導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇留守兒童心理研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴大，人口遷移流動日益頻繁。在該形勢下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國目前一個龐大的特殊社會群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當發(fā)達的21世紀，一方面城市需要吸收更多的勞動力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動力又渴望享受美好的物質生活，導致“留守兒童”這個特殊的社會群體不斷擴大。對于這樣一個被忽視和邊緣化的弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而缺乏父母的關愛，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問題。近幾年來，留守兒童的心理健康問題也逐漸成為學術界研究的熱點。本文基于該形勢，對揚州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進行了問卷調查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問題及影響留守兒童心理健康的因素并結合實際情況提出合理的對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

二、調查研究基本信息

1.研究對象。本文選取揚州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學隨機抽樣，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷256份，有效問卷率91%。其中揚州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人。可以看出揚州地區(qū)農(nóng)村中學留守兒童與非留守兒童所占比例相當，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問卷調查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測驗MHT方法，輔之對比分析，以期從揚州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調查內容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰監(jiān)護、回家的頻率等信息。

三、調查結果分析

1.被測試總體的心理健康狀況。從被測試總體來看，一共256名學生參與調查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴重問題者15人，占5.9%?？梢?，兩個地區(qū)的中學生心理健康大體沒有問題，只存在少數(shù)的心理健康異常者?？傮w而言，被測對象在學習焦慮和沖動傾向方面檢出率均比較高，說明全國中學生在應試教育的機制下普遍有較大的學習壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導致偶爾失去理智沖動傾向明顯。被測對象在其他問題的檢出率較為正常，說明兩個地區(qū)的學生在其他方面沒有顯著問題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對比。本次調查兩個地區(qū)留守兒童共計97人，非留守兒童共計159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問題嚴重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說明我國留守兒童的心理健康值得關注。

3.揚州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對比。本次測試中，揚州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學，留守兒童與非留守兒童所占比例相當；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測試對象除了在對人焦慮和恐怖傾向方面的內容量表問題的檢出率低于揚州地區(qū)外，其他內容量表問題的檢出率均高于揚州地區(qū)，并且兩個地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀和沖動傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學習焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨傾向和沖動傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護類型。不同監(jiān)護類型對留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護、同輩監(jiān)護的留守兒童與非留守兒童在沖動傾向、對人焦慮、過敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護和上代監(jiān)護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護留守兒童與隔代監(jiān)護留守兒童在心理發(fā)展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結及建議

隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機會，從而產(chǎn)生了一個特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護以及家庭教育而過早的承受著來自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問題。這些不健康的心理問題日趨嚴重，已經(jīng)成為社會關注的熱點問題。通過對揚州和寧夏兩個地區(qū)的初中生進行調查統(tǒng)計之后，本文共得出以下幾點結論。

1.青少年的學習壓力普遍比較大。無論是揚州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學習焦慮問題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問題的檢出率方面兩者無明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問題嚴重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動傾向和過敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學習焦慮和對人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無顯著的區(qū)別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護類型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會環(huán)境、學校師生關系以及與同伴關系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對以上結論，為幫助解決留守兒童的心理健康問題，需要營造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長期分離，其監(jiān)護人對于家庭氛圍的營造起到了關鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導孩子的價值觀，遇到事情應尊重孩子的意見。此外，應提高父母的文化素質，加強與孩子間的交流；學校應配備心理咨詢教師，并定期開展心理健康教育活動；營造良好的學校與班級環(huán)境，開展豐富的校園活動；政府需重視農(nóng)村教育基礎設施的建設，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機制以幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現(xiàn)狀分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國健康心理學雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

篇2

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01

一、國外研究情況

斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現(xiàn)卻是和好的，自主學習能力和成績也是很優(yōu)秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監(jiān)護人，往往會對他們表現(xiàn)的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發(fā)性狀況會經(jīng)常發(fā)生。

據(jù)菲律賓的研究調查不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產(chǎn)生悲觀主義情緒。

據(jù)查看聯(lián)合國兒童基金會的調查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應能力會相對落后點，父母經(jīng)常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經(jīng)常會出現(xiàn)一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯(lián)合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據(jù)重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。

