導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇六年級數學知識總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我班有61人，其中男生31人，女生30人，班上大部分學生成績還算穩(wěn)定，學習習慣良好，能按時完成作業(yè)，但是有一部分的學生基礎知識差,學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真、不愿思考問題，上課開小差，依賴老師講解。還有一部分比較認真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎知識，稍稍拐個彎就不知所措。還有小部分基本就放棄對數學的學習?？傮w來說，班上兩級分化現象較嚴重。

二、教學目標達成情況

經過一學年的努力，大部分學生對數學學習的積極性比以前高，能從已有的知識和經驗出發(fā)獲取知識，抽象思維水平有了一定的發(fā)展，基礎知識掌握比較牢固，有一定的學習數學的能力。在課堂上大部分學生能積極主動地參與學習過程,具有一定的觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學之間會交流合作，但自主探討能力不高。課堂紀律和學風都有了很大的改善。但還有小部分學生跟不上復習的節(jié)奏?？偟脕碚f基本達成了預期的教學目標。

三、主要教學手段

1、深入細致的備好每一節(jié)課，認真上好每一節(jié)課。 

在備課中，我認真研究教材，認真?zhèn)湔n，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。重點突出，難點突破。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。上課時注重學生主動性的發(fā)揮，發(fā)散學生的思維，增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體性，讓學生學得容易，學得輕松，覺得愉快。注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。  

2、認真及時批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。 

對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。  

3、堅持聽課，注意學習數學組老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式，對自己的教學促進很大。  

4、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對潛能生的輔導的力度。對潛能生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高潛能生的成績。

5、認真搞好期末總復習。本學期的復習，有相當的份量，內容較多，任務也相對繁重。本學期的復習先擬定了復習計劃，掌握了目的要求，明確了重難點及關鍵，擬定好了課時分配情況。然后按照計劃進行復習，同時在后期做一些有針對的試題，讓學生練習，力爭人人掌握，做到了一課一得，個個過關。

四、教育教學成績

六年級學生面臨即將畢業(yè)，因此，對學習成績的要求很高。在平時模擬考試中，有小部分學生由于基礎知識欠缺太多，無法接受新知識，以致于成績較差，沒有合格。還有個別學生上課從不聽課，，無心學習，給學習帶了極大的負面影響。

五、不足之處及改進措施： 

存在不足是高分生不多，學生的知識結構還不是很完整，小學的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分，與家長的聯(lián)系不夠，缺乏溝通。其次潛能生轉化工作效果不很明顯，只是一方面的鼓勵學生遇到問題一定要及時找老師解決，另一方面，在發(fā)現不好的作業(yè)或是出現的問題，只是針對整體強調，忽略了個體的能力和力量，還有待于改善。

改進措施：

1.在今后在今后教學中我不斷加強學習，多聽課，從別人的好課中汲取養(yǎng)料。  

2.反思自己教學中的課堂評價，調整自己的教學。        

篇2

小學六年級數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學六年級數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用?，F實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學六年級數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學六年級數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學六年級數學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學六年級數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學六年級數學教學語言要啟發(fā)性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學六年級數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學六年級數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養(yǎng)，通過驅動學生的數學想象，來達到培養(yǎng)學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學六年級數學教學語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學六年級數學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學六年級數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

參考文獻：

篇3

小學六年級數學復習是小學數學教學非常重要的組成部分，它是把學生從一年級到六年級的數學知識全面而系統(tǒng)的進行整理、梳理的過程。同時也是讓學生進一步把知識與知識之間的內在聯(lián)系及區(qū)別進行一個總結，如果把復習搞的好，能夠做到有效，那么學生將會有一個大幅度的提高，如果不能做到有效，只是一個知識的簡單的重復和簡單的重復練習，那么學生的提高將會很少，可見我們小學六年級復習是多么重要的。然而，目前的六年級數學復習不盡人意。

一、現在小學六年級數學復習存在的問題

1.復習的時候，老師們還在單一的用復習教材進行復習。

2.對復習階段的幾種課型的教學的模式不是很清楚。特別是試卷的評講課，老師們滿卷子的講，講的很累，但效果卻不好。

3.教師對復習階段規(guī)劃的意識不強，當實際情況和自己的規(guī)劃不一致的時候，老師們沒有很好的進行“再規(guī)劃”。

4.教師沒有根據自己班上的實際情況選擇復習方法，盲目的跟風。

5.對基礎知識的“過手”問題不夠足夠的重視“高估”自己的學生。

二、小學六年級數學復習的常識與技巧

小學六年級數學總復習是小學數學教學中的重要組成部分，總復習不同于單元復習、學期復習，對學生來說，知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高；對教師來說則感到時間緊、內容多，知識的綜合性強，難以在短時間內取得明顯的復習效果。因此這個過程的優(yōu)化對于小學階段減輕學生過重的學業(yè)負擔尤為重要。在這個學習過程中，要引導學生把所學的知識進行系統(tǒng)歸納和總結，彌補學習過程中的缺漏，使六年來所學的數學知識條理化、系統(tǒng)化，從而更好地掌握各部分知識的重點和關鍵。要重視知識的系統(tǒng)化，避免盲目做題，搞題海戰(zhàn)術。

