導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇聲樂考核方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有關(guān)高職院校的聲樂教學(xué)改革這一課題，學(xué)術(shù)界已從多層面展開了論述，但從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來大致有以下幾個(gè)方面。1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式都存在普遍性的問題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師是以課堂講授的方式來培養(yǎng)學(xué)生演唱能力、舞臺(tái)表演能力等。他們?nèi)粤?xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師示范——學(xué)生學(xué)唱——老師挑毛病——學(xué)生再學(xué)唱。這種口傳心授的單一教學(xué)模式造成了教學(xué)封閉、流于形式的問題。2.隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也隨之增加，根據(jù)個(gè)體差異設(shè)置的個(gè)別小組課也隨著學(xué)生人數(shù)的增多而發(fā)生變化，由原來的“小鍋小灶”演變成了“大鍋飯”，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3.師資缺乏在高職院校是個(gè)非常突出的問題，師生比嚴(yán)重失衡。為了滿足教學(xué)，學(xué)校只能外聘教師。外聘教師多為地方兄弟院?；蛑袑W(xué)教師，上課來下課走，很難做到同步管理，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。4.高職院校的聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，考核方式較為單一，大多是一首作品就完成了考核，與新時(shí)期的評(píng)價(jià)多元化要求不符，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，制約了學(xué)生的綜合發(fā)展。5.高職聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生的演唱水平在藝術(shù)實(shí)踐中得到發(fā)展，而實(shí)際上學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重不足，舞臺(tái)表演機(jī)會(huì)太少，缺乏充分的實(shí)踐鍛煉，有些畢業(yè)生直到畢業(yè)也沒登過幾次舞臺(tái)。6.聲樂課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，缺少整體部署，缺少健全的課程管理制度，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，過分偏重歌唱技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，院校需轉(zhuǎn)變觀念，重新定位課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程的實(shí)施方案并制定可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式

高職院校的聲樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課型的結(jié)構(gòu)，在遵循聲樂教學(xué)的客觀規(guī)律情況下，積極探索和創(chuàng)新聲樂教學(xué)的新模式，擺脫傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，適當(dāng)采取多層次、多方位的教學(xué)模式；對(duì)聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，采用個(gè)別課、小組課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教；積極開展聲樂拓展課，把課堂充分延伸，多設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，解決有些學(xué)生課上吃不飽等問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性。

2.更新聲樂教學(xué)方法，變換師生角色

嘗試新教學(xué)理念，改革理論脫離實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立理論與實(shí)際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析解決問題能力、合作交流能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的課程教學(xué)內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的封閉式授課方式，開放課堂，采用啟發(fā)式、討論式、評(píng)論式等靈活多樣的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拓展能力；嘗試讓學(xué)生走進(jìn)不同老師的課堂，觀摩其他專業(yè)教師的教學(xué)；以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，變換師生角色，開設(shè)評(píng)論課、辯論課以及學(xué)生科研課題研究等，在師生合作互動(dòng)形式上多做文章，只要是有利于學(xué)習(xí)的就大膽地進(jìn)行嘗試。探究性學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)課程改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，聲樂課程也不例外。著名聲樂教育家喻宜萱先生說：“聲樂教學(xué)是一門賦予創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)課，這種創(chuàng)造性要求體現(xiàn)在教和學(xué)的雙方。”創(chuàng)建良好的師生關(guān)系是保障正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的基本條件。教師在聲樂教學(xué)中要敢于打破唱法禁錮，講授多種唱法，不管是美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，只要能夠很好地表達(dá)情感，都可納入教學(xué)計(jì)劃。另外，聲樂的最高表現(xiàn)形式是合唱，把合唱和獨(dú)唱結(jié)合起來教學(xué)，可以讓學(xué)生區(qū)分和感受共性和個(gè)性的唱法，為今后開展基礎(chǔ)音樂教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資質(zhì)量

聲樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于聲樂教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。隨著招生人數(shù)的不斷增加，師資缺乏是個(gè)非常突出的問題。高職院校師資隊(duì)伍的成分具有復(fù)雜性，年輕教師偏少，一些高水平、高學(xué)歷的音樂學(xué)院年輕高材生，因編制等問題短時(shí)間無法進(jìn)入課堂。這就要求一線教師改變觀念、提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)自我提高，尋找各種途徑走出去，多學(xué)習(xí)多取經(jīng)，多參與高規(guī)格的培訓(xùn)班，定期舉辦個(gè)人音樂會(huì)，并積極參加社會(huì)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)時(shí)充電，增長(zhǎng)技能，以滿足理論和技術(shù)方面的教學(xué)需求。對(duì)于外聘的教師，要完善聘任制度，積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)入課堂，要對(duì)所聘用的教師進(jìn)行專業(yè)能力和教學(xué)能力等方面的評(píng)估和考核。同時(shí)，也要經(jīng)常邀請(qǐng)部分兄弟院校的聲樂教育教學(xué)方面的專家互動(dòng)交流，互通有無，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)聲樂教學(xué)的良性發(fā)展。

4.改革與完善考核制度

聲樂課程的考核，要告別單一的一首歌考核模式，不能只依據(jù)聲樂的發(fā)聲技能來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，要從綜合能力上多方面考核，根據(jù)綜合技能技巧設(shè)置不同的考核內(nèi)容：（1）演唱內(nèi)容上，不同程度的作品，設(shè)置難易系數(shù)，比如演唱《花非花》和《我愛你中國(guó)》，根據(jù)不同的音域、不同風(fēng)格以及完成的質(zhì)量，要給出差異性評(píng)價(jià)；（2）考核中設(shè)置演唱伴奏環(huán)節(jié)，包括正規(guī)伴奏、即興伴奏以及自彈自唱，要求與每個(gè)學(xué)生的聲樂演唱捆綁完成，根據(jù)完成的質(zhì)量給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（3）將平時(shí)成績(jī)結(jié)合日常上課情況，包括完成的作品數(shù)量和質(zhì)量，以及參與各種觀摩、排練、演出和個(gè)人音樂會(huì)等方面進(jìn)行聲樂成績(jī)的綜合評(píng)定。

5.增加藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力

藝術(shù)實(shí)踐作為聲樂教育教學(xué)的延續(xù)和拓展，是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐與聲樂教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，將實(shí)踐和聲樂理論知識(shí)有效結(jié)合，構(gòu)建“教、學(xué)、演”一體化的教學(xué)模式，有效保證聲樂課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的聲樂教學(xué)中，學(xué)生缺少藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，偶爾參加個(gè)集體演出活動(dòng)就算完成了藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)，極大地限制了學(xué)生演唱能力與表演能力的發(fā)揮，停留在課堂上的藝術(shù)實(shí)踐只能是紙上談兵。藝術(shù)實(shí)踐的形式是多種多樣的，為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，其中包括專業(yè)觀摩、專業(yè)考查、專業(yè)考試，各種排練、各種比賽，組織或參加大型或小型的各種教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)、社會(huì)演出、合唱比賽、專業(yè)輔導(dǎo)和排練、單項(xiàng)或?qū)I(yè)全能比賽（包括聲樂、鋼琴、伴奏、彈唱、合唱指揮、作曲、中外樂器、舞蹈等）、聲樂沙龍、個(gè)人音樂會(huì)，等等。

6.強(qiáng)化聲樂教學(xué)中的思政理念

聲樂課不僅僅是一門技能課，也是一門情感與技藝相結(jié)合的音樂文化類課程，它肩負(fù)著弘揚(yáng)民族文化，提高人民音樂文化素質(zhì)的責(zé)任。聲樂課程的特殊性，對(duì)教師本人提出了更高的要求，教師在傳授專業(yè)技能的同時(shí)，既要注重課程思政的藝術(shù)性，也要注重教學(xué)方法的藝術(shù)性和思想性，將思政內(nèi)容融入聲樂課程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過講解將愛國(guó)主義教育、情感教育、感恩教育等內(nèi)容貫穿于聲樂作品中，使其在學(xué)生群體中內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到以歌化人、以歌育人的作用。比如，《北京頌歌》《我愛你中國(guó)》等作品，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，選取這類主旋律作品進(jìn)行演繹和學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

7.加強(qiáng)課程整體部署，改革聲樂教學(xué)管理模式

目前，高職的聲樂課程在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上不夠靈活，教學(xué)改革缺乏整體部署，教學(xué)管理模式也跟不上形勢(shì)，缺乏激勵(lì)機(jī)制與有效協(xié)作，需重新定位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和完善課程培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。近年的全國(guó)高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中，聲樂演唱除了考核演唱歌曲的技能外，還要考核鋼琴伴奏能力和即興彈唱能力，考核的重點(diǎn)已向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，這就要求課程的建設(shè)要圍繞課程目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟地開展規(guī)劃和部署。建立健全聲樂教育教學(xué)管理制度，推動(dòng)教學(xué)管理規(guī)范有序進(jìn)行是提高聲樂教學(xué)效果的有效手段。這要求將聲樂教學(xué)制度化，加強(qiáng)聲樂教學(xué)過程的規(guī)范化管理，增強(qiáng)師生的責(zé)任和規(guī)范意識(shí)；對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行全覆蓋評(píng)價(jià)，科學(xué)編制課程教學(xué)大綱和考核大綱，完善課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，加強(qiáng)對(duì)專任教師的教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)反思等的有效管理。高職院校的聲樂教育教學(xué)改革是隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷優(yōu)化的過程，需要從教者及時(shí)更新觀念，改變思維，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予聲樂課程新的活力，一切以學(xué)生為中心。這也是時(shí)代賦予聲樂教師的使命與責(zé)任。

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篇2

中圖分類號(hào)：G642.0，J617.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0127-02

隨著新時(shí)期文化建設(shè)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)聲樂人才的需求也隨之加大，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。藝術(shù)院校培養(yǎng)的聲樂專業(yè)人才面對(duì)是更廣闊的音樂市場(chǎng)，這就需要更多具備實(shí)踐技能的、能夠適應(yīng)文化市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用，是課堂理論教學(xué)無法替代的，也是新時(shí)期聲樂人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。為了提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，天津音樂學(xué)院聲樂系構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，積極探索創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立完善管理制度

培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)程序的基本文件。為適應(yīng)新時(shí)期音樂人才培養(yǎng)的需要，天津音樂學(xué)院近年來圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“普及公共課、扎實(shí)基礎(chǔ)課、拓展專業(yè)課、強(qiáng)化實(shí)踐課”的原則指導(dǎo)下，對(duì)聲樂專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善和修訂，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整學(xué)分比例。為了切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)納入學(xué)分體系，形成了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)五大部分組成的課程體系。在新的課程體系中，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)學(xué)分的比重，并且提出了專業(yè)選修課32學(xué)分中的12學(xué)分可以由藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分代替。為了突出學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)課不再是單純的聲樂演唱，而是由聲樂演唱和合唱排練兩部分組成，其中合唱排練的權(quán)重至少占50%。

為了規(guī)范實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)院專門制定了《藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分管理實(shí)施辦法》，各教學(xué)單位可以對(duì)學(xué)生參加演出、比賽、學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、音樂會(huì)或藝術(shù)展演等實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。聲樂系根據(jù)學(xué)院的文件精神，制定了《藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定細(xì)則》、《藝術(shù)實(shí)踐考勤制度》、《合唱團(tuán)管理?xiàng)l例》、《畢業(yè)班實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等一系列相應(yīng)的教學(xué)管理細(xì)則，形成了院、系二級(jí)管理工作科學(xué)有效的進(jìn)行，進(jìn)一步落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。

