導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學優(yōu)秀教師總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一名教師，我能全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和九年制義務(wù)教育，注意培養(yǎng)自己良好的師德，關(guān)心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表;在思想政治上，時刻能以黨員的標準來嚴格要求自己，關(guān)心集體，以校為家。響應(yīng)學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重政治理論的學習。，抓住每一個學習的機會提高自己的業(yè)務(wù)水平。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，服從學校安排。

二、教學方面

本學年期，我擔任一至五年級的音樂課教學任務(wù)。在教育教學工作上，我利用學科特有的力量來教育學生的思想，尊重學生的人格，讓學生獨立，讓學生表現(xiàn)自己的才華，給予他們充分的表現(xiàn)欲。課堂上嚴格要求，注重學生學習習慣、學習方法的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣，注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。音樂真正成為他們的朋友，讓每個學生都愛好音樂，喜歡音樂。本學期，我還充分利用農(nóng)遠資源，讓它運用在每個班級中。效果特別的好，我也從中學到了許多東西。在下個學期里，我會更加有效的利用這個新資源，讓它有效的體現(xiàn)在我的課堂中。

三、課外活動

課外活動是我校地一面旗幟，對于這方面受益的學生可以說一生受益。根據(jù)需要本學期我擔任學校的舞蹈隊的訓練工作，每周五的下午進行訓練。在班主任的配合下，我在三、四年級選了16名老的隊員，為了培養(yǎng)新的舞蹈學苗，我又在一、二、三年級選了14名新隊員。為了讓舞蹈隊的孩子能夠?qū)W到更多、更新的知識，我放棄個人休息時間，每天下班回家，我都對自己進行舞蹈基本功練習，然后在進行舞蹈的編排。回到舞蹈課堂上，首先，我對學生進行舞蹈基本功的訓練，接著，我有對學生進行了民族舞蹈的學習。讓學生了解漢族民間舞的風格和特點。又進行了漢族舞蹈基本手位和腳位的練習。秧歌基本舞步的訓練。經(jīng)過學習，我排練了舞蹈《小背簍》，《榴花似火》，《小白船》?？梢哉f我的每節(jié)課無愧于自己也無愧于孩子，孩子們在我的課堂上學到的舞蹈不會是過時的，我也不是在吃自己的老底兒，而是把新鮮的果實摘給孩子們，讓活力和激情在舞蹈的課堂上涌動。看著孩子們的進步我由衷的高興。

四、個人學習

為了提高自己的教學認識水平，適應(yīng)新形勢下的教育工作，我認真地參加縣里組織的培訓活動，認真記錄學習內(nèi)容?！澳_踏實地，大膽創(chuàng)新”是我教書育人的座右銘。本年度我繼續(xù)領(lǐng)悟新課程標準，以新思路、新方法來指導(dǎo)自己的工作，認真?zhèn)湔n、上好每一節(jié)常規(guī)課。我克服各種困難，積極學習各種音樂教育理論，利用間隙時間練習聲樂技巧，為教學工作做好充實準備。以適應(yīng)當前教育的形式。

俗話說，音美是一家。在低年級音樂課中，常常出現(xiàn)讓孩子們通過歌曲的學習畫出一幅畫。這時，我才真正認識到，音樂離不開美術(shù)，因此，學習美術(shù)成了我必學的科目。就這樣，從我來到興隆小學的三年里，我沒有間斷的同我們學校的尹老師學習國畫。在尹老師的精心培養(yǎng)下，我已完成了八個作品。得到了上級領(lǐng)導(dǎo)、家人、老師的一致好評。在這里，我要對尹老師，我的好朋友最真誠的說聲“謝謝”。

在這個學期里，我還利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的博客，在閑暇時間里，我會在我的博客里發(fā)表我的一些教學感想和文章，這樣，天南海北的朋友會對你的東西各抒己見。在那里，我還認真學習其他教師在教育、教學中的先進經(jīng)驗同時也把自己好的做法、想法跟大家分享，這種方便、快捷的學習方式使我的生活更加充實。從中，我也學到了許多的知識。

我是我校藝術(shù)教研組的成員，在課余時間里，我們會經(jīng)常在一起討論教學、交流經(jīng)驗。并把實際問題以隨筆的形式及時做好解決的辦法。這樣，讓我們藝術(shù)教研組的成員都有了很大的收獲，在教育教學中，無疑提供了我們最有效的幫助。

五、配合班主任工作

本學期，我擔任的是三年二班的副班主任。我非常認真地對待這項工作，經(jīng)常深入班級，為自己的班級做一些力所能及的事。特別是班主任老師有公事外出時，我會盡我的所能管理好我們的班級。讓班主任放心的去，滿意而歸。

六、努力目標

1、 加強自身音樂素質(zhì)的訓練，摸索出一套適合我自己的特長和教學方法。

2、在教學中踏實教課，利用各種方法，培養(yǎng)學生各種能力

和思想的進步，積極參加各種教研活動，以錘煉自己。

我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把它完成好。在以后的工作中我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的事業(yè)。

工作總結(jié)2

在忙碌的節(jié)奏中，一個學期又結(jié)束了，與學生們相處得也更加融洽了，有歡笑，也有苦惱，不過收獲還是很大!本學期，我主要從以下幾方面的工作進行總結(jié)。

一、 繼續(xù)狠抓常規(guī)，及時了解學生的思想變化

進入初一下半年，許多學生對環(huán)境、老師已經(jīng)熟悉，思想上有了很大的變化，所以要很好加以引導(dǎo)。例如，有些男同學多次出入網(wǎng)吧，利用過周末經(jīng)常不著家，在外面呼朋喚友地玩耍;

女生有早戀傾向，等等。因此，我經(jīng)常利用課間找學生談心，并利用周末時間進行家訪，更多地及時督促他們。在我的努力之下，班級的學習氛圍有了較大的改善，學生的思想也逐漸轉(zhuǎn)變。

二、加強班級管理，努力培養(yǎng)“真誠、嚴格、活躍、奮進”的班集體，增強班級的凝聚力

這一學期，班干部的隊伍有了較大的變動，隨著學校各項活動的展開，班干部的威信也逐漸建立。在班干部的培養(yǎng)上，我敢于放手，例如班級召開了“十四歲,我們起航”、“生命只有一次”等主題班會，都是班干部們召集、組織而順利展開的，我只是在前期的準備中提出些意見，在不斷地磨練中，班干部的能力得到了提升。在大家的共同努力下，我們班級被評為西林街道的先進集體，榮譽的獲得是對我們以前工作的肯定，也是以后工作的鞭策。全班同學現(xiàn)在齊心協(xié)力，勁往一起使，我相信，以后他們還會更加出色。