（一）改變教學觀念，注重創(chuàng)設復習情境。

《課標》中明確指出：學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生在問題情境中解決問題、掌握知識、發(fā)展能力，并在這一學習過程中張揚個性，進而激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生學習數學知識的效率。

學生是課堂一切活動的主人，也是數學復習課的主人。因此，作為復習課老師要創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，尊重學生人格，尊重學生的差異，才能讓學生積極投身到復習課中。

數學知識來源于生活，最終又將回到生活中去，內容呈現形式的豐富多彩、生動形象易引起學生的興趣。而體現互動和熱情的教學，可使學生樂于接受，主動參與并可激發(fā)其創(chuàng)新的潛能。學生的數學學習活動，應當是一個生動的、主動的和富有個性的過程。教師要向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會。為此，教師應適當創(chuàng)設相應的適合的數學學習的問題情境，實施有效的教學。

（二）指導學生定好復習計劃。

復習前，教師應當認真鉆研新《課程標準》和小學數學復習指導說明，讓學生明確復習的方向、內容和題形等，指導學生合理分配復習時間，根據每個學生的實際情況，制定復習計劃，確定復習進度。這樣讓學生心中有譜，克服盲目性，積極的投入到復習中去。

（三）充分了解學生，培養(yǎng)學習的興趣。

到了總復習時，很多學生學生會出現思想混亂，厭學情緒。針對這些情況，教師必須做好學生的思想工作，明確學習目的，努力培養(yǎng)學習的興趣，要讓學生樂學，讓學生處于一種寬松、愉悅的學習環(huán)境時，心情會很愉快，自然會進入學習的最佳狀態(tài)，積極主動地參與到討論、動手操作、動手實驗、大膽嘗試等學習活動中去。另外，要讓學生樂學，必須想辦法為學生營造一個能使其學習積極性得以發(fā)揮的學習環(huán)境，并采取相應的措施，如講講學好數學的重要性、適當減輕作業(yè)量、不斷對學生進行激勵等。

（四）注重指導學生復習方法，提高復習效率。

復習前，教師應當認真鉆研小學數學復習指導說明，讓學生明確復習的方向、內容和題形，明確復習內容，指導學生合理分配復習時間，根據每個學生的實際情況，確定復習進度。這樣讓學生心中有譜，克服盲目性，積極的投入到復習中去。

首先用一半的時間指導學生復習課本的內容，重在復習教材中的重點、難點、考點和疑點。方法是教師指導與學生自主復習相結合。學生在復習中注重查漏補缺，教師注重解疑和檢查。在復習中注重發(fā)現學生在綜合練習中出現的問題、及時檢查學生知識掌握情況及對知識的運用的能力。并要做到及時反饋、及時補缺補差，把遺漏點降到最低。然后用四分之一的時間進行階段復習，把內容相關的單元內容分項復習。比如：數的復習，幾何知識的復習等等。結合不同的復習內容。確定不同的復習重點難點分類整理、梳理，強化復習的系統(tǒng)性。這樣有利于知識的系統(tǒng)化和對其內在聯(lián)系的把握，便于融合貫通。做到梳理――訓練――拓展，有序發(fā)展，真正提高復習的效果。最后用四分之一的時間進行綜合復習，各種題型，等等全面開展訓練.在每一次綜合復習中學生的能力呈現螺旋上升狀態(tài)。

（五）精心編排練習題。

精心編排練習題是實施教學論斷和反饋的好辦法。首先在訓練的內容上要活。要選擇內容新穎、規(guī)律隱藏、思路靈活的習題訓練，創(chuàng)造新的思維意境。其次，在訓練層次上要活。采取鞏固訓練、模仿訓練、變式訓練和綜合訓練等靈活方式。再次在訓練形式上要活。加強“一題多變”的訓練。盡可能覆蓋知識點、網絡知識線、擴大知識面，增強應變能力。加強“一題多解”的訓練，尋找多種解題途徑，擇其精要解題方法，逐步提離學生的創(chuàng)新能力。練習題不在于多，一道好的題目，往往能“牽一發(fā)而動全身”，起到事半功倍的作用。這里指的練習題也不僅僅指動筆的書面作業(yè)題，還包括動口的討論題和動手的實踐操作題等。

總之，小學六年級數學總復習，不僅要做到溫故而知新，而且要能在其基礎之上聯(lián)系生活實際，突出主體，使學生的創(chuàng)新意識得到增強，實踐能力得到提高。從而實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

篇4

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0142-01

在新課程改革背景下，小學六年級數學復習面臨著新的挑戰(zhàn)，數學復習過程中很多抽象和零散的知識點較多，小學六年級學生復習比較吃力，容易感到枯燥乏味，并加大了老師復習教學工作的開展。所以，在日常教學過程中，高度重視對復習策略的使用進行創(chuàng)新，激發(fā)學生復習的主動性與積極性。

