導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇留守兒童教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．學(xué)生成績(jī)不理想。據(jù)調(diào)查，留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的僅占9.5%。我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分留守兒童家長(zhǎng)考慮更多的是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障，忽視了孩子的學(xué)習(xí)。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為自己沒(méi)有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書(shū)好壞無(wú)所謂。

3．留守兒童情感嚴(yán)重欠缺。他們?cè)缙跓o(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，得不到父母的關(guān)懷和應(yīng)有的幫助，他們感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感，容易出現(xiàn)性格缺陷。

4．價(jià)值觀與人生觀偏離。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚心理。因此，他們往往對(duì)孩子采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞綇浹a(bǔ)自己內(nèi)心的虧欠，甚至無(wú)原則地滿足孩子過(guò)分的經(jīng)濟(jì)需求，這就滋生了他們的功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義的人生觀，養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣等虛榮習(xí)氣，缺少勤儉節(jié)約的品質(zhì)，妨礙了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

5．犯罪與越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，留守兒童違法違紀(jì)現(xiàn)象很嚴(yán)重，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。另外，留守兒童對(duì)年老隔代的或關(guān)系較疏遠(yuǎn)長(zhǎng)輩的教育往往不會(huì)很順從地接受，而這些長(zhǎng)輩也因本身原因無(wú)法對(duì)這些兒童進(jìn)行行為控制和承擔(dān)起社會(huì)化教育的重?fù)?dān)，極有可能導(dǎo)致這些孩子走上違法犯罪道路。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因探析

1．家庭方面。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活。監(jiān)護(hù)人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無(wú)力教育孩子；要么是文化素質(zhì)低下，無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，削弱家庭教育的整體功能。

2．學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì)化主體，由于留守兒童的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)管。其次，農(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱、寄宿制學(xué)校少，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致留守兒童社會(huì)化的不足。

3．社會(huì)方面。學(xué)校或社區(qū)在實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項(xiàng)目、建立留守兒童活動(dòng)中心、新建留守兒童托管中心、教職工家長(zhǎng)等方面都需要大量資金，許多留守兒童教育問(wèn)題都停留在方案制定上，實(shí)施起來(lái)困難重重。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

1．構(gòu)建留守兒童關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。教育好留守兒童是全社會(huì)的大事，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方力量，在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛(ài)到位的留守兒童教育工作網(wǎng)絡(luò)，即：以父母親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò)；以教職員工為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以群團(tuán)組織為主體的社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)；以政法部門為主體的社會(huì)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)；以報(bào)刊、電視臺(tái)為主體的媒體呼吁網(wǎng)絡(luò)。這六大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留守兒童健康成長(zhǎng)盡心盡責(zé)，營(yíng)造良好環(huán)境。

2．建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)、興趣和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息互通的工作程序，全面記錄、見(jiàn)證留守兒童走過(guò)的每一天，從內(nèi)心感受自己的成功。

3．加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)步伐。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立，能夠較好地解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題和生活上的困難。留守兒童每天24小時(shí)在學(xué)校教師的監(jiān)護(hù)下，學(xué)習(xí)質(zhì)量有保證，生活水準(zhǔn)有提高，行為習(xí)慣養(yǎng)成有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)成績(jī)有提高。

4．架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。通過(guò)書(shū)信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）及時(shí)了解掌握孩子的情況。比如，學(xué)校開(kāi)通“留守兒童”親情熱線電話，要求孩子每周與家長(zhǎng)通話一次，教師每半月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

5.舉辦“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。在區(qū)域內(nèi)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組建家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍，定期開(kāi)展家教培訓(xùn)和咨詢。通過(guò)開(kāi)設(shè)爺爺奶奶培訓(xùn)班、舉辦家庭教育知識(shí)講座等培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育。

6．凈化留守兒童校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)等場(chǎng)所的管理，嚴(yán)格執(zhí)行中、小學(xué)校園周邊200米內(nèi)不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過(guò)濾軟件等相關(guān)要求。

篇2

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育

1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1留守兒童數(shù)量多

根據(jù)2012年度對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見(jiàn)，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。

1.2留守兒童家務(wù)勞動(dòng)繁重

巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國(guó)80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng)；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動(dòng)使得本該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，勞動(dòng)量增加，給留守兒童帶來(lái)了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。

1.3家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)

當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無(wú)人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會(huì)由于心理代溝太深以及祖輩過(guò)度溺愛(ài)而導(dǎo)致無(wú)法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對(duì)于沒(méi)有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒(méi)有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時(shí)落實(shí)。

1.4父母親情淡薄

父母親情是兒童心理健康成長(zhǎng)的根本元素，然而大部分留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少甚至是沒(méi)有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長(zhǎng)由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長(zhǎng)。

1.5學(xué)校教師的關(guān)注度低

留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時(shí)間里很少與老師談話，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.6留守兒童道德意識(shí)淡化

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因

2.1個(gè)人原因

留守兒童的心理問(wèn)題是引發(fā)教育問(wèn)題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛(ài)學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。

2.2家庭原因

留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。

2.3學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對(duì)那些留守兒童的教育，這些因素都會(huì)使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個(gè)人，也不能真正的關(guān)心每個(gè)留守兒童，學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。

2.4社會(huì)原因

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，這樣一來(lái)使得農(nóng)村的勞動(dòng)力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來(lái)越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無(wú)法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對(duì)于不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

3農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決方案

3.1留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。

3.2父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流

家庭教育在兒童的成長(zhǎng)階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)孩子，遇到問(wèn)題及時(shí)幫助孩子，對(duì)于孩子的價(jià)值觀扭曲及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向。

3.3學(xué)校在留守兒童的教育問(wèn)題中起主導(dǎo)作用

3.3.1學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.3.2加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流

教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動(dòng)和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的教育。

3.3.3加強(qiáng)心理健康道德教育

學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢中心，以便學(xué)生們及時(shí)咨詢，用于開(kāi)導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。

3.4社會(huì)上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會(huì)保障

社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對(duì)學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個(gè)舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會(huì)募集圖書(shū)等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過(guò)組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛(ài)留守兒童。

作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]編寫(xiě)組編.農(nóng)民工保護(hù)知識(shí)百問(wèn)［M］.北京:人民出版社,2007(09).