三、 重視后進生的轉(zhuǎn)化工作

由于班中有一些后進生，不僅學習成績差，而且行為習慣也很差，對于班級的整體造成了很大的影響。所以，我們班級的所有任課教師都經(jīng)常找學生談心，進行疏導(dǎo)。有些學生是家庭的原因，也有是思想上的對學習的抵觸情緒，不管怎樣，我們都是耐心教育。雖然只是初見成效，但是我相信，只要堅持開展下去，肯定會有意想不到的效果。

篇2

一、政治思想方面：

個人思想方面，一如既往地熱愛祖國熱愛教育事業(yè)，努力學習并認真體會和貫徹黨的指導(dǎo)思想，努力使自己真正成長為一名合格的教師。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本教研和其他各類培訓，并做了大量的筆記。還認真學習、仔細體會并努力去做一名新形勢下德育導(dǎo)師。

二、教育教學方面：

1、課前準備：認真?zhèn)湔n、備好課、努力備學生的課。

2、認真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。平時注意收集資料，在備課時能知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

3、在日常課堂中， 組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病。

4、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

篇3

能

本人能牢固樹立以上課為本的思想，在教學過程中積極研究，討論教學內(nèi)容、教學方法和教學思路。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。經(jīng)常學習新知識，查閱新資料。平時重視教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學質(zhì)量，注重學生學習能力和素養(yǎng)的提高。在這一年的任教中，嚴格公平要求每位學生。在學校里多關(guān)心學生的學習情況。勝任本學年的科學、信息技術(shù)、電教工作。

勤

能全面完成或創(chuàng)造性地完成領(lǐng)導(dǎo)和老師交辦的各項任務(wù)，加班加點，不計個人得失。

績

篇4

一、激發(fā)興趣，維持激情。

“興趣是孩子們最好的老師。”使學生帶著濃厚的興趣去學習，將會使教學工作取得事半功倍的效果，這是我教學中最深刻的體會。激發(fā)小學生的學習興趣并不難。小學生初學英語，對英語充滿了好奇與向往，與中文迥然不同的語音語調(diào)使他們躍躍欲試，歐洲國家的風土人情使他們眼界大開，再加上課堂上，我使用了大量的彩圖、實物、頭飾、音樂等作為教學工具，設(shè)計了豐富多采的教學游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，身心愉悅地上英語課，在不知不覺中就掌握了知識，使英語成為他們最喜歡的科目。

但更重要的是將這一學習的激情保持下去。學生到了四、五、六年級，英語課便比較沒有新鮮感了，而且隨著內(nèi)容的加深，學生也漸感吃力。對高年級的學生，一方面我適當改變教法，設(shè)計出更新穎有效的游戲活動輔助學生理解、記憶，激發(fā)學習興趣，另一方面，也在嘗試新的激情激發(fā)點。比如，在英語對話、競賽、表演中讓學生盡情、自由發(fā)揮，體驗成功的喜悅與滿足；在課外舉行效仿歐美習俗的聚會等，讓學生有機會在濃厚的英語氛圍中學習英語，從而產(chǎn)生學英語、說英語的強烈愿望。

二、及時復(fù)習，反復(fù)操練。

俗語有云：“一日不唱口生，一日不練手生?！币虼?，在英語教學中我要求學生必須對所學內(nèi)容倒背如流，脫口而出。因此，每一內(nèi)容傳授完畢后，我都要求學生及時背誦、記憶，確保每一學生在單詞、句子的聽、說、讀、寫過關(guān)。每天早上，學生必須將所學內(nèi)容讀至少一遍以上，隨時保持學習英語的最佳狀態(tài)。在每一堂英語課前，我都會用英語與學生自由交談。通過反復(fù)的操練，學生對知識自然能掌握得牢，用得活了。

三、嚴抓書寫，打牢基礎(chǔ)。

學英語并非是一朝一夕的事，可謂“never too old to learn.”(活到老，學到老.)那么，基礎(chǔ)的重要性便不言而喻了。初學時如果在書寫上或是發(fā)音上有不良的習慣或錯誤，在以后將很難糾正。因此，在小學英語教學中，我在書寫和發(fā)音上要求特別嚴格，哪怕是abc這樣簡單的字母。在書寫上，我要求學生先書空，再在練習本上寫，最后寫到作業(yè)本上。亂涂亂畫及不符合四線三格書寫規(guī)則的一律重寫至規(guī)范為止?！澳サ恫徽`砍柴工”，做好了準備，打牢了基礎(chǔ)，既使教學活動更順利、更規(guī)范化，也為學生將來學習英語鋪就一條平坦大道。

四、在英語教學中貫徹道德教育原則。

篇5

針對當前教師培訓存在的針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導(dǎo)意見》【教師[2013]6號】（下文簡稱“教育部《指導(dǎo)意見》”），就深化教師培訓模式改革，全面提升培訓質(zhì)量提出了八條指導(dǎo)性意見[1]。近年來，各級政府不斷加大教師培訓力度，投入巨大的人力、物力和財力。然而，作為受培訓者的教師似乎對作為繼續(xù)教育業(yè)務(wù)能力提升的教師培訓熱情不高，參與培訓的動力不足。受培訓者是教師培訓的主體，主體性得不到發(fā)揮，必然制約教師培訓的質(zhì)量。制約培訓質(zhì)量的另外一個重要因素是培訓的內(nèi)容脫離一線教育教學實際，無法真正幫助教師改進自身教學行為，提升教學質(zhì)量。這一問題涉及到的是教師培訓的主導(dǎo)也即培訓者的問題，需要有更多的一線優(yōu)秀教師、教研員作為培訓者參與到培訓中來，使培訓內(nèi)容更加貼近中小學教育教學的實際。在長期的教師培訓實踐和研究中，我們認為教師參與培訓的動力與一線優(yōu)秀教師、教研員作為培訓者這兩個問題是全面提升教師培訓質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、激發(fā)教師參與培訓的動力：基于教師學習動機的視角

1.從心理學角度看教師參與培訓的學習動機

心理學領(lǐng)域?qū)χ行W生的學習動機做了大量的實證研究，取得了豐碩的成果。心理學關(guān)于學習動機的研究對象通常是中小學生。但是，我們認為心理學關(guān)于學習動機的研究成果也可借鑒來分析教師參與培訓的學習動機。

