的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時間去揣摩學(xué)生實踐應(yīng)用時需要哪方面的知識，將趣味性、實用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來語言實踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語課外語言實踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實踐表明，大學(xué)俄語課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣有無決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語課堂時間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點知識，把部分語言實踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚不如授之于漁，大學(xué)俄語教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言實踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語水平和接受知識的能力，將實用的語言材料納入為學(xué)生設(shè)計的俄語實踐場景，以學(xué)生為俄語交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對話、日常對話等語言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語言實踐任務(wù)后，回到課堂上驗收語言任務(wù)的質(zhì)量，教師點評優(yōu)缺點，以利于今后語言水平的改進(jìn)和提高。俄語教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時間搜集一些教師指定的知識內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時間共同分享自己在課外時間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動。這樣，教師對大學(xué)俄語課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語言實踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實的課外俄語語言實踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語實踐的平臺，才能真正地使學(xué)生更有效地實踐語言。隨著中俄兩國友好關(guān)系的不斷深入，兩國高校之間的往來也日益頻繁，進(jìn)行課外語言實踐的方式有許多。中國-俄羅斯博覽會、廣交會等大型國際活動是俄語學(xué)生參加課外語言實踐的好機(jī)會，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類似的語言實踐活動，與俄羅斯人進(jìn)行語言交流。假期中俄高?；Q留學(xué)生項目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語。俄語學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營活動。校外語言實踐活動對學(xué)生了知自身的語言能力水平和對未來工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實課外俄語交流實踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識的不足之處，在返回課堂時會有側(cè)重點地向老師提出自己在課外實踐時遇到的問題，教師對學(xué)生課外實踐過程中遇到的實際問題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語言實踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實踐中遇到的相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，使老師和學(xué)生之間實現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。需要注意的問題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時，不可忽略教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來自不同的高中俄語學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時難免存在知識水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語言實踐過度過程中，面對俄語語言實踐應(yīng)用任務(wù)時常常會有自卑受挫的心態(tài)。這時，作為教師應(yīng)對學(xué)生給予一定的鼓勵和善巧引導(dǎo)，使其不至于對語言實踐及俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語語言實踐活動時，還應(yīng)重視對學(xué)生在其與人協(xié)作、誠實守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語言實踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語語言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過程。

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二、課文解析過程中的多維互動

大學(xué)英語教學(xué)方法的機(jī)械化割裂了知識與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語教學(xué)活動喪失整體性和有機(jī)性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動的客觀要素分析，知識、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動的整體性和有機(jī)性。無論是知識、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標(biāo)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當(dāng)?shù)母偁?、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動、教師與學(xué)生個體的互動及教師與學(xué)生小組的互動。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊中開展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生小組與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動，學(xué)生小組與全班之間的互動。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長、課文的內(nèi)容、教學(xué)計劃等因素對各種課堂互動活動進(jìn)行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學(xué)生一個提高聽說能力、鞏固學(xué)過的語言知識的機(jī)會，還在于使課上和課下形成互動，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時，讓學(xué)生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和把握，增強(qiáng)學(xué)生解決問題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動活動。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時，活動內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語言點有關(guān)，但對課堂活動的具體內(nèi)容和形式教師則不做過細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動形式時，教師要挑選、語言應(yīng)用能力相對較強(qiáng)、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)越多，說明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個人的特長，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語篇分析，還為學(xué)生提供了相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語課堂得以延伸。

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二、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教育部2004年頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。

自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內(nèi)容的重點和難點，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計，采取教學(xué)任務(wù)承包制。

學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵下，利用課外時間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制。

課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報后對小組及個人的工作進(jìn)行點評，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優(yōu)勢，又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補(bǔ)了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。

教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋尽D片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

6.多元化的考核評價方式。

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式?？荚囎鳛闄z驗教育目標(biāo)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化平時成績，通過教師評價和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。

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二、大學(xué)英語課堂教學(xué)的傳播模式分析

教育是“教”和“學(xué)”的結(jié)合。教師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生要成功接受知識，教育才是成功的，知識的傳播才是成功的。由此可見，課堂傳播是一個雙向的過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農(nóng)—韋弗”傳播模式，這是由信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家克勞德•香農(nóng)和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來解釋電報通信過程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴(kuò)大，包括用于教育教學(xué)研究。這一模式的優(yōu)點在于它包含“噪音”因素，在大學(xué)英語教學(xué)中，指影響學(xué)生接受知識的干擾因素，比如生詞的出現(xiàn)、社會文化背景過于陌生、多媒體的不恰當(dāng)使用等。根據(jù)《要求》的精神，理想的大學(xué)英語課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生接受教師的信息之后，將教學(xué)效果和教學(xué)評價反饋給教師。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，都發(fā)出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國傳播學(xué)創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學(xué)理論。他認(rèn)為，受傳者都屬于一定的社會群體，他們在接受和傳播該信息時會受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環(huán)的過程，每個成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學(xué)英語課堂教學(xué)傳播有效性的策略