[2]謝良敏.農(nóng)民工維權(quán)法規(guī)政策解讀［M］.北京:法律出版社,2006(06).

篇3

2學(xué)校留守兒童教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

2.1資金匱乏，缺乏教學(xué)資源和教學(xué)配套設(shè)施

學(xué)校沒(méi)有專門的食堂，學(xué)生吃飯的場(chǎng)所主要是操場(chǎng)、走廊和教室。同時(shí)，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)狀況堪憂，學(xué)校只提供飯菜加熱服務(wù)，學(xué)生每天自帶米飯和咸菜。寄宿的孩子一日三餐都是吃從自己家?guī)?lái)的一罐咸菜，這樣很難保證學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)。教學(xué)設(shè)備落后，教師都沒(méi)有配備專門的辦公電腦，學(xué)校教學(xué)信息極其閉塞。教師授課主要依靠粉筆和劣質(zhì)的黑板（自制的，刷著一層黑漆的木板）。沒(méi)有專門的操場(chǎng)，供學(xué)生活動(dòng)的只是教學(xué)樓門前的一塊泥土壩子。缺乏基本的乒乓球臺(tái)、單杠雙杠、沙坑等體育設(shè)施，學(xué)生的體育課被自由活動(dòng)取代。

2.2缺乏學(xué)生宿舍，寄宿問(wèn)題難以解決

學(xué)校僅有的兩間學(xué)生宿舍是由教師辦公室改裝而成的，寢室里密密麻麻地并排擺放著5張上下鋪，孩子們的生活用品水桶、臉盤(pán)擺在床下。每間房里要睡20個(gè)孩子，地方太小，孩子放東西的木箱只能擺放在樓梯旁的地上。

2.3師資缺乏，特別是缺乏專業(yè)的生活和心理輔導(dǎo)教師

該校師資缺乏，在職教師學(xué)歷層次低，老齡化嚴(yán)重。該校只有10名在職教師，其中有大學(xué)學(xué)歷的老師只有4人。教師教學(xué)任務(wù)繁重，特別是班主任除了有教學(xué)任務(wù)以外還要負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)管理工作。另外缺乏生活老師和心理老師。

2.4學(xué)校教育與家庭教育配合困難，老師工作負(fù)擔(dān)重，壓力大

父母和監(jiān)護(hù)人教育觀念落后，對(duì)學(xué)校的教育工作采取消極配合。大多數(shù)父母不會(huì)主動(dòng)與老師溝通。由此教師與家長(zhǎng)溝通起來(lái)十分困難，只有教師經(jīng)常主動(dòng)和留守孩的父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，才能獲得一些留守孩在家的生活和學(xué)習(xí)情況，這無(wú)疑是加大了老師的工作負(fù)擔(dān)。

3學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與措施

3.1建立留守兒童信息檔案

班主任對(duì)留守兒童的信息進(jìn)行登記，包括學(xué)習(xí)成績(jī)，家庭條件和生活狀況。學(xué)校強(qiáng)調(diào)班主任要與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解留守兒童的家庭情況變化。針對(duì)他們的家庭教育“對(duì)癥下藥”，比如對(duì)于監(jiān)護(hù)人溺愛(ài)、打罵孩子的現(xiàn)象，及時(shí)與監(jiān)護(hù)人溝通，糾正錯(cuò)誤的教育觀念并傳遞正確的教育方式。

3.2留守兒童自由選擇走讀或者住讀

針對(duì)有些學(xué)生的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，每天上學(xué)放學(xué)存在安全隱患。學(xué)校額外騰出了辦公室，作為臨時(shí)的學(xué)生寢室。并讓學(xué)生自由選擇走讀或者住讀。目前全校有42名寄宿生，分布于三、四、五年級(jí)，其中四、五年級(jí)的學(xué)生居多。

3.3班主任留校住宿全面關(guān)注寄宿生

學(xué)校沒(méi)有專門的生活老師，因此讓三四五年級(jí)的班主任留校住宿，照顧和關(guān)心留守孩。比如本次訪談對(duì)象之一的高老師，作為五年級(jí)的班主任，盡管他家離學(xué)校只有十幾分鐘的路程，每晚依然留在學(xué)校，隨時(shí)查看學(xué)生寢室，經(jīng)常與寄宿生聊天，關(guān)心他們的飲食起居。

篇4

對(duì)于留守兒童成長(zhǎng)的狀況，安徽省人大常委會(huì)在調(diào)研中得出了留守兒童成長(zhǎng)中存在“五缺”現(xiàn)象的結(jié)論，即親情缺慰、生活缺助、心理缺疏、學(xué)習(xí)缺導(dǎo)、安全缺護(hù)。

就留守兒童教育而言，義務(wù)階段教育往往成為他們一生當(dāng)中接受到的最高教育。一位農(nóng)村小學(xué)的教師告訴記者，在他們的學(xué)校里，留守兒童輟學(xué)率約為5%，在學(xué)留守兒童40%成績(jī)較差，30%成績(jī)中等偏下，僅有10%成績(jī)比較優(yōu)秀。