二、國內研究情況

（一）農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題

自上世紀90年代自今，辛自強博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發(fā)現(xiàn)，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現(xiàn)在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應的增加了。其實據(jù)分析統(tǒng)計的結果可以看出，我國的青少年的心理健康水平?jīng)]有隨著社會的發(fā)展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現(xiàn)象。

對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據(jù)著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當嚴重的。

為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農(nóng)村的83名留守兒童進行了調差研究。其結果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節(jié)非常嚴重，而這個調查結果比以往對四川的調查的次心理問題更為嚴重。

李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查研究，字對271名留守兒童的心理問題進行研究。發(fā)現(xiàn)其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為重要的亟待解決的問題。

王東宇在福建調查284名中學的留守兒童時，運用王極盛編制的“中學生心理健康量表”研究現(xiàn)實，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩(wěn)定和抑郁等等不良的癥狀，其情節(jié)較為嚴重。

據(jù)華中師范的調查結果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關愛，也相應的缺少這個年齡所應有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。

葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童其實對于父母的外出有著很矛盾的態(tài)度，但是在父母后卻表現(xiàn)出極大的渴望父母的關愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現(xiàn)出強烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔憂。從而形成了自己比較孤獨和自卑的心理，缺乏嚴重的安全感也有消極的情緒產(chǎn)生。

林宏通過問卷調查、入戶訪談和實地考察等方式對福建省的留守兒童進行了調查。并發(fā)現(xiàn)，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現(xiàn)出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現(xiàn)較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數(shù)兒童也會出現(xiàn)嚴重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學校的時候回違反校規(guī)校紀，打架等嚴重的行為。

大部分研究結果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結果仍存在爭議?，F(xiàn)有的調查研究都為橫斷面研究，缺乏設計更為嚴謹?shù)钠渌愋偷难芯俊?/p>

篇3

二、農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展存在的問題及其原因

父母長期外出務工賺錢對留守在農(nóng)村的兒童心理是否存在影響，以湖南省邵東縣與靖州縣為例的調查顯示：父母外出打工對留守兒童的心理的影響

從表格中可以推出，遠離父母生活的兒童確實存在一定的心理問題。見微知著，隨著當前經(jīng)濟形勢的發(fā)展，由于各種原因形成了數(shù)不勝數(shù)的農(nóng)村留守兒童。沒有父母只有孩子的家不是一個真正意義上的家，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童不可能有一個良好的家庭環(huán)境讓身體與心理茁壯健康的成長。兒童是祖國的花朵，未來的棟梁，兒童的心理健康問題日益突出，特別是農(nóng)村留守兒童的心理問題亟待解決。

（一）農(nóng)村留守兒童心理方面存在的問題

1、焦慮自卑，多發(fā)寂寞無助之感?！靶睦韺W研究表明，兒童對父母有依戀情結，依戀的程度與性質直接關系到兒童的情感。由于農(nóng)村留守兒童遠離父母，缺乏心理交流機會，內心的煩惱與矛盾沒有得到有效的引導，導致內心的情緒無處合理的宣泄，盡管有委托監(jiān)護人的照顧，但他們所能給予的只是身體方面的關心，而心理方面的問題大都置若罔聞，因此這種長期的矛盾心理極易產(chǎn)生焦慮、敏感等情緒。

2、性格孤僻，反叛心理較強。留守兒童在人格形成的關鍵時期需要家人的關心與教育，但由于現(xiàn)實原因，遠在異地的父母無法滿足他們的心理需求，長期以來，他們的苦樂基本是一個人獨自承受消化，父母的愛可望而不可及，他們不愿主動參加班級團體活動，寧愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些農(nóng)村留守兒童因為得不到應有的溫暖，希望通過一種極端的行為引起他人的注意與關心，喜歡與人唱反調，對周邊的一切缺乏安全感，常常帶著有色眼鏡看周邊的人與事。

3、道德意志薄弱。兒童道德發(fā)展過程中的關鍵時期是由“他律道德”向“自律道德”的過渡。自律道德是在他律道德的基礎上發(fā)展起來的，兒童期的道德判斷大部分停留在他律階段，由他律道德向自律道德的發(fā)展，離不開道德情感的培養(yǎng)和內化，離不開成人的監(jiān)督和管教。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由委托監(jiān)護人撫養(yǎng)長大的，一方面由于委托監(jiān)護人的疏忽，缺乏有力的監(jiān)督管教，另一方面因道德情感缺乏和發(fā)展偏差，留守兒童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社會不良習氣的誘導而做出違背道德法律的事。