教師參與培訓的學習動機，既有內(nèi)部動機，也有外部動機。內(nèi)部動機主要是指教師的求知欲、學習興趣、改善和提高自身師德修養(yǎng)與專業(yè)理論水平、拓展自身專業(yè)知識、提升自身專業(yè)能力的愿望等；外部動機主要指年終考核、評優(yōu)評先、職稱評聘等方面與繼續(xù)教育學時相掛鉤。對教師進行調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)教師參與培訓的學習動機既有內(nèi)部動機，也有外部動機，但是很大部分教師外部動機超過內(nèi)部動機。這就需要我們加以重視，并努力將教師參與培訓的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

2.教師培訓機構(gòu)如何真正激發(fā)教師參與培訓動力

從我們近幾年從事教師培訓的實踐來看，很多教師參與培訓存在“被培訓”而不是“我要培訓”的現(xiàn)象。目前國內(nèi)各種級別的教師培訓在調(diào)訓環(huán)節(jié)普遍采取“單位推薦”的方式。各種級別的培訓通知下發(fā)以后，各省市縣認真按照文件的要求和名額向各級教育行政部門或教師培訓機構(gòu)推薦單位認為符合培訓條件的人選。這些被推薦的人選通常存在以下幾個方面的問題：一是單位里的優(yōu)秀教師由于條件較好，能夠符合各類培訓的要求，就出現(xiàn)了單位推薦的總是那么幾個人的問題；二是單位在推薦人選的時候通常沒有通知相關(guān)的教師而直接繞過教師，就會出現(xiàn)被推薦教師到教師培訓機構(gòu)參訓時還“一頭霧水”、“被培訓”的現(xiàn)象；三是由于采取單位推薦的方式，有些真正有很強的內(nèi)部學習動機的教師沒有機會參與培訓，等等。因此，我們認為要激發(fā)教師參與培訓的動力，要從教師培訓的“入口”也就是調(diào)訓做起。改變單一的以“單位推薦”為主的調(diào)訓方式，可以允許有強烈內(nèi)部學習動機的教師“個人自薦”，將“個人自薦”和“教育行政部門審核”相結(jié)合，以便將真正有強烈學習動機的教師選參與到培訓中。不管采取什么樣的調(diào)訓方式都不能保證選拔或推薦出來參加培訓的教師的內(nèi)部動機都超過外部動機。適當?shù)耐獠縿訖C對于內(nèi)部動機的激發(fā)和維持具有很好的作用。

關(guān)注了培訓“入口”問題以后，就需要進一步關(guān)注培訓“過程”。在培訓過程中，培訓者要通過符合參訓教師需求的內(nèi)容和形式多樣的課程形態(tài)來增加培訓的吸引力和魅力，以不斷維持參訓教師的內(nèi)部動機，并盡可能將參訓教師的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。比如，有部分參與培訓的教師是出于完成繼續(xù)教育學時任務(wù)而參加培訓，但是由于在培訓過程中漸漸被課程內(nèi)容的針對性和實效性所吸引，而且由于靈活、多樣、有趣的培訓形式讓他們感到原來教師培訓內(nèi)容是貼近教育教學實際的，并不是“滿堂灌的”、“脫離實際的”、“沒有用的”。在這個過程中，這部分教師參與培訓的外部動機就會逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，轉(zhuǎn)化為對學習內(nèi)容和任務(wù)本身的興趣和關(guān)注。當然，有部分教師由于對教師培訓本身帶有“偏見”，或者認為自己已經(jīng)是老教師，根本不需要培訓，也對培訓學習失去了興趣，這個時候在培訓過程中就需要采取外部的力量來發(fā)揮外部動機的作用。例如，在培訓過程中，采取過程性動態(tài)評價的方式來考核參訓教師。由于考核是過程性動態(tài)的評價，而且通常以小組為單位進行考核，參訓教師之間就能起到相互督促、相互幫助、相互促進的作用。這樣的評價方式可以激發(fā)和維持那部分內(nèi)部學習動機不強的參訓教師的外部動機，以保證培訓取得較好的成效。

除了關(guān)注培訓“入口”和培訓“過程”以外，還要進一步關(guān)注培訓“結(jié)果”。培訓“結(jié)果”主要指教師參與培訓后可以收獲什么。培訓“結(jié)果”有外部的，也有內(nèi)部的。外部的主要指在職稱評聘、評優(yōu)評先、教師資格定期注冊方面與培訓學時或?qū)W分相掛鉤，內(nèi)部的主要指通過培訓，參訓教師的師德修養(yǎng)與專業(yè)理念得到了提高，專業(yè)知識得到了拓展，專業(yè)能力得到了發(fā)展，還指培訓過程中參訓教師獲得的成果等等。外部的結(jié)果有助于進一步強化教師參與培訓的外部動機，內(nèi)部的結(jié)果有助于進一步強化教師參與培訓的內(nèi)部動機。培訓“結(jié)果”將在內(nèi)外部動機上進一步強化教師參與培訓的學習動機。

通過以上的分析和討論，我們認為教育行政部門和教師培訓機構(gòu)應(yīng)該充分關(guān)注教師參與培訓的學習動機，注意強化教師的內(nèi)部動機，將外部動機盡可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，并通過適當?shù)耐獠空T因來使外部動機維持在一定水平以激發(fā)和促使內(nèi)部動機也維持在一定的水平。具體來講，就是要改變調(diào)訓方式，允許內(nèi)部學習動機強的教師通過“個人自薦”的方式參與到培訓中；在培訓過程中，要改變培訓內(nèi)容和形式，增強培訓的針對性、吸引力，使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機；要注重培訓成果的生成，形成一些參訓教師看得見的學習成果，同時將教師培訓與職稱評聘、評優(yōu)評先、教師資格定期注冊等關(guān)系教師切身利益的問題相結(jié)合，確實強化教師參與培訓的內(nèi)外部動機。唯有如此，才有可能真正激發(fā)教師參與培訓的動力。

二、一線優(yōu)秀教師成為培訓者：必要性、可能性及現(xiàn)實性

教育部《指導(dǎo)意見》的一個突出亮點就是要求培訓者團隊要從培訓專家?guī)熘绣噙x，一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%，同時要求實踐性課程應(yīng)不少于教師培訓課程的50%。教育部《指導(dǎo)意見》中兩個50%的提法實際上對教師培訓專家團隊中一線優(yōu)秀教師的比例和課程的形態(tài)作出了要求，也就是希望讓更多的一線優(yōu)秀教師參與到教師培訓工作中，成為教師培訓者，引領(lǐng)廣大教師提升自身的教育教學能力，實施好基礎(chǔ)教育新課程。