一天早晨，10歲的亞琦和同學(xué)們結(jié)伴走在上學(xué)的路上，在極其微弱的晨光里，他們打鬧嬉戲著，一路走得很歡快。

亞琦在安徽省廬江縣湯池鎮(zhèn)一所小學(xué)讀四年級(jí)，從他家步行到學(xué)校大約需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。實(shí)際上，亞琦本來(lái)沒(méi)有必要這么早就起床上學(xué)，不過(guò)習(xí)慣性醒得太早的他，也習(xí)慣性地想早點(diǎn)去學(xué)校。他之所以這么做的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟莾河泻芏嘈』锇榭梢栽谝黄鹜嫠！?/p>

亞琦的爸爸媽媽在江蘇常州打工，他現(xiàn)在和爺爺奶奶住在一起。爺爺奶奶對(duì)他很好，不過(guò)也很“嚴(yán)”。和待在家里相比，他更喜歡去學(xué)校，因?yàn)樗X(jué)得“和同學(xué)們?cè)谝黄鹜婧芨吲d”。

在這所學(xué)校里，喜歡很早就來(lái)到學(xué)校的不只亞琦一人。很多孩子早早地來(lái)到學(xué)校主要是因?yàn)榧依铩疤拍?，他們大多以“晨讀”為借口從家中早早地出發(fā)，以便早早地和同學(xué)們?cè)谝黄稹?/p>

這些孩子中，有相當(dāng)大一部分與亞琦一樣，他們一年時(shí)間也見(jiàn)不到自己父母幾次面。在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌向城市的背后，這些被稱為留守兒童的孩子們正在經(jīng)歷著與城里孩子不一樣的生活。

在“打工潮”暫時(shí)無(wú)法改變的大環(huán)境下，這些被迫遠(yuǎn)離父母的孩子們正在經(jīng)歷著的教育的困局。

“進(jìn)城入學(xué)”是孩子的愿望

龐大的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民帶來(lái)了龐大的農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題。在眾多的農(nóng)民工子女中，能跟隨父母進(jìn)城入學(xué)只占很少一部分，絕大部分仍然留在農(nóng)村上學(xué)從而成為留守兒童。雖然說(shuō)“進(jìn)城入學(xué)”的孩子想在城里得到一張“安穩(wěn)的書(shū)桌”要比城里的孩子困難得多。不過(guò)在留守兒童的眼里，進(jìn)城入學(xué)的兒童卻正成了他們羨慕的偶像。

在和留守兒童交談時(shí)，記者發(fā)現(xiàn)，大部分孩子認(rèn)為自己長(zhǎng)大后的愿望就是和爸媽一樣，進(jìn)城。當(dāng)然，打工也許是他們進(jìn)城后最有可能做的事情。

有關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題的業(yè)內(nèi)人士說(shuō)：“雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉呉沧兊酶訄?jiān)強(qiáng)、懂事，自理能力強(qiáng)。但是，大多數(shù)孩子們的眼里，僅僅存有一些打工回來(lái)的父母介紹的有關(guān)城里精彩生活的影子，卻無(wú)法在心里勾畫(huà)出一個(gè)實(shí)現(xiàn)城市生活的美好路徑?！?/p>

13歲的晶晶今年剛剛回到她出生地的安徽某村小學(xué)讀6年級(jí)。在這之前，她跟隨她的爸爸媽媽一起在上海郊區(qū)的一所農(nóng)民工子女學(xué)校上學(xué)?？紤]到在上海讀初中比較困難，晶晶的爸媽在晶晶讀小學(xué)的最后一年把她送回老家，好讓她能夠順利地進(jìn)入老家的初中上學(xué)。

從一名進(jìn)城入學(xué)兒童，變?yōu)橐幻羰貎和Ьб婚_(kāi)始有點(diǎn)不習(xí)慣。不過(guò)，漸漸地，她感覺(jué)變了，她覺(jué)得自己有些優(yōu)越感。和留守兒童相比，她能夠說(shuō)一口比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，她會(huì)折紙、畫(huà)畫(huà)，她還會(huì)唱好幾首留守兒童聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)的兒歌。

因?yàn)橛辛诉@些留守兒童不具有的能力，晶晶在班級(jí)里很快成了其他同學(xué)崇拜的“偶像”。一些同學(xué)甚至開(kāi)始埋怨自己的爸媽為什么沒(méi)有帶他（她）一起去大城市里上學(xué)。

徐強(qiáng)是晶晶的同班同學(xué)，他的爸爸在廣東一個(gè)建筑工地上打工，他媽媽留在老家照顧他上學(xué)。

每天放學(xué)回家后，他首先要幫助媽媽做一些家務(wù)活?！拔覀兠刻觳皇钦Z(yǔ)文課就是數(shù)學(xué)課，要是有唱歌，還有體育課就好了?！笨粗顫姷木Ь?，徐強(qiáng)很是羨慕。

徐強(qiáng)的班主任兼語(yǔ)文老師江正告訴記者，本來(lái)，農(nóng)村的教學(xué)條件就比城里的差很多。一些留守兒童，由于缺乏很好的家庭管理，學(xué)習(xí)自覺(jué)性會(huì)變得很差。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，跟隨父母去外地讀書(shū)的孩子成績(jī)普遍比留在農(nóng)村上學(xué)的孩子成績(jī)好。

“我們這里只有這個(gè)條件，孩子的父母如果管不了，光靠我們老師來(lái)管，那怎么行呢？”江正說(shuō)，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)留守兒童要求不嚴(yán)，缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。另外，留守兒童雖然在學(xué)習(xí)條件上有所好轉(zhuǎn)，能獲得更多的書(shū)籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地影響了他們的學(xué)習(xí)。

