導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理專業(yè)描述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1 問卷設(shè)計

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學(xué)者的意見，共設(shè)計了 20 個有關(guān)工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實踐的問題項。對每一個問題項，筆者根據(jù)其實施情況與效果設(shè)計了 5 個等級，分別為 1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔(dān)任工商管理類課程教育的專家學(xué)者、老教授，對學(xué)生進行了問卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評估了問卷設(shè)計的恰當性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見對相關(guān)題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷 300 份，收回問卷 295 份，有效問卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級學(xué)生占比為 16.73%，二年級學(xué)生占比為 31.52%，三年級學(xué)生占比為 36.73%，四年級學(xué)生占比為 15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為 87.82%，工科類專業(yè)占比為 12.18%;從戶籍構(gòu)成來看，城市戶籍占比為 42.26%，非城市戶籍占比為 57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

2.1 描述性統(tǒng)計分析

本文主要應(yīng)用 SPSS 統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。由分析結(jié)果可知，20 個調(diào)查題項的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統(tǒng)計分析結(jié)果不在文中列示)，表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開始了實施。

2.2 因子分析

在進行因子分析之前，本文對各調(diào)查題項的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett 球度檢驗結(jié)果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統(tǒng)計量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進行因子分析。③通過對 20 個初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取 3 個新因子作為 20 個初始變量的主因子，3 個主因子的累計貢獻率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個變量 72.931%的信息量。提取 3 個主因子的特征值和貢獻率。對 2 個主因子進行方差極大旋轉(zhuǎn)(旋轉(zhuǎn)次數(shù)為 13次)，得到因子載荷矩陣。

為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內(nèi)部信度檢驗，檢驗結(jié)果顯示 3 個主因子的克朗巴哈 系數(shù)值均大于 0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

篇2

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會計、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務(wù)、市場學(xué)、運作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表1所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財務(wù)會計信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學(xué)專業(yè)為例，市場學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計12學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇6學(xué)分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇6學(xué)分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表1中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2課程設(shè)置的主要特點

美國托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過共修課程為學(xué)生提供了堅實而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫作、報告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺；微機應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財務(wù)會計信息、決策會計、財務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)營環(huán)境、高級商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時，托利多大學(xué)在通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識同時思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2專業(yè)方向教育目標明確

托利多大學(xué)為進入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來實現(xiàn)其教育目標。例如，銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得AACSB認證的第一個重要專業(yè)，獲得了美國國家級的榮譽和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級被設(shè)計成真實的企業(yè)，學(xué)生未來可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營銷、購買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會計與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級銷售、銷售實習(xí)共計21學(xué)分課程，同時需要的人文科學(xué)課程分必修和校級核心課程，包括心理學(xué)初步（校級核心課程）或者社會學(xué)初步（校級核心課程）任選一門，個體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實踐與知識相結(jié)合的平臺，有利于實現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標。再如電子商務(wù)專業(yè)是AACSB的特色項目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時輔修市場營銷、信息系統(tǒng)、金融、國際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長的人；另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者。為了實現(xiàn)這一目標，商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、網(wǎng)站設(shè)計和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計劃管理課程，同時選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、財務(wù)營銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3課程關(guān)聯(lián)相互支撐托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進了學(xué)生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖1顯示出各課程之間的關(guān)系。如圖1所示，微機在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財務(wù)會計信息是財務(wù)管理和決策會計的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進入高級商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時，如圖1中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財會工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實踐。

3教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時上網(wǎng)、與教師同步進行對網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機會。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機房資源免費打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2教師發(fā)揮各自特點引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進行。學(xué)生隨時在課堂提問，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱資料完成各種調(diào)查或研究報告。

3.3網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如，商務(wù)初步是一年級新生在第一個春季學(xué)期就開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時，充分利用Capsim公司開發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境下進行公司管理實踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當課程進行到管理各項職能的介紹時，讓學(xué)生對自己的公司進行新產(chǎn)品市場預(yù)測、進行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對學(xué)生進行測試，并及時了解學(xué)生課下對自己公司的運作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計劃中安排了Film計劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價值。以統(tǒng)計學(xué)為例，我國國內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計學(xué)和推斷統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和Excel、Spss等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計學(xué)的重要作用。教學(xué)過程中教師以實用的教材為藍本要求學(xué)生使用統(tǒng)計軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報告。

3.5人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

篇3

1 課程設(shè)置的基本情況

托利多大學(xué)商學(xué)院授予工商管理、信息技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用組織技術(shù)等學(xué)士學(xué)位。其中工商管理包括會計、電子商務(wù)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、金融、金融理財、人力資源管理、信息系統(tǒng)、國際商務(wù)、市場學(xué)、運作與供應(yīng)鏈管理、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、銷售等專業(yè)。各專業(yè)課程設(shè)置情況如表 1 所示。其中工商管理專業(yè)的共修課程包括工商管理發(fā)展方向、信息技術(shù)管理、財務(wù)會計信息、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)溝通等課程。各專業(yè)還有各自的必修課和選修課。以市場學(xué)專業(yè)為例，市場學(xué)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)顧客行為和關(guān)系營銷、市場研究與數(shù)據(jù)庫管理、營銷分析與決策等共計 12 學(xué)分的課程，然后從模塊一中選擇 6學(xué)分的課程，再從模塊一和模塊二中選擇 6 學(xué)分的課程。其中模塊一包括國際營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、營銷溝通原理、企業(yè)營銷、實習(xí)、銷售。模塊二包括供應(yīng)鏈管理、全球電子商務(wù)框架、廣告戰(zhàn)略、直接營銷、銷售渠道管理、國際采購物流與運輸、高級營銷分析、產(chǎn)品價格管理、專題、購買與企業(yè)關(guān)系管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力[3]。在表 1 中，多數(shù)專業(yè)方向都包括必修課和選修課，但家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、人力資源管理等方向的課程以必修課為主。

2 課程設(shè)置的主要特點

美國托利多大學(xué)商學(xué)院工商管理專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出通識教育基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)教育目標明確，課程關(guān)聯(lián)相互支撐三個顯著特征。

2.1 共修課程教育基礎(chǔ)雄厚

如前所述，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)通過共修課程為學(xué)生提供了堅實而雄厚的工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成了通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育的框架。在四年制工商管理本科教學(xué)中，第一年和第二年各專業(yè)的課程設(shè)置完全相同。在這些課程中，大學(xué)寫作、報告寫作為學(xué)生提供了寫作能力學(xué)習(xí)的平臺；微機應(yīng)用、信息技術(shù)管理等課程為學(xué)生提供了信息技術(shù)手段和工具；商務(wù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計數(shù)據(jù)在商務(wù)決策中的應(yīng)用等課程為學(xué)生提供了統(tǒng)計數(shù)據(jù)工具基礎(chǔ)；財務(wù)會計信息、決策會計、財務(wù)管理原理等課程為學(xué)生提供了財務(wù)分析基礎(chǔ)工具；工商管理的發(fā)展方向和商務(wù)概論、市場營銷、生產(chǎn)與服務(wù)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)營環(huán)境、高級商務(wù)政策論壇等課程將工商管理的各類要素和相互關(guān)系整體呈現(xiàn)給學(xué)生，從工商企業(yè)外部環(huán)境的關(guān)鍵要素到企業(yè)內(nèi)部的人、財、物的管理過程，從企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)到企業(yè)產(chǎn)品銷售各個環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)了清晰的學(xué)科內(nèi)容。同時，托利多大學(xué)在通識與專業(yè)基礎(chǔ)教育中貫穿了職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識同時思考自身職業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 專業(yè)方向教育目標明確