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一個教育環(huán)境，青少年心理健康發(fā)展的基礎是家庭教育，良好的家庭環(huán)境對兒童的德智體與個性社交能力等密切相關。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務?！备改傅难哉勁e止對子女有潛移默化的作用，正確的教育和關愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。由于外出務工的父母，遠離小孩，無法教育子女，親情的缺失造成留守兒童性格的冷漠，不愿與他人交往。

2、學校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的迷惑，需要學校更多的幫助與疏導來補救家庭殘缺的影響，但由于學校一般重智育輕德育的課程偏向以及農(nóng)村學校無專業(yè)的心理老師，且各科老師教學任務繁重，無暇過多關注學生的心理發(fā)展，未能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，幫助他們排憂解難。

3、社會因素。首先受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的影響，農(nóng)民工在城務工，其隨遷子女就地上學困難，只能在老家上學，遠離父母，心理問題得不到有效解決。其次農(nóng)村社會文化環(huán)境對留守兒童的影響，農(nóng)村地區(qū)不論在經(jīng)濟還是精神方面都是比較單一貧乏的，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡在農(nóng)村地區(qū)逐漸出現(xiàn)并不斷擴大，大部分農(nóng)村中小學生課余時間都喜歡“泡吧”，由于網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，農(nóng)村中小學生的明辨是非能力與自制力不夠，易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡，而且由于農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，更加肆無忌憚的出入各種娛樂場所，致使他們的心理狀況受到嚴重的影響。

4、自身因素。根據(jù)兒童發(fā)展心理學理論兒童期不僅是個體生物性發(fā)育的階段，而且是他們自我心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，他們沒有形成獨立完整的價值觀與人生觀，身心處于一種非平衡狀態(tài)，當父母外出后，留守兒童在成長過程中心理和生活空白區(qū)得不到父母與老師的彌補，他們往往把心理的需求與滿足轉向朋友，由于其自身發(fā)展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易誤入歧途。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策

（一）提高農(nóng)民的綜合素質，發(fā)展有利于農(nóng)村剩余勞動力當?shù)鼐蜆I(yè)經(jīng)濟模式。農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的進步，最終的目的是使農(nóng)民擺脫貧困，減少農(nóng)村與城鎮(zhèn)的經(jīng)濟差距。要使農(nóng)民真正富起來，必須提高他們的綜合素養(yǎng)與科技創(chuàng)新精神，使他們成為有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，使他們不要再背井離鄉(xiāng)，有足夠的時間與他們的子女相處，給他們溫馨的家庭環(huán)境，并教導他們。

篇4

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-024-1

一、問題的提出

心理彈性理論最早是美國學者在對處境不利兒童研究的基礎上建立起來的。雖然至今為止學術界對心理彈性的研究特別是在概念及其內涵上，仁者見仁、智者見智，但其往往會有一個共同的研究前提作為其鋪墊，即心理彈性通常是個體處于一些特殊或具體的困境和不利情景中。美國心理學會將心理彈性定義為：個體面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時的良好適應能力。目前，越來越多的學者主張把心理彈性看作一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括行為、思考、行動等各方面，認為心理彈性可以通過學習培養(yǎng)發(fā)展。

筆者考量多方面的資料，認為“留守兒童”是指父母雙方或一方前往其他地區(qū)超過半年以上，而被迫留在戶籍所在地無法與父母雙方一起生活的在17周歲及以下的未成年。目前，我國農(nóng)村的留守兒童約有5800多萬，長期缺少父母的關愛是否會導致一系列心理問題的出現(xiàn)？周宗奎等調查發(fā)現(xiàn)留守與非留守兒童在社交焦慮和孤獨感方面上存在顯著差異；黃艷萍也注意到非留守兒童的學習焦慮傾向顯著低于留守兒童；趙紅等人的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童比較自卑、對自身的評價明顯偏低，特別是在外貌、主觀幸福感等方面對自身評價明顯偏低。筆者發(fā)現(xiàn)，有關留守兒童心理彈性的實證研究較少，鑒此，筆者對江蘇省泰州市某所實驗學校（含中小學）的362名學生進行了實證調查，試圖探討該地區(qū)留守兒童與非留守兒童心理彈性狀況，以期豐富相關研究。