留守兒童充滿迷惘

在安徽農(nóng)村，就讀義務(wù)教育階段的適齡兒童數(shù)量一年比一年減少，以致很多中、小學(xué)校不得不進(jìn)行合并。除了因此給農(nóng)村中小學(xué)生帶來(lái)上學(xué)路途遙遠(yuǎn)的困難之外，教師隊(duì)伍中鮮有年輕的新教師補(bǔ)充進(jìn)來(lái)等因素也造成了留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境比城市兒童要相差很多的現(xiàn)狀。

不過(guò)，記者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比學(xué)習(xí)環(huán)境更差的問(wèn)題是，留守兒童中普遍存在著一種精神上的迷惘，輸在起跑線上的他們很有可能同時(shí)也輸在對(duì)未來(lái)的期待上。

武漢市電子科技大學(xué)中山學(xué)院學(xué)生在對(duì)該武漢市部分留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有近七成留守兒童壓力大，害怕見(jiàn)到陌生人。電子科技大學(xué)中山學(xué)院人文社科系陳亞輝老師介紹，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有35.4%的留守兒童表示自己內(nèi)心有壓力，33.6%表示雖不喜歡呆在某一角落但是害怕見(jiàn)到陌生人。另外，40.7%的留守兒童表示非常喜歡學(xué)習(xí)，但因?yàn)楦改覆辉谏磉叄?5.4%沒(méi)人輔導(dǎo)。

篇5

我在《班主任手冊(cè)》上，認(rèn)真記載了我班17名留守兒童的父母打工的地址，現(xiàn)在由誰(shuí)監(jiān)護(hù)，附上了父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式。我鼓勵(lì)孩子們和父母主動(dòng)溝通，我規(guī)定孩子們每周主動(dòng)給父母打一次電話，主動(dòng)向父母匯報(bào)自己在家里和學(xué)校的表現(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)文課的習(xí)作訓(xùn)練《爸爸（媽媽），我想對(duì)您說(shuō)》，我要求孩子們把自己的心里話寫(xiě)成信，親自寄給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母。有一位在北京打工的父親收到女兒的來(lái)信后，非常感動(dòng)，他特意撥通了我的電話號(hào)碼，告訴我：“我覺(jué)得女兒懂事了，我在外邊再苦再累也值了。你們學(xué)校開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)增進(jìn)親子感情太有幫助了！”

二、做好心理輔導(dǎo)，關(guān)注精神成長(zhǎng)。

隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的孩子，他們的情感是有缺失的，針對(duì)這些情況，我利用班會(huì)課，給孩子們創(chuàng)造傾訴的機(jī)會(huì)，在2011-2012學(xué)年的第二學(xué)期中，我組織孩子們開(kāi)展了如下主題活動(dòng)：《暑假見(jiàn)聞》、《介紹我的家庭》、《我的煩惱》、《我的成長(zhǎng)故事》、《感恩爸爸（媽媽）》《告別網(wǎng)吧，拒絕不良誘惑》，在這些真情對(duì)白中，我這樣疏導(dǎo)孩子們：“父母也是為了給你們創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，不得已遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他們常常累得腰酸背痛，他們常常望月思鄉(xiāng)，更是牽掛你們。孩子們，我們沒(méi)法改變現(xiàn)實(shí)只能改變看法。我們要善待自己身邊的親人，特別是年邁的爺爺、奶奶、外婆、外爺，不能在家里挑三揀四，唯我獨(dú)尊，而要在家里做一個(gè)懂事的小主人，自己的事自己做?！蔽医?jīng)常找孩子們談心，發(fā)現(xiàn)有不好的矛頭，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，在生活中作他們的知心大姐。

三、家校合一，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)系和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：從生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上嚴(yán)要求，使這些留守兒童形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、安全習(xí)慣。我告訴家長(zhǎng)：孩子在家里要讓他們自己的事自己做。堅(jiān)持做到，自己洗衣服，自己整房間。教孩子學(xué)會(huì)理財(cái)，合理管理自己的零花錢，形成健康的、勤儉節(jié)約的生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)之余主動(dòng)幫家人干力所能及的家務(wù)活，從小樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念。學(xué)會(huì)保護(hù)自己的身體，會(huì)在火災(zāi)、地震等災(zāi)害來(lái)臨時(shí)急救、逃生。培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上認(rèn)真細(xì)心，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，使他們養(yǎng)成寫(xiě)字一筆一畫(huà)的好習(xí)慣，上課聽(tīng)講保持良好坐姿的好習(xí)慣，會(huì)統(tǒng)籌安排時(shí)間，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開(kāi)拓視野，豐富課余生活

引導(dǎo)孩子們和好書(shū)交朋友。本學(xué)期，我在班里創(chuàng)建了圖書(shū)角，共籌書(shū)目百余本，圖書(shū)角對(duì)全班同學(xué)開(kāi)放，我要求孩子們每天堅(jiān)持讀書(shū)半小時(shí)，并堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記。這樣孩子們就可以從書(shū)中汲取有益的精神食糧，課余生活豐富了，見(jiàn)多識(shí)廣，眼界開(kāi)闊了，寫(xiě)作水平也提高了。

篇6

目前，我縣共有中小學(xué)校學(xué)生12400多名，其中留守流動(dòng)生3182名，占學(xué)生總數(shù)的25.6%。這些留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，被寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母或其他親屬家。

由于監(jiān)護(hù)人文化水平低、生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān)重，又是隔代撫養(yǎng)，在對(duì)孩子的思想溝通、教育管理、親情關(guān)愛(ài)等方面存在諸多問(wèn)題，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。為了更好地關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，切實(shí)開(kāi)展好留守兒童的關(guān)愛(ài)工作，教育關(guān)工委對(duì)全縣部分學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校關(guān)愛(ài)工作亟待加強(qiáng)。

1.留守兒童出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

2.相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩依锖痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.留守兒童面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無(wú)所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