托利多大學(xué)為進入商學(xué)院選擇不同專業(yè)的學(xué)生確定了明確而清晰的職業(yè)定向，并用與工商管理實踐緊密相聯(lián)系的課程設(shè)置來實現(xiàn)其教育目標。例如，銷售專業(yè)是托利多大學(xué)獲得 AACSB 認證的第一個重要專業(yè)，獲得了美國國家級的榮譽和大學(xué)銷售專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。所有銷售專業(yè)的班級被設(shè)計成真實的企業(yè)，學(xué)生未來可以成為企業(yè)銷售領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。銷售專業(yè)要求學(xué)生必修商務(wù)營銷、購買與商務(wù)關(guān)系管理、銷售、會計與區(qū)域管理、銷售領(lǐng)導(dǎo)力、高級銷售、銷售實習(xí)共計 21 學(xué)分課程，同時需要的人文科學(xué)課程分必修和校級核心課程，包括心理學(xué)初步（校級核心課程）或者社會學(xué)初步（校級核心課程）任選一門，個體溝通（校級核心必修課）、批判思考（人文社科領(lǐng)域）和邏輯學(xué)初步（自然科學(xué)領(lǐng)域）任選一門。在溝通原理與實踐、公共演講、群體溝通、勸說理論、非語言溝通等課程中選擇兩門課程。這些課程為培養(yǎng)學(xué)生出色的表達與溝通能力、聰慧的關(guān)系管理和科學(xué)推理能力、審慎的決策和領(lǐng)導(dǎo)能力提供了實踐與知識相結(jié)合的平臺，有利于實現(xiàn)托利多銷售專業(yè)的教育目標。再如電子商務(wù)專業(yè)是 AACSB 的特色項目。托利多大學(xué)商學(xué)院為學(xué)生提供了兩種職業(yè)軌跡，一種是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的同時輔修市場營銷、信息系統(tǒng)、金融、國際商務(wù)或者創(chuàng)業(yè)等其他專業(yè)方向，成為在這些專業(yè)領(lǐng)域中有電子商務(wù)專長的人；另一種是學(xué)生成為專業(yè)電子商務(wù)技術(shù)人員。這兩種職業(yè)軌跡可以使他們將來成為管理者、企業(yè)家、經(jīng)理人才和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者。為了實現(xiàn)這一目標，商學(xué)院要求該專業(yè)學(xué)生必修電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、網(wǎng)站設(shè)計和商務(wù)傳播、商務(wù)智能管理、電子商務(wù)模型和計劃管理課程，同時選修電子商務(wù)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、財務(wù)營銷和制度、全球電子商務(wù)框架等課程，并積極鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)方向課程。

2.3 課程關(guān)聯(lián)相互支撐

托利多大學(xué)商學(xué)院的課程之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐促進了學(xué)生對工商管理理論與實踐的較快融合。所設(shè)課程之間由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。以工商公共必修課程（第一層次）為例，圖 1 顯示出各課程之間的關(guān)系。如圖 1 所示，微機在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用課程是信息技術(shù)管理課程的先修課程，財務(wù)會計信息是財務(wù)管理和決策會計的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計在決策中的應(yīng)用課程的先修課程，工商管理學(xué)生的發(fā)展方向課程是職業(yè)發(fā)展Ⅰ和職業(yè)發(fā)展Ⅱ課程的先修課程，職業(yè)發(fā)展Ⅰ是職業(yè)發(fā)展Ⅱ的先修課程，商務(wù)初步是各管理類課程的先修課程，統(tǒng)計在決策中的應(yīng)用是生產(chǎn)與服務(wù)系統(tǒng)原理的先修課程，商務(wù)數(shù)據(jù)分析是財務(wù)管理的先修課程[4]，在以上課程先修的基礎(chǔ)上，才能進入高級商務(wù)政策論壇的課程。這些課程之間形成的先后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程均學(xué)有所用，并隨著課程的進展反復(fù)應(yīng)用所學(xué)理論并不斷深化。同時，如圖 1 中虛線框所示，在公共類必修課中，分為信息技術(shù)類、財會工具類、數(shù)據(jù)分析類、職業(yè)方向類和管理核心類五大類課程。其中信息技術(shù)類課程為數(shù)據(jù)分析類、財會工具類和管理核心類課程提供最先進的手段，數(shù)據(jù)分析類課程為管理核心類課程提供縝密的分析工具，財會工具類課程為管理核心課程提供理解工商企業(yè)信息的專業(yè)技術(shù)。而職業(yè)發(fā)展類課程更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)管理核心課程中不斷調(diào)整職業(yè)心理預(yù)期，在職業(yè)選擇調(diào)整中不斷增強學(xué)習(xí)信念和能力。在專業(yè)選修課和必修課（第二層次）中，需要在以上課程作為先修課程的基礎(chǔ)上，切入特定專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)和實踐。

3 教學(xué)手段及其資源特色

在科學(xué)合理配置的課程體系基礎(chǔ)上，托利多大學(xué)工商管理專業(yè)的教學(xué)手段、教學(xué)資源選用方面都有自己的特色。

3.1 先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，商學(xué)院擁有先進的教學(xué)設(shè)備。例如，新教學(xué)樓中的每個階梯教室里，所有課桌都安裝電源和網(wǎng)絡(luò)插口，這為學(xué)生提供了同時上網(wǎng)、與教師同步進行對網(wǎng)絡(luò)信息資源操作的機會。教室中多媒體設(shè)備齊備，面積較大的階梯教室中甚至設(shè)有三個屏幕裝置，教師利用教學(xué)軟件或幻燈片切換都非常方便。另外，商學(xué)院學(xué)生有利用學(xué)院機房資源免費打印課程資料的權(quán)利，學(xué)生自由打印課程學(xué)習(xí)資料。

3.2 教師發(fā)揮各自特點引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

托利多大學(xué)的教師在講授課程的過程中，教師在課堂上講授角色和引導(dǎo)角色交替進行。學(xué)生隨時在課堂提問，教師立即解釋和引導(dǎo)學(xué)生討論。每名教師制定的教學(xué)計劃不盡相同，選擇的商務(wù)模擬系統(tǒng)不同，對學(xué)生的要求也不完全相同。教師通過固定答疑時間、電郵、網(wǎng)站等交流方式與學(xué)生在課外積極溝通。同時，商學(xué)院教師大多數(shù)具有企業(yè)背景和經(jīng)歷，結(jié)合案例內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)調(diào)研或在公共企業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱資料完成各種調(diào)查或研究報告。

3.3 網(wǎng)絡(luò)模擬和視聽教學(xué)資源的選用

在商學(xué)院的教學(xué)中，教師充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生在教室里能夠有更多的機會與實踐對接。例如，商務(wù)初步是一年級新生在第一個春季學(xué)期就開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者在旁聽該課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師在講授理論的同時，充分利用 Capsim公司開發(fā)的企業(yè)模擬系統(tǒng)讓學(xué)生在虛擬的市場環(huán)境下進行公司管理實踐。不僅要求學(xué)生在網(wǎng)上建立自己的公司，當課程進行到管理各項職能的介紹時，讓學(xué)生對自己的公司進行新產(chǎn)品市場預(yù)測、進行生產(chǎn)決策等。教師也可以利用該系統(tǒng)對學(xué)生進行測試，并及時了解學(xué)生課下對自己公司的運作情況。為了讓學(xué)生理解公司發(fā)展中創(chuàng)業(yè)者的性格所起的作用，教師在課程計劃中安排了 Film 計劃，加入蘋果電腦公司成立的影片，并組織討論。

