導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學品德課教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）教師在教學的過程中還要對學生自身的發(fā)展予以高度的重視。每一門課程的教師在教學之前都應該對學生的具體情況有詳細的了解，這樣才能制定更加科學的教學目標，在教學目標確定之后，還要根據學生的實際情況充分的和教材的教學內容相結合，這樣才能更好的增強教學活動中的針對性，從而也更好的保證了教學效果。

（3）教師在教學的過程中應該清楚的認識到學生才是教學過程中應該重視的主體，所以在教學當中要充分的根據學生的具體情況來分出不同的層次，同時還要根據不同的情況制定不同的學習計劃，這樣就會使得處在不同階段的學生都能獲得屬于自己的知識和收獲。

2設計精巧的教學課程使得教學擁有了更好的環(huán)境和氛圍

（1）在教學的過程中要以認知和體驗以及實踐三者相結合的方式對課程進行科學的設計，這樣才能更好的保證學生的主體地位，同時在教學的過程中也要充分的考慮到學生的情況，和學生形成有效的互動，這樣就使得學生可以更加充分的融入到課堂當中，從而也加強了教學的效果。

（2）了解學生的特點更有利于課堂教學的開展，因為這門課程大多針對中低年級小學生，所以豐富、生動的教學手段方法和活潑生動的教學氛圍很有必要。讓學生融入學習環(huán)境中．讓學生用眼看、用耳朵聽、用腦子想、用嘴巴說、用手做，全身心地學習，在創(chuàng)設情境、辯論交流、模擬實際情況、提問解決、實踐等多種多樣的學習方式中學到知識，使學習生活充滿樂趣。

3讓品德與社會的課堂融入生活中

學校給品德與社會課程的定位是緊密結合學生的社會日常生活，其關鍵是不局限于課本，盡量向課本外拓展延伸，大量組織課外實踐活動和調研活動。老師應該有意識地尋找各種途徑讓學生做社會調查、踐行社會研究、參觀相關社會現象，讓學生真正走出教室，見識廣闊的社會環(huán)境，真實地體會社會道德標準，培養(yǎng)適應社會的各項綜合能力。就像杜威所說：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標．也沒有什么目的。”我們要讓學生接觸真實生活的鮮活事例，體驗社會生活和將來需要經歷的人生。

4采用有效模式多角度地展開教學

（1）充滿激情講明道理的模式。它以傳統(tǒng)講解模式為基礎，在品德與社會等各種課程中都很適用。這種講課模式主要以教師為主體，向學生傳遞知識的途徑是激情講解、直觀展示、評價作為、豐富情感等。它可以讓學生自己了解感知、分辨是非、找出對錯，最后真正知道自己該干什么。這樣的學習模式最大限度地發(fā)揮了學生的自主學習能力。讓他們在很短時間里學到了豐富的知識。

（2）角色扮演模式。這種模式具有趣味性?？蓜?chuàng)設日常生活里典型的常見相關情境，讓學生進行角色扮演。感同身受地體會到生活中的這些是非。這種模式比較適合以行為訓練為主．但是這樣的模式也有一定的局限性，只適合故事感較強的課文，以論述為主的課文則不適用。大部分低年級小學生都適合這種模式。它能夠最大限度地激起他們的興趣。

5與實際相結合是品德與社會課堂教學的關鍵方法

小學品德與生活教學的目的性很強。就是要改變學生不良的態(tài)度和行為。為了讓這門課更高效，就要讓課本中的內容與實際生活中的情況相聯(lián)系，為學生組織有趣豐富的活動．拉近學生與這門學科的距離，使他們真正參與其中，并通過自己的研究、判斷、評價建立屬于自己的是非觀念。知道什么是可以做的事，什么是不能做的事，養(yǎng)成良好的行為習慣。學生畢竟經歷的事情很少，對很多事情的認知不夠深刻。

篇2

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。初中思想品德課程是一門緊貼學生生活，強調學習者主動參與、積極體驗的課程。因此，教師應尊重學生獨特的感受和體驗，積極營造寬松和諧的教育氛圍，激起學生發(fā)問，充分彰顯其個性。美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”善于激發(fā)學生提問有助于培植學生的問題意識。充分調動學生學習的主動性和積極性，有效地提高學生獨立思考的能力。同時將提問權還給學生，也有助于教師了解學生的已有知識水平和能力發(fā)展水平，根據學生提出的生成性問題進行理性、靈活的處理，再生成新的教學起點和教學的最佳切入點。

如在講“依法參與政治生活”時，由于學生普遍感到政治生活離我們實際生活很遙遠，因此，我提示學生，青少年作為國家的小主人，不僅要關心國家大事，更要關注身邊的小事。在我們生活中，有很多事情需要我們積極依法行使建議權、監(jiān)督權等。話音剛落，就有一位學生站起來說:“老師，我們學校附近最近形成了‘馬路市場’，給我們的上學、人們的行走帶來了不便。這連政府、學校、老師都沒有做好的工作，我們作為學生，就更無權過問，也沒辦法去過問呀?！币皇て鹎永耍S多學生贊同他的觀點。學生把生活中真切遇到的問題直接拋給了我，此時我如果加以回避仍按原先預設的教學思路講下去，就會使本來鮮活靈動的課堂變成一潭死水，教學也就成了空洞的說教。于是，我拋開原有教案，巧妙將這一生成問題作為課堂教學的新起點，設計了以下問題:①學校、老師、學生有權過問嗎?為什么?②我們師生有辦法過問嗎?有哪些辦法?通過學生小組合作探究，順利地使學生掌握了我們依法行使政治權利的主要內容和渠道等教學內容。隨即我又以此為切入點，因勢利導地說:“我們在過問這一問題時，還應注意些什么?”在教師的追問中，學生內在的能量得以充分釋放，思維空間得以充分拓展，個性得以充分張揚。課堂所達成的目標遠遠超出了我的預期。

二、打破常規(guī)，巧用逆向思維

在傳統(tǒng)教學中，往往存在著一些頑固的思維定勢:教師按照教材來“定音”，學生跟著去“彈琴”，不得跑調。這種做法使學生失去了思維的主動性和自由度，失去了應有的開拓與創(chuàng)新意識，從而導致了教學效率低下，課堂問題生成的有效性也就無從談起。而建構主義者認為，事物的意義，并非獨立于我們而存在，而是源于我們的建構。學習者以自己的方式建構對事物的理解，因此不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。這就要求教師在教學中撤銷掉禁錮學生的思維籬笆。教會學生摒棄習慣性思路，打破常規(guī)的束縛，學會運用逆向思維，從不同層面去尋求解答問題的新思路，促使課堂問題精彩生成。在教學中巧妙地引入逆向思維，這是課堂出彩的一條重要捷徑。教師引導學生另辟蹊徑去思考、去討論，才能將學生的智慧火花引爆到一個嶄新的思維空間，從而會收到出人意料的效果。

例如，有教師講“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，請學生例舉走進低碳生活，做一個“低碳達人”的具體行動。學生的答案可謂“百花齊放”。在學生發(fā)言之際，教師察覺到學生對這一問題的認識僅僅停留在口頭上，而在實際生活中卻遠遠沒有做到。因此，他突破原定預設，順手從講臺旁拿出學生喝剩的半瓶礦泉水，機智地將問題拋給學生:“我們不能只做語言的巨人，行動的矮子呀。也許有人認為這是個人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水，僅僅是我們個人的私事嗎?”本來這是一個很生活化的問題，也是人們習以為常的做法，經過教師的精心捕捉，用“僅僅”提醒學生注意思考的方向，卻一下抓住了學生的“眼球”。通過教師的精心引領，學生們跳出了常規(guī)思維的束縛，運用逆向思維克服了簡單的肯定或否定，進而明白了這是我們個人的私事，但又不完全是個人私事的原因。接著教師又將學生的注意力引向了一個“特殊群體”，講了著名影星成龍的故事:成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費，他總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請問像成龍這樣的著名影星有必要如此節(jié)約嗎?并說明理由。教師通過成龍這一公眾人物的事跡再次引導學生由正向思維向逆向思維、求異辯證思維發(fā)展，促使學生突破常規(guī)，從新的角度去挖掘、去理解。這樣學生會越學越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問題的有效生成也會水到渠成。