二、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新環(huán)境和條件的實(shí)踐基地。聲樂系一方面引進(jìn)了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣?shì)^高的專業(yè)杰出人才，另一方面建立了歌劇藝術(shù)中心。歌劇藝術(shù)中心內(nèi)設(shè)專業(yè)教研組、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)組和行政外聯(lián)組，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、排練、演出活動(dòng)以及行政后勤事務(wù)、演出活動(dòng)的協(xié)調(diào)、對(duì)外交流與拓展工作等事宜。聲樂系以歌劇藝術(shù)中心為平臺(tái)，為本科生、研究生及青年教師提供排練和面向校內(nèi)外演出的機(jī)會(huì)，通過教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，極大地促進(jìn)校園文化氛圍和學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，為培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才提供有力支持。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還需要不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。聲樂系通過將藝術(shù)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)緊密結(jié)合、創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)藝術(shù)團(tuán)、以賽促練、以演促學(xué)等多種方式，將聲樂教學(xué)從課堂向更廣闊的社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái)延伸，實(shí)現(xiàn)了將聲樂課程從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向多樣化實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，探索出一條以培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1.藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。聲樂系積極為學(xué)生創(chuàng)造條件參加專業(yè)演出、公益活動(dòng)、音樂節(jié)、大型晚會(huì)等各類舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，在服務(wù)社會(huì)、繁榮文藝發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和舞臺(tái)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。聲樂系先后成功排演了《錢學(xué)森》、《青春之歌》、《茶花女》、《托斯卡》、《阿依達(dá)》等多部歌劇，通過與著名的歌唱家、指揮家以及樂隊(duì)的合作演出，開闊了學(xué)生的演出視野，豐富了學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)建實(shí)踐性教學(xué)藝術(shù)團(tuán)。天津音樂學(xué)院青年合唱團(tuán)經(jīng)歷了近十年的建設(shè)和發(fā)展，目前已經(jīng)是一支具有深厚藝術(shù)底蘊(yùn)和豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的合唱團(tuán)，所有團(tuán)員均從聲樂系的在校優(yōu)秀本科生和研究生中，經(jīng)過專業(yè)水平、文化素質(zhì)、政治素養(yǎng)等方面的嚴(yán)格考核而選的。青年合唱團(tuán)在近十年發(fā)展歷程中，曾獲得第十三屆CCTV青年歌手電視大獎(jiǎng)賽合唱組比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)和第七、第八連續(xù)兩屆中國(guó)音樂金鐘獎(jiǎng)合唱比賽銅獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。

3.以賽促練、以演促學(xué)。聲樂系在每學(xué)期會(huì)舉辦多場(chǎng)師生音樂會(huì)，通過舉辦音樂會(huì)和參加比賽來促進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期舉辦一次綜合音樂會(huì)，每學(xué)年舉辦一次期末歌劇匯報(bào)演出，展示學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的成效，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聲樂表演能力和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。此外，每年還舉辦兩次專業(yè)選拔賽，選出高水平選手代表學(xué)院參加全國(guó)性專業(yè)比賽和國(guó)際聲樂大賽，提高學(xué)生的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

為了更好的管理實(shí)踐教學(xué)工作，還必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。首先，要加強(qiáng)實(shí)踐宣傳，不斷更新教師的教育觀念，提升教師自身專業(yè)水平和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)本專業(yè)在實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新創(chuàng)意、新方法等，能善于將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐能力的鍛煉，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；其次，要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)力，建立完善的考核和激勵(lì)機(jī)制，把教師實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)納入到教師業(yè)務(wù)的整體考核中，調(diào)動(dòng)教師投身實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于新上崗的青年教師，必須有1-2年以上實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，并作為年度考核的內(nèi)容和晉級(jí)的依據(jù)。只有這樣，才能保障教師實(shí)踐教學(xué)水平的快速提高，把提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處；第三，要加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)，不斷為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。近年來連續(xù)舉辦了“天津五月音樂節(jié)”、“春華秋實(shí)”藝術(shù)院校舞臺(tái)藝術(shù)精品展演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為青年教師鍛煉實(shí)踐能力提供了良好的平臺(tái)；第四，要加強(qiáng)實(shí)踐能力，重視青年教師的再培養(yǎng)，提高青年教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。聲樂系通過有計(jì)劃、有步驟的分期分批選送優(yōu)秀青年教師赴國(guó)外深造，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家舉辦講座并為青年教師單獨(dú)授課，組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)各類音樂會(huì)等手段，旨在打造一支師德修養(yǎng)好、教育觀念新、專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才。完善實(shí)踐教學(xué)管理制度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才的有效措施。天津音樂學(xué)院聲樂系以“天音歌劇藝術(shù)中心”為實(shí)踐平臺(tái)，踐行以舞臺(tái)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)及輸送更多具有較高聲樂技巧和舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型聲樂人才。

參考文獻(xiàn)：

篇3

書記說過，文藝是一個(gè)時(shí)代的精神面貌，是一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)向標(biāo)。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，我們注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也不能忽視文化的發(fā)展。在民族聲樂的發(fā)展中，我們不僅要汲取傳統(tǒng)民族聲樂發(fā)展的精華，還要再傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新提高，對(duì)民族聲樂進(jìn)行多元化的改革，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新型的民族聲樂演唱方式和方法。我國(guó)傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)中教學(xué)模式大多照搬西方音樂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行僵化的定位，限制了學(xué)生在民族聲樂上的自由成長(zhǎng)。為扭轉(zhuǎn)民族聲樂的這種教育現(xiàn)狀，把自然歌唱的理念應(yīng)用到民族聲樂的教學(xué)中迫在眉睫。

一、自然歌唱理念在民族聲樂教學(xué)中的作用

（一）自然歌唱在民族聲樂歌唱聲音中的要求

聲樂教育家沈湘說過，不要把時(shí)間只是放在發(fā)聲的練習(xí)上，要知道提高了綜合修養(yǎng)，聲音上也會(huì)提高，如果有了認(rèn)識(shí)，即使彎路也不會(huì)太遠(yuǎn)。自然歌唱是一種自然的唱法，聆聽自然的歌唱會(huì)對(duì)聽著的感情做一次自然的梳理，給聽者一種自然美的享受。民族歌唱者在自己的歌唱之中要做到聲音樸素，發(fā)聲自然，讓自己的歌變成大自然的旋律。這樣才可以稱得上是自然的歌唱，使歌唱者的感情在歌中得以抒發(fā)，使聽者能從歌中感受到歌唱者的心理沉浸于歌唱者的狀態(tài)。

（二）自然歌唱對(duì)民族聲樂表演者的要求

我們?cè)谟^看聲樂表演的過程中，更多的眼光是放在表演者的身上，表演者的表演狀態(tài)能夠很直接的影響我們對(duì)表演的評(píng)價(jià)。在一場(chǎng)聲樂表演中，歌唱者呆板生硬的表演往往不會(huì)被我們喜歡，表演者落落大方的表演自然往往能得到我們的認(rèn)可。所以民族聲樂的表演者在表演過程中應(yīng)該做到自然，不做作。在歌唱和表演的過程中做到表演各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)和表演和周身環(huán)境的自然協(xié)調(diào)。這要求表演者對(duì)自身的身體和聲音有很強(qiáng)的掌控能力，對(duì)表演環(huán)境有很強(qiáng)的適應(yīng)性。從而在表演過程中做到自然的表演自己的節(jié)目和游刃有余的抒發(fā)節(jié)目中內(nèi)涵的和自己想要字節(jié)目中抒發(fā)的感情。

二、自然歌唱如何在民族聲樂教學(xué)中更好的實(shí)施

（一）民族聲樂教學(xué)中教師貫徹自然歌唱的教育理念

自然歌唱是我國(guó)民族聲樂發(fā)展追求的最高境界，是把民族聲樂內(nèi)部抽象的情感因素具體的呈現(xiàn)出來的首要途徑。一直以來聲樂的教學(xué)都是一種學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程，是把無意識(shí)的隨意溜唱轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的自然歌唱的過程。在音樂教學(xué)過程中，音樂教師要做到因材施教，把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性當(dāng)做教學(xué)的首要任務(wù)，努力發(fā)掘?qū)W生在民族聲樂道路上內(nèi)涵的潛質(zhì)，找出學(xué)生自己在歌唱中的自然音色，以求達(dá)到民族音樂教學(xué)的本質(zhì)目的。鄒文琴教授是自然歌唱的境界的追求者，提倡在民族聲樂教學(xué)中區(qū)分“自然”與“自然”的理念，把民族聲樂的學(xué)習(xí)歸類為本能的自然階段――訓(xùn)練中的不自然階段――升華的自然階段三個(gè)過程，為民族上聲樂教學(xué)中自然歌唱理念的貫徹提供了科學(xué)的依據(jù)。在民族聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)鄒文琴教授的這一分類，不斷的結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，做到在學(xué)生的每一個(gè)階段都能得到有針對(duì)性的教育。

（二）建立多元化的民族聲樂教學(xué)課程模式和評(píng)價(jià)模式

社會(huì)多元化的發(fā)展進(jìn)程，催促著音樂教育模式向著多元化轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的加快，人們的審美觀點(diǎn)也在不斷的變換，不再是傳統(tǒng)的單一模式，成為了多元交叉 的混合模式。為了滿足人們的多元的聲樂審美要求，民族聲樂教學(xué)要順應(yīng)人們審美發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，對(duì)傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革。在民族聲樂教學(xué)中尊重和理解其他聲樂教學(xué)的發(fā)展，引進(jìn)其他教學(xué)發(fā)展過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在課程創(chuàng)新的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的民族聲樂進(jìn)行體驗(yàn)與熟悉，找到與學(xué)生自身特點(diǎn)相適應(yīng)的和學(xué)生有興趣的聲樂作品。在課程設(shè)置當(dāng)中，不能只重視專業(yè)發(fā)生課的質(zhì)量，還要重視其他與民族聲樂課程相關(guān)的課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族聲樂產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在民族聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建設(shè)方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生在規(guī)定的考試時(shí)間進(jìn)行能幾首特定的聲樂作品進(jìn)行評(píng)價(jià)考核的模式。要建設(shè)多元化的評(píng)價(jià)考核制度，對(duì)學(xué)生從民族聲樂作品的演唱，用自然的方式演唱民族聲樂作品，民族聲樂作品的表演等不同的角度對(duì)學(xué)生在，民族聲樂學(xué)習(xí)道路上的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。多元化的評(píng)價(jià)考核制度能夠讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從不同的角度樹立學(xué)習(xí)好民族聲樂的自信。多元化的評(píng)價(jià)考核制度，是自然歌唱理念下，符合民族聲樂教學(xué)規(guī)律的評(píng)價(jià)考核制度，能夠進(jìn)一步推動(dòng)民族聲樂教學(xué)的發(fā)展。

結(jié) 語

自然歌唱是時(shí)代對(duì)民族聲樂教學(xué)提出的要求，也是民族聲樂提高發(fā)展必經(jīng)的途徑。在民族聲樂教學(xué)中，各學(xué)院應(yīng)積極在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自然歌唱理念，實(shí)現(xiàn)民族聲樂的自然教學(xué)、自然學(xué)習(xí)和自然表演。

作者簡(jiǎn)介：李瑞（1985.8-），女，助教，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院教師，研究方向：民族聲樂教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

篇4

高職聲樂教學(xué)是培養(yǎng)未來音樂教育戰(zhàn)線具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，然而，目前高職聲樂教學(xué)還存在許多問題，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在差異，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)需要。如何改變這一現(xiàn)象，是我們高職聲樂教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。在我們傳統(tǒng)的高職聲樂教學(xué)中，用聲音技術(shù)來衡量學(xué)生的能力，把強(qiáng)調(diào)聲音作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只追求聲音技巧，只會(huì)唱不會(huì)教、缺乏綜合性歌唱能力、顯得單一乏味。那么如何探究高職聲樂教學(xué)的模式，使之在高職聲樂教學(xué)中合理定位呢？文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究和探索。

一、高職院校聲樂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

由于高職聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通專業(yè)音樂院校，高職聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的入學(xué)條件要求不高，學(xué)生之間的聲音差異比較明顯，存在個(gè)別學(xué)生突擊入學(xué)沒有學(xué)過音樂，甚至有五音不全的現(xiàn)象，這也形成了高職聲樂教學(xué)的一大特點(diǎn)，針對(duì)高職聲樂教學(xué)目前現(xiàn)狀，可分為以下情況：