1.一線優(yōu)秀教師成為培訓者的必要性

對教師進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)作為被培訓者的教師對當前的教師培訓工作滿意度并不是太高，原因有很多，其中一個重要原因就在于教師培訓專家通常以高校專家為主。高校專家雖然理論水平很高，但是由于通常缺乏中小學一線教學的實踐經(jīng)驗，對學科課程、教材和教法的理解和認識更多地停留于“文本研究”、“間接經(jīng)驗”的層面，專家們的研究成果往往停留于“觀念”層面，可操作性、可借鑒性和可模仿性往往較差，提出的教學理論往往很難直接應(yīng)用于具體的教學實踐中。也就是說，高校專家的理論往往不夠“接地氣”，難以解決中小學一線教師教育教學過程中遇到的最急需解決的問題。一線優(yōu)秀教師長期從事中小學教育教學工作，對中小學教育教學過程中可能遇到的問題有切身的體會，在實踐過程中也會嘗試去尋找解決問題的措施，并將這些措施在實踐中付諸使用，措施的有效性可以在實踐中得到檢驗。鑒于高校專家的“先天不足”和一線優(yōu)秀教師扎根實踐的優(yōu)勢，一線優(yōu)秀教師成為培訓者就有其必要性。一線優(yōu)秀教師成為培訓者可以很好地彌補高校專家在解決實踐層面問題和提高參訓教師教育教學能力方面的“先天不足”。

2.一線優(yōu)秀教師成為培訓者的可能性

一線優(yōu)秀教師長期面對的是中小學生，一線優(yōu)秀教師的舞臺是中小學課堂，他們擅長于課堂教學。而作為培訓者，面對的對象不再是中小學生，而是作為同行的中小學教師，對象由未成年人變成成年人，內(nèi)容由學生未知的學科教學內(nèi)容變成同行較為熟知的學科教育教學的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容。這就對即將成為教師培訓者的一線優(yōu)秀教師提出了很高的要求，他們是否能夠順利完成角色轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。一線優(yōu)秀教師成為培訓者需要具備以下素質(zhì)：在課程、教材和教法方面有較深的造詣；教育教學能力強；熟悉中小學教師培訓業(yè)務(wù)；對中小學教師需求有充分的把握；有較強的培訓組織與管理能力，等等。為了使一線優(yōu)秀教師成為培訓者，需要對一線優(yōu)秀教師進行專門的教師培訓技能提升培訓。教育部、財政部近幾年開展的“國培計劃”中就有專門的一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修示范性培訓項目，培訓對象以一線教研員和一線優(yōu)秀教師為主，主題為一線優(yōu)秀教師培訓技能提升，內(nèi)容既涉及到師德修養(yǎng)與專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力，又涉及到中小學教師培訓技能（包括中小學教師培訓相關(guān)政策、培訓的組織管理、實施等），并側(cè)重于中小學教師培訓技能。通過教育部、財政部“國培計劃”示范性項目的示范引領(lǐng)，各省市也在逐步開展一線優(yōu)秀教師培訓技能提升研修。通過該類型的研修項目，一線優(yōu)秀教師在原來中小學教育教學經(jīng)驗提升總結(jié)的基礎(chǔ)上，提升自身從事教師培訓的技能，這就為一線優(yōu)秀教師成為培訓者，從事教師培訓工作提供了可能和保證。

3.一線優(yōu)秀教師成為培訓者的現(xiàn)實性

通過以上的分析，發(fā)現(xiàn)一線優(yōu)秀教師成為培訓者有其必要性和可能性。那么，一線優(yōu)秀教師成為培訓者以后如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和長處，參與到教師培訓工作中，提升教師培訓的質(zhì)量，這就涉及到了一優(yōu)秀線教師成為培訓者的現(xiàn)實性問題。一線優(yōu)秀教師成為培訓者以后，在課程形態(tài)的選擇上應(yīng)該揚長避短，以自己擅長的課堂教學作為突破口，以實踐性課程為主，以自己收集到的典型案例作為載體，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學環(huán)境，緊密結(jié)合中小學教師教學實際，開展主題鮮明的教育教學技能培訓。實踐性課程的具體形式可以有：課例評析、課堂觀察、名師示范課、同課異構(gòu)、現(xiàn)場診斷、案例教學、小組討論、主題論壇、成果展示與分享、跟崗指導(dǎo)、實景教學、行動研究、課題研究、技能訓練，等等。一線優(yōu)秀教師應(yīng)該根據(jù)自己的個人特質(zhì)，結(jié)合自己的專長，選擇適合自己的實踐性課程形態(tài)，并充分考慮通過有效的過程性動態(tài)評價方式來評價參訓教師，使參訓教師能夠真正深入?yún)⑴c到培訓過程中，發(fā)揮參訓教師作為培訓資源的重要作用，增強培訓的吸引力和感染力，最終提升教師培訓的質(zhì)量。

總之，為了讓盡可能多的一線優(yōu)秀教師有機會成為培訓者，建議各省市及早建立省培、市培教師培訓專家?guī)?，并充分保證一線教研員和一線優(yōu)秀教師的比例。同時，還要通過開展省級、市級的一線優(yōu)秀教師培訓技能研修專項培訓，提升一線優(yōu)秀教師從事教師培訓的技能。再者，教師培訓機構(gòu)在開展教師培訓過程中，要充分掌握每一位一線優(yōu)秀教師培訓者的特質(zhì)和專長，因需制宜地為每一位一線優(yōu)秀教師培訓者提供參與教師培訓工作的機會，并與每一位一線優(yōu)秀教師培訓者共同商討具體的課程形態(tài)和實施計劃，以確保培訓內(nèi)容和培訓形式能夠充分滿足參訓教師的需求。最后，各省市的教師培訓專家?guī)鞈?yīng)該是動態(tài)的，對于經(jīng)過專門培訓和實踐未能勝任教師培訓工作的一線優(yōu)秀教師應(yīng)該有“淘汰和退出”機制，對于不在教師培訓專家?guī)熘械囊痪€優(yōu)秀教師經(jīng)推薦、考核、培訓可以勝任教師培訓工作的應(yīng)該及時吸納、補充到教師培訓專家?guī)熘?，形成相對穩(wěn)定的、高水平的一線優(yōu)秀教師培訓者隊伍，從而有效落實教育部《指導(dǎo)意見》提出的兩個50%的要求。

篇6

中圖分類號：G522文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0227-02

一、大中城市存在小學教育不公平問題

伴隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和城市化的不斷推進，很多大中城市人口急速增長，對教育資源需求也迅速膨脹，造成了小學教育不公平的現(xiàn)象。小學教育作為基礎(chǔ)教育的重要部分，對整個教育的啟蒙開發(fā)有著至關(guān)重要的作用。但是在中國很多大中城市中，小學教育的不公平現(xiàn)象卻越來越嚴重，主要表現(xiàn)在擇校行為和補課行為上。