3.4 以應(yīng)用為第一要素選擇教材

在托利多大學(xué)商學(xué)院中，教師選擇教材考慮的重要環(huán)節(jié)是是否與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，能否有豐富的案例資源和應(yīng)用價值。以統(tǒng)計學(xué)為例，我國國內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計學(xué)和推斷統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，雖然很多教材中也注重各章節(jié)后面加入案例內(nèi)容和 Excel、Spss 等軟件應(yīng)用內(nèi)容，但大學(xué)本科教材基本涵蓋描述統(tǒng)計、概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗、回歸分析、時間序列分析、指數(shù)體系等內(nèi)容，并以理論闡述、例題的數(shù)學(xué)推導(dǎo)類課程模式闡述統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容。托利多大學(xué)工商管理專業(yè)將統(tǒng)計技能課程分為商務(wù)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計在企業(yè)決策中的應(yīng)用兩門課。前者教材主要以貫穿案例的形式闡述描述統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，后者教材以企業(yè)決策案例的形式闡述推斷統(tǒng)計學(xué)的重要作用。教學(xué)過程中教師以實用的教材為藍本要求學(xué)生使用統(tǒng)計軟件根據(jù)模擬或?qū)嶋H的企業(yè)數(shù)據(jù)完成作業(yè)或報告。

3.5 人性化的課程輔助網(wǎng)絡(luò)資源

篇4

二、課程設(shè)置

工商管理作為一門涵蓋企業(yè)的經(jīng)營管理和內(nèi)部行為管理兩大方面的學(xué)科門類，他的主體課程范圍也就十分廣泛，包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理等等，其中經(jīng)濟學(xué)就被細分為微觀、宏觀、西方經(jīng)濟學(xué)三個方面。就國內(nèi)的高校而言，因為需要學(xué)習(xí)的科目繁多，工商管理專業(yè)的學(xué)生能學(xué)到的只是這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在類似一些歐盟國家，他們是以修學(xué)分的形式來完成整個學(xué)業(yè)。舉個例子，研究生畢業(yè)要求修滿36個學(xué)分，每科4個學(xué)分，那么需要學(xué)生自己選擇12門課去學(xué)習(xí)。這個選擇當然會有專業(yè)的老師根據(jù)你的能力、時間安排和學(xué)科的難易程度為你提供方向性的意見，但是起碼這個學(xué)起來自由度相對較高，程度由易到難，還可以根據(jù)自己興趣做調(diào)整，這也就會比國內(nèi)高校廣開課、門門修的效果要好。一般來講，管理學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理是作為主要科目，也就是必選科目，特別是項目管理，它按照難易程度可以被分為兩個等級。就我的個人經(jīng)歷而言，我個人還是比較喜歡歐盟國家對工商管理專業(yè)課程選擇的這種模式，首先，他會有一個難易程度的安排，可以先學(xué)到基礎(chǔ)的東西再到深入的理解，這個循序漸進的過程可以使學(xué)生更好的吸收知識。其次，以修學(xué)分的方式來學(xué)習(xí)更為靈活，學(xué)生可以合理安排自己的時間，比如，比較輕松的課程可以選在同一個學(xué)期修完，較難的一點的或者自己比較有興趣的可以單獨用一個學(xué)期來修完，當然也會有一定的年限，一般是本科3年內(nèi)、碩士2年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)分。

三、教學(xué)模式

中西方教學(xué)模式的差異一直都是人們熱議的話題。因為人口的原因，中國無論從小學(xué)到大學(xué)都是采用的大課堂的方式，40~50人一個班，人多就會有“渾水摸魚”的現(xiàn)象，偌大的教室老師只能盡可能的使愿意聽課的學(xué)生認真聽課，如果用更多的時間去糾正小部分學(xué)生的紀律就會耽誤正常的上課時間。就工商管理專業(yè)而言，外國的課堂，一般皆為不超過30人的小班教學(xué)，這樣老師可以認識、顧及到每個學(xué)生的狀態(tài)及程度。所以，這就是硬性規(guī)定課程的大班教學(xué)的弊端之一。一直以來，中國學(xué)生理論知識一直強于實際動手能力，中國的課堂也缺乏給學(xué)生提供更多動手能力和實踐操作的機會。在各高校中，因為管理的原因，假如要外出進行社會調(diào)查、社會實踐，需要經(jīng)過層層審核批準同意，手續(xù)復(fù)雜繁瑣不說，帶隊老師的責(zé)任也是相當重大，五六十個學(xué)生外出的安全問題確實必須要引起重視。因此這一類的社會實踐活動則鮮少在國內(nèi)高校中頻繁開展。但是，在相當重視學(xué)生動手、實踐能力的西方國家當中，頻繁展開社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集活動是很普遍的。具體而言，就是老師對一個要講授的題目，是以指導(dǎo)性的提問去引導(dǎo)學(xué)生探討這個專題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和邏輯思維能力。老師除了要求你做好文字性的敘述之外，更看重的是來自真實數(shù)據(jù)與背景材料的支持與分析。作業(yè)和考試內(nèi)容也不會是單純的單選多選題，都是實際案例分析或是對一個問題的分析描述。充分體現(xiàn)了“教育個體經(jīng)驗的累積、發(fā)展與改造”這句話。比如某“項目管理”的作業(yè)是關(guān)于某航空公司的項目計劃，乍一看，連這個航空公司的名字都不認識，因為都是真實的案例，所以還需要自己去搜集有關(guān)這個航空公司關(guān)于這個項目的所有的數(shù)據(jù)，查找相應(yīng)的資料，甚至是走訪到這家公司做詳細了解。最后相當于把整個航空公司和這個項目全部深入了解了一遍，最后一步才是進行數(shù)據(jù)分析并提交作業(yè)。對條款的細致把握和復(fù)述可能中國的教學(xué)模式更能出成效，但是對于將條款運用在實踐中去分析，這則是中國教學(xué)模式下學(xué)生的弱項。到畢業(yè)論文的時候，中國學(xué)生更多的是文字性的精彩描述，但是在國外老師看來這些缺乏實際性。他們要求學(xué)生進入真正的公司去做實踐，每周反饋、交流信息，在經(jīng)過反復(fù)修改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后得到畢業(yè)報告，當然，最后面對著校長及各科老師做現(xiàn)場演說這也是必不可少的一部分。但是，就國內(nèi)的學(xué)生而言，我更多看到的是對書本的背誦，校園內(nèi)并不充裕的實訓(xùn)室、鮮少的實訓(xùn)機會。不過，國內(nèi)有一個不可多得的優(yōu)勢，則是畢業(yè)之時會有很多企業(yè)提供實習(xí)崗位供學(xué)生選擇，這給學(xué)生們減少了求職的壓力，另一種程度上這也可以算是為學(xué)生提供了一次校外實踐的機會，對提供學(xué)生對專業(yè)知識的運用及對社會的適應(yīng)能力有很大的幫助。