1、特長(zhǎng)型：這些學(xué)生以聲樂演唱技能為主，聲音條件比較好。他們?nèi)雽W(xué)后以聲樂演唱學(xué)習(xí)為主項(xiàng)，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在聲樂教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生要掌握精湛的聲樂演唱技巧和聲樂演唱的理論方法，使他們的聲樂演唱技能不僅具備演唱能力，而且還具有傳授聲樂理論知識(shí)的能力，并給他們搭建更多的演出和實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)專業(yè)水平，為在聲樂上的進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、綜合型：這些學(xué)生的器樂、鋼琴、舞蹈以某一項(xiàng)技能為主，在聲樂上沒有條件，甚至有的為了入學(xué)考試只會(huì)唱一首歌、彈一首曲目、跳一個(gè)舞蹈組合。他們?nèi)雽W(xué)后，并不希望在聲樂上能有什么發(fā)展，不必給予過高的要求，可以把個(gè)人的特長(zhǎng)作為主項(xiàng)，同時(shí)能從理論上讓學(xué)生掌握聲樂演唱的基本方法即可，使多數(shù)學(xué)生朝著綜合專業(yè)型方向發(fā)展。

3、無特長(zhǎng)型：這些學(xué)生基本上沒有音樂條件，沒有特長(zhǎng)，音樂的基本技能與知識(shí)掌握的較少。但是他們喜歡音樂，對(duì)音樂的靈感具有自己的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生教師要耐心細(xì)致，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，以培養(yǎng)某一項(xiàng)特長(zhǎng)為重點(diǎn)。在聲樂教學(xué)過程中，加強(qiáng)聲樂理論知識(shí)的培養(yǎng)，使他們對(duì)聲樂演唱技能具有分析和判斷能力，掌握聲樂演唱的基本方法。

目前高職聲樂教學(xué)情況說明，學(xué)生入學(xué)的個(gè)人基本條件基礎(chǔ)存在著較大差異的，如果只按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求來實(shí)施聲樂技能訓(xùn)練，學(xué)生不可能完全接受，給教師教學(xué)也增加了難度，這樣既不符合高職聲樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，也不能有效利用教學(xué)資源和提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高職聲樂教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人自身?xiàng)l件，實(shí)行“因材施教”的策略，走個(gè)別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂教學(xué)模式，使學(xué)生專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

二、高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展與定位

高職聲樂教學(xué)模式必須依據(jù)高職特點(diǎn)制定教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案要求，運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，完成聲樂教學(xué)任務(wù)。目前高職聲樂教學(xué)模式的發(fā)展方向與定位，應(yīng)該走以個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)形式。因此，以個(gè)別技能訓(xùn)練、集體歌唱能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)方法，成為高職聲樂教學(xué)的重要模式。

1、聲樂個(gè)別課：這種教學(xué)方法是以“一對(duì)一”形式來進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能。由于高職聲樂教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)方向不一樣，它不同于普通專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的聲音條件和特點(diǎn)分別進(jìn)行訓(xùn)練，已成為高職聲樂教學(xué)的主要方法。通過聲樂個(gè)別課，可以培養(yǎng)許多音樂專業(yè)的人才。因此，高職的聲樂個(gè)別課教學(xué)模式，對(duì)于具有一定個(gè)人條件和潛力的學(xué)生來說是有效的教學(xué)方法。而對(duì)于其它不具備聲樂演唱條件的學(xué)生，則是一種輔助形式，可以把專業(yè)的主項(xiàng)改為綜合能力培養(yǎng)。所以，高職聲樂教學(xué)模式中的聲樂個(gè)別課教學(xué)，應(yīng)該按學(xué)生的實(shí)際情況，行之有效的進(jìn)行訓(xùn)練。

2、聲樂集體課：集體課最大的特點(diǎn)就是集體練聲，雖然學(xué)生的聲部各不相同，只要將男女分開，就可以了。集體練聲要采用一套目的明確、由淺入深的發(fā)聲方法。同時(shí)幫助學(xué)生逐步克服發(fā)聲中存在的問題，改變不正確的發(fā)聲方法。當(dāng)然學(xué)生的悟性能力是有差別的，對(duì)于悟性較差的學(xué)生除了集體課練聲時(shí)給予關(guān)注外，在公開指導(dǎo)時(shí)也可多給與輔導(dǎo)，提高這些學(xué)生的自信心。練聲之后進(jìn)入唱歌階段，唱歌要根據(jù)學(xué)生的聲部不同、程度上的差異及需要選唱不同的歌曲，當(dāng)教師給一個(gè)學(xué)生的聲樂演唱進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，其他學(xué)生也要跟著默唱，按著教師的提示和要求做，這樣不僅提高了訓(xùn)練效果，也避免了一個(gè)學(xué)生唱、其他學(xué)生沒事干的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)聲樂集體課訓(xùn)練的優(yōu)越性。

3、聲樂理論課：是聲樂個(gè)別課與集體課的基本理論知識(shí)，不受條件的影響，所有學(xué)生必須掌握。因?yàn)槁晿防碚撜n是在歌唱實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，它主要講述了歌唱發(fā)聲的感覺、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和方法，它可以解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的存在的問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解和掌握學(xué)習(xí)聲樂過程中的名詞、術(shù)語。通過聲樂理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過理論與實(shí)踐不斷結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀不斷完善聲樂理論知識(shí)，從而使學(xué)生具有唱、講、教等綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。

高職聲樂教學(xué)教師起到指導(dǎo)引領(lǐng)的作用。但他只是外因條件，要想通過學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，必須采用個(gè)別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)模式。聲樂個(gè)別課具有針對(duì)性，解決問題的方法明確，效果明顯。聲樂集體課不僅解決了集體練聲的理論與實(shí)踐問題，節(jié)約了時(shí)間，提高了訓(xùn)練效率，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此高職聲樂教學(xué)以個(gè)別課、集體課相結(jié)合的教學(xué)形式，則成為我們探討高職聲樂教學(xué)模式的核心問題。

三、高職聲樂教學(xué)模式的制定與實(shí)施

高職聲樂個(gè)別課與集體課的實(shí)施方案，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際聲音條件與能力進(jìn)行小組劃分，這種小組的分類只是相對(duì)而言，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)情況進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生有不斷發(fā)展的空間，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

1、新生入學(xué)后，把具有聲音條件的學(xué)生，作為聲樂培養(yǎng)的主要對(duì)象，可以進(jìn)行個(gè)別課訓(xùn)練。

2、綜合型的學(xué)生作為聲樂集體課的教學(xué)對(duì)象，作為聲樂副項(xiàng)的培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生授課表現(xiàn)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

3、根據(jù)個(gè)別課和集體課的不同層次，因材施教，個(gè)別課重點(diǎn)培養(yǎng)，技能的傳授，集體課重視聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)個(gè)別課和集體課考試內(nèi)容上應(yīng)該有所區(qū)別，考試實(shí)行過程化考核，大致分為出勤率、過程作業(yè)、階段性考試和期末考試。過程作業(yè)以鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況。階段性考試內(nèi)容為章節(jié)的模擬考試。期末考試通過舞臺(tái)演唱方法，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力和水平。

4、聲樂理論課，聲樂理論課授課要學(xué)生掌握聲樂理論知識(shí)，領(lǐng)悟教師講授的技術(shù)理論，可以學(xué)到教師如何解決實(shí)際問題的方法和手段。通過聲樂理論課教學(xué)，系統(tǒng)講述聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。

5、高職聲樂教學(xué)模式，要制定相應(yīng)的課程提綱內(nèi)容：課程性質(zhì)、能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與基本要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、習(xí)題安排、實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)等。教學(xué)方案內(nèi)容：授課內(nèi)容目的及要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、授課過程和計(jì)劃等?？己朔桨竷?nèi)容：課程考核重點(diǎn)、內(nèi)容方式、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、總成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)等。

四、高職聲樂教學(xué)模式的基本保障與要求

高職聲樂教學(xué)，實(shí)行個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有綜合歌唱能力的復(fù)合型應(yīng)用人才的基本需求。作為高職聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究和探索個(gè)別課與集體課的教學(xué)方法，提高個(gè)別課與集體課的教學(xué)能力，是高職聲樂教學(xué)的根本保障。

1、明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：個(gè)別課與集體課相結(jié)合的高職聲樂教學(xué)模式，是根據(jù)高職學(xué)生技能條件的實(shí)際情況，而形成的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明它是行之有效的比較完善的教學(xué)模式。聲樂個(gè)別課教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂技能的主要途徑；而聲樂集體課是聲樂個(gè)別課的延續(xù)，以補(bǔ)充聲樂個(gè)別教學(xué)中集體歌唱能力和藝術(shù)實(shí)踐能力所學(xué)不到的內(nèi)容；聲樂理論的教學(xué)，是豐富學(xué)生聲樂基本理論知識(shí)、掌握聲樂教學(xué)基本理論為目的的必修課程。個(gè)別課與集體課的教學(xué)設(shè)置和安排，依據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生通過不同的教學(xué)形式內(nèi)容和教學(xué)手段，使自己的專業(yè)技能得到全面的發(fā)展。因此，這種教學(xué)結(jié)合模式，是高職聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障和要求。

2、個(gè)別課與集體課的相互關(guān)系：聲樂個(gè)別課與集體課教學(xué)即統(tǒng)一又獨(dú)立。雖然我們按學(xué)生的聲音條件，進(jìn)行分組授課，教學(xué)中既沒有放過任何一個(gè)有聲音條件的學(xué)生，也沒有放棄對(duì)沒有條件學(xué)生的聲樂技能訓(xùn)練，也就是說，高職聲樂教學(xué)個(gè)別課可以有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。而集體課也可以進(jìn)行個(gè)別與集體相結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生演唱時(shí)其他學(xué)生可以參與討論，體會(huì)教師提出的要求，這時(shí)教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)。這樣做為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，提供了互相了解、互相觀摩的機(jī)會(huì)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取意識(shí)[1]。根據(jù)教學(xué)的需要，聲樂個(gè)別課與集體課可以交替進(jìn)行，給有條件的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。聲樂個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)，可以使學(xué)生專業(yè)技能得到發(fā)展與提高，同時(shí)了解獨(dú)唱、重唱、小組唱、表演唱的各種形式，掌握聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的歌唱能力達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3、個(gè)別課與集體課的有效實(shí)施：由于高職學(xué)生聲音條件存在差異性，聲樂教學(xué)要采取因材施教的教學(xué)形式，高職聲樂教學(xué)不同于培養(yǎng)專業(yè)演員為目標(biāo)的聲樂教學(xué)，個(gè)別課不能完全運(yùn)用在高職聲樂教學(xué)之中，相對(duì)于沒有聲音條件的學(xué)生而言，最好的方式就是集體課。對(duì)于那些有聲音條件的學(xué)生，我們教師可以去培養(yǎng)、去體現(xiàn)我們的專業(yè)能力；通過社會(huì)實(shí)踐給學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的平臺(tái)。而對(duì)于眾多條件不好的學(xué)生，如果用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)他們，給他們?cè)黾恿烁嗟膲毫?。因此，個(gè)別課與集體課相結(jié)合的教學(xué)模式，能使學(xué)生的聲樂知識(shí)與技能在原有基礎(chǔ)上得到提高，能基本適應(yīng)高職聲樂教學(xué)的要求，是高職聲樂教學(xué)的發(fā)展方向與基本定位。

4、提高教師的專業(yè)綜合能力：高職聲樂個(gè)別課與集體課相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，給高職聲樂教師教學(xué)能力提出了更高的要求。既要熟練掌握專業(yè)技能，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，還要充分展示聲樂個(gè)別課的教學(xué)能力，具有唱（教學(xué)演唱）、講（聲樂理論）、教（懂聲樂教法）的水平，有效提高學(xué)生的聲樂技能，同時(shí)通過集體課教學(xué)努力培養(yǎng)好那些聲樂條件差和起點(diǎn)低的學(xué)生，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。讓個(gè)別課和集體課都能同樣受到學(xué)生的喜愛和接受，真正體現(xiàn)出教師的專業(yè)綜合能力和數(shù)學(xué)效果。