三、練就“慧眼”，妙用學生錯誤

作為學生在課堂上生成的課程資源，常常是可遇不可求的，作為教師要練就一雙“慧眼”，勤于開發(fā)利用，緊緊抓住其中的教學契機，去粗取精，去偽存真，及時判斷其教學生成的價值，提煉出有效的信息加以利用并有效生成，否則活生生的具有靈性的課堂教學，就會變成教師對預設方案的生硬灌輸和空洞說教。教育心理學家布盧姆指出:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”從某種程度上講，由于學生正處于知識、情感、價值觀的發(fā)展階段，因而他們的知識經驗積累就相對不足，對有些是非問題缺乏應有的分析判斷能力，從而使其在面對不同情境時會出現認知和理解上的偏差。此時，教師面對學生在知識、方法、認識上出現的“錯誤”，既不能盲目引導，一味迎合學生的興趣而偏離教學目標的達成，也不能簡單地加以否定，一棍子打死。而是在肯定學生質疑價值，保護學生學習主動性、創(chuàng)造性的基礎上，采用機智的方法，巧妙加以利用，對教學預設作即興的調整，鼓勵學生進一步思錯、辨錯，并引導學生用正確的理論和思維方法來糾錯，從而為學生提供正確的價值標準，讓學生的認識思維朝著理性的方向發(fā)展。

如在教“學會合理消費”時，教材文本指出:“物質生活水平提高，應該有適度的消費，但這并不意味著不要節(jié)儉?！睂Υ司陀袑W生提出:“現在我們家庭生活已經富裕了，況且時代也不同了，教材指出要去消費，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節(jié)儉，這不是自相矛盾嗎?”面對學生進發(fā)出來的思維火花，我敏銳地發(fā)現了這一“錯誤資源”:學生的消費觀中恰恰忽視了“適度”和“節(jié)儉”兩個關鍵詞語。這表明學生在對文本內容的理解上出現了偏差。我靈機一動，抓住這一契機，靈活地調整了原來的教學思路，請學生結合當前國際國內形勢和自身的實際生活水平，談談對適度和節(jié)儉消費的認識。通過教師的點撥引導，學生們在思維碰撞中紛紛發(fā)表自己鮮明的見解。正是課堂上發(fā)出的意外“聲音”，使這一“問胚”資源成為了本課中的亮點和精彩之筆。這不僅加深了學生對文本的理解，還進一步擴展和提升了他們的生活經驗，充分滲透了德育教育。

四、動靜相間，善用“布白”藝術

篇3

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。初中思想品德課程是一門緊貼學生生活，強調學習者主動參與、積極體驗的課程。因此，教師應尊重學生獨特的感受和體驗，積極營造寬松和諧的教育氛圍，激起學生發(fā)問，充分彰顯其個性。美國教育家布魯巴克認為:“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！鄙朴诩ぐl(fā)學生提問有助于培植學生的問題意識。充分調動學生學習的主動性和積極性，有效地提高學生獨立思考的能力。同時將提問權還給學生，也有助于教師了解學生的已有知識水平和能力發(fā)展水平，根據學生提出的生成性問題進行理性、靈活的處理，再生成新的教學起點和教學的最佳切入點。

如在講“依法參與政治生活”時，由于學生普遍感到政治生活離我們實際生活很遙遠，因此，我提示學生，青少年作為國家的小主人，不僅要關心國家大事，更要關注身邊的小事。在我們生活中，有很多事情需要我們積極依法行使建議權、監(jiān)督權等。話音剛落，就有一位學生站起來說:“老師，我們學校附近最近形成了‘馬路市場’，給我們的上學、人們的行走帶來了不便。這連政府、學校、老師都沒有做好的工作，我們作為學生，就更無權過問，也沒辦法去過問呀?！币皇て鹎永耍S多學生贊同他的觀點。學生把生活中真切遇到的問題直接拋給了我，此時我如果加以回避仍按原先預設的教學思路講下去，就會使本來鮮活靈動的課堂變成一潭死水，教學也就成了空洞的說教。于是，我拋開原有教案，巧妙將這一生成問題作為課堂教學的新起點，設計了以下問題:①學校、老師、學生有權過問嗎?為什么?②我們師生有辦法過問嗎?有哪些辦法?通過學生小組合作探究，順利地使學生掌握了我們依法行使政治權利的主要內容和渠道等教學內容。隨即我又以此為切入點，因勢利導地說:“我們在過問這一問題時，還應注意些什么?”在教師的追問中，學生內在的能量得以充分釋放，思維空間得以充分拓展，個性得以充分張揚。課堂所達成的目標遠遠超出了我的預期。

二、打破常規(guī)，巧用逆向思維

在傳統(tǒng)教學中，往往存在著一些頑固的思維定勢:教師按照教材來“定音”，學生跟著去“彈琴”，不得跑調。這種做法使學生失去了思維的主動性和自由度，失去了應有的開拓與創(chuàng)新意識，從而導致了教學效率低下，課堂問題生成的有效性也就無從談起。而建構主義者認為，事物的意義，并非獨立于我們而存在，而是源于我們的建構。學習者以自己的方式建構對事物的理解，因此不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。這就要求教師在教學中撤銷掉禁錮學生的思維籬笆。教會學生摒棄習慣性思路，打破常規(guī)的束縛，學會運用逆向思維，從不同層面去尋求解答問題的新思路，促使課堂問題精彩生成。在教學中巧妙地引入逆向思維，這是課堂出彩的一條重要捷徑。教師引導學生另辟蹊徑去思考、去討論，才能將學生的智慧火花引爆到一個嶄新的思維空間，從而會收到出人意料的效果。

例如，有教師講“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，請學生例舉走進低碳生活，做一個“低碳達人”的具體行動。學生的答案可謂“百花齊放”。在學生發(fā)言之際，教師察覺到學生對這一問題的認識僅僅停留在口頭上，而在實際生活中卻遠遠沒有做到。因此，他突破原定預設，順手從講臺旁拿出學生喝剩的半瓶礦泉水，機智地將問題拋給學生:“我們不能只做語言的巨人，行動的矮子呀。也許有人認為這是個人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水，僅僅是我們個人的私事嗎?”本來這是一個很生活化的問題，也是人們習以為常的做法，經過教師的精心捕捉，用“僅僅”提醒學生注意思考的方向，卻一下抓住了學生的“眼球”。通過教師的精心引領，學生們跳出了常規(guī)思維的束縛，運用逆向思維克服了簡單的肯定或否定，進而明白了這是我們個人的私事，但又不完全是個人私事的原因。接著教師又將學生的注意力引向了一個“特殊群體”，講了著名影星成龍的故事:成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費，他總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請問像成龍這樣的著名影星有必要如此節(jié)約嗎?并說明理由。教師通過成龍這一公眾人物的事跡再次引導學生由正向思維向逆向思維、求異辯證思維發(fā)展，促使學生突破常規(guī)，從新的角度去挖掘、去理解。這樣學生會越學越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問題的有效生成也會水到渠成。