一 激發(fā)學生的學習興趣

為了提高復習效率，調動學生復習積極性與主動性，必須激發(fā)學生的學習興趣。所以，小學六年級數學教師在復習過程中必須調動和維持學生學習數學的興趣，善于利用新知識吸引學生注意力，精心設置探究性和引導性較強的問題，使每個學生都能以飽滿的熱情投入到對數學知識的學習與復習中，進而引導學生積極思考和處理問題。

如在“百分數的使用”復習過程中，精心設置了一個老婆婆到商店給孫子買玩具，與店主討價還價的情境。店主說道：“我可以給您打八折優(yōu)惠?！崩掀牌耪J真地說：“不要，我要你給我打九折?！钡曛魍蝗淮笮?。這時，老師問道：“同學們，這家店主為什么笑了呢？”這個問題激發(fā)了學生思考興趣。然后老師再講到，如超市、玩具店、書店等都會對有些商品進行打折處理，但打折是根據原價的百分之幾進行出售的。因此，在購買打折商品時，你們能夠幫助大人計算出打折后的價格嗎？隨后，老師再提問：“假如你是商店的老板，碰巧你的鄰居帶了1000元來店里購物，變形金剛售價500元，毛絨玩具是變形金剛的70%，積木價格是變形金剛的50%，飛機模型的價格是變形金剛的30%，但是鄰居身上的錢不夠，需要您打幾折才能將這些東西買回家呢？”學生們積極討論，各自發(fā)表自己的意見。這樣的課堂，大大激發(fā)了學生的求知欲望，學生積極思考，取得了較好的教學效果。將數學知識融入現實問題解決中，能引導學生切身感受生活中數學問題的樂趣。

二 系統(tǒng)分析數學學習

小學六年級時期是小學數學學習的結束時期，也是小學數學的全面復習。在復習時期開始前，數學教師必須確定教學目標、教學任務以及重難點知識等，引導學生在數學學習過程中重點關注這些知識，從而牢固掌握所學的知識。另外，數學老師必須深入了解全體學生的學習程度，按照學生的學習需求和特征，開展有效的教學活動，確定學習目標，采用不同的學習方式指導學生學習，進而鼓勵學生對數學學習的積極性，激發(fā)學生對數學的求知欲望，使學生養(yǎng)成較好的學習習慣，成為數學學習的主人。

三 鞏固和加強薄弱處

在日常教學過程中，學生可能會遇到一些難以理解和疑惑的知識點，在指導學生復習過程中，數學教師必須采取有效措施幫助學生查缺補漏。經過查看學生課后練習或摸底考試，找出學生錯誤或缺漏的地方，其中值得注意的是，測試的題目盡量使用原題，最好避免一些開放式、思考性的題目，必須有效控制題目的數量。同時，結合測試的結論，對學生出現的錯誤或問題，數學教師必須加大對其的練習力度，在不斷的題目訓練過程中，增強和鞏固學生的薄弱環(huán)節(jié)，增強復習效果。

四 精心安排課后練習

在數學復習過程中，不僅需要幫助學生梳理知識點，更要引導學生使用學到的知識進行解題。在設置課后練習時，老師必須精心設置或選擇例題，引導學生牢固掌握知識，并有效運用到數學問題的解決中，數學教師最好構建錯題檔案，對于學生長時期難以掌握的知識點進行總結分析，再集中講解，確保每一個學生都能突破重難點的限制。

五 牢固學生的基礎知識

在學習過程中最重要的常常是基礎學習，然而也是人們是容易忽略的，特別是在復習環(huán)節(jié)中，老師們常常也會遺忘基礎知識。但在很多考試過程中，基礎知識的出題所占比例最高，使得學生在基礎知識考試題上失分較多。因此，在小學六年級數學復習過程中，必須全面掌握數學知識，并夯實基礎知識。如在復習多邊形面積過程中，按照學生實際狀況，先引導學生復習長方形、三角形和平行四邊形等基礎知識，加深學生對基礎知識的記憶。然后引導學生復習長方形、三角形和平行四邊形等面積計算公式。最后使用這些公式處理生活中遇到的面積計算問題。這樣逐步引導學生學習和使用基礎知識，使得學生掌握其復習規(guī)模，打下牢固的基礎，由易到難，把全部知識串聯(lián)起來，只有這樣學生才能夠靈活使用。

綜上所述，在復習小學六年級數學知識過程中，數學老師需要立足于不同學生的學習能力，使用不同的復習方式，引導學生注重基礎理論知識的學習，激發(fā)起學習興趣，只有這樣，才能加強學生對所學知識的理解，提高復習效果。

篇5

一、明確目標夯實基礎，確保實現三維目標

1.幫助學生明確學習目標。六年級數學教師的首要任務是完成本學年對新知識的傳授，所謂明確目標，指的是學生在數學學習上給自己制定的目標[1]，而并非教師對學生的期望值。對于六年級數學的教學，既要把握時間完成新課程的知識點，還要對整個小學六年中所學的相關知識進行概括、梳理和查漏補缺。讓學生打好堅實的數學基礎，從而培養(yǎng)良好的學習習慣和學習心態(tài)，積極對待學習。三維目標則包括：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。教師對學生的教育不應該只停留在課本知識的層面，要深入到他們學習習慣以及對待生活和人生的情感態(tài)度。