高職聲樂教學(xué)模式以聲樂個(gè)別課與集體課相結(jié)合，是高職聲樂教學(xué)發(fā)展的需要和必然趨勢(shì)和定位。因此，教師要踏踏實(shí)實(shí)的研究與探索當(dāng)前高職聲樂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，提高專業(yè)的教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)的高職聲樂教學(xué)中，受專業(yè)技術(shù)至上教學(xué)理念的制約，反對(duì)用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量，過分強(qiáng)調(diào)聲音技術(shù)，而忽視了綜合能力的培養(yǎng)模式，必須遵守高職聲樂教學(xué)的基本特征，以聲樂個(gè)別課與集體課的教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)需求的具有綜合歌唱能力的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

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1．2觀摩課聲樂觀摩課具有授課方式新穎、授課內(nèi)容豐富、專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。聲樂教學(xué)中，階段性的觀摩課很有必要。學(xué)生在觀摩課上所看到的、聽到的、想到的、體驗(yàn)到的，本身就是一種學(xué)習(xí)與影響。學(xué)生在觀摩課中不僅拓寬了思路和眼界，還促使自己多觀察、多思考、多體驗(yàn)，在邊學(xué)邊觀摩邊討論的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自己的聲樂水平。學(xué)生在觀摩課中還可以看到聲樂教師如何根據(jù)學(xué)生的不同情況科學(xué)地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來獲得較好的教學(xué)效果，可以看到相同的或者不同的啟發(fā)用語和訓(xùn)練手段在不同人身上的體現(xiàn)。這些都增加了學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求的了解。親身體驗(yàn)將幫助他們腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)與積累。

1．3實(shí)踐課聲樂是以聲音表現(xiàn)人類思想感情的一種藝術(shù)形式。聲樂屬于表演藝術(shù)，是一門實(shí)踐性學(xué)科。技能技巧訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的重要組成部分。如果脫離藝術(shù)實(shí)踐，課堂教學(xué)就不是完整的教學(xué)，無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。聲樂離不開舞臺(tái)，教師可以通過舞臺(tái)演唱來體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，體驗(yàn)教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，并及時(shí)調(diào)整，以提高學(xué)生的演唱能力。在聲樂藝術(shù)實(shí)踐中，歌唱的場(chǎng)地、環(huán)境氛圍等外部條件的變化都可能引起歌唱者心理狀態(tài)的變化。學(xué)生將來無論走向講臺(tái)還是舞臺(tái)都要與觀眾見面，而面對(duì)觀眾時(shí)的歌唱感覺和課堂上是不一樣的。有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，可是在面對(duì)許多陌生人的場(chǎng)合演唱時(shí)就不那么自如，甚至怯場(chǎng)，發(fā)揮失常。學(xué)生要熟悉舞臺(tái)，熟悉觀眾，從而培養(yǎng)自己良好的歌唱心理素質(zhì)，提高演唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)力。高職院校音樂表演專業(yè)的聲樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，讓學(xué)生既能走向講臺(tái)，又能走向舞臺(tái)。只有讓學(xué)生多參加聲樂藝術(shù)實(shí)踐，“以演帶練”才能更好地穩(wěn)定學(xué)生歌唱時(shí)的心態(tài)和水平。開設(shè)舞臺(tái)表演課程有利于學(xué)生舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步緩解乃至消除上臺(tái)的緊張感，同時(shí)也是對(duì)技能課教學(xué)的重要延續(xù)和補(bǔ)充，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果顯著。舞臺(tái)不僅可以讓學(xué)生建立自信，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂表演的熱情，深刻領(lǐng)悟“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。

2高職院?？茖W(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性是聲樂教學(xué)的基本特點(diǎn)和規(guī)律。聲樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中心理、生理活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和基本教學(xué)規(guī)律而展開。離開科學(xué)性就談不上思想性和藝術(shù)性，科學(xué)的教學(xué)方法是提高思想性、藝術(shù)性的重要保證。

2．1因材施教由于學(xué)生在生理?xiàng)l件、心理基礎(chǔ)、音樂和文化素質(zhì)、興趣愛好上的差異，教師必須使用不同的教學(xué)方法或手段，即使兩個(gè)學(xué)生各方面條件相近，教學(xué)方法也不應(yīng)該一樣。聲樂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性都得到充分發(fā)揮，突出學(xué)生的特點(diǎn)和能力。同樣是音樂表演專業(yè)，由于各自的條件不同，其發(fā)展的方向也會(huì)不同，如有些學(xué)生適合做歌唱演員，有些學(xué)生適合做聲樂教師，有些學(xué)生適合做聲樂理論研究或聲樂評(píng)論。聲樂教師在對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展方向有了初步判斷后，就要對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。比如，對(duì)適合做歌唱演員的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行分析理解詞意曲情、感受作品的主要思想、聯(lián)想作品的情景意境、形成清晰的內(nèi)心視覺及如何保持良好的歌唱狀態(tài)和表演等方面的培養(yǎng);對(duì)適合做聲樂教師的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)聲樂教學(xué)方法、手段的探討，不同時(shí)期、不同民族、不同曲目風(fēng)格的分析，為將來從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);對(duì)適合做聲樂理論和評(píng)論的學(xué)生，則側(cè)重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們提高文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力。貫徹因材施教的原則會(huì)使不同的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，真正達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才的目的。

2．2循序漸進(jìn)聲樂教學(xué)是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到具體實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使其上升為理論知識(shí)，再去指導(dǎo)實(shí)踐的一個(gè)無限反復(fù)的過程，這就決定了聲樂教學(xué)必須按循序漸進(jìn)的原則來進(jìn)行。聲樂演唱技巧的掌控需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、磨礪過程，要經(jīng)歷一個(gè)從自然到不自然再到真正自然的過程，即從憑自我感覺盡情歌唱到接觸老師后的一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的逐步學(xué)習(xí)的磨練過程，再到掌握方法得心應(yīng)手情境下自由歌唱這3個(gè)階段。聲樂教學(xué)的對(duì)象是人，任何一門學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，都不可能是一步到位的，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則。如大部分學(xué)生在演唱過程中都會(huì)追求高音，但如果中低聲區(qū)的基本功不打扎實(shí)，高音就會(huì)顯得刺耳難聽，聲帶也會(huì)受到傷害。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂19歲時(shí)跟隨波拉(ArrigoPola)學(xué)唱兩年半，最初6個(gè)月只是練聲。循序漸進(jìn)不僅要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生演唱技能的培養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在給學(xué)生演唱的聲樂作品的思想內(nèi)涵深度上。展示給學(xué)生的聲樂作品，要從思想內(nèi)涵相對(duì)簡(jiǎn)單的開始，逐漸向有一定思想內(nèi)涵、遠(yuǎn)離他們現(xiàn)實(shí)生活的古典歌劇作品過渡，這樣才能使學(xué)生更好地把握作品風(fēng)格，運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曇艚沂咀髌返膬?nèi)涵，達(dá)到以情帶聲、以聲表情的效果。

3合理的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正確的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)聲樂教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。長(zhǎng)期以來，高職院校的聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)大都是以期中或者期終考試形式進(jìn)行，這樣，學(xué)生就會(huì)為了考試成績(jī)專門練習(xí)一兩首歌曲，除了考試曲目外，其余歌曲無暇顧及，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有“著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能”，其中的弊病可想而知。“科學(xué)的課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力?！敝挥薪⒁惶卓茖W(xué)、合理、完整的聲樂教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能切實(shí)做到以評(píng)促改、以評(píng)促建。

篇6

所謂分級(jí)教學(xué)是指教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)方法和教育教學(xué)評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使較高層次的學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展?jié)撃埽械葘哟螌W(xué)生能脫穎而出，后來居上，有困難的學(xué)生也能系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)，達(dá)到基本能力要求，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)得到較好的發(fā)展，是教學(xué)實(shí)踐中因材施教另一層面上的意義解讀。聲樂分級(jí)教學(xué)是根據(jù)聲樂教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以及聲樂作品的基本教學(xué)要求，以制定分級(jí)規(guī)定曲目的形式，明確劃分聲樂的程度，明確規(guī)定聲樂教學(xué)的進(jìn)度，使聲樂考核具有便于操作的實(shí)施依據(jù)和規(guī)范準(zhǔn)則的一種教學(xué)模式。

聲樂分級(jí)教學(xué)的特征主要表現(xiàn)為：

1.差異性。大學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)聲樂的興趣愛好、對(duì)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，大學(xué)生這種客觀存在的個(gè)體差異決定了教師的教學(xué)策略必須具有一定的差異性。因此，分級(jí)教學(xué)實(shí)際上就是一種差異教學(xué)。

2.層次性。大學(xué)生在聲樂專業(yè)程度上所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，客觀上可分為好、中、差，按照學(xué)生不同的聲樂程度在不同的層面上實(shí)施教學(xué)，這就是分級(jí)教學(xué)的基本要求。從這一意義上說，分級(jí)教學(xué)其實(shí)就是分層次教學(xué)。

3.針對(duì)性。分級(jí)教學(xué)從教學(xué)方法與手段上說，就是要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分清層次，確定等級(jí)，從而有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)策略，選用不同的教學(xué)手段與方法因材施教。因此，分級(jí)教學(xué)也就是一種個(gè)性化教學(xué)。

4.實(shí)效性。分級(jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是追求教學(xué)實(shí)效、講究課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量。通過切實(shí)有效的分級(jí)教學(xué)的新模式，改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高聲樂教學(xué)效果。

5.發(fā)展性。分級(jí)教學(xué)的教育價(jià)值目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生差異，追求人的個(gè)性化發(fā)展；主張人人掌握“必需”的聲樂知識(shí)技能，不同等級(jí)的人按照不同的要求學(xué)習(xí)“不同”的聲樂技能，使處在“不同”起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有的聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。

二、聲樂分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種再認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。聲樂教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，分級(jí)教學(xué)中等級(jí)的劃分就是針對(duì)學(xué)生聲樂專業(yè)程度的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的學(xué)習(xí)階段。在不同的學(xué)段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。

2.教育學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有的程度上學(xué)有所得，學(xué)有所成，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育的可接受性原則“不是單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的一面，而是重視教學(xué)要適當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！甭晿贩旨?jí)教學(xué)各級(jí)程度確定的前提，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)和教學(xué)發(fā)展可能性、一定的前瞻性，正是可接受教育原則的體現(xiàn)。

高等院校中的藝術(shù)教育具有自身鮮明的教學(xué)特色，“音樂教育是注重個(gè)性化的教育，它有自身的教學(xué)規(guī)律，不能象工業(yè)化的生產(chǎn)方式‘批量生產(chǎn)’”。然而，就聲樂教育而言，以往的聲樂教學(xué)缺少象其它學(xué)科那樣明確界定程度不同、能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的教材；就技術(shù)訓(xùn)練而言，以往的聲樂教學(xué)似乎沒有明確各年級(jí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。這些問題的存在無不涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，它束縛了教育質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著不容忽視的消極影響。探討符合高師特點(diǎn)的聲樂教學(xué)方法，必須建立能夠指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)，具有良好的激勵(lì)機(jī)制和合理的制約機(jī)制的高師聲樂教學(xué)體系。

“成功的方案開始于清晰表述的目的，然后是組織適合于這些目的的教學(xué)，在學(xué)生向著這些目的前進(jìn)時(shí)給予反饋和矯正，使用反映這些目的的評(píng)價(jià)技術(shù)。” “教學(xué)的藝術(shù)在于：把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物分解為必須分別并按某種順序達(dá)到的組成部分?！焙侠淼姆纸饨虒W(xué)進(jìn)度，教師才能確定科學(xué)有效的教學(xué)步驟，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。聲樂教學(xué)必須遵循科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，制定內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確、循序漸進(jìn)的階段教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)受教育者自我教育的能動(dòng)性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，才能確保高師音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“循序漸進(jìn)是聲樂教學(xué)應(yīng)遵守的基本原則，對(duì)聲樂教學(xué)中的‘序’的研究和規(guī)范化是聲樂理論研究中的重要課題之一，對(duì)發(fā)展聲樂藝術(shù)有著重要意義。”聲樂分級(jí)教學(xué)是把中外聲樂藝術(shù)積累的理論知識(shí)和經(jīng)典作品簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化，以體現(xiàn)聲樂教學(xué)不同階段性要求，使教學(xué)有明確的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，形成能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)的體系，從而由淺入深、由易到難、穩(wěn)步扎實(shí)地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和理論教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)于明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量起著決定性的指導(dǎo)作用。