自20世紀(jì)80年代開始，我國陸續(xù)有傳播學(xué)者針對教育教學(xué)展開研究。90年代初期，已有一些教育傳播學(xué)的教材與論著問世。教育傳播學(xué)逐漸成為一門獨立的學(xué)科。近年來，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學(xué)研究的核心問題。那么，基于對大學(xué)英語課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學(xué)理論，來增強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來看，傳播活動是從傳播者開始的，要想增強(qiáng)傳播有效性，就要先提高傳播者的素質(zhì)。首先，教師是大學(xué)英語課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學(xué)術(shù)水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價值和權(quán)威性。其次，教師要和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生對教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學(xué)活動。再次，教師在備課的同時，也要“備學(xué)生”。傳播心理學(xué)表明，信息接受者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗范圍，包括知識、經(jīng)驗、立場、歷史文化知識來接受信息。所以教師要把學(xué)生的經(jīng)驗和興趣融入到教學(xué)中，擴(kuò)大師生的共同經(jīng)驗范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從傳播效果理論分析，首先，認(rèn)知一致理論認(rèn)為人在認(rèn)識過程中主動尋求平衡和一致，如果某人的觀點與其他人不一致時，他有壓力形成新的觀點，達(dá)成一致。在大學(xué)英語教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生不能在相同時間接受信息。后一部分學(xué)生通常會感到緊張，有的會加快步伐，追趕上其他學(xué)生；有的則出現(xiàn)放棄或者逃避的念頭，表面看起來接受了教師的信息，其實則不然。這就要求教師不能“點對面”地教學(xué)，而應(yīng)該采取“點對點”的教學(xué)方式，把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，讓所有學(xué)生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學(xué)中，議程設(shè)置指大眾媒介加大對某些問題的報道量或突出報道某些問題，能影響受眾對這些問題重要性的認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師承擔(dān)著設(shè)定議程的責(zé)任，比如，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容要重點講，哪些內(nèi)容要簡要講。大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“議程”時，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論、演講等自主學(xué)習(xí)活動，提高課堂活動的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達(dá)成有效傳播的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對母語是漢語的學(xué)生來說是具有難度的。在這種情況下，教師更應(yīng)該科學(xué)利用傳播媒介來輔助教學(xué)。在教材的選擇上，既要有基本功的訓(xùn)練，又要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在電子課件的設(shè)計上，要做到條理清晰、重難點突出、生動活潑，充滿感染力和現(xiàn)場感；在多媒體設(shè)備的使用上，教師要多操作、勤練習(xí)，熟能生巧。

篇5

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點:一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實質(zhì)是通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是通過四級拿學(xué)位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范式。“教學(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學(xué)模式的解釋是:對語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點，對教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實驗室，計算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行書面信息的交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學(xué)生進(jìn)行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識點，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個學(xué)生的實際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動、自覺地學(xué)，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來，國情不可違，實踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個流行的折中口號:“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過程管理，注重實際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

篇6

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，指的是教師通過一定的精心策劃與指導(dǎo)，通過對特殊場景的描述，把學(xué)生帶到案例“現(xiàn)場”，促使學(xué)生能夠深入角色，并且通過特定的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教學(xué)模式，在這一教學(xué)形式下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把典型的案例為教學(xué)載體，通過創(chuàng)設(shè)請將引導(dǎo)學(xué)生自主參加籃球運(yùn)動，并且通過在籃球訓(xùn)練中遇到的問題，進(jìn)行分析，教師給予幫助，以此來提高學(xué)生的籃球技術(shù)。另外，案例教學(xué)法具有互動性強(qiáng)、典型性好、針對性強(qiáng)與實用性好等特點，可以將籃球理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，可以解決大學(xué)籃球教學(xué)課堂中不少實際問題。同時，也能夠讓教師與學(xué)生共同參加到籃球技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以有效增加師生互動，構(gòu)建師生和諧關(guān)系。

（二）對比教學(xué)法

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，對比教學(xué)法指的是教師運(yùn)用各種對比方法提升籃球課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生籃球技術(shù)能力的有效方法，包括正誤對比法、橫向?qū)Ρ确ā⒖v向?qū)Ρ确ǖ?。正誤對比法是一種較為常見的大學(xué)籃球教學(xué)方法，指的是將正確與錯誤的動作示范給予對比，正確的動作示范是學(xué)生獲得清晰直觀的表象，能夠幫助學(xué)生掌握籃球動作要領(lǐng)，而教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生展示部分錯誤動作，與正確的形成鮮明對比，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)行糾正；橫向?qū)Ρ确ㄖ饕傅氖轻槍Σ煌@球運(yùn)動技巧通過對比，找出內(nèi)在聯(lián)系與相似之處，從而掌握相關(guān)的籃球技術(shù)要領(lǐng)；縱向?qū)Ρ确ㄖ傅氖菍⑿屡f籃球技術(shù)進(jìn)行對比，包括動作要領(lǐng)與結(jié)構(gòu)形式等，以此為基礎(chǔ)開展有重點的針對性教學(xué)，以此來提升教學(xué)效率。