篇5

在國家教育政策的指引下，近幾年國內(nèi)普通高校招生規(guī)模急劇增加，各個專業(yè)的學(xué)生數(shù)量都增加明顯，尤其是教育成本相對較低的工商管理類專業(yè)更是擴招的重點。擴招生源畢業(yè)后的就業(yè)壓力曰益嚴峻，可伴隨著的是另外一個令人費解的現(xiàn)象，即越來越多的企業(yè)在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生連基本的要求都達不到，是企業(yè)的用人要求太高了嗎?基本不是，原因在于現(xiàn)在畢業(yè)的工商管理類畢業(yè)生的實際動手能力太弱，難以滿足企業(yè)的用人要求，也就是說學(xué)校對工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的現(xiàn)實要求脫節(jié)，學(xué)校的教育方式和方法亟需改進。這其實反映了我國高校教育中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在各類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量龐大而總體教育質(zhì)量低下，突出表現(xiàn)為理論教學(xué)有余而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不足。

 

因此，針對高校工商管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足,探索切實可行的實踐教學(xué)模式就顯的十分重要和迫切。

 

二、工商管理專業(yè)學(xué)生在進行實踐教學(xué)工作中存在的主要問題

 

實踐教學(xué)作為高校商學(xué)院工商管理類專業(yè)總體教學(xué)工作的重要形式之對工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、工作能力的培養(yǎng)、企業(yè)工作的適應(yīng)性等影響很大,直接體現(xiàn)了學(xué)校的總體教學(xué)水平。但是，基于種種原因，目前各高校尤其是非財經(jīng)類院校商學(xué)院的工商管理專業(yè)學(xué)生在進行實踐教學(xué)時存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

 

(一)學(xué)校對實踐教學(xué)工作重視不足，措施不力，課堂教學(xué)內(nèi)容和方式簡單

 

我國長期以來傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念都比較重視本科生課堂教學(xué)，對工商管理類專業(yè)也是如此。對實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實踐教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進作用等等問題重視不夠，以至于大多數(shù)高校的實踐教學(xué)工作總體上存在走形式、偏向于僅僅完成任務(wù)、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等現(xiàn)象。學(xué)校老師在教學(xué)過程中把課堂傳授知識作為教學(xué)的主要工作，而把實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)可有可無、可多可少的補充。由于普遍存在偏好課堂理論教學(xué)的現(xiàn)象，因此在曰常教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和相關(guān)政策措施上對實踐教學(xué)重視不夠，配套措施也不得力。比如在課堂理論教學(xué)過程中，簡單講述概念、原理，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)概念和知識理解不夠深入，基礎(chǔ)掌握不扎實，在實踐教學(xué)中不能及時、完整地回憶理論基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，效果不好。

 

(二)校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備與場地投入不足

 

工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外兩個部分，開展校內(nèi)實踐教學(xué)要求學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，比如針對性強的專業(yè)性管理模擬實驗室的建設(shè)，校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境，可將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)更好地結(jié)合，有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的感性認識，也可以為校外實習(xí)與實踐打下一個好的基礎(chǔ)。目前的困難在于：除部分專業(yè)性財經(jīng)院校外，其它綜合性大學(xué)商學(xué)院總體上不屬于主流學(xué)院和強勢學(xué)科，由于各高校在經(jīng)費方面的限制，除了創(chuàng)收能力很強的極小部分商學(xué)院外，一般院校的管理類實踐教學(xué)經(jīng)費一般都有很大的缺口，相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)學(xué)生實踐性教學(xué)的需要,因此,許多學(xué)校工商管理專業(yè)的學(xué)生在進行實踐性教學(xué)時常常采取合并、縮減規(guī)模、模擬等方式代替，部分學(xué)校甚至基本取消統(tǒng)一的實踐教學(xué)，讓學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)進行各自的實踐教學(xué)工作，其效果可想而知。

 

(三)缺乏有價值和效果的企業(yè)實踐基地

 

校外企業(yè)實踐教學(xué)基地特別是有價值和效果的實踐基地極為缺乏，嚴重影響了高校實踐性教學(xué)的順利開展和實踐教學(xué)效果。工商管理專業(yè)相比其他管理類專業(yè)而言屬于實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的市場營銷、生產(chǎn)運作管理等理論課程知識是比較抽象的，如果學(xué)生自己不能在企業(yè)中親自去體驗和感受所學(xué)技能與知識，那么學(xué)生所學(xué)知識就難以真正意義上得到理解和掌握，也難以在企業(yè)中很快適應(yīng)真實的崗位需求。目前的問題是企業(yè)不愿意與高校建立實踐教學(xué)基地，即使克服困難通過層層關(guān)系建立起來的實踐教學(xué)基地也會因為企業(yè)單純追求經(jīng)濟效益的最大化和企業(yè)的現(xiàn)實困難而對學(xué)生的實踐、實習(xí)敷衍了事,難以發(fā)揮效果。比如部分企業(yè)對高校學(xué)生的實習(xí)收費過高且不注重后續(xù)配合，也有部分企業(yè)基于企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)和技術(shù)保密等原因，也不愿意同時也不放心讓學(xué)生在實習(xí)過程中進行深入的了解與實際操作。同時，由于近幾年高校擴招數(shù)量過快，也使得高校難以建起足夠的能夠滿足學(xué)校學(xué)生需求的校外實踐教學(xué)基地。

 

三、解決工商管理專業(yè)學(xué)生在進行實踐教學(xué)工作中存在問題的對策措施

 

(一)更新觀念，制度先行

 

在工商管理專業(yè)的曰常教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識到實踐教學(xué)在工商管理專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位和不可替代的積極作用，觀念改變后才有可能影響行動。同時要提高實踐教學(xué)重要性的認識，建立工商管理專業(yè)實踐教學(xué)制度與規(guī)范。要從根本上轉(zhuǎn)變重視課堂理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在課堂理論教學(xué)過程中要考慮到實踐教學(xué)的聯(lián)系，進行相應(yīng)的講解與指導(dǎo),有助于提高實踐教學(xué)的效果。僅僅是觀念的更新也是遠遠不夠的，學(xué)校還要在制度建設(shè)上下工夫，建立起配套的管理制度與規(guī)范，激發(fā)老師與學(xué)生的實踐教學(xué)熱情，保障實踐教學(xué)的順利完成。

 

(二)整合資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

作為工商管理專業(yè)學(xué)生主要管理部門的高校要認清工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，要整合校內(nèi)外各種資源，包括任課教師個人的社會資源，加大投入，并統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外實踐教學(xué)基地不是互不關(guān)聯(lián)的兩個部門，兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，即分階段為工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)服務(wù)。校內(nèi)實踐教學(xué)基地要貼近理論教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生掌握理論教學(xué)的知識點，增強感性認識,提高對理論基礎(chǔ)知識的深刻理解為重點。校外實踐教學(xué)基地應(yīng)該以應(yīng)用專業(yè)理論知識，了解企業(yè)真實運作，提高工作適應(yīng)能力為重點。兩者是相輔相成的有機組成部分。校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)要盡可能滿足全部學(xué)生的實踐需要，在校外實踐教學(xué)基地有欠缺的情況下校內(nèi)實踐教學(xué)基地的重要性就更加突出，因此，校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)一定要落到實處，有針對性的展開。校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)要突出實際操作能力，真正建立有價值、對學(xué)生又幫助的基地，哪些流于形式、沒有實質(zhì)幫助的基地要越少越好，避免浪費資源又耽誤學(xué)生寶貴的實踐時間與機會。在建設(shè)校外實踐教學(xué)基地的過程中，一定要廣泛了解，深入溝通，及時掌握企業(yè)的需求信息，使校外實踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙蠃的產(chǎn)物，才有可能長期延續(xù)并發(fā)揮積極作用。對已建立的校外實踐教學(xué)基地，要規(guī)范化管理,合理配置和使用實踐教學(xué)資源，并積極拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。通過校外實踐教學(xué)與實習(xí)工作，要讓工商管理專業(yè)的學(xué)生真正有機會到企業(yè)各種崗位上實際去操作，感受其運作過程，增強對企業(yè)管理的感性認識，達到提升學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)技能的綜合運用能力的效果。