2.夯實基礎知識。小學的數學概念大多停留在簡單的公式和運算法則中，很多學生對于基礎知識并不是很看重，所以才會遺漏很多重要的知識點。所以對教師來說，一定要在培養(yǎng)學生態(tài)度、感情、價值觀認知的同時，在帶領他們在對基本知識概念、定理公式不斷復習的基礎上，培養(yǎng)他們探索、實踐的興趣。

3.完善知識結構。在六年級課本里面，有一部分舊知識的鞏固，這些知識點是整個小學六年所學數學知識的整合，教師在引導學生進行復習整合的過程中要采取融會貫通的方式，幫助學生進行相關聯(lián)的復習，補救遺漏的知識點，使復習達到最大化的鞏固作用，確保沒有遺漏的重要知識點。例如：應用題、數量關系、平均數問題、簡易方程等，都是一些重要的知識點。但只要總結出一套復習方案，會發(fā)現數學是相通的、有規(guī)律的[2]。

二、創(chuàng)新數學教材，培養(yǎng)探究能力

1.例題拓展，引導自主探究。例如：甲乙兩人共同完成一個策劃項目，甲單獨完成需要5天，乙單獨完成需要10天，那么假如他們合作共同完成需要幾天？對于這種關于乘除法的運算，可以讓學生自己討論圍繞課題展開拓展，如：甲乙合作3天后，還剩下幾分之幾，在一個星期內，甲能比乙多完成多少工作，這些拓展充分發(fā)揮了例題的知識點，并提升了學生的數學思考程度。

2.培養(yǎng)思維能力，一題多解。教師要利用有限度教材資源，結合發(fā)生在生活周圍的事情，讓學生學會舉一反三，既要把六年級數學教學教材落實到實處，又要有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高他們實際解決問題和分析問題的能力。一題多解鍛煉了學生們對問題多樣性理解的能力，可以促進學生辨析思考，不但可以有效防止錯誤，還能更好地活學活用，在鞏固原本教材的同時促進了他們的應變能力。

3.突出典型例題，提高思辨能力。典型例題可以充分考察學生對知識點的掌握，是教學成果一定意義上的反饋，很多例題的結構對學生的思維開發(fā)是很有好處的，他們的遞進結構有利于學生的邏輯培養(yǎng)，如果老師在每節(jié)課后都可以對例題進行花樣式改變，既可以提升學生數學思維，又讓學生對自己所學知識進行歸納總結，提高反思能力。

三、培養(yǎng)數學邏輯，提升數學理解

1.培養(yǎng)數學感覺。例如：平時可以讓學生在遇到父母買菜、理財等經濟問題時候，一起參與，或者將數學的原理、符號等運用在生活中，看他們如何解決日常實際的問題，太陽直射地面時影子的角度，切蛋糕是怎樣才能平均分成五份，銀行利率百分之多少的時候利息最高等。都可以充分考察學生對數學的敏感程度和他們的計算能力。

2.數學方面思維能力的開發(fā)。數學在生活中可以用來交流和表達，要想了解數學的價值，就必須形成系統(tǒng)的數學思維邏輯，這也是數感的一種體現方式[3]。在數學老師逐步的引導下，學生應該具備自主站在數學的角度看問題，用數學的眼光看待了解事物，用數學的觀點對待生活，融入社會要客觀理性，例如通過層高來估算樓高，水杯的大小來估算容積等。也可以探究了解數學符號小學圖形與科技發(fā)展社會進步的歷史過程。

綜上所述，六年級小學數學的學習是連接小學與初中數學的一個關鍵性紐帶，六年級的課本中也有很大一部分舊知識的鞏固，這對畢業(yè)學生在總復習時起到了一個很有效的查漏補缺的作用，讓學生的知識結構在復習的過程中循序漸進的牢固，抓住典型例題分層遞進的提高難度，使復習條理清晰完善，創(chuàng)意法教學應用于六年級數學教學不僅僅提高了六年級的數學教學質量，也更好地開發(fā)了學生的數學思維智力，為今后的學習生活打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]耿沭林 創(chuàng)意教學在數學課堂情境引入中的運用[J].課程教育研究，2013，（28），109-109，110。

篇6

在義務教育階段，小學數學課程的培養(yǎng)目標是以全體學生為目標，使每個學生都能夠在數學學習中得到發(fā)展。小學數學教育教學要服務于學生的個性發(fā)展，讓每個學生都能獲得良好的發(fā)展。作為教師要在教育教學過程中結合《小學數學課程標準》的要求，作為一線教師要對每一個學生有一個詳細的了解，要針對每一位學生的能力、特點因材施教，展開分層次的教學，有針對性的、有的放失的對學生進行教育?，F將在多年的小學數學教學過程中積累的關于分層教學的一些教學經驗、實施策略總結如下：