（三）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中的運(yùn)用，指的是教師通過一系列具有輔的特定游戲，來激發(fā)學(xué)生參加籃球運(yùn)動的熱情與興趣，從而幫助學(xué)生掌握籃球運(yùn)動技巧。由于籃球運(yùn)動的運(yùn)球、接球、傳球、突破、進(jìn)攻、防守、移動、投籃等基本動作的要求都比較嚴(yán)格規(guī)范。所以，每一個基礎(chǔ)動作都應(yīng)該進(jìn)行充分的練習(xí)，然后才能夠熟練準(zhǔn)確的掌握，為了提升籃球教學(xué)的趣味性，增加新鮮感，教師就可以運(yùn)用游戲教學(xué)法。而且籃球運(yùn)動自身本來就帶有一定的游戲性與娛樂性，教師更加應(yīng)該充分運(yùn)用這一特點，根據(jù)學(xué)生的身心情況，使籃球運(yùn)動游戲教學(xué)成為課堂練習(xí)方法之一。在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，常見的游戲教學(xué)法有運(yùn)球投籃、傳球捉人、運(yùn)球過障礙、傳球接力與運(yùn)球追逐等。

（四）想象訓(xùn)練法

在大學(xué)籃球教學(xué)課堂中，想象訓(xùn)練屬于心理訓(xùn)練教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)籃球基礎(chǔ)技術(shù)時，通過有效的心理訓(xùn)練，對籃球的各個基本技術(shù)進(jìn)行想象，通過對動作的想象，促使思維與身體運(yùn)動相結(jié)合，從而強(qiáng)化動作訓(xùn)練，完善籃球動作技術(shù)要領(lǐng)。教師在籃球教學(xué)中使用想象訓(xùn)練的初始階段，應(yīng)該明確想象訓(xùn)練的含義、目的、要求與方法，并且如何進(jìn)行想象訓(xùn)練，只有這樣才能夠讓學(xué)生明確想象訓(xùn)練的意義與目的，積極主動參與到想象訓(xùn)練籃球教學(xué)活動中。運(yùn)用想象訓(xùn)練的籃球教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的思維想象與具體的籃球練習(xí)相結(jié)合，促使其積極思考，對學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動技術(shù)，提升動作質(zhì)量十分有利，能夠產(chǎn)生事半功效的教學(xué)效果，是大學(xué)籃球課堂教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。

篇7

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點和難點等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實例，對幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點、功能和價值。 

2.國外外語對課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實和個人事實及觀點表述等幾種。外在事實是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個人事實是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個人觀點屬于學(xué)生的個人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問。” 

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實際教學(xué)情況把側(cè)重點放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識理解和課外背景知識型問題。 

3.1課內(nèi)知識理解型問題 

這是針對教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對語言知識的理解和掌握，促進(jìn)師生互動達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識和講授新知識的一個重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以unit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因為這些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，擴(kuò)大知識面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以unit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評論性問題 

所

謂評論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計并提出相關(guān)的問題，對該作者的見解驚醒評述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進(jìn)行相關(guān)的提問，是對課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個新的高度。在教學(xué)實踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2002，（6）：317-320. 

篇8

人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價值，把學(xué)習(xí)者的情感、動機(jī)擺在了突出的位置上，在教學(xué)活動中更加注重教學(xué)的人文化和對學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，形成一種以學(xué)生的“自我”完善為核心、以情感作為教學(xué)活動的基本動力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學(xué)習(xí)的問題，首先要解決人的問題，學(xué)習(xí)者首先是人，然后才是受教育者。人本主義理論強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素，注重為語言學(xué)習(xí)提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，是促進(jìn)個體全面發(fā)展而不僅僅是語言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的“因材施教”及“個性化”等理念，這也與大學(xué)英語教學(xué)兼具人文性與工具性的價值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想，教師的關(guān)鍵作用就在于為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，教師應(yīng)以“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”為切入點，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價和教學(xué)管理等方面融入情感因素進(jìn)行設(shè)計，與學(xué)生建立一種亦師亦友的新型關(guān)系，使師生共同體驗教與學(xué)的樂趣，樂在其中，自然教學(xué)相長。

（二）體驗式教學(xué)理論

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)改革要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)釋放人的主觀能動性，創(chuàng)造個性化、互動性的英語教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心、功能完備、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使外語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。體驗式大學(xué)英語教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。體驗式大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗中學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)自我教育，是一種新的語言教學(xué)理念和教學(xué)方式。體驗式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂，創(chuàng)設(shè)接近真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大信息輸入，促進(jìn)語言產(chǎn)出，為學(xué)習(xí)者提供交流互動、意義協(xié)商機(jī)會，培養(yǎng)自主性、用語言做事和解決問題能力等方面的潛能和價值進(jìn)一步受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和首肯。

二、大學(xué)英語新模式下的情感因素分析

大學(xué)英語新模式下的情感因素具體可以分為個體因素和交互因素兩類，個體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語言學(xué)習(xí)動機(jī)等，而交互因素包括課堂交流、合作學(xué)習(xí)、跨文化交際意識等。