 

(三)加強工商管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊伍

 

教師是高校工商管理專業(yè)教學(xué)的主要完成者，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)效果與工商管理專業(yè)任課教師對企業(yè)的了解程度和授課能力高度相關(guān)。工商管理專業(yè)授課教師如果能夠有針對性地開展理論教學(xué)對于工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)有很大的幫助。針對高校工商管理專業(yè)現(xiàn)有授課教師主要都是沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，存在理論與實際不太符合的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)針對工商管理專業(yè)的教學(xué)實際,與各類企業(yè)建立聯(lián)系、交流和溝通機制。學(xué)校也可以在不影響教學(xué)的前提條件下，鼓勵工商管理專業(yè)授課教師到企業(yè)從事部分兼職工作，如果授課教師能夠自己開公司或者參股公司就更好，這樣就可以讓工商管理專業(yè)的授課教師能有機會接觸、了解企業(yè)的實際運作過程比較具體的流程和環(huán)節(jié)，積累實踐經(jīng)驗，并應(yīng)用到教學(xué)工作中。同時也可以組織一些企業(yè)管理人員和授課教師的交流、研討活動，建立起相互學(xué)習(xí)的機制。上述工作的目的在于讓授課教師提高自己對企業(yè)實際運作情況的理解程度，并在教學(xué)過程中將這些經(jīng)驗傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際動手技能，增強適應(yīng)能力。

 

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0225-02

一、引言

作為一門注重應(yīng)用實踐的學(xué)科，工商管理類專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對工商管理類人才的需求量非常龐大。但隨著就業(yè)市場對畢業(yè)生需求的變化，工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)供需矛盾越來越明顯，企業(yè)迫切找到專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高的學(xué)生，而學(xué)校理論教學(xué)內(nèi)容的更新速度往往滯后于勞動力市場對畢業(yè)生需求變化的速度，究其根本，工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)的缺失或者不足是導(dǎo)致勞動力市場上供需不匹配的主要原因。

學(xué)科競賽是在某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，選定相關(guān)主題，以競賽的方法，將課堂理論知識與社會實際進行聯(lián)系，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和團隊工作的能力，增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解。對于工商管理類專業(yè)而言，相應(yīng)的學(xué)科競賽兼具社會性和理論性的特點，競賽往往將社會工商類企業(yè)面臨的實際問題作為競賽主題，基于此，學(xué)科競賽將趣味性和競技性、專業(yè)性和實踐性相結(jié)合，一方面將理論知識運用到實踐當中，另一方面通過實踐反思理論的深層含義。通過競賽，可以為學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)做前期鋪墊。

二、工商管理類學(xué)生參與比賽現(xiàn)狀分析

以防災(zāi)科技學(xué)院工商管理專業(yè)為例，工商管理專業(yè)組織學(xué)生參加的學(xué)科競賽活動主要有基礎(chǔ)類競賽和專業(yè)類競賽，基礎(chǔ)類競賽主要為與基礎(chǔ)課程有關(guān)的競賽，如全國大學(xué)生英語競賽，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等;專業(yè)類競賽主要側(cè)重于對工商管理專業(yè)學(xué)生開展，如創(chuàng)業(yè)計劃類有“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽;管理決策類有全國大學(xué)生管理決策模擬大賽，企業(yè)資源計劃沙盤模擬大賽;營銷策劃類有全國高校市場營銷大賽;基礎(chǔ)分析類有工商管理案例大賽、市場調(diào)研大賽等。在這些競賽中，防災(zāi)科技學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生中有多人獲得獎項。

近五年來，工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)科競賽獲得省級以上獎項的情況為：“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《營銷策劃項目》河北省總決賽一等獎（2014年）;“社科獎”第六屆全國高校市場營銷大賽《品牌創(chuàng)意項目》河北省總決賽三等獎（2014年）;第八―十屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽河北省總決賽二等獎（2012―2014年）;第四屆“東華杯”全國管理決策仿真大賽一等獎（2012年）;第六屆“用友杯”全國大學(xué)生信息化技能大賽二等獎（2012年）;第七屆全國大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽晉冀總決賽二等獎（2011年）。

除以上獲獎情況，工商管理專業(yè)學(xué)生還參與了許多省級以下的以及校級的學(xué)科競賽，如市場調(diào)研大賽、管理學(xué)案例大賽等。通過不斷推進學(xué)生對各類競賽的參與，穩(wěn)步擴大學(xué)科競賽對工商管理專業(yè)學(xué)生的影響。

三、學(xué)科競賽對工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)作用

1.培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力。工商管理類學(xué)科競賽，從實用角度考慮，競賽主題一般都是與企業(yè)實際密切相關(guān)的，旨在解決企業(yè)實際問題。如第五屆全國高校市場營銷大賽，以“哇哈哈”為冠名企業(yè)，工商管理專業(yè)類學(xué)生通過對“娃哈哈”企業(yè)真實產(chǎn)品進行市場調(diào)查、營銷策劃和銷售實施，參賽人員加入到真實的企業(yè)市場營銷中，將課程中學(xué)習(xí)的營銷理論與實際問題結(jié)合起來，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，切實為企業(yè)培養(yǎng)具備營銷實踐能力的應(yīng)用型人才。學(xué)科競賽作為理論與實踐聯(lián)系的橋梁，提高了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，促進學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力，大到國家，小到個人，都是在競爭態(tài)勢下存在和發(fā)展必備的基本能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要借助一定的載體，學(xué)科競賽可以為學(xué)生創(chuàng)新能力提供一定的激勵，以競賽形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了創(chuàng)新，從理論課堂的“被動接受知識”，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鉀Q某個實際問題，采取各種方式獲得相關(guān)知識的“主動學(xué)習(xí)知識”。另一方面，學(xué)生的知識碰撞有了創(chuàng)新，從“個人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊學(xué)習(xí)”，碰撞出新點子。但創(chuàng)新能力不僅是碰撞出點子，而是將點子通過團隊整體的分析、策劃，實施、評估，將點子最終落地，這一系列工作中體現(xiàn)出來的綜合能力。學(xué)生通過參加學(xué)科競賽，可以將其靈活思維落到實處，從點子到實施結(jié)果，有始有終，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對工商管理專業(yè)參賽學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生認為參加了學(xué)科競賽，自己的創(chuàng)新能力得到了提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。大部分的大學(xué)畢業(yè)生都是要走入工作崗位的，但是很多學(xué)生并不清楚未來的職業(yè)方向和市場需求特點。對于工商管理專業(yè)，畢業(yè)生未來的輸出方向可以有很多，如：人力資源類、財務(wù)管理類、物流管理類、運營管理類、市場營銷類、企業(yè)信息化類等。學(xué)生只是通過對相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對就業(yè)方向和崗位的內(nèi)容和要求的感覺比較抽象，而通過參賽，預(yù)先體驗未來就業(yè)中的職位，可以更好地了解崗位需求。如管理決策仿真大賽中，學(xué)生在做決策過程中，模擬扮演了企業(yè)中專業(yè)管理人員的角色，可以更真實、更直觀地體驗企業(yè)決策，并在競賽中挖掘自己的興趣和潛力，畢業(yè)之前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團隊精神。不同于其他實踐活動，學(xué)科競賽更注重實踐結(jié)果，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的實踐活動。對于工商管理類學(xué)科競賽，模擬經(jīng)營類和實踐經(jīng)營類，都會考察企業(yè)的贏利能力，企業(yè)贏利能力決定著比賽是否繼續(xù)進行，而企業(yè)以贏利為主要目標，整個比賽經(jīng)營過程都充滿著異常激烈的競爭。在符合競爭原則的前提條件下，學(xué)科競賽更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。工商管理類學(xué)科競賽，大多以團隊的形式進行運營，團隊小組成員分工不同，對應(yīng)著比賽企業(yè)中的不同崗位，企業(yè)運營的特點是，統(tǒng)籌企業(yè)內(nèi)部的人、財、物、信息等資源，驚醒決策，以達到企業(yè)預(yù)期目標，在整個運營過程中，都在不斷培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力。