三、練就“慧眼”，妙用學生錯誤

作為學生在課堂上生成的課程資源，常常是可遇不可求的，作為教師要練就一雙“慧眼”，勤于開發(fā)利用，緊緊抓住其中的教學契機，去粗取精，去偽存真，及時判斷其教學生成的價值，提煉出有效的信息加以利用并有效生成，否則活生生的具有靈性的課堂教學，就會變成教師對預設方案的生硬灌輸和空洞說教。教育心理學家布盧姆指出:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”從某種程度上講，由于學生正處于知識、情感、價值觀的發(fā)展階段，因而他們的知識經驗積累就相對不足，對有些是非問題缺乏應有的分析判斷能力，從而使其在面對不同情境時會出現認知和理解上的偏差。此時，教師面對學生在知識、方法、認識上出現的“錯誤”，既不能盲目引導，一味迎合學生的興趣而偏離教學目標的達成，也不能簡單地加以否定，一棍子打死。而是在肯定學生質疑價值，保護學生學習主動性、創(chuàng)造性的基礎上，采用機智的方法，巧妙加以利用，對教學預設作即興的調整，鼓勵學生進一步思錯、辨錯，并引導學生用正確的理論和思維方法來糾錯，從而為學生提供正確的價值標準，讓學生的認識思維朝著理性的方向發(fā)展。

如在教“學會合理消費”時，教材文本指出:“物質生活水平提高，應該有適度的消費，但這并不意味著不要節(jié)儉?！睂Υ司陀袑W生提出:“現在我們家庭生活已經富裕了，況且時代也不同了，教材指出要去消費，那么我追求名牌又何嘗不可，干嗎還要提倡節(jié)儉，這不是自相矛盾嗎?”面對學生進發(fā)出來的思維火花，我敏銳地發(fā)現了這一“錯誤資源”:學生的消費觀中恰恰忽視了“適度”和“節(jié)儉”兩個關鍵詞語。這表明學生在對文本內容的理解上出現了偏差。我靈機一動，抓住這一契機，靈活地調整了原來的教學思路，請學生結合當前國際國內形勢和自身的實際生活水平，談談對適度和節(jié)儉消費的認識。通過教師的點撥引導，學生們在思維碰撞中紛紛發(fā)表自己鮮明的見解。正是課堂上發(fā)出的意外“聲音”，使這一“問胚”資源成為了本課中的亮點和精彩之筆。這不僅加深了學生對文本的理解，還進一步擴展和提升了他們的生活經驗，充分滲透了德育教育。

四、動靜相間，善用“布白”藝術

篇4

二、聯(lián)系生活實際，提高教學活動的實效性

陶知行認為“生活即教育”，而且提出了“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育”。事實恰是如此，人們的思想品德就是在不斷地認識生活以及實踐的過程中才慢慢地形成和完善的，從初中思想品德課程來看，要以學生慢慢累積的生活經驗為基礎，確實使得學生科學地認識自我，能夠準確地協(xié)調自身與國家、集體以及他人的關系，這樣才能為學生在思想品德方面的健康發(fā)展提供必不可少的幫助。所以，從思想品德課教學來看，教師要確實擺脫傳統(tǒng)的空洞說教方式，立足于豐富多彩的社會生活，盡可能地將學生自身的生活經驗開發(fā)以及利用起來。選擇學生最為關注的問題或熱點，盡可能地把握好他們在現實生活中所碰到的相關問題。要做到理論聯(lián)系實際，使得學生能夠很好地掌握社會生活所要求的相關規(guī)范和準則，能夠利用他們觀察自我、他人以及多種社會現象。如有可能，還要盡可能處理相關實際問題，這樣就能夠為今后的社會生活奠定良好的基礎。

三、培養(yǎng)學生的自學能力是有效教學的關鍵

要在課堂教學過程中注重培育學生的自學能力，使得學生能夠通過科學的方法來探索、獲取以及掌握并運用相關知識，這樣也能夠提升他們的思維水平和素質，讓他們真正地學會學習、學會實踐以及學會創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足當前社會快速發(fā)展的迫切要求，而且也是開展思品教學的關鍵目標之一。從農村初中的情況來看,不少學生存在著厭學情緒，他們在思品方面和社會今后的發(fā)展要求有著較大的差距,也不知道只有不斷地學習和實踐才能提升自身的品德修養(yǎng)。因此，為了更好地增強初中思品教學中的有效性，重點在于提升學生的自學意識以及能力。我提出了以下若干方面的設想。

（一）用興趣激發(fā)求知欲

興趣是提升學生學習積極性的催化劑，也是他們掌握知識的強大內在驅動力。學生對外部事物充滿了興趣,就會持續(xù)地進行探索以及自學。他們的學習興趣來自于對新事物的強烈好奇心。然而，它持續(xù)的時間通常非常短暫,需要教師耐心地引導以及強化學生的此種好奇心。通常是學好了某門功課才會喜歡,喜歡了就會學得更好,被看成是良性循環(huán)的過程。對教師而言，要善于運用它,使得學生從最初的喜歡,取得了不錯的成績,進而更加喜歡這門功課,從而學得更好。從大量的教學實踐來看，假如學生對自身所學的相關內容發(fā)生了強烈的興趣，就會以強烈的積極性和主動性去努力學習，而且還會不斷地提升學習效率。

（二）在爭論中解決問題

教師要在教學活動中有意識地觸發(fā)觀點分岐，從而形成相應的理論交鋒，使得學生的思維不斷地激化和碰撞，在比較和辨別的過程中把握正確與錯誤，讓學生知道真理與謬誤是在相互斗爭而持續(xù)發(fā)展的。引領學生出現觀點分岐的方式主要是逆向提問。學生在爭論以及辯論的過程中，使得自身的思維處在最佳狀態(tài)，從而表現出敏捷的思維，越爭越明，從而推導出正確的結論。從教學實踐來看,此種教學方法是行之有效的,它能夠激發(fā)全體學生的能動性,不但動手動腦，而且還會動口動筆，不僅能提升學生的積極性、活躍了他們的邏輯思維，激發(fā)學習興趣,而且還會培養(yǎng)他們的記憶力、觀察力、創(chuàng)新能力、思維能力、口頭表達能力。

篇5

二十一世紀的社會競爭越來越激烈，企業(yè)對員工素質的要求越來越高，不僅是技能和體質上的，更多的是人文素質方面的，包括思想品德。作為高職院校，如何在體育教學中在提高學生體質的同時加強學生的思想品德培養(yǎng)呢？

一、體育教學是進行思想品德教育的重要途徑

我國學校體育教學的總目標是：“增強學生體質，促進學生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生體育能力和良好思想品德，使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者?！?/p>

人要生存與發(fā)展，除了要學習文化知識和掌握多種技能，還要有健康的體魄，遵守社會群體的道德行為規(guī)范。體育教學與其他學科相比，在實現學校教育目標方面是其他學科無法替代的。所以，體育教學作為思想品德教育途徑之一，不僅擔負著傳授體育知識和技術、增強學生體質的任務，而且還擔負著培養(yǎng)學生的道德品質和對其進行思想政治教育的重任。因此，體育教師在向學生傳授體育基本知識和基本技能、發(fā)展學生身體素質、增強學生體質的同時，應結合體育教學本身的特點，把對學生的思想品德教育作為一項重要任務來抓。

在體育教學組織形式上結合課堂常規(guī)進行教育課堂常規(guī)本身就包含思想品德教育的內容。在體育課上，如果沒有一定的規(guī)范限制就難以進行體育教學。課前整隊集合，檢查人數，隊列隊形的合理調動，組織學生布置、收拾器材，練習過程中同學之間的相互保護與幫助等，這些在組織過程中都蘊含著生動的品德教育因素，都有助于培養(yǎng)學生遵守紀律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質，對培養(yǎng)學生遵守社會生活的各種準則能起到很好的導向作用，從而加強其組織性和紀律性，使其在潛移默化中養(yǎng)成遵紀守法的優(yōu)秀品德。利用競技體育中拼搏奮爭、戰(zhàn)勝困難、承受挫折、爭冠奪魁的特點培養(yǎng)鍛煉學生不畏艱難、不甘落后的意志品質。首先，在教學中，通過課堂常規(guī)要求的貫徹落實，如嚴格考勤、加強組織紀律性，使學生逐步形成遵守規(guī)章制度和熱愛集體等良好的思想道德素質。其次，在體育教學中還要把品德教育同教學條件結合起來，培養(yǎng)學生愛護器材、愛護公物的品質。