（一）個體因素

語言學(xué)習(xí)是一個受許多復(fù)雜因素影響的心理過程。作為影響語言學(xué)習(xí)的一個不可避免的心理因素，外語焦慮與外語學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。計算機(jī)輔助教學(xué)模式下，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)格式（教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、著作工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價策略等）越來越統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者，尤其是性格外向的學(xué)習(xí)者興趣降低，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱。此外，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式，許多學(xué)習(xí)者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計算機(jī)輔助教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)者的焦慮主要包括兩個方面：課堂教學(xué)焦慮和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮。課堂教學(xué)焦慮涉及教師提問、小組討論、角色扮演、演講過程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身需要一個過程，在這個過程中，如果學(xué)習(xí)者自我控制力不夠，又缺乏外在的監(jiān)督和約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就很難得到發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)信息甄別困難，在線測試設(shè)計人性化不足，師生互動交流缺失等問題都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學(xué)習(xí)動機(jī)缺失等情感。

（二）交互因素

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行人際交流的社會環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過“教師輸入—學(xué)生理解—學(xué)生輸出—教師指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)來完成，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將導(dǎo)致一方或雙方不滿。在新的教學(xué)模式下，師生和生生之間復(fù)雜的人際關(guān)系無時不在影響著語言學(xué)習(xí)課堂的氛圍、課堂活動的模式和學(xué)習(xí)的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要探索更為現(xiàn)代化的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、相互協(xié)作又敢于競爭的能力。教師可利用學(xué)習(xí)者的電子檔案對影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理能力、心理和行為展開干預(yù)，通過充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會，拉近師生間的距離，創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可采取鼓勵小組討論、自我評估等方式，避免過多使用測試或公開問答等傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，給學(xué)生提供更有意義和實用的指導(dǎo)，鼓勵和支持有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極情感因素，以提高學(xué)生的自信，消除孤獨和焦慮心理，使師生關(guān)系融洽和諧。

三、情感因素對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

自20世紀(jì)后期以來，信息技術(shù)已越來越深地融入到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段和方式都發(fā)生了相當(dāng)程度的變化。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合的個性需求與目標(biāo)，就是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識整合的環(huán)境來幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解。教師將要承擔(dān)一種新型的更進(jìn)步的更具挑戰(zhàn)性的角色，教育信息化關(guān)鍵在教師。從社會建構(gòu)主義視角看，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在師生和生生互動教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識的過程，教師不可或缺的中介作用在大學(xué)英語情感教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，教師可以通過反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等措施來滿足學(xué)生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學(xué)效果。

（一）反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、教學(xué)理念層出不窮、學(xué)生個性張揚(yáng)、社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學(xué)，不重視教學(xué)研究，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，就很容易跟不上時代步伐。反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。反思教學(xué)要求教師在做好課堂教學(xué)工作的同時，還要關(guān)注教學(xué)改革和教學(xué)研究，把自己的教學(xué)實踐同教學(xué)研究結(jié)合起來，形成教學(xué)理論，形成的教學(xué)理論反過來又指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。此外，教師還應(yīng)該反思教學(xué)過程中的情感因素，通過優(yōu)化教學(xué)互動，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。因此，優(yōu)秀教師總是通過反思課堂教學(xué)和情感因素，想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識的樂園，并把外語確實當(dāng)作一種交流的工具，而不至于當(dāng)作一種焦慮和負(fù)擔(dān)。教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見解，夯實他們的理論基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)。