“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又確實(shí)促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展?！闭腔诔姓J(rèn)教學(xué)客體在嗓音條件、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而是以明確界定程度、體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度，分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。采取按聲樂專業(yè)程度不同分級(jí)教學(xué)的辦法，通過系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度，體現(xiàn)因材施教的原則，能夠加強(qiáng)教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

聲樂課作為高師音樂教育專業(yè)核心課，隨著高等藝術(shù)教育從精英式向大眾化的發(fā)展，隨之而來的是生源更加廣泛，學(xué)生聲樂水平參差不齊，在這種情況下，我們的聲樂教學(xué)如果還像以往那樣，不論學(xué)生基礎(chǔ)如何，都學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，采用法，勢(shì)必在教學(xué)重點(diǎn)的處理上難以兼顧兩極的學(xué)生，“兩頭吃不飽”、“進(jìn)度難把握”兩者的矛盾也必然制約學(xué)生專業(yè)水平的提高。聲樂分級(jí)教學(xué)正是在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，適應(yīng)高等藝術(shù)教育發(fā)展，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，也是因材施教原則在高師聲樂教學(xué)的具體體現(xiàn)。

1.實(shí)行聲樂分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)、目標(biāo)管理等有計(jì)劃的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度及要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有明顯收獲。

2.聲樂分級(jí)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，它于有利于促進(jìn)高師聲樂教學(xué)管理向著科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化邁進(jìn)，有利于全方位地反映教育與受教育者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中所達(dá)到的真實(shí)水平，使因材施教的教學(xué)原則真正落到實(shí)處；對(duì)不同專業(yè)程度的學(xué)生實(shí)施聲樂分級(jí)教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有利于激發(fā)聲樂教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情。

3.聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定了各年級(jí)必須達(dá)到的級(jí)別和進(jìn)度要求，使教師教學(xué)任務(wù)更加具體、明確；同時(shí)也使學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，更加主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

4.聲樂分級(jí)教學(xué)打破了以往以年級(jí)考核為界限的局限性，使教師能夠針對(duì)不同程度的教學(xué)客體，進(jìn)行技能訓(xùn)練、理論教學(xué)；使學(xué)生能夠立足于自身專業(yè)起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高歌唱水平，有利于發(fā)揮教學(xué)的積極性和靈活性。它鼓勵(lì)學(xué)生在完成所規(guī)定學(xué)習(xí)的情況下，努力向更高層次沖刺，強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了聲樂教學(xué)的活力。

篇7

高專學(xué)前教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)前教育的師資特點(diǎn)，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)文化基礎(chǔ)課程、理論課程、實(shí)踐課程、技能課程等四大當(dāng)面。其中聲樂課是專業(yè)技能課程中的核心課程之一，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能。學(xué)前聲樂課程是學(xué)前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學(xué)生更好地掌握啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒感受音樂、體驗(yàn)音樂和表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)幼兒的音樂天性，使幼兒可以很好的領(lǐng)悟音樂，體驗(yàn)其中的樂趣，從而很好的表達(dá)自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學(xué)前教育保教工作培養(yǎng)一線能唱能教能創(chuàng)編的教師，又為其輸送管理人才。

一、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程規(guī)劃理念

高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程是以學(xué)生為主體的發(fā)展觀念，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及對(duì)于音樂的藝術(shù)素養(yǎng)為發(fā)展方向，完善高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系的構(gòu)建。憑借課程的知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)模式方案，運(yùn)用逐漸深入的教學(xué)理念把音樂理論知識(shí)和聲樂完美的融合在一起，使他們得到統(tǒng)一，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系進(jìn)行進(jìn)一步完善。教學(xué)方式上的靈活運(yùn)用，融教、學(xué)、演于一體，理論與實(shí)踐合一。例如啟發(fā)式的情感教學(xué)模式在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中恰當(dāng)合理的有利運(yùn)用，改善歌唱時(shí)的狀態(tài)，得到科學(xué)專業(yè)的發(fā)聲方法，這是高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容總共可以分為兩個(gè)部分：聲樂理論以及聲樂實(shí)踐。聲樂理論部分具有歌唱發(fā)聲的基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)功能、基礎(chǔ)方法、基礎(chǔ)技巧等。因?qū)W前教育專業(yè)具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養(yǎng)和口語發(fā)聲的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐部分根據(jù)聲樂理論知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發(fā)聲與教唱；兒童歌曲、發(fā)聲練習(xí)與練習(xí)曲、中外獨(dú)唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開展高專學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，為高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系構(gòu)建打下良好的堅(jiān)定基礎(chǔ)。

二、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程目標(biāo)方向理念

構(gòu)建頂尖師資隊(duì)伍，構(gòu)建頂尖實(shí)際訓(xùn)練條件，達(dá)到課程目的以及專業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。歌唱時(shí)候的姿勢(shì)，歌唱時(shí)候的氣吸，歌唱時(shí)候的腔體以及位置等，都可以對(duì)聲樂作品實(shí)行詮釋。培養(yǎng)學(xué)生初步感受、欣賞生活并且喜愛生活中和藝術(shù)中的美感，積極自主參加藝術(shù)活動(dòng)，提高培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的敏感度。掌握一定簡(jiǎn)便的歌唱方式，提高學(xué)生聲音的表現(xiàn)能力，例如情感和韻味的展現(xiàn)。能以不一樣的聲音形式開拓性的大膽展現(xiàn)自己的感情和體悟。在歌唱活動(dòng)過程當(dāng)中體驗(yàn)集體活動(dòng)給學(xué)生帶來的快樂，在與他人一起合作的時(shí)候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學(xué)的創(chuàng)作靈感與表現(xiàn)形式，多多欣賞不一樣表現(xiàn)形式與各種風(fēng)格的聲樂作品。

三、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容理念

（一）聲樂課程基礎(chǔ)

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以前沒有接受過相對(duì)正規(guī)聲樂訓(xùn)練條件下而制定的，包含了學(xué)前教育專業(yè)聲樂理論基本知識(shí)，發(fā)聲練習(xí)方法，兒童聲樂良好的訓(xùn)練方式以及規(guī)范的唱歌姿勢(shì)動(dòng)作等，目的是通過相對(duì)科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法使學(xué)生可以發(fā)出清新自然，優(yōu)美的歌唱聲音。

（二）兒童歌曲的學(xué)習(xí)和演唱

對(duì)兒童的發(fā)聲訓(xùn)練及兒童歌曲的演唱進(jìn)行學(xué)習(xí)，其基本目的就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)到的發(fā)聲方式進(jìn)行演練，使其可以更加精準(zhǔn)的對(duì)歌唱作品進(jìn)行演唱，從領(lǐng)唱、齊唱等角度來調(diào)節(jié)自身的聲音，將歌曲更好的表達(dá)出來，并且這也是當(dāng)前學(xué)前聲樂教育主要培訓(xùn)內(nèi)容之一。

（三）兒歌表演唱

這樣的表演方式是邊進(jìn)行表演邊進(jìn)行唱歌，獨(dú)立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動(dòng)作互相組合表現(xiàn)音樂體系的結(jié)構(gòu)、情感以及內(nèi)容，積極、熟練的運(yùn)用肢體動(dòng)作、面部表情、身體動(dòng)態(tài)與人溝通。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂器的使用方法，達(dá)到基本表演階段。積極主動(dòng)參與樂器的制作，辨別出不同樂器的音色。體驗(yàn)各種演奏方式中音色、音量、音樂感配置的表現(xiàn)模式，積極參與合作，大家一起設(shè)計(jì)演奏方案。比如在對(duì)《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進(jìn)行表演唱歌時(shí)，可以利用一些簡(jiǎn)單的設(shè)備來搭建游戲場(chǎng)景，以游戲場(chǎng)景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，可以大膽地運(yùn)用各種音樂的、非音樂性質(zhì)的表達(dá)方式參與到欣賞活動(dòng)當(dāng)中去，表現(xiàn)出自己的感受與體驗(yàn)，想象以及創(chuàng)造，提高體悟和表達(dá)音樂感情的能力，這是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)。

（四）兒童歌曲的教唱

使學(xué)生熟練掌握如何讓兒童學(xué)會(huì)唱兒童歌曲，能夠積極組織和實(shí)施音樂課堂教學(xué)，高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容的安排，和其他相關(guān)的知識(shí)課程是緊密結(jié)合的，充分理解結(jié)合了學(xué)生教學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)出緊貼就業(yè)的實(shí)際性。高專學(xué)前教育專業(yè)里的學(xué)生聲樂大多是零基礎(chǔ)的沒有學(xué)過聲樂的學(xué)生，由于聲音條件有限，音樂的根基又很薄弱，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題也是比較多的，例如：學(xué)生的音樂基本功很差，學(xué)習(xí)歌曲非常困難；聲樂學(xué)習(xí)是依靠大量的課后訓(xùn)練練習(xí)，鑒于練習(xí)場(chǎng)地有所受限，很多學(xué)生課后不能夠進(jìn)行練習(xí)等。音樂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生個(gè)人的音樂修養(yǎng)以及對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)也是十分關(guān)鍵的。面對(duì)這些問題我們應(yīng)該采取一些有效的措施，通過識(shí)譜、音律學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升其日后學(xué)習(xí)效率。為了可以達(dá)到聲樂課的教育教學(xué)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)崗位能力，主要應(yīng)用了教師授課以后自主的訓(xùn)練練習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。理論教學(xué)：其中包括技巧練習(xí)以及學(xué)唱聲樂作品這兩個(gè)部分。讓學(xué)生在校期間理論實(shí)踐相結(jié)合，較全面完善的掌握本專業(yè)的學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與聲樂課和聲樂教學(xué)相關(guān)的視頻、文本資料進(jìn)行自學(xué)和研究。社會(huì)實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐、舞臺(tái)表演鍛煉的重要性，創(chuàng)造各種條件為學(xué)生搭建藝術(shù)實(shí)踐能力施展的平臺(tái)，通過豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。]如：不定期讓學(xué)生參加省市級(jí)各類聲樂、合唱比賽；讓聲樂方面優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)外的演出活動(dòng)；校內(nèi)建立聲樂社團(tuán)；去學(xué)校以外實(shí)習(xí)基地實(shí)行鍛煉，學(xué)生們每年都要到幼兒園見實(shí)習(xí)，把學(xué)到的聲樂理論知識(shí)、聲樂技能技巧，運(yùn)用到幼兒園的音樂活動(dòng)和課堂教學(xué)中，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用。

四、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)方法理念

遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學(xué)了就好好利用的原則，以自身職業(yè)崗位技能作為基礎(chǔ)核心，教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中以學(xué)生本身為主體，不斷加強(qiáng)深化課程進(jìn)行改革。緊緊的圍繞著高專學(xué)前教育專業(yè)提升人才培養(yǎng)重要目標(biāo)以及幼兒聲樂課程本質(zhì)的性質(zhì)和地位，結(jié)合學(xué)生職業(yè)工作崗位能力要求，根據(jù)教學(xué)過程，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)確定聲樂課程教學(xué)基本內(nèi)容。為姊妹課程體系服務(wù)，積極加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)操作能力和對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的理念，不僅為學(xué)生在學(xué)習(xí)姊妹學(xué)科的時(shí)候提供了基本知識(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生以后的就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)、甚至一輩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展奠定了良好的堅(jiān)定基礎(chǔ)。努力將教學(xué)、學(xué)習(xí)、做事一體化，完全體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性以及實(shí)踐性的理念，保證學(xué)生肯定既有非常扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)，又擁有熟練的專業(yè)操作技能。教師應(yīng)該不斷變換理念，探究出帶有中國(guó)特色的素質(zhì)職業(yè)教育型方案，為學(xué)生提供良好的自主發(fā)展空間以及時(shí)間，積極指引學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)多媒體課件的實(shí)施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習(xí)平臺(tái)，目的是提升學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)積極能力和創(chuàng)造能力。良好的利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，使教育教學(xué)內(nèi)容變得多元化，豐富教學(xué)方式，是開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開展學(xué)生的歌唱水平能力是聲樂課堂教育教學(xué)的基本方式和任務(wù)。