二、研究方法

1.被試。本研究采取分層整群抽樣的方法對江蘇省泰州市郊一所普通實驗學校三到八年級的學生進行問卷調查，本次調查共發(fā)放問卷400份，經(jīng)篩選回收有效問卷362份。其中男生189人，女生173人；留守兒童165人，非留守兒童197人。

2.研究工具。青少年心理韌性量表（HKRA），該量表由胡月琴、甘怡群修訂，共有27道題，分為目標專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認知五個緯度，采用5點評分法，問卷的信效度良好。復測后的驗證性因子分析結果（x2/df=1.584，RMSEA=0.043，GFI=0.834，AGFI=0.852，CFI=0.863，IFI=0.868）基本支持了量表的結構效度。

3.程序。對被試以班級為單位進行團體施測，要求被試按指導語獨立完成問卷，收回問卷后剔除作答不全和答案有明顯反應定勢者，將數(shù)據(jù)錄入SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。

三、結果

以心理彈性為因變量，以是否留守為自變量進行獨立樣本t檢驗。得出的結果顯示：留守兒童和非留守兒童心理彈性水平總體差異不明顯。在積極認知維度方面，留守兒童的得分明顯低于非留守兒童，留守兒童和非留守兒童差異顯著（P

留守兒童

（N=165）非留守兒童

（N=197）t值目標專注3.55±0.663.62±0.54-1.120情緒控制3.47±0.763.41±0.830.091家庭支持3.46±0.663.53±0.73-0.226人際協(xié)助3.34±0.833.39±0.85-0.522積極認知3.54±0.763.83±0.81-3.012**心理彈性3.38±0.443.45±0.45-1.212（注：*表明P

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1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關愛，因而留守兒童的內心較為孤僻，且容易對父母的離開產(chǎn)生偏見，進而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會發(fā)展為仇視社會，這種不良心理的發(fā)展會造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時易怒，聽不進別人的勸導，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時，由于缺乏來自親人的關愛，農(nóng)村留守兒童在學校以及社會中容易受到“另類”對待，這對于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對于正常家庭的兒童來說，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學校教育的忽略以及社會教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長問題時，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長時間得不到滿足，促使其內心產(chǎn)生一定的落差，這對于他們來說，是一種心理的危害，從而使他們容易患上一些心理方面的疾病，如對待學習以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時內心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問題的有效對策

1.重視家庭教育，加強溝通。相關的調查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展狀況良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭的教育、關愛與心理溝通，因而作為孩子的父母來說，應該履行家庭教育的職責，成為孩子精神上的依托，同時父母要經(jīng)常與孩子進行心理溝通，為留守兒童在成長中遇到的心理問題提供幫助與建議，進而為留守兒童營造出健康快樂的心理成長環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長環(huán)境，進而避免他們對于父母以及社會產(chǎn)生怨恨，同時有條件的父母在外出打工過程中，應該帶上孩子，進而發(fā)揮出家庭教育的價值，當然對于條件不允許的家庭來說，也應該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護人，促使孩子能夠在遇到成長問題時能夠得到合理的溝通與指導，避免他們內心受到危害。

2.加強學校教育，重視教育的針對性。在日常教學中，多數(shù)教師并不會特別地去關注留守兒童的心理狀態(tài)，進而致使留守兒童在遇到心理問題時無法得到快速的響應以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問題的嚴重性。事實上作為教師，如果能夠在生活上、學習上給予農(nóng)村留守兒童更多的關愛，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會擁有一個快樂而又幸福的童年。同時，農(nóng)村學校是對留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場所，也是留守兒童身心健康成長的重要因素，作為農(nóng)村學校的教師來說，應該善于給予留守兒童更多的關注，避免他們在學校中受到區(qū)別對待，或者受到不良行為的誘導。同時，作為教師也應該關注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時當留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時，要善于做好相關的疏導工作，并且要盡量營造出“愛”的氛圍，促使留守兒童的內心得到情感的撫慰，從而有助于他們對待生活與學習都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營造社會教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生也與社會這個大環(huán)境有著密切的關系，雖然，為了解決留守兒童的問題，國家相關部門出臺了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學的政策，但是面對高昂的擇校費、贊助費，各類費用的增加讓留守兒童無法享受到與父母生活在一起的快樂，更加無法享受到優(yōu)質的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應該采取“政府主導、社會協(xié)助、各方參與”的方式，實施農(nóng)村留守兒童關愛工程，通過與“留守兒童”建立幫扶機制，營造社會各界共同關愛“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務工，國家應該具有針對性地出臺政策及文件以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問題得到父母的關注與幫助，政府應該出臺相應的指導文件，對外出務工人員進行相應的家庭教育的培訓，促使父母能夠與留守兒童得到及時有效的心理溝通。