（二）換位思考，適時糾錯與提問

換位思考是大學(xué)英語教學(xué)過程中一個重要的情感調(diào)節(jié)方法。師生在新的教學(xué)模式中多重身份的建構(gòu)使得雙方深刻體驗到“教師的辛苦和學(xué)生的不易”，從而使師生關(guān)系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學(xué)模式多鼓勵學(xué)生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)來展示個人或小組的學(xué)習(xí)成果，然而由于性格、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，每位學(xué)生對自己展示的實踐無法做到精準(zhǔn)預(yù)期，這就需要教師及時提醒、糾正，做出合理干預(yù)，適時糾錯。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者以自尊為前提，滿足自尊成為學(xué)習(xí)動力的第一源泉。如果學(xué)習(xí)者的動力是單向的，語言學(xué)習(xí)也很難成功，還需要教師外在動力的配合。新的模式下，交際恐懼、負(fù)面評價恐懼和測試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會使學(xué)生感到焦慮。教師如果不能忍受學(xué)習(xí)者的少量語言錯誤而立即給予消極的評價，學(xué)習(xí)者就會在語言輸出時產(chǎn)生焦慮感。過高的焦慮使學(xué)習(xí)者瞻前顧后，出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認(rèn)知能力的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上害怕他人批評或者由于出錯而自責(zé)時就會回避沒有把握的語言運(yùn)用。學(xué)生沒有足夠的操練時，其語言發(fā)展會因此嚴(yán)重受阻。不管是正面反饋還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵學(xué)生，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感和疏遠(yuǎn)感。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上的提問必須是展示性提問和參考性提問的有機(jī)結(jié)合。參考性提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生需要做出更長且更復(fù)雜的回答，而過多依賴于課本的展示性提問會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級階段的大學(xué)英語課堂，課堂提問比重應(yīng)向參考性提問傾斜，同時又適度保留展示性提問，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（三）研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語教師往往被認(rèn)為是教學(xué)型教師，其主要任務(wù)是從事與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，但新的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。針對教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生個性化的發(fā)展需求的前提下，教師應(yīng)根據(jù)各校的實際情況，研究所教學(xué)生的心理，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者一起協(xié)商教學(xué)方案，共同設(shè)計教學(xué)任務(wù)與活動，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的個性化需求。新的課程設(shè)計應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語言使用環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖完成任務(wù)時，他們有充分的互動機(jī)會、合作機(jī)會和獨立探究機(jī)會。由于學(xué)習(xí)者必須設(shè)法理解對方和表達(dá)自我，這種互動、合作和探究能夠促使他們驗證假設(shè)，修正假設(shè)，建立新假設(shè)，修訂或重組原有的語言系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)了第二語言習(xí)得。有效的課堂互動可以將課堂變成師生、生生之間在語言、情感、行為和認(rèn)知等方面進(jìn)行相互影響和交際的場所，使課堂教學(xué)成為真正的意義建構(gòu)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建立英語QQ群，定期解答學(xué)生疑問，通過書寫英語EMAIL，關(guān)注學(xué)生的情感要求等方式，延伸出英語教學(xué)的第二課堂。

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在多媒體課堂上，教師可從繁重的書寫中獲得“解放”，但教師必須進(jìn)行細(xì)致的課前準(zhǔn)備，對大量資料篩選，精心準(zhǔn)備課件。隨著課堂信息量的增多，教師還要掌握好課堂節(jié)奏，要在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂講授的同時突出重點。

（二）課后歸納要求高

多媒體課堂上，學(xué)生面對較大的信息量，必須快速找出重點，做好筆記，以便日后復(fù)習(xí)。由于多媒體資源形式的多樣性，課件中的大量圖片和視頻內(nèi)容無法記錄，加上課件的播放速度較快，學(xué)生對很多內(nèi)容來不及記錄，必須在課后及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行回憶、歸納，對筆記進(jìn)行整理補(bǔ)充。

二、多媒體教學(xué)模式下記筆記的必要性

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體課件大大減輕了教師和學(xué)生的課堂壓力，使課堂上的“教”和“學(xué)”變得輕松，但對教師和學(xué)生的課下投入度卻提出了更高要求，教師需要花費(fèi)更多精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生需要花費(fèi)更多時間進(jìn)行課后的筆記整理。記筆記是一個對知識主動接收、理解、記憶、歸納和再輸出的過程，從感官方面來講，它是一個經(jīng)耳朵聽、眼睛看、大腦理解、記憶、加工后由手再輸出的過程。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的輔助工具，但是隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這種“必要性”的內(nèi)涵在潛移默化中發(fā)生著變化。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下記筆記的特點

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以板書的形式向?qū)W生講授知識，學(xué)生根據(jù)教師的講解記筆記，課后借助筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是我們非常熟悉的教學(xué)模式。板書授課具有即時性，學(xué)生能在第一時間內(nèi)理解課堂講授知識，但課后容易遺忘，必須通過記筆記來“刻錄”課堂內(nèi)容，以便日后復(fù)習(xí)，這是筆記的第一個基本功能，即外部貯存功能。根據(jù)我們的調(diào)查，傳統(tǒng)課堂上只聽不記的學(xué)生只能記憶教師講述內(nèi)容的50%—70%，尤其是對知識的細(xì)節(jié)記憶不清，而且由于沒有筆記輔助，課后復(fù)習(xí)感覺無從下手，而記筆記的學(xué)生幾乎可以完整地記錄課堂講授內(nèi)容。因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，筆記的外部貯存功能尤為突出，可以認(rèn)為記筆記是一種“剛性要求”，若不記筆記就無法學(xué)到全部知識，這就是我們常說的“好記性不如爛筆頭”。

（二）多媒體教學(xué)模式下記筆記的特點

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，筆記的作用被默認(rèn)為外部貯存功能，實際上筆記還有著編碼功能和增強(qiáng)課堂專注度的功能，只是由于外部貯存功能太過重要，筆記的后兩個功能被忽視了，而在多媒體教學(xué)模式下，這兩個功能則突顯。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、復(fù)雜性和高要求等特點，因此多媒體教學(xué)對教師和學(xué)生的課堂行為均產(chǎn)生一系列的影響。直觀性和復(fù)雜性有著一體兩面的關(guān)系，直觀性會造成課堂信息量的增大，從而增加多媒體教學(xué)的復(fù)雜性，二者在本質(zhì)上是一致的，但是反映在記筆記的方式上，又呈現(xiàn)出了兩面性。