五、高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程評(píng)價(jià)理念

（一）突出學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

結(jié)合師生課堂提問內(nèi)容，學(xué)生自身業(yè)務(wù)能力，以及學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容，聲樂技術(shù)能力考核等方式，增加實(shí)踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)的考核次數(shù)，主要針對(duì)于表演和學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)分。

（二）學(xué)生互評(píng)法

為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，采取學(xué)生互評(píng)的方法，對(duì)每個(gè)人演唱中的問題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)聲樂的能動(dòng)性以及聲樂教學(xué)方法的判斷力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合評(píng)價(jià)

指引學(xué)生實(shí)行學(xué)習(xí)方法的變換，使高專學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)更加牢固，從事工作以后教導(dǎo)兒童的時(shí)候也更加得心應(yīng)手。

（四）加強(qiáng)課程結(jié)束后的技能綜合評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)和技能實(shí)踐當(dāng)中充足發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)重視考核學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合能力。

六、結(jié)束語

高專學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性技能人才為主要目標(biāo)，使學(xué)生不僅僅只要求掌控高專學(xué)前教育的基本理論方面和基礎(chǔ)知識(shí)方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實(shí)踐操作技能，且融合了多方面的專業(yè)技能為一體，對(duì)學(xué)生以后音樂才能的長(zhǎng)期發(fā)展、提升自身音樂素養(yǎng)具有非常大的作用，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)音樂素質(zhì)，為學(xué)生以后開展學(xué)前音樂教育課程提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)技能，為學(xué)前教育事業(yè)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

作者:時(shí)霞 單位:濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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[4]徐浩.聲樂[M].北京：高等教育出版社，2011(56).

篇8

目前，我國(guó)很多師范大專院校普遍認(rèn)為，聲樂教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的表演能力以及演唱能力；忽視了培養(yǎng)學(xué)生的感情價(jià)值以及審美價(jià)值。俗話說，聲樂表演的靈魂是情感，如果一味注重表演和演唱的形式，忽視聲樂表演中的感情部分，那么這樣的聲樂表演是無生命可言的。部分學(xué)生在教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)下，對(duì)聲樂教學(xué)產(chǎn)生了誤解，一味的練習(xí)聲樂表演，卻忽視了聲樂教學(xué)中的情感部分，使其聲樂教學(xué)效果一直達(dá)不到理想狀態(tài)。

2、聲樂教學(xué)方法陳舊

隨著高校改革的不斷深入，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)下的聲樂教學(xué)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式大都以教師為主導(dǎo)，這種陳舊的教學(xué)模式通常有固定的教學(xué)流程，如教師讓學(xué)生輪流練唱，在練唱過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有發(fā)音問題，則及時(shí)進(jìn)行糾正；由于課堂時(shí)間有限，因此在課堂中教師不能對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這使得受教育的學(xué)生范圍縮小，不利于提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

二、重新樹立培養(yǎng)觀

目前，我國(guó)部分師范大專將藝術(shù)表演作為聲樂教育的主要教學(xué)目標(biāo)，這和師范教學(xué)目標(biāo)不相符。因此，很有必要重新樹立師范大專聲樂教育的培養(yǎng)觀。從實(shí)際問題出發(fā)，師范大專應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的師范功底，應(yīng)以師范教育為主。

三、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

1、設(shè)立小組課

由于學(xué)生之間的聲樂基礎(chǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。因此，非常有必要對(duì)傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試設(shè)立小組課。即以班級(jí)為單位，將班級(jí)中聲樂基礎(chǔ)水平、演唱功底水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)小組。教師在開展小組課的時(shí)候，需要參照學(xué)生聲樂基礎(chǔ)水平、演唱功底水平，結(jié)合聲樂教學(xué)大綱，選擇具有針對(duì)性的聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。在小組授課過程中，教師以及本小組的學(xué)生需要對(duì)本小組每個(gè)成員的聲樂演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以便于幫助本組成員找出自己的長(zhǎng)處和短處，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。設(shè)立小組課不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、一對(duì)一教學(xué)

師范大專聲樂教學(xué)的教學(xué)大綱中提及：“教師不僅要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的聲樂基礎(chǔ)，還需要加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生提高自身的聲樂表演水平，并且使其掌握一定的教育方法”。其中，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能在師范大專聲樂教學(xué)中，占據(jù)著非常重要的地位。一對(duì)一教學(xué)是幫助學(xué)生提高聲樂技能的重要方法，有著無可替代的地位?？茖W(xué)合理的設(shè)置考核分?jǐn)?shù)，并且通過考核的方式，對(duì)學(xué)生聲樂技能進(jìn)行評(píng)定。針對(duì)達(dá)到考核合格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行集體授課；針對(duì)聲樂技能考核分?jǐn)?shù)未達(dá)到合格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，教師可對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一授課教學(xué)。通過一對(duì)一授課教學(xué)，為學(xué)生抓差補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生積極加強(qiáng)自主練習(xí)，使學(xué)生的聲樂技能能夠在短時(shí)間內(nèi)得到大幅度的提高，從而使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的聲樂技能水平得到提高。

3、開展微格教學(xué)

所謂的微格教學(xué)指的是：在聲樂教學(xué)過程中，有計(jì)劃性、針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂過程中所存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生糾正問題。微格教學(xué)的詳細(xì)操作：從全班中選取5名到9名學(xué)生組成一個(gè)小組，教師對(duì)該組學(xué)生開展聲樂技能教學(xué)；接下來給每位學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓其對(duì)全班同學(xué)展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；教師以及該小組其他成員需要對(duì)其授課進(jìn)行評(píng)價(jià)；展開授課活動(dòng)的學(xué)生，需要根據(jù)教師以及小組其他成員的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并且實(shí)踐。將微格教學(xué)應(yīng)用在師范大專聲樂教學(xué)中，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。在展開微格教學(xué)的過程中，學(xué)生通過循環(huán)教學(xué)，不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能使其學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用教學(xué)法理論，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。將微格教學(xué)引入到師范大專聲樂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠彌補(bǔ)集體授課形式的弊端，還能夠幫助學(xué)生提高聲樂技教學(xué)能力。通過科學(xué)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的聲樂教學(xué)技能，使學(xué)生在微格教學(xué)課堂中，學(xué)會(huì)如何將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

四、師范大專聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新

1、合理拓展聲樂教學(xué)課程

合理的拓展聲樂教學(xué)課程，不僅有利于幫助學(xué)生開拓聲樂視野，還有利于幫助學(xué)生提高自身的審閱修養(yǎng)。在聲樂專業(yè)課的基礎(chǔ)上，合理增設(shè)與聲樂教學(xué)相關(guān)的選修課程，例如《聲樂表演與排練》《中小學(xué)生嗓音訓(xùn)練》《聲樂名作鑒賞》以及《通俗歌曲鑒賞與實(shí)踐》等等。上述選修課程不僅能夠幫助學(xué)生拓寬聲樂知識(shí)層面，還能夠幫助學(xué)生朝著更多的方向發(fā)展。通過拓展聲樂教學(xué)課程，能夠讓學(xué)生依照自己的興趣和喜好選擇選修課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)以及教學(xué)能力。

2、設(shè)立聲樂基礎(chǔ)理論課

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)大多數(shù)師范大專在展開聲樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，卻忽視了學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論教學(xué)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分師范大專聲樂專業(yè)的學(xué)生，對(duì)發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)以及發(fā)聲機(jī)制一無所知，但是卻具有非常高的聲樂表演水平；除此之外，還有少數(shù)的學(xué)生只會(huì)演唱老師教授的那幾首典型歌曲，卻不會(huì)演唱?jiǎng)e的歌曲。針對(duì)這一問題，在師范大專聲樂教學(xué)改革中設(shè)立審閱基礎(chǔ)理論課是非常有必要的。采用公共課的形式，來展開聲樂基礎(chǔ)理論授課。聲樂基礎(chǔ)理論授課應(yīng)該從新生入學(xué)階段就開始授課，使學(xué)生對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論有一定的了解。教師在開展聲樂技能教學(xué)過程中，應(yīng)該將實(shí)踐與理論相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技能的過程中，能夠加深對(duì)聲樂基礎(chǔ)理論的理解與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)理論水平得到提高。聲樂理論課程的主要內(nèi)容包括：基本發(fā)聲原理、聲部類型、伴奏藝術(shù)以及演唱風(fēng)格處理等等。通過設(shè)立聲樂基礎(chǔ)理論課，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)聲樂學(xué)科的了解，使學(xué)生掌握聲樂演唱的規(guī)律以及原理，并對(duì)聲樂演唱產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)，更有益于幫助學(xué)生提高審閱表演技能水平，達(dá)到事半功倍的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力

師范大專聲樂教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高水平的教育服務(wù)人才，在開展聲樂教學(xué)的過程中，除了需要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演能力。目前，我國(guó)大多數(shù)師范大專都采取教師示范的形式進(jìn)行聲樂表演教學(xué)。這種教學(xué)方法主要以教師示范為主，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，由此可見，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生聲樂表演能力的提高。然而“自彈自唱自練”的形式，和“教師示范”形式剛好相反。“自彈自唱自練”形式是以學(xué)生作為主導(dǎo)，代替教師的主導(dǎo)位置；所謂的“自彈”指的是，學(xué)生自己彈奏發(fā)聲練習(xí)曲；所謂的“自唱”指的是，學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，教師在一旁旁聽，并且為學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤；所謂的“自練”指的是，課后噓聲自主進(jìn)行聲樂發(fā)聲練習(xí)。以“自彈自唱自練”的形式來展開聲樂表演技能教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于挖掘和發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生的聲樂表演能力得到提高。除此之外，以“自彈自唱自練”的形式展開聲樂表演技能教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力，更有利于接下來的聲樂教學(xué)活動(dòng)開展。

六、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

篇9

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Abstract： the problem of the source of recruit students and students affair mode as well as the “one to one”teaching mode provide the realistic basement for tutorial system in vocal major in senior professional education. According to the character of the talent cultivation in vocal major in senior professional education， it has established the tutor group which constitute by professional teacher in school、part- time teacher and high level students and confirmed the work task which centered with professional teaching. The tutor working mode which based on teaching project outside class， oriented and driven by the serious of tutoring， training and competing has been formed. It gives all aspects of direction for the growing and being talent as well as prompts the quality for students in school.