在擇校行為上，一、小學擇校費越來越高昂，廣州市一些公辦小學的擇校費已經(jīng)高達6萬元，這個門檻攔住了很多中下收入的群體讓他們的子女入學。二、“學區(qū)房”變了說法的高昂擇校費，很多擁有優(yōu)質(zhì)教師資源的公辦小學往往處于城市比較優(yōu)良的地段，那里有城市中心醫(yī)院和大型超市，相應(yīng)的住房價格也相當高，學區(qū)房的房價要比同地段的房價還要高出一到2萬（天津的學區(qū)房比同地段的房價平均高出1萬五），這對于城市中下收入的人群來說，無疑是一道不低的門檻。三、擇校行為直接受家庭收入因素的影響，處于城市中低收入群體的家長在選擇小學學校時，第一考慮的是家庭經(jīng)濟承受的能力。

在補課行為上，一、補課費用日益高昂，很多城市中低收入家庭難以承擔。小學補課方式有很多，例如參與補課班、聘請家教在家中進行補習、到老師家中進行補習等等，很多中低收入家庭是全家緊衣縮食進行補課。二、補課行為確實能夠提高學生的學習成績，小學課程比較基礎(chǔ)，重復(fù)的學習確實可以達到提高學習成績的效果。三、小學很多老師忙于課外補課，影響到正常的班級授課教育，這使那些城市中低收入家庭的子女在班級授課教育中更加處于不公平地位。

二、大中城市存在小學教育不公平問題的解決現(xiàn)狀

近幾年，中央和各地政府也為此出臺很多政策，但是效果都不佳。2006修訂版《義務(wù)教育法》“不得將小學劃分為重點學校和非重點學校”，但是現(xiàn)實色學校和示范學校代替了“重點”的名義。現(xiàn)實還是存在不公平問題。2009.6.1江蘇省出臺《江蘇省未成年人保護條例》“不得增加小學課業(yè)負擔，嚴禁學校補課”條例的制定者沒有現(xiàn)實感，以為他們可以像上帝那樣說一聲要有光，于是就有了光，太尖酸不宜于現(xiàn)實只是規(guī)定，實際沒有任何作用，小學生的學業(yè)壓力和家長的經(jīng)濟壓力都是越來越沉重。有的人提出擇校費陽光化，公開擇校費細則，讓社會不過分熱衷小學擇校，不至于使高額擇校費成為小學義務(wù)教育門檻，保證小學教育公平。然而這些沒有考慮到中低收入者。但是擇校費涉及政府、學校、主管部門的利益，實際操作性很低。

三、大中城市小學教育不公平問題解決措施

大中城市小學教育不公平現(xiàn)象的根源是小學優(yōu)質(zhì)教師資源的不均衡，高收入家庭霸占優(yōu)質(zhì)教育資源，導(dǎo)致現(xiàn)在中低收入家庭（占75%）處境不公平。因此任何不能解決教師資源不均衡這個根本問題的措施，都不會有真正的效果，只會被學校架空，而家長學生無奈地被選擇交付高額擇校費。優(yōu)秀教師輪崗制，能夠一定程度上解決高收入家庭霸占優(yōu)質(zhì)教育資源，使大中城市中低收入家庭不公平地位得以改變。

首先優(yōu)秀教師輪崗制有一定的現(xiàn)實可行性：1、參與輪崗的是“優(yōu)秀教師”，這就為優(yōu)秀教師參與輪崗提供了積極性和精神榮譽激勵，同樣的，這也鼓勵了所有教師提高自己的教學水平成為優(yōu)秀教師去參加優(yōu)秀教師輪崗。2、參與輪崗的教師比非輪崗教師工資高出一定數(shù)額（例如20%到30%）。3、優(yōu)秀教師輪崗有一定的日期規(guī)定，一般建議為三年，小學一年級到三年級，小學四年級到六年級，這樣也可以鑒定優(yōu)秀教師對于本輪輪崗的教育成果，以此進行教師教學評估。

然后優(yōu)秀教師輪崗有一定的有效性：1、小學教育是基礎(chǔ)教育也是初級教育，它不像大學教育階段那樣對硬件設(shè)施例如實驗室有很高的要求，優(yōu)秀教師輪崗時，原本崗位的教師可以作為優(yōu)秀教師的助手，跟隨優(yōu)秀教師學習科學的教育方法和理念，也可以給學生帶去優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量，有助于提升整體教育水平和質(zhì)量。2、對于中低收入的家庭的子女來說，不用交付高昂的擇校費或者補課費也能夠一定程度上接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源，相對于實施教師輪崗制之前城市高收入家庭獨占優(yōu)質(zhì)教育資源的情況，城市中低收入家庭處于不公平地位的情況會有所好轉(zhuǎn)。

四、總結(jié)

現(xiàn)行的教育措施還沒有關(guān)注到大中城市中低收入家庭所面臨的小學教育的不公平問題，有些是解決城鄉(xiāng)或是邊緣山區(qū)教師資源不足的問題，例如被教育部直屬的6所師范大學錄取的所有師范專業(yè)學生，必須與學校簽訂基層支教協(xié)議。日本推行的全部老師輪崗的制度也進行了年，這也是一個相當好的實踐證明，但是大中城市小學教師輪崗制度要有一個合理的實施流程和方法，才會起到均化優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，不然像以前單調(diào)的單向教師流動必然遭遇很大的阻力，難以達到預(yù)期效果。如果小學優(yōu)質(zhì)教育資源能夠一定程度向城市中低收入的家庭傾斜，基礎(chǔ)教育能夠良好的廣泛的普遍惠及全民，一定能夠使我國城市整體教育水平不斷提高，促進和諧社會建立。

參考文獻：

篇7

小學教師考核述職總結(jié)(，20__年7月7日，100)

教師考核述職報告(，20__年7月7日，150)

申報優(yōu)秀教師述職報告(，20__年7月7日，100)

優(yōu)秀教師述職報告(，20__年7月7日，100)

物理優(yōu)秀教師述職報告(，20__年7月7日，100)

教師年終述職報告(，20__年7月7日，100)

計算機教師述職報告(，20__年7月7日，100)

大學教師述職報告(，20__年7月7日，150)

化學教師述職報告(，20__年7月7日，100)

美術(shù)教師述職報告(，20__年7月7日，100)

某初中小學復(fù)合學校校長述職報告資料(，20__年7月7日，100)

初中教師的述職報告(，20__年7月7日，100)

高中校長述職報告(，20__年7月7日，150)

關(guān)于申報中學一級教師職稱的述職報告(，20__年7月7日，100)

教師職稱述職報告(，20__年7月7日，100)

中學語文教師述職報告(，20__年7月7日，150)