多媒體教學(xué)的直觀性和復(fù)雜性特點，決定了筆記的外部貯存功能難以發(fā)揮，因為多媒體課件演示的信息量超過了學(xué)生的記錄能力，學(xué)生的書寫速度遠(yuǎn)不及課件的演示速度，而且圖片、聲音、視頻等演示資料也無法記錄。但是從筆記外部貯存功能考慮，課件和筆記同樣具有可保存性，學(xué)生通過拷貝教師的多媒體課件，借助課件進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，同樣可實現(xiàn)課堂知識的再現(xiàn)。因此，在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生往往通過拷貝教師的課件來取記的外部貯存功能。隨著筆記外部貯存功能的弱化，筆記的編碼功能突顯。編碼功能是將記筆記作為一個動態(tài)過程進(jìn)行分析。

這一理論認(rèn)為：記筆記行為本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動，提高注意力，促使發(fā)展精細(xì)思維，組織記憶和形成遷移，從而較好地對知識進(jìn)行理解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，編碼功能與外部貯存功能是同步實現(xiàn)的，只是外部貯存功能太過重要，學(xué)生往往意識不到編碼功能的存在。而在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生可從繁重的課堂記錄中“解放”出來，但課后要花更多時間對知識進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，構(gòu)建整體性的知識網(wǎng)絡(luò)，然后以筆記的形式將知識歸納后再輸出，從而使筆記的編碼功能得以發(fā)揮。一方面，對知識重新組織和理解是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，有助于將課堂內(nèi)容理解、消化；另一方面，多媒體課堂中較多的信息量也要求學(xué)生必須在課后進(jìn)行梳理，否則難以將繁雜的知識全部理解記憶。由此看來，在多媒體教學(xué)模式下，筆記的功能由外部貯存向編碼轉(zhuǎn)移，角色由記錄工具向再輸出工具轉(zhuǎn)變，但是“記筆記”仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，甚至其重要性進(jìn)一步提升。

（三）多媒體教學(xué)模式下記筆記的要求與問題

隨著筆記的功能和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在記筆記時應(yīng)有意識地突出筆記的編碼功能。書寫是將意識中凌亂的知識有序表達(dá)出來的過程，亦是將知識加深理解的過程，因此在記筆記時如果能有一定的策略，會更好地對知識進(jìn)行梳理。通過有策略的記錄，可以勾畫出知識的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生脫離“管中窺豹”的尷尬局面。線性策略和矩陣策略是兩種常用的記筆記策略，但根據(jù)筆者平時對學(xué)生的觀察，時下大學(xué)生對記筆記策略的認(rèn)知并不熟稔，甚至可以用“生澀”來形容，在記筆記過程中存在各種問題，筆記仍停留在簡單記錄水平，對筆記的利用不能與課件有機(jī)結(jié)合。

三、多媒體教學(xué)模式下大學(xué)生記筆記問題的調(diào)查分析

為了詳細(xì)了解多媒體教學(xué)模式下，大學(xué)生的記筆記現(xiàn)狀和對記筆記策略的認(rèn)知程度，筆者設(shè)計了一套調(diào)查問卷。問卷以傳統(tǒng)教學(xué)模式為對比，了解了時下大學(xué)生記筆記的現(xiàn)狀，分析了多媒體教學(xué)對大學(xué)生記筆記行為的影響，總結(jié)了大學(xué)生記筆記的策略以及存在問題，問卷還調(diào)查了大學(xué)生對筆記和課件的利用率等問題，并對性別因素的影響進(jìn)行了考量。本次調(diào)查，向西北農(nóng)林科技大學(xué)人文、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和水建四個學(xué)院發(fā)放問卷280份，收回270份，選取234份有效問卷進(jìn)行分析；參與調(diào)查的學(xué)生以一至三年級居多；各學(xué)院被調(diào)查人數(shù)被控制在總?cè)藬?shù)的1/4；男女比例基本上為1：1。

（一）大學(xué)生記筆記和課件拷貝情況

表1列出了大學(xué)生在板書和多媒體課堂上記筆記情況的調(diào)查結(jié)果。在板書課堂上，記筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的79%；在多媒體課堂上，記筆記的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的60%。總體上，無論采用何種授課方式，記筆記的學(xué)生均占多數(shù)，只是在采用多媒體授課時，有19%的學(xué)生放棄了記筆記。表1的調(diào)查結(jié)果還顯示了男、女生記筆記情況的差異，不論采用何種授課方式，不記筆記的男生均多于女生。這一方面與女生天性細(xì)心的特點有關(guān)；另一方面，從學(xué)科特點和對學(xué)習(xí)不同要求方面考慮，男生較多分布的理工科需要更多的邏輯思維，而女生分布較多的文科則需要更多的記憶，因此表1的分布情況也符合常理。大多數(shù)學(xué)生對筆記的重要性持肯定態(tài)度，僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件可完全替記。隨著多媒體課件地位的日漸突顯，所有學(xué)生都會在課后拷貝教師的課件，少數(shù)學(xué)生是向教師直接拷貝，多數(shù)學(xué)生是向同學(xué)間接拷貝。這組數(shù)據(jù)表明，時下大學(xué)生對多媒體課件有相當(dāng)?shù)囊蕾囆?，學(xué)生會把課件作為必不可少的學(xué)習(xí)資料。遠(yuǎn)小于表1統(tǒng)計的多媒體課堂上不記筆記的94人，這表明即便不記筆記的學(xué)生也認(rèn)為筆記有其不可替代的作用。另外，有158人認(rèn)為課件可部分替記，這部分學(xué)生認(rèn)為雖然課件中包含了筆記的內(nèi)容，但筆記能幫助加深對課件內(nèi)容的理解，這部分學(xué)生對課件的作用有著辯證的認(rèn)知。另外，男、女生在拷貝課件方面無太大差異，但由于女生記筆記的比例高、筆記質(zhì)量好等因素，使得一些男生“被迫”認(rèn)為課件可以完全替記。