綜上所述，在體育教學中進行品德教育，其優(yōu)勢是其他課程無法比擬的。只要我們把握體育運動的特性，充分發(fā)揮體育教學“以德育人”的獨特優(yōu)勢，一定能更好地完成學校體育的目的和任務。

二、文科類高職院校體育教學中的學生思想品德教育

體育教學一般以集體或分組的形式進行練習，因而構成了較為復雜的人際關系和群體關系。其中有較平和的相互觀察、相互幫助的關系，也有情感色彩較為鮮明的合作支援、對抗競爭的關系。體育活動以身體活動為主要形式，常常要求克服困難、勇敢奮斗，有利于培養(yǎng)學生的勇敢、堅毅、果斷、機智等意志。

體育活動的每一項目都有其特點，作為文科類高職院校的體育教師，在體育教學實踐中，應積極主動地分析研究體育活動每一項目的基本內容，挖掘其中存在的思想教育因素，結合不同專業(yè)的特點，對學生進行思想品德教育。

文科物流管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)具備現代物流理念，具有良好的身體素質、職業(yè)道德和較強的適崗能力、自主學習能力，善于表達和溝通，具有協(xié)作及團隊工作能力，具備較高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生產、流通、服務、管理第一線從事采購、倉儲、配送、運輸、貨運、信息服務等物流業(yè)務操作和基層管理工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。針對這一特點，體育教學就要加強培養(yǎng)學生的競爭意識、進取精神和集體協(xié)作精神。

篇6

一、分組是關鍵

我分組遵循“組內異質，組間同質”的原則（每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調整，把觀點一致的學生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據興趣愛好等有不同任務，如資料搜集員、整理員、聯(lián)絡員、記錄員等。也可設一個小組長，一個記錄員。小組長協(xié)調本組成員之間的人際關系，發(fā)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到要想成功就得團結協(xié)作的道理。

二、小組操作是重點

（一）要注意學生在小組內的參與度。

讓每個學生都成為課堂的主人是政治課堂的任務之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，內容引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。我注意利用這些素材創(chuàng)設現實生活情景，啟發(fā)、引導學生關注身邊人、關心身邊事，使課堂生活化，提高學生參與度。

（二）小組成員要在獨立學習的基礎上再合作。

合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的過程就直接進入小組討論，會使學生顯得不知所措。學生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎，只有在學生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協(xié)調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。

（三）教師是小組合作的引導者與促進者。

小組合作前，教師要努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學生知識上的指導和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發(fā)選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，給學生創(chuàng)造一個自由、生動、活潑的學習環(huán)境。然后引導學生帶著他們調查到的資料、調查后形成的認識和感受，結合課本知識在課堂上進行討論，思維和情感得到進一步升華。

（四）教師要有選擇性地進行小組合作學習。

教師要根據教學內容有選擇性地指導學生開展小組合作學習，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學校為我們開設了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學習，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業(yè)性質或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發(fā)才能順利完成任務，并在合作的過程中感受成功與喜悅。

三、小組評價是難點

引導學生進行綜合性、發(fā)展性評價，是促進學生發(fā)展的有效途徑。思想政治學科自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價，更應該與時俱進，體現“以人為本”的教學理念。在評價時，應把主要權力還給學生。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可。

事實上，在思想品德課學習中，我們要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予激勵性評價，以發(fā)揮學生自己多面的潛能，幫助學生擁有自信，從而提高學生能力。這個尺度的把握還需進一步探討。

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在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2.加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3.加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

4.調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。

5.加強課程改革的協(xié)調和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

6.認真做好全省51個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

7.繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

8.積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9.探索基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

11.進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

12.研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

13.加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

15.加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16.以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

17.做好年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

19.開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

1.做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

2.啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3.進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4.繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農村課程改革的引領和指導。

5.加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

篇8

在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。

．加強課程改革的協(xié)調和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規(guī)教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規(guī)則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業(yè)水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務教育教學質量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規(guī)格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

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在義務教育課程改革進入總結提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務

教研工作要為行政部門教育決策服務、為基層教師教學服務。全年在兩個“服務”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設指導意見、高中學生綜合素質評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

．加強省級義務教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎上，總結實施課程改革的先進經驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。

．加強課程改革的協(xié)調和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎教育課程改革工作領導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經驗。

．認真做好全省個義務教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質量分析；加強初中生綜合素質評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎教育教學質量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設計和現場拍攝任務。

．研究高中學科建設，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎教育教學成果獎評選工作。

．做好××年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結典型經驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務

．做好義務教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質量。

．啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

．繼續(xù)實施義務教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農村課程改革的引領和指導。

．加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經出版的教學用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。

．加強綜合實踐活動教學的指導，建立高中課改實驗學校和綜合實踐活動基地學校。

．進一步規(guī)范“三項教學評比（教學論文、教學案例、課堂教學）”制度，本年度開始，“三項教學評比”省教研室不再收費。

．提高各類學生學科競賽的質量和信譽，開展學生研究性學習成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設”杯首屆浙江省少年文學之星征文比賽。

．建設“浙江教學研究網”和“攜手博客”網絡，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學和廳屬學校的業(yè)務指導。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學觀念和教學行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據，能受到學校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學科教學改革，提高對教學行為的反思、評價、指導能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學現象和問題，深入思考，把問題轉化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現象觀察、找準關鍵、正確歸因、開展實驗、總結提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內部各部門的職能，以及崗位職責和考核標準，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設、著書立說、攻讀學位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學習完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內容不僅涉及課程目標、課程結構、教學內容、教學方式、評價方式，還牽涉到教學組織形式、教學管理方式、乃至教學場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關規(guī)章制度和指導性意見的制定任務，及時準確地為學校和教師答疑解惑，提前編好新課程學習資料和教學指導用書，同時通過網絡同步教學設計欄目，使全省高中教師能及時共享教學資源。

．抓好網絡教研。以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網絡教研，努力實現常規(guī)教研和網絡教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學研究網”和“攜手博客網絡”，制定網站運作和管理規(guī)則以及教研員網絡教研工作評價指標，試驗各種網絡教研和培訓模式，尤其是發(fā)揮教研網絡在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網站進入全省教育網站的前列。

．抓好校本教研指導?？偨Y省校（園）本教研示范校（園）的先進經驗，加強示范校和其他學校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導向明確，操作方便?？茖W提煉各種學校教研模式和教學典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學校推廣。同時充分利用“攜手博客網絡”，為廣大教師開展個性化教研提供技術支持和交流場所，使教學研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學評價研究。我省已基本普及年基礎教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學生基礎學業(yè)水平和評價學校教學質量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術的研究，逐步建立相應的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學、幼兒園學生綜合素質評價方法，實現評價方式多元化。要逐步建立基礎教育教學質量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學質量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學科所能回答和解決的。教研員應增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務意識，用項目統(tǒng)整學科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學科整合出現的活動，原則上不分學科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學風采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務部（室）要有一項集體調研活動、一項多學科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學科、跨學段合作開展課題研究和教學調研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學決策，有利于改變學科教研隨意、分散的狀況，擴大學科教研的影響力，提升學科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學科個性，只是改變某些學科教學游離于新課程整體之外的狀況，使學科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學科教研，主持人不變，活動經費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學科教學分會或其他學會主辦的活動，以“學會文件”發(fā)文，根據活動內容和目的自定人數和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學科培訓、大型總結和推廣會、現代遠 程教育培訓會、教學用書編寫會、學業(yè)考試和會考命題會議、網絡建設會議、綜合性調研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學術研討會等。