篇6

發(fā)生在留守兒童身上層出不窮的問題背后，是隱藏在留守兒童群體中的心理問題。劉照云ui，張建育}z}等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人格維度的掩飾性、內外向性以及精神質維度上，與非留守兒童有著顯著的差異。何靖蕾m等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的抑郁和孤獨水平。研究從人格和抑郁兩個維度出發(fā)，探討留守兒童的留守經(jīng)歷對其人格和抑郁的影響程度，以及造成留守兒童人格和抑郁程度顯著不同于非留守兒童的因素，為留守兒童心理問題預防提供理論指導。    

二、研究設計    

(一)數(shù)據(jù)來源及研究方法    

研究選取的對象是出生在1980年至1990年間，童年階段父親或者母親一方或雙方因外出打工而無法給予陪伴的“曾經(jīng)的留守兒童”。選取安徽省阜陽市和滁州市、河南省南陽市、江西省上饒市、四川省自貢市和福建省長樂市五個具有代表性的省市進行定點問卷發(fā)放。研究使用定量分析和定性分析相結合的方式進行，定量分析法主要包括調查問卷法、比較分析法和相關分析法;定性分析法主要包括訪談法、描述性研究法和文獻研究法。    

(二)研究工具    

研究采用標準量表、問卷和訪談相結合的方式，其中標準量表包括艾森克人格測量問卷中國版(EPQ-RSC)、美國心理學家貝克博士設計的抑郁自測評表。    

1艾森克人格測試中國版(EPQ-RSC)    

艾森克人格測量問卷中國版(EPQ-RSC)，從四個方面對人格進行測量:內外向性(E}，神經(jīng)質(N)，精神質(P)和謊造或自身隱蔽(L)，每個維度12題，一共48題。其中E,N,P代表人格的三個維度，L是效度量表，代表假設的人格特質，也是社會樸實和幼稚水平的測量。說明如表2所不。    

計算出來的原始分數(shù)要通過計算得出其相應的T分數(shù)，T分數(shù)的計算方法為，其中M和SD分別表T該人群樣本的均數(shù)和標準差。43.3-56.7為中間型，表明性格不明顯，38.5-43.3和56.7-61.5為傾向型，38.5以下和61.5以上為典型。    

2抑郁自測量表    

本次研究采用美國心理學家貝克博士設計的抑郁測量表來進行抑郁測試。量表一共21題，每個題目有A/B/C/D四個選項，依次計分0,1,2,3分。對每個被測者的選擇情況進行分數(shù)加總，總得分位于0-10分為正常，11-16分表T情緒稍微波動不安;17-20分則處于抑郁癥的邊緣;21-30分輕度抑郁;31-40分重度抑郁;41分以上極重度抑郁。    

3測試量表的信度分析    

表3運用SPSS軟件對抑郁量表和人格量表的四個維度進行了信度分析，結果顯T在人格的P,E,N,L四個維度以及抑郁維度，。系數(shù)均高于0.6，量表具有極高的可靠性。    

三、結果    

研究一共發(fā)放問卷236份，回收236份，最終篩選有效問卷227份，訪談128人次。    

(一)個案訪談    

參與訪談的128名“曾經(jīng)的留守兒童”的職業(yè)主要包括學生，外出務工的工人，在鄉(xiāng)農(nóng)民和商人。訪談的內容包括:生活和心理現(xiàn)狀、對待留守兒童經(jīng)歷的主觀評價、留守期間對自己人生造成影響的關鍵事件、對待教育子女的設想等。    