（二）大學(xué)生記筆記的內(nèi)容和策略

大學(xué)課堂講授的知識體系復(fù)雜，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使知識的脈絡(luò)變得清晰，但增加了課堂知識量。而課堂上學(xué)生能夠接收的知識量是有限的，必須配合課件和筆記的外部貯存功能，才能更好地掌握課堂知識，因此筆記的記錄效率要高，記錄內(nèi)容要講究，記錄方式很重要。表3列出了大學(xué)生記筆記內(nèi)容和方式的調(diào)查結(jié)果。在采用板書授課時，記筆記的186人當(dāng)中，有86%的學(xué)生記錄全部或重點內(nèi)容，僅有14%的學(xué)生只記錄不懂的內(nèi)容。而在采用多媒體授課時，由于課件中包含了課堂講授的全部內(nèi)容，課堂上即便不記筆記也可拷貝教師的課件來彌補(bǔ)，故在記筆記的140人當(dāng)中，僅有43%的學(xué)生記錄全部或重點內(nèi)容，其余57%的學(xué)生只記錄不懂的內(nèi)容，此時的筆記只起到提綱挈領(lǐng)的作用，其外部貯存功能基本上被課件取代。另外，由于男、女生在思維方式和性格方面的差異，不論采用何種授課方式，女生的筆記都較男生更加詳細(xì)，表3的數(shù)據(jù)有所體現(xiàn)。除了外部貯存功能，編碼是筆記的另一個重要功能，記筆記過程可促進(jìn)學(xué)生對課堂信息進(jìn)行編碼，而不同的記筆記策略會產(chǎn)生不同的外部貯存和編碼功能，因此記筆記的策略是記筆記時不容忽視的問題。表4列出了大學(xué)生記筆記策略的調(diào)查結(jié)果。線性技術(shù)和矩陣技術(shù)是我們常用的兩種記筆記策略，從表4的數(shù)據(jù)來看，在記筆記的186人當(dāng)中，只有20%的學(xué)生在記筆記時會注意策略，其余80%的學(xué)生在記筆記時根本沒有策略可言。由此看出，時下大學(xué)生雖然對記筆記的重要性有充分認(rèn)識，但對于“如何記，用何種策略記”沒有認(rèn)知，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生根本就不知道記筆記還有策略可言。過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，造成表4結(jié)果的原因有兩方面。主觀原因是學(xué)生缺少主動思考的精神，懶于對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和再加工，這是時下大學(xué)生記筆記的一個通病。客觀原因是多數(shù)學(xué)生對“記筆記策略”的概念渾然不知，認(rèn)為記筆記就是照搬教師的板書或課件，相當(dāng)一部分學(xué)生反映從來不知道記筆記還有策略可言。這一點是我們教育工作者的失誤，平時只注意向?qū)W生講授知識，卻忽略了向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。

（三）大學(xué)生課后利用筆記情況

大學(xué)課堂講授的知識量較多，學(xué)生在課堂上來不及細(xì)化思考，對知識的學(xué)習(xí)主要放在課后進(jìn)行，因此筆記的課后整理是大學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅是對課堂知識的復(fù)習(xí)，更是通過前后知識的聯(lián)系，對知識梳理、細(xì)化和再編碼的過程。表5列出了大學(xué)生課后對筆記利用情況的調(diào)查結(jié)果。在采用板書授課時，在記筆記的186人當(dāng)中，只有8人課后對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，有32人只復(fù)習(xí)但不整理，這兩項占總?cè)藬?shù)的21%，其余77%的學(xué)生只在考前復(fù)習(xí)時才用到筆記，另外有4名男生雖然記了筆記但從來不用，占總?cè)藬?shù)的2%。在采用多媒體授課時，在記筆記的140人當(dāng)中，同樣只有8人在課后復(fù)習(xí)并整理筆記，有38人只復(fù)習(xí)但不整理，這兩項占總?cè)藬?shù)的33%，其余67%的學(xué)生只在考前復(fù)習(xí)時才用到筆記。根據(jù)表5的數(shù)據(jù)，不論采用何種授課方式，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識到筆記的重要性，但這種“認(rèn)識”更多偏重于方便考前復(fù)習(xí)，筆記在記錄后很長一段時間內(nèi)不會被翻閱，筆記的輔助梳理知識點和聯(lián)系前后知識等編碼功能化為虛無，更別說是幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和發(fā)現(xiàn)問題了。另外，女生課后主動復(fù)習(xí)、整理筆記的人數(shù)明顯高于男生，但只在考前才復(fù)習(xí)筆記的男、女生人數(shù)持平。在采用多媒體課件授課時，由于多媒體課件的輔助作用，記筆記的總?cè)藬?shù)有所降低，而對筆記的利用率有所提高，不過多數(shù)學(xué)生仍是將筆記當(dāng)成應(yīng)付考試的工具。表5的調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出，時下大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這一點應(yīng)引起我們教育工作者的足夠重視。