一、分層教學理念在小學六年級數學教學當中的重要作用

所謂分層教學方法，就是從學生的理解能力、學習能力入手，并結合學生自己的知識架構體系進行考慮，而不是將學生進行三六九等的劃分，充分尊重學生的個性化發(fā)展，科學化、合理化的將學生進行區(qū)分，為的就是在教育教學過程中提高學生的整體素質，進而實現無差別化教學。

分層教學作為小學數學教育教學的一種新模式，很好地兼顧到全體學生的能力水平、思維特點存在的差異。當學生進入小學的高年級階段，特別是到了六年級，學生的全體水平差異的幅度拉大，這就要求教師根據全體學生的具體情況，來確定教育教學目標、選擇相應的教學內容、確定合適的教學策略和教學方法，能幫助學生很好地認識自己，開發(fā)和挖掘不同層次學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，分層教學模式是綜合性的教學模式，是新課改以來提出的一種新式的教學模式。教師在適應學生生理，尊重學生心理情感的基礎上，對不同層次的學生因材施教，取得相應的發(fā)展，其最終目的是提高整體教育教學質量。作為小學數學一線教師，應該更新教育理念，將分層教學理念落實到教育教學實踐中去，在科學的理論指導下，不斷完善分層教學方式、方法，讓這一新的教育理念更好的服務于教學。

二、分層教學理念在小學六年級數學教學當中的實施策略

（一）根據學生個體實際情況，做好分層教學的鋪墊

小學六年級數學課程起到承上啟下的作用，它是小學階段數學知識內容的總結，同時要與初中的數學知識內容進行銜接，是過渡性知識。因此，教師要以具體的教學內容為基礎、以個人實際情況為前提，科學、合理的對學生進行分層，為實施分層教學策略做好鋪墊。作為小學六年級數學教師，在具體的教育教學實踐過程中，認識和尊重學生的個體差異、個性特點，從本班學生基本的認知能力、智力水平出發(fā)，從學習方法、學習習慣入手，對學生分層教學，優(yōu)等生、中等生、學困生三個不同的層次的確定，更加明確了教師教育教學的目標。但是這個分層教師一定是心目中的分層，絕對不能將它公布于眾，那樣會影響到較低層次學生學習的積極性、自尊心。

例如，在講授“圓柱的表面積”時，本節(jié)課知識的學習目標是：1.利用遷移、猜想，理解圓柱表面積的意義。2.利用演示、分析探究圓柱表面積的求法。3.聯(lián)系實際，解決問題。教師在對學生進行分層時，可結合他們對這些知識內容的學習情況和理解情況，使用復習導入的方法來檢測和調查。先復習長方體表面積的知識，對圓柱表面積有初步的理解，為探究圓柱表面積的求法作鋪墊。在教學中鼓勵學生大膽猜想，建立圓柱各部分之間的聯(lián)系，輕松得出結論。在實際生活中，應用圓柱的表面積公式解決問題。通過學生的交流、討論、匯報，教師可了解他們的基礎知識水平、學習能力。根據這些因素進行分層，促進分層教學的順利開展。

（二）對教學目標進行分層設計，兼顧整體學生的需求

由于學生個體之間存在著差異性，要求過高、過低都會影響學習的進度，對其成長、學習不利。因此，根據課程的知識結構、教育教學要求實施分層教學，全面照顧學生的學習能力、學習需要。從而促使優(yōu)等生提升學習進度，中等生、學困生，發(fā)現個人不足，彌補和改善不足。不同層次的學生在學習的過程中獲得自信

結束語：

總之，在小學六年級數學課堂教學過程中，分層教學的方法是一種非常重要的方法，這種方法不僅滿足了不同學生發(fā)展的需求，還提高了小學數學課堂教學質量。正是由于分層教學方法的這種優(yōu)勢，教師必須好好運用這種方法來優(yōu)化小學數學課堂教學效果。

參考文獻： 

[1]李忠.淺析分層教學在小學六年級數學的實施策略[J].赤子（上中旬），2016，21：193. 

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一、情境―歸納教學模式的含義

概念是認識的高級產物，數學概念是數學知識的基礎，所以數學概念教學在整個數學教學中起著很重要的作用。很多時候，學生只能流利地背出概念，卻不能將其運用到具體的問題情境中去?！读x務教育數學課程標準》中明確要求數學教學要聯(lián)系實際，創(chuàng)設有趣的情境，激發(fā)學生學習數學的樂趣。情境―歸納教學模式是指教師從學生感興趣的情境出發(fā)，引導學生通過觀察、比較、分析、概括、綜合等過程學習數學概念。

二、將情境―歸納教學模式應用于農村小學六年級數學概念課的策略以及注意的問題

情境―歸納教學模式的步驟主要是由情境導入，明確教學目的―呈現例子，引導歸納―抽象概括―檢查學生的概念獲得情境―總結概念，形成概念―應用概念―反思概念化過程組成的。