Key words： tutorial system senior professional education vocal major talent cultivation

導(dǎo)師制指的是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。其最大的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；依賴師生雙方的合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度?！皩?dǎo)師制”源于14 世紀(jì)牛津大學(xué)的本科導(dǎo)師制，為許多教育學(xué)家與教育工作者推崇，并在國(guó)內(nèi)的各類教育中得到了運(yùn)用。從最初的研究生教育到本科生教育，近年來，導(dǎo)師制在職業(yè)教育領(lǐng)域受到了越來越多的重視。中等職業(yè)聲樂專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)聲樂表演技能型人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、社會(huì)對(duì)中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不斷提升，以及中職招生模式的變化和學(xué)生來源的多層次化，中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、技能培養(yǎng)、學(xué)生管理模式面臨不少新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。中職聲樂人才培養(yǎng)急需根據(jù)自身的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，引入一種新的模式與機(jī)制，在學(xué)生管理上為原來的班建制提供有效的補(bǔ)充，在技能教育上強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，“因材施教、言傳身教”， 在德育教育中注重全員育人，全方位的建立新型的師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系。因此，開展“導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)來講，無論是學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展還是師生關(guān)系的確立都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）學(xué)生生源素質(zhì)變化，個(gè)性化日益明顯

近年來，隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的數(shù)量和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致了整體中職生源的質(zhì)量呈下降的趨勢(shì)。對(duì)中職藝術(shù)類學(xué)校來說，不少學(xué)生并非出于對(duì)聲樂藝術(shù)的喜愛或具有較高的藝術(shù)素質(zhì)，而是受制于文化課成績(jī)較低的影響，通過參加短期的各類藝術(shù)培訓(xùn)進(jìn)入中職學(xué)校。

中職生藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于從幼稚變?yōu)槌墒斓倪^渡期，即所謂的“心理斷乳期”，內(nèi)心充滿著矛盾與沖突，自主意識(shí)、效益意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、功利意識(shí)等現(xiàn)代觀念不斷增強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生的敏感性強(qiáng)，個(gè)性化特征明顯，中職聲樂專業(yè)學(xué)生剛剛由初中邁入職業(yè)學(xué)校，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式等都與職業(yè)學(xué)校以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的特征不相適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不當(dāng)，缺乏學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識(shí)和技能的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建自己的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)茫然無措。在中職聲樂教育教學(xué)過程中，學(xué)生主體性地位被忽視，個(gè)性化教學(xué)、因材施教沒有被引起足夠的重視。

（二）中職學(xué)生管理過度依賴班建制，弊端日益嚴(yán)重

班建制也就是以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和思想教育，但是，由于中職藝術(shù)類學(xué)生問題較多、個(gè)性特征明顯，班主任日常管理工作較為繁重，對(duì)于有針對(duì)性的專項(xiàng)工作心有余而力不足，很難針對(duì)具體的個(gè)人開展有效的思想引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)。

另外，在班建制長(zhǎng)期的運(yùn)行過程中，學(xué)校全員育人的氛圍一直沒有形成，尤其是本應(yīng)成為全員育人重要一環(huán)的專業(yè)教師，只單純注重專業(yè)技能訓(xùn)練而逐漸喪失教育責(zé)任感和積極性。正處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的中職聲樂學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃非常不明確，在職業(yè)道德的培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)上缺少針對(duì)性和實(shí)效性。而這些都需要有很強(qiáng)的專業(yè)背景的專業(yè)教師通過教育教學(xué)的全過程進(jìn)行滲透。

（三）中職聲樂專業(yè)“一對(duì)一”或“一對(duì)少”的教學(xué)模式為導(dǎo)師制提供了基礎(chǔ)

隨著中職聲樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“批量式”教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)代對(duì)中職藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的多元特征。目前，不少中職學(xué)校聲樂專業(yè)開始初步實(shí)施專業(yè)“一對(duì)一”或“一對(duì)少”的教學(xué)方式，尤其是一直以來從事專業(yè)藝術(shù)教育的藝術(shù)專業(yè)類學(xué)校，在聲樂專業(yè)的師資配備上充分保證了這種教學(xué)方式的可操作性。專業(yè)教學(xué)中采用“一對(duì)一”或“一對(duì)少”的授課模式?jīng)Q定了中職聲樂專業(yè)在教學(xué)方式方法上和教學(xué)實(shí)踐過程中的特殊性，學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)時(shí)的所有專業(yè)課的教學(xué)均隨固定教師完成，專業(yè)導(dǎo)師就具有在教學(xué)上的“承包責(zé)任制”的義務(wù)。

中職聲樂專業(yè)的教學(xué)方式和師生關(guān)系為導(dǎo)師制的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保障。開展“導(dǎo)師制”的目的就是通過教師和學(xué)生“一對(duì)一”專業(yè)技能教學(xué)的親密合作關(guān)系，建立一種新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，成為學(xué)生在校期間成人成才的全方位的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮師生兩方面的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和道德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)導(dǎo)關(guān)系的建立

實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立是前提。針對(duì)中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求與特點(diǎn)，積極利用校內(nèi)理論與實(shí)踐的師資，通過與校外藝術(shù)院團(tuán)和國(guó)內(nèi)知名藝術(shù)類高校的合作，建立一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的強(qiáng)大的導(dǎo)師隊(duì)伍。定期選拔一批高年級(jí)學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍，建立學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選拔機(jī)制。

導(dǎo)師素質(zhì)的高低直接影響所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量，因此選配導(dǎo)師必須慎重。導(dǎo)師隊(duì)伍的主體應(yīng)該是學(xué)校聲樂專業(yè)的專業(yè)教師，根據(jù)中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)對(duì)中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師設(shè)定任職資格和較為嚴(yán)格的選拔條件：在思想上忠于黨的教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和無私的敬業(yè)精神，熱愛學(xué)生，能夠?yàn)槿藥煴恚⒅貛煹滦摒B(yǎng)； 在業(yè)務(wù)上有扎實(shí)的聲樂專業(yè)理論知識(shí)和有較強(qiáng)的聲樂表演能力，以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能站在本專業(yè)本學(xué)科的前沿，了解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有創(chuàng)新精神；另外，導(dǎo)師還需熟悉中職聲樂專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，了解學(xué)校教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，能在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和思想動(dòng)態(tài)上提供有益的指導(dǎo)和幫助。

在中職聲樂專業(yè)開展導(dǎo)師制人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)與校外藝術(shù)機(jī)構(gòu)和藝術(shù)類院校的合作，聘請(qǐng)一定數(shù)量的具有豐富的聲樂表演經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)能力的校外兼職導(dǎo)師。校外導(dǎo)師的參與，一方面能彌補(bǔ)學(xué)校教師在聲樂表演實(shí)踐能力方面的不足，同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的校外藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。藝術(shù)類院校導(dǎo)師的加入，將進(jìn)一步提升教學(xué)的層次，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，對(duì)中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有積極的作用。另外，學(xué)?？梢赃x拔一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有一定的管理能力的高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，在本校導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助下，為低年級(jí)或低水平學(xué)生擔(dān)任起某些方面的指導(dǎo)或輔導(dǎo)工作，并逐步形成學(xué)生之間的相互教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、規(guī)范化、經(jīng)?；?， 科學(xué)化的互助制度。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立，即導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇是保證導(dǎo)師制順利運(yùn)作的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立需要有一個(gè)雙方相互了解、認(rèn)識(shí)的過程，這樣才能確保教師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，學(xué)生能及時(shí)適應(yīng)教師的處事與教學(xué)風(fēng)格，感知其人格魅力，學(xué)習(xí)其專業(yè)特長(zhǎng)，體會(huì)其職業(yè)操守，領(lǐng)悟其情感世界。因此，在選配導(dǎo)師的過程中，可以采取雙向選擇的方法，作為導(dǎo)師既要考察學(xué)生的思想、知識(shí)和專業(yè)能力，又要考察他的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。作為學(xué)生也要在了解導(dǎo)師的基本情況之后，再做出選擇。中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)聲樂專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的配置情況，確定一名導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，并建立一定的流動(dòng)時(shí)間和更換機(jī)制，允許教師和學(xué)生有一個(gè)互相適應(yīng)的過程。

三、中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的工作內(nèi)容

與班建制中班主任的工作相比，導(dǎo)師制中導(dǎo)師的工作內(nèi)容與班主任存在較大的差別。班主任是以學(xué)生思想政治工作和日常生活管理為主要內(nèi)容，而導(dǎo)師作為一名專業(yè)教師，其工作內(nèi)容的重點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)的過程中，中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用各種教育教學(xué)平臺(tái)和載體，采取有效的教學(xué)模式，以專業(yè)素養(yǎng)提升為中心，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生解決生活和心理上的各種難題和困惑，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的主要任務(wù)有：

首先，要根據(jù)學(xué)校中職聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉了解中職聲樂專業(yè)的基本情況、未來發(fā)展方向和社會(huì)的需求，熟悉專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理清課程關(guān)系，明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，初步明晰自身職業(yè)的發(fā)展方向。

其次，要充分利用課內(nèi)外各種教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)項(xiàng)目，提供各種校外表演實(shí)踐機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂專業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，不斷幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、掌握聲樂表演技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，構(gòu)建符合學(xué)生自身特點(diǎn)的完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。

第三，導(dǎo)師在專業(yè)教學(xué)過程中，以教書育人為己任，將職業(yè)道德教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理素質(zhì)教育等融入在專業(yè)教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀。導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生在學(xué)校期間各種表現(xiàn)，協(xié)助班主任解決學(xué)生在生活和心理上的各種難題和困惑。

四、導(dǎo)師的工作模式

由于導(dǎo)師的工作內(nèi)容與班主任有較大的差別，其工作的重心在于學(xué)生的聲樂專業(yè)教學(xué)，因此，導(dǎo)師的工作的方式方法要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遵從中職聲樂專業(yè)教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。針對(duì)中職聲樂專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，以聲樂基礎(chǔ)課程改革為支點(diǎn)，將導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式滲透至聲樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，構(gòu)建聲樂類中職學(xué)生課外實(shí)踐平臺(tái)，建立顯性課程和潛課程相結(jié)合的教育體系。建立具有中職聲樂類人才培養(yǎng)特色的課外項(xiàng)目制工作模式，以各級(jí)聲樂類學(xué)生活動(dòng)和比賽為載體，以中職聲樂專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐為重點(diǎn)，著力打造各類音樂會(huì)、聲樂講座、演出實(shí)踐和各類聲樂類比賽等課外環(huán)節(jié)，建立導(dǎo)、練、訓(xùn)、賽一體化的項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)師工作模式，通過各種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中經(jīng)受職業(yè)道德教育、掌握學(xué)習(xí)方法，經(jīng)受生活和心理上的錘煉，逐漸明晰自身的職業(yè)發(fā)展方向，努力使自身成為一個(gè)德藝雙馨的聲樂表演人才。

在具體的導(dǎo)師工作過程中，教師要比較深入地接近、了解并指導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師要仔細(xì)制訂工作方案，深入到各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目中，要經(jīng)常到教室與學(xué)生寢室與學(xué)生交流，通過《導(dǎo)師工作手冊(cè)》和《導(dǎo)師工作筆記》，做好基本的記錄記載。另外，可結(jié)合學(xué)校學(xué)生管理方式，建立學(xué)生聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)檔案制度、個(gè)案分析制度，學(xué)習(xí)會(huì)診反饋制度、定期聯(lián)系制度、導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)和總結(jié)制度等。

五、導(dǎo)師的評(píng)價(jià)與考核

中職聲樂專業(yè)導(dǎo)師的工作量大、任務(wù)繁重，因此對(duì)其工作合理評(píng)價(jià)并采取一定的激勵(lì)政策是必要的。建立促進(jìn)“導(dǎo)師制”各項(xiàng)工作開展的有效的考核、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。制定導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核導(dǎo)師工作，制定獎(jiǎng)懲措施，以保證和調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與創(chuàng)新能力。建立導(dǎo)師的工作酬勞與工作績(jī)效掛鉤制度，考核內(nèi)容可分四部分：受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和獎(jiǎng)項(xiàng)情況；聲樂專業(yè)學(xué)科考核導(dǎo)師工作情況；受導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)；受導(dǎo)學(xué)生班主任的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師的激勵(lì)，組織選送優(yōu)秀導(dǎo)師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)專業(yè)技能比賽和教育教學(xué)比賽如教壇新秀、信息化教學(xué)比賽、教育教學(xué)課題、論文比賽等等，一方面激發(fā)其他教師的積極性，另一方面促使優(yōu)秀導(dǎo)師得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳元玉.師范院校實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施與考核評(píng)價(jià)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：87- 89.