4.大部分學(xué)校關(guān)工委都成立了關(guān)愛(ài)工作團(tuán)（組），但開(kāi)展關(guān)愛(ài)工作的力度不夠大，往往局限于節(jié)慶日的捐款、捐物、課業(yè)輔導(dǎo)等，而忽視對(duì)留守兒童的跟蹤管理和心理疏導(dǎo)，沒(méi)有建立起長(zhǎng)效機(jī)制和穩(wěn)定的結(jié)對(duì)幫扶關(guān)愛(ài)體制。

二、開(kāi)展“家長(zhǎng)”活動(dòng)，探索關(guān)愛(ài)留守兒童常態(tài)化模式

父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著相當(dāng)重要的作用。留守兒童家庭教育的缺失、父母親情的缺失給孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列不利影響。為了探索出一條關(guān)愛(ài)留守兒童的常態(tài)化模式，我們?cè)谌h各中小學(xué)校普遍開(kāi)展了“家長(zhǎng)”活動(dòng)，全縣有335名“家長(zhǎng)”參與留守兒童的親情關(guān)愛(ài)活動(dòng)。所謂“家長(zhǎng)”，就是由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師和“五老”，按“自愿、自主”的原則，經(jīng)學(xué)校關(guān)工委協(xié)調(diào)，與留守兒童結(jié)成親情關(guān)愛(ài)對(duì)子，成為該留守兒童的“家長(zhǎng)”，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長(zhǎng)的保護(hù)人。其職責(zé)是認(rèn)真做好“三知”、“三多”、“三溝通”、“五個(gè)一”。

三知：即知道留守兒童本人的基本情況、家庭基本情況、班級(jí)和教師情況，為做好留守兒童教育、引導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三多：即多與留守兒童談心溝通，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)，增進(jìn)了解，培養(yǎng)親情；多到其家中走訪，了解留守兒童情況，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決實(shí)際困難。

三溝通：即定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人、老師聯(lián)系溝通，交流留守兒童教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)留守兒童的有效合力。

五個(gè)一：即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)一次；每月與留守兒童父母、任課教師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次；每月到留守兒童家走訪一次；每學(xué)期初制定一份幫扶留守兒童工作計(jì)劃書(shū)；每學(xué)期末撰寫(xiě)一份關(guān)愛(ài)工作情況總結(jié)或留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)文章。

家長(zhǎng)在履行基本職責(zé)的同時(shí)，針對(duì)留守兒童的實(shí)際情況，采取贈(zèng)送生活學(xué)習(xí)用品、共度節(jié)假日等多種方式，最大限度地鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助留守兒童。如松江小學(xué)的李某某父母去外地打工，跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年紀(jì)已大，還要干活，沒(méi)有時(shí)間管他。他不愿意學(xué)習(xí)，有空就上網(wǎng)吧玩游戲。沒(méi)錢就偷鐵賣錢。為此，擔(dān)任他的家長(zhǎng)的班主任就主動(dòng)找他談話，耐心做思想工作，像母親一樣苦口婆心地教育、規(guī)勸，使他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。面對(duì)他犯的錯(cuò)誤，給予寬容和理解。每天放學(xué)后把他帶到自己家寫(xiě)作業(yè)，不會(huì)的題給他輔導(dǎo)。這樣他的作業(yè)寫(xiě)完了，沒(méi)有機(jī)會(huì)去網(wǎng)吧，時(shí)間一長(zhǎng)，他漸漸也不惦記上網(wǎng)吧玩游戲了?？吹剿倪M(jìn)步后就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，讓同學(xué)為他鼓掌。被承認(rèn)、被表?yè)P(yáng)激起了他心中的愉悅感，嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)更努力了，成績(jī)提高得很快，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、建立“留守兒童”之家，“還原”家庭教育

1.建立留守兒童之家。

一是進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。針對(duì)留守兒童缺少家庭溫暖而產(chǎn)生的孤獨(dú)、封閉、自卑、冷漠等心理問(wèn)題，定期開(kāi)展心理健康教育。

二是建立家長(zhǎng)電話聯(lián)系制度。為加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的溝通交流，“留守兒童之家”開(kāi)通了三個(gè)電話。第一是“親情電話”，讓留守兒童父母每周和子女通一次電話，詢問(wèn)子女的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，與子女進(jìn)行經(jīng)常性情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，給子女以熱情的鼓勵(lì)和關(guān)懷，使孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)；收集學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話，向?qū)W生及家長(zhǎng)公示“家長(zhǎng)”的電話號(hào)碼，將學(xué)校電話和“家長(zhǎng)”電話設(shè)置為親情電話。第二是“師長(zhǎng)電話”。在外打工的學(xué)生家長(zhǎng)每?jī)芍芙o班主任打一次電話，和老師交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。第三是“監(jiān)護(hù)電話”。“家長(zhǎng)”每?jī)芍芎土羰貎和谋O(jiān)護(hù)人通一次電話，及時(shí)通報(bào)有關(guān)情況。

三是實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)工程”。為使“留守兒童”健康成長(zhǎng)，彌補(bǔ)感情缺失，開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”征尋活動(dòng)，“‘爸媽’伴我成長(zhǎng)”書(shū)信活動(dòng)、“感恩回報(bào)”主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)及朗讀比賽、講故事、課本劇表演等有益活動(dòng)，融化留守兒童冷卻、封閉的心靈，讓他們充分感受生活的美好、家庭的溫暖和同學(xué)間的友愛(ài)。同時(shí)，各校還利用“六?一”兒童節(jié)、寒暑假，組織發(fā)放結(jié)對(duì)幫助卡、給留守兒童捐款、贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品等方式，讓他們感受到祖國(guó)大家庭的溫暖。