首先，教師要設計科學的范例呈現方式，并且根據范例類型選擇不同的呈現方式。比如，在學習《方程》時教師可以舉一個例子，讓學生利用自己的知識來解決，之后教師呈現出自己的方法，讓學生感受到方程的便捷之處。其次，教師在進行數學概念教學時，不要輕易評價學生提出的假設，要啟發(fā)學生通過范例識別概念，讓學生自己通過分析材料真正學會數學概念。最后，教師在檢驗學生的概念獲得情況時，可以通過讓學生識別相似類型的實例、指出新學習概念與有關概念的關系、用自己的語言給概念下定義等方式進行。

在小學數學概念中應用情境―歸納教學模式時需要注意以下幾個問題：一是教師在數學概念教學中向學生滲透方法，并深入挖掘數學概念的背景，通過學生日常生活中熟悉的情境向學生講述數學概念，比如講述方程時，教師可以利用學生日常生活中的路程問題等等引入。其次教師要鼓勵、支持學生的大膽假設。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-239-01

六年級數學總復習，是全面回顧六年來所學習過的數學知識，幫助學生系統(tǒng)地把握小學階段數學的所有知識點，并加以鞏固、理解及靈活地進行應用。然而由于復習內容多、時間緊、任務重，所以復習過程中應力求體現減負增效。為學生今后學習奠定扎實的數學基礎功底。我認為復習可以從以下幾個方面入手：

一、緊扣課標要求和教材內容，制定確實可行的復習計劃

復習前，要認真把握課標要求，明確復習的目的，把握好教材內容，弄清各知識的復習目標。而后以教材為主，熟悉教材內容，努力讓學生真正達到“溫故而知新”的目的，幫助學生把握知識網絡結構，使他們能將所學知識融會貫通。

有了明確的方向，要使復習有條不紊，環(huán)環(huán)相扣，還需結合學生實際制定出復習計劃。復習可以分為三個階段進行。

第一階段：引導學生將教材內容進行系統(tǒng)梳理回顧，全面把握教材內容，注重查缺補漏，主要是幫助學生打牢基礎。

第二階段：依據課標要求，講一些重點、弱點、難點問題，以針對性訓練為主。比如計算和解決問題能力低下是我班學生的弱點和難點，我就要有針對性的加強這兩個方面的訓練，從而提高他們的計算能力和解決問題的能力。

第三階段：以綜合復習為主，搞好強化訓練?？蛇m當加大復習題的分量，增強學生綜合應用知識的能力。這樣分三個階段進行復習，有利于幫助學生打牢基礎，抓住重點，突破難點。

二、注重激發(fā)學生的復習興趣

復習期間，每節(jié)課的知識容量都比較大。所以在復習過程中要特別注意培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)學生的興趣可以從三個方面入手：

1、巧妙導入，誘發(fā)學生的學習興趣。復習課導入比新授課還重要。因為數學課本極其枯燥，再加上學生對每一個復習內容已經熟悉，能否讓他們對舊內容產生新興趣，能否幫助他們通過復習把各知識點把握得更透徹，并有創(chuàng)造性的理解，關鍵在于教師如何在復習前吊起他們的口味。所以導入的作用不容忽視。

2、用做游戲來提高學生的學習興趣。在數學復習課中做游戲也能激發(fā)學生的學習興趣。像開火車、找朋友、猜謎語等游戲都容易激發(fā)學生的學習興趣。如在復習數的讀寫時，我讓學生根據我的提示寫出我的手機號碼，然后再讓他們比一比誰能很快讀出這個數。這樣一來，學生馬上表現出了極大興趣，整節(jié)課都以我配合的很默契。

3、教學中的動手操作也能提高學生的學習興趣。比如在復習空間與圖形知識時，我將事先準備的實物分發(fā)到各學習小組，讓學生動手測量解決問題所需的數據，并記錄各組所用時間，比比他們的動手操作能力。這樣做既培養(yǎng)了他們的合作意識，又使他們在競爭激發(fā)起濃厚的學習興趣。

三、注重學法指導和解題方法的傳授

復習中的學法指導，就是交給學生自己復習、自己總結的方法，教會學生掌握解題要領，幫助他們盡量避免出現面對未做過的或稍有變化的題時因找不到切入點而束手無策的情形。因此在復習過程中，要要指導學生定期做計算練習及創(chuàng)新練習。指導學生抓住解題的關鍵信息及問題中的數學關系，歸納出規(guī)律和方法，指導學生排除解題障礙，對一些看似復雜的難題，引導學生斬枝去葉，找出其核心部分，更快、更準地對題意進行理解。在這一過程中，要提醒學生切記死記硬背，重在開闊視野，培養(yǎng)實踐能力，摸索技巧與規(guī)律。