1“曾經(jīng)的留守兒童”生活現(xiàn)狀    

對待生活態(tài)度方面，出現(xiàn)頻率最高的是:迷茫，失去方向，得過且過;文化水平低，農(nóng)民沒有出路;沒有穩(wěn)定的收入和穩(wěn)定的生活等。    

身體健康方面，健康狀態(tài)良好的103人;處于亞健康狀態(tài)的25人，其中1名學生，24名外出務工人員;經(jīng)常犯病但不是重大疾病的12人;身體有重大疾病的2人，均為在鄉(xiāng)務農(nóng)者。    

2對留守經(jīng)歷的主觀感受與評價    

接受訪談的“曾經(jīng)的留守兒童”中，78名表T對留守兒童經(jīng)歷持理解態(tài)度，并表不在可以選擇的情況下，會盡可能留在父母身邊。其余50人則表T，因留守經(jīng)歷對自己產(chǎn)生了較大的影響而無法接受甚至對過往持抗拒的態(tài)度。所有不滿的因素當中，出現(xiàn)頻率最高的是“缺乏管教”“監(jiān)護人無法給予自己指導和安全感”“伙伴關系疏遠”“老師不重視”等。表4從一個典型的案例出發(fā)，對可能造成心理問題的因素進行梳理。    

王某，男，30歲，無業(yè)游民。學齡前因缺乏管教養(yǎng)成了罵人的習慣，進而導致其在班級不被接受。初中時進入縣城上學，iw二時因打架斗毆被學校開除，開始外出打工，曾經(jīng)的大學夢就此終結。    

個案展現(xiàn)的只是眾多有著相同或者類似問題的留守經(jīng)歷兒童群體的冰山一角。問題始于留守兒童早期又招酬卜的判斷錯誤，惡化于叛逆時期父母因無法管教而放仟或者放棄的教育方法。    關鍵事件方面，王某表不6歲那年曾偷拿了學校小賣部的錢買了一把玩具手槍，自己的母親非但沒有阻止反而對其進行了夸獎，這使得其認為偷盜是對的做法。打架斗毆時，其母親也從米對其進行批評教育，以至于其心理扭曲達到了無法挽回的境地。    

3對教育子女的設想    

在教育子女的問題上，男性和女性被訪者所持共同觀點包括“陪伴”“管教”“良好的教育”等。訪談研究發(fā)現(xiàn)，男性被訪者更多傾向于外在的給予，如選擇優(yōu)質的學校，金錢供應等;女性被訪者則傾向于內在的供應，如教會子女給予和愛等人J吐美德。此外，部分被訪的女性表不其童年階段受到不同程度的害，這種傷害對心理造成的影響是終身的并且永遠無法彌補，因此她們在教育女孩問題上，應最大限度地保護女孩不受同村男性的犯，給予其必要的陪伴之外應對其進行相關的教育從而形成自我保護的意識。    

(二) 人格側試    

人格分析主要從內外向(E} ,穩(wěn)定性(N)、精神質(P)三個維度進行。重點研究訪談中出現(xiàn)頻率最高的會對留守兒童心理造成影響的因素。    

(三) 1伙伴關系對留守兒童人格的影響    

伙伴關系維度就“是否獨生”和“友情關系”兩個方面進行研究。在“是否獨生”方面，研究將227名被訪問者分為“獨生”和“非獨生”兩組?！坝亚殛P系”方面，將友情關系劃分為“差”“中”“好”三個等級。計算每個分類條件下被訪者在P,E,N三個維度的T分數(shù)的平均分。結果如表5所不。    

結果表明，獨生留守兒童子女在人格的P,E,N三個維度的得分均高于非獨生留守兒童的得分，對P維度和E維度的影響程度大于N維度。留守兒童的友情關系會影響P,E,N三個維度的得分但程度均較小。    

此外，在P維度中處于外傾型(分數(shù)>>56.7)范圍內的留守兒童當中獨生留守兒童人數(shù)顯著多于非獨生留守兒童人數(shù);類似地，在E維度中，處于外傾型的非獨生留守兒童人數(shù)與獨生留守兒童人數(shù)相差不大。獨生與否會造成留守兒童在人格的P和E維度上的差異，并且對P維度的影響大于E維度。    