2.“還原”家庭教育。所謂“還原家庭教育”，就是盡可能地“還原”父母親的關(guān)愛(ài)和教育，讓孩子們真切地感受到父母時(shí)時(shí)都在身邊的溫暖與親情。

一是開(kāi)設(shè)“親情教育課”，在電信部門的支持下，開(kāi)通“親情電話”，倡議家長(zhǎng)在每周的“親情教育課”時(shí)間或晚上、節(jié)假日、孩子生日等與孩子和班主任通電話，以了解自己孩子在校情況，與老師和孩子進(jìn)行良好溝通，有針對(duì)性地還原家庭教育。同時(shí)每學(xué)期給外出務(wù)工家長(zhǎng)寫(xiě)一封建議信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何與學(xué)校保持聯(lián)系》等，以真誠(chéng)感人的方式提出建議，讓父母認(rèn)識(shí)到自己的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)時(shí)心系孩子，情暖孩子，還原家庭教育。

篇7

1.留守學(xué)生的父母

教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤家庭教育和父母關(guān)愛(ài)在孩子成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但父母卻沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，他們?cè)S多根本就沒(méi)有意識(shí)到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對(duì)孩子會(huì)有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問(wèn)題只理解為學(xué)校教育，也只寄希望于學(xué)校、推托與學(xué)校，大部分人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)只停留在物質(zhì)層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷、品行和道德培養(yǎng)。

2.留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人

重養(yǎng)不重教，難當(dāng)教育管理的責(zé)任監(jiān)護(hù)人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監(jiān)護(hù)。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質(zhì)、生活上對(duì)孩子的滿足,而其它方面，農(nóng)村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監(jiān)護(hù)人的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)都很重，過(guò)重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)讓他們無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的照料和教育也會(huì)缺乏耐心；其他的親戚之類的監(jiān)護(hù)人，也對(duì)孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺(jué)“寄人籬下”，各方面不敢苛責(zé)，從而降低了對(duì)孩子的要求。

（二）學(xué)校層面存在的問(wèn)題

留守學(xué)生是伴隨農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)而產(chǎn)生的，這要求傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題有應(yīng)對(duì)之策。然而，很多農(nóng)村學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為這是很要緊的問(wèn)題也就不那么重視，顯然他們還未意識(shí)到留守學(xué)生教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。只是認(rèn)為留守學(xué)生難教難管，也對(duì)此類問(wèn)題抱著習(xí)以為常、抱怨、推托的態(tài)度。教師對(duì)此問(wèn)題受精力、能力和傳統(tǒng)觀念等因素的限制，而農(nóng)村學(xué)校則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，而且教育編制緊張而無(wú)力顧及。

（三）政府層面存在的問(wèn)題

在時(shí)間上，農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女單指流動(dòng)兒童,解決流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市,因?yàn)槊襟w關(guān)注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農(nóng)村留守學(xué)生困難進(jìn)入媒體的視野,還缺乏社會(huì)表達(dá)途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個(gè)問(wèn)題日益凸顯的今天，政府也沒(méi)有就農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題采取實(shí)質(zhì)性的的措施，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)政策和經(jīng)費(fèi)保障。

二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理存在問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)層面支持動(dòng)力不足

1.社會(huì)支持力度不夠社會(huì)方面

對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，但還是主要停留在對(duì)他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心，而對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康、安全守護(hù)等精神層面關(guān)注的少，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題也尚未引起廣泛重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)，存在著狹隘認(rèn)識(shí)誤區(qū)，表現(xiàn)在認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的關(guān)心重點(diǎn)是生存權(quán)利、生命安全的保障，忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的管教和全面發(fā)展需求。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決需要形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與來(lái)共同互動(dòng)應(yīng)對(duì)。社會(huì)組織發(fā)展度不高，沒(méi)有發(fā)揮出政府“減壓閥”和“調(diào)節(jié)器”應(yīng)有的作用。

2.社會(huì)環(huán)境的不利影響

社會(huì)是人成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所，農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)階段，需要良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會(huì)風(fēng)氣的第一道防線，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，當(dāng)生活在復(fù)雜混亂的社會(huì)環(huán)境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵害，教育上面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：地區(qū)網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等游戲攤點(diǎn)成為農(nóng)村留守兒童課外娛樂(lè)的主要場(chǎng)所，加之農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)監(jiān)管力量薄弱，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入的制度規(guī)定執(zhí)行不好，使農(nóng)村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習(xí)氣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）學(xué)校方面沒(méi)有力行教育管理全部職能

1.學(xué)校素質(zhì)教育工作滯后

教育主管部門一直大力推行素質(zhì)教育，加大學(xué)校素質(zhì)能力拓展，但是以考論英雄的方式?jīng)]有改變。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思想依然存在應(yīng)試教育的偏差，出現(xiàn)了重智育輕德育，忽視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面的干預(yù)，使學(xué)校缺少提升素質(zhì)、培育德行的良好環(huán)境，使孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一味的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，素質(zhì)教育形成了歷史欠賬，在成長(zhǎng)中很難彌補(bǔ)。對(duì)非農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭或多或少為提高孩子的素質(zhì)采取各種補(bǔ)救措施，如培養(yǎng)業(yè)余興趣、開(kāi)發(fā)智力等，但是這受到家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和受教育程度的制約，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，本身就缺少家庭教育的第一道關(guān)口，當(dāng)學(xué)校德育工作的缺失，不良道德行為習(xí)慣的形成也在所難免。