四、結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果可能會存在一定的偶然性，但總體上能夠反映出多媒體教學(xué)對時下大學(xué)生課堂筆記的影響。

第一，大學(xué)生對筆記重要性的認(rèn)知是足夠的，認(rèn)為記筆記是有必要的，大部分學(xué)生在課堂上記筆記。學(xué)生對多媒體課件有很高的依賴性，認(rèn)為課件是一種方便貯存知識的工具，通過拷貝課件可大大減少記筆記的工作量，代替筆記的外部貯存功能，因此在采用多媒體授課時，有相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了記筆記。

第二，大學(xué)生能根據(jù)授課方式和自身特點選擇合適的記筆記方式，在采用多媒體授課時，學(xué)生記筆記的方式有較大變化，更多學(xué)生傾向于記錄重點和不懂的內(nèi)容，但對記筆記的策略仍缺乏認(rèn)知，多是隨意記錄。

第三，大學(xué)生對筆記的課后整理和利用率很低，僅有少數(shù)學(xué)生會在課后對筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，多數(shù)學(xué)生只是將筆記作為考前的復(fù)習(xí)資料，因此筆記的編碼功能基本不存在，尤其是在拷貝了教師的多媒體課件后更是這樣。

第四，女生在筆記的課后復(fù)習(xí)、整理方面更加主動，其他方面男、女生之間差異不大，但仍顯示出女生記筆記比男生更全面、細(xì)致的特點。

第五，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，有不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，這一點要引起高校教育工作者的足夠重視。

五、建議

時下高校教學(xué)模式正由傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，而“教”和“學(xué)”的轉(zhuǎn)變腳步滯后，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與多媒體教學(xué)模式不符，在記筆記的重要性得到共識的基礎(chǔ)上，建議以抓好學(xué)生記筆記為突破口，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第一，對剛?cè)雽W(xué)的大一新生進(jìn)行“記筆記重要性”方面的宣傳，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂前就對記筆記的重要性有一個充分認(rèn)識。每學(xué)期以學(xué)院為單位定期開展優(yōu)秀筆記評選活動，將學(xué)生記筆記情況列入平時成績考核內(nèi)容，讓學(xué)生充分意識到記筆記的重要性。第二，學(xué)校開設(shè)關(guān)于“記筆記方法和策略”方面的選修課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的記筆記方法，充分了解各種記筆記的策略，讓教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點找到合適的記筆記策略，鼓勵學(xué)生采用更科學(xué)的矩陣記錄法。

第三，采用多媒體上課的教師在講到重點、難點時，提醒學(xué)生記筆記，并給出適當(dāng)?shù)挠涗洉r間，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的意識。鼓勵學(xué)生作兩本筆記，一本是隨堂筆記，用于即時記錄教師課堂講授內(nèi)容，另一本是課后筆記，是學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時結(jié)合隨堂筆記和教師的課件歸納、整理的。

第四，教師在制作多媒體課件時，盡量少用靜態(tài)的文字內(nèi)容，不要把講稿直接打到屏幕上，更不能照著講稿讀。對重點、難點，講義上講述不清、學(xué)生容易誤解的，或者教師有更好講述方法的內(nèi)容，在課件上進(jìn)行標(biāo)注，予以詳述，并給學(xué)生留出一定的理解和記錄時間。

篇10

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、口語表達(dá)能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運(yùn)用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當(dāng)時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴(kuò)展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認(rèn)為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認(rèn)為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運(yùn)用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實際就是學(xué)會表達(dá)某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認(rèn)識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強(qiáng)烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運(yùn)用外語的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情景中使用語的策略。”隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機(jī)會參與課堂教學(xué)活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強(qiáng)，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進(jìn)行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達(dá)水平，而是對在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實地充當(dāng)課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學(xué)生也實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學(xué)生因為無法用英語表達(dá)而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學(xué)生討論和表達(dá)，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達(dá)自己。難以真正實現(xiàn)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進(jìn)一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色的變換

對外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運(yùn)用此教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時進(jìn)行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個別學(xué)生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計劃時必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進(jìn)行分組，同時要安排選出小組長，面可以負(fù)責(zé)組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的興趣、時效性和實用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補(bǔ)信息。在討論過程中，學(xué)生有機(jī)會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。