語文教師述職報告(，20__年7月7日，100)

音樂教師述職報告(，20__年7月7日，100)

數(shù)學學科主任述職報告(，20__年7月7日，100)

數(shù)學教師述職報告(，20__年7月7日，100)

小學教師述職報告(，20__年7月7日，150)

中學教師述職報告(，20__年7月7日，150)

英語教師述職報告(，20__年7月7日，179)

幼兒園班子述職報告(，20__年7月7日，101)

幼兒園黨支部書記述職報告(，20__年7月7日，101)

幼兒園教師述職報告(，20__年7月7日，110)

幼兒教師述職報告(，20__年7月7日，106)

小學管教學副校長述職報告(，20__年7月7日，158)

(小學老師）班主任個人述職報告(，20__年7月7日，109)

教育局局長述職報告(，20__年7月7日，102)

拔尖人才述職報告（校長）(，20__年7月7日，101)

小學校長個人述職報告(，20__年7月7日，104)

新教師述職報告(，20__年7月7日，102)

關(guān)于申報中學一級教師職稱的述職報告(，20__年7月7日，104)

傾情教育寫青春（教師述職)(，20__年7月7日，158)

學年度教師個人述職報告(，20__年7月7日，104)

教師個人述職報告(，20__年7月8日，118)

教師個人述職報告(，20__年7月7日，177)

教師述職報告（二）(，20__年7月7日，105)

新教師述職報告(，20__年7月7日，169)

上半年個人述職報告(，20__年7月7日，178)

校長述職報告(，20__年7月7日，173)

校長述職報告(，20__年7月7日，108)

教師述職報告(，20__年7月7日，254)

篇8

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教師評審機制

制定高標準、多層次的優(yōu)秀教師榮譽稱號和評選標準。榮譽稱號分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四個層級，各層逐級遞進。不同層級的優(yōu)秀教師有不同的評選標準。但它們都有一個共性：都注重教師的“師德修養(yǎng)、教育教學、教育科研、學歷職稱、專業(yè)引領(lǐng)”。

具體評審工作分為“個人申請、學校推薦、培訓、教學實踐、專家評審、領(lǐng)導(dǎo)審核”等步驟。增強了公開、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學、公正的優(yōu)秀教師評審機制。

2、開展優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作

由區(qū)“優(yōu)教工程”辦公室，制訂培養(yǎng)計劃，落實培養(yǎng)措施。按照“自主發(fā)展、發(fā)展性評價、動態(tài)性、實踐性”的原則，實施“華東師大網(wǎng)絡(luò)教育遠程培訓、專家培訓指導(dǎo)（主要指教學展示及研討實踐活動）、校本研修、培養(yǎng)對象自主研修”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計，包括“通識、課題研究、實踐、英語、信息技術(shù)及學員自主發(fā)展”等模塊的內(nèi)容。培養(yǎng)周期為五年。五年中，對培養(yǎng)對象實行動態(tài)管理，滾動培養(yǎng)。優(yōu)秀教師要經(jīng)歷三次培養(yǎng)，兩次榮譽稱號認定。參加各模塊學習且考核合格的教師，其培訓學時可計入教師崗位培訓學分。

3、建立優(yōu)秀教師激勵機制

為充分調(diào)動各級優(yōu)秀教師積極發(fā)揮示范和輻射作用，按照南匯區(qū)第二輪“優(yōu)教工程”的實施意見，對于評上各級榮譽稱號的優(yōu)秀教師實施獎勵和政策傾斜。第一、發(fā)放月津貼。標準為：首席教師1000元/月，學科帶頭人600元/月，區(qū)學科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優(yōu)先為首席教師、學科帶頭人領(lǐng)銜的全國級、市級科研課題提供課題研究專項經(jīng)費。提供出版?zhèn)€人專著的資助。第三、優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師參加市名師后備人選培養(yǎng)工程；優(yōu)先提供出國培訓及其它進修機會。

激勵機制的建立在促進優(yōu)秀教師的成長過程中起到了舉足輕重的作用。

4、開展優(yōu)秀教師考核工作

為客觀評價優(yōu)秀教師取得的成果和發(fā)揮作用的程度，促進優(yōu)秀教師不斷成長，優(yōu)教工程相關(guān)部門制定了優(yōu)秀教師考核評分表，于2010年4月對獲得各級榮譽稱號的優(yōu)秀教師進行了考評?？荚u堅持定性和定量相結(jié)合，內(nèi)容涉及到師德表現(xiàn)、教育教學實績、教育科研能力、發(fā)揮骨干作用等方面?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。考核合格及以上者可繼續(xù)申報優(yōu)秀教師榮譽稱號，不合格者則取消優(yōu)秀教師稱號及相應(yīng)的津貼。

二、取得的成效

優(yōu)教工程自實施以來，經(jīng)過不斷努力和探索，取得了很大的成效。

第一、通過實施優(yōu)教工程，南匯地區(qū)已培養(yǎng)出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學科帶頭人、首席教師”四大層次構(gòu)成的優(yōu)秀教師隊伍。這支隊伍結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良，帶動著南匯地區(qū)中小學教師隊伍整體發(fā)展，推動著南匯地區(qū)教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第二、優(yōu)秀教師的評審，在同等條件下對農(nóng)村學校作了適當傾斜，保證了農(nóng)村學校優(yōu)秀教師的數(shù)量。因此，優(yōu)秀教師在城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校的比例是相對均衡的。對農(nóng)村優(yōu)秀教師的政策傾斜和激勵在一定程度上穩(wěn)定了農(nóng)村薄弱學校的骨干教師，激發(fā)了他們發(fā)揮作用的積極性和主動性。

第三、對于優(yōu)秀教師自身而言，優(yōu)教工程為其創(chuàng)設(shè)了脫穎而出的機制和環(huán)境，提升了自身教育教學能力，增強了自我發(fā)展的主動性和積極性，為優(yōu)秀教師的專業(yè)再發(fā)展搭建了良好的平臺。

三、優(yōu)教工程實施現(xiàn)狀的反思

1、關(guān)于優(yōu)秀教師的“評審”

評審工作首先建立在“個人申請、學校推薦”的基礎(chǔ)上，再由專家作出評審。然而，由于政策規(guī)定：“學校首先要對申報對象進行評價，并把結(jié)果按照從高到低的順序排列，此評價要作為評審的第一依據(jù)，”因此，對申報教師而言，本校的評價至關(guān)重要。而在這至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，校領(lǐng)導(dǎo)的賞識和主觀意識就起了關(guān)鍵作用，增加了評選的主觀性和偶然性。不可否認，大多數(shù)學校和領(lǐng)導(dǎo)都能夠遵循相關(guān)的評選標準，客觀公正地選拔人才。然而在某些學校的評選中，的確存在著“重關(guān)系輕人才”和“論資排輩”等現(xiàn)象。這在一定程度上減弱了評審的公平和公正性。