2.學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密

學(xué)校與家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中能否有效銜接，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。農(nóng)村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問(wèn)題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學(xué)校和家庭間的有效銜接，以求學(xué)校教育中彌補(bǔ)家庭教育的缺失。從調(diào)查看，學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間溝通聯(lián)系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實(shí)現(xiàn)兩者溝通客觀條件，學(xué)生家長(zhǎng)不能參與到學(xué)校教育中，錯(cuò)過(guò)了把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)整合的有效途徑。這無(wú)疑加劇了學(xué)校和家庭間脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校與家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的兩個(gè)環(huán)境，當(dāng)兩者間溝通不暢，學(xué)校教育中缺少對(duì)留守兒童真實(shí)情況的了解，失去了知識(shí)教育外培養(yǎng)的針對(duì)性，使農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題不可避免的出現(xiàn)并放大。

三、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理策略

（一）家庭層面

1.父母要提高認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變家庭教育觀念父母對(duì)孩子的愛(ài)是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會(huì)在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。因此，隨著流動(dòng)兒童在城市受教育環(huán)境的不斷改善,外出務(wù)工父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學(xué)至初中這個(gè)年齡段的孩子一般說(shuō)來(lái)更需要父母的關(guān)愛(ài)，不要僅僅以滿足他們的物質(zhì)要求，來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失。

2.提高家庭教育責(zé)任感

積極配合學(xué)校教育作父母的外出之前務(wù)必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環(huán)境，慎重選擇孩子的監(jiān)護(hù)人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質(zhì)高一點(diǎn)的監(jiān)護(hù)人照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活；要協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人、孩子和學(xué)校之間的關(guān)系,囑托監(jiān)護(hù)人積極主動(dòng)配合學(xué)校教育,盡量經(jīng)常的與孩子交流各方面的情況，積極營(yíng)造完整、和諧的家庭氛圍。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校需要介入家庭教育指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)功能，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提高他們的教育水平，給家長(zhǎng)及孩子監(jiān)護(hù)人傳授正確的家庭教育技能和方法?？梢酝ㄟ^(guò)印制家庭教育指導(dǎo)手冊(cè),剪貼各種有關(guān)家教的資料等,使家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性，喚醒對(duì)子女全方位教育的責(zé)任，或在可能的情況下常回家看看，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖。引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭各項(xiàng)職能之間的關(guān)系，對(duì)外出務(wù)工和教育孩子應(yīng)作全面考慮，慎重對(duì)待。

2.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理

第一，任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的“留守學(xué)生”要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。第二,學(xué)校應(yīng)在政府的支持下盡量改善學(xué)生寄宿條件或開(kāi)辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第三,配備專門的生活教師，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的日常管理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對(duì)留守學(xué)生品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要定期開(kāi)展思想、情感教育,開(kāi)展心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作。第五,多開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。

（三）政府層面

1.加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和關(guān)注

政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),而且加大建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供較好的生活、住宿條件；針對(duì)學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧、出租小說(shuō)的書(shū)屋、小餐館以及游戲娛樂(lè)場(chǎng)所，出臺(tái)強(qiáng)制性的措施，以凈化校園周邊環(huán)境；重新制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，要增添專職生活輔導(dǎo)教師的配置；整合社會(huì)力量，鼓勵(lì)社會(huì)資本投入農(nóng)村教育,支持社會(huì)力量舉辦民工子弟學(xué)校。

篇8

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了空巢現(xiàn)象，大量孩子留在農(nóng)村由爺爺奶奶、姥姥姥爺看管，留守兒童大量增加，教育凸顯出許多問(wèn)題。區(qū)教委對(duì)留守兒童的教育管理工作相當(dāng)重視，將我校批準(zhǔn)為全區(qū)第一批留守兒童寄宿制小學(xué)。

 

為了使留守兒童在校接受更好的教育，得到更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)校探索出了適合農(nóng)村留守兒童寄宿的十六字教育管理模式，即：吃得健康，住得溫馨，學(xué)得快樂(lè)，活得幸福。

 

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童思想現(xiàn)狀

 

寄宿生容易產(chǎn)生分離性焦慮。寄宿對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠(yuǎn)離家人到學(xué)校住宿，不適感會(huì)很強(qiáng)烈。他們獨(dú)自面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感覺(jué)孤立無(wú)助，行為上就會(huì)表現(xiàn)出怯懦的一面。

 

親情缺位，寄宿生容易產(chǎn)生消極自我暗示。由于父母與孩子長(zhǎng)期分開(kāi)，親情交流很少，對(duì)留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現(xiàn)心理障礙，留守兒童同樣如此，這對(duì)孩子心理成長(zhǎng)非常不利。有些父母對(duì)孩子關(guān)心不夠，溝通僅限于詢問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，親情的缺位，必定會(huì)讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現(xiàn)叛逆心理。

 

生活單調(diào)，寄宿生缺少認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就沒(méi)有太好的硬件設(shè)施，如果相應(yīng)的軟件也跟不上，教育就會(huì)變得簡(jiǎn)單生硬，寄宿生活當(dāng)然也會(huì)變得單調(diào)和乏味。因?yàn)榧w生活難免會(huì)有許多競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到認(rèn)同感，就會(huì)變得孤僻和偏執(zhí)。

 

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育對(duì)策

 

留守兒童寄宿學(xué)校，家長(zhǎng)以為有學(xué)校教師管理就萬(wàn)事大吉了;學(xué)校和教師以為有嚴(yán)格的日常管理，教育就會(huì)水到渠成。其實(shí)不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當(dāng)這些心理期望值得不到滿足的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。所以，針對(duì)寄宿生心理特質(zhì)，做出教育方式的適時(shí)調(diào)整，也是因材施教的體現(xiàn)。

 

1.做好調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案

 

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現(xiàn)其特殊性。為了準(zhǔn)確掌握這些孩子的基本情況和心理動(dòng)態(tài)，不妨給這些留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。

 