四、工商管理學(xué)科競賽培養(yǎng)模式

我國《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以人才培養(yǎng)為其中心，開展教學(xué)、科研以及社會服務(wù)，保證教學(xué)教育質(zhì)量達到國家標準。”這說明，高校培養(yǎng)的本科生，是要為社會提供服務(wù)的。對于工商管理類專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)的主要范圍是工商類企業(yè)，其中，工業(yè)企業(yè)和商品流通類企業(yè)的需求比較大，而這些企業(yè)需求的崗位大多集中于行政崗、人力資源崗、營銷崗、運營崗，策劃崗、物流崗、銷售崗以及公關(guān)崗位等。

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1.1企業(yè)工商管理基本含義

企業(yè)工商管理是我們通常所說的企業(yè)管理.企業(yè)管理的具體含義指的是對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和提高宏觀調(diào)控方法等一系列職能的總稱.MBA、飛E0T2篇及EMBA等均為常見的企業(yè)管理教育.企業(yè)的工商管理可以稂據(jù)其內(nèi)容和特點分為幾個部分的內(nèi)容.第一點就是根據(jù)企業(yè)管理的對象來分類,其主要內(nèi)容有人力資源、項目、資金、技術(shù)、市場、信息以及企業(yè)的各項經(jīng)營環(huán)境等.

第二點內(nèi)容是按照企業(yè)的發(fā)展流程來進行分類，主要內(nèi)容包括開始的的調(diào)研到接下來的設(shè)計再到對具體項目的建設(shè)以及對項目的投產(chǎn)運營管理，在逐漸發(fā)展完善后還要具體的更新以及項目的再運營和進一步的更新等一直循環(huán)下去從而有利于項目生產(chǎn)的執(zhí)行環(huán)節(jié).第三點內(nèi)容是根據(jù)職能或者業(yè)務(wù)功能來進行分類，主要內(nèi)容有計劃、生產(chǎn)、采購、銷售以及質(zhì)量管理等等的管理工作.第四點內(nèi)容是根據(jù)起亞的層次來進行分類以及第五點是根據(jù)企業(yè)的資源要素進行分類.其主要內(nèi)容在這里就不一一贊述.

1.2企業(yè)工商管理的特征

作為企業(yè)發(fā)展中極其重要的一個組成部分，我們有必要了解企業(yè)工商管理的基本特征以便對其有更深的理解并有利于后面的討論.通過對企業(yè)更深管理的基本特征的總結(jié),其具體的特點表現(xiàn)在以下幾個方面.第一點就聾企業(yè)的更深管理是以實現(xiàn)利益最大化為終極目標,所以，對于企業(yè)的工商管理的活動中主要以長遠的戰(zhàn)略管理為主.第二點就是現(xiàn)代企業(yè)的工商管理中非常重視營銷管理，而營銷管理需要企業(yè)的各個部門以及各個工作人員之間的相互協(xié)調(diào)才能實現(xiàn),最終實現(xiàn)資源的合理分配,達到以最低的成本實現(xiàn)最大的利潤.第三個特征是現(xiàn)代企業(yè)的工商管理中管非常強調(diào)財務(wù)管理和會計管理的重要作用，這樣才能了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài),實現(xiàn)對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的監(jiān)督和管理.第四個特征是要實現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的各個工商管理目標就是要通過全員的努力才能實現(xiàn)，所以強調(diào)企業(yè)員工的積極性也是一項重要的管理目標.第五個特點就是企業(yè)的工商管理活動也是跟時代的發(fā)展離不開的，所以,在企業(yè)的工商管理活動中需要不斷引進各種先進的管理工具來使得各項管理活動更加高效地進行.第六點特點就是要把企業(yè)的工商管理活動當做一門獨特的藝術(shù)來進行精細地經(jīng)營和管理.第七點特點就是企業(yè)工商管理的最終管理目標是要實現(xiàn)企業(yè)的文化建設(shè)，這樣才能實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

2.企業(yè)工商管理目前的發(fā)展模式

目前我國的企業(yè)工商管理的發(fā)展模式基本上都是跟我國的傳統(tǒng)文化相關(guān)的管理方式.我們可以將這種管理方式成為中國式的管理模式.我們都知道,我國是具有幾千年傳統(tǒng)文化的文化古國，在古代的經(jīng)典文學(xué)作品以及關(guān)于治國等的文字當中都有關(guān)于如何做好管理等方面的內(nèi)容的描述.最 重要的是，經(jīng)過幾千年的文化傳承，某些管理模式已經(jīng)深人到了企業(yè)家的骨髓.中國式的企業(yè)工商管理模式強調(diào)的是以中國人的思維方式來看待企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理以及企業(yè)人員的管理.雖然這種中國式的管理方法強調(diào)的是中國文化的運用，但是也沒有忽視現(xiàn)代企業(yè)作為世界經(jīng)濟主體的一個部分需要采取的國際化的視野.因為在每個國家的企業(yè)的發(fā)展過程中，特別是如今這個信息技術(shù)不斷革新的時代’每個國家針對自己的企業(yè)的工商管理模式多少都會帶有自己國家的特色，但同時也具有國際化的特點.即這個世界上的關(guān)于企業(yè)的工商管理模式?jīng)]有國界的區(qū)分，只有具有某個國家的特色的管理模式.

但是，針對我國目前大部分的中小企業(yè)來說，在工商管理的發(fā)展模式中還是主要采取的具有鮮明的國內(nèi)文化特色的管理模式.雖然這種文化的傳承下的企業(yè)工商管理模式具有其特有的優(yōu)點，但是針對企業(yè)的長遠發(fā)展以及企業(yè)國際化的視野來看的話還是具有一定的局限性.因為在目前的21世紀，整個時代背景在發(fā)展,經(jīng)濟在發(fā)展，因此各個企業(yè)也需要不斷的發(fā)展,所以,企業(yè)的工商管理模式也需要發(fā)展和革新.從世界上關(guān)于企業(yè)的工商管理模式的發(fā)展中，各種管理的模式的最終目的都是為了實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和最后的利潤目的.所以，具有我國文化特色的中國式的企業(yè)工商管理模式也是時展的產(chǎn)物，我們所要做的就是將各種不同的企業(yè)的工商管理模式結(jié)合起來，綜合考慮其利弊.最后想到怎么將這些發(fā)展模式結(jié)合起來以實現(xiàn)管理效益的最大化.