另一方面，受升學考試指揮棒的影響，相當一部分學校都存在著重視語數(shù)英等傳統(tǒng)主學科，忽視政史地生等小學科的功利教育思想。因此，在各校的優(yōu)秀教師選拔中，必然也存在學科歧視現(xiàn)象，小學科優(yōu)秀教師難最終難以在評選中脫穎而出。

2、關(guān)于優(yōu)秀教師的“管理和使用”

優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)中，評審工作的確重要，而加強優(yōu)秀教師的“評后管理和使用”更為至關(guān)重要。事實上，在評選出優(yōu)秀教師并給予相應(yīng)的榮譽稱號之后，相關(guān)行政部門和基層學校未能對優(yōu)秀教師進行有效地追蹤指導(dǎo)和后續(xù)管理，對于如何“科學合理管理使用優(yōu)秀教師”上下還缺乏一定的溝通協(xié)作，未能共同搭建起優(yōu)秀教師發(fā)揮輻射示范作用的平臺?？傮w而言，優(yōu)秀教師在校內(nèi)、區(qū)內(nèi)輻射和示范作用的發(fā)揮存在著一定的局限性。

3、關(guān)于優(yōu)秀教師考核

嚴格的考核和淘汰是實現(xiàn)優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。第二輪優(yōu)教工程實施于2006年，相關(guān)部門于2010年4月對各層級優(yōu)秀教師進行了考評（定性和定量相結(jié)合）?？荚u合格者可繼續(xù)申報優(yōu)秀教師稱號，不合格者則自動淘汰。這樣一種滾動培養(yǎng)，優(yōu)勝劣汰的考核機制，為優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)的良性循環(huán)奠定了良好基礎(chǔ)。然而，筆者認為：在若干年的聘期內(nèi)只考核一次，周期相對較長，不利于及時發(fā)揮考核的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。且一次不合格就淘汰，未能給對方一個反思、調(diào)整、提高的機會，不利于優(yōu)秀教師的良性成長。

4、關(guān)于優(yōu)秀教師的激勵

對于獲得榮譽稱號的優(yōu)秀教師，區(qū)教育局給予了相關(guān)獎勵。獎勵方式主要集中在物質(zhì)津貼上。雖然還涉及其他獎勵方式，但它們的惠及面極小。絕大多數(shù)優(yōu)秀教師并沒有從中受益。筆者認為：一套完整的激勵措施，應(yīng)該是區(qū)級和校級層面相結(jié)合，物質(zhì)和精神激勵相結(jié)合的。如只側(cè)重物質(zhì)獎勵，忽視精神層面的激勵，將會增加優(yōu)秀教師參評的功利性思想，不利于優(yōu)秀教師的專業(yè)理想和信念等內(nèi)源力的提升。

四、進一步改善工作的對策和建議

1、完善優(yōu)秀教師選拔和評審方法

當前，有學者提出：應(yīng)側(cè)重于以科學的方法和手段來測量評估一個人的綜合素質(zhì)，保證在人選問題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來加以培養(yǎng)。除此之外，筆者認為：美國建立的全國專業(yè)教學標準委員會（簡稱NBPTS，其主要功能就是為“一個優(yōu)秀教師應(yīng)知道什么和能做什么”確定嚴格的具有挑戰(zhàn)性的標準，為達到優(yōu)秀教師標準的教師頒發(fā)全國通用的優(yōu)秀教師專業(yè)資格證書），NBPTS實施非常嚴格的“全美優(yōu)秀教師專業(yè)資格認證機制和認證程序”，其嚴謹科學、公平公正的工作方法和作風值得我們借鑒。

2、加強優(yōu)秀教師的評后管理使用工作

筆者認為，加強優(yōu)秀教師的評后管理，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，教育行政部門和與基層學校應(yīng)形成合力，分工協(xié)作，對優(yōu)秀教師加強過程性管理和追蹤指導(dǎo)，積極搭建優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的平臺。在管理體制上，可建立優(yōu)秀教師“校用區(qū)管”的體制，教育根據(jù)教育均衡發(fā)展的需要調(diào)配優(yōu)秀教師或讓其承擔一定的職責義務(wù)，如：支教、開展課程培訓、參與區(qū)級課題等。充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。對學校而言，可組織優(yōu)秀教師團隊，發(fā)揮團隊在學校的的示范和指導(dǎo)作用。對優(yōu)秀教師而言，應(yīng)樹立內(nèi)在的專業(yè)理想和追求，進一步提高骨干示范和輻射意識，注重自身的可持續(xù)發(fā)展。

3、健全優(yōu)秀教師考核和激勵機制

考核工作可以把聘期考核和年度考核結(jié)合起來。即：不僅對優(yōu)秀教師進行聘期內(nèi)的考核（三年考核一次），還對之進行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權(quán)重，考核為不合格的給予警告；第三年進行聘期考核，占40%權(quán)重。如果三次考核的平均值未達到合格要求的，取消骨干教師資格和相關(guān)待遇。對于綜合考核合格及或優(yōu)秀的教師，可采取區(qū)級和校級層面相結(jié)合、物質(zhì)激勵和精神鼓勵相結(jié)合的激勵措施。在發(fā)放津貼的基礎(chǔ)上，增加“彈性工作制、吸納優(yōu)秀教師民主參與學校管理，教職工大會上進行表揚”等精神激勵。這樣既提高了骨干教師的實際生活質(zhì)量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調(diào)動起優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的積極性，推動優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)步前進。

總得來說，優(yōu)教工程的實施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無論怎樣，作為優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)的實踐和探索，優(yōu)教工程的實施都具有深遠的意義。作為新世紀的教育者，我們應(yīng)該立足于現(xiàn)實，在不斷地探索中總結(jié)和汲取成功的經(jīng)驗，同時深入反思工作的不足之處，這樣我們才會取得長足的進步。

篇9

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0211-02

信息化時代背景下，社會各界對于優(yōu)秀教師的呼聲越來越強烈。如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，最直接的方法就是研究和借鑒學習一線優(yōu)秀教師的個人特質(zhì)和成長經(jīng)驗，從而為我們的研究提供最具針對性的啟發(fā)。因此，本文在對一部分具有代表性的優(yōu)秀教師進行深度訪談的基礎(chǔ)上，通過一些鮮活的事例對優(yōu)秀教師的形成過程進行了多維度分析，并進而形成了結(jié)論。此項研究主要對優(yōu)秀教師的職業(yè)選擇、專業(yè)態(tài)度與行為、個體、群體進行了多維度分析，總結(jié)出一名教師之所以成為優(yōu)秀教師主要受到個人特質(zhì)及內(nèi)外部因素的綜合影響。