四、精心設計練習，搞好強化訓練

在復習階段，學生只有通過“練”才能加深對知識的理解，應用知識的能力才會提高。當然片面的講求多練，只會加重學生的學習負擔，并使學生喪失自由支配時間的權利。因此，只有精心設計復習題，才能既減輕學生的負擔又能提高復習的質量。這樣就要求教師備課時要根據復習的方向和重點，在眾多的復習資料中挑選和組織具有目的性、典型性、規(guī)律性、啟發(fā)性、靈活性和綜合性的練習題。對不同層次的學生可以分層訓練，讓他們“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”“能走的走起來”，使不同層次的學生都有所提高。從而減輕學生心理壓力，增強學習的信心，開發(fā)學生的學習潛能，提高復習的效率。

總之，在數學復習中，我們必須針對知識的重點，學習的難點，學生的弱點，有的放矢地組織復習，真正體現復習的價值，從而真正達到提高數學復習的效率。

參考文獻

[1] 夏乃康.小學數學總復習中的“步步反饋，逐層提高”法[J].考試周刊，2010（38）：72-73.

[2] 楊武昌，張美華.建構知識體系 提升數學能力――小學六年級數學下冊總復習教學談[J].云南教育（小學教師），2011（4）：33-35.

[3] 張迎雪.解決問題的策略――轉化在小學數學總復習中的應用[J].基礎教育論壇，2014（36）：43-45.

[4] 李培芳.從訓練思維到領悟思想――例談“開放題”的教學策略[J].新教師，2014（Z1）：130-132.

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創(chuàng)意法教育實質就是在課堂教學中創(chuàng)造新意,充分體現學生的主體性,讓學生成為課堂教學的主人。要使學生真正成為課堂教學的主人，我們還要改革一些傳統(tǒng)的教學方法，如變傳統(tǒng)教師的教學目標為學生的學習目標、變傳統(tǒng)的講教材教學為運用教材教學、變傳統(tǒng)的統(tǒng)一灌輸教學為分層教學、變傳統(tǒng)的系統(tǒng)復習方法為隨機復習方法。為了使學生更能自主地學習,用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數學課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點:

一、出示學習目標,落實基礎知識,實現“三維目標”的統(tǒng)一

創(chuàng)意法教育課堂教學的目標是指學生自己學習目標,不是教師的教學目標,它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標的統(tǒng)一。六年級數學教學,一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺,培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣,養(yǎng)成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應付考試,不恰當地提出教師自己的教學目標。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆:學生太粗心了!許多題目連中下等生都應該做得起來,可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”失分現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能將原因簡單地歸究為“學生粗心”。就教師本身而言,教學中,在注意激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時,要注重學生的自主學習習慣。在數學課堂教學中對課本的基礎知識、基本概念,我們教師要舍得花時間,引導學生自己去探索,去實踐,讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識,提高學生解決實際問題的能力才能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”三維目標的統(tǒng)一才不至于是一句空話。

例如在教學六年級數學上冊的《分數乘法》一章時，設計學生的學習目標為：

知識與技能目標：

（1）認識分數乘法意義，會進行分數乘法計算。

（2）理解乘法運算律也適合分數乘法，會運用這些運算律進行分數乘法的簡單計算。

（3）理解倒數的意義。

（4）會運用分數乘法解決實際問題。

過程與方法目標：

（1）能從自己的實際例子中引入分數乘法的數學知識，從實際中掌握分數乘法的計算方法。

（2）能從自己的實際例子中認識倒數的數學知識，從實際中掌握求倒數的方法。

情感、態(tài)度、價值觀目標：

（1）體會數學與日常生活中聯(lián)系的情感態(tài)度。

（2）體驗師生合作和與同學合作的價值觀。

二、用好現有教材,提高教學效率,培養(yǎng)自主探究的意識與能力

現行“九義”小學數學教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現行六年級數學現有教材的作用,體現創(chuàng)意法教育的理念,提高教學效率呢?實踐證明,通過改編例題、習題,引導學生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。

(一)改編例題促思考,引導學生自主探究。

要引導學生“自主探究、合作學習”。六年級學生已具備了一定的自學能力,教學中我們教師要根據教學的實際,通過改編例題、習題等方式,引導學生自主探究,在學生掌握新知的同時,又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如:在分數乘整數這一部分,教材在講解了分數乘整數的意義和計算法則以后,補充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。如在教學中為了沒有受教材的限制，可以在學生掌握分數乘整數的計算方法、并進行了一定練習以后,出示了下面一道題:2/9999×7777,激發(fā)學生興趣說:看哪位同學計算得又對又快。當學生覺得2與7777相乘比較麻煩時,可以點撥到:看題中的數字有什么特點,怎樣算比較簡便呢?許多學生通過思考,恍然大悟,自覺地運用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學生通過自主探究,得出了分數和整數相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結論,這比告訴學生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。

(二)改編例題引發(fā)散,培養(yǎng)學生能力。

要培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力,在六年級數學教學中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習題的方式發(fā)散學生的思維,對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學生掌握了此道題解題思路和方法的基礎上,可以將“乙隊單獨修15天完成”改成:①乙隊單獨修比甲隊多用5天。②乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為:①兩隊合修幾天完成這段公路的?②兩隊合修幾天后還剩這段路的?③甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散,例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?高于教材”的教學機制,在本堂課得到充分體現。