篇10

近年來，隨著普通中小學(xué)音樂教育的全面改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，有力地拉動(dòng)著高等師范院校音樂教育的發(fā)展。各高等師范院校也感受到了發(fā)展中的高師聲樂課程教學(xué)老模式的不足，嘗試著進(jìn)行突出“師范性”的改革探索。

2002年，我們貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院在各方面的壓力下，毅然做出轉(zhuǎn)變高師音樂教育觀念、全面推行聲樂課程教學(xué)改革的決定。經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)安排，課改組老師對(duì)我省及西部周邊省市的生源情況進(jìn)行了調(diào)查，還組織本市的多所中小學(xué)的在職音樂教師進(jìn)行座談。同時(shí)，對(duì)我們的畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，以及對(duì)現(xiàn)行聲樂課程教學(xué)中教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的各層關(guān)系進(jìn)行了的全面分析，提出了新的改革模式，大膽地設(shè)計(jì)了高師聲樂課程基礎(chǔ)階段教學(xué)新模式――“聲樂綜合課”。

這門課為大班課教學(xué)，每班人數(shù)為30人左右，在大學(xué)本科一年級(jí)推出，授課時(shí)間為一年，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，連堂100分鐘。新課程的設(shè)計(jì)與推出突出其“基礎(chǔ)性”和“綜合性”，即以基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能為本，突出多種教學(xué)模式與多種現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的綜合創(chuàng)新教學(xué)理念，并配以相適應(yīng)的新教材及全新的評(píng)判考核標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)一個(gè)“新”字。

1.重組教學(xué)資源

貴州師范大學(xué)地處我國(guó)大西南，和周邊省市的大學(xué)一樣面臨民族多、生源多，生源的基本條件和基本音樂素質(zhì)較差，教育和經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后及音樂教育師資缺口大的現(xiàn)狀。為響應(yīng)國(guó)家普及高等教育的號(hào)召，解決西部高師教育存在的問題，學(xué)校逐年擴(kuò)招，為全國(guó)及各地、州、縣不斷輸送師資。但同時(shí)，我們也承受著擴(kuò)招所帶來的壓力：在舊的高師聲樂課程教學(xué)觀念下，師資不足、教學(xué)資源不夠，因而以個(gè)別授課為主的教學(xué)模式讓我們感到力不從心，且教學(xué)效果并不理想，所培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)都不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。

而新的教學(xué)模式在高師聲樂課程教學(xué)的基礎(chǔ)階段將“一對(duì)一”、“一對(duì)二”大膽改為“一對(duì)三十”，很大程度地緩解了壓力。當(dāng)然，新的改革并不是以緩解教學(xué)資源為目的，它的設(shè)計(jì)與推出結(jié)合了更多新的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)，利用多媒體、錄音錄像設(shè)備與各種視聽音響的課件，有針對(duì)性地開拓學(xué)生的橫向知識(shí)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量提供多方面有力的保障和監(jiān)控。

2.多種模式的結(jié)合

從多次的調(diào)研、座談及平時(shí)的教學(xué)過程中，我們深切地感到現(xiàn)有教學(xué)模式的突出矛盾及問題在于：一，過于注重“專業(yè)性”，突出學(xué)生“唱”的能力，忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用“教”的能力；二，學(xué)生在基礎(chǔ)階段直接進(jìn)入“一對(duì)一”的課堂，使得沒有理論支撐的聲樂教學(xué)變得“玄”而“難”；三，個(gè)別授課雖然有較強(qiáng)的技能針對(duì)性、因人而異的教學(xué)目的性，但針對(duì)高師專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)目的，這種形式就顯露出了極大的不足――學(xué)生僅僅掌握了與自身學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練過程，在實(shí)際運(yùn)用中也只能解決與自己?jiǎn)栴}相似的問題，面對(duì)今后工作中極其復(fù)雜的聲樂教學(xué)束手無策；四，就算在個(gè)別課的基礎(chǔ)上加入集體課或理論課等教學(xué)形式，學(xué)生所接受的割裂開的理論與實(shí)踐的知識(shí)缺乏連貫性及融合性，主要以“點(diǎn)”的形式存在，缺乏線、面的結(jié)合，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架不牢固；五，在個(gè)別課的課堂中，更多的是對(duì)學(xué)生聲樂技能技巧的訓(xùn)練，而對(duì)有關(guān)聲樂藝術(shù)方面的橫向知識(shí)的擴(kuò)充有很大的局限性。

針對(duì)這些問題，我們選擇在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)開設(shè)這門聲樂綜合課，在一門課程中融入了集體課、小組課、藝術(shù)實(shí)踐課等多種課型的優(yōu)勢(shì)，融會(huì)了歌唱理論、歌唱實(shí)踐、歌唱教學(xué)、作品欣賞等多樣內(nèi)容。不僅為學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的起步階段搭建框架，讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)聲樂學(xué)習(xí)的規(guī)律及復(fù)雜性，了解歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)，初步掌握和運(yùn)用歌唱基礎(chǔ)理論原理，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的聲樂知識(shí)，拓寬知識(shí)面。再則，加強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，鍛煉學(xué)生尋找辦法去解決聲樂學(xué)習(xí)中各種問題的能力（例如，在教學(xué)過程中運(yùn)用的錄像等手段），并通過示范教學(xué)及完成歌唱點(diǎn)評(píng)寫作作業(yè)等方式來促進(jìn)相互學(xué)習(xí)及突出“教”的能力的培養(yǎng)。還特別注重學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐（例如，安排以班為單位的每月一次的小型演唱會(huì)），學(xué)生可通過實(shí)踐鞏固所學(xué)，培養(yǎng)自信心，同時(shí)更加促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)與取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.多種教學(xué)手段的綜合

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化儀器在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。在我院新課程的教學(xué)中，諸如錄音、錄像、多媒體等設(shè)備也發(fā)揮了積極的作用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使聲樂教學(xué)更直觀、形象、豐富，同時(shí)也便于學(xué)院有效地監(jiān)控教學(xué)的進(jìn)度及質(zhì)量。

例如，在新課程的教學(xué)過程中學(xué)生不僅要接受課堂上的教學(xué)，同時(shí)還需完成老師布置的課后歌唱作業(yè)，即進(jìn)入錄音室錄音，錄音作業(yè)在老師認(rèn)真地批注后發(fā)到學(xué)生手上，這樣不僅讓學(xué)生直觀地聽到自己歌唱中的不足，記錄和保存下學(xué)生在基礎(chǔ)階段的聲樂學(xué)習(xí)過程，更重要的是切入了“一對(duì)一”授課模式中的技能針對(duì)性與因人而異的教學(xué)目的性的手段，較好地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的教學(xué)和情感交流，體現(xiàn)了“小課沒有的大課有，小課有的大課仍然有”的新教學(xué)模式與新教學(xué)模式中的新教學(xué)觀念。

4.建立新的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的考核往往以期末考試的形式進(jìn)行，僅憑學(xué)生演唱的一兩首歌來進(jìn)行評(píng)分，并作為最終考核成績(jī)，這種方式在多年的教學(xué)和考核過程中逐漸地顯露出弊端，一方面，淡化了學(xué)習(xí)過程的重要性，只突出結(jié)果；另一方面，不能全面地評(píng)判學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的綜合能力；再則，滋長(zhǎng)了部分學(xué)生的僥幸心理，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

新課程的設(shè)計(jì)別地考慮了這些因素，打破了這種舊的評(píng)判辦法，重新擬定了新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及辦法。新辦法結(jié)合了教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，更注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程及綜合能力的考核。

學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后進(jìn)行“聲樂綜合課”的結(jié)業(yè)考核，分?jǐn)?shù)由三部分的分?jǐn)?shù)相加而得：平時(shí)成績(jī)占40%、理論筆試占20%、歌唱考試占40%。其中平時(shí)成績(jī)包括錄音作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量（平時(shí)每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)相加再除以規(guī)定的作業(yè)次數(shù)），小型演唱會(huì)演唱的水平分?jǐn)?shù)（每次演唱得分相加再除以規(guī)定的演唱次數(shù)），歌唱點(diǎn)評(píng)寫作的數(shù)量與質(zhì)量（平時(shí)每次寫作的分?jǐn)?shù)相加再除以規(guī)定的寫作次數(shù)）等；理論筆試的內(nèi)容則是在教學(xué)中所講授的相關(guān)聲樂理論知識(shí)的內(nèi)容。

5.突出因材施教原則

“因材施教”作為教學(xué)的基本原則，在我們的新課程的設(shè)計(jì)中也是要遵守和強(qiáng)調(diào)的根本原則。一方面，尊重學(xué)生的興趣及喜好，從學(xué)生的自身?xiàng)l件入手，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地選擇聲樂演唱的方向；另一方面，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，不用老師的意志去固定學(xué)生的思維（唱美聲的一定唱美聲，唱民族的一定唱民族），強(qiáng)調(diào)不同唱法在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的共同性、科學(xué)性，教會(huì)學(xué)生大膽嘗試。例如，學(xué)生的嗓音條件不太好卻非常喜愛美聲歌曲，這時(shí)，我們通過綜合課的實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生做一些美聲歌曲通俗唱等嘗試，甚至利用綜合課學(xué)生多的特點(diǎn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的重唱、表演唱、組合唱等多種形式的演唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合演唱能力、合作能力及將來的教學(xué)組織能力；再則,針對(duì)一些非聲樂專業(yè)，不具備好的演唱條件的學(xué)生，新課程則注重培養(yǎng)其對(duì)聲音的鑒賞、辨別能力，建立良好的聲音概念。例如，在教學(xué)中加強(qiáng)歌唱點(diǎn)評(píng)的寫作能力，注重示范教學(xué)，同時(shí)通過30人共同上課的優(yōu)勢(shì)，更多地積累教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。正如中央音樂學(xué)院的王福增教授在“我學(xué)習(xí)聲樂的痛苦和歡樂”一文中指出：“我的嗓音條件現(xiàn)在分析起來不是上等的，但我頭腦中的聲音概念卻是一流的?！本C合課中的這種教學(xué)理念由于切實(shí)地尊重了學(xué)生先天的嗓音條件存在的客觀性，所以真正地做到了因材施教，很好地調(diào)動(dòng)了教與學(xué)的互動(dòng)。

新的教材與新的課程同時(shí)并進(jìn)

教材是教學(xué)中不可缺少的輔助工具，在新課程的設(shè)計(jì)與推出的過程中我們同時(shí)想到了教材的選配，并力圖從現(xiàn)有的多不勝數(shù)的教材中進(jìn)行選擇。但是，在選擇過程中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材針對(duì)于我們的新課程往往只有部分適用，或者以聲樂基礎(chǔ)理論為主，或者以曲目為主等等，并不能全面涵蓋我們的教學(xué)內(nèi)容，如果要從中選擇配套教材勢(shì)必得選用很多本來綜合運(yùn)用，這樣既不方便老師“教”，也不方便學(xué)生“學(xué)”，同時(shí)還給學(xué)生增加了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。

為了更好地推進(jìn)新課程的建設(shè)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和課改組的老師們共同商議，重新編著了一套聲樂綜合課配套教材。教材的編著以新課程的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容為根本，擬定了四條主線，即：聲樂基礎(chǔ)知識(shí)與聲樂教學(xué)常識(shí)、聲樂發(fā)展簡(jiǎn)史與名家名作賞析、歌唱訓(xùn)練的發(fā)聲練習(xí)和歌唱曲目、課外作業(yè)與自學(xué)輔導(dǎo)，再在四條主線的基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，形成點(diǎn)線結(jié)合、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、章節(jié)分明的結(jié)構(gòu)形式。

同時(shí)，我們也考慮到了新課程的“新”，從教材上充分體現(xiàn)教材的功能，并突出教材服務(wù)于教學(xué)的目的。例如，我們?cè)诮滩牡拿恳徽鹿?jié)之后加入配套的思考習(xí)題及歌唱曲目，其中每首歌唱曲目后面配上了演唱提示和注解，這樣不僅便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生課后自學(xué)，盡力避免學(xué)生在選曲上的盲目性，讓學(xué)生根據(jù)自身存在的問題有針對(duì)性地選曲，以達(dá)到切實(shí)解決問題的目的。

新課程的設(shè)計(jì)從內(nèi)容上看并不新鮮，但是通過重新組合安排，多層次、多內(nèi)容、多手段地配套運(yùn)用于一門課程，并將上課對(duì)象由一人、兩人轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，這是一種轉(zhuǎn)變高師聲樂教學(xué)觀念的新的嘗試。