三類活動（自收自支）：以學會的名義舉辦，如，各類學科競賽和學生參加的評比活動、省教學分會常務理事會、全國學科教學研討會、教學論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學會的名義，組織學科教學觀摩活動；承辦全國學科課堂教學觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設法顯現教研活動的過程和價值，做到活動必有總結，研討必有紀要，調研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學，上網絡交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應有所側重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務學習和調研留出時間。一年之內，除了整合活動外，單一學科的省級活動不超過次；除了兩次學科培訓以外，要求大市學科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學科大市教研員會議和學科教學分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領導審批后，安排相關人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經費采用項目預算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預算、有決算、有報道、有紀要（總結）、能上網。沒有做到前項，不能預支經費；沒有做到后項不能結賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學用書編寫等工作，請參照《××年三項教學評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應根據《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應，步調一致；緊跟形勢，盡力作為；服務基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔風險。省教研員要做好組織和協(xié)調工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現對“上”負責和對“下”負責的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農村課改研討會、教學調研診斷、名師巡回講學等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學業(yè)考試、義務教育教學質量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學評比?；A教育教學成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學調研報告評比、教學論文評比、教學案例評比、課堂教學評比等。

．高規(guī)格的學科競賽。高中數學競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數學競賽、初中科學競賽、文學之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學專題調研報告、初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學科教學改革年度報告等。

．高質量的教學用書。教學研究論著、國家和地方課程教科書、教學指導用書、考試標準、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書等。

．高水平的教學培訓。新課程學科培訓、校本教研培訓、教研員培訓、教學管理培訓、骨干教師培訓等。

篇10

新課改推進十年后的新課堂，呈現的是“以對話為中心的教學”（鐘啟泉教授語）。中學德育課程的對話教學，是以生活德育、主體德育、體驗德育理論為指導，以德育教材為中介進行的對話性學習；它以參與者彼此間相互尊重、信任、人格平等為基本前提，以教師與學生、學生與學生、學生與教材文本、學生與自我，以語言和非語言手段所進行的話語、情感和思想等方面的多元、多向、多層的溝通與理解為主線；以參與者的反思、互動為必不可少的要素；旨在優(yōu)化師生的生命經歷，促進學生思想政治觀念和良好道德品質的形成與發(fā)展。

教師要進一步提升中學德育課程對話教學品質，除應堅守對話教學基本理念外，關鍵是要解決好引領對話教學的策略問題。正如高中《思想政治》課程標準所強調：教師要堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略。[1]教師施用策略的“適切”“靈動”“智慧”和“經典”，對于提升中學德育課程對話教學品質的價值，不可小覷。本文梳理了教師引領對話教學的策略，旨在對每一種策略的價值、施用條件進行分析和探討。

策略一：運籌好對話教學目標

德育教學是有目的的活動，對話教學不能沒有目標。中學德育課程對話教學的根本追求應當是價值追求。如果德育課程對話教學淡化或拋棄目標，以致價值無涉，這無疑是致命性失誤。反之，運籌好對話教學目標，實乃優(yōu)化對話教學的第一要務。誠然，對話教學中多元、多向、多層的互動極為豐富多彩，對話流程有著不可預期性。正是基于這些因素，我們才特別強調教師心中要高擎“目標”這盞燈。

如何運籌對話教學目標呢？

（一）注重對話教學目標的預設

德育課程對話教學目標是一定價值觀的具體化。對話教學目標，既包含課前預設的目標，也包含課中生成的目標，是兩者有機的整合。設定對話教學目標，要根據課程標準，針對具體的教學課題，按照情感態(tài)度價值觀、能力、知識的三維目標進行統(tǒng)籌。此外，要注意把培養(yǎng)學生成為具有能動性，富有理性和創(chuàng)造性，善于與他人對話的人，納入到目標運籌之中，因為這是對話教學所要追求的特殊價值。

（二）注重生成性目標因素的彰顯和整合

中學德育課程對話教學隨時可能出現新情境、新話題，隨時可能出現“意外”目標因素的光臨。運籌對話教學目標，一定要注意對預設性目標和生成性目標進行整合，切莫以堅守預設目標之名而行封殺生成目標之實。需要強調的是，對于德育課程而言，注重生成性目標，特別要關注學生精彩觀念的誕生。誠如美國哈佛大學著名教學論專家達爾沃斯所說：“課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性之上，而學生的獨特性體現在每一個觀念的獨特性中，教學的目的（或價值）就是幫助學生在原有觀念的基礎上，產生新的更精彩的觀念?！盵2]

（三）教師要強化目標意識

教師是對話中的“首席”，在認真傾聽的同時，要具有目標意識，引領好對話教學流程。這樣做并非要掌控言說，獲得話語霸權；恰恰相反，是基于對動態(tài)中“學情”以及對話中話語走向的把握，按照對話所要追求的目標，科學地、機智地、藝術地分配話語權；其旨趣是要讓不同的聲音彼此呼應，不同的思想相互碰撞，不同的見解相互補充，不同視點的言說實現“精神上的接力”，使整個對話過程充滿新奇和智慧。如此，引領學生在對話中學習，就能實現既定的目標，呵護和促進生成性目標的達成。

[案例]“統(tǒng)一的多民族國家”（人教版《思想品德》九年級全一冊）教學片斷

當師生對話到“各族人民的風俗習慣”這一環(huán)節(jié)時，同學們都為我國少數民族奇異的風俗習慣而深深陶醉。突然有一位學生說：“老師，現在地球上的水越來越少了，可是，傣族人民在潑水節(jié)上要潑掉那么多水，這不是很浪費嗎？”面對這突如其來的“不和諧音符”，教師并沒有輕易給予否定或批評，而是稱贊這位學生善于發(fā)現問題，并請同學們展開討論：潑水節(jié)這一天，傣族人民為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義？一石激起千層浪，學生經過激烈的討論之后，最后明白了：清潔的水不僅是一種寶貴的自然資源，而且還具有深刻的文化內涵，它象征著友愛、尊敬和祝福。傣族人民生活在水量充沛的西雙版納，是愛水的民族，也是最懂得珍惜水的。對話中的這種節(jié)外生枝，讓學生接受了一次民族文化的熏陶。

上述案例告訴我們：隨著自主性、主體性的增強，學生對相關道德問題的質疑、反駁、爭論會越來越多。這些“意外”或許會打亂預設的教學節(jié)奏，但如果教師具有很強的目標意識，真誠傾聽，精心應對，許多不曾預約的生成性目標就會順勢達成。

策略二：優(yōu)化對話話題

對話是圍繞一定話題展開的。話題是引發(fā)、融會話語流的載體，是牽引對話教學的引擎。舍棄話題的師生之間的言語交流，就不是教學意義上的“對話”，而只能是“閑聊”“談白”。教師與學生對話的本質無非就是彼此間的提問、析疑、解答的過程。呂渭源教授指出，“人的發(fā)展就存在于對一個又一個問題的解決之中”。[3]

優(yōu)化話題無疑是優(yōu)化教師與學生對話機制的關鍵要素?！读x務教育思想品德課程標準（2011年版）》強調：“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活”“選取學生關注的話題組織教學”。

教師與學生對話的話題，要避免“膚淺”“細碎”“問題過大”和“架空跳躍”等缺失，就要彰顯“四性”：即價值性、針對性、挑戰(zhàn)性和開放性。

（一）凸顯價值性

話題是教師與學生對話不可或缺的要件。不是什么問題都可當作話題的。能夠作為話題，其本身一定負載有德育課程的價值蘊含，其旨歸都關乎學生精神生長和正確的世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成。要凸顯價值性，教師課前應整體把握教材內容，根據課時教學目標和學生的認知情況，設計一個或幾個輻射范圍較廣的核心話題，以彰顯學生所學課題的價值取向。如此，中學德育課程對話教學才能避免支離破碎的“你問我答”，從而保證對話有一定的深度，學生有充分的交流、體驗與反思的時間。

例如，教學人教版《思想品德》八年級上冊“有容乃大”這一框題時，教師可著眼于課時教學目標，緊緊圍繞“你是怎樣理解寬容的”（結合具體事例說）“我們的生活為什么需要寬容”“當你傷害了別人或是別人傷害了你的利益時應當怎樣做”“講寬容是不是就是和稀泥”等核心話題展開，通過一層一層的對話交流，學生便會認識到寬容的內涵，感受、體驗到寬容是一種美德，理解寬容與虛偽、寬容與混淆是非的本質區(qū)別。