3.企業(yè)工商管理存在的問題

隨著我國的經(jīng)濟水平的不斷提高，企業(yè)的發(fā)展前景也越來越好.雖然我國的企業(yè)的工商管理模式也得到了一定程度的發(fā)展，但是在涉及具體的工商管理模式還是具有一定的局限性和缺點的.本文在此部分將會著重討論目前我國的企業(yè)工商管理發(fā)展模式中存在的具體問題，希望可以從更加精細的方面來了解企業(yè)的工商管理模式的發(fā)展現(xiàn)狀以實現(xiàn)企業(yè)在將來更好的發(fā)展.根據(jù)企業(yè)工商管理模式的具體內(nèi)容來看，我過的企業(yè)工商管理中存在的具體問題如下：

3.1企業(yè)的管理水平受到生產(chǎn)力水平的限制

目前，我國的大部分企業(yè)都還屬于中小企業(yè)的規(guī)模,只有小部分的大型企業(yè)的發(fā)展水平可以跟世界發(fā)達國家的大型企業(yè)的發(fā)展水平相比.如果企業(yè)達到了一定的規(guī)模之后才會有能力在自己的工商管理水平中得到提高.因此,我國的發(fā)部分企業(yè)的工商管理模式的發(fā)展受到了企業(yè)本身發(fā)展水平的影響.國外的大部分企業(yè)在其經(jīng)濟發(fā)展中受到了政府及其他機構(gòu)的支持，在企業(yè)發(fā)展的各方面都具有明顯的優(yōu)勢.因此，他們有能力發(fā)展其先進的管理方法，這樣的話企業(yè)的工商管理在企業(yè)發(fā)展中的作用也能夠得以發(fā)揮.根據(jù)上文的描述，我國企業(yè)的發(fā)展情況和工商管理模式的發(fā)展情況卻是另外一種情景.由于企業(yè)本身的發(fā)展的水平不高，因此對于企業(yè)的管理工作難以提供雄厚的資金支持所以最終導(dǎo)致了企業(yè)的管理水平的低下并使得企業(yè)的資源不能得到合理的利用，最后是由于企業(yè)的工商管理模式發(fā)展的問題導(dǎo)致企業(yè)的利潤率的低下.

3.2我國的工商管理活動缺乏創(chuàng)新精神

我們所有人都明白一點：企業(yè)無論是在哪方面想要取得長遠的發(fā)展就必須具備一定的創(chuàng)新精神，在企業(yè)的工商管理中也是這樣.而我國正好缺少創(chuàng)新精神.大多數(shù)的時候，我國企業(yè)在管理模式上都是采取的國外的著名企業(yè)的管理模式，這樣不僅忽視了本企業(yè)的真正需求還漠視了本企業(yè)的自身發(fā)展模式的需要.最后導(dǎo)致的結(jié)果就是很難實現(xiàn)企業(yè)的完整的管理模式，為了實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也必須經(jīng)常對企業(yè)的管理做調(diào)整.

3.3管理體系的不健全

對于企業(yè)的工商模式需要形成一個比較完整個工商管理體系,這一地那在我國是相對比較缺乏的.企業(yè)的管理活動中由于受到資源以及人員等的缺乏也就自然導(dǎo)致了企業(yè)的管理體系的不健全.由于管理體系的缺乏，企業(yè)在管理模式的發(fā)展中以及管理活動的實施以及管理中的監(jiān)督和檢査等過程都將會受到阻礙.由于整個管理體系的不健全’對于全面實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟效益就會受到很大程度的阻礙.

4.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向

根據(jù)上文提到的我國企業(yè)的工商管理過程中存在的種種缺陷，我們將討論在企業(yè)的未來的工商管理模式中需要做到的哪些方面的改善.具體的我們認為需要做到的改進的方面來自以下的內(nèi)容.根據(jù)我國的當前經(jīng)濟發(fā)展狀況以及企業(yè)的工商管理模式的現(xiàn)狀的分析來看，企業(yè)的工商管理模式對企業(yè)的戰(zhàn)略性發(fā)展具有重要作用.想要高效開展企業(yè)的工商管理工作和提高管理水平的話就要重視企業(yè)的工商管理的體制建立和這方面的專業(yè)人才的培養(yǎng).有關(guān)于企業(yè)的工商管理的體制不健全的缺陷在上文的描述中也有所體現(xiàn)，所以，逐步加強我國企業(yè)的工商管理的體制的建立是很有必要的一件事情.對于體制的建立,不僅是企業(yè)本身,而且國家的相關(guān)部門也需要付出相關(guān)的努力才能一步步地實現(xiàn).如果企業(yè)在工商管理體制的建立中缺少國家的支持，那么關(guān)于體制建立的很多過程是無法實施的.另外一個方面的內(nèi)容是在管理體制的建立的過程中必須要有人的參與，因此，在企業(yè)和國家建立比較完善的工商管理體制之前還需要吸引一批優(yōu)秀的人才進人企業(yè)或者是國家的相應(yīng)管理部門開展具體的工作.

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 059

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0102- 01

1 概 述

案例教學(xué)最早運用于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，它以案例作為教學(xué)材料模擬現(xiàn)實情境，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的獨立思考和師生間的互動交流，參與有關(guān)實際問題的分析及其解決方案的討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力。案例教學(xué)不同于以課堂講授為主的教學(xué)方式，案例教學(xué)更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，強調(diào)用理論知識指導(dǎo)和解決實際問題。案例教學(xué)法的優(yōu)勢越來越凸顯，目前國內(nèi)多數(shù)院校的工商管理專業(yè)基本都采用案例教學(xué)法，但從實施案例教學(xué)的部分教師和學(xué)生反饋的信息看，教學(xué)效果還不是很理想。因此，如何切實提高工商管理案例教學(xué)的效果成為工商管理教學(xué)中的一個亟需研究的問題。

2 案例教學(xué)的特點

（1） 理論與實踐并重。案例教學(xué)是管理類專業(yè)教學(xué)活動中理論和實踐之間的紐帶，工商管理教育非常重視通過案例教學(xué)達到理論與實踐之間的某種平衡，案例教學(xué)作為理論與實踐之間的紐帶，所選取的案例均是現(xiàn)實企業(yè)中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事例。工商管理案例教學(xué)要求學(xué)生去研究、分析那些描述現(xiàn)實經(jīng)營管理事件的案例，判斷問題所在，通過與其他學(xué)習(xí)者一起討論，提出解決問題的方法。

（2） 形式多樣，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在案例教學(xué)過程中，可以采取案例預(yù)分析、小組討論、課堂討論點評等多種靈活多樣的教學(xué)方法和手段，讓每個學(xué)生取得最大收獲。工商管理案例教學(xué)中所設(shè)計的問題既具有一定的啟發(fā)性，又給學(xué)生留下充分的討論和思考空間，允許在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生深入討論得到一個一般性的參考結(jié)論，同時要求學(xué)生根據(jù)個人的認識和理解，從不同的角度分析實際問題，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出自己的見解和解決思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的應(yīng)變能力。

（3） 注重學(xué)生參與、師生互動。作為一種以互動式為主的教學(xué)方法，案例教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間是教練員與運動員之間的關(guān)系，教師的作用更多地體現(xiàn)在因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和互動性上，學(xué)生則應(yīng)變被動接受為主動思考，積極參與，在閱讀分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用。