2師生關系對留守兒童人格和抑郁的影響    

師生關系維度，考察被訪者初中階段與班主仟之間的關系。為了便于統(tǒng)計分析，將師生關系劃分為“好”“中”“差”三個等級，分別計算出在每個等級下的留守兒童在P,E,N三個維度的T分數(shù)的平均分，統(tǒng)計結果如表6所    

篇7

留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農(nóng)村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。

關鍵詞：

農(nóng)村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發(fā)展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數(shù)的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會少嗎？面對這一數(shù)據(jù)我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農(nóng)村中小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優(yōu)勢促進留守兒童的心理健康。

二、研究對象與方法

1．研究對象

以農(nóng)村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農(nóng)村中小學留守兒童為調查對象。

2．研究方法

2．1文獻資料法

通過在學院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問卷調查法

對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據(jù)研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發(fā)放、回收、統(tǒng)計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。

2．4 邏輯分析法

將問卷統(tǒng)計處理的數(shù)據(jù)與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學留守兒童心理健康現(xiàn)狀調查

1．留守兒童在農(nóng)村當?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個常態(tài)，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。

2．農(nóng)村留守兒童學習成績的情況

由表2可知，通過對農(nóng)村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農(nóng)村留守兒童的學習狀態(tài)令人擔憂，大多數(shù)留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會嚴重影響到學習心態(tài)，從而導致他們養(yǎng)成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。

3．相關農(nóng)村留守兒童專門工作機構的設置情況

由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們?？梢?，農(nóng)村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農(nóng)村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學留守兒童的性格類型調查

從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％。可見農(nóng)村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎?？梢妰认蛐偷娜藢τ趯W習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況

由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現(xiàn)在農(nóng)村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發(fā)學生參與體育運動的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對農(nóng)村留守兒童自卑心理的調查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素

參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達不到對兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查

從表8中可知，在對農(nóng)村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農(nóng)村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數(shù)的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。

四、校園體育文化對農(nóng)村中小學留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調節(jié)中小學生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調查，農(nóng)村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養(yǎng)學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節(jié)是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍

目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學?？梢砸载S富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現(xiàn)場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。

4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心

體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會以消極的心態(tài)去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運用到自己的學習中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策

1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業(yè)務水平

通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數(shù)的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業(yè)教學的時間不夠。因此，農(nóng)村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據(jù)學校實際情況引進高水平、高素質體育專業(yè)教師；對現(xiàn)有的體育教師加強專業(yè)培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。

2要加大支持力度，完善運動場地設施

通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學的體育經(jīng)費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現(xiàn)有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環(huán)境。

3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平

通過對農(nóng)村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協(xié)調發(fā)展

參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發(fā)展，增加同學們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價值。但是在調查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發(fā)展。

5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目

體育運動項目多種多樣。通過對農(nóng)村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發(fā)力度，構建體育項目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，開發(fā)出有利于學生身心健康的體育運動項目。

篇8

改革開放以來，隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，我國農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)摸向城市遷移，在城市務工以謀求生存和發(fā)展。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產(chǎn)生一系列的心理問題。

一、農(nóng)村“留守兒童”的心理問題

1.自卑與焦慮

由于父母不在身邊，留守兒童大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導致了孩子極易產(chǎn)生焦慮心理。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

2.任性與自我中心

兒童的任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村“留守兒童”中，因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成的任性的現(xiàn)象尤為嚴重。祖輩們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點委屈，積久成習，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。

3.學習滑坡、厭學逃學

遠離父母，由于臨時監(jiān)護不夠，使得“留守兒童”出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上碰到困難沒人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下降。“留守兒童”在學習上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現(xiàn)學習滑坡，對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感。有些“留守兒童”因學習成績差被教師忽視或被同學譏笑，由此感覺受到冷落或打擊，對學習失去興趣，不喜歡學習，有的甚至害怕學習，經(jīng)常逃學。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是導致農(nóng)村“留守兒童”心理問題的一個重要原因。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的影響，而“留守兒童”的家庭教育幾乎是空白。在農(nóng)村，很多“留守兒童”因祖輩管教不力，在學習上放松自己，大部分時間耗費于看電視、與伙伴嬉戲，甚至沉迷于錄像、網(wǎng)吧、電子游戲，學業(yè)幾近荒廢，隔代撫養(yǎng)下的“留守兒童”在學習習慣培養(yǎng)上的疏漏，嚴重影響了其自身的學業(yè)成績。另外，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村“留守兒童”，一方面由于道德情感的缺乏和發(fā)展偏差，另一個方面由于祖輩的驕慣，缺乏監(jiān)督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社會不良誘因的影響而做出違背道德甚至法律的事。