（二）講求針對性

對話話題一定要考慮中學生的已有經驗、發(fā)展?jié)摿统砷L需要，要與學生的認知構成一種協(xié)調的張力平衡。如此，話題就能點燃對話參與者的熱情，讓學生“津津樂道”。

（三）具有挑戰(zhàn)性

照搬書本就能回答“是與否”“對與錯”的話題，很難讓學生感受到思維的快樂、體驗到智力價值的增長，會使學生喪失參與對話的激情。要提升中學德育課程對話教學品質，話題一定要能激發(fā)學生的內在動機，有相對的難度與深度，能拓展學生的思維空間。如此，才能開拓學生的視野，激活學生的聯(lián)想和想象，通過話題的展開、深化，才能促進教學目標的有效達成。

（四）注重開放性

話題除采自教材外，還有一些是在對話教學動態(tài)展開的進程中，或因學生的創(chuàng)意、或是學生的另類思考、或是學生的質疑、或由學生的錯誤引出來的。杜威認為，“真正的問題”，應該是思維的刺激物，是學生在對話活動中產生的，是學生自己的問題，是他們最為關切的。關注生成性問題，才能引出“真正的對話”。

策略三：創(chuàng)設優(yōu)化的對話情境

教師與學生對話，需要有一定的情境支撐。心理學研究表明，學習內容與學生熟悉的生活越貼近，學生學習的自覺程度就越高。因此，中學德育課程對話教學一般應圍繞既定話題，設置可視、可察、可比的真實情境，讓學生進入其中，通過用眼觀察、用手觸摸、用心考究，從而獲得對情境中人和事的真實感受和深切體驗。創(chuàng)設優(yōu)化的對話情境，不僅能調動學生參與對話的積極性，而且能提升學生言說的質量，促進其意義世界的深度建構。

[案例]“在承擔責任中成長”（人教版《思想品德》九年級全一冊）教學片斷

（放投影）小方興沖沖地走進家門，對爸爸說：“明天放假，同學邀我下午參加生日聚會，您看我買什么禮物好？”

爸爸說：“爺爺生病，明天我們得去看望他?！?/p>

小方說：“我們明天上午去爺爺家吧，上午我有空。”

爸爸提醒他：“明天上午你要參加培訓班，那不是上個星期報的名嗎？”

小方為難了：“那怎么辦？我已經和同學說好了?！?/p>

爸爸說：“這事你應該自己決定，而且你也應該為自己的決定負責?！?/p>

師：同學們，假如你是小方，你將怎么辦？

生1：我上午去上培訓班，下午去爺爺家。因為，上培訓班能夠增強自身的實力，提高自己的素質，有利于自己今后的發(fā)展；爺爺身體不好，理應去看望，這對爺爺來說是一種精神贍養(yǎng)，有利于爺爺病情好轉。

生2：我上午也選擇上培訓班，下午去參加同學生日Party。因為，學習是學生的主要任務，上培訓班是必需的；生日Party，每年只有一次，錯過了就不能參加，況且已經答應的事也必須兌現；同時，我將打個電話，告訴爺爺我下周去看望他。

生3：上午去爺爺家，下午參加同學的生日聚會。至于培訓班，我可以讓其他同學帶個錄音筆幫我錄下來，這樣就“三不誤”了。

師：這位同學給我們提出了一個解決問題的新方法。我們的學習不是“死記硬背”，更不是“機械地接受”，而是要“學以致用”，要運用所學知識靈活而妥善地解決現實生活中的實際問題。請大家打開思路，說說還有哪些“三者兼顧”的好方法。

生4：我可以拍一個視頻，讓父母帶給爺爺。

生5：我拍個祝賀視頻，連同禮物一起定時定點快遞給同學，給同學以意外的驚喜。這樣也可“三不誤”。

生6：我晚上去爺爺家，反正我家有車方便。我也可以打電話告訴同學晚一些到，這樣，我中午就先到爺爺家，然后再參加下午的生日聚會。

生7：老師，現在是雙休日了，我打個電話告知爺爺第一天我有事，我第二天去，不是也行嗎？

師：同學們說了這么多“三者兼顧”的好方法，都管用，真是學有所得啊！

馬丁·布伯說過：教師與學生間我與你的對話，不僅是言語上你來我往，而且是寓于生活深處的具體體驗。以生活情境為背景展開的教師與學生的對話，使道德知識、社會知識的學習與人的生活意義、生活價值不斷產生“相遇”的機會，從而把學生的思想、情感與體驗不斷地引向深入。

策略四：引領學生實現意義的自主建構

建構“意義”，對于中學生學習德育課程而言，主要是對人生意義、道德規(guī)范，經濟常識、文化常識和哲學道理的領悟和把握。德育學原理指出，學生的德性建構和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成是在學生主體與他人，與外部事物，與自我的相互作用中實現的。

對話教學是一種意義生成活動。然而，“對話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，而是對話過程本身‘揭示’了真理，它使真理‘顯現’出來，從而通過學生的理解而接受”[4]。據此，優(yōu)化對話教學必須采用意義自主建構策略。教師要注重彰顯學生的主體性和認知好奇心，讓他們在參與對話、交流、分享、協(xié)商、反思、爭辯以及師生、生生的言語、情感、思想的互動中，自主感悟其做人之道和處事之理。

[案例]“堅持對具體問題作具體分析”（《生活與哲學》第九課）教學片斷

師（動情地講述《河中石獸》故事）：很多年以前，江南某處臨江山崖上有一座遠近聞名的古剎。廟的山門前有一對巨大精美的石獸。一次山洪引發(fā)了泥石流，石獸滾落到江中。又過了很多年，僧人和香客們籌好資金，要重修廟宇，需要從河中撈起這對鎮(zhèn)寺石獸。建筑隊已準備好了船只，雇請了一批水手。請大家想一想，應該從哪里打撈石獸？是從石獸滾落的江段，還是在上游或下游的江段打撈？

（學生認真思考后）

生：應該用矛盾分析的方法來解決這個問題。

師：老師也是這樣想的。

生：水和石獸是一對矛盾。水勢大，是矛盾的主導方面，會把石獸挾到下游。我想，在下游的江段會打撈到石獸。

師：我代表當年的水手向你報告：“船向下游行駛數里，沒有打撈到石獸?！?/p>

生：我覺得矛盾的主要方面是石獸。因為水的流速不能撼動石獸的“體重”。如果是這種情況，石獸就應當在寺廟所處的江段找到。

師：你能從新的視角分析矛盾的兩個方面。但老師不能不告訴你水手們當年的遺憾：“在寺廟所處的江段，根本就沒有找到石獸的蹤影?！?/p>

（學生進一步思考）

生：我認為石獸不是夾在水體中，而是沉落到了江底。因此，要解決這個問題，不僅要分析水和石獸的相互關系，還要考慮水流、石獸和河床砂泥的相互作用。

師：你考慮到了事物間的復雜關系，很好！

師：（出示投影件：水流、石獸、砂泥相互作用示意圖）請大家看看這幅圖，你認為石獸能在哪里找到？

生：可以在上游找到。

師：請說出理由。

生：水流掀不動巨大的石獸，但水流沖撞石獸所產生的反作用力，會直接沖擊河床的砂泥，一沖再沖，河床上就會出現一個小坑，小坑會慢慢變大，當石獸根基的砂泥掏空了，石獸就會向后倒，年長日久，石獸就會慢慢“爬”到河的上游去。

生：我完全同意，應該到上游去撈。

師：同學們真會解決問題。請聽當年水手們的報喜聲：“我們在上游找到了石獸！”