研究方法

一、訪談對象的選擇

我們根據(jù)獲得省級以上優(yōu)質(zhì)課獎勵，其教育教學水平與教育理論素養(yǎng)受到教育專家、同行好評的教師標準，選擇了菏澤家政職業(yè)學院教師中獲得過省級優(yōu)質(zhì)課一等獎、省級微課二等獎以上的5位教師作為訪談對象。接受訪談的優(yōu)秀教師中年齡 25-29 歲的1人，30-35 歲的 2人，36-40 歲的 2 人；教齡 6-10 年的 3 人，11-15 年的 2人， 包括語文教師 1 人，英語教師 2人，婦產(chǎn)科教師 1 人，計算機教師 1人。

二、優(yōu)秀教師成長過程的維度分析

通過訪談發(fā)現(xiàn)他們在工作上是出色的，但他們其實又是普通的、平凡的，和我們身邊的每位教師沒什么兩樣。只是，在他們的眼里，你會多看到許多積淀、許多領(lǐng)悟。

1.他們的工作意向選擇帶有強烈的主觀能動性

工作意向選擇是體現(xiàn)一個人“個體價值觀”與“社會價值觀”綜合作用的過程。人們在進行工作意向選擇時往往存在著兩種導(dǎo)向：其一為“意愿導(dǎo)向”，它是指因?qū)δ撤N工作的熱愛而立志選擇某種職業(yè)的行為。其二為“功利導(dǎo)向”，它是指在進行工作選擇時，融各種社會價值于考慮范圍之中，如工作的聲望、地位、金錢、權(quán)利及發(fā)展前景等。有時，這兩種價值導(dǎo)向會存在一致的情況，如某人對教師產(chǎn)生了強烈的興趣，而成為一名教師正好可以為他帶來好的聲望、以及穩(wěn)定的收入。但是，更多的時候，工作意向往往是兩種價值導(dǎo)向進行斗爭的一個過程。當現(xiàn)實因素摻雜于選擇考慮之中，甚至主導(dǎo)選擇考慮時，“功利導(dǎo)向”往往成為最終的勝利者。語文Z老師，說她小學時就特別崇拜老師，高考填報志愿的時候也是選擇的師范院校，大學畢業(yè)后順理成章的成為一名理想中的教師。從走上講臺的那天起，她就特別喜愛這份工作，喜歡跟學生們在一起的感覺。在教學過程中為了更好的適應(yīng)學生們對知識的渴求，她充分利用一切時間與機會，來充實自己的知識儲備，向名師學習教學方法，拓展教學思路。在工作中，學生不僅是她的學生，更是她的弟弟妹妹甚至自己的孩子，結(jié)果就是從事教育短短不到十年的時間，就成為學生、同事、領(lǐng)導(dǎo)，乃至專家眼中的優(yōu)秀教師。結(jié)果證明“意愿導(dǎo)向”型的教師更容易成長為優(yōu)秀教師，因為他們的主觀能動性更強，對工作的熱情也更充足。

2.優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為

態(tài)度是指個體對外界事物的一種較為持久而又一致的內(nèi)在心理和行為傾向。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向，它由認知、情感、行為意向組成。優(yōu)秀教師的專業(yè)態(tài)度與行為建立在其教育理念之上。他們首先堅持“以人為本”的原則，真正地把重視人、理解人、尊重人、愛護人貫注于教育教學的過程中。他們以培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛等意識為手段，促進學生幸福感的養(yǎng)成，“為學生的終生幸福奠基”。其次，他們注重“人的全面發(fā)展”，在課堂教學中，他們并不以知識傳授為唯一的目的，而是貫徹以美育、文化教育、創(chuàng)新意識教育、綜合技能訓練等目標，以造就全面發(fā)展的人才為己任。例如婦產(chǎn)科M老師，她在授課時，就不僅僅是傳授專業(yè)知識，更多的是融入人文關(guān)懷理念，教導(dǎo)學生他們未來的工作對象不應(yīng)當僅僅看成是病人，更應(yīng)該看成是一個個鮮活的生命個體，需要我們的敬畏。再次，他們堅持“開放性”的教育理念，積極與學生建立良好向上的師生關(guān)系。課堂上努力營造民主的課堂教學氛圍，盡力為每一種聲音提供機會，并無條件地接納每一個差異化的個體。優(yōu)秀教師們的教育理念是合理的、科學的、先進的，這基于他們對于“教育”本身的“理性的認識”，以及內(nèi)在的“感性的熱愛”。

3.集體文化：合作與共享

教師作為一個社會角色，其成長不僅受個體特征的影響，而且受到教師群體文化的熏陶。所謂“集體”，是指為了實現(xiàn)特定的目標，兩個或更多的人相互依存、相互影響、相互作用而形成的組合。教師所處的工作群體包括正式集體和非正式集體。教師集體文化是指在學校教師集體內(nèi)形成的共同的價值觀、共同的思想、共同的工作態(tài)度等。幾位優(yōu)秀教師所處的集體主要以“教研組”、“備課組”的形式存在，在談到所處的集體的特點時，他們多提到“合作、共享、共贏”的 集體文化特征。英語Z老師認為，她帶領(lǐng)的“備課組”讓他感到十分的驕傲和自豪：由于在教學理念上，大家形成了一種共識，因此組里的各位教師都能心往一處想，勁往一處使，而不會出現(xiàn)“你往東邊走，他往西邊走的現(xiàn)象”。同時，在教學資源上，組里實現(xiàn)絕對的共享，不僅是作為學科帶頭人的Z老師無私的把她全部的資料、材料、教育思想分享給大家，組里其他的老師也是一樣的行動。所以英語Z老師自豪的將自己帶領(lǐng)的“備課組”的群體文化特征總結(jié)為：“合作、共享、共享”。

篇10

我是工作在*鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，19*年7月畢業(yè)于*省淄博第二師范學校幼師專業(yè)，并被分配到*中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經(jīng)驗，并注意不斷閱讀有關(guān)教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導(dǎo)的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關(guān)書籍，并認真向?qū)W校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導(dǎo)。經(jīng)過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評。就在這一學期和學年的結(jié)束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。

從19*年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務(wù)，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據(jù)難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務(wù)，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領(lǐng)導(dǎo)對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結(jié)自己的各種經(jīng)驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現(xiàn)代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結(jié)合》《古典詩詞與現(xiàn)代教育的結(jié)合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內(nèi)學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關(guān)愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。