2.學校教育不足

學校是農(nóng)村“留守兒童”學習成長的重要場所，學校教育將直接影響“留守兒童”的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了“留守兒童”心理的健康發(fā)展。大部分農(nóng)村小學缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺乏正確的引導；部分教師忽視了與“留守兒童”的溝通，很多的“留守兒童”反映老師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會教育不良

市場經(jīng)濟的發(fā)展、多元文化的沖擊，學校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的“留守兒童”來說簡直就是一個“潘多拉的魔盒”。一些學習、思想品德等各方面都不錯的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，放松對自己的要求，以致道德和守紀意識滑坡。他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，后來沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們就容易做出違法亂紀的事情。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理問題的對策

1.完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護人的教育職責

“留守兒童”的父母應該慎重地選擇留守監(jiān)護人。充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育的勝任力，而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方 ，承擔孩子的撫養(yǎng)和教育任務。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害?！傲羰貎和钡淖孑呉矐撧D變教育觀念 ，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到教育上。

2.整合社會力量，構建“留守兒童”教育和監(jiān)護體系

“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題，解決這個問題的責任主要在政府。建議相關政府部門要組織有關“留守兒童”的專項調查研究，政府尤其是基層政府部門要把“留守兒童”教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項基礎工作來抓。各地方政府的有關部門要積極醞釀，制定有利于“留守兒童”中貧困孩子接受教育的政策，并計劃投入一定資金資助這些孩子。

3.改進學校教育方式，促進“留守兒童”的全面發(fā)展

解決“留守兒童”心理問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。班級應成立“留守兒童小組”，學校要成立“留守兒童”委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自我管理。不管是班級還是學?？梢越ⅰ傲羰貎和睂ｉT檔案，跟蹤他們的成長過程，他們生活上的求助給予解決，對心針對“留守兒童”的個別問題和個性問題，學校還要設立相應的咨詢機構，如：設立“留守兒童辦公室”，成立“留守兒童熱線”，確定接待時間，委派熱心且懂心理知識的老師負責接待。

總之，農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，不僅會危及他們的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。要想從根本上解決農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，需要家庭、學校、政府各個方面的關注與協(xié)調合作，構筑起關愛“留守兒童”心理健康的立體化網(wǎng)絡教育體系。

參考文獻：

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[5]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題，心理學，2005-5，63-70

篇9

關鍵詞

留守兒童

農(nóng)村兒童

教育

改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程加快，大量農(nóng)村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設、社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農(nóng)村留守兒童的研究和關注較少。

一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領域擔負著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村學前教育問題

留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農(nóng)村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質低下；三是不懂幼兒教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進行定期培訓，但目前農(nóng)村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。

三、改善農(nóng)村留守學前兒童教育的建議

家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展

留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。

（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作

對于留守學前兒童，農(nóng)村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農(nóng)村學前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻?。?/p>

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2.家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強，怕苦怕累，主動性不強，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監(jiān)管人的話，在學校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農(nóng)村留守兒童認知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進行心理輔導，讓他們的不良習氣及時得到矯正，用身邊的先進事跡、好人好事、名人效應來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監(jiān)管人要轉變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個人。

3.學校教育和社會環(huán)境對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時代，網(wǎng)絡游戲對農(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學習，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡開發(fā)商開發(fā)綠色網(wǎng)絡，從源頭治理社會環(huán)境，學校要發(fā)揮學校的教育職能，讓學生從小掌握科學文化知識，用知識充實自己。學校心理輔導室的老師，及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時輔導。對青春發(fā)育期的學生，學校要對他們開設心理健康課，使他們的對周圍所發(fā)生的社會現(xiàn)象，有一個正確的、科學的、理性的認識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導的公民的道德建設和精神文明建設的進一步體現(xiàn)。