師：從中，你感悟到了什么哲學道理？

生：具體問題要具體分析。

生：解決問題要考慮事物間的相互關聯(lián)。

生：只有具體分析矛盾的特殊性，才能找到解決問題的正確方法。

生：學習辯證法，就要學會具體問題具體分析。我認為，這是最核心的內容。

師：離開具體分析，就不能認識任何矛盾的特殊性。我們應銘記列寧的話，善于“對具體事物作具體分析”，這是活的靈魂。

從以上對話教學片斷不難看出，學生對哲理的把握，不是教師強加和灌輸的，而是通過恰當引導，由學生自主建構的。通過對話、討論、探討、辨析，往往能點燃學生智慧的火花。

策略五：注重對學生話語的適切反饋

（一）對話教學中教師適切反饋的含義

對話是一種語言和情感交流，一定要有來有往，來而不往，就喪失了對話關系。所謂“往”，就是反饋。源于教師的反饋，是指對話情境中，教師基于學生的態(tài)度、行為、情感、創(chuàng)意等，通過瞬間思考后，借助言語、非言語信號，再返回給學生的一種教育教學行為。

（二）對話教學中教師適切反饋的意義

教師借助適切反饋，可以鮮活地呈現師生間有來有往、有言有對、有啟有發(fā)、有疑有詰、有情有感的雙向和多向互動，使對話不至于停滯或陷入無深度的重復。葉瀾教授指出：精彩反饋，常常體現在能收攏學生頭腦中發(fā)出的“波”，集“波”成“瀾”，再推給學生，從而將對話教學引向深處。

班級是一個群體，由若干學生組成。教師既要與學生群體對話，又要與學生個體交流。正如布魯姆所言：“群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助”，如此，才能體現教育的人性關懷、促進每個學生的發(fā)展。

（三）對話教學中教師適切反饋的藝術

1. 反饋要及時、快捷

反饋怎樣才能及時、快捷呢？第一，要尊重學生，仔細傾聽學生的言說和表達。注意觀察學生的表情和行為變化，不可傲慢，不可懈??；第二，對來自學生信息的應對思考要快捷，判斷要及時，不可猶豫，不可滯后；第三，教師要有較強的注意分配能力，除了注意支配、調控自身行為之外，還要觀察每個學生的表現，耳聽八方，這樣才能及時、快捷地捕捉學生對話中的信息，抓住要害。教師反饋及時、快捷，不僅能順應學生的心理需要，促進意義的快速生成，而且能夠提高對話教學的效率。

2. 反饋要妥貼、精當

所謂“妥貼”，是指反饋的言語和非言語行為準確適度；所謂“精當”，是指教師的言語和非言語行為精妙、精彩，體現教育性與藝術性的完美統(tǒng)一。

有位教師在教學“禮貌顯魅力”（人教版《思想品德》八年級上冊）時，師生圍繞“如何對待不文明行為”進行對話交流，有個學生脫口而出：“當看到有人在廣場上吐口香糖時，我會大喝一聲，你真可恥。”面對這種不友善、不和諧的聲音，教師反饋時不置一詞，只是面帶微笑，用手勢示意學生坐下。教師如此借助非言語行為進行反饋，從人文性和針對性考量，無疑是一個失誤。其實，針對學生的言說，教師可以采用如下方法機智地加以回應：（1）反詰式——非要大吼“可恥”嗎？請你想一想還有沒有更好的方法？（2）以“它山之石攻玉”——非要大吼嗎，誰能說說不同意見。如果采用這兩種方法反饋，不僅可以澄清言說者的錯誤，而且能引出“我不會吼他，因為這樣做也不文明”“我會勸他，隨便扔口香糖，清潔工很難清除，請你尊重別人，也尊重自己”“我會用小棍把口香糖撮起來，扔到垃圾箱里”等精彩觀點。

教師要善于針對學生話語和意見的內容、性質，相應地作出不同的反饋：

①學生的話語和意見有錯，應相機啟發(fā)引導，使之走出誤區(qū)。②學生對問題的理解正確，應及時肯定，必要時可作點評，錦上添花。③學生的話語確有新意和創(chuàng)見，要充滿激情地進行表揚和贊美。④學生對問題的看法基本正確，還欠深刻，老師要抓住關鍵點，加以點撥，使學生的認識得以升華。⑤學生在對話中提出了難題，教師要敢于發(fā)表個人意見，或提示解決問題的途徑，讓學生自己尋覓答案。⑥學生提出的問題，屬于教師認識上的盲區(qū)，教師除表示歉意外，還可向學生請教，或以這個問題為媒介延伸到課外，繼續(xù)與學生探討、交流。

3. 反饋要能推動師生互動

反饋絕非從教者出發(fā)，而是要著眼于學生，服務于學生，善于從新的層面上促進師生、生生間的互動。要借助反饋，激活、重組學生經驗，提高他們認知的活性因素。要善于借助反饋，將一個個學生或一組組學生所發(fā)表的零散的獨特認識、體驗或創(chuàng)見，加以匯集或提煉，然后再反饋給學生。美國學者帕克·帕爾墨說得好，借助反饋，教師可以把“團體形成的智慧、思想，回饋給團隊”，從而使對話教學步步深入，推向。

策略六：培養(yǎng)和提升對話學習的品質和能力

“在對話中學習”，是中學德育課程所倡導的學習方式之一。學生是對話的參與者、受惠者。教師與學生對話要呈現優(yōu)化狀態(tài)，彰顯其生成性、建設性、發(fā)展性，就要培養(yǎng)學生良好的學習品質，提升其對話能力。

（一）培養(yǎng)學生的認知好奇心

學生參與對話的內驅力，源于他們強烈的認知好奇心。弗萊雷說：“把對話理解為一種學習和認知過程，先決條件是學生在對話合作中要有強烈的‘認知好奇心’”。[5]反之，沒有認知好奇心，就不會有真正意義上的對話。從課堂上發(fā)現，學生正是在認知好奇心的驅動下，興致勃勃地參與對話，并從彼此間持續(xù)的話語和情感交流中獲取信息、激活經驗、擴寬視野、砥礪思想、提升認識。而學生從對話中取得的成績和進步，又會進一步強化和提升學生的認知好奇心。如此雙向作用，會促進對話教學漸入佳境。

（二）培養(yǎng)學生要說真話、心口如一的品質

對話是師生心靈與心靈的體會，對話貴在真誠。為了培養(yǎng)學生優(yōu)良的對話品質，教師要以身示范，說真話，抒真情；同時要求學生不說套話、假話，不能故意迎合教師的喜好或所謂的標準答案去說一些違心的話，真正做到怎么想、怎么做，就怎么說，要心口如一，言行一致。如此，對話教學所流淌的“意義小溪”，才可能是清亮透明的。

（三）培養(yǎng)學生的勇敢品質

對話涵養(yǎng)著勇敢。學生要勇于袒露心胸，率真地言說，勇于提出自己的觀點，敢于糾正他人言說中的偏失；同時，對話內在地蘊含著對自身思考的反省與批判，如果學生發(fā)現自己言說中有錯誤，要敢于改口、敢于修正，實現經驗的改組和重建。博爾諾夫說得好：“說話總是要求有自由參與的勇氣和放棄‘理所當然’的自信，如此始終要求在極大程度上克服自我?！盵6]

（四）培養(yǎng)學生的批判性思維能力

實施深度對話，離不開批判性思維?！罢桥行运季S，使教育變成提出問題的過程。對話教學則是問題解決和探究的過程。而發(fā)展批判性思維則又成為對話教學的重要目的”。[7]

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。正是憑借“富有批判性思維的對話，才創(chuàng)造了有思想的課堂和分享思想的空間。不同觀點之間的激蕩碰撞，使學生在了解他人思維的同時也更清晰地看到自身思維的合理與局限之處”[8]。

（五）注重培養(yǎng)和提升學生的言說能力

培養(yǎng)和提升學生的言說能力，教師除了要激發(fā)學生喜歡言說的欲望，提高他們參與對話學習的自覺性，盡可能多地給予學生言說的機會外，還要針對學生有話敢說、有話會說下功夫。