(三)改編例題促思辨,提高反思能力。

反思是一種學習和生活的策略。學生在學習新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學中,如能適時地運用改編例題、習題促進學生進行思考、辨析,進行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提高學生自我反思的能力。

（1）前饋控制。即教師根據教學規(guī)律或班級的實際情況,將學生在解答有關問題時易錯的一些情況,通過改編例題、習題的方式讓學生進行對比、辨析,防患于未然。

（2）反饋矯正。即當學生在練習中發(fā)生錯誤后,教師根據學生的情況,通過改編例題或習題讓學生繼續(xù)練習,學生在繼續(xù)練習中產生頓悟,從而有效地糾正學生的錯誤認識,提高反思能力。

三、抓住典型題材,發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生的數感與直覺思維能力

發(fā)展學生的思維,要落實在具體的課堂教學之中,六年級數學教學也是如此。教學中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進,對發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的數感將是十分有益的。

如在講解型如:“一個三角形三個內角度數的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是( )角的三角形?！边@一類題時,通過分層遞進,既引導學生自己解決了問題,又發(fā)展了學生的思維,耐人尋味。

第一層次:求出三個內角判斷法。這是學生開始時常用的方法。

第二層次:求一個角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。

第三層次:直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學生的思維一下子被調動起來。通過討論,學生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數等于其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上,教師又引導學生總結出:

（1）如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。

（2）如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。

（3）如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。

學生的思維,在本堂課得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學生的數感得到落實,課堂教學取得較好的效果。

四、隨機進行復習,完善知識結構,創(chuàng)設學生終身發(fā)展的空間與平臺

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書本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規(guī)律或一般解題思路，使學生見到題時不會產生“狗咬刺猬，無從下嘴”的局面。比如：講復合應用題時，應用題是一大難點，涉及類型較多，用到的數量關系也很多，這時我們就不應只是就題論題，而應教給學生一些分析應用題的方法。復合應用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導出最后的問題;要么從問題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應用題，我們可歸納幾類，然后教會學生找等量關系的方法，這樣就可把內容繁雜的知識歸為幾類，以一般的規(guī)律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。

二、重視數學知識的擴展

我們還要重視數學知識的擴展，比如：還說復合應用題，我們總結了一些規(guī)律或解題思路，但復合應用題可能涉及好多數量關系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數量關系的應用題，從而教會學生解答不同類型的復合應用題。實現對知識的擴展過程。再比如：幾何初步知識的復習，課本上只出現了一些計算公式，而推導過程表現得不太具體。我們在復習這部分內容時就應該細講一下推導過程，把課本上的知識展開。課本上出現的題較簡單，或類型較少，而實際做題時發(fā)現學生好多題無法做，這也許是沒把課本知識進行擴展的緣故。

三、加強知識間的聯(lián)系

只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結合起來，才會對知識有充分的掌握。比如：應用題的教學，在初學過程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數、小數、分數幾大類分別講解，而在12冊復習時橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結合起來？我認為可在復習12冊時涉及到哪類應用題. 就拿出初學這部分應用題的課本進行縱向復習。然后再復習12冊相關內容。再比如：一些應用題，既可用算術方法解，又可用方程解，可讓學生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學生選擇適合自己的方法去解決問題。

四、培養(yǎng)學生解題的靈活性

小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。如“小方和小圓各有同樣多的水果糖，小方吃了5粒，小圓吃了6粒，剩下的誰多？”由于受數值大小這一表象的干擾，學生的思維定勢集中在“6>5”上，容易誤判斷為“小圓剩下的多”。為了排除學生類似的消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發(fā)展學生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。例如，我們可以運用一題多解的方法培養(yǎng)學生的求異思維。這就需要我們在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

五、充分利用多媒體輔助教學

多媒體是集文字、圖像、聲音等信息傳輸手段為一體的教學輔助設施，它具有很強的真實感和表現力，可以在短時間內調動學生多種感官與學習活動，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且使學生直接獲得動態(tài)信息，形成鮮明的感性認識，并為進一步上升到理性認識奠定基礎，從而優(yōu)化了教學過程，提高了教學效果，教學中許多問題都與我們的生活息息相關，但由于數學知識的純理論性和抽象性，使許多學生將數學知識與生活實際拉開了距離，而通過影視和課件的特別設置，就會將抽象的數學知識與生活實際聯(lián)系在一起，很容易使學生從感性認識到數學有關原理，減少學生抽象思維過程，增強了學生理解能力。如在學習點、線、面、體這一節(jié)內容時，可以運用大量的圖像和影視片段讓學生感知點動成線、線動成面、面動成體的這一幾何事實，這就比干巴巴的純理論講解知識讓學生接受快得多。因此，在新教材的教學中多媒體輔助教學有不可估量的作用，無論是在學生學習興趣的培養(yǎng)，還是在學生對知識的理解應用上都有不可替代的作用。

六、采取措施提高“后進生”的學習成績