成長(zhǎng)檔案最好和學(xué)生家長(zhǎng)一起建立。記錄學(xué)生家庭地址、聯(lián)系電話號(hào)碼、家長(zhǎng)工作地址和電話號(hào)碼。學(xué)生自身情況包括年齡、生日、愛(ài)好、特長(zhǎng)，甚至飲食習(xí)慣和嗜好都可以登記造冊(cè)。便于教師隨時(shí)做出針對(duì)性施教和管理。如學(xué)生生日，如果教師能夠親自為學(xué)生過(guò)生日，就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)至極。

 

2.真情關(guān)愛(ài)，凸顯人性教育理念

 

學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛(ài)心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步;生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧;活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂(lè)活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。

 

3.加強(qiáng)溝通，建設(shè)教師家長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)

 

留守兒童和父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)很少，聯(lián)系的渠道也很單一，由于家長(zhǎng)比較忙，很少主動(dòng)給孩子打電話。有些留守兒童因?yàn)楹ε赂改赣?xùn)斥，更不愿意主動(dòng)給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態(tài)。要建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)只能由教師牽線搭橋，教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)介紹孩子在校表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)主動(dòng)跟孩子聯(lián)系交流，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的。同時(shí)，還要建立學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期給父母匯報(bào)學(xué)習(xí)思想情況。只要親情熱線熱起來(lái)，教育效果當(dāng)然水到渠成。

 

4.搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感

 

學(xué)校生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，參加集體活動(dòng)才能夠找到家的感覺(jué)，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，每一個(gè)人都需要掌聲和贊美。通過(guò)參加活動(dòng)，會(huì)讓這些留守兒童的生活有充實(shí)感。

 

教師要充分考慮孩子的需要，多多發(fā)起一些適合留守兒童參與的活動(dòng)，如果能夠真正做到“與民同樂(lè)”，相信一定可以拉近師生距離。因?yàn)閷W(xué)生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風(fēng)化雨。

 

5.提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

 

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件能夠基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童人格健康發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

 

6.充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)愛(ài)寄宿兒童

 

學(xué)校應(yīng)把對(duì)寄宿兒童的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)寄宿兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對(duì)寄宿兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立寄宿兒童檔案。

 

以班級(jí)為單位，將寄宿兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通等基本情況進(jìn)行登記。第三、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流管教寄宿兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解寄宿兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯(lián)系制度。學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)之間應(yīng)建立暢通的定期聯(lián)系渠道，以便于共同教育管理孩子，家長(zhǎng)每月應(yīng)與班主任聯(lián)系兩次，了解孩子的存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決。

 

篇9

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-136-01

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)西部農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到教育存在的不足及所面臨的許多問(wèn)題和困難。近年來(lái)，隨著物價(jià)的逐年上漲，農(nóng)村百姓為滿足日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，加之城市化發(fā)展進(jìn)程，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于自身?xiàng)l件限制他們無(wú)法將其子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體――農(nóng)村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經(jīng)成為全社會(huì)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。那么，在我國(guó)農(nóng)村，中小學(xué)留守兒童的教育現(xiàn)狀又是怎么的呢？筆者通過(guò)調(diào)查了解，談以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)?，F(xiàn)狀

通過(guò)近五年的災(zāi)后重建工作，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學(xué)校，教室教具配備基本充足，計(jì)算機(jī)教室，圖書(shū)，體育器材，多媒體教室，各學(xué)科儀器可謂是應(yīng)有盡有，加之近年來(lái)各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，學(xué)生食宿得到了最大保障。但是教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，首先是優(yōu)秀教師不愿意進(jìn)來(lái)，農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，學(xué)歷不合格，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在筆者所在的縣區(qū)，曾經(jīng)就出現(xiàn)過(guò)好多鬧出笑話的老教師，如把平行四邊形說(shuō)成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個(gè)形近字，在教授解方程時(shí)，把“未知數(shù)”說(shuō)成是“末知數(shù)”。其次是部分農(nóng)村教師因?yàn)榉椒矫婷娴脑?，缺乏工作?zé)任心，在平時(shí)的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創(chuàng)新與教學(xué)研究了。最后由于學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)特別少，多數(shù)教師不能進(jìn)行專業(yè)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，沒(méi)有新的教學(xué)理念，運(yùn)用不了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，跟不上新形式下的教學(xué)改革，導(dǎo)致教育科研和教學(xué)創(chuàng)新的步伐永遠(yuǎn)帶后。

二、家庭現(xiàn)狀

篇10

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0356-01

面對(duì)這樣的問(wèn)題，我有以下思考：

1.父母親的選擇題：要生活質(zhì)量還是要孩子

這些留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，缺少思想上的交流和溝通，有了問(wèn)題又不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績(jī)差、衛(wèi)生差、紀(jì)律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長(zhǎng)時(shí)期的兒童不是有錢就能解決問(wèn)題的，錢代替不了父母的關(guān)愛(ài)和管理。所以即使老師在做工作，再費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去。很多兒童陋習(xí)難改，最終，初中沒(méi)上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。

2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的選擇題：管不住還是不想管

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。

3.學(xué)校的選擇題：用愛(ài)感化還是聽(tīng)任自由

學(xué)校對(duì)這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農(nóng)村沒(méi)有寄宿制學(xué)校，學(xué)校只能管理在校這一段。放學(xué)后，他們的作業(yè)沒(méi)人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。這都是令學(xué)校和老師頭疼的問(wèn)題。我認(rèn)為，留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個(gè)普遍而又棘手的問(wèn)題，須綜合治理，方能解決問(wèn)題：要幫助家長(zhǎng)克服新的讀書(shū)無(wú)用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠(yuǎn)視目光；學(xué)校要建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)；學(xué)校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時(shí)與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格；要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，解決一部分家長(zhǎng)的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務(wù)教育，使他們健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家建設(shè)的有用人才。