3 工商管理專業(yè)案例教學(xué)存在的問題

（1） 對案例教學(xué)的認識和重視不足。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多高校還沒有認識到案例教學(xué)的意義和重要性，在案例教學(xué)定位上認識模糊，在教學(xué)過程中重理論、輕實踐的教學(xué)傾向尚未完全改變，這影響了案例教學(xué)效果的發(fā)揮，也直接影響了工商管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2） 案例內(nèi)容單一老化，缺乏特色。由于工商管理案例教學(xué)在我國推廣和應(yīng)用的時間不長，用于教學(xué)的案例主要是從國外引進的，不能完全適合我國的國情。由于沒有自己的案例庫，教學(xué)所用案例不夠規(guī)范，基本來自于教師的整理和歸納或者照搬國外案例，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（3） 教師普遍沒有接受過案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)案例教學(xué)要求。長期以來，我國傳統(tǒng)的工商管理教育偏重于理論傳授，工商管理教師也大都直接來自于高校畢業(yè)生，來自于企事業(yè)單位的雙師型教師較少。這些教師缺乏實踐經(jīng)驗，未能對案例研討進行有效的組織和控制，使學(xué)生感到毫無新意。在案例教學(xué)過程中，教師往往把握不好自己的角色，經(jīng)常出現(xiàn)缺位、越位。

4 改進措施

（1） 重視案例教學(xué)在工商管理專業(yè)的應(yīng)用。當前高校工商管理類本科培養(yǎng)的目標是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級應(yīng)用型管理人才，這個目標要求工商管理教學(xué)要理論聯(lián)系實際，而理論聯(lián)系實際的最好教學(xué)方法就是案例教學(xué)。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及機構(gòu)應(yīng)該切實認識到案例教學(xué)的重要性，從投入、設(shè)備、師資培訓(xùn)、激勵、考核等方面建立配套機制。

（2） 鼓勵教師編寫案例。通過對相關(guān)專業(yè)教師進行案例教學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師認識到自主編寫案例的重要性，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)從考核、工作量等方面出臺鼓勵教師編寫工商管理相關(guān)案例的政策措施。

（3） 課前悉心備課。為使案例教學(xué)達到預(yù)期目標，教師應(yīng)在在課前悉心準備，要求教師對本課程專業(yè)素材平時就必須有一定的積累，及時整理和更新教學(xué)案例，以便用時得心應(yīng)手。由于管理、經(jīng)濟理論的更新速度很快，許多書本上的知識已經(jīng)不能適應(yīng)當前的教學(xué)要求，必須及時補充、更新教案。

（4） 精心組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師的注意力應(yīng)當高度集中，掌握課堂的進度，出現(xiàn)問題及時地做出講評，并注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。為了調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時給他們一個客觀合理的評價，每次上課都對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時給予評價并做好記錄，作為學(xué)生的平時成績。讓學(xué)生對每個學(xué)習(xí)過程都有成就感。另外在上課過程中，還可以適當運用幽默、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生在案例教學(xué)活躍的氣氛中不知不覺地接受了知識，而又不感到枯燥。

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理論發(fā)展的最終目的是指導(dǎo)實踐，教師和學(xué)生均應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，理論學(xué)習(xí)并不是最終目的，實踐才是最終目的。對此，首先，教師要完善相關(guān)實踐配套教材，用于指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，工商管理實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；其次，教師安排課程要做出改變，避免出現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的狀況，合理安排課時，做到學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論時候可以有足夠的時間去實踐；再次，學(xué)校要籌集足夠的資金進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，只有當相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施完備時，學(xué)生才有機會進行實踐。為此學(xué)校必須要多方面籌集資金，與此同時，必須培養(yǎng)教師的實踐教學(xué)能力，使其為實踐教學(xué)做出貢獻。

2.開展案例教學(xué)模式

牛頓曾說過：“我成功是因為我站在巨人的肩膀上?！背晒Φ陌咐龑τ诠ど坦芾斫虒W(xué)而言至關(guān)重要。首先，案例的建立要適應(yīng)教學(xué)的需要，要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生從中得出正確的思考；其次，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，要提供不同的案例，這樣學(xué)生才能從中學(xué)到自己的知識，太過簡單或太過困難的案例都是不合理的，不利于學(xué)生消化吸收。就工商管理專業(yè)而言，有些知識較易理解，在這一些問題上，案例可以相對少些；對于那些理解起來相對困難的知識應(yīng)該多一些案例，以便學(xué)生可以從中吸取實踐經(jīng)驗。案例教學(xué)模式的開展不僅需要國家加大對案例的搜集工作，將合理的案例收入庫中，也需要教師對案例有所研究，以便更好地促進學(xué)生對案例的理解。

3.實行研究型教學(xué)模式

工商管理這門學(xué)科需要培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新型人才，以便為未來社會的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而研究型教學(xué)模式正是致力于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，他們的思維得到了極大的開闊，實踐能力也會有所提高。研究型教學(xué)模式的實現(xiàn)需要教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生要從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃游?；研究型學(xué)習(xí)模式的開展需要學(xué)校與社會有良好的交際，以便為學(xué)生提供相關(guān)的案例依據(jù)，這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力。

二、工商管理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要師生的一些轉(zhuǎn)變

1.教師需做出的一些改變

上面提到的一些新的教學(xué)模式均需要教師在角色上有所轉(zhuǎn)變，而且對教師能力的要求也較高。對于工商管理這個實踐性知識重于理論性知識的專業(yè)而言，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供實踐性指導(dǎo)。而在此轉(zhuǎn)變過程中，教師需要不斷加強對自己專業(yè)課的實踐理解能力，加強對案例的思考，以便引導(dǎo)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的層面向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的層面轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生需做出的一些改變

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二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

首先，在實踐目標方面，各個實踐課程總體培養(yǎng)目標清晰，但各個具體實踐環(huán)節(jié)的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程缺乏有效控制。

第二，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。工商管理專業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設(shè)計方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識的缺失。

第三，各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計劃。這也是目前工商管理專業(yè)實踐教學(xué)最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學(xué)大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大；而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

最后，現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。目前的學(xué)生成績主要依據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實踐教學(xué)的目標和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一）指導(dǎo)思想

系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實踐課程；構(gòu)建課程質(zhì)量標準體系，規(guī)范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二）實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之E配實踐課程和環(huán)節(jié)[2]。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實踐教學(xué)課程體系，如圖1。

(三）實踐教學(xué)過程優(yōu)化

    1.實驗準備階段

比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》課程，就可以細分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。

其次，準備相關(guān)資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準備，比如《采購管理課程實訓(xùn)》中招投標采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學(xué)生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認真研讀。

第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當增加考核學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。

最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎(chǔ)。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實踐學(xué)生進行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點恰當分工。

其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實踐課程強調(diào)全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責(zé)制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓(xùn)，明確組長或項目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實踐效果必須定期驗收。對于有實質(zhì)

成果的實驗可采取提交相應(yīng)材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》；對于沒有實質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質(zhì)量評價指標體系為基礎(chǔ)，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學(xué)生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。

其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。通過整理匯報，學(xué)生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結(jié)，同時也能夠促進學(xué)生的表達和邏輯思維能力的提高。

第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點；另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀；教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實踐課程的總結(jié)和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結(jié)，中肯評價學(xué)生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。