有話敢說。話語是思想的外露。一方面，學生要言為心聲，真情表達，坦誠相告，切忌遮遮掩掩，吞吞吐吐。要暢所欲言，痛快淋漓地表達自己的觀點和思想。另一方面，要營造安全感，讓學生不用擔心說錯了會受到嘲笑、挖苦，更不會被批評、指責。

有話會說。主要是培養(yǎng)表達能力。學生言說一方面要能清晰、有目標地陳述個人意見、觀點，能有條理地說出支持個人觀點的理由；另一方面，又能針對老師和同學的言說進行回應，或贊同，或補充，或質疑，或反駁，或爭辯，盡可能做到言之有據、言之有“禮”和言之有“理”。

在對話教學中，教師要培養(yǎng)學生善于把說和聽融為一體，基于個人的原有經驗，充分調動注意、感覺、思維、記憶等因素，對來自教師和同學的信息流，進行應對、過濾、篩選、反思，借助認知因素和情感因素的協(xié)同作用，通過一個個瞬間的判斷、選擇、接納、質疑和一次次加工、改造、重組和整合，從而獲取知識，融通經驗，形成思想，孕育智慧，并完成對有關人、事、物、境的意義建構。

策略七：注重對話中的價值引領

跨入新世紀，我們面對的是一個處于轉型期的、更加開放的時代。中學生在現實生活中，既享受著經濟繁榮與發(fā)展帶來的豐碩成果，同時也常常受到所處外部世界形形的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與負面、正確與錯誤的東西混雜在一起，難免會使青少年學生產生錯覺，陷入誤區(qū)。因此，中學德育課程必須承擔起價值引領的重任。

中學德育課程對話教學需要遵循和彰顯核心價值觀的要義。諸如誠實、勤勞、自信、責任、堅強、善良、分享、寬容、尊重（禮貌）、感恩、保護環(huán)境、講求生態(tài)文明，等等，都屬于核心價值觀的范疇。盡管生活德育反對生硬地灌輸，但教學“決不是‘干什么都行’‘做什么都容許’的片面相對主義”[9]。教師要教育學生認同、接納這些核心價值，才能提高學生辨別是非的能力，學會客觀、辯證地看待和處理問題。

教師對學生成長所承擔的教育責任，決定了教師不可能是一個放任自流的旁觀者或價值無涉的中立者，而理應成為對話教學過程中的價值引導者。價值引導不是教師一廂情愿就能成就的事。面對渴望獨立、喜歡潮流的青少年，僅僅“告訴”他們何為正確、何為錯誤是遠遠不夠的；應該通過道德對話、價值商談實現對社會主流價值的共識。裴娣娜教授指出：對話教學所蘊涵的價值、精神、意義不是直接灌輸給學生的，而是師生在協(xié)商與互動的過程中通過達成共識的方式生成的。[10]

[案例]“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”（人教版《思想品德》九年級全一冊）教學片段

（呈現投影：大樹被砍伐；一次性筷子的生產場景。畫外音：一棵50年樹齡的大樹被砍伐，可以制成6000-8000雙筷子，價值不到40美元）

師：同學們看了投影，不知有何感受？我國是一次性筷子的出口大國，每年因此減少森林蓄積量200萬立方米。請你說說，是否還要繼續(xù)這樣砍樹？

（一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)言）

生：看了投影，觸目驚心。生產一次性筷子，消耗了大量的綠色資源，不能再這樣做了。

生：森林可以制造氧氣，吸收有害氣體，為鳥獸提供棲息繁養(yǎng)場所，砍伐樹木會導致森林面積減少，破壞環(huán)境。

生：自然資源是有限的，如果不合理開發(fā)利用，自然資源枯竭了，社會不能繼續(xù)發(fā)展，人類會失去生存的條件和環(huán)境。

……

師：大家講得非常好！從筷子這個小問題上，同學們感悟到了國家的大戰(zhàn)略。我們要走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略之路，就一定要轉變生產方式，注意保護環(huán)境。

師：（為了提升對話教學的價值含量，進一步從生態(tài)文明方面進行引導）請同學們想一想，人與大自然中的樹呀、花呀有沒有相同點？

（留出思考時間）

生：人與大自然中的花草樹木，都是有生命的，這是最根本的相同點。

師：對呀。生命都是寶貴的，我們要像尊重、善待他人一樣去善待大自然中的每一種生命。

生：我明白了，人與自然要建立真正的朋友關系，人不能再做掠奪自然的征服者了！

師：你們的觀點很精彩！地球上的資源不只屬于我們這些當代人，也屬于我們的子孫后代。我們要樹立人與自然和諧相處，講求生態(tài)文明的觀念，為社會的可持續(xù)發(fā)展做貢獻。

上述案例說明，通過教師的價值引導，學生的思想得以敞亮，師生的視界得以融通，從而有效地幫助學生樹立了生態(tài)文明意識，強化了可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師的價值引導所產生的效應，誠如有學者所說：“對話是制造認同的藝術?！盵11]

策略八：善于在對話中運用機智的沉默

加拿大教育學家范梅南說：“在良好的對話中沉默與說話同樣重要?！盵12]這里說的沉默，不是消極的沉默，而是積極的沉默。所謂積極沉默是一種沉思的智慧，它不是身心活動的靜止，而是更加自由、冷靜的思考。積極沉默可分為兩種，一種是等待性沉默，另一種是傾聽性沉默。所謂等待性沉默，就是靜等學生的思想之花綻放。當學生陷入深刻的思考并努力尋求詞匯表述自己的思想時；當學生需要意識到自己行為的問題時；當學生需要自己做決定時……諸如此類的場合，教師就需要運用等待性沉默?！斑@種沉默不僅僅是以語言的空缺為特征，而且維持著一種期望的、開放的和信任的氣氛”。[13]

所謂傾聽性沉默，是指“創(chuàng)設一個每個學生都能安心發(fā)言的環(huán)境”“對各種不同的意見十分敏感地傾聽”[14]。在對話教學中，當學生產生了自己的觀點，需要表達時，當學生情感受到挫折時，當學生學習有了意外驚喜時，當學生需要與人分享個人秘密時……諸如此類的時間點，教師就需要運用傾聽性沉默，讓學生盡心盡情地傾述。

張華教授認為：“以教育智慧為核心的對話教學需要機智地選擇沉默方式”“教育智慧不僅體現在語言的使用中，也體現在沉默中，更體現在把語言與沉默行云流水般的默契融合”。[15]“風流不在談鋒勝，袖手無言味正長”。積極沉默是師生間心與心屏息靜氣地靠近，是師生的情與情在悄悄地相互交流。

同時，中學德育課程的對話教學不能排斥講授，而要與“講授法相結合”[16]。在對話交流的過程中，學生由于對哲學、經濟學、道德規(guī)范以及地理、歷史、法律、國情知識的儲備不足，對話流程往往會面臨“堵截”或遭遇障礙。針對教學中的這種“斷裂”，教師應采用講授法與之匹配；通過適時地講授或講解相關的知識背景，以消除障礙將對話引向深入。

“對話法”與“講授法”不僅是互動的，而且是融合的。澳大利亞的邁克卡夫和吉姆曾精辟地指出：“當學生呼喚教師進行更正式的信息講授的時候，該講授本身就是展開對話的時刻?！盵17]

綜上所述，教師引領對話教學的策略，可以折射出教師的大智慧。此外，教師的教學機智，諸如一個眼神、一次掌聲、一個手勢、一個會心的微笑、一場激烈辯論、適時歸納、適當引申等充滿人格力量和人際交流智慧的行為，都能彰顯教師在對話中的引領魅力。

伴隨中學德育新課程的深入實施，與我們一起對話的學生，是有思想、有感情、活生生的人，是代表人類發(fā)展前途和命運的群體，是社會中最富有活力的成員。讓我們憑借對話平臺與他們共進共長，升華生命的境界，享受事業(yè)成功的愉悅。

參考文獻

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[12][13][15][17]張華.重建對話教學的方法論[J].教育發(fā)展研究，2011（22）.